课堂教学中的语境构建

课堂教学中的语境构建（精选8篇）

课堂教学中的语境构建 第1篇

语境是言语交际的一种客观属性, 具有不可超越性, 它像“天罗地网”般地笼罩着人们言语交际的全过程。我们研究语境最根本的目的是为了更好地研究言语交际, 提高言语交际的效果。研究语境是为了让交际主体在言语交际中更清楚、准确地认知语境以便在不同的语境中选择适宜的表达方式和理解方式。交际活动促进人类认知结构的形成, 也促进人类认知能力的发展。随着认知语言学理论的发展, 特别是关联理论的出现, 人们便对言语交际产生了新的认识。言语交际的目的就是改变听话人的认知语境假设, 为此说话人在话语生成时必然要对听话人的话语理解进行语用制约。认知语境观认为言语交际过程是一种交际双方认知语境假设的参与过程;成功的交际就是双方不断根据话语所取得的语境效果去改变、调整或选择认知语境假设的过程, 以实现双方认知语境假设或信息的趋同, 只有这样才能取得说话人所传递的话语信息与听话人理解结果之间的最大相似性。认知语境把语境看成是一个心理结构体, 交际者通过经验或思维把有关的具体语境内在化、认知化, 引导听话人的话语理解, 为信息处理提供认知方向, 从而实现对话语理解的语用制约, 说话人会利用某些明示的语言手段, 如使用话语联系语或话语标记语等, 以减少听话人话语理解时所付出的努力, 更加容易地寻找话语的关联性, 取得言语交际的成功。

二、国际商务谈判

中国加入世贸组织后, 面临着全新的经济竞争格局, 对外商务交往日渐频繁。商务谈判是各国商界对外商务合作的主要方式, 从事国际商务的人员除了应掌握必要的商务谈判原则和技巧外, 更应了解不同国家商务人员的谈判风格。中西文化在交际方式、价值观念、思维方式等方面存在不同程度的差异, 谈判者应该采取相应的对策, 树立跨文化的意识, 培养全球的文化观, 尊重和宽容不同的文化, 同时加强外语语用能力。国际商务谈判是跨越国界的活动, 谈判双方就共同感兴趣的商业问题进行磋商以达成共识。在商务谈判中, 谈判策略是商务谈判的行动方针和行为方式, 随着谈判活动的深入而不断地丰富和发展。谈判策略在商务谈判中扮演着重要的角色。商务谈判与文化是密不可分的, 了解对方的文化可以使谈判达到事半功倍的效果。不同的文化背景造就了谈判者迥异的交际方式、价值观念和思维方式, 因此, 在国际商务谈判中了解熟悉双方的文化差异, 并接受谈判方的文化对促进谈判的成功是非常必要和重要的。

三、国际商务谈判中认知语境的构建

随着经济全球化时代的到来, 国际间的商务谈判与日俱增。国际商务谈判不仅是经济领域的交流与合作, 也是文化之间的交流与沟通, 而且文化因素的作用至关重要。但是, 不同文化价值体系的分歧产生了双方在谈判等问题上的冲突。因此在跨文化商务交流中, 懂得和尊重文化差异, 又能利用冲突解决原理解决实际问题的谈判手才能在谈判中占据决定性的优势, 取得成功。国际商务谈判是一种特殊的跨文化交际, 对文化多样性的真正理解是实现对商务原则变化的性质和对道德情操不同范畴的现实认知的核心, 只有文化意识强并能容忍文化差异的谈判者才能克服交际障碍, 实现谈判目标。商务谈判中模糊语言对语境具有高度的顺应性。另外, 谈判者的心理动机也对模糊语言提出了顺应要求, 商务谈判中存在大量模糊语言并不是因为谈判者缺乏对世界的认识, 而是他们有意识使用的结果, 也是语境与语言结构动态顺应的结果。在谈判的初期阶段, 从表面上来看好像是谈判双方技巧性的较量, 实际上是一种文化的较量和碰撞。谈判必然有人的参与, 而人的参与就必然带来主观思想的渗透, 这种主观思想的渗透正是来自于他所处的社会文化背景和他自身的文化修养。在当前经济日益全球化的趋势之下, 我国各个涉外企业在国际商务谈判中, 必须把谈判双方的文化背景、文化价值观、文化心理构成等因素和谈判技巧、谈判策略、谈判过程等有机地结合起来, 并及时地纳入企业的发展战略和组织结构之中, 实现双方文化融通、利益双赢的国际商务谈判目标。但是, 目前我国在国际商务谈判中偏重谈判策略与技巧的较量, 而对潜层的、隐性的文化因素的研究还比较薄弱, 因此, 加强对国际商务谈判中的文化因素的研究成为当务之急。在集中谈判阶段, 中美的语用习惯是截然不同的。差异主要体现在礼貌原则, 合作原则和文化语境的具体应用。文化语境在对跨文化商务谈判的会话含意推断上起着解释作用、制约作用, 并有着修正功能以及话语选择功能。因此, 谈判者在使用语言时, 可以根据交际场合的需要, 激活相关的认知语境要素, 让谈判得以顺畅进行。在谈判的决策阶段, 人际关系的运用、集体主义和个人主义的观念在两国的谈判者的头脑中有着不同的体现。成功的谈判家应该在商务谈判中成功地运用跨文化交际学与语用学, 有效地了解商业语境对于成功交际是至关重要的。在商务谈判的特殊环境中, 中国文化和美国文化都有其独特的性质, 这种文化特性塑造了不同的谈判风格。

参考文献

[1]安国源, 对国际商务谈判中的文化差异的探讨[J], 商场现代化, 2005 (26)

[2]陈传显, 国际商务谈判中的跨文化沟通策略[J], 企业经济, 2008 (05)

[3]刘婷, 国际商务谈判中中西方文化差异问题探析[J], ??商场现代化, 2008 (05)

