课堂教学结构新

课堂教学结构新（精选12篇）

课堂教学结构新 第1篇

教学要素和教学结构的提出是从系统论的角度把教学看成一个系统, 目的是研究教学系统组成成分及其关系和教学系统的整体功能;结构主义、后结构主义方法为新形势下教学要素和教学结构的研究提供了思路。

1. 系统论的启发。

系统论是20世纪40年代末兴起的一种方法论体系。根据系统论的观点, 系统是由相互联系、相互作用的要素组成的具有一定结构和功能的有机整体。系统整体及其性质取决于两方面:一是构成这些系统的基本要素的性质及其排列组合状态;二是构成整体的各要素之间的相互联系、相互作用。系统也受外部环境的影响, 与环境要进行物质、能量和信息交换。一切事物自成系统, 这个系统又和周围的环境组成一个更大的系统, 因而事物又成为其他系统的一个要素。作为系统存在的一切事物都是结构, 特定的结构系统具有特定的功能。环境对系统的影响不是直接作用于系统, 而是由环境对系统的各要素及其关系发生影响, 从而使结构发生变化, 进而改变系统的功能。系统在环境的影响下会进行自身调节, 调节的结果有两个:一是保持自身的稳定状态;二是进行要素和结构的重新组合, 从而产生新功能, 以适应环境的变化, 这是系统的自适应、自稳定、自组织和自控制。系统的自控制能力使系统在环境的影响下可能保持一种开放、动态的稳定。系统论告诉我们要了解系统的功能, 就要了解要素的基本性质、排列组合状态、要素间的关系、要素组成的系统与外部环境之间的联系;系统通过要素的改变和要素的重新组合发生改变;系统无法控制和影响系统环境使之对系统产生有利于系统发展的作用和影响。因此, 要改善系统环境, 就要在可能存在的各种系统环境中, 选择一种有利于系统生存和发展的系统环境。

2. 结构主义方法论的启发。

结构主义方法产生源于索绪尔对语言结构的研究, 结构主义强调结构分析, 认为结构具有五个主要特征:整体、关系、消解主体、自调、转换。结构的整体性指结构内部各个成分构成一个有机联系的统一整体, 而不是独立成分的混合;关系性是指要素在关系中才体现其重要意义, 整体是部分依据某种结构关系而构成的, 整体的功能才得以发挥和维护。主体消解指对主体的研究并不是研究主体自身, 而是研究主体与其他要素形成的整体。自调指结构能够自行调整, 结构的某一部分的变化必将引起相关部分的变化。转换指结构的变动性。结构主义告诉我们要素的变化和发展会引起结构的变化和发展, 因此要关注要素的变化, 要让教学结构很好地发挥功能, 必须让各要素很好地配合。

3. 后结构主义方法论的启发。

20世纪70年代法国兴起的后结构主义是对结构主义的进一步发展。后结构主义认为结构不是固定不变的, 结构没有中心;结构由一系列差别组成, 由于差别在变化, 结构也随着变化, 所以结构是开放、不稳定的。他们认为, 既然结构没有中心, 所以教学中既不存在学生为中心, 也不存在教师为中心, 教师和学生都带着自己的情感态度、认知方式等走进课堂, 这些都成为课堂的一部分, 因此课堂不是一种静止的、封闭的结构模式, 而具有多义性、开放性、流动性。

系统论强调从整体与要素、整体与外部环境之间的相互联系、相互作用来综合考察对象, 将它用于教学结构研究, 有助于呈现一个多层次、立体的教学结构系统;结构主义告诉我们要研究要素间关系形成的结构整体;后结主义告诉我们以动态的观点去看待变化的结构。这些方法对于了解教学规律、了解课堂教学结构系统如何发挥功能具有重要作用。

二、以往关于教学结构的论述

教学结构是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的, 在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式, 是教学系统四个组成要素 (教师、学生、教材和媒体) 相互联系、相互作用的具体体现。教学结构具有五种特性:依附性、动态性、系统性、层次性、稳定性。目前教学结构主要有两大类:以教师为中心的教学结构;以学生为中心的教学结构。以教师为中心的教学结构有利于教师发挥主导作用, 组织和监控教学活动, 它的弊病在于忽视了学生是学习的主体。在建构主义的启发下, 更多的人开始关注学生, 提出了以学生为中心的教学结构, 这一主张认识到学生是信息加工的主体和意义的建构者, 教师是学生建构意义的帮助者和促进者。但实践证明, 教学完全以学生为中心似乎也解决不了问题。何克抗教授因此提出了“学教并重”的教学结构 (或主导—主体教学结构) , 以规避二者的缺点而发挥其优势, 他认为这一教学结构更适合我国目前的现状。但显然“学教并重”的结构对教师和学生都提出了更高的要求。

此外, 还有一种观点认为, 教学结构是指在一定的教学组织形式中, 由体现教学过程各因素之间关系的空间结构和表示多种方法在具体时间、背景下所表现出阶段关系的时间序列这两方面综合而成的教学构型。

