课文《杏儿熟了》三课时教学设计

课文《杏儿熟了》三课时教学设计（精选13篇）

课文《杏儿熟了》三课时教学设计 第1篇

教学目标 ：

1、理解重点句，了解课文的主要内容，学习奶奶朴实、善良的品质。

2、给课文分段，继续学习说段落大意。

3、学会8个生字，理解“依偎”、“吩咐”等6个词语的意思。

4、朗读课文。

教学重点：给课文分段，说段落大意。

教学难点 ：理解重点句子的含义。

课时安排：3课时

第一课时

教学过程

一、联系旧知，激趣引路

师：通过学习杨朔大作家写的《可爱的小蜜蜂》，同学们肯定会为蜜蜂的默默无闻、无私奉献、与世无争、不辞辛劳而为之震撼。今天我们又一同来学习新的课文《杏儿熟了》（揭题），又一次登上新的心灵旅程，那么我们的心灵又会碰撞出怎样的火花呢？

二、初读课文，整体感知

1、自由朗读，你能读懂什么？

2、学生根据自己读懂的畅所欲言，教师不必做任何评价。

3、默读课文，概括课文大意。

三、再读课文，理清文路

1、再读课文，想想文中写了几次杏儿熟了，每次杏儿熟了发生了什么事？

2、给课文分段。

四、熟读课文，掌握字词

1、练读，争取做到“四个不”，读通课文。

2、找伙伴赛读。

3、交流生字学习情况，不会的相互帮助。

五、课堂小结，抄写不会的或较难的生字。

第二课时

教学过程

引子：上节课我们知道《杏儿熟了》这篇课文中写了三次杏熟，这节课我们就来深入学习课文，读懂每次杏熟写了什么？

一、研读第二段，感受奶奶的高尚品质

1、快速读课文，三次杏熟中作者主要写哪次杏熟？又写了什么？

2、学生带着问题自读。

3、检查反馈，说说段落大意。

4、研读第二段，“我”和奶奶对待小淘淘偷杏的态度有什么不同？你能感受到什么？找出相关句子读读想想。

5、学生自由研读。

6、交流（小组交流——全班交流）

重点理解：（1）她走到树下，挑熟了的杏子往下打。她脚底下站不稳，身子颤颤巍巍的。

（淳朴善良）

（2）果子大家吃才香甜。要记住，杏儿熟了，让乡亲们都尝尝鲜。

（有福同享、有价值、有意义）

7、小结：面对这样一位奶奶，你想说什么？

过渡：前后两次杏儿熟了又写些什么？跟这一次杏熟有什么联系？

二、自读自悟，体会作者的写作意图

1、自读，每段写什么？

2、说段落大意。

3、理解段落中的重要句子。（略）

4、这两段与第二次杏熟有什么联系？

三、朗读全文，再悟深情

第三课时

读读课文，积累词句，完成作业。

课文《杏儿熟了》三课时教学设计 第2篇

设计理念：《语文课程标准》明确指出：学生是学习和发展的主体，阅读教学应提倡自主合作探究的学习方式。

本教学设计试图以读为突破口，引导学生发现问题，发现矛盾，通过抓住奶奶言行的句子，自读自悟，结合想象，语言交际，感情朗读，剖析奶奶的内心世界，体会奶奶的品格，感受到人与人之间的美好感情。达到让学生充分自主、高效合作、精当探究的目的。

一、确定目标，选择策略

1. 用上生动的语言，向大家描绘我家院子里的大杏树。〈出示课件 杏儿满树〉

2. 这一年，杏儿又熟了。请同学们打开书本，用自己喜欢的方式好好地读读课文的二、三段。你有什么疑问?用上读书记号。生交流

3. 这一节课，就让我们走近奶奶，来解决我们自己提出的这些问题。那我们准备用什么办法来解决这些问题呢?(读读想想议议)

二、剖析内心，走近奶奶

1. 那就让我们读读解决吧。先读读课文的五、六节。边读边想刚才提出的有关问题。

2. 同学们读得很认真。有什么收获?(或有没有了现“我”和“奶奶”不同的意见)

1) 我当时的态度怎样?找出有关的语句。如果书中的作者“我”也说这句话，会怎么说?

2) 奶奶的态度又怎能样?――出示“你们先别走”。你是怎么理解这句话的?奶奶说的这句话怎么读?奶奶当时有什么打算?从下文中找到答案吗?

3) 奶奶这样做不是在纵容他们吗?体会严与爱的不同。

3. 小结：我们离奶奶越来越近了。你觉得这是一位怎样的奶奶呢?(理解孩子、疼爱孩子、关心孩子、宽容对待孩子)你喜欢这位奶奶吗?

三、研究言行，走近奶奶

1. 如果我们再仔细地读读7、8两个自然段，你一定会更加喜欢这位奶奶。请你马上读一读这两段，特别注意描写奶奶言行的`句子。

2. 出示句子，交流讨论，体会奶奶的心理。如：

A、“她脚底下站不大稳，身子颤颤巍巍的。”(出示图画)

理解“颤颤巍巍”，指导学生读好这句话。模仿并谈体会。

你有什么新发现?这时奶奶心里怎么想?再读。

B、“看他们吃得这么香甜，奶奶的嘴角上露出了微笑。”

生个别读。奶奶心里在想什么?(孩子开心，奶奶也开心)而我呢?

