课堂内分层教学

课堂内分层教学（精选10篇）

课堂内分层教学 第1篇

一、对学生分层

首先要做大量的调查工作, 综合各次考试成绩、平时表现、智力因素、学科基础, 把班内学生分成A、B、C三个组。分组情况单独通知每个学生, 做好思想工作, 保证学生心情舒畅地按照自己相应的层次投入课堂学习。经过一个阶段的学习后, 通过不同形式测试、考核, 对各层次的学生进行适当的调整。

二、对教材分层

班内分层教学除把学生分层外, 还要把教材分层。一方面把本节内容根据知识发生发展的规律设计几组题, 题组之间有着密切的内在联系, 使知识由浅入深, 由单个知识点到综合运用, 形成一个大高潮;另一方面是每组题围绕一个中心知识点设计低、中、高三个档次的小题, 几个小题之间分出层次、拉开档次, 又形成几个由低到高的小高潮。题与题之间, 题组与题组之间环环紧扣、步步升高, 形成一个有机结合的知识链。这样用题组组织课堂教学内容, 解每组题时, 要求A组学生解低档题, 争取解中档题;B组学生解中档题, 争取解高档题;C组学生可以直接解高档题, 使知识发生发展的规律与学生的认识规律有机结合起来, 同步进行, 使教学目标指向每个学生的“最近发展区”, 分层解题、分层指导、分层作业、分层评价。整个课堂设计的指导思想是“低起点、多层次、高要求”。低起点使课堂的起始阶段人人都能参与, 差生也有用武之地。通过多层次的教学, 各类学生都得到发展, 从而达到较高要求。

三、对教法分层

“班内分层教学”利用题组组织课堂教学内容, 整个课堂以解题活动为中心。并且不同层次的学生解不同层次的习题, 教师根据学生在课堂中思维的积极性或受阻情况随时调控, 教师要随时根据学生课堂学习情况, 不断调整教学方法, 指导学生适应这样的教学模式。

班内分层教学有以下几方面的优越性:

一、有利于面向全体学生

班内分层教学较好地解决了统一施教与学生程度参差不齐的矛盾, 有利于解决“差生吃不了, 优生吃不饱”的弊端。由于在教学中对差生实行“低起点”教学, 自然就调动了他们学习的积极性, 从而改变其自卑和落后的心理, 为实现差生转化创造了条件。随着教学活动层次化由低到高的发展, 学生学习和探究的能力相应地得到了提高, 使各层次的学生都能得到各自的发展。由于每节课都安排尽可能高层次的问题, 对培养优生也很有好处, 显然有利于促进全体学生的发展。

二、有利于发挥学生的主体作用

课堂教学中学生是主体, 要提高课堂教学效率, 就必须发挥学生的主体作用。班内分层教学是通过题组, 把本节要学习的数学知识分解为若干个不同层次的数学问题, 使学生通过解题, 自然地学习了所要学的数学知识。这样就把抽象的数学知识转变为数学问题的解决。显然就把学习的主动权交给了学生, 使学生在分析问题和解决问题的探索中, 自然地、轻松愉快地学习数学知识。这样的教学就自然地变教师津津乐道地讲为学生生动活泼、主动自觉地学, 充分调动了学生学习的积极性, 学生的主体作用能够得到充分的发挥。

三、有利于优化学生的思维品质

班内分层教学通过对学生分层, 教材分层达到因材施教的目的。一般说, 在学生按层次解了相应题目之后, 再由教师控制, 师生共同由低到高地解决各层问题。每节课的重点就在于解决中档题。这是要求大多数人都应掌握的层次, 也是联系A、B、C三组学生思维的纽带和桥梁。在解决高档题时, 教师根据内容和学生思维状况适当处理, 尽量使A、B两组学生能够够得着、受启发, 又使C组学生有所得, 进而训练学生思维的创造性和灵活性。

实施分层教学 构建高效课堂 第2篇

目前，很多教师的课堂教学方式仍为传统的“学生平行平均分班，学习层次优差高低一把抓”，由于学生的兴趣爱好、现有知识状况、学习主动性等存在很大差异，所以他们感悟和接受数学知识的能力也就参差不齐。在班级学生人数较多（50人以上）的情况下，如果教师按照中等学生接受知识的水平来教学，就会导致优秀学生的能力就得不到有效的提高，而学习困难的学生又跟不上教师的进度，连最基本的知识也掌握不了。因此，要构建高效课堂，实施分层教学就显得尤为必要。通过以往在班内试行分层教学的实验，可以得知，分层教学不仅能有效提高学生的学习效率和教师的教学效果，也能实现教师一直追求的因材施教的目标。因此，分层施教是创建高效课堂的一个重要保证。

那么，如何实施分层教学呢？

首先，教师要对班级学生的学习现状有深入细致的了解，然后根据学生学习状况进行分层。通过在教学过程中对学生的学习能力、学习态度、学习兴趣等实际情况的了解，结合他们平时学习主动性、课堂学习表现、作业完成质量和他们对所学知识的理解和掌握程度，将学生分为a、b、c三个组。a组的同学可塑性好，基础知识掌握扎实，属于优良行列；b组同学学习能力中等，基础知识掌握尚较好，属于中等行列；c组同学学习主动性较差，学习能力一般，基础知识不全面不扎实。根据全班学生的学习现状，b组（中等水平）学生要占到全班学生人数的一半以上，这样可以照顾到全班学生的学习兴趣和心理感受。分组可采取动态形式，随着每次的检测或一段时间的学习表现、作业完成情况、成绩的提高等因素进行调整。这样在全班学生中就会形成一种“你追我赶、不甘落后、积极进取”的学习局面。a组的同学就会为不落入其他两个组而更加努力；b组同学为既不落入c组又想进入a组，会暗中使劲加倍用功，努力提升成绩进入a组；而c组的同学在其他两组同学的带领和感召之下，也会迎头赶上，努力进入b组，最终实现c组逐渐消失，b组日益壮大，从而创造了一个紧张有序的教学氛围和公平竞争的学习环境，为大面积提升课堂教学效率奠定了坚实基础。

其次，改变传统的教学模式，对教师来说，就是教学方式和教学目标的改变。新课程倡导以人为本的理念，即以学生为中心的课堂教学理念，倡导学生探究性学习模式。高效课堂，不仅是教师教学方法和教学手段的高效，更是学生学习方法学习过程的高效，这就需要教师在课前精心设计教学方法和教学手段，确定教学目标，在具体实施过程中激发学生学习的欲望和兴趣，指导学生积极主动地探究知识。所以要构建高效课堂就要对教学过程进行分层，a组的学生思维敏捷，学习的积极性主动性较强，教师只要适当的点拨引导，进一步拓展他们的思维空间即可；b组的学生的学习目的明确，具有一定的学习能力，教师要在课堂中多提问和引导他们，与他们多沟通，多互动，逐步提高他们学习数学的方法与能力，使之较完整地掌握所学知识，形成一定的数学能力；c组的学生学习基础差，依赖同学及教师，教师在课堂上要充分照顾他们的学习兴趣，让他们多处理和解决一些较简单的问题和练习，并适时给予肯定和表扬，让他们体验成功的喜悦，从而激发他们的学习兴趣，同时在课下多辅导他们完成作业。这样就能最大限度地调动学生学习的积极性，从而提高课堂学习效率。

再次，要对课后作业进行分层。课内和课外作业可根据不同层次的学生学习水平来设置，可分为基本、提高、拓展三类，基本作业为掌握基础知识类作业，a组同学可不做，但b、c组学生必须要完成。将基本作业作些改动或变式适当增加难度后，为提高作业，供a、b两组同学完成。设计一些有一定难度，开发思维注重方法技巧的练习，为拓展作业，便于a组学生完成。学生完成分层作业后，对所学内容的知识进行小结，通过小结掌握基础知识，解题方法和技巧，优化解题过程。同时鼓励b组学生去思考和尝试做a组的作业，c组的同学去尝试做b组的作业，并对他们成功的尝试给予鼓励和表扬，让他们从中感受到成功的快乐，进一步增强他们学习的自信心和紧迫感，为高效课堂的实施奠定坚实的基础。