浅谈语境中的词汇教学策略 第2篇

浅谈语境中的词汇教学策略

作者/ 罗红

摘 要：词汇是英语学习的基础，词汇学习直接影响着英语学习的效果。然而，词汇教学的现状不容乐观，主要存在于以下两个方面：在教学方式上面，很多教师对词汇教学不够重视，没有采取有效的教学方法，把词汇记忆的任务全部抛给了学生;在学习方法上面，学生重识记、轻理解，脱离语境，孤立地记忆，使得词汇学习低效。分析了词汇学习的困难及词汇教学的误区，结合词汇教学的相关理论，提出了词义猜测、语篇填空、释义连线等词汇教学的策略，以提高词汇教学的有效性。

关键词：词汇教学;语境;教学策略

一、词汇学习的困难

“词汇学习的最大困惑在于很多英语单词不只一个意思，同

时，又有许多单词表达同一个意思。”(Johnson，)对于中学生而言，词汇学习任务既重要又困难，他们往往投入大量的时间和精力去学去记，结果事倍功半，收效甚微。《普通高中英语课程标准》明确指出，要培养学生掌握英语学习策略，引导他们学会学习。因此，帮助学生探索有效的词汇教学策略非常有必要。

二、词汇教学中的误区

教师在新授单词时，往往重传授、轻学习，削弱了学生学习的能动性。教师一般教读两遍，然后针对重点词汇造一两个例句，就把记忆任务全部交给了学生，没详细介绍和分析必要的语境，更少谈及如何长期记住这些单词及其用法。于是，学生常常为了完成教师的听写任务或应付考试，临时强记词汇，只顾诵记，不在乎理解，这样孤立地识记让他们很快遗忘所学单词。由于学生缺乏对词汇学习的正确认识，缺乏记忆词汇的兴趣和主动性，平时也不注意消化和及时巩固，词汇学习效率不高。一言蔽之，孤立地记单词，不能结合语境来学习是无效的词汇学习。

三、语境中的词汇策略

很多语言学家在词汇教学中做了大量的研究并提出了有效的策略。如Harmer(2007)指出，向学生介绍生词的最好方法也许是让其读文章或听录音并观察它们在语境中的运用。语境教学词汇能帮助记忆大量的词义，比死记硬背的效果好得多。除了目标词汇外，句子的形式可以带动很多非目标词汇的学习和复习。教师主要以汉语直接说出词汇含义的教授目标词汇，只会让学生对目标词汇处于基本的认知水平，不能在具体情境中运用。

因此，创设语境帮助学生通过语境信息对出现在该语境中的生词进行理解，从而习得它们的含义并灵活运用，是学习词汇的高效策略。那么，怎样创设语境进行词汇教学呢?笔者在教学中总结了以下几种策略。

1.词义猜测

词义猜测，即教师通过口头描述创设的有意义的语境，帮助学生结合真实的语境，充分运用学生学过的语言材料，调动学生的思维和想象力去理解单词的含义。如，在教学“think”时，可以配手势这样说：“I see with my eyes.I hear with my ears.I eat and drink with my mouth.I write with my hands.And I think with my head.What does the word think mean?”

2.语篇填空

语篇填空是让学生通过阅读上下文，根据语境猜测词义，提高灵活运用词汇的能力。如：

The girl___on the ground___to me that she had___the book on the shelf.Although I realized that she told___to me，I pretended that I believed what she said.(lying，lied，laid，lies)

3.英语释义连线

释义连线，即让学生通过简单的英文解释提供微型语境来理解单词。教师帮助学生在大脑中根据已有的知识基础建立单词和词义的链接，长期使用英语释义，有利于培养学生的英语思维。如：

(1)nest a.unpleasant to look at or hear

(2)architect b. easy to do and easy to reach

(3)convenient c.a shelter made by a bird to hold its eggs and young

(4)ugly d.a person who designs buildings

4.词形类比

词形类比，即教师对形式相近、词义相近、发音相似的词汇通过比较法来学习词汇。在教学中，笔者利用了图片创设语境指导学生比较学习。

如，在教“live(实况播送的)”时，让学生回顾学过的与live相近的单词，alive(adj.活着的，只用作表语，补语或后置定语)，lively(adj.活泼的)，living(adj.活着的)。然后，笔者让学生观看PPT上的四幅图片，并完成图片下面的句子。Picture1：一个溺水的小孩仍然活着(The drowning girl is till alive);Picture2：一位80岁老人在运动(The old man is over eighty，but he is still lively);Picture3：所有活着的士兵参加了葬礼(All the living soldiers attended the funeral);Picture4：正在上演一场足球比赛(It is a live football match， not

arecording)。

5.一词多义

词汇学习的一大难点就是一词多义。笔者常常听见学生抱怨：“我记了这么多次，怎么就记住一个意思呢?”针对此困惑，笔者设计了具体的微型语境为学生解决困扰。如，在教学“pick up”时，笔者让学生根据语境去猜词义。

She picked up Spanish when she was living in Mexico. 学会

This room must be picked up before the guests arrive. 整理

We picked up the radio signals on our receiver. 接收

The class picked up the story where they had left it. 继续

6.语境联想

语境联想，即要求学生根据提供的同一语境中的一个单词，联想出本单元学到的单词。教师可以借此帮助学生培养丰富的`联想能力。笔者在教学时，使用了“找朋友”的方法。如，要求学生在5分钟内找出“silver screen”的朋友，越多越好。

7.概念扩展

概念扩展，即运用“语义场理论”，即语言中的某些词，可以在一个概念下组成一个语义场，来学习或复习词汇。这种独特的语境能帮助学生学习相关的词汇。如，教师可以让学生根据animal一词，联想各种动物的词，如tiger，lion，panda，wolf，elephant，fox等单词。

8.词根词缀

英语单词通常是由词根和词缀组成。因此掌握词根和词缀的含义有利于快速地学习词汇，高效地拓展学生的词汇量。

如：clear，clar=clear，bright表示“清楚，明白”

clearance清算;清楚(-ance，名词后缀)

clarify澄清，弄清(-fy，动词后缀)

clarity清楚(-ty，名词后缀)

clarification纯化(-ation，名词后缀)

declare宣称;断言(de-，动词前缀)