由此, 新的条件下分析教学结构既要看教学结构的组成, 也要看教学结构如何组成, 即教学要素的关系。

三、课堂教学结构新探讨

1. 课堂教学结构的要素组成。

从必要性来看, 教学要素分为基本和非基本要素。而从要素的主客体关系看, 教学要素可分为主体和客体要素。主体要素是人的要素, 包括教师和学生。客体要素包括媒介要素和环境要素。媒介要素是在师生间建立起联系的要素, 基本媒介要素包括教学内容和教学手段, 非基本媒介要素包括教学目的、教学评价、教学反馈等;教学环境要素则包括时空环境、课堂教学氛围等自然和人文环境。课堂教学的6个基本要素有教师、学生、教学内容、教学手段、时间、空间, 前3个是最基本的, 这些基本要素按照一定的方式组合成一定的结构。但是课堂教学除了有基本要素参与, 还有非基本要素参与, 为了达到较好的教学效果, 更多的教学要素被提出来, 因此课堂教学结构实际上是众多要素参与的系统。

2. 课堂教学要素关系。

组成课堂教学的众多要素之间存在一对一、一对多、多对多的关系, 教学要素越多, 关系越复杂。各教学要素按照一定的排列方式构成一定的结构关系, 这种结构关系随时间和教学活动的变化而变化, 其功能体现在教学氛围和教学效果上。这个实时变化的结构很难做到精确描绘, 但基本要素及其关系可以描绘如右图:

在课堂教学中, 最活跃的是人的要素, 师生作为主体, 可以选择和调控各客体教学要素, 主体对客体要素的选择和调控能力决定了教学效果和教学质量, 因此师生关系、生生关系始终是核心。

3. 课堂教学顶层结构。

系统论说明了结构的一个重要特征:系统结构是有层次的。课堂教学的顶层结构是师生在教学活动中的时空比例关系。传统的课堂教学顶层结构是以教师为中心的, 多媒体教学手段加入教学后, 教师、学生、教学内容等教学要素及其关系也发生了变化, 但是这一师生间的结构关系并没有改变, 因此可认为多媒体这一要素改变了教学手段这一层级的系统结构, 但教学系统利用自调功能, 维持了主体要素这一层级系统结构的稳定性。

显然, 系统的自调功能并不能保证结构的良性发展, 系统的良性结构需要各要素发挥积极的影响作用, 这种作用使教师和学生对教学活动的干预产生积极作用。后结构主义认为师生带着自己的特征走进课堂, 使课堂处于变化中, 因此, 教学系统中的主体要素———教师和学生, 对于改变结构起着至关重要的作用。根据建构主义的观点, 所有结构都是建构的, 离不开主体对客体的活动, 因此教学设计的任务是教师、学生在一定的空间范围内对教学内容、教学手段在教学时间上、数量上、强度上、方式上进行科学合理地分配。

四、结语

课堂教学中结构关系随时间和教学活动发生变化, 每一层级系统结构的共时性的结构关系使教学变得非常复杂。在信息技术条件下, 把握基本要素间的组合关系是把握共时结构关系的前提;保证要素间关系的良性互动发展、改变教学主体的教与学的理念、改变顶层结构关系、最大最有效地发挥主体要素的作用是优化教学结构的重要保障。

摘要：本文从系统论、结构主义和后结构主义方法角度探讨了教学结构, 分析了课堂教学的基本要素内容、教学要素分类及要素间的关系, 提出主体要素可以调控客体要素, 实现了课堂教学结构的变革。最重要的是要实现顶层的主体要素间结构关系的变革。

关键词：教学结构,课堂教学,系统论,结构主义,后结构主义

参考文献

[1]崔含鼎, 梁仕云.现代教学系统工程模式论[M].南宁:广西教育出版社, 2001.

[2]林福永.一般系统结构理论[M].广州:暨南大学出版社, 1998.

[3]Rex Gibson.Structuralism and Education[M].London:Hodder and Stoughton, 1984.

[4]沃野.结构主义及其方法论[J].学术研究, 1996, (12) .

[5]何克抗.教学结构理论与教学深化改革 (上) [J].电化教育研究, 2007, (7) .