课堂内分层教学 第3篇

【关键词】隐形分层教学 分层 内涵

隐性分层教学，即由教师个人所掌控的不公布、不公开的分层教学。它既保持了显性分层教学的优势也使其弊端得到了有效的克服，更有利于学困生的向好转变与体现教育的公平。那么，在具体的教学实践中，这种隐性分层应如何具体实施呢？

一、学生的分层

受传统英语教学重视学生学习成绩这一因素的影响，多数英语教师对学生的分层多以学生的考试成绩为据，且多将学生分为三个不同的层级，将班内学习成绩好、学习自觉性高、学习主动性较强的学生分为A层，学习成绩较差、学习的自觉性与主动性不足的学生分为C层，其余学生划分为B层。尽管在这里，几乎每一个教师都强调学生的层级划分是动态的，会根据学生下一次考试成绩的变化调整学生的层级划分，但是这样的划分仍有一定的弊端，或者说缺乏对涉及学生学习成绩诸因素的全盘考虑。

一是，学生的考试成绩只是学生学习效果的部分表达，并不完全代表学生一段时间以来的英语学习的全部。尤其表現在笔试成绩方面，在很大程度上仅代表着学生的应试能力，却不能代表学生在日常口语交流中对所学英语知识的运用能力与水平，此为其一；其二，学生的考试成绩与学生长久以来形成的学习态度、学习习惯、学习策略之间存在着一定的差异性，但显然后者更为重要，是学生未来学习的支撑，而这是无法通过一两次考试来体现出来的。二是，学生的非智力因素与学习技能相比，是同等重要的。如学生学习潜力的发挥、学习积极性与主动性的调动等，均有赖于情感因素的积极影响，但这同样无法为一两次考试所能体现，而有赖于教师在日常教学实践中通过交流、沟通、观察等来获知。因此在学生的分层方面，教师应综合考虑多方面的因素，力争做到分层的科学性与合理性。

二、教学的分层

新课标提倡在课堂教学中采用带有明确目标的任务型教学法，以激发学生学习的主动性与积极性，但对于不同的学习水平与能力的学生来说，这种任务要求同样也需要一个符合实际学情的分层，以使教学有的放矢。以仁爱版初中英语教材七年级上册Unit 2 Looking Different 的教学为例，仅从语言知识的角度出发，其对C层级学生的教学要求主要应是掌握have、small、nose、favorite、come from、black、blue等93个单词和词组的拼写，并了解其重音，以及掌握语法知识have/has的用法；而对B层级学生则应在C层级要求基础上增加掌握与上述单词相关之辅音因素/Ρ/、/Ь/等的发音，掌握部分辅音字母及字母组合的发音规律，理解does、blond、snowman等10余单词的确切含义，并掌握相关语法知识，如形容词small、big、short、long、round等及物主代词、名词所有格的用法；而对学习水平与能力最高的A层级学生来说，则应在B层级要求基础上增加如能识别并正确使用不同的语调、学习含有what和whose的特殊疑问句、继续学习可数名词的单、复数变化等。

授课的分层主要是指授课过程中的合作分层，其含义有二，一是教师授课的针对性，二是不同层级学生间学习上的合作，尤指A层学生对B层学生以及AB层级的学生对C层学生的帮助，即实现学习过程中的同伴之间的“生教生”的积极同伴影响。授课过程中，教师面向全体学生，每一名学生都在听讲，但其真实的指向对象与对学生的要求却是明确的。即对A层学生，应着重培养其综合运用知识的能力；对B层学生，应重视双基教学，注重教材知识，并着重于精讲精练基础上的基础知识与基本技能的熟练掌握；而对C层学生，则应降低要求，放低起点，强调与强化基本概念的教学，以教师的浅讲多练帮助学生掌握最为基本的语言知识。但显然，课堂教学过程中，教师是无法完全将此类针对性教学行为完全分开的。这需要教师在教学中通过师生与生生的互教互学，实现上一层级学生对下一层级学生的讲解性帮助。当然，这需要教师教学中的合理组织学习小组并实现组内互助，一方面可以提高学生帮助他人的乐趣获得，另一方面也可有效降低教师工作量。

三、评价的分层

教师及时对学生的学习效果进行评价是必要的，合理而积极的评价有助于提高学生的学习兴趣与意愿。尽管由于受最终的终结性评价、升学考试等因素的影响，教师多倾向于以考试分数这一单一标准对学生一段时间以来的学习做出评价，但与分层教学相适应，教师仍要努力使自己对学生的评价呈现一定的层级化，只要该层级学生达到了改层级教学的要求与目标，教师就要给予肯定性的评价和表扬，以使各层级学生都能享受到学习成功的喜悦、感受到一定的成就感，并为自信心建设固基。即便学生没有能够达到该层级教学的要求，教师也应在了解真实的学情的基础上，保护其学习自尊心和积极性并提供试适当的帮助。同时，教师的评价更应关注学生对英语学习的情感、态度、习惯等，这是对学生的未来英语学习产生更为深远的影响的因素。

总之，正确认识分层的确切内涵，有助于我们在实际的教学实践中充分发挥班内隐形分层教学的优势，力避其弊端，真正满足不同类型和不同层级学生的学习与成长的需要并未其未来的学习奠基。而这也才是初中英语教学的最终目标与精髓之所在。

参考文献：

[1]刘梅.如何在初中英语教学中实施分层教学[J].学周刊，2013.

初中英语班内分层教学初探 第4篇

英语课程标准 (2013年版) 中认为, 关注学生差异化发展需要, 让不同类型和不同层次的学生都能找到适合自己的学习策略方法。运用分层教学能使得学生在因材施教的过程中更好发现问题、探究和解决问题。分层施教, 能在满足学生英语学习认知发展需要基础上, 给学生提供多元化任务, 让他们在跳起来摘果的过程中主动学习和全面发展。

1、合理优化小组, 鼓励互学互助

班内分层应该体现隐形, 让学生在自我明白中主动消除彼此之间的心理隔阂, 让他们有一定的目标信念。教师应以培养学生的团队协作精神为指导, 为他们设计优化学习小组, 在调动他们学习主动性和积极性基础上帮助他们增强相互学习和相互帮助的激情, 让他们在合作竞争中增强积极向上的动力。

合理优化小组, 就是引导学生在相互熟悉的过程中帮助学困生和性格内向的学生消除紧张畏难学习心理, 让他们能够带着激情和信心主动融入课堂。在优化小组过程中, 一方面, 引导学生根据自己的学习能力水平自我选配, 教师则根据学生能力的互补性, 找准各自的优劣势所在, 帮助他们调优配强学习小组;另一方面, 尊重学生的学习差异需求, 按照“组内异质、组间同质”的要求引导学生在团队学习中相互帮助, 让他们保持愉悦的学习状态主动融入课程教学。合理优化小组能使得学生的学习主动性和积极性不断高涨, 有效激活他们的内生动力潜能。

在合理优化学习小组过程中, 教师可针对学生的不同需求, 采取临时组合和合理调配的方式来帮助学生组建学习团队。例如, 在《牛津初中英语》 (Fun with Eng-lish) 9A Unit 5 Films的“Reading A Kitty’s favouritefilm star”学习中, 可根据学生喜欢明星的异同来临时确定学习小组, 建议学生围绕“Which film star do youlike best?”来自己确定学习小组, 让他们的共同兴趣成为团队协作的精神动力。在此基础上, 可要求学生针对明星的经典表演进行模仿, 让他们在“What do welearn from the film star?”交流中发现学习的内容, 强化认知。这样的学习小组运用, 不仅能让学生增强主动学习的激情, 更能够使得他们在彼此互动交流中获取更为丰富的语言文化知识。

2、优化层次目标, 引导差异发展

围绕学生的学习差异来优化设计教学任务目标, 能使得学生根据各自的学习能力水平进行灵活选择和综合运用。优化层次目标, 不仅能帮助学生明确学习方向, 帮助他们知晓课程学习的重点, 更能够使得学生在差异化目标引导下主动尝试学习探究, 不断增强学习的信心动力。

教学目标的设计, 应在凸显层次性和多样化的基础上, 多关注基础知识、基本技能以及情感目标的综合运用, 让学生在选择参照的过程中主动表达和积极交流。在目标设计中, 一方面要关注特殊群体的学生, 特别针对后进生和性格内向的学生应该设计具有一定难度梯度的思考探究题目, 引导他们在主动交流中更好发现问题;另一方面, 鼓励学优生带动同组其他同学, 围绕学习任务的拓展延伸来设计一定的合作探究任务, 让他们在适合自己学习目标的引导下主动交流和探究。这些目标的优化设计能使得学生带着主动学习的激情积极参与课程交流, 帮助他们获取更为丰富全面的语言文化知识。