词汇学习在英语教学中起着关键性的作用。没有语法，表达甚微;没有词汇，表达为零。我们都知道，词汇量的大小直接决定着学生的听说读写的各项技能及语言的综合运用能力，而每一个单词的读音、拼写、词性及意义并非孤立，再加上新课程改革给高中英语教学提出了更高的词汇量要求，因此，如何在学习中有效率地记住生词，是摆在教师面前的现实问题。这样看来，语境中的词汇教学的策略是非常必要的。

课堂教学中的语境构建 第3篇

网络环境口语教学语境一、大学英语口语教学的现状

随着全球化的需要，社会对人才的英语能力要求有所提高，大学生的英语学习为目的需相应地以侧重学生实际应用英语的综合能力，特别是口头交际能力。对于非英语专业的本科大学生来说，英语听说技能的提高对于相关专业知识与英语的有机结合，起着不可忽视的作用。但学生们一直热衷于英语过级考试，重视英语知识点的学习，对于口语的重视程度不够。口语课堂教学不尽如人意，存在的问题：（1）学生进行口语训练的热情不高，教与学的过程变得机械，口语教学难以保持学生持久的兴趣；（2）口语训练内容过于单一，实用性不强，与专业、就业、出国需求脱节；（3）课堂教学气氛沉闷，以教师为中心的传统教学方法，不能适应学生创新的、发散的思维方式。

二、大学英语口语语境构建的意义

实践教学要从学生的需求出发，不断探索新的教学方法，努力充实口语课堂的教学内容，使学生们从内心愿意去参与课堂口语活动，准确、得当、有效地进行英语口头交际。口语教学中语言环境的创设既能展现语言的文化内涵，又能使学生身临其境，激发语言交流潜能，有利于口语交际，让学生在体验、参与、合作与交流中，提高语言运用能力。采用任务教学法和情景教学法，基于多媒体网络环境，制作有实践意义口语训练语境模块，口语训练体现“以就业为导向”，突出实用性，注重培养学生的应用能力。

三、大学英语口语语境构建的策略

（一）结合教材，巧妙设计语境

结合学生的知识结构、专业方向，充分利用课堂内的真人实物等素材来创设本节课知识点的会话训练情境，使他们能学以致用，学有兴趣，学有效果，从而提高他们的主动参与意识，调动他们的积极性。比如，经管类的学生，他们的就业方向是商务管理、企业经营、外企文秘等。那么在讲社交时，就要设计和他们实践相关的话题，并进行指导、练习。

1.建立企业合作关系（Establish Business Relationship）

2.实地参观考察（Visit the company in person）

3.下订单（Place an order）

4.讨论价格(Discuss a price)

5.迎接客户（Welcome a clients）

6.招待客户(Receive a clients)

7.送别客户(See the clients off)

8.安排行程(Arrange a schedule)

9.预约(Make a reservation)

10.接受或拒绝邀请（Accept and refuse an invitation）

（二）利用多媒体网络平台，创设有实践意义的语境模块

1.充分利用多媒体有声的效果，让声音启发大脑的思维活动。让学生在有声音的环境中学习、训练、培养语言的运用与交际能力。

2.充分运用多媒体先进的投影技术，课堂上向学生呈现生动、活泼、逼真的图像，符合学生创新的、发散的思维方式，发展学生的想象能力，启发学生的记忆力和观察力，让学生踊跃地参与课堂活动。

3.鼓励学生参与第二课堂活动，建议学生课外建立合理的聊天室，QQ群，并利用其特有的视频、音频、多人可以同时交流以及丰富的网络资源等优越条件进行课外的口语交际活动。教师要指导、参与考核学生的学习情况。

（三）开设职场英语选修课

选修课是课外学习的拓展与延伸，选修课的精彩与多样化，能够提升学生的学习兴趣，拓宽学生的视野，有助于对其专业知识的学习。职场英语选修课为了适应学生们的就业需求，设计了10个不同的语境任务包，并且配有相应的模拟情景练习和实用的句型，学生们选课踊跃，课堂气氛活跃，课堂教学效果明显改善。

四、结语

改革传统的、单纯传授语言知识和技能的口语训练内容，以就业为导向，模拟“职场、日常实践”的语言习得环境，能够满足学生对口语训练有针对性的需求，解决学生口语训练的机械性、难以保持永久学习兴趣的学习现状，提高学生实践语言的能力，改善教学效果，提高了教学效率。

参考文献：

[1]王雯秋.基于建构主义理论的大学英语网络自主学习教学模式的探讨.四川外语学院学报，2008，（3）.

[2]杨咏波.浅谈第二课堂对大学英语课堂教学的作用.吉林华桥外国语学院学报，2009，（02）.

[3]彭明娥.大学英语课外口语语境建构.教育评论，2010，（2）.

本文系辽宁省高等教育学会“十二五”高校外语教学改革专项课题“高校英语口语课程设计与教学方法研究”的阶段性成果。项目编号：WYYB13157。

课堂教学中的语境构建 第4篇

长期以来, 由于应试教育对英语语言实践能力形成的桎梏, 我国的英语教学主要聚焦于语音、词汇和语法等语言形式,而忽视了文化背景知识的作用,作为文化的载体的语言具有很大的趣味性。在记忆单词时,单独地用传统方法记忆某个单词显得枯燥乏味,而且容易遗忘。根据不同的标准进行分类记忆,进行趣味化记忆,就可以记得牢、记得快、记得有意义。学习英语必须突破文化语境的束缚,去掉潜在的影响,不要用中国式的语法构造英语句式。我们深刻体会到在英语词汇教学中应联系上下文、联系相近词、如读音相近、字形相近、音形相近、词义相近,等等。记忆单词,不要“三天打鱼,两天晒网”,重复是必不可少的,要多读、勤听、多讲、勤写,持之以恒才能提高记忆单词的实效。英语词汇教学要以兴趣为先导,注重发挥学生主动学习语言的积极性。