C、“果子大家吃才香甜。要记住，杏儿熟了，让乡亲们都尝尝鲜。”

1) 生个别读，再交流读。

2) 同学们，你读懂这句话了吗?你是怎么理解“果子大家吃才香甜”的?(区别：自家人吃与大家吃)

3) 奶奶说的这句话“我”有没有听懂呢?读第9自然段。

4) 语言交际活动。分果子。(分到果子的人怎么表示)

5) 看来我们已经记住了奶奶的话，但我还是有点不放心。再读中心句，体会奶奶话里还有没有别的意思。

计论。生谈体会，自己――身边――社会。

3.同学们，看来你们也已经走进了奶奶的心里，像奶奶一样有了一颗金子般的心。现在我相信你们一定能读好这句话( 读――个别读――男女生读

四、比较拓展，感悟真情

1.(出示段落)师领读：是啊，“今年的杏儿又熟了，望着黄澄澄的杏儿挂满了枝头，我眼前又出现了奶奶颤颤巍巍打杏儿的情景”，我仿佛听见奶奶在对我说――，我记住了奶奶的话，于是――，板书“送去香甜送去喜悦”。

齐读一遍。结尾的意义。希望大家都做一个能给别人送去香甜送去喜悦的人，这是奶奶的希望，是老师的希望，更是全社会的希望。下面请大家读几句名言佳句，品品其中的意。

2.(课件：放音乐《爱的奉献》)

给人一份喜悦，你会获得双倍的喜悦。

你一天的爱心可能带来别人一生的感谢。

幸福如果与人共享，她的价值会增加百倍。

同学们，像这样的话你还能说几句吗?(如果子我快乐如果谁有困难)课后请大家收集一下这一类的名言佳句或故事，让我们细细地体会这一份美好的人间真情。

乍浦镇中心小学李雪琴

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5月13日星期二

《杏儿熟了》教学实录及评析 第3篇

生：(齐声)杏儿熟了。

师：杏儿是儿化音，跟我读，杏儿。

生：杏儿。

师：再读课题。

生：杏儿熟了。

师：熟了的杏儿是怎样的呢?赶快读读课文，看谁最快发现了。

生：橙黄橙黄的。

师：对，你能不能把这个词读好?(生读)

师：这橙黄橙黄的杏儿，颜色这么水灵的杏儿，只有一颗吗?

生：(齐声)一颗一颗。

师：我听出来了，杏儿非常的多。会读这两个词呀，相信你一定会读这个句子了。(屏显句子)

生：夏天，到了麦收时节，树上就结满了杏儿，一颗一颗，橙黄橙黄的。

师：有几个同学这个词儿没读准，“结满了杏儿”。再读一遍。(生读)

师：对呀，这么好的杏儿啊，难怪从我家路过的人，总忍不住羡慕地说——(屏显句子)谁来读?

生：嗬，好杏儿啊!

师：嗬，是个生字，你读得很准。听着这样的夸奖，作者心里怎么样?

生：开心。

师：对。让我们一起怀着开心的心情把课题再读一下?

生：(齐声)杏儿熟了。

【点评】将课文中直接描写成熟了的杏儿的句子结合课题的揭示放在开始学习，不仅加深了学生对题目的理解，而且也为课文的学习定下了欢乐喜悦的基调。

师：听出来了，你们都很高兴。从课题我们都感受到了作者心中的那份快乐之情。那作者是通过回忆小时候的哪些事情来把这种快乐之情传递出来的呢?我们要好好地来读读课文。(教生字词后，要求学生读书)

师：读好的同学用上书中的词语，说说作者回忆了哪些事情?

生：有一回，我依偎在奶奶怀里，天真地问奶奶：“我家杏子树上的杏子有多少?”

师：这时，“我”依偎在奶奶怀里干什么呀?

生：数杏树上的杏儿。

师：这是作者回忆的第一件事情。(板书：数杏儿)。第二件呢?

生：奶奶摘杏子给小朋友们吃。

师：奶奶摘杏子给小朋友们吃，如果用三个字说一说?

生：摘杏儿。

师：摘杏儿干什么呀?能不能换一个字。

生：分杏儿。

师：对。摘杏儿关键还是为了分给小朋友们吃呀。(板书：分杏儿)作者回忆了小时候数杏儿、分杏儿这样两件小事情。下面我们就进一步去体会作者想要传递的是怎样的一种快乐。

生：(齐声)数杏儿。

师：现在老师是奶奶，你们都是文中的“小孙儿”，拿起你们的手，一起来数。

师：你们笑得那么灿烂，心里为什么那么高兴啊?

生：杏儿好多。

师：也就是说咱们家杏树上的杏儿——

生：(齐声)丰收了。

师：对!这祖孙俩看着满树的杏儿，心里——

生：(齐声)很高兴。

师：杏儿丰收了，作者和她奶奶心中那么喜悦。

师：带着喜悦的感情，我们再来读一遍课题。

生：(齐读)杏儿熟了。

师：听出来了，你们在“了”上面特别强调了一下，你为什么要这么强调呀?

生：因为熟了很高兴啊。

师：是啊，谁再来试试?丰收的喜悦，这个“了”字就强调出来了。(生练读课题)

【点评】在学完“数杏儿”一部分后，再一次回过头来读课题，让学生充分感受并表达丰收的喜悦，教学层层推进，步步深入。另外，教者敏锐地抓住学生朗读过程中强调的“了”字，指导读题，表现出教者良好的语文素养和职业敏感。

师：那么第二件事情在说什么呀?

生：(齐声)分杏儿。

师：课文哪一自然段直接告诉我们奶奶在分杏儿?

生：第8自然段。

师：自由轻声的，用自己喜欢的方式读读第8自然段。

师：(屏显句子)奶奶的嘴角又挂上了微笑。奶奶这时候为什么微笑呀?

生：因为奶奶把杏子分给小朋友吃了很高兴。

师：看到小朋友们吃得——

生：吃得很香甜，奶奶心里很高兴。

师：奶奶看到小朋友们吃得那么高兴，心里也非常开心。不由自主地嘴角就——

生：(齐声)挂上了微笑。

师：那老师就不明白了，为什么课文上说“又”挂上了微笑?为什么要加个“又”字?

生：因为奶奶不止一次笑。

师：“又”表示奶奶不是第一次笑，那奶奶还在哪次笑了呢?请你再读读这一自然段，仔细找一找。奶奶从屋里出来的时候，脸上的神态一定是——

生：很高兴。

生：是微笑的。

师：对呀——她还微笑着干什么?继续往下圈。

生：把杏儿往下打。

师：对——微笑着打杏儿，还有呢?