按照学生的学习要求来优化设计目标, 让他们在体味学习主人翁的基础上享有更多的话语权和表达权。像在9A Unit 3 Teenage problems的“Reading Whatshould I do?”教学中, 可要求学生围绕“The main top-ic about the article”和“What do you read from the ar-ticle?”设计一定的整体阅读学习目标, 要求学生能够根据文章表达内容找出相应的答案。可根据文章表达内容和学生的学习能力差异, 围绕“How do you settlethe teenage problems?”来引导学生进行主动表达, 以此来强化感知体验。以这样的形式优化目标设计, 更能使得学生主动接受。

3、深化策略指导, 促进全面发展

培养学生的自我调控学习能力, 应让他们在知晓自己的学习能力水平上形成属于自己的学习策略, 帮助他们强化认知。这些策略指导运用能有效丰富他们的思维情感, 促进知识技能内化生成。

在策略指导中, 教师多让学生有主动发言的机会, 参与他们互动交流过程, 深化感知。在指导过程中, 一方面, 关注学生的自我学习总结, 让他们在主动探索的过程中表达自己的思维感知, 增强学习的动力;另一方面, 注意学习策略的指导, 注重调控、交际、资源等方面的学习方法指导, 引导他们能灵活运用这些策略主动表达交流, 提高英语表达综合运用能力。

浅谈高中数学班内分层教学实践 第5篇

【关键词】高中数学；教学实践；分层教学

一、分析和把握各层次学生的学习能力

了解学生是班内分层教学的基础，要全面深入了解学生，应坚持全面和发展的观点，科学地分析其中的个别差异与可变因素，引导其向好的方向发展。十九世纪的俄国教育思想家乌申斯基曾说过：“如果教育学要在一切的关系上培养一个人，它就该首先了解人的一切关系。”可见分析和把握各层次学生的学习能力之重要。

1.分析学生学习兴趣、习惯和风格

数学班内分层教学要对学生的兴趣、习惯和风格有深入细致的了解，对不同层次的学生因材施教，才能真正提高教育教学的效率，促进教育公平的落实。教师可通过学生不记名调查问卷，了解学生的学习态度、学习习惯、学习风气、对高中数学的学习兴趣以及思想、身体等各方面的个性特点。教师还可以通过家长会与学生及班主任交流等途径，更全面的了解学生个性特征。

2.分析学生的数学准备状态

根据多元智力理论，可以得出结论：每个人都有自己的智力强项和弱项，在“数理逻辑”智力上客观存在着不同水平，每个学生的数学悟性和天赋不同，也有不同的数学知识基础。维果斯摹的最近发展区理论指出，教学应考虑儿童的两种发展水平：一种是儿童现有的发展水平，另一种是在有指导的情况下借助成人的帮助可以达到的解决问题的水平。这两种水平之间的差距就是“最近发展区”。如果教师了解学生已有的知识基础，有针对性地为各层次学生确定“最近发展区”，则能促进学生的最大发展，提高教学的有效性。

二、课堂教学过程中的分层教学引导

课堂是实施分层教学的主渠道，因此我十分重视把班内分层教学的思想贯穿到课堂教学的各环节中去。根据数学学科特点，我通常采用“导入新课—分组探索—变式训练—反馈迁移—总结归纳”教学模式。

1.导入新课 分层置疑

不是所有课都需要生动的开端，有的课需要教师开门见山，通过复习旧知引入新知探究。这类课程的特点是：新知与旧知之间联系紧密。如，教师在开始《椭圆的标准方程》的教学实施时，可请中间层学生回忆圆的方程探究过程。当该学生遇到困难时，可以请层次较高的学生提醒补充。通过此方式，全班同学特别是层次较低学生对新知学习做了准备，知道了探究新知的大概方向和流程。然而还有部分的课需要教师创设情境。

2.变式训练 分层辅导

变式训练可以很好的反映学生的知识掌握情况。同时，能让知识显现不仅仅停留在题目表面上，而是在更深层次的巩固新知识。此时也正好是教师分层辅导的良机。对于较高层次学生，教师可在检查学生解题规范后，布置更多或更难的变式，让该层学生得以巩固提高；而中间层学生，此时需要的是解题的规范要求和良好解题习惯的培养，可请3—4位学生板演，教师要适当提示其改正提高；对于低层次学生，则要对其进行知识提醒和方法启发，甚至是形象举例帮助其理解。

分层辅导后，教师需要全班批改、分析学生板书过程。尤其是解题的思路与规范，要用醒目的颜色勾画，强调解题关键所在。

3.反馈迁移 分层练习

课堂反馈是及时检验学生课堂掌握情况的途径，也是有针对性地给学生查漏补缺的基础。我们要设计分层反馈练习，及时体现各层学生不同知识目标的达成度。此练习最好当堂集体讲评，可利用多媒体教学设备展示学生练习，对大面积的错误给予讲评、订正，个别问题则在课后个别或小组辅导中解决。

4.总结归纳 分层小结

最后的归纳总结是学生收获时间，最好交给学生完成。请一个低层的学生小结基础知识点：定义、定理等；由一位中间层学生总结主要解决的例题和变式的方法和基本过程。对以上两个学生小结中出现的缺漏或错误的地方，可在教师提醒下，全班回答完善。有需要也可以请较高层的学生归纳上课时所用的数学思想方法等。

三、设计操作教学内容的分层过程

教学大纲是根据学科特点、社会对教育的需要以及学生的身心特点制定的，对教学有普遍的指导意义。只有熟读大纲，并对大纲的精神反复消化以后，才能对教材内容有深入的了解。

影响教学内容的因素，有教学大纲、教材、教学目标、教师个人倾向、学生智能水平、教学时间等。其中非常重要的因素是学生的智能水平。我们需要根据学生的不同层次特征把握每一节课的教学内容。对于水平高的学生，教学内容应在一般水平的基础上有所提升：为学困生制定的教学内容，要以让其体会数学学习的成功为前提。

案例：

《椭圆的标准方程》这节课的内容是，让学生经历寻找椭圆标准方程的过程；掌握焦点在坐标轴上的两种椭圆标准方程；会求解基本的椭圆方程等。

对于C层的学生，教学内容重点在：体会知识发生过程；理解椭圆标准方程；给出基本量，会列出标准方程；给出标准方程，会得出基本量等。

而B层的学生，则要求参与知识发生过程；掌握椭圆标准方程；会结合椭圆定义与标准方程解题等。

对A层的学生，教学重点在主动参与知识发生过程；掌握椭圆标准方程；会灵活运用椭圆的标准方程；培养创新意识和探究能力等。

【参考文献】

[1]陈伟.运用分层教学提高课堂效果[J].中国民族教育，2010，6

[2]屈宝珊.要重视研究学生的“最近发展区”[J].江苏教育，2010，5

[3]龚平，晓益.“分层教学”正在演变[J].课程.教材.教法，2008，11

（作者单位：江苏省南京市天印高级中学）

浅谈高中数学班内分层教学实践 第6篇

关键词：高中数学,教学实践,分层教学

一、分析和把握各层次学生的学习能力

了解学生是班内分层教学的基础, 要全面深入了解学生, 应坚持全面和发展的观点, 科学地分析其中的个别差异与可变因素, 引导其向好的方向发展。十九世纪的俄国教育思想家乌申斯基曾说过:“如果教育学要在一切的关系上培养一个人, 它就该首先了解人的一切关系。”可见分析和把握各层次学生的学习能力之重要。

1. 分析学生学习兴趣、习惯和风格

数学班内分层教学要对学生的兴趣、习惯和风格有深入细致的了解, 对不同层次的学生因材施教, 才能真正提高教育教学的效率, 促进教育公平的落实。教师可通过学生不记名调查问卷, 了解学生的学习态度、学习习惯、学习风气、对高中数学的学习兴趣以及思想、身体等各方面的个性特点。教师还可以通过家长会与学生及班主任交流等途径, 更全面的了解学生个性特征。