二、营造适宜的语言环境

在教学实践过程中,我们深深感受到,由于英语和汉语所处文化语言环境的不同,导致中西方人的思维习惯差异,这是客观事实, 要学好英语, 必须重视文化语境对思维模式的影响。相比起来,西方人更强调逻辑思维,即使是用英语进行平常的交流,他们也要使用各种连接方法,进一步完善正规的语法形式。而东方人则更强调辩证思维,语言表达形式常常受思想感情的左右。作为语言的基本要素,英语词汇当然明显地、广泛地反映了文化差异。有些词在汉语里有对应的词,所以在阅读过程中,读者可能不会经历与文化有关的障碍;然而,也有许多词在另一种文化中找不到对应的词,这种现象叫“词汇空缺”。同时,虽然我们找到了对应词,但是词义联想和文化意象的差异导致语义不同,例如“麦当劳”(Mc Donald’s)的汉堡包(Hamburger)、苹果派(applepie)在西方用来表示一种类似于快餐的临时性食物, 一般是为旅行中的人们提供的方便食物, 有时也指为社会地位相对较低的人群所普遍食用的快捷方便的普通食品,而由于地域不同、文化氛围不同,导致产生了不同的文化语境。在中国,“麦当劳”(Mc Donald’s)的汉堡包(Hamburger)、苹果派 (apple pie) 成了富裕家庭孩子们的常用食品,甚至一度成为普通家庭孩子们的奢侈品,只有节假日才可享用。不同的文化语境,固守着不同的文化价值观念,这就促成英、汉语之间存在相同意思却有不同的表述方法。比如“独立”是西方文化理念的重要意识特征 , 由于受英语传统和独立精神的影响, 年轻人普遍认为进入成年就应该而且必须独立生活,自己解决生活、工作和感情问题,认为成年以后再依赖父母是非常可耻的。想要成功地阅读任何英语文章,取决于语言知识、认知技能、经验及世界知识的综合运用,而不仅仅由单纯的词汇决定, 无论这些知识是经验所得还是学习学到的,都极大地影响阅读理解过程。在词汇教学过程中,教师要创造相应的环境, 让同学们进一步了解英语词汇在不同文化语境中的特殊意义,结合一些风俗习惯和生活方式的知识,更好地理解课文内容,有利于强化词汇的记忆效果。

三、进行归类记忆

在高中英语词汇教学中, 引导学生按照自己的学习习惯,对所有学过的词汇进行分类,并且按照不同的种类归类,分别加以记忆。有相当一部分词存在共同特征,有的是拼写形式相同或相近,有的是读音相同或相近,这些词可归为同型异义词或同音异义词;部分单词的读音相同或相近,但是单词的拼写形式和词义不同,都可以加以归类。英语词汇具有复杂性和相互关联性,需要根据相同特征进行分类,便于更好地识记。因此,在英语词汇教学中,教师一定要“授之以渔”,把一些有利于词汇学习的分类方法教给学生,让同学们自己经过认真思考、分析,找出词汇的特征,然后归纳处理,进行有效记忆。在英语词汇学习中,有时遇到一些词,虽然单词的拼写形式和读音完全相同,而词义却不同,这就要求学生把它们归纳记忆。英语的同音词中,有一些词的拼写形式和词义不 同 ,而读音则 相同 ,因为读音 相同 ,所以很容 易混淆,较难区别,对此,教师要及时给予指导,不仅仅是为了加强记忆,更重要的是帮助同学们正确理解这些相似词汇的不同含义。在英语词汇学习中,学生通过详细归纳对比,能够准确而快速地记忆单词,掌握词汇含义。联想可以分为词形联想和意义联想两种,这两种方法都是把生词与记忆中自己熟悉的、能够加深自己对生词理解的概念联系起来,使生词变得更容易记忆的一种方法。在英语词汇的学习过程中,我们会发现许多单词有其反义词,因此,当看到某个词时,可以联想到与之相反的其他词。在英语词汇中,有很多单词读音和拼写形式不同,但在意义上相同或相近,我们把这些词称之为同义词。为了准确地使用、理解和有效地记忆这些单词,可以把这些同义词归纳在一起,利用反义联想法对单词加以对比记忆,会取得事倍功半的作用。

四、结语

语境教学法在中学英语中的应用 第5篇

摘要：英语语境教学法是指通过模拟真实的语言环境，创设英语学习的语言氛围，激发学生潜能，倡导学生体验、参与、合作与交流，提高学生的综合语言运用能力的一种教学形式。是以教学中的人际合作和互动为基本特征，突出了环境对人的心智活动的正迁移作用。

关键字：语境教学;英语

英语对中国学生来说，有相当难度，其主要原因是缺乏良好的语言环境、缺乏英语原材料等。为了提高学生的交际能力，就要给学生提供能进行言语实践活动的自然情景和教学情景。

1、课堂英语环境

语言首先是有声音的，只有在有声的环境中学习语言，才能培养和形成运用语言的能力。传统的教学无法营造一种真实的语言环境，多媒体能提供声音、画面、人物、情景、使学生置身于语言环境之中，如幽雅动听的音乐，鲜艳夺目的色彩，五彩斑斓的图画，都能吸引学生的注意力，激发他们的兴趣。计算机多媒体网络课正好可以提供这种生动、形象、直观、感染力、渗透力极强的教育信息。

课堂内模拟表演，游戏情境创设。如老师一上讲台就不停的咳嗽并走路一蹶一拐，学生问：“What’s wrong with you，my teacher？’’老师;“I’ve got a bad and my leg hurts”并导入新课.课前三分钟播放英语动画片和英语歌曲，其动人的画面及纯正的英语吸引学生，使之成为每个学生的“开心一刻”。

角色扮演法。让学生学做一名天气预报员、购物、现场表演打电话以及向别人借东西等等。师生互动，生生互动效果极佳。既能提高学生们学习的热情，又能练习他们的语音表达能力。