谈《英语》新教材的课堂教学结构 第2篇

通过对新编初中英语教材的学习和研究，不难看出新教材的特点是注重了语言与生活的密切联系，注重了语言的知识化与口语化的相互联系。目的是要通过听说读写的训练使学生获得英语基础知识和用英语交际的能力，激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，为进一步学习打好初步的基础。传统的教学方法很难适应新教材的要求，因此教学方法及课堂教学结构的.改变也就势在必行，在对传统教学法进行扬弃的基础上产生一种新的教学观，新的教学法和新的课堂结构是必要的，也是可能的。根据教参提供的教学建议结合初中英语的教学特点和培养目标可采用课堂五步教学结构。

一、设计导语，引人入胜

导语即开场白。俗话说：“良好的开端是成功的一半。“一堂课的开始对整堂课起着至关重要的作用，所以导语的设计是教师不可忽视的问题。必须在吃透教材，掌握重点、难点的基础上，通过简洁易懂的语言，借助生动有趣的情景把学生很自然地引入到教学计划之中。从心理学角度讲，学生刚上课时心理处于紧张消极状态。轻松愉快的导语可以马上活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，使学生很自然地进入最佳学习状态。而传统的课堂结构的开场白常常是： Let’sbegin our class，Today we are going to learn…等模式。这种千篇 一律的导语很难引起学生的注意和兴趣，也会影响整堂课的教学效果。所以经常变化的，生动活泼的好的导语能调动学生的大脑积极思维，并且为下一步教学做一个铺垫，虽然只需三两分钟时间，却起着穿针引线的功效。当然导语的设计必须根据不同内容和特点采用多样化的形式，真正达到引人入胜的效果，从而使学生在积极性高涨且对所学内容感兴趣之时转入进步的学习。

二、创造情景，进入生活

教师首先应把学习英语的课堂变成说话的课堂，这点对初中学生来说尤为重要。听说是新的课堂结构中不可忽视的重要一环。教师要为学生创造一个又一个的情景，在情景中引导他们从机械地背诵语句变成会话中的灵活运用，把所学的知识尽可能地运用到会话之中，随着情景的进一步生活化，使他们有一种身在课堂似乎置身于外的感觉，以此激发他们的学习兴趣，使之产生学习的动力，促使学生产生强烈的说的欲望，无拘无束，尽情发挥自己的能力，彻底消除课堂上的紧张情绪。

在这一环节中，教师应该是组织者，同时也应是参与者，起着导演与演员的双重作用。在组织学生借助情景进行学习的同时，只要恰到好处地引出正题，而主要内容的学习又必须联系实际，学生既会自然地运用新复习的单词，又能联想发挥，产生组织语言的灵感，而教师在学生的活动中不断穿插新的语言点，把学生渐渐引入新课，同时也可扫除新课中的一些语言障碍，使难点分散。学生在不知不觉中理解了新的知识，而且可以马上运用于会话中。即在说中学，学中用，培养了学生运用知识的能力，此环节的学习会使学生积极性高，思维敏捷，接受知识快。

三、导入新课，设下埋伏

打破旧课堂结构运用新的教学方法 第3篇

在语文课堂教学过程中，如何利用有限的时间教会学生自己能读，培养语文能力，这是语文老师都在研究、探索的一个重要问题。当前，九年义务教育的这套初中语文教材，有不少老师认为难教，教时不够用，依然满堂课都在讲解，使学生很少有读、写、思和讲的训练机会。正如教育专家钱梦龙说的：“注入式是提高语文教学效率的大敌，至今却没有绝迹。”所以，寻求适应这套教材特点的教法，向课堂要质量，是我始终较为重视的一个问题。为此，在课堂教学中，探索并尝试运用“三结合”与“三利用”的教法，不但使教师感到易教、课时轻松，而且使学生感到易学、容易接受。下面就这个问题谈谈我的浅见。

一、“三结合”，即是从备课到课堂，始终将课文的“训练重点”、“预习提示”、“课后习题”相结合，充分把握新教材编写的特点

1、结合训练重点：语文教材中，“训练重点”往往提得很精简，在实际课堂教学中，须在老师充分备课的前提下，才能把训练重点在教学中落实下来。以第一册《大自然的语言》一课为例，本课训练重点是：①生动的有条理的说明事物；②读书摘要。

首先，要指导学生了解课文如何“生动”的说明事物。开头一段用了“次第”、“翩然”等优美的词语及拟人笔法，将大自然一年四季的物候景观写得生动形象，寓说明于描写之中，如同展现一幅四季风光的画卷。第二段则用拟人手法，如布谷鸟唱“阿公阿婆，割麦插禾”更有特色，说得更加生动。

其次，要理解如何有“条理”地说明事物。在授课过程中，让学生知道头三段说明的顺序是什么。显而易见，第一段以“春、夏、秋、冬”的时序来说明，第二段举的三个例子是以“耕、种、割、插”的农事活动先后为序，第三段则是物候知识的起源和发展，是从古代到近代。可见各段落里面的句序讲究条理性。

而“读书摘要”，实质上就是对语言信息进行筛选，把文章的重点或主要内容摘录在卡片或笔记本上。由于学生初学编写读书摘要，要求不要过高，指导学生围绕课文“练习”的一、二小题，从课文中找出答案，在有关的句子下划一条波浪线，然后这些句子分别摘抄在笔记本上。这种由浅入深的练习，学生就不会觉得“读书摘要”茫无头绪了，也逐渐培养成习惯。