2. 分析学生的数学准备状态

根据多元智力理论, 可以得出结论:每个人都有自己的智力强项和弱项, 在“数理逻辑”智力上客观存在着不同水平, 每个学生的数学悟性和天赋不同, 也有不同的数学知识基础。维果斯摹的最近发展区理论指出, 教学应考虑儿童的两种发展水平:一种是儿童现有的发展水平, 另一种是在有指导的情况下借助成人的帮助可以达到的解决问题的水平。这两种水平之间的差距就是“最近发展区”。如果教师了解学生已有的知识基础, 有针对性地为各层次学生确定“最近发展区”, 则能促进学生的最大发展, 提高教学的有效性。

二、课堂教学过程中的分层教学引导

课堂是实施分层教学的主渠道, 因此我十分重视把班内分层教学的思想贯穿到课堂教学的各环节中去。根据数学学科特点, 我通常采用“导入新课—分组探索—变式训练—反馈迁移—总结归纳”教学模式。

1. 导入新课分层置疑

不是所有课都需要生动的开端, 有的课需要教师开门见山, 通过复习旧知引入新知探究。这类课程的特点是:新知与旧知之间联系紧密。如, 教师在开始《椭圆的标准方程》的教学实施时, 可请中间层学生回忆圆的方程探究过程。当该学生遇到困难时, 可以请层次较高的学生提醒补充。通过此方式, 全班同学特别是层次较低学生对新知学习做了准备, 知道了探究新知的大概方向和流程。然而还有部分的课需要教师创设情境。

2. 变式训练分层辅导

变式训练可以很好的反映学生的知识掌握情况。同时, 能让知识显现不仅仅停留在题目表面上, 而是在更深层次的巩固新知识。此时也正好是教师分层辅导的良机。对于较高层次学生, 教师可在检查学生解题规范后, 布置更多或更难的变式, 让该层学生得以巩固提高;而中间层学生, 此时需要的是解题的规范要求和良好解题习惯的培养, 可请3—

3. 反馈迁移分层练习

课堂反馈是及时检验学生课堂掌握情况的途径, 也是有针对性地给学生查漏补缺的基础。我们要设计分层反馈练习, 及时体现各层学生不同知识目标的达成度。此练习最好当堂集体讲评, 可利用多媒体教学设备展示学生练习, 对大面积的错误给予讲评、订正, 个别问题则在课后个别或小组辅导中解决。

4. 总结归纳分层小结

最后的归纳总结是学生收获时间, 最好交给学生完成。请一个低层的学生小结基础知识点:定义、定理等;由一位中间层学生总结主要解决的例题和变式的方法和基本过程。对以上两个学生小结中出现的缺漏或错误的地方, 可在教师提醒下, 全班回答完善。有需要也可以请较高层的学生归纳上课时所用的数学思想方法等。

三、设计操作教学内容的分层过程

教学大纲是根据学科特点、社会对教育的需要以及学生的身心特点制定的, 对教学有普遍的指导意义。只有熟读大纲, 并对大纲的精神反复消化以后, 才能对教材内容有深入的了解。

影响教学内容的因素, 有教学大纲、教材、教学目标、教师个人倾向、学生智能水平、教学时间等。其中非常重要的因素是学生的智能水平。我们需要根据学生的不同层次特征把握每一节课的教学内容。对于水平高的学生, 教学内容应在一般水平的基础上有所提升:为学困生制定的教学内容, 要以让其体会数学学习的成功为前提。

案例:

《椭圆的标准方程》这节课的内容是, 让学生经历寻找椭圆标准方程的过程;掌握焦点在坐标轴上的两种椭圆标准方程;会求解基本的椭圆方程等。

对于C层的学生, 教学内容重点在:体会知识发生过程;理解椭圆标准方程;给出基本量, 会列出标准方程;给出标准方程, 会得出基本量等。

而B层的学生, 则要求参与知识发生过程;掌握椭圆标准方程;会结合椭圆定义与标准方程解题等。

对A层的学生, 教学重点在主动参与知识发生过程;掌握椭圆标准方程;会灵活运用椭圆的标准方程;培养创新意识和探究能力等。

参考文献

[1]陈伟.运用分层教学提高课堂效果[J].中国民族教育, 2010, 6[1]陈伟.运用分层教学提高课堂效果[J].中国民族教育, 2010, 6

[2]屈宝珊.要重视研究学生的“最近发展区”[J].江苏教育, 2010, 5[2]屈宝珊.要重视研究学生的“最近发展区”[J].江苏教育, 2010, 5

中职校数学班内分层教学的利弊 第7篇

关键词：教学,职教,班内分层

2011年,由江勇主持的课题“民族地区中职学校数学分层教学的实验研究”获广西壮族自治区教育厅立项,课题从2011年9月始进入实质性研究,课题研究的对象是以广西右江民族商业学校2011级计算机、会计、农机三个专业八个班级的学生(其中4个班级是实验班另4个班级为实验对比班),课题研究是采用班内分层形式进行分层教学。现就课题在研究过程中班内分层教学的利弊作浅析。

关于班内分层教学。所谓“班内分层”教学就是教师在实施教学之前先根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待而对班内的学生进行分层、对教学目标进行分层、分层进行评价等。具体做法是:(1)对班内学生进行分层。参加课题研究的江勇等4位数学教师各上一个实验班和一个实验对比班。在开学初各位数学教师通过课堂练习、与学生交谈、新生入学数学摸底测验等方式对所教班级的学生的数学实际水平进行摸底,然后在充分了解每位学生数学知识的实际水平的情况下再将班内的学生分为A、B、C三种层次的小组,其中,A组由数学水平较高的学生组成,占全班学生人数25%左右;B组学生数学水平次之,占全班学生人数50%左右;C组学生数学水平最差,占全班学生人数25%左右。另外,课题研究的过程中,所分A、B、C三组内的成员并不是固定的,既在某一时期,若某一学生学习进步较大就要及时调高一层次,反之就要及时调低一层次。(2)对教学目标进行分层。对于A、B、C三组的学生制定的总的教学目标各不相同。C组学生的教学目标:能理解并掌握数学相关的基本知识,会用公式计算,会解双基题就行了;B组学生的教学目标则要求比C组高一个层次;A组学生的教学目标又比B组高一个层次。教师在实际的教学过程中为实现上述教学目标还要分层备课、分层施教、分层设计课内外练习题、分层进行辅导等。(3)分层对学生进行评价。所谓分层评价是指对各层次的评价标准各不相同。每一层次内分为“优秀”、“良好”、“及格”、“不及格”四档。而数学教师对每一位学生的评价应该是整个学期学生学习过程的评价与“段考”、“期考”成绩的评价相结合。

班内分层教学优越性如下:(1)班内分层教学能大面积提高学生学习数学的兴趣和积极性。班内分层教学较好地解决了学生数学基础知识参差不齐的现象,对于活跃课堂气氛,提高课堂效率,使“优等生”吃得饱,“中等生”学得好,“学困生”跟得上,起到了积极的作用;(2)班内分层教学将会使学生学得更满意、各种层次的学生在教学过程中都将尝到成功的喜悦和学习的乐趣。这些学生不管是学习成绩好的,或较好的,或一般的,都将能够在课堂中找到属于各自的学习活动并亲身融入其中,使得课堂内人人各有所得,各有提高,为每一学生的智力发展奠定的基础。(3)班内分层教学能最大限度地发挥学生的个体作用。数学班内分层教学通常是通过一系列题组,把各章节内要学习的相关知识分解为若干个不同层次的问题,通过各层次的学生不断地解决问题,达到自然地掌握所要学的知识之目的。(4)班内分层教学能最大限度地优化学生的思维。班内分层教学在教学过程中整堂课45分钟从始(下转第148页)(上接第144页)至终A、B、C三个层次学生的思维都处于相当活跃的状态。对于B、C层次的中差生由于起点较低,容易入手,他们根据自己的层次解决问题比较容易,没有学习上的压力,部分学生还有余力解决更高层次的问题。故学习积极性高是肯定的。A层次的优等生在课堂中可以直接选择高难题,过去那种在数学课堂中“吃不饱”的现象不复存在,为他们遨游在数学知识的海洋创造了条件。(5)班内分层教学将会促进教师理论水平和教学实践能力的提高。参与研究的教师都将会有目的、有组织、有计划地学习大量的理论文章,预计教师们通过学习、研究、交流、参加培训等活动,将会丰富知识,开扩视野,对教学工作有更深刻更清醒的认识,而且随着分层次教学实践的不断深入,教师们将会不再满足于已有的教学经验,而是更多地从学生认知规律、教学任务的特点、教学情境的创设、教师自身特长的发挥等方面系统思考,周密设计教学方案。(6)班内分层教学将会促进教师教育科研能力的提高。预计经过完整的研究周期,绝大多数参与研究的教师,将会了解项目研究的基本规程,掌握一些科研方法,初步养成了“学习—实践—反思”的习惯。将会具备一定的教育科研能力,将会取得一批研究成果,教师们撰写的教学经验和论文将会更具操作性。(7)班内分层教学将会促进学校文化建设。分层次教学实践将会改变教师的教育教学观念,转变教师的教学行为,改变教师的职业生活方式,改善师生关系,促进学校规章制度和管理方式的不断完善。