生：微笑着分给小伙伴们。

生：微笑着拿着竹竿。

生：微笑着桃树上熟透的杏儿。

【点评】执教者抓住“奶奶的嘴角又挂上了微笑”中的“又”启发学生想到奶奶“笑”着出屋，“笑”着挑杏，“笑”着打杏，“笑”着分杏……不仅使学生深深感受到奶奶的慈爱，而且，也为后面揭示“有果子大家吃才甜”打好了基础。

师：哦——奶奶是微笑着在打杏儿，分杏儿，看着小朋友们吃得那么高兴，她的脸上又挂上了微笑，课文通过奶奶的行动，让我们看到她的神态，看到她的内心，一定在——微笑。请大家面带着微笑，有感情地来读读这个句子。(生读书)

师：读到这儿，你们明白奶奶为什么微笑了吗?

生：因为有人要来吃杏子了，心里很开心。

师：奶奶为什么高兴?

生：因为这个是她亲手种的，能够分给院子里的小朋友吃很开心。

生：因为她把自己亲手摘的杏儿分给小朋友吃，把自己最好的东西分给大家吃，心里很高兴。

师：是啊，用奶奶的话说，就是——(屏显，生齐读)有酒大家喝才香，有果子大家吃才甜。

师：奶奶那个时候是怎么说的呀?

生：是笑容可掬地说的。

师：我们来开心地带着笑容来读一读。(生读书)

师：奶奶的这句话直接地告诉我们什么是快乐的?

生：分享是快乐的。

师：说得真好。同学们，奶奶说的这句话我们要牢牢记住。读——

生：(齐读)有酒大家喝才香。有果子大家吃才甜。

师：我感受到了，你的这种分享的快乐是由内心透出来的。

生：有酒大家喝才香，有果子大家吃才甜。

师：文中的小作者也牢牢地记住了奶奶的话。拿起课文。(生读书)

师：是啊，小作者也从中认识到了分享的快乐。文中奶奶的这句话非常的重要，我们拿起笔把奶奶的这句话抄在本子上。(生抄写)刚才啊，我们通过文中的两件事感受到了作者的情感，慢慢地发生了变化。由那种自家院子里杏儿丰收的快乐，变成了有好果子大家一起分享的快乐。(本课教学实录由陈悠根据录音整理)

【总评】本课的特色主要体现在以下四个方面：

1在潜移默化中陶冶情操。正确的观念如果直接告诉学生，则不易被学生接受，这就像盐须放入菜里而不能直接食用一样。在教学过程中，教者抓住奶奶的“笑”，引导学生进行讨

论，感受奶奶将自己劳动收获的果实分给孩子们分享时，那种充盈内心的喜悦。正是在这样一个潜移默化的过程中，学生不知不觉地受到了奶奶高尚行为的感染，于是，一颗真善美的种子植入了学生的心田。

2在不断探寻中深入理解。表面看来，这篇课文是以杏儿熟了为线索，写了数杏、分杏两件事，但其实课文重点表现的是奶奶的慈爱。在引导学生深入理解课文内容时，教者以奶奶的“笑”为主线，带领学生探寻文字背后的东西。先引导学生探究第8自然段中所写的奶奶的嘴角“挂上了微笑”的原因，懂得那是因为看到小朋友们吃得那么开心奶奶心里高兴。接着，抓住“又”字，让学生寻找课文中还有哪里写了奶奶的“笑”，启发学生想象，使学生充分体验奶奶看着孩子们分享劳动果实时的喜悦之情，最后，很自然地揭示出“有果子大家吃才甜”的道理。这样紧扣主线，一步步探寻，将学生的阅读引向了深入。

3在语言实践中提升能力。在本课教学中，教者十分重视朗读的指导。文章的精华在词句中，但其中的内涵不会自动显现，需要我们引领弦子在读中感悟。在揭示课题后，教者随着课题引出课文中描写熟了的杏儿样子的句子，由“一颗一颗”读出树上结的杏子的多，由“橙黄橙黄”读出成熟后的杏子色彩的“水灵”，再通过出示杏子成熟时的画面，让学生对照着读出丰收的喜悦。而在引导学生体会奶奶内心的喜悦时，教者也是通过指导学生反复朗读来感受的。朗读指导贯穿了课文学习的全过程。除了朗读的指导，教者在本节课上还根据文本的特点指导学生进行概括小标题等训练。学生语文能力的提升是一个长期的过程，只有在课堂上尽可能多地安排语言实践的机会进行“打磨”，学生的语文能力才可能得到有效地提升。

4在活动情境中催开心花。教者在本课教学过程中注意创设活动情境，让学生在情境中自主地学习、体验。在学习“数杏儿”这部分时，老师自己扮演奶奶，让学生当文中的“小孙儿”，举起小手一起数树上的杏儿，让“小孙儿们”说说为什么脸上笑得那么灿烂，最后，通过朗读表达心中的喜悦。角色的扮演充分调动了学生的学习兴致，而内心喜悦的体验也为后面的学习作了情感上的铺垫。

在本课教学中，教者引导学生披文入境，潜心会文，实现了教与学的和谐互动，学生在课堂上欢乐“拔节”，幸福成长。

课文《杏儿熟了》三课时教学设计 第4篇

一、自读课文，了解主要内容

1.找出课文中与题目有关的表示时间的词。

(每年、这一年、今年)

2.在这些时间里，杏儿熟了的时候，课文各写了什么事?

(①每年杏儿熟了的时候，“我”家大杏树上就结满了黄澄澄的杏儿②这一年杏儿熟了的时候，邻居的一个小孩子“偷”杏儿时从树上摔下来，我说活该，而奶奶却打下长熟的杏儿给“偷”杏儿的孩子吃③今年杏儿熟了的时候，我挑熟透的杏儿送给乡亲们)

通过讨论，让学生对课文内容有个整体的理解。

二、再读课文，讨论课后问题

1.从哪儿可以看出“我”家杏树结的杏儿又多又好?