2、结合预习提示：如果把课文内容比作一把锁，那么“预习提示”便是这把锁的钥匙。“预习提示”中包含文体、文学、篇章、读写听说知识，学习的重点和难点，阅读的思路和基本方法，利用工具书理解或掌握生字、词。“预习提示”的文字学生几乎都看懂，但如何抓住提示中的关键词关系着学生能否真正地全面地领会“提示些什么”。例如《大自然的语言》的“预习提示”中，第一段只有两句话，我让学生默读并思考它给我们提示些什么，引导他们明确第一句话中“比作”一词，既提示了本文标题采用的是比拟的修辞手法，又回答了什么是大自然的语言。再读第二句话，启示他们回答句中的“具体生动”、“条理分明”给我们提示了本文的写作特点；而句中的“说明了”又给我们提示了本文的文体是说明文；末句的“特征、成因和意义”又提示了本文的主要內容。通过平时的反复训练后，学生几乎都入了“读懂预习提示”的门。这样，讲究了教法，也让学生懂得了学法。

3、结合课后练习：“课后练习”如何处理，是教学的一个技巧，却往往被忽视。我在教学中，首先打破先讲课文后处理练习的陈规，将课后练习分散于教学过程的各环节中，灵活处理，有的则置于课前，结合在预习中，或纳入布置给学生的自学提纲中。

二、“三利用”，即利用工具书、板书和《中学生助学丛书》

1、利用工具书：工具书是“自学的好帮手”。教师离不开工具书，何况学生。学生的主要工具书是字典和词典。课文里的生字词，要教会学生自己查阅工具书解决，而且必须养成习惯，这就是一种能力。在课文“预习提示”里有使用工具书的要求，在课后练习题里也有不少训练题。要养成使用工具书的习惯，首先给学生作一些趣味性的介绍，提高学生对使用工具书重要性的认识，激发使用工具书的兴趣，同时还要落实使用工具书的任务。

2、利用板书：板书的设计，要做到科学、规范、简明、美观，这是教师的共识，但实施却很难。我在设计板书时，首先精心考虑内容的科学，文字的规范简明，书写的美观。也以《大自然的语言》为例，教师板书“草木荣枯，候鸟去来”点明这种物候现象就是“大自然的语言”，而后让学生从课文中找出体现“草木荣枯”的“荣”的语言文字信息：“萌发”、“开放”、“孕育”和第二段拟人化的“暗示”、“传语”；“枯”的表现则是“变黄”、“衰草”。“候鸟去来”的体现是“燕子归”、“布谷鸟唱”、“大雁飞”。从而使学生真正理解本文标题的用法。

在突出“训练重点”的“生动的有条理的说明事物”教学时，则板书优美词句以体现“生动”；“有条理”则板书第一段体现时间顺序的“春、夏、秋、冬”四个字和第二段以农事活动为顺序的“耕、种、割、插”四个字。

总之，精心的板书设计，要有科学性，要简明而美观，要体现教材作者的思路，也反映教材的特色，而且突出教学的重点。

3、利用《中学生辅助丛书，初中语文练习册》。这本练习册，是唯一的省编与现教材配套使用的中学生助读读物。其内容简明扼要，练习部分按教材课文或选段精心编排适量的练习题，作为教材习题的补充和扩展，可以帮助学生系统地理解或掌握相关的知识。但是如何使用，则是一门艺术，也是教法和学法的问题。笔者在备教材、备教法、备学法的同时，也充分考虑利用助读读物的方法。这主要是根据课堂教学的需要，或课堂使用，或课外练习；或集中使用，或分散使用；或利用训练丛书处理教材，理解教材，或在理解教材的基础上使用，以达到巩固知识，提高能力的目的。而且，课堂教学过程中，部分或间断穿插利用“练习册”进行课堂训练，让学生动口、动脑、动手，调动了学习的积极性，既可达到巩固提高的目的，又避免了课堂的单调、乏味的形式，克服学生疲劳或不耐烦而做小动作、开小差的现象。

新授课课堂结构之我见 第4篇

一 新授课课堂结构层次

(见右图)

二 各层次分析

1. 自主分组

第一, 目的:引导学生主动地发挥主观能动性, 积极参与到分组活动中, 逐渐学会推销自己, 加强参与意识。

第二, 目标: (1) 初次进行分组, 要让学生感受到自己是其中一员且必须主动地参与其中。 (2) 随着时间的推移, 要使学生逐步建立民主管理的意识, 明确自己的责任、权利和义务。 (3) 打破教师制定小组人员的方式, 相信学生能行。

第三, 要求: (1) 以小班额为宜, 一学期可进行两次分组。 (2) 每组六人为宜。 (3) 在充分尊重学生选择的同时, 教师提出合情合理的建议, 不采取强制措施。

第四, 操作调控: (1) 完全放手让学生自由结合。 (2) 根据学生结合情况, 教师同学生协商并进行适度调整。 (3) 各组民主推荐组长, 并给自己的小组起一个响亮的名字。名字必须是组员民主商量的结果, 组长不可独断专行。

