快乐学拼音范文

快乐学拼音范文（精选12篇）

快乐学拼音 第1篇

一、将游戏引入拼音堂课

良好的开端是成功的一半, 拼音教学也是如此, 新课导入对一节课的成败往往具有决定性的作用。利用游戏进行导入, 能有效激发学生的学习兴趣和求知欲望, 起到事半功倍的教学效果。

比如, 在教学字母时, 我设计了“摘苹果”的游戏。利用纸板做了许多“红苹果”, 在背面写上一个字母, 然后在黑板上画一棵苹果树, 把“苹果”挂在“苹果树”上, 让学生做“摘苹果”的游戏。先由学生去摘“苹果”, 然后大声读出“苹果”背面的字母。学生们参与的积极性很高, 不知不觉间就记住了字母的发音, 而且学习的效果较好。

又如, 在教学音节时, 我设计了“找朋友”的游戏。把字母卡片发给学生, 让学生自由组合, 看看几个人在一起能拼出什么音, 并用拼出的音节组一个词。这个游戏发挥了学生的主动性, 提高了学生的拼音能力, 并且扩大了学生的词汇量。“找朋友”的另一种方法是, 把字母发给学生后, 听教师读音节, 谁拿的字母里有教师读的音节里的声母或是韵母, 谁就站起来, 把手里的字母举起来给大家看。这个游戏锻炼了学生的听力, 培养了学生的思维能力, 也集中了学生的注意力, 激发了学生的学习兴趣。

二、巧用顺口溜记住字母的形

为了让学生迅速记住字母的形, 在刚刚教学汉语拼音时, 我就引导学生把每个字母都编一句儿歌。如, “小姐姐爱唱歌, 张大嘴巴ɑɑɑ”, “公鸡打鸣ooo”。当教学汉语拼音第3课, 学到声母“p”时, 我问:“你准备怎么记住p的样子呀?”一名学生在我的启发下学着编了句儿歌:我去爬山坡, 右上半圆ppp。我听后大加表扬。后来的汉语拼音学习, 基本上是学生自己编儿歌记字母, 我只是引导和总结。

三、利用发音口型记住韵母

学到复韵母ie, ue, er和鼻韵母ɑn, en, in, ɑng, eng, ing, ong时, 学生很难再用编顺口溜的方法记住它们的形。对此, 我又引导学生利用字母的发音口型来分辨字母。例如, ɑn的口型要先摆出ɑ的口型, 张大嘴巴;发en的音时要先摆出e的口型;发in的音时口型要更小, 牙齿之间只留一根火柴棍儿那么大小的距离。通过尝试, 学生很快就发现口型很重要, 口型不对发音就不准了。

四、为学生营造用拼音的氛围

1. 创设学习情境。

在教学到拼音的后几课时, 书本上的内容就很难满足学生的学习需求了。为此, 我设计了很多练习。如, “小小售货员”。在黑板上贴出商店里出售的水果蔬菜等, 把声母和韵母打乱顺序贴在黑板上。我对学生说:“商店里新进来一批水果和蔬菜, 我们来当小小售货员, 给它们贴上标签吧。”学生纷纷动手把字母组成音节贴在相应的商品下面, 贴完后再读一读, 看看贴得对不对。

2. 联系生活实际。

在设计拼音练习时, 我始终坚持把教学和学生的生活联系起来, 让学生在不知不觉中完成拼音练习。如, 在学完所有的字母时, 我让学生用拼音写日记, 并在每天的课前交流, 学生们都能十分认真地去完成这项作业。另外, 我还在早自习之前赶到教室, 在教室的黑板上用拼音写下一些话。如, “孩子们, 早上好!”“老师很喜欢你们。”“希望大家今天过得快乐。”等等。课后留作业时我也用拼音写在黑板上让学生独立拼读, 慢慢地, 学生对一些常用的字母音节就熟悉起来, 拼音能力也得到了很大程度的提高。

总之, 拼音作为学习汉字的辅助性工具, 是最简单的语文基础知识, 教学中许多教师往往不够重视。但对于学习才刚刚起步的学生来说, 学习并掌握这些无意义的字母真的很难。多年来我执著于一个认识, 学生快乐了才能学好, 学生学好了才能更快乐。愿所有的教师都能做个有心人, 让学生在课堂上快乐起来吧!

快乐学拼音之我见 第2篇

【摘要】拼音教学是学生识字的基础，也是语文教学的难点、关键之所在。如何有效地进行拼音教学，笔者通过多年的教学实践探索积累，认为采取如下策略：创设趣味情境，激发学生情感；在游戏中，让学生主动学习；突出视觉，强调重难点；借助儿歌、肢体语言等辅助手段教学，多途径的为学生开凿获取知识的通道，为语文教学打下扎实的基础。

【关键词】教学；语文；拼音；方法

小学教育是基础教育，拼音教学就是基础中的基础，我们必须抓好拼音的教学，这样做意义是很深远的，不仅为今后的识字打好基础，更主要是发展了学生的语文能力，培养了学生热爱语文的情感。在拼音教学中，我进行了不同的教学方法的点滴尝试，使学生在乐学、好学、勤学、创造性学的轨道上发展，让学生心情愉快地获得知识。

一、创设趣味情境，激发学生情感

快乐中学习，活动中表演，欢笑中教育。在学习声母jqx与ü相拼，nl和ü相拼规则中，我设计让学生戴头饰进行表演，并配上儿歌：“三个好朋友j q x，一块儿出去玩，路上碰见了小ü，小ü小ü有礼貌，急忙脱下帽，问声好。”通过学习儿歌，戴头饰表演，让他们懂得尊重别人，学做有礼貌的孩子，并掌握了jqx与ü相拼，两点要去掉的规则。而在学习nl和ü相拼，两点不去掉的规则时，我也配上了儿歌“小ü小ü真淘气，整天捣乱和调皮，气了爸妈n和l。小ü小ü知错了，泪珠汪汪有两颗。”同时，戴上头饰进行表演，从中教育学生应该做个知错就改、听话的好孩子。

编说童话故事，将教学内容渗透在故事情节之中，激发学生积极探求知识的兴趣。声调教学中，主要讲清声调符号的形状和四声的读法。我借助编说童话学习四声：有一天，兔妈妈对小兔说：“孩子，你长大了，帮妈妈去市场买菜，好吗？”小兔高兴地答应。到了市场，小兔买了许多东西，背着就往家里跑。一路上，小兔一边欣赏路边的景色，一边高兴的哼着歌“āāā”，走在平坦的大道。走着走着，走到了一个斜坡，小兔有点累了，可想到妈妈还在家里等着呢！就使劲走上坡，嘴里“ááá”地喊着加油。没想到，刚过了第一个斜坡，又碰到了另一个陡坡，小兔为难了，“ǎǎǎ”直挠头。这时，熊伯伯推着自行车正准备上坡，看见小兔背着大袋东西在哭着，就帮小兔推着爬上陡坡。小兔高兴得直叫：“ààà，谢谢熊伯伯。再见！熊伯伯。”就这样，在故事中学习了四声的读法。

在学习整体认读音节yi、wu时，我领着孩子们边念“小i见大y，赶快往后退，小u见大W，边哭边后退”，边将排于Y、W前的字母卡i、u后移，组成音节“yi、wu”，然后，再带着孩子们念“yi和wu，不能拼，直接读出它们的音”，这样一来，学生很快地将yi、wu繁难的拼写、拼读规则牢牢记住了。

猜谜是学生喜闻乐见的活动，我在教学中进行了猜一猜的游戏，调动了学生学习拼音的兴趣并巩固了拼音。bpdq四个声母是学生最容易混淆的几个拼音字母，也是拼音教学的难点之一。我问：“左下半圆是什么？右上半圆是什么？”学生答：“左下半圆ddd，左上半圆qqq”反之“b和p”，或者结合手势说儿歌“大拇指朝上，左手b右手d；大拇指朝下，左手p右手q”，并让学生反复演练强化记忆，突破难点。由此引发向学生质疑“一个门洞是什么，两个门洞是什么？”“一个门洞nnn，两个门洞mmm。”

二、多媒体动画，为学习突破难点

1.设计动画情境，营造愉悦氛围

拼音教学内容的编排集科学性、人文性、趣味性于一体。每一课都有一个配合字母教学的情境图，教师可以通过情境图，指导学生观察、说话，引出学习的内容。但是由于画面是静止的，刺激的强度还不能足以让学生进入情境，不能足够地点燃学生絷知的火花。所以在教学中，要把情境图制怍成为动画。如《iuü》一课的情境动画是这样设计的：随着优美动听的背景音乐，展现一幅夏日小河的画面，清清的河水，绿绿的水草，一只小蚂蚁在岸边要过河，可是它不会游泳，非常着急，该怎么办呢？一只乌龟游了过来，把小蚂蚁背过河去。一条鱼儿看见了，连连夸奖。如此，那生动的画面、那动听的音乐、那可爱的形象，那充满人文的内容，学生一看，学习的兴趣立刻被激发出来，此时学生已经不需要教师过多地去组织教学。这样，通过动画情境，给学生营造一个愉悦的学习氛围，学生就会每天都期待着语文课的到来。