(从树上结的，路过的人说的，“我”数的这三个方面来回答。)

2.邻居小淘淘“偷”摘杏儿摔下来时，“我”是怎么说的，怎么想的?奶奶又是怎么做的?

3.找出课文中表示人物语言的句子，读一读，讨论：

你认为哪句话说得最好?(果子大家吃才香甜)为什么?

4.课文中三次出现“香甜”这个词，把它们所在的句子用“--”划出来，读一读。

(1)看他们吃得那样香甜，奶奶的嘴角上露出了微笑。

(2)果子大家吃才香甜。

(3)于是，“我”挑熟透了的杏儿打下一些来，给乡亲们送去--给他们送去香甜，也给他们送去喜悦。

“香甜”这个词在每个句子中各是什么意思?请联系上下文理解。

(“看他们吃得那样香甜”中的“香甜”意思是又香又甜，津津有味;“果子大家吃才香甜”中的“香甜”，一语双关，既指又香又甜的杏儿，又指快乐、幸福)

5.你是怎样理解“果子大家吃才香甜”这句话的?

(果子大家吃才会感到高兴，有了幸福要大家共同分享)

在以上教学过程中要注意让学生自己读书、思考，去完成认识事物的过程，培养学生独立阅读能力，尤其是针对课文难点，把三个带有“香甜”的句子放在一起比较，帮助学生理解句子的意思，并在训练过程中使学生逐步认识到：只有联系上下文，才能正确理解词语的意思，才能正确理解一句话的意思。

三、讨论“我”前后的思想变化及其原因

讨论“我”的思想变化过程，既加深了学生对课文的理解，也渗透了思想教育，学习奶奶的好思想、好品质，从而达到学生与作者的思想感情产生共鸣的教学效果。

《杏儿熟了》教案设计 第5篇

重点和难点：

在朗读与感悟的基础上，理解“果子大家吃才香甜”这句话。学习奶奶宽厚，善良的品格，体验有快乐与大家分享的乐趣。

教学准备：

1、教师：相应的课件。

2、学生：将课文内容读通顺。

教学过程：

一、导入课题

1、出示课题：杏儿熟了(读题)

2、杏儿怎么样了?带着快乐的心情再读课题。

3、出示杏儿图片。让学生简单描述看到的画面。

二.学习课文1～5节，了解描写杏树、杏儿的内容。

1、读课文1～5节，划出文中描写杏儿、杏树的内容并指名交流。

2、创设情境，说话练习：现在你就是这棵杏树的主人，请你为大家简单地介绍一下这棵杏树。(学生准备，指名交流)

3、思考：如果你是过路人，你会怎么想?如果你是邻居家的孩子，你会产生什么想法?

三、学习课文6～9节，了解课文内容，感悟人物品质。

(一)、初读课文6～9节，说说课文发生了一件什么事情?

1、学生自由读，说话练习：杏儿熟了，奶奶不仅;反而，我从中受到教育，每年。

(二)细读课文6～9节，感悟作者的前后变化。

1、读课文6～9节，这件事中作者的态度或行为前后发生了什么变化?在文中划出相关的句子。

2、学生交流并出示相关句子解读：

▲我没好气地说：“你们这些小馋猫，摔了活该!”

①“没好气”什么意思?让学生能没好气地再说一遍。

②你在说这句话的时候，心里是怎么想的?你对小淘气他们来偷杏儿的态度怎样?

③作者不愿意让小淘气他们吃到他家的杏儿，还可以从哪儿看出来?

▲打这回起，我每年都照奶奶的吩咐，把熟透了的杏儿分给小伙伴们吃。

①这一句是写我怎样?

(三)研读课文6～9节，感悟奶奶的言行与品质。

导入：那么作者前后为什么会有这种变化，是谁在影响他?

1、迅速默读6～9节，划出描写奶奶言行的句子。

2、学生交流并出示相关句子解读：

▲奶奶快步走过去，扶起地上的小淘气。她给小淘气揉揉屁股，看见他没有伤着，就转身往屋里走，快进门的时候，回过头来说：“你们先别走!”

①这情景讲奶奶干什么?你体会到了什么?

②如果你就是小淘气，你会对奶奶说什么?

③现在你就是那位小淘气，用你的语气说说奶奶当时是怎样做的?(注意人称的变化)

④看到这情景，你的心里会怎么想?

⑤齐读句子，表现自己的感动。

▲过了一会儿，奶奶从屋里出来，手里拿着根长长的竹竿，走到树下，挑树上熟透了的杏儿往下打。不一会儿，打了二十多个。她分给小淘气和他的伙伴吃。看着几个孩子吃得那么香甜，奶奶的嘴角又挂上了微笑。

①这段话讲什么?(打杏儿，分杏儿)你体会到了什么?

②孩子们吃着奶奶分给的杏儿，味道怎么样?与平时有什么不一样呢?

③看着孩子们吃得那样香甜，奶奶心里觉得怎样?

④齐读句子，表现奶奶高兴的心情。

▲奶奶看了看我，明白了我的心思，便搂住我，笑容可掬地说：“傻孩子，有酒大家喝才香，有果子大家吃才甜。要记住，杏儿熟了，让乡亲们尝个鲜，杏儿就会越结越多!”

①这段话讲什么?

②听着奶奶“果子大家吃才香甜”的话，“我”似懂非懂，不过，在奶奶感召下，我照奶奶的吩咐，怎样去做了?

③说话练习：第二年，杏儿又熟了，我把杏儿分给小伙伴们吃，他们，我的心里;我把杏儿送给乡亲们尝个鲜，乡亲们，我的心里。

④从说话练习中，你领悟到了什么?