注:这种方式适合于中高年级。

2. 自主学习

第一, 目的:由于每位学生的认知能力、理解能力、收集和处理信息能力以及解决问题的能力各不相同。所以这一环节就是让学生通过独立研究内容, 加强小组合作学习的有效性, 让学生逐步学会处理个人与小组的关系, 充分发挥学生的主体作用, 让学生真正成为课堂的主人, 培养集体主义观念。逐渐养成自学的好习惯和主动探究知识的意识。

第二, 目标: (1) 对所学知识有初步的理解。 (2) 使新旧知识间发生相互碰撞, 产生困惑, 提出问题。 (3) 小组合作生成组内知识。

第三, 要求: (1) 绝对的独立自主学习。 (2) 不动笔墨不读书。 (3) 主动摘录相关知识概念, 将不懂的问题提出来, 小组内先解决。 (4) 交流要有序, 注意倾听别人发言, 尊重组长, 管理民主。

第四, 操作调控: (1) 教师向学生讲明要学习的部分并提出相关要求。 (2) 学生学习时教师注意巡视指导, 重点关注弱势群体, 加强方法指导。 (3) 强调自学时的勾画, 合作时的有序。 (4) 记录员将小组的问题及时记录下来。 (5) 提醒学生纪律是评价小组合作优劣的关键因素。

注:这一环节教师要及时对各小组的表现进行客观的评价, 奖优罚劣 (我是以加扣分的形式进行的) 。

3. PK展示优化过程

第一, 目的:为学生积极创建交流的平台, 真正落实学生是课堂主人的理念, 体现过程与方法的实践性及知识生成的主人是学生的观念。通过PK竞争的过程, 培养学生的语言表达能力、知识的鉴别能力、敢于挑战的竞争意识, 让学生在这样的过程中, 主动使知识清晰化, 并通过比较找到适合自己的优化方法。激发学生的创新精神和应用知识的主动性。

第二, 目标: (1) 通过这一环节完成教学任务, 优化教学过程。 (2) 通过PK、互评, 让学生明白知识建立的过程需要自己亲身实践。

第三, 要求: (1) 教师一定要精心备课。充分掌握学生、教材的情况。 (2) 组织好评价, 灵活制定PK规则, 在体现公平、公正原则的基础上, 将学生的关注点引导到知识的形成过程和能力的培养上。

第四, 操作调控:教师组织学生汇报小组学习情况, 随机进行梳理并适时板书。对各组提出的问题, 先采取学生自主解决的形式, 后通过实践、操作、讲解、归纳、演示等多种方法, 使学生加深对知识的理解, 形成新的知识增长点, 有序引导学生建立起正确的知识体系 (我是以得分制来评价的) 。

“学练结合”, 先学后教, 对于某个知识模块, 采取“明确目标问题导入启发探究归纳提升跟踪训练快速反馈”的模式, 学生先学, 不会的再教, 接着练一练, 小组里快速检查, 学一点, 练一点, 踏踏实实地在课堂上完成任务, 真正让学生在课堂学会, 而不是“课上不足课下补, 白天不足晚上补”。

课堂教学结构新 第5篇

在语文课堂教学过程中，如何利用有限的时间教会学生自己能读，培养语文能力，这是语文老师都在研究、探索的一个重要问题。当前，九年义务教育的这套初中语文教材，有不少老师认为难教，教时不够用，依然满堂课都在讲解，使学生很少有读、写、思和讲的训练机会。正如教育专家钱梦龙说的：“注入式是提高语文教学效率的大敌，至今却没有绝迹。”所以，寻求适应这套教材特点的教法，向课堂要质量，是我始终较为重视的一个问题。为此，在课堂教学中，探索并尝试运用“三结合”与“三利用”的教法，不但使教师感到易教、课时轻松，而且使学生感到易学、容易接受。下面就这个问题谈谈我的浅见。

一、“三结合”，即是从备课到课堂，始终将课文的“训练重点”、“预习提示”、“课后习题”相结合，充分把握新教材编写的特点。

1、结合训练重点：语文教材中，“训练重点”往往提得很精简，在实际课堂教学中，须在老师充分备课的前提下，才能把训练重点在教学中落实下来。以第一册《大自然的语言》一课为例，本课训练重点是：①生动的有条理的说明事物;②读书摘要。

首先，要指导学生了解课文如何“生动”的说明事物。开头一段用了“次第”、“翩然”等优美的词语及拟人笔法，将大自然一年四季的物候景观写得生动形象，寓说明于描写之中，如同展现一幅四季风光的画卷。第二段则用拟人手法，如布谷鸟唱“阿公阿婆，割麦插禾”更有特色，说得更加生动。