2.动画演示，教学拼读

学生在学习拼读时要掌握声母与韵母相拼、三拼音的拼读方法与技巧。在教学声母与韵母拼读时，设计“小猴推字母”的动画，设计中注意推声母的速度要快，推韵母的速度要慢，然后揭示“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”“声轻介短韵母响，三拼连读很顺当”的拼读规则。学生将动画的感性认识转化为理性认识，通过练习、内化形成熟练的技能。

3.突出视觉，强调重难点

低年级学生对记忆材料是以视觉加工为主，即主要是以看进行记忆。所有的孩子都喜欢生动直观的图画和鲜明的色彩，强烈的视觉刺激能够引起他们视神经中枢的兴奋，进而在“心灵黑板”上留下深刻的印象。比如，在教师板书时有意用彩色粉笔，区分声母、韵母、整体认读音节等。然后让学生在练习本上自由选择自己喜欢的颜色给声母和整体认读音节涂色，给前鼻韵母和后鼻韵母涂色，给字母和音节涂色等等，使抽象的拼音符号变成一个个美丽的彩色记号，如 声母z、c、s和整体认读音节zi、ci、si，把声母全部涂成了红色，把整体认读音节涂成了蓝色。这种符合儿童认知特点的教学设计我想可能比老师要求学生死记硬背“zi、ci、si”是整体认读音节效果要好得多。

三、在游戏中，让学生主动学习

拼音教学中让孩子们玩中有学，学中有玩，可以使学生由被动学变为主动学，让学生亲身体验学习本身所蕴藏的快乐因素。教拼音字母字形时，鼓励学生用身体、手势来“手舞足蹈”。例如，在教“o”这个单韵母时，可启发学生思考：“怎样用你的动作来展示‘o’的样子?”有的孩子把嘴张开，拢成一个圆形；有的把食指与拇指围成一个圆形；还有的用两只手臂圈成一个圆形……多种多样的形状表示“o”，让孩子们兴奋不已。低年级孩子课中容易疲劳，可设计“汉语拼音休息操”，既可以调节学习状态，也可以巩固拼音字母知识。如：“点点头，伸伸腰，我们来做拼音休息操；动动手，动动脚，我们来背声母表b、p、m……；扭扭脖子，扭扭腰，我们来背韵母表a、o、e……；站要直，坐要正，我们来背整体认读音节表zhi、chi……；专心听，勤动脑，学好拼音字母基础牢”。学中玩、玩中学，是我们教师应该为孩子们创设的教与学的境界。这样学生将学得兴趣盎然，教师也教得兴致勃勃。

作为一个年轻的教育工作者，我深刻地知道拼音教学是一个基础内容，拼音学习的质量直接影响到学生今后的学习生活。虽然其内容枯燥乏味，但我们老师如果去开动脑筋，使教学趣味性，营造活泼快乐的课堂气氛，调动孩子们的学习兴趣，让孩子们体会到成功的乐趣，把学习当成一种快乐，一种享受，一种追求，就一定会让拼音教学成为学生学习的乐园。

参考文献：

[1]期刊论文.浅谈拼音教学的几种方法.新课程：小学（中旬），2011（12）

趣味拼音快乐学 第3篇

关键词：快乐；轻松；学习；拼音

一年级的孩子刚进入小学的校门，就进入了拼音的世界。拼音是小学语文教学的第一道难关，拼音都是由一个个字母组成的，没有生动的画面和故事，对于刚入学的一年级孩子来说，这是一个抽象枯燥的世界，孩子没有学习兴趣。那么，如何让孩子快乐学拼音呢？我认为可以采用以下几种方法。

一、唱儿歌

儿歌富有童趣，简洁明了又朗朗上口，并且容易记忆。孩子们都喜欢唱儿歌。在拼音教学中，我会将拼音中的一些重点、难点引导孩子编成一首首儿歌，让孩子唱着儿歌轻松地学习，并记忆那一个个干巴巴的抽象的拼音字母的形体与发音以及各种规则。

在刚学拼音时，每个字母我都会编一句儿歌，便于孩子记住它们的音和形。如学习ɑ o时：圆圆脸蛋羊角辫，张大嘴巴ɑ ɑ ɑ；太阳出来公鸡叫，圆圆嘴巴o o o。当学到声母b的字形时，我说：“小姐姐听广播，右下半圆b b b”。学到声母“p”时，我问：“你们准备怎么记住p的样子呀？”一个孩子也学着我编了句儿歌：“小弟弟爬山坡，右上半圆p p p。”我听后大加表扬，孩子非常高兴，学习的兴趣更浓了。

在后来的拼音学习中，孩子们经过启发、观察、思考，编出了很多朗朗上口的儿歌，不仅让孩子记得快记得牢，还留下了美好的印象。这些儿歌起到了事半功倍的效果。

二、讲故事

故事生动有趣，情感性强，孩子们最爱听了。在拼音教学中，我也会用生动形象的故事创设一定的情境，引出学习内容。如学习ie ei时，我就给孩子们讲了这么一个故事：有两个小朋友，分别叫小ie和小ei，她们是一对双胞胎姐妹，长相几乎一样，又经常穿一样的衣服，戴一样的帽子。她们的妈妈有时也很难分辨清哪个是老大哪个是老二，可是聪明的喜羊羊却一眼就能分清。孩子们，你们想知道喜羊羊是用什么办法把她们分清的吗？孩子们的情绪一下子高涨起来，对将要学习的新知识充满了好奇。

在学习拼音前期，基本上是由我讲故事给孩子听，孩子学了一段时间之后我就鼓励他们自编故事。在学习j、q、x与ü相拼时，理解ü上两点省略规则是这一课的难点。孩子们编了几个小故事，把这个问题解决了。浅显生动的故事引起了孩子们的兴趣，让孩子们在关注故事情节和人物形象中，潜移默化地获得了知识。

三、做表演

表演活动形象直观，能够帮助孩子在看看、玩玩中获得知识，形成记忆。在拼音教学中，我会有意识地指导孩子用动作表演一些形体易混的字母，进行分辨比较，让孩子主动记忆易混字母的形体。如区分b和d、p和q时，我让孩子们伸出左拳，大拇指向上，演示出b字母的形体，再伸出右拳，大拇指向上，演示出d字母的形体，然后让孩子们将两拳相对后向下翻，便演示出p q字母的形体。边演示边教孩子们唱：“左拳b来右拳d，两拳相对念b d；左竖朝上就念b，右竖朝上就念d。左下p来右下q，两拳相对念p q；左竖朝下就念p，右竖朝下就念q。”孩子们边唱边演示，他们在欢快的表演中牢牢地掌握了这些易混的声母。

在此基础上，孩子们又有了创新，他们还可以通过手指和胳膊来表演并学习拼音。有时候同桌两人互相配合，一个做表演，一个发音，玩得愉快，练得高兴，枯燥无味的拼音学习在我们的课堂中充满了魔力，有着无穷无尽的乐趣。

四、玩游戏

游戏可以活跃课堂气氛，可以让孩子在轻松快乐的活动中获得知识，享受到学习的乐趣。对于初入小学的孩子，应把学习和游戏结合起来。

在拼读音节的教学中，我采用了“找朋友”的游戏进行拼读训练。首先将孩子们分成4大组，再将每大组分成两小组，给这两小组的孩子胸前分别挂上声母、韵母卡片，然后让他们围成圈去找人，当挂声母卡的孩子找到挂韵母卡的孩子时，两个人都要互相介绍。如，挂声母卡的孩子说：“我是声母b，读音轻短。”挂韵母卡ɑ的孩子说：“我是韵母ɑ，读音响亮。”然后，两个孩子一同说：“我俩相拼猛一碰，b—ɑ—bɑ。”我紧接着总结强调：“声母轻短韵母重，两音相拼猛一碰。”当孩子们掌握了两拼音的规律后，再教孩子们学习三拼音，也给孩子们总结出规律来：“声母轻，韵母重，介音一滑猛一碰。”当孩子们掌握了拼读音节的规律后，再通过“找朋友”的游戏，越拼越爱拼，越拼越熟练，很轻松地就知道了哪些声、韵母可相拼，哪些不可相拼。

拼音教学是学习语文的基础，虽然其内容枯燥乏味，但书是死的，人是活的，只要我们教师在教学实践中善于钻研，根据拼音的规律和孩子的年龄特征，采用合理的教学方法，调动孩子的眼、耳、口、脑、手，让孩子积极参与，就能让孩子在轻松愉快的氛围中快乐学习拼音。这些初入学的孩子不仅爱学，还能学好汉语拼音，为认识汉字打下了一定的基础，也为提早踏上知识的宝塔创造了条件。

契合学情快乐拼音 第4篇

如何调动他们的学习兴趣, 减缓学习坡度, 在最短的时间里让他们快乐地走近汉语拼音, 是低年级语文老师面临的共同课题, 下面谈谈我在拼音教学中的几点做法。

一、悦纳学情, 适度等待

幼儿园时, 孩子几乎没有任何学习压力, 学习的随意性较大, 这一点在农村尤为突出。进入小学后, 面对40分钟的课堂, 面对老师的频频提问, 孩子会压力陡增, 会紧张, 会迟疑看似简单的字母拼读, 对他们来说颇有困难, 学困生更是如此。针对这样的学情, 我总是尽量悦纳学生, 耐心等待。每次课堂提问前, 我都会鼓励孩子们:“不要紧张, 慢慢来, 读错了没关系”消除他们的恐读心理, 一次, 两次, 三次举起的小手渐渐增多了。一个小小音节的拼读, 孩子往往会经历一个由声母到韵母再到四声的组合过程, 这一过程有时会持续好几分钟。这时的我总是面带微笑, 以期待、鼓励的眼神注视着他们, 给予他们力量和勇气, 让他们大胆地读出来。当每一个孩子带着成功的满足, 开心地坐下时, 我仿佛听到了花开的声音, 孩子的快乐是那样的简单而纯粹, 让我也随之兴奋, 雀跃!一切都是那样的美妙!