准备跟本节内容有关的道具。比如我在上“Internet’’这一课时，准备了mouse、keyboard，让同学们边学单词边认识shift、enter、capslock等跟电脑有关的单词，体现了英语的实用性和趣味性，达到了事半功倍的效果。上英文书信、贺卡的写法时，学生可以自制两份信封、贺卡，一份用英语，一份用汉语，以作业的形式交给老师。他们既可以认识到中英文书信格式尤其是地址的不同，又锻炼了他们的实践操作能力。

简单的日常用语、谚语和格言是英语教学的润滑剂。每节课利用三分钟的时间和同学们一起念一起学，既能提高学生学习英语的热情，也照顾到一些英语学困生的利益，何乐而不为呢？

在教学的热身过程中设置歌曲、游戏、韵律操等让学生唱一唱、跳一跳、乐一乐。这样不但消除了疲惫之感，而且又激起学生的兴奋点。让学生在一定的语言环境中去领悟语言，操练语言，运用语言。

2.课外英语环境

英语是需要学生大量实践的课程，只有全面地活动才能更有利于形成运用能力，所以教师除了在课堂上提供真实的语义、语言环境外，还要充分利用校园环境.开展多元化的课外活动。如墙报、黑板报、时间表、课程表、班级门牌、花园警示牌设成英汉对照形式;开辟英语园地、英语角;校园广播定期播放英语小笑话、小短文、小知识等，都是很好的语境载体;有的还可以用英语喊操。学生自编晚会：英文歌曲，英文小品，编排话剧，朗诵诗歌……此外还可举行故事比赛，口语比赛，英语手抄报等活动，组织到位，学生乐于参加，从而使学生的真实运用能力得到锻炼和提升。

组织学生观看英文电影、英文经典大片，使学生更广泛的了解英语国家的风土人情，获得生动形象的语感和对英语的感性认识，为学生的口语交际提供真实的素材。定期开展辩论比赛。话题可选择学生感兴趣的，如、中学生的交友问题、抽烟好处多还是坏处多、上网的利与弊等等。举办一些有关文化背景知识的专题讲座和讨论。如用餐（中国人喜欢用chopsticks，西方人用knife and fork）、收到别人的礼物、得到别人称赞、收到别人的祝愿时的应答（thanks）的差异及禁忌语（西方人忌问女性的年龄）的差异。让学生了解东西方不同民族的文化特色和语言习惯。

3、家庭英语环境

学校只是课外活动的其中一个场所，家庭也是学生实践英语的一个重要场所。

看英语节目，可提高听力水平;做英语游戏，可提升应对能力;将自己的房间布置成英语天地;日常用品贴上标签;贴上英语挂图，有衣服、蔬菜、水果等;一日三餐怎么表达;学用英语称呼自己的亲人和家里饲养的小动物，或让学生将学校里学会的英语小诗，英文歌曲等朗诵给家长听中学英语教学论文，表演给家长看;比如我在上“body”这一课时，让学生课前准备画一张自画像，在人体各个器官上注上英文单词，贴在床头，每天看着自己，学习单词。还可以引导学生打电话时用英语对话。将学校“英语课堂”延伸到“家庭课堂”，推进了家庭英语学习环境的建设，学生所学的知识也得到了实践和巩固。

4、社会英语环境 学校、家庭只是学生学习英语的小课堂，我们学习的最终目的是用于日常交际。怎么样让学生走出去敢说、会说、乐于说，离不开社会这个大课堂。

每隔几周上一次郊游课，利用周末带学生到郊外放风筝，野炊等等。蓝天、白云、绿草、庄稼、树木、花朵、泉水都是很好的英语学习的素材。

建议学生到寒、暑假时，去游览名胜古迹。鼓励学生把打招呼、问候、抱歉、感谢、问路、看医生、购物、介绍、建议、命令、警告等用于日常生活当中。如遇到外国人，可以试着用英语对话;初次见面，要说 Nice to meet you.How do yo do！吃快餐可以礼貌地说“May I have…？” 在得到帮助时不忘说声“Thank you！”给人造成麻烦时道声“Excuse me.”别人有困难时，主动询问“Can I help you？”别人诚心道歉时也不忘道声：“That’s OK.” 进别人房间要说“ May I come in ？” 这样，学生在现实生活中运用了英语，体会到了成功的乐趣和收获的喜悦，增强了学生说英语的自信心。

鼓励学生收集商品说明书、包装盒;留心街道两旁的交通标志;超市的出口和入口;服装上的英文标签;食品和家用电器，也可以买一些中英文对照的书虫或世界名著等等。

课堂教学中的语境构建 第6篇

关键词：语境补缺；语境创设；大学英语

中图分类号：G642 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）23-002-02

一、语境补缺理论

许多学生都有这样困惑，为什么平时再辛苦地背单词学语法，到了书写、翻译、表达时还是错误百出呢？关于这一问题，许多语言学家都可以为我们解惑。学生之所以会在英语交际中错误百出，根源在于语言输出之前我们自觉地经过了汉译英这个语码转换过程。这说明语言习得的过程深受环境的影响，在我们语言交际时，我们习惯于将听到的信息翻译成我们的母语，再经过理解加工后翻译成英语，这就是母语在我们英语学习过程中的负迁移效应。著名教授王初明曾在这一理论指导下提出“补缺”假说，该假说明确指出语言习得的过程离不开语境。我们学习和掌握英语困难，就是因为我们缺少英语思维，我们学习的过程受到了母语环境的干扰。在母语环境中学习英语，缺少与英语表达方式配套的真实语境，在交际时反应时间较短，来不及深入思考，学生只能借助熟悉的母语语境填补英语语境的确实，补缺的过程中，学生自然而然地使用母语的思维和表达方式，那么英语学习的效果自然大打折扣。