班内分层教学有以下弊端:(1)班内分层教学在具体实施过程中如何做到合理恰当地分层难以把握。实施班内分层教学,不论是首次分层,还是今后的数次分层,如果分层不恰当,会让学生产生不平等的观念,认为教师歧视层次低的学生而宠爱层次高的学生,在课堂上心里容易产生抵触现象。(2)班内分层教学在具体实施过程中容易让学生曲解或误解教师的某些行为。班内分层教学在具体实施过程中必须做到学生分层、目标分层、作业分层、评价分层等,即对不同层次的学生区别对待。但在实施过程中,有的学生对于这些区别对待很敏感,认为教师对于不同层次的要求和标准其实是教师对不同层次的学生的能力的估计,使层次低的学生无所适从。(3)班内分层教学在具体实施过程中容易让教师产生对低层次学生降低的要求错误思想。班内分层教学在实施过程中主要是避免“一刀切”、“齐步走”的传统教学方式,使得各层次的学生通过教学达到基本的教学目标。但是,在实施班内分层教学过程中,一些教师往往对于低层次的分层目标定得过低,失去了分层教学的“统一达标”的主旨所在。

总之,在中职校内实施数学班内分层教学,利大于弊,只要我们在具体实施过程中把握好分寸,就一定会使这一教学改革取得成功的。

参考文献

[1]华国栋.差异教学论[M].北京:科学教育出版社,2004.

[2]简焕镇,戴明生.班级交叉分层次教学模式概论[M].天津:天津教育出版社,2004.

[3]向纯.从可能走向现实——论“走班制”在普通高中新课程价值实现中的意义[J].教育理论与实践,2005(10):29-30.

[4]隋立国,孟令君.对走班式分层教学的反思[J].当代教育科学,2004(23):26-27.

[5]徐洋法.分类走班教学的实践与思考[J].浙江教育学院学报,2006(1):75-80.

[6]R·M·加涅,L·J·布里格斯,W·W·韦杰著.教学设计的原理.皮连生等,译.上海:华东师范大学出版社,1999.4.

中职数学班内隐性分层教学模式探索 第8篇

关键词：中等职业学校,数学,因人施教,不同层次的学生,热点

一、中职数学班内隐性分层教学的必要性和可行性

(一) 学生是有差异的, 教师的教要适应学生的学, 教也要有差异

近年来, 由于各种因素的影响, 学生的数学基础两极分化非常明显:要么有一定的基础, 能完成中职的学习任务;要么基础很差, 难以完成中职的学习任务.突出表现在考核成绩不符合正态分布, 而是明显地呈“马鞍形”, 即要不就是成绩比较好的 (85分以上) , 要不就是不合格的, 中间段 (60～85分) 的不多, 这种成绩分布在《数学》课程上最为典型.在这种情况下, 如果仍然采取同一教学目标、同一要求、同一教学评价的“一刀切”的教学模式, 势必造成基础差的学生“消化不良”, 基础好的学生“吃不饱”的不良现象.最直接的表现是数量不少的学生即使是延期毕业也不能最终完成学业, 更为严重的是这将极大地削弱这部分学生学习的自信心, 对其以后各门课程的学习造成消极影响.因此我们应该转变教师教育观念, 由过去的“学”适应“教”改变为“教”适应“学”.这样建立起来的新型师生关系, 更有利于发挥教师的主导作用和学生的主体作用, 调动各层次学生的积极性, 让课堂教学充满生命力, 也有利于学生的整体素质得到大面积的提高.

(二) 分层教学是实施学分制管理的一个具体落实

我校从2003年9月开始在2003级全面实施学分制教学管理制度, 而学分制是一种鼓励和促进学生个性发展的教学管理制度, 要求我们对传统教学观中尤其是对偏科问题等学生个性发展现象进行重新认识, 不但允许其存在, 而且还要从教学管理制度、教学过程等方面提供学生获取学分和毕业的保障.

因此, 教师必须因人施教, 让不同层次的学生学习不同要求的同一内容, 达到不同的教学目的, 使不同层次的学生都在原有的基础上有所提高.实践证明, 实施分层教学充分体现了现代教育思想和学分制管理的以人为本、尊重差异、发展特长的理念, 是实施学分制管理的一个具体落实, 也是解决当前中职学生的基础素质参差不齐的好方法.

(三) “隐性”分层保护了学生的自尊心

我们知道, 中职学生大多是初中阶段教育的“失败者”, 学习上进心不强, 若在分层中, 再被定义为“差生”, 在心理上就会产生自卑感, 在学习上自暴自弃.因此, 我们这里的分层教学是指班内隐性分层教学.所谓“隐性”分层, 指的是通过一段时间的了解, 把全班学生分为上、中、下三个层次, 但不宜在班级公开, 只是在教师心中有个清晰明确的概念就行了.其目的是教师在上课提问时能区别对待, 分层指导, 分层要求, 分层定标把分层教学与学分制紧密结合起来, 构建了一种“教学不分班, 内容可选修, 考试分层次, 层次定学分”的分层教学模式.

二、中职数学班内隐性分层教学的实施

实施班内隐性分层教学, 主要操作是根据学生的不同层次, 在教学目标、施教方法、练习与作业、考核等方面分别进行处理, 即要进行目标分层、施教分层、考核分层等.

(一) 教学目标分层

教学目标的分层设置是分层教学的一个重要环节在备课时, 教师首先要按班内各层次学生的实际确定单元教学目标.为此, 笔者试行数学课堂教学目标分层:A.发展性目标;B.提高性目标;C.基础性目标.基础性目标是指每名学生必须而且可以达到的.学有余力的学生还可以选择提高性和发展性目标.根据分层的教学目标进行分层备课, 每节课不是备三个教案, 而是在一个教案里分三个层次, 主要体现在目标、例题、练习、作业的分层.教学中, 应采取灵活、有效的教学方法和手段, 使不同层次学生能够异步达标.

在上每节课前, 教师把此节课的教学目标展示在黑板上.这样, 有利于每名学生明白每个单元和每节课的教学弹性分层目标.学生可根据自己的实际情况, 确定自己的层次目标, 每个人的选择是动态的.

(二) 施教分层

在课堂教学中, 教师让学生确认了课堂学习目标后, 下一步的关键是如何正确引导学生去实现各自的目标, 这是课堂教学中最难操作的部分, 也是进行分层教学中极为重要的一个环节.

1. 分层教学

班内隐性分层教学如何实现同一时间、同一教师、同一地点给不同层次的学生授课?这是课堂教学要考虑的一个重要问题.在实际操作过程中, 有点像复式教学.以中等职业学校《数学》第三章的《反函数》为例, 我在课堂教学中是这样处理教材的:在给全班学生复习了映射、函数的概念后, 强调函数是由定义域A、值域B以及A到B上的对应法则f三部分组成的一类特殊的映射.当f:AB是集合A到集合B上的一一映射时, 就存在f:AB的逆映射f:BA.今天我们就来讨论, 若确定函数的映射是一一映射, 那么它的逆映射确定的是什么函数呢?这个函数与原来的函数又有什么关系呢?先请同学们考虑下面问题:若y=f (x) =2x (x∈R) , 写出确定此函数的映射? (全体学生思考) 证明这个映射是一一映射. (程度好的同学进一步思考) 写出这个映射的逆映射. (全体学生思考) 然后通过这个具体的例子进行讲解, 共同得出反函数的定义及求反函数的方法.这时, 我对不同小组的同学提出了如下不同的要求:

例1求下列函数的反函数: (1) y=5x-4 (x∈R) ; (2) y= (x∈R且x≠1) , 诸如此类求简单函数的反函数全班学生都要掌握.