⑤说话练习：我给孩子们送去了熟透了的杏儿，也送去了__________________，同时，我收获了____________ ______，也收获了_____________________。所以我明白了。

⑥齐读奶奶的话。

四、总结课文。

1、作者通过这件事，他收获了一个道理，他长大了。作者用《杏儿熟了》为题，不仅写出了杏儿的香甜，还包含着自己的长大、成熟。再读课题。

2、出示下列名言，齐读：

好东西要大家分享。

分享劳动的果实是一件幸福的事。

有快乐与大家共享，快乐就会成倍增长。

成功大家分享才快乐，快乐大家分享才幸福。

板书： 19 杏儿熟了——→有果子大家吃才甜

“我” 很不愿意 主动分杏儿

奶奶 扶小淘气 打杏儿，分杏儿

(善良，宽厚)

课后作业:

1、文中的奶奶是个 的人。

2、在你的生活中肯定也发生过许多类似“有果子大家吃才甜”的事情,请写一件。

3、仿照“有酒大家喝才香,有果子大家 吃才甜” 的句式写两句话。

如:有球大家玩才快乐。

《杏儿熟了》教学反思

这篇课文讲的是杏儿熟了，邻居家的小淘气等小伙伴来摘杏儿，不仅没有受到奶奶的责备，还得到了奶奶送的杏儿，表现了奶奶宽厚、纯朴、善良的品格。课文语言浅显易懂，写得形象、活泼，富有儿童情趣。课文的重点是，“我”和奶奶怎样以不同的态度对待“偷”杏儿的孩子们。课文的难点是理解“有果子大家吃才香甜”这句话。

本节课我主要以学生自主学习和朗读课文为主，在自主学习和反复朗读中去把握内容，体会情感。

为了让学生感悟奶奶的慈爱、宽厚，我让学生先找出“我”在这件事中前后态度的变化，然后通过解读文本内容来引申出奶奶对待小淘气的态度的词句，让学生与文本充分对话，在学生自主学习的情况下，学生求知欲旺盛，能积极投入到学习中去，这样，在学生知识得到巩固和提高的同时，学生的思维也得到了发展与提升。在交流过程中，我尊重学生在阅读过程中的独特体验，让学生把自己的感受通过朗读告诉大家，在这样的氛围中，学生的思维充满安全感，从而迸射出思维的火花，课堂气氛活跃。

“有果子大家吃才甜”是本文的中心句，学生在理解时有一定的难度，因此，教学中，我通过两次说话训练，将学生在阅读过程中对文本的认知和自己已有的知识积累、生活体验结合在一起，让学生的阅读真正触及心灵，自然而然的进行感悟和体会。

另外，本单元的训练重点是对课文内容的复述，而课文的复述对于三年级的学生来讲是一个难点。因此，在设计教学时，我就有意识地不露痕迹地将文本的复述贯穿于课堂教学中。如对“杏树”内容的复述，我要求学生以小主人的身份介绍杏树;如奶奶如何关心爱护偷摘杏儿的小淘气的内容，要求学生以小淘气的身份说说奶奶是如何做的。通过训练方式的稍微变化，不仅达到了复述的要求，也锻炼了学生不同的语言表达形式，提高了学生的语言表达兴趣。

杏儿熟了教学反思 第6篇

这篇课文讲的是杏儿熟了，邻居家的小淘气等小伙伴来摘杏儿，不仅没有受到奶奶的责备，还得到了奶奶送的杏儿，表现了奶奶宽厚、纯朴、善良的品格。课文语言浅显易懂，写得形象、活泼，富有儿童情趣。课文的重点是，“我”和奶奶怎样以不同的态度对待“偷”杏儿的孩子们。课文的难点是理解“有果子大家吃才香甜”这句话。

本节课我主要以学生自主学习和朗读课文为主，在自主学习和反复朗读中去把握内容，体会情感。为了让学生感悟奶奶的慈爱、宽厚，我让学生先找出“我”在这件事中前后态度的变化，然后通过解读文本内容来引申出奶奶对待小淘气的态度的词句，让学生与文本充分对话，在学生自主学习的情况下，学生求知欲旺盛，能积极投入到学习中去，这样，在学生知识得到巩固和提高的同时，学生的思维也得到了发展与提升。在交流过程中，我尊重学生在阅读过程中的独特体验，让学生把自己的感受通过朗读告诉大家，在这样的氛围中，学生的思维充满安全感，从而迸射出思维的火花，课堂气氛活跃。

“有果子大家吃才甜”是本文的中心句，学生在理解时有一定的难度，因此，教学中，我通过两次说话训练，将学生在阅读过程中对文本的认知和自己已有的知识积累、生活体验结合在一起，让学生的阅读真正触及心灵，自然而然的进行感悟和体会。

杏儿熟了 教案教学设计 第7篇

1.学习奶奶纯朴、善良的品格。

2.理解重点句，了解课文的主要内容。

教学重点、难点

了解课文主要内容，理解课文后面奶奶说的话。

教学时间 一课时

教学设计

一、教学目标

(一)学习奶奶纯朴、善良的品格。

(二)理解重点句，了解课文的主要内容。

二、教学重点、难点

了解课文主要内容，理解“果子大家吃才香甜”这句话。

三、教学过程

(一)解题引趣。

1.齐读课题，回答问题。

(1)课题中“熟”是什么意思?学生通过查字典理解为：“熟”指成熟，植物的果实或种子长成了的意思。

(2)看了这个题目，你想知道什么?会提出什么问题?“杏儿熟了”会发生什么事呢?“杏儿熟了”是什么样?这里的杏儿是哪儿的杏儿?

2.谈话导入。请同学们带着上述问题一起来学习课文。

(二)学生通读课文，了解课文大意。

1.学生自读课文，注意读准字音，标出自然段序号。

2.出示幻灯片：

吱声糊涂衣兜 结满 熟了黄澄澄

3.指名按自然段读课文。

(三)引导学生运用阅读方法，自学课文。

出示学习阅读课文方法，按顺序完成以下任务。

1.粗读课文，理清全文的叙述顺序。

(1)请学生用先写了什么、接着写什么、然后写什么、最后写什么的顺序回答问题。

(2)集体交流。

这篇课文先写了杏树的大，杏多;接着具体写了杏多;然后写了奶奶分杏给小伙伴儿;最后讲的是我受到了奶奶的启发，送杏给大家。

2.细读每一段，说自然段段意。

指名按自然段读课文，读后说自然段段意。

3.默读课文，思考讨论课后练习题。

(1)从哪儿可以看出我家杏树结的杏儿又多又好?