二、紧扣学情, 入情入境

好动, 注意力不持久, 擅长形象记忆等是低年级儿童最大的特点。教学中, 我紧扣学情, 逐步引导孩子观察情境图, 激发其学习兴趣, 引导其入情入境, 训练其语言表达能力。

如在教学“j、q、x”与“ü”相拼的省略规则时, 我先让孩子们观察图中的四个小动物在干什么, 用自己的话讲一讲它们的故事, 孩子们热情高涨, 有的说它们在开森林大会。有的说它们在欢迎熊大王的到来, 还有的说它们在举行面具舞会这时我相机让三个学生走上讲台, 分别戴上“j、q、x”三个头饰, 而我在胸前贴上“u”字母, 鼻梁上架着一副墨镜, 傲慢地向他们走过去这时下面的孩子开始窃窃私语了, 我及时抓住时机, 询问孩子们有什么想法, 有孩子说:“老师, 图上的小熊摘下墨镜了, 你没有。”有孩子说:“老师, 你这样没礼貌, 要摘下墨镜跟人打招呼。老师”哦, 我作恍然大悟状:“原来是这样啊!”赶紧摘下墨镜, 站到了“j”“q”“x”三个学生身旁, 与他们手拉着手唱起了儿歌:“üüü有礼貌, 摘下墨镜把友交, j q x快乐跳, 大家一起笑一笑!”

这样的教学过程紧扣学情, 生动地引领学生入情入境。孩子们在整个学习过程中全身心投入, 放飞思维, 愉悦学习。至此, 这一知识点在孩子们脑海中留下了深刻印象, 同时也让他们感受到:汉语拼音, 原来也是如此有趣的!

三、整合学情, 走近生活

语言源于生活, 又用于生活。刚入学的儿童, 知识积累不够丰富, 但他们拥有无忧无虑的童年、色彩斑斓的生活, 整合学情, 将学习的知识生活化, 对于巩固汉语拼音有着事半功倍的效果。在帮助孩子们记忆字母的形状时, 我经常让孩子们回忆家中、幼儿园中以及其他地方见到的与字母形状相似的东西, 鼓励他们大胆说出来。一旦孩子将拼音字母的形状与生活中感知的事物紧密联系起来时, 拼音的形状就已经牢牢印在他们的脑海中了。此外, 也可以让孩子们练习用生活中的词语或句子来记忆字母的音, 如在教学u的四声时, 在我的启发下, 孩子们的回答五花八门, 富有浓浓的生活情趣:“ūūū开火车;úúú大蜈蚣;ǔǔǔ来跳舞;ùùù下大雾”长此以往, 字母的音就牢牢地留在孩子们的记忆中了。

四、贴近学情, 适时激励

第斯多惠曾经说过:教学艺术的本质不在于传授本领, 而在于唤醒、激励和鼓舞。这一点对一年级的孩子们来说尤为重要, 因为他们是那样的易于满足。一颗小小的星星会让他们在同伴面前炫耀半天, 一句表扬的话语会让他们立刻神采飞扬。在教学中, 我从不吝于表扬, 有时是五彩缤纷的贴纸, 或贴于他们的眉心, 或饰于他们的脸颊, 或置于他们的掌心有时是一小块糖果, 更多的时候是一个微笑, 一次抚摸, 一个拥抱此刻的孩子们激情四溢, 眉飞色舞, 此时的课堂生机勃勃, 欢乐无限!一个充满欢乐、充满激情的课堂必将会走向成功。

快乐拼音---拼音教学点地体会 第5篇

罗田实验小学 占胜红

传统的拼音教学，学生机械地记，枯燥地读。教师的指导仅仅体现在领读上。肖川先生提出的能“唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫”的课堂，应该是“健康课堂”：我对拼音教学有了新的认识。

一、激学生兴趣

传统的拼合教学死记硬读，学生毫无兴趣可言。常常是教师领读得口干舌燥，效果仍不明显。低年级学生无意注意占主导，他们往往开始能够按照教师的要求听讲，有目的地注意有关事物，但不能持久。新教材内容鲜活，形式新颖。如果我们的教学方法能够具有多样性和趣味性，就能调动起学生学习拼音的兴趣。对于一年级学生而言，兴趣来自多彩的活动。

在拼读练习的教学中，待学生掌握了拼读方法后，我设计了“找朋友”的游戏，就是把声母卡、韵母卡分别交给学生，哪两个（几个）能组成老师要求的音节，他们就是好朋友。我也常和学生一起做“摘苹果”游戏。板画（简笔）苹果树将声母、韵母分别写在半个苹果的贴片上，拿对了声母、韵母卡片，合起来是一个苹果。此外，我还让学生随着老师出示的物品拼读出音节（训练拼读）、比赛“开火车”看谁认得又对又快（快速识记拼音字母）等活动。我觉得拼音教学中恰当地安排活动，不但提高了学生学习拼音的兴趣，而且提高了学生的参与意识。

二、助学生记忆

拼音字母是一些抽象的符号，而且有些字母很容易混淆，如b__d、p__q、n__m__h、f__t、k__l这些字母只分析字形让孩子们来记忆效果不是会很好的，为了提高教学效果我采用歌诀法来进行拼音教学，编出了这样的歌诀：竖下右圈bbb，竖下左圈ddd；竖上右圈ppp，竖上左圈qqq；单门n，双门m，像把小椅hhh；上拐f，下拐t，一挺机枪kkk，一根小棒lll。又如ie 和 ei.效果不会太好，为了提我编出了歌诀：小人砍树 ei ei ei，小人倚树睡一夜（ie）。教学“ i u ü”一课，我采用了歌诀：小 i 的妈妈是大 y，大 y 小 i 音节yi；小u的爸爸是大w，大w小u音节wu；小ü爸妈不在家，大 y 阿姨照顾他，小ü非常有礼貌，见了大 y 就摘帽（yu）。利用歌诀去教学，学生兴趣浓厚，而且通俗易懂，便于学生识记。

三、养学生意识

新课程改革，倡导自主、合作、探究的学习方式，目的在于培养学生的实践能力和创新精神，为人的终身学习打下基础。我认为低年级的语文教学应该是教师指导学生自己学习的过程。在拼音教学中，我体会到小组讨论研究学习很有必要，它能够帮助学生树立初步的合作意识。在小组学习过程中，教师首先要教给学生学习的方法：先自己试一试，掌握好的同学帮助一下有困难的同学。例如拼读时，可以这样跟学生说：“要像老师那样，先看声母、后看韵母、再加上声调、碰一碰看看发什么音？”这样的要求实际上强调拼读的方法，学生容易接受。教师再补充一句，“看谁是最好的小老师”。这样极易调动学生学习的积极性，好胜心理促使他们竞读互学，课堂气氛热烈。在这一过程中，学生的参与意识、合作意识树立起来了。因为只有参与具体的活动，他们才能获取知识、与人合作，才会感受到成功的喜悦。

四、展学生思维

人教版实验教材中的每一课都安排了色彩明丽、内容丰富、具有启发性及思想深刻的图画。对于以直观形象思维为主的一年级学生，这些图画是巩固汉语拼音、进行听、说、想像与拓展思维训练、培养创新精神的极好素材。教学“d t n l ”一课《小兔追马图》时，我先问学生，“观察图，你看到了什么？”有的学生直接看画面就说出，有一匹小马和一只小兔。我接着说：“借助音节再看看，还有什么？”学生就会借助音节说出，还有一片土地，小马身上驮着一袋大米。教师这两个问题，主要是复习新学的拼音。接下来．教师再引导学生观察米袋漏了但小马没发现，小兔一边追一边喊，累得满头大汗。这样可以培养学生的观察能力及表达能力。然后教师绘声绘色地讲述：一个阳光明媚的早晨．小马妈妈让小马驮上大米到九里以外的姥姥家串门。小马听说要去姥姥家，心想一定能吃到姥姥准备的嫩草。他高兴极了，还没等妈妈把话说完，就驮上米袋，一溜烟儿跑出了家门。他哪知道，米袋漏了，妈妈还没来得及补上呢。一粒粒米掉在地上真可惜呀！这时候，在地里挖野菜的小兔看到了，他急忙去追小马：“小马哥哥——小马哥哥——快等一等”，追得小兔满头大汗，小马才停住脚步„„教师讲到这里嘎然而止，问学生：“同学们，想一想，小兔和小马会怎么办？怎么样才能补上米袋？先想一想，再和你的学习伙伴商量一下。看看谁想到的办法最好？”经过充分的讨论后，有的学生说：“小兔把小马领到附近的家里，让兔妈妈补好了米袋。有的学生说，四周没有人家，小兔用野菜塞住了漏洞。还有的学生说，幸好小马妈妈及时赶到，补上了米袋，还教训了小马一顿，告诉他做事要细心，别着急。最后，让学生对小马和小兔说句话，再结合自己的学习和生活说说应该怎么做。我们应该相信孩子们的想像力，如果教师能为他们构筑足够高的梯子，为他们的想像插上有力的翅膀，他们的想像会远远超出我们成人，他们的心是纯净的，应该还给他们本属于他们的空间，让他们自由畅想。在具体的教学中，应该充分利用课文中的图画，挖掘课程资源，让教材内容为教师的教服务，为学生的学服务。