例2判断下列函数是否有反函数, 如有反函数, 则求出它的反函数: (1) y=x2, x∈[-4, -1]; (2) y=, x∈[0, +∞], 这类问题中等水平的同学要掌握.

例3若y=ax+b (a≠0) 有反函数且它的反函数就是y=ax+b本身, 求a, b应满足的条件.这类综合性的题型学有余力的学生要掌握.

由于我在教学过程中强调了对各层次同学的具体要求, 又没有对学生进行明确的分层次, 因此学生在学习的过程中便可自由的根据自己的基础掌握不同的内容, 学生便不会出现因听不懂例题的内容而出现厌学的现象, 切实减轻了学生的心理负担, 保护了学生的自尊心和自信心, 又调动了学生学习数学的积极性和主动性, 使学生感到轻松自如, 提高了学生学习数学的兴趣.

2.分层提问、练习

首先, 教师要根据学生的层次目标设计选编基础性练习题、提高性练习题、发展性练习题, 即分为低、中、高三个档次.对不同层次的学生提出不同的要求.一般要求A层学生通过努力会做发展性练习题, 进而展开研究性学习;要求B层学生通过努力会做提高性练习题, 并鼓励其尝试做发展性练习题;要求C层学生通过努力会做基础性练习题, 并鼓励其尝试做提高性练习题.例如在上《反函数》这节课时, 我事先选编了以下三个层次的练习题, 求下列函数的反函数: (1) y=8x-5 (x∈R) (请低层次的同学解答) ; (2) y=x2 (x<0) (请中等层次的同学解答) ; (3) 已知函数 (x∈R且x≠a) 的反函数是该函数本身, 求a的值 (请高层次的同学解答) .对没被提问到的同学做如下要求, 所有同学都必须解答第1题;解答完第1题的同学接着完成第2题;部分动作快的同学接着解答第3题.在此期间我会穿梭在学生之间, 及时回答不同层次的学生的问题并了解他们答题的情况, 为准确认定学生的层次提供依据.

课堂提问、练习时教师针对不同层次的学生提出不同层次的问题, 使得处于不同层次的学生都能“摘到桃子”, 获得成功的喜悦, 这极大地优化了教师与学生的关系, 从而提高师生合作、交流的效率.其次, 教师在备课时事先估计了在各层中可能出现的问题, 并做了充分的准备, 使得实际施教更有的放矢、目标明确、针对性强, 增大了课堂教学的容量.

3.作业分层

作业可分为必做题和选做题.必做题全体学生都做, 选做题由B层学生选做, A层学生全做.中层学生则能拓展思路, 在培养基础性学力的同时, 提高发展性学力和创造性学力.这样可解决以往统一习题、作业时, 高层学生“吃不饱”、中层学生“吃不好”、低层学生“吃不了”的矛盾.由于各层学生学习到位, 纪律增强, 因而学习效率明显提高了.

4.考核分层

分层考核也是分层施教过程中的一个重要环节.我校在进行学分制管理过程中, 采用了A, B试卷分层考核的办法.这也为教师采用隐性分层教学提供了有力的保障.具体做法是每学期期末考试前, 让学生根据自己的实际学习情况选择考试级别, A试卷或B试卷.B试卷的难度是A试卷的75%.选择A试卷考核的学生, 考核及格可获得本课程的学分;选择B试卷考核的学生, 考核及格可获得本课程学分的85%.

这种设计方法可使选择A试卷的学生有获得更多学分的机会, 进而增强其学习数学的积极性和自信心, 同时也使选择B试卷考核的学生不易满足, 激发其求知欲.

三、实施班内隐性分层教学的体会

1.班内隐性分层教学把分层教学与我校学分制管理紧密结合起来, 构建了一种“教学不分班, 内容可选修, 成绩定层次, 层次定学分”的分层教学模式.这种模式的好处是学生的自尊心得到保护;与将一个年级的学生按照成绩分成若干个快慢班比较, 它减少了大量的配套行政后勤、教学管理工作.

2.实施班内隐性分层教学, 学生可以根据自己的能力动态选择相应的层次学习;让每一类学生都能找到合适的位置, 在学习“最近发展区”学有所得, 尖子生尽其所长, 后进生打好基础, 各类学生各得其所, 对大面积提高数学质量, 落实素质教育具有可操作性.教学越贴近学生的知识和能力的“最近发展区”, 效果越显著, 分层有“度”, 递进有“量”.

3.实践证明:实施班内隐性分层教学的得益者既是学生, 也是教师;不同层次的学生可以获得不同程度的发展, 特别是学生那种压抑的情感可以得到释放和解脱;而教师则可以在分层教学中掌握不同的教学方法和发展性教学评价的方法.班内隐性分层教学的本质是让学生朝“最近发展区”发展, 让学生获得成功的体验, 使其潜能得到充分的挖掘和发挥, 班内隐性分层教学既是一种思想, 也是一种策略, 因此, 分层必须具有很强的针对性.但分层并不是目的, 而仅仅是一种手段目的是递进, 是要给不同程度的学生设计不同的阶梯.

学分制管理更为分层教学模式提供了政策上、制度上的保障和可操作的空间, 从而形成了中等职业教育“多一把尺子, 多一名好学生”、“多个门进, 多个门出”的教育培养格局.

参考文献

[1]毛景焕.谈针对学生个体差异的班内分组分层教学的优化策略[J].教育理论与实践, 2000 (9) :40-45.

[2]分层递进教学的实施策略.现代教育科学 (普教研究) :2001 (02) .

课堂内分层教学 第9篇

谁之过?我开始冷静地反思自己的教学理念和教学行为。是啊，作为教师，我是尽力了，可为什么不能“种瓜得瓜，种豆得豆”呢?从初中到高中，不仅仅是我讲过了，以前的老师肯定也重复过多少遍。可惜，我们的苦口婆心并没有深入到学生的内心。问题在哪里?路在何方?

一方面，目前我国高中英语新教材普遍知识容量大，难度要求高，时代特色强，对学生“综合国力”要求较高。而另一方面，义务教育现状下的初中英语教学，与普通高中英语教学之间，不仅缺少衔接，而且在某种程度上，差距甚至是拉大了。因此，高中学生英语水平的差异较以往任何时候都更具多样化。事实证明：越是用新课程的新理念、新要求、新策略来实施，离教学的实际越远。新课程理念下的高中英语教学呼唤多样性、层次化。可惜，很多学校采取分快慢班的方法，给学生、家长，乃至社会都带来了很多负面效应。而像我们这样的普通高中，这样的奢求是不可及的。那么，普通高中英语，不分快慢班，怎么才能走出低谷和怪圈呢?这是新课程带给我们的挑战和机遇。

我在经历了多年实践后，积累了一些理论水平，但可操作性相对较强的一些基本经验，就是在听、说、读、写、译几个方面同步进行的前提下，实施班内隐性分层教学，即“学生层次化”，采取“掌握程度层次化”、“课堂预习层次化”、“课内教学层次化”、“单元考核层次化”、“课外辅导层次化”等措施，以人为本，分层指导，初步达到了各得其所、同步发展的目标。

一、权衡分层教学之利弊

当准备实施分层教学时，我清醒地认识到，分层教学不是包治百病的灵丹妙药，因为它是一把双刃剑，往往是利与弊同行，关键在于科学实施，谋求可持续发展。

分层教学在一定程度上有利于教师因材施教，教学做到有的放矢，分层后的班级总体成绩有所提高。中高层次学生的学习信心、成就感增强了，学习兴趣和积极性提高了。

一方面，不少重点中学实行“走班制”的分层教学，虽然满足了学生的不同需要、有利于教师因材施教和组织教学、学生成绩有所提高等，但也存在不少弊端，如榜样的缺失、学习压力增大、自尊心受到伤害、自信心降低、学习的成就感降低等。另一方面，有的学校实行“走班制”分层教学，英语课将自然班打乱，按水平高低将学生分为三六九等，这等同于给每个学生脸上都贴上标签。尤其对慢班学生而言，就是向大家宣布：我是学困生。这大大挫伤了这些学生的自尊心，可以说分层教学对他们是极为不公平的。另外，“走班制”分层教学，也给班级管理和教学管理工作带来了一定压力。因此，对我们普通高中这样的“第三世界”来说，用分快慢班来达到分层是不切实际的，也是不可取的，弊大于利。