①请学生默读1至4自然段。用“--”画出杏多的词句，用“ ”画出杏好的词句。

②组织学生讨论。

从“每到麦收的时节，树上就结满了黄澄澄的杏儿。”一句中的“每到就”、“黄澄澄”可知道杏儿好，而且年年都如此。

从“结满”、“多得数不清啊”、“数到后来就糊涂了”可以体会到杏多。

从“羡慕地说道”可以想象人们看到杏树上的杏之后，十分赞叹的神情，这一句是赞叹杏儿长得很好。

③让学生有感情地朗读1至4自然段。

(2)邻居淘淘偷摘杏儿的时候，“我”是怎么想的?奶奶是怎么做的?

①请学生默读课文。按要求标画。

我怎么想的?用“( )”标出。

奶奶是怎么做的?找出描写动作的词用“”标出。奶奶怎么说的?用“--”标出。

②同桌讨论。

③集体交流。

看到邻居淘淘偷摘“我”家杏的时候，“我”的想法有三层，第一，当淘淘从树上掉下来时，“我”一定想他偷摘杏摔下来，该报应，所以说“活该”;第二，“我”可能想，淘淘偷摘杏，奶奶一定会像自己一样生气，可能会训斥他，也可能打他，所以很生气地说：“看我奶奶怎么收拾你们”;第三，当看到奶奶并没有收拾小伙伴时，“我”可能想到奶奶不但不收拾偷杏的小伙伴，还分给他们杏，真是不公平，没道理，不服气，所以不高兴。

奶奶走过去扶起淘淘，给他揉腿，让他们别走，显然是安慰。接着奶奶为孩子们摘杏：挑熟的打、脚站不稳、身子颤巍巍。抓以下词体会：扶、揉、说、拿、打、颤颤巍巍、叫、分。看出奶奶心肠好、身体弱。

(3)以读促解，齐读第8自然段。

①速读第8自然段，看有几句话?每句话说的是什么?

②集体交流。

第1句：杏落地。

第2句：捡杏。

第3句：分杏。

第4句：吃杏。

第5句：奶奶说：“果子大家吃才香甜。”

③讨论。

从奶奶的言行中可以看出奶奶是什么样的人。

奶奶是一位纯朴、善良的人。

4.悟道理。

你是怎样理解“果子大家吃才香甜”这句话的?

引导学生悟出：把劳动和丰收的果实与大家分享是一种快乐，心里的滋味远远超过果实本身的香甜。

(四)读最后两个自然段，揭示课题，强化认识。

1.听了奶奶的话我是怎么想的?怎么做的?

分组讨论后，全班集体说说。

2.题目中的“熟”只是指杏熟了吗?

抓住课文最后一段最后一句话，引导学生从“我”的变化中看出，“熟”字还指“我”从奶奶的言行中受到了启发，也分杏给大家，并懂得了给乡亲们送去的不只是否的香甜，还送去了劳动、丰收的快乐。所以这个“熟”字有双重意思，也有“我”长大了、懂事了的意思。

(五)总结全文。

这篇课文文字优美，字字句句都非常感人。文章虽短，但它说明了一个做人的道理。让我们再一次有感情地朗读课文，和作者一起体会那份香甜和快乐。

课文《杏儿熟了》三课时教学设计 第8篇

教学目标 1. 帮助学生体会奶奶和“我”让邻居分享劳动成果的欢畅心情。2. 会读会写会默本课的生字，区别指定的形近字、同音字、会讲本课新词的意思，并会用“羡慕”“笑容可掬”造句。3. 能联系下文理解句子的意思。4. 以“奶奶笑”线索，了解课文内容，进行想象说话。

教学重点 1. 读会写会默本课的生字，区别指定的形近字、同音字、会讲本课新词的意思，并会用“羡慕”“笑容可掬”造句。2.能联系下文理解句子的意思。

教学难点 联系下文理解句子的意思。

课前准备 1. 课文录音。2. 投影片、杏儿实物

教学过程：(修改内容用红色)