五、帮学生说话

拼音服务于识字、阅读以及学说普通话这一作用的发挥不仅要在学完拼音之后，还要体现在学习拼音的过程中。拼音部分安排认 70 个常用字，并配有内容丰富的插图。在拼音教学中，教师应为学生创设语言情境，将学习拼音与识字训练和听、说、阅读结合起来；我的做法是：读音节、口头组词、再说话。如教学了音节ma，学生组词“妈妈”，教师板书“妈妈”，然后教师用亲切的语言说：“妈妈是最疼爱我们的人,你想对妈妈说什么？”学生都能说出“感谢妈妈”之类的句子。教师再相机引导学生说说妈妈的样子，妈妈每天干活怎样辛苦等。拓宽学生的思维空间，训练学生自由表达。教师再用富于感染力的语言介绍各自的妈妈，让学生模仿老师的样子向学习伙伴介绍一下各自的妈妈。这样教学，学生都能说几句关于妈妈的句子，甚至有的还能说出一段意思明确的话来。在和谐亲切的语言环境中，学生学会了拼音，认识了词语，训练了说话，一举三得，教师只需相机引导，就可以轻松实现教学目标。

总之，教学中，我们要转变拼音课堂“一张嘴”的错误观念．树立正确的大语文观，把学拼音和识字、阅读、学说普通话紧密联系起来，训练学生的听、说、读、想像与创新能力，遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择适当的教学策略，力求使我们的拼音教学活起来。

作者简介：占胜红，女，罗田实验小学教师，健康课堂课题研究教师。通讯地址：罗田实验小学

快乐学拼音 第6篇

汉语拼音是学生学习语言文字不可缺少的工具，是一年级新生入学后首要的学习内容，但是，纯拼音的教学又是抽象枯燥的，因此，“研究教学方法，选择适当合理的方式”，就成为拼音教学中的一项重要任务。教师在课堂教学中，如果教学方法巧妙得当，就能引起学生对拼音的长久兴趣。让他们积极愉快地度过小学学习中的第一道难关。下面是我在拼音教学中的几点具体做法。

一、教从表象入手

学在直观感知由于低年级学生具有自制能力差，思维形象具体化，无意注意又占据优势的特点。只有注重教学内容的具体性和直观性，才能符合儿童的心理特点。

1、情境图示法：实验教材拼音部分充分体现了这一特色，画面出现了优美的乡村河畔晨景图，我们要选择接近生活、寓于情趣的插图，利用插图表音、表形的特点，启发学生掌握字母。比如：小女孩河边练嗓，开口唱aa a ，公鸡啼叫 o o o，鹅在水中倒影 e e e. 2、实物演示法： 用直观的办法来帮助学生准确发音，记住字形。教学声母f和t时，我拿一把带钩的雨伞做教具进行直观演示。下雨打开伞，伞柄朝下，雨水“tt”滴到地，雨停“f”把伞收起，伞柄朝上。然后在问答中揭示f和t的读音及写法，再通过实物演示来检验发音的方法是否正确。在区分b和p，d和t，g k和h发音是否送气，我拿一张薄纸放在嘴边，有意识地发出不同的音，让学生直观地观察送气的情况。

二、创设倩境，激发学生的学习兴趣

1、利用表演活动。在活动中掌握所学内容

学习声母j、q、x与ü相拼时，可采用制做头饰、教儿歌、组织学生表演等形式进行。儿歌：“j、q、x好朋友，一块出去玩，路上碰见小ü。小ü小ü有礼貌，脱下帽子问声好”。在教学中，组织同学进行一次小表演活动，让四位戴有“ j、q、x、ü”头饰的学生上台表演，其余学生大声朗读儿歌，在四位同学的即兴表演中记住“j、q、x”与“ü”相拼的规律，然后在各组之间、同学之间亦进行类似的表演。通过这些表演活动，使学生既掌握了“ j、q、x” 与“ü” 相拼的规律，又受到了“尊重他人，做有礼貌的好孩子”的思想教育。

2、编说童话故事，寓教学内容于故事情节中

声调教学中，应主要讲清声调符号的形状和四声的读法。可将“四声” 的学习内容编成故事，以故事的形式来学习。

三、编创游戏，开展愉快教学

处于幼童期的孩子，是十分活泼好动的，单靠图片和活动教具学习是远远不能满足他们的需求的。所以上课时让他们动动手、动动脑，做做知识性游戏是很有必要的，也是极为有效的。这样做的目的，主要是加强动手、动脑能力，加深记忆，为此，可采用以下一些做法。

1、拍手记忆法

将要学习的拼音字母配上儿歌、口诀，伴以简洁、鲜明的节奏，再加上拍手伴奏，使拼音字母易读、易记，便于学生掌握。例如：教“a”“o”“e”“i”“u”“ü”时，可采用以下儿歌加拍手伴奏的形式进行教学。儿歌：霹霹啪啪，拍起手儿唱起歌。张大嘴巴“aaa”，嘴巴圆圆 “ooo”，嘴巴扁扁 “eee”，牙齿对齐 “iii”，撅起嘴巴“uuu”，口吹哨子“üüü”。

2、摘果子读字词游戏

准备一些教学卡片，卡片的一面绘有“桃子、李子、葡萄、草薄、橘子”等图形，另一面标有这些水果字词的拼音。游戏中有图案的一面对着学生，要求抽到卡片的学生按照拼音读出卡片背面的字词，若读正确，则可将卡片送给其他同学，若读法错误，则将卡片还给老师。

3、摆字母

摆学具练习要由易至难，循序渐进。先练习找拼音，即：老师读出一个声母或韵母，让学生观察老师的口形，而后快速地从学具中找出对应的声韵母。然后再练习拼复韵母（方法同上）。再练习摆二拼音节，最后练习较难的三拼音节和带调音节。在进行摆放学具练习时，可以同时开展各种各样的比赛，也可以指名到黑板上进行摆放表演或比赛。

快乐学拼音:谈拼音教学的几点做法 第7篇

一、组织游戏, 化静为动

“游戏是儿童的天性!”一年级新生仍保留着入学前的生活特征, 非常好动, 拼音教学如果不能适应这一特征, 效果肯定不佳。因此, 我注意运用游戏这种形式来满足儿童在学习拼音时的好动之心。

1. 点名字

根据老师给每个字母编出的名字, 如小辫儿 (a) 、小拐杖 (l) 、小伞柄 (t) 、小椅子 (h) 等, 请一名学生到前面点名字, 一名学生去发卡片。这样, 每点到一个名字, 就有一个学生站到前面去举起卡片说出这个字母的形体和读音。23个声母全部点完后, 请一位学生当队长, 其他学生按照声母顺序排好队, 大家一起唱字母歌。

2. 找朋友

老师手持字母卡片u、ü, 问学生:“谁愿意和我交朋友?”这时, 手拿字母卡片j、q、x、l、n的学生走到前面, 站成两队。老师再问学生:“你们说, 我手中的u和ü, 能跟哪一队相拼呢?”然后, 全班同学读ju、q u、xu、lu、nu、lü、nü。这种练习是有意识地帮助学生掌握拼音的规则, 不需要死记硬背。

3. 标调游戏

在学习给复韵母标调的时候, 我把a、o、e、i、u、ü按顺序排好, 告诉同学们:“a、o、e、i、u、ü, 他们是六兄弟, 标调要找老大, 老大不在找老二, 一直找到小弟弟, i、u是双胞胎, 在一起就标在后。”

二、设置趣题, 寓教于乐

为了培养儿童学习拼音的兴趣, 激发他们参与学习的好奇之心, 我在拼音教学中精心设置各类趣题, 寓教于乐。拼音教学中让孩子们玩中有学, 学中有玩, 可以使学生由被动学变为主动学, 让学生亲身体验学习本身所蕴藏的快乐因素。

例如在《ai ei ui》这课第二课时的教学中, 我们可以借助多媒体手段, 把整个教学过程都融入生动的情境中去。以“今天, 我们请来ai ei ui当导游, 带我们到拼音王国去游玩。”“来到拼音王国, 就有很多老朋友来欢迎我们, 看看谁来了?”等导语来引起他们的好奇心 (老朋友就是与本课相关的声母) 。同学们复习了声母, 接着又被老师富有吸引力的语言给吸引了:“ai ei ui和这些老朋友在一起最喜欢玩拼音碰碰车了, 看ai先和b玩起来了, 听, 他们发出什么样的声音?”通过教师的诱导, 学生学习了三组声母和韵母相拼的音节。学了音节的拼读, 老师又借助这样一句话把学生引领入另一个情境学习音节词“ai ei ui见我们小朋友刚才读书读得那么好, 所以决定请我们去他们的家做客。看, ai ei ui的家到了, 看了他们的家, 你有什么想说的?” (课件展示一间整洁的小屋, 墙上挂着幅梅花图, 墙边立着一个书柜, 屋子中间的茶几上放着一棵白菜, 当向相应的图片点击时, 弹出音节词) 学生们在有趣的情境中学得兴味盎然, 不知不觉中达到了预期的教学目标。接着, 老师又说到:“因为大家学音节词是那么认真, ai ei ui可高兴了, 所以他们要带我们去“动画城堡”看我们喜欢的动画片。引导学生观看《龟兔赛跑》, 然后一边交流, 一边在课文挂图上贴出相应的音节进行音节短语wūguīpá;bái tùs huì的教学。”