二、班内隐性分层教学创意

改进分层教学的办法是实行班级内分层教学。学生不分班，但教师根据学生的水平在教学内容、作业、评价等方面进行区分，相对于“走班制”来讲比较隐性，从表面看，学生之间没有明显的差别，学生比较易于接受。不同层次学生在一起学习，有助于组织学生之间的合作学习，发挥每个学生的主体性。这样不仅有利于提高学生的学业成绩，而且能满足学生的心理需要，肯定其价值，增强学生的自尊心，促进学生情感的发展和综合能力的提高，但也对教师提出了较高的要求和许多额外的负担。因此，实施班内隐性分层教学要求教师有奉献精神和强烈的责任意识和不怕吃苦的创新精神。

三、反复实践不断完善

英语新课标提出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿点，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都应突出以学生为主体的思想。”因此在教学中要突出以学生为主体的思想，就必须尊重个体差异，因地制宜，因人施教。即强调在面向全体学生的同时，关注每个学生个体，尊重个体差异。为此，教师应在尊重学生个体差异的基础上，本着课堂教学要面向全体，并使每个学生都有所收获的原则，有意识地把整个班级的学生进行分层，同时，根据不同层次学生的实际情况进行分层教学。

1. 学生分层

分层教学实际上就是以进步为前提，层次为基础，竞争为手段，辅导为重点，实现目标为核心的一种教育教学方法，充分发挥教师的指导作用，调动学生学习的积极性，强调学生学有所得和个性发展。

教师只有为学生提供良好的英语学习条件，并对不同学生的学习障碍采取不同的策略，学生的英语水平才会有所提高，得到全新的情感体验，达到知识和能力双赢的目标。

要求教师创设适合不同学生发展的教学环境，而不是单方面要求所有学生都适应教师所创设的、唯一的教学环境。教师还应了解学生的学习习惯、智力状况及爱好等。

我根据学生的能力情况及学生个体对英语语言的感悟，并结合学生个体发展的需要，把全班的学生分成三个层次：A层为特长发展生，B层为能力发展生，C层为基础生。学生分层以学生的“自我感觉”和“自我定档”为依据，并随着学生的学习积极性、能力及成绩的波动而有所变动。

2. 教学目标分层

教学中需要教师制订科学合理的可持续发展的教学目标，发挥好教学定位、导向和激励的作用。学生外语学习成绩的差异是客观存在的，并且每个学生对语言的感悟、理解及语言表达能力也有较大差异。因此，课堂教学需要实行弹性分层目标。

例如，为了激发学生的学习爱好，增强学生学好英语的信心，针对不同层次学生的特点，我给不同层次的学生制定了不同的学习目标。A层次学生在全部把握教材内容的基础上，教师应注重学生学习能力的培养和学习习惯的养成，使学生在听、说、读、写等方面都得到较大提高。B层次学生以把握教材内容为主，力争不存在缺、漏、忘、记忆混乱等现象，在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高。C层次学生以把握基础知识为主，适当补充一些内容，教师以提高学生学习爱好为主，提高学习信心，激发潜能，有所提高和突破。

3. 课堂教学分层

课堂教学分层主要是针对教师的教学方法而言的，即因材施教。针对不同层次的学生，即使教学内容相同，教师也要采用不同的方法。具体来讲，教师在讲授教材内容时应从最低点起步，分类指导，做到“分合”有序、动静结合，并分层设计练习，分层设计课堂问题，分层布置作业，引导学生全员参与，各得其所。

例如，我在教学阅读课文时，按每节课的教学内容出示不同的教学目标，对各单元的单词、词组、课文及练习进行了目标分解，要求C层次的学生就文章细节、事实等回答那些可以从文中直接找到答案的问题。教师进行回忆性提问，即利用事实性问题，让学生追忆学过的基本内容;要求B层次的学生回答一般难度的问题，如中心思想或事情的前因后果等。这类理解性问题旨在检查学生对所学知识的理解程度;要求A类学生回答有关作者的观点和态度、隐含意义等问题，培养学生运用已有知识进行创造性思维的能力。

在进行分层教学的教学设计和课堂提问中，教师应根据教学的需要，明确提问的对象和目的，设法推动各层次学生的学习。

4. 课后练习和作业分层

为了促进每一位学生的提高与发展，巩固课堂上所学的内容，教师还要给学生布置一些练习题。练习的设置和选择要考虑不同水平学生的实际情况，既要有面向全体学生的基础题，又要有面向学有余力学生的提高题，让每位学生根据自己的能力和水平自主选择相应层次的练习，并获得学习成功的体验。学生有了自主权，就会更加乐于表现自己。比如，我对课堂作业的要求是：A层通过写作、阅读理解练习来巩固所学语言;B层通过造句、填空、复述课文等形式来巩固所学内容;C层以抄写、朗读、记忆为主;课后布置的作业也分类为A、B、C三个层次，遵循“两部三层”的原则。“两部”是指练习或作业分为必做题和选做题两个部分;“三层”是指教师在处理练习时要具有三个层次，即第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题;第二层次为变式题或简单综合题，以B层学生能达到的水平为限;第三层次为综合题或探究性问题。第二、三两层次的题目为选做题，这样可使A层学生有练习的机会，B、C两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习英语的积极性。

5. 课内指导分层

课堂练习是对所学知识的巩固和消化，因此课堂操练也要分层。而操练又包含听、说、读、写四种形式，那么如何在有限的时间里进行合理安排呢?以口头对话练习为例，我鼓励A层学生脱离课本，自由交谈，进行自编对话，以Pairwork和Groupwork为主要形式;对于B层学生，则有意识地对他们进行口语练习，给他们足够的表演的机会;鼓励C层次的学生敢于开口讲英语，让他们也感受到学习英语的乐趣。

在课堂上不同层次的提问能最大限度地给学生表现的机会，满足学生取得成功的愿望，这也是激发学生情感的主要途径。因此在教学过程中，我根据教材重点、难点、惑点、特点和要害，针对不同层次学生爱好和特点，有步骤、有目的地设计一些富有启发性、趣味性、挑战性又是学生力所能及的问题，调动起学生兴奋、好奇的情绪和急于解决问题的愿望。做到对A层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧;对B层学生，则实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上的例题和习题的处理，着重在把握基础知识和练习基本技能上下功夫;对C层学生则要求低、坡度小，放低起点与浅讲多练，把握必要的基础知识和基本技能。课时进度以A、B两层学生的水平为标准，上课以A、B两层的要求为公共内容。课堂提问注重层次性，及时点拨，充分发挥学生的非智力因素作用，让学生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，就能享受到成功的快乐。课堂教学形式也要灵活多样，积极引发各层次学生的学习动机，提高课堂教学的实际效果。

6. 课外指导分层

课外辅导是课堂教学的补充，这种补充不是单纯的课堂延时，也不是变相增加学生的题量负担，而是要根据不同层次的学生，给予针对性的指导。对C层次学生而言，除了帮助他们找出学习困难的症结外，还要对他们的个性进行分析，教会他们可行的学习方法，帮助他们树立学好英语的信心。而对特长生来说，要指导他们阅读课外英语书籍，如浅显的英语原著等，不断扩大他们的语法知识和词汇量，提高自学能力。

实施分层教学以后，使同一个层次的同学都处于同一个起跑线上，尤其能使基础较差的学生，克服过去那种自卑心理，重新树立起学好英语的自信心。学生回答老师的提问也是争先恐后，课堂气氛很活跃，A层次学生面对强手也不像过去那么大意了，过去那种盲目自满、高傲的优越感打消了，因为稍有不慎，便同样有被降级的危险，这样就把压力变成了动力。B层次的学生感到学有所获，并尝到了学习英语的甜头，学习英语的积极性高涨起来，改变了过去那种“要我学”的被动局面。C层次的学生也觉得被重视了，不再是被人遗忘的角落，对英语也产生了爱好，多数学生表现出主动学习的倾向。