根据语境补缺理论，我们不难得出这样的结论：学习英语最好的方式就是将学习者置于真实的语境中，逐步有计划地防止母语语境知识的自动补缺，这也是杜绝中式英语和哑巴英语的根本要诀。对于绝大多数的英语学习者来说，缔造真实纯粹的英语语境几乎是不可能的，虽然教师一直在努力模拟和营造英语学习的语境，但是学生依然难以摆脱母语思维的影响，依然难以形成自己的英语思维，研究如何创设语境，充分发挥语境创设的作用，是当前大学英语教学的主要课题之一。

二、语境创设在英语教学中的应用探讨

关于英语教学中，语境创设的重要性，在教育界已经基本达成共识，无数专家学者都在致力于研究如何有效地创设英语语境，帮助学生提高英语成绩，我们新编的英语教材中也渗透了大量的语境练习，但是我们无法彻底改变学生的母语环境，学生受到母语环境影响较大，依靠学生自身的努力是很难建立真实的英语环境的。要想培养学生的英语思维，提高学生的语言应用能力和交际水平，教师就必须尝试多种渠道进行英语语境的创设，一般来说，语境创设在英语教学中的的应用主要包括了以下几个方面：

1、声音和图片相辅相成创设语境

在英语课堂上，声音和图像的刺激可以说是最直接最有效的，起到了提起学习者注意力、吸引学习者兴趣的重要作用。现代化的多媒体技术集声效和图片效果为一体，可以很好地为语境创设服务。在将视频和音频资源呈现给学生之前，教师要让学生明确相关的语境因素，并利用各种条件创设、补充缺失语境。比如，课堂教学时间十分有限，不允许播放完善的英语原声电影，教师不妨截取原声电影的精彩片段呈现给学生。简单直接的呈现是不足以创设真实的英语语境的，教师要充分做好功课，可以向学生介绍截取的电影片段涉及的角色，话语方式，故事情节。同时渗透当时的文化、历史背景和人文环境，必要时还可以给学生呈现同时期的一些自然、地理、社会状况的图片，以此增加学生的感性认识。在充分的铺垫之后，再播放原声电影，教学效果就会有大幅度的提升，原声电影中涉及的交际环境就会变得更加真实自然，更容易被学生所接受，更容易吸引和感染学生。学生首先被教师介绍的电影情节和人物角色形象所吸引，接着会自然过渡到被角色之间的交流所吸引，思维会始终处于积极活跃的状态中。这种积极活跃的状态有助于激发学生的学习热情，有助于培养学生的英语思维。实践表明，画面声音相结合的方式，带给学生的感官、记忆的刺激，要远远超过只听录音、广播的效果。作为教师，我们可以多鼓励学生接触一些英语原声电影，并定期举办不同形式的讨论会、辩论会，就电影内容、争议点或者学生的观后管拿出来分享讨论，既检查了学生是否按照要求观看了原声电影，又锻炼了学生的语言应用能力和表达能力，起到了一举两得的效果。

2、现实场景创设语境

建构主义理论认为，知识的建构过程并不是对真实世界的表征过程，只有被纳入我们原有的经验结构或者改变我们原本的经验结构时，知识才能得到真正的深刻的建构，整个建构的过程是人们情感和认知最终寻求统一的过程。因此，作为教师，要想帮助学生创设有效的真实的语境，首先必须了解自己的学生，熟悉学生的真实生活环境和情感偏好，创设与学生生活相联系的情境激发学生的英语学习需求。作为教师，我们对我们的学生了解的还远远不够，我们首先要明白他们在想什么，我们的学生早已不再像过去的学生那样盲从于我们的教师权威，现在的学生成熟早，有自己独立的认知和情感观念，我们不能再将自己的观念灌输于他们，我们要尝试了解他们的内心世界，创设与他们现实生活接近的语境。而且不同学生，个性特点、学习能力、家庭背景截然不同，创设有效的语境就要从情感与学习环境、语言、事物规律的关系出发，要体现认知与情感整合的需要，要从现实生活中学生比较感兴趣的话题或者事件触发学生的感悟，引导他们说出自己的观点，要注意将知识的学习和兴趣的培养有机结合。

3、从师生共同的背景出发创设语境，允许学生对语境的不同理解

语境的创设关键要把握好“度”。师生之间，是平等的主体，教师不能凭借权威强迫学生对学习产生兴趣和积极情感，值得注意的是，创设语境也是为了进一步促进学生的个性发展和创造力的培养。所以，语境创设必须以主体之间的平等关系为基础，如果要求学生屈从于教师的权威进而无条件接受教学内容，就极大地扼杀了学生主动探究问题、创造性解决问题的机会。因此，语境创设要秉承宽容的原则，要理解和尊重学生的学习主体地位，尽可能地从师生共同的背景出发，宽容学生在语境体验中产生的幼稚的或者是错误的情感。允许不同学生对同一个语境产生自己不同的理解和感悟。但是作为教师，也不能过分迎合学生口味。允许学生对语境做出自己的理解、判断、感悟，是指给他们机会充分表达自己的感受，教师在整个过程中，不粗暴干涉，不无理打断，不强加自己的意见和评价给学生，不追求语境的统一反应。相反，要鼓励学生大胆说出自己对语境的感悟和理解，只有有争议的语境环境才更具有真实性，更能激发学生的参与热情，才是我们所真正需求的真实的英语语境。在英语教学中，我们称这个过程叫语境创设与语境生成发生了矛盾，从师生共同的背景出发，或者从同一个班级学生共同的学习背景、兴趣爱好出发创设语境，可以缓解这种矛盾，但是我们也必须有足够的包容心，允许学生对语境的不同理解，允许他们表达，以此进一步加强语境创设的真实性。endprint