三、开展竞赛, 以比促学

根据儿童都有一颗好胜之心的特点, 我在拼音教学中注意组织学生开展形式多样的竞赛, 以比促学。

1.“拔河”比赛

将容易混淆的声母b、d、p、q, 难读准的平翘舌音zzh、cch、ssh, 难区别的前后鼻音及复韵母an、en、in、ang、e ng、ing、a i、e i、ui、iu等制成卡片挂在黑板上。竞赛开始后, 教师出示拔河图片, 让分为两组的学生轮流上来取一张卡片, 若读正确了, 就贴在拔河绳上属于正确的一方, 看哪一方读正确的多。

2. 登山

教师在黑板上画一座山, 山顶上画了一面红旗, 然后把学生分为两组参加游戏, 一组取名“淘气蓝猫队”, 一组取名“数码宝贝队” (队名是学生们自己取的) , 每组学生轮流认读一个音节或音节词, 每认对一个音节或音节词, 一方就向山顶前进一步, 看哪一队先登上山顶, 拿到红旗。这个游戏活动符合低年级儿童注意力的特点, 有利于学生在感兴趣的自主活动中展开拼音学习, 培养了学生主动学习、团结合作的精神, 全面提高了学生在竞争中相互交流的意识。

四、学以致用, 品尝乐趣

1. 课外阅读

利用班级所订的《小学生拼音报》《小学语文报》等报刊, 在早读课、自习课时间进行朗读、讲述, 激起学生的阅读欲望。以后再介绍一些适合学生的拼音课外读物, 让学生在阅读中品尝学习拼音的乐趣, 同时能真正掌握拼音这把金钥匙。

2. 拼拼写写

学习的目的在于运用, 教师鼓励学生在实际生活中运用所学的汉语拼音, 无疑能极大地激发学生学习的热情。在教学具体的音节时, 可让学生说说在生活中什么时候用得着。还可引导学生把自己的学习用品贴上一个自己写的拼音标签, 把家中的生活用品、家具、电器都贴上这样的标签, 当孩子们自己给冰箱贴上自己制作的拼音标签时, 兴奋与快乐溢于言表, 因为他们真正感到学的拼音有用了。为了进一步引导孩子们用拼音, 教师可用拼音给每个孩子写一封信, 信中有的是夸奖孩子的话;有的是建议小朋友去读拼音读物;还可以是一首儿歌

让一年级学生快乐学拼音 第8篇

一、遵循客观规律,选择科学教学策略

不同年龄段的学生在认知水平、认知特点以及个性心理方面都存在差异,这就要求教师必须认真分析一年级新生的心理活动特点及其规律,并在此基础上选择恰当的教学策略。从儿童心理发展特点来看,初入学的学生在知觉、记忆方面还带有很大的直觉性、形象性,抽象思维较弱,容易被新颖的事物所吸引。因此,要让学生愉快地掌握那些枯燥乏味的拼音,就必须采用直观、形象、生动的教学方法。与此同时,在教学过程中,教师要尊重学生的主体地位,尊重每一个学生独特的感受与体验,培养学生的自信心与成就感, 使他们初次接触学校与课堂时,能够建立起愉悦的心理体验,这对他们将来的学习会有积极的影响。在教学单个拼音字母时,要让学生用心听教师的发音,仔细看教师口型的变化,然后自己去尝试发音,去体会发音的过程,探索发音的方法,在已熟悉的知识上,找到新的未知点。

二、丰富课堂教学,选择恰当教学方法

1.游戏。游戏可以把索然无味的汉语拼音教学变成学生非常喜爱的事,这符合一年级学生的心理特点,能使他们快快乐乐地学,轻轻松松地记,深受学生欢迎。例如,在教学 “ɑi ei ui”时,教师可以带学生玩一个“打电话”的游戏,让两名学生边表演打电话边对话:“ui ui ui,我是小 ɑi,你是谁?” “ui ui ui,你是小 ɑi,我是小ei。”这样,学生通过玩游戏,实现了反复朗读,加强了记忆,取得了良好的效果。

2.儿歌。儿歌因其朗朗上口、通俗易懂的特点,受到了学生的喜爱。在教学中,教师应紧紧抓住这一特点,把大量的儿歌引入课堂,使儿歌成为提高汉语拼音教学的一条有效途径。例如,在学习“ɑ o e”时,教学生朗读儿歌:“嘴巴张大 ɑ ɑ ɑ,嘴巴圆圆o o o,嘴巴扁扁e e e。”学生边唱边记住了 ɑ o e的发音。

3.图片。从儿童心理学角度来看,学生的抽象思维较弱, 在学习字母时,往往需要借助直观教具这一外部的刺激来集中注意力。图片能把抽象的无意义的字母和直观的图象结合起来,引起学生的注意,使学生更容易记住字母的读音和字形。因此,在上课时,教师要充分利用教学挂图和课本插图吸引学生的注意力,通过让学生仔细观察,找出字形和图片上相似的地方,把他们的有意记忆和无意记忆结合起来。

4.图片和儿歌结合。在教学时,教师可以让学生自己看图编儿歌,体验发音的方法。学生看图编儿歌之前,教师要先做个示范,讲清一些编写要领,让学生在本来感觉到没什么可学时,产生新的兴趣。如,在教“ɑ”时,教师示范:“宝贝练唱,嘴巴张大 ɑ ɑ ɑ 。”并告诉学生这个儿歌前面分句是图中的事物,后面分句是发音要领,然后让学生自己学习编儿歌。

5.情境图和生活结合。形象地教拼音字形,除了让学生联系课文中的情境图,找出与拼音部件相似之处外,还可以引导学生回忆在家里、在幼儿园里、在街上、在公园里等实际生活中与拼音部件相似的事物。如 ,“ y ”像妈妈晾衣的撑杆;“ m”像爷爷的耙子;“ b ”像奶奶厨房里的刀架。当单调的拼音字母与实际生活中学生感兴趣的事物结合起来的时候,学生已牢牢记住了拼音部件的样子。

三、巩固学习成果,开展多彩课外活动

快乐学拼音 第9篇

《快乐学拼音·单韵母》是一款用Flash制作的学习工具,内容选自人教版小学语文一年级上册。它具有界面简洁规范、导航多维、操作简单、内容丰富、形式多样、寓教于乐、趣味性强等特点。它集知识讲解和课后练习为一体,是学生自主学习、教师课堂教学、家长课外辅导的好帮手。

●制作背景

经常有朋友跟我说:“孩子该上学了,我们要不要提前教孩子学一学拼音。如果要提前学习,自己教,又怕教得不对,报辅导班,不仅要考虑学习费用的问题,还要考虑辅导教师够不够专业。”也常常有教师和我说起班里一些接受能力较差或家庭环境差的学生,课堂上一遍遍地教,学生还是学得不扎实。的确,学拼音对于六七岁的孩子来说,不是一件容易的事情,而且,要在一个多月的时间里掌握全部的拼音知识,学生、教师、家长都感到身心疲惫。为了解决这一问题,让学生把“教师”带回家,我设计制作了本学习工具,这是快乐学拼音系列学件的第一部分。

●教学策略

学生在这一单元主要学习六个单韵母的发音、写法及它们在字词中的应用。其中单韵母二、三声的以音i、u、ü自成音节时的写法和六个单韵母在字词中的应用是学习的难点。

学习工具引导学生从听、说、读、写四个方面进行学习。“听”是指听6个拼音字母的发音及发音方法;“说”是指跟着录音和教师练习发音;“读”是指读字词和儿歌,熟悉拼音字母在字、词、句中的应用。“写”是指观看动态演示的书写过程,然后自己在练习本上进行书写练习。为了让学生更好地完成这些学习目标,我们采用以下教学策略。

1.汉语拼音知识与生活经验相结合

汉语拼音的第一课学习的是单韵母ɑ、o、e,许多儿童对ɑ的发音总不到位,如果单纯地讲发音规则和方法,学生就会觉得枯燥无味,学习起来也费时费力。但如果教师把握了知识与儿童生活经验相结合的规律,教学时能避免烦琐的发音方法的分析,能利用图片、儿歌等具体的表象形式帮助学生回忆:当你感冒去医院看病,医生为你检查扁桃体时让你张大嘴巴发音,这就是ɑ的读音。学生凭借已有的直接生活经验,很快克服了发音不到位的困难,从而收到好的教学效果。

2.学生主体与教师主导相结合

刚入学的儿童犹如一张白纸,不仅具有发展的潜力,而且具有发展的需要。因此,我们以学生的发展需要为中心,根据教材内容和学生的特点,实施个性化教育,使教学方法多样化,从而有效地激发了学生的兴趣,发挥了学生的自主性,使学习更加轻松。