7. 评价分层

评价标准是影响教学效果的重要因素之一。教师应当把评价作为手段，以此来促进教学和学生的发展。教师在对学生决心评价时，既要关注结果，又要关注过程。为了激励不同层次的学生，教师可以在课堂问答、作业练习上分出层次，让学生自主选择;或者在不同层次的学生选择了同一问题时采用不同的评价标准，让他们都有体验学习成功的机会。同时，借鉴国际“成长记录袋”(Portifilo)的评价方式，各个层次的学生每天每一节课都有自己的发展和进步，这样就能及时了解不同层次的学生达到的教学目标的层次，激励他们向更高层次的目标发展。

四、反思与体会

分层教学的目的是挖掘每个学生的潜力，使其在原有基础上有所提高。因此，教师要用不同的标准来评价学生。在提问、课堂练习、小测验或单元练习中，应按各层次教学目标来划分优、良、中、差、不及格四个等级，可以实现“人人有事做，人人在做事，人人有成功”，创设和谐的学习环境和人际关系，创造活学乐学的气氛，使学生在自然、和谐的境界中成长，使学生素质得以全面和谐地发展。

1. 体现“以人为本”

分层教学的理念是教会全体学生学习，它体现了“以人为本”的原则，有利于遏制或减缓英语学习中的“两极分化”的现象。

2. 注重可持续发展

分层次教学后，A级学生处于受激励状态中，加上教学可不受程度差学生的限制，教师尽可能地大量输入与课文相关的字、词、句及各种背景知识，高标准、严要求，使他们在课堂上吃得饱、吃得好。分层次教学有利于发挥他们的聪明才智，能进一步打好基础，拓宽知识面，突破教材的限制，培养出冒尖的学生。对于B级的学生，教师可以倾注更多的爱心，注入更多的鼓励，让他们享有更多的爱和尊重，使得他们在深得信任和尊重的气氛下学习。备课和授课时，可设法通过一个个可望而又可及的小目标，使他们经常得到进步的反馈，体验成功的欢乐，发现自己的聪明才智，看到自身的潜力，从而排除心理的障碍，增强学习的内驱力。

3. 推进教学改革

分层次教学加大了教与学的方法改革，归级交叉分层次教学不同于传统的快、慢班，它是在分层学科结束后学生按原班级进行教学活动，这就有个极大的便利，可帮助A、B级的学生尽可能地结成“对子”，彼此交流，达到共同提高的目的。

摘要：文章作者实行班级内分层教学, 亦叫做“班内隐性分层教学”, 以人为本, 根据学生的实际水平, 在教学内容、作业、评价等方面进行分层, 因材施教。班内分层, 不用分班, 一来可以免除分班带来的各自弊端, 属于隐性分层, 容易运作, 学生之间没有明显的心理反差, 学生和家长均易于接受;二来, 不同层次学生在一起学习, 还有助于培养他们的合作与探究精神, 发挥每个人的主体性。

关键词：高中英语,内隐性分层教学,学生分层

参考文献

[1]何广铿.英语教学法基础.暨南大学出版社, 1955.

[2]冯克诚等主编.中国学校办学模式全书.国际文化出版公司, 1977.

[3]教育部.国家英语课程标准.北京师范出版社, 2001.

[4]黄燕.初中英语分层教学的实验及效果分析.中小学英语活页文选 (19) :51-55.

[5]张思中.张思中外语教学法理论探讨与实践.上海交通大学出版社, 1993.

课堂内分层教学 第10篇

【摘要】CDIO教育理念是近年来国际工程教育改革的最新成果，分层教学理念是早在多年之前已经被教育家们提出，两者虽没有共通性，但作为有效的教学理念，都是可以应用到如今如火如荼的教学改革中来。笔者基于CDIO教育理念，结合在创新学院英语专业听力课程上实行班内分层教学的实践，为提高三本院校英语专业学生听力水平和自主学习能力，有效地将两种教育理论结合并应用到教学实践中。

【关键词】CDIO教育理念；班内分层教学；听力课程；教学实践

项目名称：以CDIO理念为指导的商务英语教学方法创新研究（2016JXKY-10）

CDIO工程教育理念是麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所大学组成的跨国研究项目，经过四年的探索研究创立的，其目的是满足当今国际化社会高素质人才培养需求。CDIO理念运行至今，已经形成了一套较为完整的教学体系。“CDIO”代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）、运作（Operate），它以产品从研发到运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式来学习知识，提高实践能力。

《英语听力》是高等院校英语专业本科教育的基础课，也是英语专业基础阶段的专业技能必修课。其课程特点是以技能训练为主，不同于理论课程。本课程的教学目的是通过专门系统的听力技能训练，促进学生听力发展，为培养学生全面的英语交际能力奠定良好的听力基础。这门课程开设在第一至第四学期，贯穿了整个英语专业基础阶段，为以后进一步学习高年级英语课程打下基础。尽管如此，该课程的教学效果普遍不理想，学生课堂参与度不高，课下也基本不会主动进行听力训练，取得的进步很有限。众所周知，英语的几个基本能力“听、说、读、写、译”中“听”是最基础也是最重要的，可往往最容易被忽视。三本院校的英语专业学生相对于一本二本的英语专业学生来说，大多数英语基础较弱，表现为词汇量少，辨音能力弱，语音错误较多。这些都造成他们在听力实践中频频出错，大量失分。再加上许多学生没有养成好的学习习惯，不能在课后主动地进行复习或练习。但是，也有少部分学生是因为偏科造成高考失利，他们的基础相对较好。这些造成班内学生的听力能力参差不齐，对开展听力教学带来一定的麻烦。为了更好地开展这门课程，教师决定在听力课堂上实行班内分层教学，并尝试将CDIO教学理念引入教学实践之中。

CDIO教学理念重视学生的参与实践，分析问题和解决问题的能力，以及团队合作能力。首先，让学生参与分层。关于学生的分层，除了参考平时成绩，老师会更多听取学生的意见，让他们根据自身的能力和兴趣自己决定自己应该属于哪个层次。通过给学生提供一个适合自身能力发展的平台，促使学生在日后的课堂中不会因为不符合自身能力的教学而感到厌倦或自卑。教师还会引导学生根据自己所属的层次为自己制定相应的学习目标，明确学习内容和所需要的学习资源，使学生能够在课外根据个人的语言需求、学习风格和兴趣选择适合他们的学习资源，以弥补课堂教学的不足。

团队合作精神的培养也是CDIO教学理论中强调的，但是这种精神的培养不是一朝一夕的功夫，也绝不是在一门课程的学习上可以培养出来的。在教学中，有一些比较有效的方法可以用来培养学生的团队合作精神，例如：小组教学方式。教师可以把学生分成若干小组，分配他们学习任务。要确保每个小组都有一定数量的三个层次的学生，避免出现“强强联手”的现象，造成基础差的学生没有信心和积极性去完成分配的任务。组员可以根据每个组员的实际情况，就共同的学习任务计划协商完成的办法。例如，教师分配给每个小组的“影视听力”任务，小组成员把影视片段中的生词任务交给了A级同学，问题设计或影视模仿的任务交给了B级和C级同学。这种小组合作的学习模式使学习过程成为一个积极参与和富有创造性的探索过程，同时轻松愉快的学习气氛也为学生营造了发挥想象力和创造力的安全和谐环境。另外，也可以在小组内或班级内开展“教学相长”的模式。即在完成一定的学习任务时让组内C级的学生帮助B级学生，B级帮助A级学生，教师根据整个小组的集体表现给予一定的评价。也可以让学生自己准备与课程相关的教学内容，给其他同学讲解。在这些过程中，学生们不仅提高了自学能力，也锻炼了他们的交际能力，并使团队合作精神在潜移默化中得以渗透。

基于CDIO教育理念下的班内分层教学模式，强调的教学过程是师生共同发展的互动过程，在教学过程中要尊重学生之间的差异，根据学生的差异调整教学方法与教学手段，并要处理好知识传授和能能力养成的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生自主学习的过程，从多方面提升学生的综合能力。

【参考文献】

[1]刘娟CDIO理念下大学英语多模态教学模式探析[J]重庆理工大学学报（社会科学）2012，5

[2]张秀琴CDIO理念下的大学外语教学模式刍议[J]中国大学教学2009，11

[3]卢婷大班额分层教学的行动研究[D]江苏：扬州大学2013，6

[4]厉威成CDIO模式的教育理念及其实践研究[D]四川：四川师范大学2012，2