三、结论：语境创设的效果分析

任何一门语言学习的过程，其实质都是培养该语言的语言思维的过程，英语也不例外。我们的大部分学生从出生到成长都处在母语环境中，如何避免母语的负迁移作用帮助学生构建真实的英语语境、帮助学生培养起英语思维是英语教学的关键。英语学习过程，教师要充分发挥好领导者的角色，要带领学生透过英语所承载的表象找寻内在的语言规律和规则。英语的语言规律和规则就是我们平常所说的语法、语境、语感、英语思维等等，语境是培养语感、培养英语思维、纠正和学习语法的基础。创设语境的过程，实质就是创造一定的情境，然后进行情境导入。创设情境的范畴很宽泛，可以是任何学生感兴趣的真实的异国情境，可以涉及到异国的风俗习惯、宗教信仰、历史文化。情境的创设要充分考虑学生的认知水平和兴趣所在，要与学生的语言水平相当，学生“踮着脚尖”就可以完成我们的情境学习任务，要引导学生依靠自己现有的语言能力思考，促进英语思维的形成。

笔者经过多年的实践，发现有效语境创设的可以极大地提升学生的学习热情，有效促进学生学习成绩的提高。难易适中，与学生语言水平相符情境教学任务，不但不会打击到学生的学习热情，还会极大地激发他们的学习兴趣。大部分学生通过有效的英语语境创设，会及时发现因语境知识缺失导致的语法词汇缺失，进而会主动查漏补缺，学习这些薄弱的语法和词汇，这样一来，语言基础知识得到了及时地巩固，语言学习就进入了一个良性循环的阶段。有效的语境创设，可以很好地解决母语负迁移带来的中式英语表达，有利于培养学生的英语思维能力，尽可能地帮助学生戒除因语境知识匮乏导致的母语补缺。值得注意的是，创设有效的真实的语境，必须要按部就班，不能急于求成。我们必须认清一个道理，英语思维的形成绝不是一朝一夕的事情，思维能力的培养和发展具有一定的层次性，低层次能力的培养和锻炼是更高层析思维能力培养的基础，高层次思维能力发展的同时会促进低层次能力的良性发展。作为教师，我们要循序渐进地引导学生，要培养和保持他们对中外文化差异的敏感度和包容度，逐步渗透和导入英语自然、人文知识，逐渐丰富英语知识，减少英语缺失，排除母语补缺的干扰，最终有步骤地提高英语表达能力。

参考文献：

[1] 于宁洁.汉语负迁移对大学英语词汇搭配学习的影响[J].中国电力教育. 2011（28）

[2] 武光军，王克非.基于英语类比语料库的翻译文本中的搭配特征研究[J].中国外语. 2011（05）

[3] 康莉.跨文化视角下的大学英语教学：困境与突破[D].华中科技大学 2012

浅析大学英语教学中文化语境的构建 第7篇

关键词：文化,文化语境,大学英语教学,教师

一、语言与文化的关系

语言与文化相互依存, 相互依赖, 不可分割。文化是语言的土壤, 孕育并丰富着语言;语言是文化的载体, 发扬并传播着文化。比如:英语中的victoria girl (维多利亚女孩) , 指的是思想比较保守的女性, 因为维多利亚时期英国的思想比较保守。同时文化对语言又有制约作用。例如龙是中国人的精神图腾, 而西方人却认为龙是一种邪恶的怪物, 亚洲四小龙被英译成四条小蛇。因此, 了解并熟悉目标语国家文化对于英语学习者来说越来越重要, 所以英语教学应与英语国家的文化相结合。

二、文化语境与大学英语教学的关系

由于缺乏真实的语境环境, 我国大学生鲜有机会直接从英语环境中习得这门语言。因此, 会有许多大学生自认为学得很好, 但一旦用英语进行交际时就会出现很多问题的情况。其中一个重要原因就是学习者脱离文化语境。

比如American:What an unusual necklace.It’s beautiful!

Samoan Recipient:Please take it.

American仅想表达赞赏的意思, 而Samoan Recipient却误以为American很喜欢项链而想送给他, 让双方陷入尴尬。因而, 语境的培养在英语的学习过程中具有重要意义。

何为语境?语境即言语环境。从语用学的角度来说:语境是人们在语言交际中理解和运用语言所依赖的各种表现为言辞的上下文或不表现为言辞的主观因素。

学习英语是为了交流, 但中国的大学生都走进了考证的误区。为了拿证或应付考试, 哑巴、聋子英语充斥着校园。随着改革开放中国与世界的交流越来越多, 英语成为交际的桥梁。英语人才也成为各大企事业单位争抢的对象, 他们注重应聘者综合运用英语的能力, 即能用准确恰当得体的语言来交际。因此, 大学英语教学中文化语境的培养尤为重要。

三、如何在英语教学中构建语境

在大学英语教学过程中, 要充分构建文化语境, 把教学活动和文化背景知识结合起来, 培养学生的综合应用能力, 进而提高交际能力。那么, 如何在大学英语教学中构建文化语境呢?

(一) 充分利用课文内容

大学英语教学中文化语境的构建要与课文内容相结合, 以与课文相关的文化背景知识为媒介, 向学生输送文化信息, 并通过语言与文化的比较分析让学生了解中西方文化的差异。比如《新视野大学英语听说教程》Unit 3:Give and Sacrifice涉及到答谢:笔者以例子分析了中西方答谢的差异。中国人家庭成员之间很少使用“谢谢”这个词, “谢谢”一般只对非家庭成员说。而在西方, 对所有人都可以说“Thank you”, 包括家庭成员, 西方人认为这是一种最起码的礼节。

(二) 科学利用信息技术和多媒体技术

利用现代信息技术和多媒体技术为学生创设或模仿一个逼真的英语语境。它们与英语教学相结合, 可以使教学内容生动活泼, 为英语学习创造良好的语言环境, 让大学生领会到英美文化的内涵, 增加他们使用地道英语的次数, 强化他们对文化语境的领悟能力。例如在讲述外国的节日时, 可以充分利用课件、电影、幻灯片、图片等直观教具让学生一目了然, 记忆深刻。

(三) 开展丰富的课外活动

课堂活动存在着很多不足, 应多利用课外活动给学生创造出更多的机会了解英语文化, 培养他们的英语交际能力。比如阅读现代外国文学作品, 让学生学习和掌握文化词汇的内涵, 接受文化的熏陶;角色扮演, 让学生真切地去感受西方文化。还可以组织英语角、英语专题讲座、英语知识竞赛等活动。通过这些, 增强学生语言学习的兴趣, 培养其文化意识、交际能力等。