3.掌握汉语拼音与发展能力相结合

汉语拼音的掌握与学生能力的发展是相互促进的,让学生在学习汉语拼音基础知识的同时通过看学习工具提供的带拼音的文字讲解和自己喜欢阅读拼音读物,迅速发展学生的识字能力、字母辨别能力。而多让学生读儿歌,甚至自己仿编儿歌,则能很好地培养学生的口头表达能力、习作能力。

●设计思路及内容结构

1.设计思路

(1)界面简洁、布局规范

根据一年级学生好动、注意力不容易集中的特点,我在设计制作时去除了多余的干扰因素,力求界面简洁规范,操作简便易行,使学生的注意力集中在了学习内容上。而在色彩的搭配上,采用较为明快的色彩,同时为了增添情趣,导航栏按钮采用了卡通图案加艺术字的形式,以迎合儿童的审美特点。

(2)导航多维、层次分明

多维的导航系统,可以随时进入自己想去的页面,从而使学生把握了主动权。

1线性导航:使用者双击文件名,打开文件后,动态出示课题(如图1),单击页面的任意位置可直接进入课时选择页面(如图2),选择要学习的课时ɑ、o、e或i、u、ü,点击页面下方的上、下页按钮就可以从第一个页面开始,顺次到达每一个页面。当完成第一课时的学习时,再次进入课时选择页面进行课时选择。

2模块式导航(如图3):点击页面右边的四个导航按钮,如该模块已分了小的学习模块,则出现下一级子菜单,点击子菜单中的按钮,可直接进入相应的小模块进行学习。

3结构式导航(如图4):点击右下角的导航结构图按钮,可调出学习工具的结构图,使用者既可以了解学习工具的总体结构,也可以点击其中的任意按钮,进入各个小的学习环节进行学习。

(3)内容丰富、形式多样

学习工具分别介绍了六个单韵母的发音及发音方法、书写格式及书写方法和它们在字词中的应用等。由于刚入学的学生识字少,所以知识讲解采用语音、文字、图片等多种呈现形式,这既便于学生自主学习,又便于家长课外辅导。为切合“学拼音、用拼音”这一学习主题,学习工具为文字讲解配有拼音,并且与语音讲解同步改变字体颜色,促使学生调动视觉、听觉等多种器官同步学习。情境图片和口型图,便于学生记忆及掌握发音要领和发音方法。学习工具不仅引导学生学习六个单韵母的发音、写法及应用等基础知识,还从知识的整体性考虑,如在学习拼音字母的写法时,先大体介绍拼音字母在四线格中的占位,再重点介绍六个单韵母及单调符号的写法(如图5)。

(4)学生为主、能力为重

学习工具突出学生的主体地位,无论界面设计、功能设置、内容选择,还是呈现形式,都考虑到一年级学生的兴趣爱好、接受能力、自我约束能力等,力求简洁、方便、清晰、明确。在此基础上,通过分析、对比、联想等方法,培养学生的学习能力。

在学习单韵母的四个声调时,先让学生听a的四个声调的读音,进行比较,感受它们的不同,从而培养学生分析、对比的能力,同时也教给学生运用分析、对比来探究学习新知识的方法。在学习i、u、ü时,同样让学生对u和ü的形状进行比较,以达到快速记忆的目的。

学习工具注重学生的个体差异, 为了让学生有针对性地学习,在学习四声调的读法时,我设置了点读和连续读两种不同的跟读方式。在阅读儿歌时,我特别设置了段落选择功能,学生可以根据自己的情况选择想要学习的段落,从而掌握学习的主动权。

在学习含有六个单韵母的音节时,从学生最熟悉的对家人的称呼开始学习,既使学生感受到所学知识在生活应用中的重要性,又降低了学习的难度,同时还向学生渗透了用联想生活中的相关事例的方法来学习新知识的方法。

(5)寓教于乐、趣味性强

根据一年级学生的年龄特点,我采用了故事、儿歌、游戏等学生喜爱的形式。在导入新课时,采用了故事的形式,把六个单韵母嵌入到故事中,动画和音频两种呈现形式,使学生能很快接触到要学习的内容。

在巩固练习这一模块,我采用了儿歌和游戏两种形式。儿歌选择生活中常见的含有六个单韵母的动物、植物名称,生动有趣、朗朗上口,帮助学生进一步体会所学知识在生活中的应用,教学时还可以让学生自己仿编儿歌,这不仅能增加学生学习的兴趣,还可以提高学生在观察、分析、写作等方面的能力。

打气球和开火车两个游戏,分别对拼音字母的发音和在字词中的应用进行练习。两个游戏都能随机出题,学生可以反复练习。

打气球这个游戏,让学生根据听到的读音,点击相应的气球,答对1题得10分,答错则给出提示;开火车这个游戏,则练习6个单韵母在字词中的应用,学生根据看到的图片和听到的读音,点击下面的字母,选择正确答案。为增加学习工具的趣味性,还设置了改变火车的运行轨迹的功能。

2.内容结构

学习工具主要包括aoe和iuü两个部分。

第一部分aoe,首先由动画故事导入,使学生对学习内容有了初步了解。在知识学习模块中学习aoe的发音方法、四声调的发音练习、四线格的基本用法、aoe在四线格中的占位及笔顺、aoe在字词中的应用等。儿歌童谣这一模块引导学生学习两首与aoe内容相关的儿歌,让学生对所学知识加以巩固。游戏乐园中设置了打气球、开火车两个游戏进一步对所学知识进行巩固。

第二部分iuü仍然由动画故事导入,在知识学习中学习iuü的发音方法、四声调的发音练习、iuü在四线格中的占位及笔顺、iuü在字词中的应用等。儿歌童谣这一模块引导学生学习与iuü内容相关的儿歌,让学生对所学知识加以巩固。游戏乐园中设置了打气球、开火车两个游戏进一步对所学知识进行巩固。

●关键技术处理

1.文字与声音同步变

文字与声音同步变色的实现主要有四个图层。图层一是全部的文本内容,拼音部分为红色,文字部分为黑色;图层二是蓝色文字;图层三是遮罩层;图层四是声音文件(如图6)。制作时,图层三中的矩形采用补间形状动画,随着声音文件的播放,由第一帧到最后一帧,这样,图层二中的蓝色文字随声音的播放逐步显示出来,覆盖图层一的文字。最终呈现出随声音播放,黑色文字变为蓝色。

2.四声调练习

在图7所示的页面中共有17个影片剪辑。

图8是影片剪辑yi,当点击按钮“ā”时,影片剪辑yi就跳转到帧标签为“sheng1”的这一帧,实现的效果为:小车沿路面从左向右移动,播放ā的读音。

图9为影片剪辑lianxu,当点击按钮“连续读”时,影片剪辑lianxu,分别跳转到帧aaa、ooo或eee。如点击最下面的按钮“连续读”时,实现的效果为:连续播放ē、é、ě、è的读音,同时依次播放影片剪辑yi、e、san、si,小车沿路面移动。

3.打气球

打气球游 戏由影片 剪辑youxi实现(如图10)。图11是影片剪辑y o u x i的时间轴的一部 分,点击“游戏开始”按钮,影片剪辑youxi从第二帧随机跳转到第(random(12)+1)×100+random(3)帧后,气球的出发点、上移速度、是否出击等随机定义,实现效果为:12只气球随机出现,同时播放声音,当使用者点击正确答案时,气球爆炸,同时计时器加10分;点击错误答案时,提示“再想想”。

图12剪辑youxi中的12个影片剪辑,名称分别是aa1、aa2…aa12,图13是影片剪辑aa1的时间轴,回答正确时跳转到帧dadui,播放声音——“答对了”,同时气球爆炸;答错误时跳转到帧dacuo,播放声音——再想想。

图14是影片剪辑aa1的内部影片剪辑的时间轴,以及跳转到相应的帧后气球的颜色,图层“爆炸”是气球爆炸的过程。

4.开火车

开火车游戏由影片剪辑youxi实现(如图15)。图16是影片剪辑youxi内部的影片剪辑,在影片剪辑youxi的时间轴上分别有8个影片剪辑,这8个影片剪辑分别由图16这样的若干个画面组成,点击“游戏开始”按钮,影片剪辑youxi开始运行,到第34帧,内部的影片剪辑随机跳转到不同的帧,出示题目,同时播放声音,当使用者点击正确答案时,火车继续前进,同时计时器加10分;点击错误答案时,提示“再想想”。

控制火车运行轨迹的,它由两帧组成,图17、图18是这两帧的代码。

●评价与反思

这个学件是以知识讲解为主的学习工具,综合考虑了学生、教师、家长的需求,针对一年级学生的年龄特点和这部分知识的特点,选择了教学内容,制定了教学方案。知识呈现形式多样、生动活泼,没有多余的干扰学生学习的因素,导航清晰、操作简单、交互性强。使用之后能有效地调动学生学习的积极性,达到了较好的教学效果,也提高了教学效率。

●幕前幕后

自2010年以来,我已经连续4次参加NOC活动了,4年的参赛经历让我收获了成绩和荣誉,更让我增长了见识、结交了朋友,也让我渐渐地成长。可是由于身体和工作等多方面的原因,2013年徐州之行结束后我就决定把更多的精力放在培养新人上。于是,我从购买教材到编写讲义,从课堂授课到个别辅导,从课题选择到技巧应用,忙得不亦乐乎,然而到了该交作品的时候,情况却不容乐观。回想自己学做学习工具的这些年所付出的努力,我对同事们表示理解。的确,不做就不能体会其中艰难的工作,没有浓厚的兴趣、没有钻研的精神、没有充足的时间,很难取得大的进步,也很难做出好的学习工具。