环节意图 教师活动 学生活动

积累一.启发谈话，揭示课题二.预习课文，预习后检查三.讲读课文。四.作业一.复习引入二.讲读课文三、小结四、拓展一、复习引入二、讲读课文。三、总结全文拓展 第一课时描写植物的词或句。1. 师出示实物或投影片，简单介绍杏儿，并板书。2. 把课题板书完整，杏儿成熟以后，发生了什么事呢?请大家一起来学习课文。听：课文写杏儿熟了之后的几件事?1. 出示书后“预习提示”，指名读。1) 名分节朗读课文，要求正确拼读课文中出现的生字新词。注意生字的平翘舌音。2) 正确区分形近字。3) 生质疑。4) 指名分节朗读课文。1. 指名读1-3节，画出描写杏树的词句，想想：作者哪几方面写出了杏树的特别?2. 朗读指导。3. 说话训练：这是一棵( )的杏树，( )。4.看着自己亲手栽的杏树结满了杏儿，奶奶：( )。 第二课时1. 把下列词语补充完整，并解释加点的词语：( )慕 依( ) 不知所( ) 笑容可( ) 2. 明确这节课的任务1) 奶奶笑了几次?理解每次为什么笑。2) 进步运用联系上下文的方法理解句子的意思。1. 整体理解1) 听课文录音，思考：奶奶笑了几次?用直线划出表示奶奶笑的句子。2. 学习“第一次笑”重点理解这一句话：我不知道奶奶是笑我傻，还是笑杏儿多。1) 先让学生自由讨论，各自说出对这句话的理解。2) 奶奶到底笑什么?这句句子怎么理解?(出示学法一)首先读句子，找出句中的关键词语。3)(出示学法二)联系上下文，在文中找出具体描写关键词语的语句。4)(出示学法三)联系找出的有关内容，理解句子意思。5) 小结理解句子的写法。布置作业 第三课时1、今天，我们继续学习课文，有道填空题，你能做吗?出示填空题：我家有棵大杏树，有一回，我数杏儿，奶奶( )地笑了，她为( )而笑。一天，奶奶把杏儿分给大家吃，为孩子们吃得( )而嘴角又挂上了( )。并( )地说服教育我( )。1的说服教育下，“我”态度有什么变化?读第8节。2展开想象，说一段话：“我”把熟透了的杏儿分给小伙伴们吃以后，奶奶第三次笑了。出示材料：题目：奶奶又笑了开头：打那回起，我牢牢记住奶奶的吩咐：杏儿熟了，别忘了给乡亲们尝个鲜。今年，在我和奶奶的精心照料下，杏儿挂满了枝头板书： 7 杏儿熟了有一回 我熟杏儿 爽朗地笑 杏儿丰收一天 奶奶送杏儿 (微笑 笑容可掬)打这回起 我送杏儿 1. 生自己按要求进行预习。2. 有重点地进行反馈。生思考：“杏儿熟了”以后三个不同的时间里发生了什么事?其中主要写了什么?1. 抄写“读读写写”中的指定词语。2. 摘录、积累所划的叠词。生边听边思考。用直线划出表示奶奶笑的句子。读以上划出的句子。1. 读奶奶“第一次笑”的句子，理解爽朗的意思。2. 指名读第3、4节，思考：第一次奶奶为什么会爽朗地笑?用曲线划出语句。奶奶笑什么?用虚线划出语句。自由组合，分角色朗读3-4节。学习“第二次笑”小组学习，交流。说话练习：看着孩子们吃得那么香甜，奶奶嘴角挂上了微笑，心想： 。1、从文中摘录描写笑的词语。2、除了课文中这些词语外，你还知道哪些表示笑的词语?让学生扩散、积累词语。3、把表示不同笑法的词语用在不同的语言环境中，请学生说说。生完成练习。全班交流。用课文中的内容说话：杏儿熟了，( )。选你最喜欢的一段课文，根据之一段的意思试着画一幅图。

参考资料

20《杏儿熟了》 第9篇

分 栽 教育

杏

偷 数

小伙伴 送我

《杏儿熟了》 之一 第10篇

分 栽 教育

杏

偷 数

小伙伴 送我

杏儿熟了教案 第11篇

1.从奶奶把杏子分送给孩子们、乡亲们尝鲜的故事，理解“果子大家吃才香甜”的道理，引导学生从小懂得把自己的快乐分享给别人。

2.继续培养阅读兴趣，学习阅读方法。

教学重点：

理解有关奶奶把杏子分给孩子们、乡亲们尝鲜的词句。

教学过程：

（一）导入新课。

同学们都喜欢吃水果，你们看见过结满果子的果树吗？

如果你家有一棵果树，当果子成熟后，你准备怎么办？《杏儿熟了》这篇课文给我们作了很好的回答。

（二）自读课文。

（三）拼读生字词。

黄澄澄羡慕栽仰着头糊涂忍不住傻不敢吱声馋猴儿揉揉腿

颤颤巍巍衣兜婶子

（四）再自读课文。

（五）理清课文层次。

△每一自然段讲了什么？

△哪几个自然段的内容可以合并？

1.“我”家院子里有一棵大杏树。

2.杏树是奶奶种的。

3.奶奶让“我”数杏子。

4.“我”数来数去没数清。

5.邻居家孩子偷摘杏子摔下来。

6.奶奶扶起孩子，叫他们别走。

7.奶奶打杏子。

8.奶奶把杏子分给孩子。

9.“我”照奶奶的话，把杏子送给乡亲们。

10.今年“我”又把杏子送给乡亲们。

分段，归纳段意。

（六）范读课文。

（七）分角色朗读全文。指导：奶奶的话，要读得亲切。“我”的话要读得天真、可爱。“我”心里想的话，要读得轻。

（八）引导理解重点词句。

1.奶奶为什么要把自己家结的杏子分给大家？

2.指名读第七、八两个自然段。（突出：“颤颤巍巍的”“嘴角上露出了微笑”）

3.齐读奶奶的话。“果子大家吃才香甜”，你觉得这句话对吗？再齐读奶奶的话。

（九）总结。

片断表演：

杏儿熟了教案 第12篇

1、 了解课文主要内容，以正确、流利、有感情地朗读课文。

2、 从奶奶把杏儿分给孩子们、乡亲们尝鲜的故事理解“果子大家吃才香甜”的道理。

3、 学习阅读方法。

教学重难点：

了解课文主要内容，理解课文后面奶奶说的话。

课时安排：1课时

教学过程：

（一）导入新课

同学们，你们家中也许都有种植物吧？如果你家的果树结了甜美的果子，蔬菜长出了喜人的果实，花草开出了漂亮的花朵，那么你在高兴的同时还会怎样做呢？

今天我们就来学习《杏儿熟了》这篇课文，看看文中的小作者是怎么做的？他为什么会这么做？

（二）初读课文

1、 自读课文，思考：本文讲了一件什么事？

2、 再读课文，从课文中找出与“杏儿熟了”有关的表示时间的词语；思考：在杏儿熟了的这几次时间里，各写了哪些事？

（三）理解课文内容

根据自学提示自学课文。

讨论、交流：

（1）从哪些地方可以看出我家杏树上结的杏儿又好又多？

（2）奶奶哪些地方值得我们学习？

（理解“颤颤巍巍”；奶奶身子这么弱，为什么还尽力摘杏儿？）

（3）理解句子意义：“果子大家吃才香甜。”