其次，要理解如何有“条理”地说明事物。在授课过程中，让学生知道头三段说明的顺序是什么。显而易见，第一段以“春、夏、秋、冬”的时序来说明，第二段举的三个例子是以“耕、种、割、插”的农事活动先后为序，第三段则是物候知识的起源和发展，是从古代到近代。可见各段落里面的句序讲究条理性。

而“读书摘要”，实质上就是对语言信息进行筛选，把文章的重点或主要内容摘录在卡片或笔记本上。由于学生初学编写读书摘要，要求不要过高，指导学生围绕课文“练习”的一、二小题，从课文中找出答案，在有关的句子下划一条波浪线，然后这些句子分别摘抄在笔记本上。这种由浅入深的练习，学生就不会觉得“读书摘要”茫无头绪了，也逐渐培养成习惯。

2、结合预习提示：如果把课文内容比作一把锁，那么“预习提示”便是这把锁的钥匙。“预习提示”中包含文体、文学、篇章、读写听说知识，学习的重点和难点，阅读的思路和基本方法，利用工具书理解或掌握生字、词。“预习提示”的文字学生几乎都看懂，但如何抓住提示中的关键词关系着学生能否真正地全面地领会“提示些什么”。例如《大自然的语言》的“预习提示”中，第一段只有两句话，我让学生默读并思考它给我们提示些什么，引导他们明确第一句话中“比作”一词，既提示了本文标题采用的是比拟的修辞手法，又回答了什么是大自然的语言。再读第二句话，启示他们回答句中的“具体生动”、“条理分明”给我们提示了本文的写作特点;而句中的“说明了”又给我们提示了本文的文体是说明文;末句的“特征、成因和意义”又提示了本文的主要内容。通过平时的反复训练后，我的学生几乎都入了“读懂预习提示”的门。这样，讲究了教法，也让学生懂得了学法。

3、结合课后练习：“课后练习”如何处理，是教学的一个技巧，却往往被忽视。我在教学中，首先打破先讲课文后处理练习的陈规，将课后练习分散于教学过程的各环节中，灵活处理，有的则置于课前，结合在预习中，或纳入布置给学生的自学提纲中。又如《大自然的语言》的练习一，这一题给出了段落大意，只要求划分段落，理清层次，明确本文的条理性。我首先是要学生读题，并回答从哪一段到哪一段是说明该问题的，二是让学生用课文原句回答问题。这样也为做“读书摘要”作过渡。练习五的第1小题，则是揣摩一个分号和一个句号的用法，这一练习有助于区分这两种标点的不同用法，当堂揣摩解决。这种穿针引线的教法，既有利于对句子的理解，有益于培养学生仔细阅读的习惯，也减轻了学生的课外负担。

二、“三利用”，即利用工具书、板书和《中学生助学丛书》。

1、利用工具书：工具书是“自学的好帮手”。教师离不开工具书，何况学生。学生的主要工具书是字典和词典。课文里的生字词，要教会学生自己查阅工具书解决，而且必须养成习惯，这就是一种能力。在课文“预习提示”里有使用工具书的要求，在课后练习题里也有不少训练题。要养成使用工具书的习惯，首先给学生作一些趣味性的介绍，提高学生对使用工具书重要性的认识，激发使用工具书的兴趣，同时还要落实使用工具书的任务。

2、利用板书：板书的设计，要做到科学、规范、简明、美观，这是教师的共识，但实施却很难。我在设计板书时，首先精心考虑内容的科学，文字的规范简明，书写的美观。也以《大自然的语言》为例，教师板书“草木荣枯，候鸟去来”点明这种物候现象就是“大自然的语言”，而后让学生从课文中找出体现“草木荣枯”的“荣”的语言文字信息：“萌发”、“开放”、“孕育”和第二段拟人化的“暗示”、“传语”;“枯”的表现则是“变黄”、“衰草”。“候鸟去来”的体现是“燕子归”、“布谷鸟唱”、“大雁飞”。从而使学生真正理解本文标题的用法。

在突出“训练重点”的“生动的有条理的说明事物”教学时，则板书优美词句以体现“生动”;“有条理”则板书第一段体现时间顺序的“春、夏、秋、冬”四个字和第二段以农事活动为顺序的“耕、种、割、插”四个字。

总之，精心的板书设计，要有科学性，要简明而美观，要体现教材作者的思路，也反映教材的特色，而且突出教学的重点。

3、利用《中学生助丛书，初中语文练习册》。这本练习册，是唯一的省编与现教材配套使用的中学生助读读物。其内容简明扼要，练习部分按教材课文或选段精心编排适量的练习题，作为教材习题的补充和扩展，可以帮助学生系统地理解或掌握相关的知识。但是如何使用，则是一门艺术，也是教法和学法的问题。笔者在备教材、备教法、备学法的同时，也充分考虑利用助读读物的方法。这主要是根据课堂教学的需要，或课堂使用，或课外练习;或集中使用，或分散使用;或利用训练丛书处理教材，理解教材，或在理解教材的基础上使用，以达到巩固知识，提高能力的目的。而且，课堂教学过程中，部分或间断穿插利用“练习册”进行课堂训练，让学生动口、动脑、动手，调动了学习的积极性，既可达到巩固提高的目的，又避免了课堂的单调、乏味的形式，克服学生疲劳或不耐烦而做小动作、开小差的现象。