2014年的春夏是一个令我感到万般纠结的季节,孩子面临高考,作为家长,我决定休长假,和孩子一起度过这个漫长的高考季。人虽然不在学校,但心里却总想着学校的事情。在这几个月期间,我先是和朋友合作完成了中学数学数字化学习工具《勾股定理》,接着又完成了学校承担课题的三个教学课件的制作,还帮同事修改了课件。当这一系列的工作都完成时,我才决定再一次踏上NOC活动的征程。

这一次,我想来个华丽转身,不做自己驾轻就熟的数学学习工具,改做语文学习工具。我知道,这在技术上没有难度,但在知识内容的把握上就不那么得心应手了,与他人合作就理所当然地成为我的首选。与他人合作不仅是我完成作品的需要,更是一种培养新人的手段,让新人参与到学习工具制作的整个过程中,去感受课题的选择、技术的应用、结构的建立、表现的形式等课件制作的技能、技巧,让他们能较快地进入到一个高的层次,感受到成功。

这样一个分享成功的合作形式,会不会让更多的同事在学习工具制作方面产生兴趣,取得成绩,让我期待。

作者在比赛现场

评委印象

曾玲宏老师的《快乐学拼音·单韵母》可谓一款不可多得的好的学习工具,界面精美、结构清晰、重点突出、难点突破,“集知识讲解和课后练习为一体,是学生自主学习、老师课堂教学、家长课外辅导的好帮手”。

该学习工具的优点很多,但最突出的优点则是贴合学生特点。小学生的注意力不稳定、不持久,且常与兴趣密切相关。而该学习工具自始至终都以故事、儿歌、童谣、游戏为载体,让听、说、读、写各个环节都变得生动有趣,真正体现了快乐学习、寓教于乐的教学理念。

当然,考虑不周之处也是有的。例如,“开火车”游戏,单击错误的答案,没有扣分;而单击正确的答案后,再快速单击错误的答案,分数加10,火车仍在原地不动……这是程序设计的不合理!并且火车总是一个速度走很长时间才停下来出现下一拼音──若根据学习者的反应速度给火车一个相应的加速,效果应该会略好一些吧。

快乐学拼音 第10篇

一、创设情境,在情境中学

一年级学生刚开始他们的学习生活,课堂注意力集中的时间不是很长,拼音学习本身又是些枯燥无味的字母,如果老师按照课本较为单调地进行教学,那么学生会学得比较被动,我们适当创设与每堂课相关的一些情境,来吸引学生的注意力,可以让他们学得事半功倍。

1.在听故事、编儿歌中学习

比如在学习韵母“a、o、e、i、u、ü”时,我利用教材中的情景图给学生讲故事,引导学生编儿歌:早上,太阳公公出来了,小朋友、小动物想出门活动活动。你看,小明张大了嘴巴,练起歌来,他先练起声来:aaa。跟老师来读一读:“张大嘴巴,aaa。”公鸡打算把人们叫醒,于是它也叫起来:ooo。跟老师读:“公鸡打鸣,ooo。”美丽的天鹅正在水里照出它婀娜的身姿,瞧,它把脖子往后伸像什么?像e。那么我们怎么编呢,一位学生说:“天鹅倒影,eee。”小明穿了件新衣服,在老师的启发下,学生编了:“漂亮新衣iii。”一只乌鸦飞在树上,学生又编到:“树上乌鸦uuu。”小鱼在水里快乐地吐起了泡泡,它吐泡泡的样子像什么,像ü,学生编到:“小鱼吐泡üüü。”学生在老师的示范、启发下,通过听听、学学、练练,学到这六个单韵母的读法,学得主动积极、兴致浓厚,也训练了他们的听话能力和语言表达能力。

2.在口语交际情境中学习

在教学“zh、ch、sh、r”这四个翘舌音时,由于这是教学难点,学生也易与“z、c、s”混淆。于是我设计了一个招待客人的口语交际情境。分别让四个学生戴,写有这四个翘舌音的头饰,纷纷请他们进入教室,让学生叫出他们的名字,与他们问好。然后再次练习,打乱顺序,再请这四位客人进入教室与学生打招呼。在这个口语交际情境中,既让学生认清了这四个翘舌音的读法,又训练了学生的口语表达能力,真是双管齐下。

二、课中游戏,在游戏中学

低年级学生好动,课上到一半,便坐不住了,所以我们可以适当安排一些游戏练习,来巩固所学的拼音知识,让学生在游戏中快乐地复习。如用手指让学生比一比外形相近的声母,如b-d,p-q,更形象区分易混淆的声母;猜一猜,根据口型猜韵母,根据音节猜图形等;传一传,如击鼓传花,认认声母、韵母和整体认读音节;拼一拼,让一组学生拿声母卡片,另一组拿韵母,合起来拼一拼;摘苹果,把音节写在苹果上,会拼的摘下来。通过这些趣味游戏练习,学生对字母的音、形掌握得更牢固,对音节拼读的积极性也提高了,也达到了在游戏中学习拼音的目的。

三、课外延伸,在生活中学

“生活即语文,语文即生活”。语文学习的外延等同于生活的外延,课程来源生活,生活即课程,课程即生活。汉语拼音本身就是学习汉字的工具,因此汉语拼音学习更应该注重运用。

1.贴一贴,认一认

在学完了全部韵母、声母、整体认读音节之后,就让学生为身边的一些物品标上音节,然后做成卡片,贴在上面,有贴在家里的,也有贴在教室里、卧室里的,给学生营造出学习拼音的的氛围,让学生时刻能见到拼音,在多看多读中熟练掌握音节的拼读。

2.拼一拼,读一读

“每日一首拼音诗”,每天我送学生一首诗,用音节把它写在小黑板上,让学生自己去拼读;还鼓励学生试着用音节记录下看到的听到的或想到的事,写得好的贴在墙报上展示;在图书角上摆上拼音读物供学生课外阅读。

四、适当鼓励,以优带后进

德国教育学家第斯多惠说过:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。”适当的奖励和表扬会有利于学生身心健康的发展。学生自尊心很强,他们喜欢听到老师的表扬,希望得到老师对他们的肯定。尤其对于刚入小学的一年级学生,在幼儿园的生活中,他们因为表现好,经常得到老师的奖励,如一周一朵“红花”,渐渐他们摆脱亲人的“形影不离”,喜欢上了学校的生活。在学拼音的过程中,我们也要适当采取奖励措施,提高学生乐于学习拼音的兴趣。因此在平时的教学中要十分注意对学生的鼓励,比如学生在学习拼音有进步的时候,及时给他盖一个“你真棒”,给他贴一朵“小红花”等,他们得到了老师的表扬和肯定,有了学习的动力,也激起他们学习拼音的强烈兴趣。

由于智力发展、思维能力等的个体差异,学习汉语拼音时有些孩子接受得快,有的孩子接受得慢,如何做到培优又辅后进呢?课堂上老师可以采用学生互帮互学的学习方式,有同桌互读的,有四人小组互读的,在互读的过程中引导优生教后进生,后进生学优生,培养了学生的合作意识。课余时间还让优生带后进生看拼音读物,既提高了优生的拼读能力,增加了他们学习课外知识的途径,又带动了后进生,提高了后进生拼读的积极性。

让孩子轻松快乐学拼音 第11篇

关键词：汉语拼音；生活；儿歌；游戏；故事

我遵循新课程改革的理念和素质教育的精神，针对学生形象思维比较发达的特点，在拼音教学课堂上，采用灵活多变的教学方式，调动学生参与学习的积极性，让学生在欢乐的气氛中、在拼音王国里快乐地畅游，从而获取知识，培养能力。

一、联系身边的生活学习

汉语拼音比较抽象，没有引人入胜的故事情节，如果教师在课堂上能把抽象的拼音符号生动化、具体化，在学生头脑中留下深刻的印象，对于保护他们刚刚萌发的学习兴趣与信心是极为有利的。所以，我认为应让拼音教学生活化，把抽象的汉语拼音符号与学生熟悉的生活联系起来学习，激发学生学习的热情。

在教学“i”的时候，我请学生自己观察“i”，然后问他们怎样记住它，有的说：“一件大衣iii”，有的说：“蚂蚁蚂蚁iii”，有的说：“蜡烛蜡烛iii”，还有的说：“声音响长iii”。学生从“i”的发音、形状等方面，采用自己喜欢的方式识记字母，兴趣非常浓厚。

二、在朗朗上口的儿歌中学习

儿歌韵律优美，读起来具有朗朗上口。一年级教材拼音部分每课都根据所学拼音配了相应的情境图，教学中可以让学生观察情境图，指导学生说一说图中主要讲了什么事情，引出所学字母，再教儿歌巩固学习内容。在教学d、t、n、l时，指导学生看图：图上画的是谁？你喜欢孙悟空吗？为什么？哪吒三太子有什么特点？他们俩谁厉害？在学生看懂了图画的意思后，教给学生这样一首儿歌，“悟空本领特别大，天兵天将都不怕，打败哪吒三太子，乐得悟空笑哈哈。”语境歌押韵合辙，节奏感强，能使声母回归到具体的语言环境中。情境图里的儿歌，既加深了课本图画内容的理解，又激发了学生对汉语拼音学习的热情，建立了声母与口语语音的联系，并使学生读音规范而准确。