四、总结

英语是门实践性很强的课程。一名学生能够说流利的英语, 但不懂如何用英语交际, 是很难与以英语为本族语的人进行心灵沟通的, 也不能融入到英语生活中去。英国的Paul Davies说:检验英语教与学是否成功的主要标准是学习者能否用英语进行交流。如今的中国非常需要具有实际英语应用能力的人才。因此, 在我国大学英语教学中, 应注重文化语境意识的构建, 顺应英语国家的文化, 重视语言文化的差异及其对语言的影响。而目前, 我们的教学在此方面还达不到这一要求。因此, 教师在教学中不仅要进行语言教学, 还应重视培养学生的文化语境意识。只要这样, 学生才能快乐地学习英语, 并且在交流中正确使用英语, 才能真正成为新世纪的英语人才。

参考文献

[1]胡文仲.英语教学中为什么要涉及文化.外语教学与研究出版社, 1994.

[2]Paul Davies.Success in English Teaching[M].上海:上海外语教育出版, 2002.

课堂教学中的语境构建 第8篇

一、构建社会主义核心价值观的意义

中共中央办公厅印发的《关于培育和践行社会主义核心价值观的意见》指出:“把培育和践行社会主义核心价值观融入国民教育全过程”, 社会主义核心价值体系“把现阶段人们必须确立的世界观、人生观、价值观、道德观中的本质要求提炼出来, 集中反映了社会主义、爱国主义、集体主义的价值取向, 明确了当代社会最基本的价值准则和行为规范”。以社会主义核心价值体系为指导的校园文化能够充分挖掘中华民族的文化传统, 从而激发文化主体的民族自信心和民族自豪感, 培养“批判性思维”的价值认知, 提升文化自觉, 在面对形形色色的价值选择时, 就能抵御诱惑, 坚守社会主义的阵地。以社会主义核心价值体系为核心, 深入发展高校文化安全教育, 用这一体系的新视域、新要求、新境界指导文化安全教育不断创新, 具有十分重要的现实意义。

二、网络快餐文化对大学生价值取向的影响

随着网络信息时代的发展, 网络快餐文化在大学生中迅速流行传播, 由于传播途径过于广泛, 很难进行规范。网络快餐文化是快餐文化的核心部分, 经由互联网的广泛传播已经充斥着大学生的生活空间, 成为不容回避的事实。现在的网络快餐文化的主流还是英文, 在网络上到处充斥着西方的文化思想意识, 中国传统文化中的集体主义、朴素精神、为人民服务的价值观正在被拜金主义、享乐主义、个人主义和自由主义所取代, 快餐文化中的这些消极因素对大学生的价值取向无疑是一种挑战。大学生是社会群体中思想最活跃、反应最敏捷、接受最迅速的群体, 最容易受到文化的冲击。他们求智欲强、文化识别能力差, 对一些问题的认识模糊, 思想尚未完全成熟;他们几乎没有社会实践经验, 感情基调丰富, 自我约束性不高, 过多地注重主观情绪, 非常看重“激情”。在对网络快餐文化有了逐渐深入的体验后, 就会逐步形成相应的价值取向。

由此可见, 西方资本主义国家利用网络媒体等传播媒介单方面对其他国家灌输文化的一个重要目的, 是希望通进一步宣传资本主义的生活方式和价值观念, 以此来影响其他国家。

三、以社会主义核心价值观为引领, 构建文化安全教育的核心

首先, 融文化安全教育于课堂教育教学之中。“学习和践行社会主义核心价值体系”此前是作为大学生必修的《思想道德修养与法律基础》中的一节内容, 用了大量的篇幅来论述, 并作为整门课程的主线贯穿始终, 从而增强了社会主义核心价值体系在广大大学生青年中间的说服力、感召力。文化安全教育也应该走进课堂教学, 成为必修课程, 可以改进原有的教学方式, 营造活跃的课堂气氛, 来激发学生学习和领会的兴趣, 引发内心的共鸣, 提升文化教育的效果。

其次, 拓展培育和践行社会主义核心价值观的有效途径, 加强社会主义主流文化的传播实践。在新媒体时代, 恶搞、炒作、网络语言等一些戏谑导致媒体文化走向浅薄和粗鄙, 严重冲击着我国的传统文化。我们在文化安全教育中要引导学生多创作一些主流意识形态的原创作品, 多为媒体注入新鲜的血液, 共同守护好我国的优秀文化。要坚持理论与实践相结合, 充分发挥社会实践的作用, 积极开展多种形式的道德实践, 传播社会主义先进文化, 弘扬民族文化和优良传统。

最后, 要加大社会主义核心价值体系的宣传力度, 提高大学生的文化鉴别能力。高校要充分利用各种校园媒体宣传核心价值观, 校报校刊、校园通讯、校园电台都要推出专栏专题, 多运用大众化语言, 在生动活泼的宣传报道中引导人们培养和践行社会主义核心价值观, 将文化安全意识培养和校园文化建设结合起来, 也要充分发挥网络媒体的力量, 体现社会主义的核心价值观, 宣传我国的优秀文化传统, 用优秀的文化滋养心灵、陶冶情操, 提升应对西方文化挑战的能力。

摘要：随着新媒体时代以来经济全球化、信息媒体化的发展, 高校网络文化建设面临着各种新的挑战。面对网络文化中西方文化霸权对大学生在价值取向和文化认同方面的影响, 本项目在研究大学生价值取向在网络快餐文化中受到的各种影响的基础上, 进一步探寻如何以社会主义核心价值观为引领, 构建社会主义核心价值体系, 从而促进高校网络文化健康深入地发展。

关键词：网络文化,文化安全教育,核心价值观

参考文献

[1]杨蔚.透视广播受众新需求和重点关注人群——基于2013年受众价值观和消费习惯特点的分析[J].中国广播, 2014 (8) .