（4）这件事看出奶奶是一个怎样的人？

（三）总结全文

小作者从奶奶身上受到了启示，那么我们在快乐、幸福的时候该怎么做呢？

朗读全文，再一次体会奶奶说和话的意义。

小结学习方法。

（四）布置作业

1、 有感情地熟读课文。

《杏儿熟了》的说课稿 第13篇

本课是这一册第七单元的一篇重点课文，这一单元的重点是如何概括段落大意，我觉得概括段意并非难点，关键是让学生如何对课文进行正确的分段。要想让学生准确地分段，首先还是在于让学生深入地把握住课文的内容。课文内容能深入人心了，分段自然能轻松了，概括段意也能水到渠成了。所以我根据单元的训练重点，计划用两课时完成这篇课文的教学。今天我上的是第一课时，设计的教学目标如下：

知识目标：能有正确流利地朗读课文，深入感知课文的内容。

能力目标：以读感悟，理解句子“果子大家吃才香甜”的意思，感受奶奶善良宽厚的品格。

情感目标：有感情地朗读课文，体会对奶奶深深的思念之情，懂得与人分享。

这些目标中的教学重点难点是：

掌握课文内容;理解句子“果子大家吃才香甜”;感受奶奶宽厚善良的品格。

安排的第二课时目标就是落实单元训练重点，分好段落，说好段意和进一步体验与人分享的快乐。

二、我对教材内容的把握

课文先写了杏儿的多和好，再通过一件事来反映奶奶宽厚善良的品格，最后写了我在奶奶的影响下，懂得了与人分享的道理。表面上以杏儿熟了为线索，其实课文最想反映的是奶奶这一人物的品格。奶奶是全文的中心，读懂了奶奶这一人物，课文的内容也就全掌握了。我分析了课文后发现，奶奶的宽厚善良都能融入到一个“笑”字中。在第一段中有一个“奶奶忍不住笑了”，第二段中有一个“奶奶的嘴角上露出了微笑”。抓住这两个笑，就能学懂第一段中奶奶因杏儿多而笑，因孙子的天真而笑;也能学懂第二段中奶奶面对小淘淘他们这些小馋猴露出了宽容的微笑。但第三个笑，课文中没有写。第三大段中有没有笑呢?有，虽然奶奶已经离开了我们，但孙子的行为足以让奶奶又一次露出微笑，怎么才能让学生体会到这一笑呢?我就在学生读懂课文的基础上，让学生写下小作者想对奶奶说的话，如果奶奶听到这些话，看到小孙孙的行为，不是就笑了吗?再来看这三个笑，一个比一个深入，一个比一个有价值，从笑杏儿多的人人都能做到的笑，到体现奶奶品格的宽厚的笑，最后是教育了一代又一代的意味深长的看不到的笑。读懂了这三个笑，学生的`理解层层推进了。鉴于我对课文的`这一分析，所以在设计教学过程时，我就紧紧抓住奶奶的“笑”来贯穿整个教学流程，让学生读懂全文内容。

三、教学设计理念

理念一，语文教学应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向。今天的这一篇课文向我们展示了“果子大家吃才香甜”这一价值观。如何让学生懂得这一句话内在的含义，首先就得理解奶奶对待小伙伴们的态度，懂得奶奶在把果子分给大家吃时的快乐，懂得奶奶这样做让大家都得到了快乐。学生懂得了的基础上，再来感受这一份快乐，让学生体验打杏儿时的不容易但快乐的感觉;让学生想像小伙伴吃杏儿的快乐场面。通过这样的课堂感受，我想学生才会真正懂得“果子大家吃才香甜”这一道理，进而在自己的生活中懂得与人分享的快乐。

理念二，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶;语文课要注重读，读的魅力大家都深深感受过。今天，我首先让学生自由读全文，整体感知课文内容，这一步的读，是浅显的。课文的语言易懂，生字只有四个，对于四年级的学生肯定能读通。所以在读后，我让学生说说你读懂了什么，学生都能较准确地说出课文的内容。第二次读，我让学生关注重点人物奶奶。这一读，深入了一步，学生不但找到了写奶奶笑的句子，还还思考奶奶为什么在笑。接下去就是更深入地读，读好自己对重点理解来。这些读，把奶奶的宽厚善良都感悟出来了。

理念三，语文教育应尊重学生在学习过程中的独特情感、体验和独特的、个性化的、多元化的理解。这一课的内容似乎都有一个标准的理解尺度，怎么样才能体现这一教学理念呢?在读写奶奶颤颤巍巍打杏儿这一句时，一般我们的理解都是应该读出奶奶打杏儿的艰难。但仔细一想，这一句话还能不能体现出其他的感受呢?我让学生闭上眼睛想像看到了怎么样的画面，结果我想学生不但会看到了奶奶颤颤巍巍打杏儿的情景，还会看到杏儿一个接一个落下来的情景，看到旁边小伙伴们欢快的情景。这些独特的体验，不是比一个标准的理解尺度更珍贵吗?把看到的情景融入到朗读中去，学生会读得更有滋有味。

四、教法

“教有多法，但无定法”。根据课文的特点和本课时的目标要求，我主要采用直观教学法、情感朗读理解法、借助多媒体辅助教学，引导学生从读中感悟、品味，更好地理解课文。

五、学法

根据教材特点和学生的认知规律，教师主要向学生渗透“读中学”的方法，让学生会读，会学，在读读、想想、写写中调节调动学生的学习积极性，培养学生良好的学习习惯。

六、教学过程

(一)谈话引入，图片揭趣。

这一部分是课堂的开始，我努力创设一个轻松、和谐、愉快的课堂气氛，使学生进入一个最佳的学习状态。

(二)“以读为本”，初步感知课文。

无论教改改到何处，放弃了朗读，就等于放弃了一切。“读书百遍，其义自见”，所以在揭示课题后就让学生去读，让学生在读中感知全文内容。

(三)抓住奶奶的第一笑，理解写杏儿多的句子。

(四)抓住奶奶的第二笑，感受奶奶的品格，理解重点句“果子大家吃才香甜”。