有些拼音读音比较相似，学生很容易混淆，除了反复教读、练习纠正之外，可以让学生练习绕口令。绕口令是一种传统语言游戏，由于它是将声母、韵母或声调极易混同的字，组成简单、有趣的语韵，所以读起来使人感到节奏感强，妙趣横生。为了让学生读准平舌音z、c、s和翘舌音zhi、chi、shi、ri，教师可以让学生读儿歌：“四是四，十是十；十四是十四，四十是四十；别把四十说十四，别把十四说四十。要想说好四和十，全靠舌头和牙齿。要想说对四，舌头碰牙齿；要想说对十，舌头别伸直。认真学，常练习，十四、四十、四十四。”绕口令作为一门特殊的语言艺术，对学生语言及思维发展具有促进作用。

三、在丰富多彩的游戏中学习

在教学中我常常采用这样一些简单易于操作的游戏。

1.摘果子游戏

在黑板上画两棵树，进行男女生摘果子游戏。准备一些画有果子的卡片，上面写单韵母、复韵母、声母、整体认读音节等，进行男女生开火车比赛认读，读对了就把果子摘下来，哪个队先摘完算获胜。

2.找朋友游戏

找朋友游戏是低年级最常见的教学手段。可以进行音节找朋友，教师先把声母和带有声调的韵母卡片发给不同学生，并读出一个音节，手拿声母和韵母的学生能找到对方，就算找对了朋友；还可以图画音节找朋友，一个学生手拿音节，另一个学生拿相应图画。两位小朋友找到对方后，就可给全班同学当小老师，范读音节。

四、在生动有趣的故事中学习

生动有趣的故事能吸引学生的注意力，增长知识，发展智力。因此，在教学中，教师可讲一些与课文内容紧密相关的故事趣谈，营造一个轻松的氛围。如，我在教整体认读音节yi、wu、yu时，先讲一个故事：有一天，三个单韵母i、u、ü去给外婆送生日蛋糕，他们在野外迷了路，眼看天快要黑了，这可怎么办呢？这时候大y和大w正好路过，就说：“我们带你们走吧！”。大y拉着小i的手一块走，就成了音节yi（出示、领读），大w拉着小u的手一起走，就成了音节wu（出示、领读），只有小ü没人带他，他急得两滴眼泪直往外流。大y看见小ü哭得好伤心，就来到他身边，摸摸它的头说：“好吧，我再带一个，可是你得把眼泪擦干净，记住不许哭哦！”大y又拉着小ü的手走，就成了音节yu（出示、领读）。i、u、ü可高兴了，他们一边走一边唱：“i、u、ü迷了路，大y大w来帮助，擦干眼泪一起走，互相帮助不孤独。”生动有趣的故事使学生对整体认读音节yi、wu、yu接受快，理解深，记忆牢，并从故事中受到感染和教育。

美国教育家布鲁诺说：“学习的最大动力乃是对所学知识的兴趣。”在汉语拼音教学中，教师要积极为学生开展生动有趣的课堂活动，使学生在其乐融融的氛围中学习，从而快速而牢固地掌握汉语拼音。

参考文献：

快快乐乐学拼音 第12篇

一、声母发音与课文插图相结合

新教材汉语拼音部分有几十幅富有启发性的插图, 或示意字母发音、或表明字母形体, 还有一些是为提高拼读能力而安排的。教学中要充分利用直观形象帮助学生学习抽象的拼音字母。声母的本音虽然都是“标准的音”, 但因为听不清, 学生学习还是不方便。新教材为了解决这个问题, 就给这些声母配上了不同的韵母, 使声母也能发出响亮的音。这种呼读音, 虽然能发出响亮的音, 方便学生的学习, 但还是难以启动学生自学、自悟、自会。教材又配上了能够表声母音的插图, 帮助学生练习发音。如学习g这个声母时, 从图导入;从远处飞来了什么?学生看书上的插图, 可能回答;“白鸽”“三只鸽子”。教师继续引导, 谁能编一句儿歌记住“g”?学生回答“鸽子鸽子g g g”“三只鸽子g g g”。接着让学生发出正确的读音;如“鸽” (ge) , 然后告诉学生把ge读得轻些、短些, 这样的发音就比较接近本音, 也有别于音节ge音了。用这种方法可以教b、p、m、f、k、h、j、q、x、z、c、s、zh、ch、sh、r、y、w, 配合这些字母的插图都能引出声母相应的字音来。有几个声母如d、t、n、l的插图不是取音, 而是取形, 可以采用其他方法直接练习声母的读音。

二、拼读音节与生活经验相结合

六岁的孩子入学前已会说很多话了。从拼音角度来讲, 他们已经会发很多音节的音了, 但是他们并不知道和理解为什么要分解音节。如看见一朵花, 他们认识是花 (hua) , 却不会将花 (hua) 分出声母h和韵母ua, 更不会有意识地将声母和韵母连成音节进行四声拼读, 因此字音 (音节) 的拼读成了孩子们拼音入门的学习难点。根据新教材增加了许多与学生生活紧密联系的音节的编排特点, 教师可以调用孩子已有的生活经验, 直接切入音节, 拼读难点。如汉语拼音第5课三拼音节;gua、guo、hua、huo、kuo, 这是学生第一次接触三拼音节, 相对来说有点难度, 可以先用课件或图片出示一个西瓜、一口锅、一朵花、一堆火和由小扩大的圆等图片, 先请孩子们认一认在生活中早已熟悉的事物, 说一说它们的名称 (实际上已调用他们原有的“语音储备”) , 然后引导学生;想一想, 它们 (指这些事物) 是怎么拼出来的?当学生理解有困难时, 再出示声母和相拼的韵母以及声调, 对应摆放在图片下面。最后启发学生;这些声母、韵母合在一起加上声调就成了一个好听的字音了, 你们想认识它们吗?这时教师就教给学生三拼的口诀;“声轻介快韵母响, 三音连读很顺当”配合拼读。再以此分别推出以上五个音节的四声, 以各种形式让学生读一读, 并结合生活实际说一说 (说出双音节词或一句话即可) 。这种由易到难、由浅入深的扩展活动无一不是根据学生的生活经验进行的。

学生初步学习了拼音方法, 还要经过大量的“耳听口练”才能把知识转化为能力, 力争做到看到音节便能准确、熟练地读出来。教师要充分利用新教材拼音部分出现的209个音节。为了增加学生拼读兴趣和和提高拼读效果, 我从学生最熟悉的口语入手;从学生日常生活用品入手;从学生使用的学习文具入手;从学生最乐于做的事情入手。每日一句, 出示在黑板上方, 为学生营造喜闻乐见的拼音音节氛围, 使他们爱学乐学, 既提高拼音能力又发展了口语交际能力。

三、讲故事, 发展语言智慧

有趣的故事是小孩子的最爱, 他们喜欢用他们独特的想象方式去解释成人觉得很复杂的问题, 通过讲故事的方式能极大地激活孩子的语言智慧, 使其得到充分的发展。同时又可以激活他们的记忆思维, 学习新知。例如, 在教“zhi”这个整体认读音节时, 我请孩子们用讲故事的方式来告诉大家这个音节不能分开拼, 只能整体认读。因为在教“zi”时, 我就是采用故事的形式来带领他们学习的, 因此, 孩子们的兴趣很高, 各种各样有趣的故事被他们编了出来。有一个孩子这样讲道;“zh是妈妈, i是孩子, 有一天妈妈带着孩子上街, 可孩子不听话, 到处乱跑, 走丢了。最后在警察叔叔的帮助下, 才找到了妈妈, 小i哭着对妈妈说, 妈妈, 我再也不离开你了, 我要永远和你在一起。”听了这样充满童趣的故事, 我惊异于他们丰富的想象力和精彩的语言表达力。作为孩子, 天生就喜欢听故事、讲故事, 那么在我们低段教学中, 何不利用这个特点作为我们设计教学环节的组织策略和依据, 来促进学生语言智慧的发展和提高呢?

四、儿歌串连, 发展音乐智慧

儿歌是一种将所学内容本身转化为音乐智慧的最便捷、最直观的形式, 而这种形式对于爱说爱唱的一年级孩子来说, 尤为喜欢。在拼音教学中, 无论是教字母的发音, 还是规范字母的形式, 我都运用了大量的儿歌。有的是传统的儿歌, 例如;“圆圆脸蛋羊角辫, 张大嘴巴a a a”;有的是我为了教学需要, 自编的儿歌。例如在区分单韵母发音方法时, 我教给孩子们“嘴巴张大a a a, 嘴巴拢圆o o o, 嘴巴扁扁e e e, 牙齿对齐i i i, 嘴巴突出u u u, 像吹笛子üüü”;还有的是孩子自己创编的, 例如在学习声母“g k h”时, 我引导他们仔细观察字母的形状, 孩子们的想象力十分丰富, “9字加钩g g g”、“像把机枪k k k”、“像把椅子h h h”每个人都用自己喜欢的儿歌把字母牢牢地记在了心里。通过儿歌, 学生不仅可以记住拼音字母的音、形, 而且还创设了一种充满韵律的课堂节奏, 学生一边拍手, 一边说唱, 在流动的节奏感中发展了音乐智慧。

五、游戏活动, 发展肢体运作智慧