教育家陶行知先生说过：“教的法子必须根据于学的法子”。实践表明，“三结合”与“三利用”在教读课中的应用，体现了教法与学法的统一，是符合新时期语文教学要求的。这样，不但减轻了学生的课外负担，使学生感到学语文轻松、有趣，而且提高了课堂教学的质量。

课堂教学结构新 第6篇

结构。

关键词：自闭症教育；新教师校本培育；课程需求

一、研究的缘起

自闭症是一种极端复杂的发展性障碍，患此症的学生外在表现比较复杂多变，而且除了一些共同的特点外，各个都有自身的特点。这给自闭症教学带来相当大的困难。虽然目前我国的师范类高等院校有特殊教育专业，近几年也开设了特殊教育专业自闭症教育方向，但远水解不了近渴。由此带来一个值得研究的课题——从事自闭症教学新教师的校本培育中，应当开设哪些课程才能让教师尽快适应自闭症教学环境，以达到胜任自闭症教学的要求。

国内研究者认为，新时期教师职后教育要增加教育类的课

程、提升创造性的课程、教育方法和教育技术课程，还有科研课程。这是从整个教育领域来考虑教师的职后教育问题。在特殊教育领域，有研究者认为，特殊学校青年教师的培训应该包括理论学习、课堂实践、教学研究、基本功训练、论文写作与答辩等方面的内容，并经过一学期的听课、见习后，才在导师的指导下逐渐开始独立课堂教学，并在一年后才正式安排教学岗位。国内学者魏轶兵更具体地提出自闭症教育专业的课程体系构想，认为应该设置障碍表现类课程、评估类课程、教育方法类课程、教育相关领域类课程、教育环境类课程和教育研究类课程。

以上学者的研究就特殊教育教师职前职后培训的内容指出了一个方向，讨论了职后培训的应然课程。然而，上述探讨主要是从宏观和中观的角度来探讨教师培育问题，培训时间长度往往超过半年，更适合为主管特殊教育的教育行政部门提供参考。就特殊教育学校以及培训机构等微观层面而言，往往更希望能够通过一个月或者更短时间的校内培训，解决新教师适应性的问题。

二、自闭症教学常见问题的分析

根据笔者的经验以及对多位从事自闭症教学的教师访谈，在实际教育工作中，从事自闭症教学的教师经常会遇到的问题主要包括以下几个方面：

1.学生情绪以及行为问题

学生情绪以及行为问题最突出的表现在于，许多学生前一分钟还很冷静很听话，后面忽然就开始哭喊、拍打自己或者他人等暴力行为。而这一点在学生青春期表现得更加严重。

一般而言，发生在课堂中的学生情绪以及行为问题属于课堂突发教育情景的处理，要求教师能对突发性教育情景作出迅速、恰当地处理。这实际上就是教育机智。而对于新教师而言，老教师处理相应问题的经验尤为可贵。了解相应问题的处理方法，可以让新教师在遇到类似情况时不至于措手不及，从而及时将教学扳回正常的教学轨道。

2.学生理解能力与沟通问题

这类问题常见的表现在于学生听不懂教师的话，总是以疑惑的神情看着教师，或者一直重复教师的话语，或者答非所问、离题万里，或者对教师发出的指令没有任何反应。

学生的理解能力问题与沟通问题应该归于对自闭症孩子的认识这方面。自闭症儿童往往是沉浸在自我世界中的人，他们对外界并不关心，而一般自闭症儿童会伴随有智力障碍。对于这些特殊的孩子，如何提高他们的理解与沟通能力？这一方面需要教师长期与之相处，以期达到互相可以理解的境界，而另一方面实质是考验教师跟自闭症孩子的沟通方式是否恰当。对于没有经验的新教师而言，与自闭症孩子沟通也是一个相当大的难题，更何况教师还要给学生传道、授业、解惑。

3.课堂有效性问题

课堂有效性问题的突出表现在于，教师费了九牛二虎之力讲了一通，而学生依然对所讲的内容一无所知。或者是教师已经讲解介绍了许多次，而学生仍无法掌握解决问题的方法。

课堂有效性的问题涉及两个方面：一方面是课程设置方面的问题，另一方面是教师教学方法。课程设置方面的问题并非教师个人能解决。国家和地方并没有统一的自闭症教育课程标准和教材，但一般学校和教育机构都会根据学生的具体情况灵活地进行教学。而在具体的课堂上，学生无法掌握课堂的内容，则可能是教师呈现问题和解决问题的形式不够多样化引起的。也有可能是教师忽视了学生的反馈而开展进一步教学引起的。不管怎么样，教师在课堂上是处于“主导”地位，教师合理的教学方法是有效教学的保证。

4.教育资源利用开发问题

教育资源利用开发的问题主要突显在教育资源过少上。这应该从两个方面来考量。自闭症教育这方面确实没有国家明确规定的课程标准以及参考教材，各个省份也没有一个固定的指导标准。毕竟自闭症的诊断在美国也是到了1980年才得到正式认可。而国内在这方面的发展要远远落后于美国，也就意味着国内自闭症教育的开展到现在尚不足30年，所以，现在相关的教育资源相对匮乏。但从另一方面来看，如果教师具备教育资源开发能力，就可以通过教育机构以及社区的资源整合，开发出可供利用的教育资源。

5.学生智力层次问题

这个问题具体表现在，有些学生已经具备近乎同龄人的智力水平，而有些学生的智力水平勉强可以达到比自己小两三岁的正常儿童水平，甚至有些学生智力水平停留在三岁之前。学生智力层次过多、过大，需要教师根据班级的情况，对学生进行合理分组，并实施分层教学或者进行复式教学。

三、新教师校本培育课程需求

综上所述，对新教师的培训应当包括下面几方面的内容：

1.对自闭症学生心理特点的认识

课堂教学结构新 第7篇

关键词：小学语文,创设情境,训练思维,发挥主体性,多媒体教学

一创设情境, 以趣激疑

在课堂教学中, 结合教学目的有意识地创设一些教学情境, 提出一些富有启发性的问题, 可以有效地激发学生的学习兴趣。创设这样的教学情境, 应结合学生所处的生活环境, 年龄特点以及认知规律。对于农村小学生来说, 由于受知识、能力、环境等各方面因素的限制, 许多东西都能激发他们的兴趣, 教师如果合理利用学生的好奇心, 并加以引导, 就能转化为学习的求知欲。同时, 要引导学生勤于思考, 敢于提问。俗话说:“学贵有疑, 小疑则小进, 大疑则大进。”让学生通过质疑发现问题, 提出自己的见解, 同时在交流中进一步掌握课文的内容。如在教学《一件珍贵的衬衫》时, 我提出了一个问题:鲁本用自己买衬衫的钱为康威买了一双鞋, 那么鲁本的愿望能实现吗?鲁本的衬衫和康威的鞋对他们都很重要, 大家认真学习下半部分, 是否能找到答案?

二注重训练学生的发散思维

在小学阶段, 由于学生逐步由感性思维过渡到理性思维, 在学生的思维还没有定势前, 应加强训练学生的发散思维。在课堂教学中, 应全方位、多角度、多层次地进行发散思维训练, 让学生在学习中发挥想象, 开展辩论, 有利于学生的创新精神和创造性思维的形成。在训练学生的发散思维中, 不能随意为之, 即兴发挥, 而应该认真详读课文, 选择“着力点”来“发散”, 注意利用课文中能够启发学生进行多元想法的问题去发挥。如在《再见了, 亲人》一课中, 我提出:“大娘, 请停止你送别的脚步吧。’这句话要表达作者什么意思?”于是有些学生联系到志愿军对朝鲜老妈妈的浓厚感情;有的说志愿军知道朝鲜老妈妈腿疼, 不忍心让她送别;还有的说这样是显得尊重朝鲜老妈妈学生给出了许多超乎想象的答案, 学生争先恐后地表达了看法, 这些都有利于发散思维的培养。通过激发学生的想象力, 有效地训练了学生的发散思维。

三充分发挥学生的学习主体性的作用

师道尊严, 在传统的教学中, 强调教师对课堂的主导能力, 课堂上以教师为中心, 学生被动地接受教师的知识输送, 学生无权选择学习方式和学习, 学生的学习只能紧跟在教师的后面, 毫无自主性, 更谈不上创新学习。长此以往培养的学生只能是应付考试的“机器”。因此, 在教学中要充分发挥学生学习主体性的作用, 改变原来的“填鸭式”教学, 创造更多的机会让学生主动去发现问题、解决问题。这样有利于培养学生的实践精神和创新精神, 如我在教授《草原》一课时, 我对学生说:“假设你是小导游, 你将如何向客人介绍草原呢?”于是学生开始就课文的相关内容以及平时对草原民族风情进行介绍。这样一来, 激发了学生学习知识的主动性。学生通过主动查找相关资料, 不仅促进对课文内容的了解而且增长了不少知识, 扩展了视野, 锻炼了口才。课后, 我又设计了一些任务:让学生了解草原的知识。很多学生充分发挥主观能动性, 将平时的所见所闻以及搜集到的相关资料, 拿来交流、讨论。这个过程中, 由于教师放手让学生去学习, 学生成为学习的主人, 所以他们乐在其中, 不但了解相关的知识点, 而且掌握了良好的学习方法, 养成了良好的学习习惯。

四利用多媒体辅助教学

在教学过程中, 相对于“抽象教学”来说, “直观教学”看得见、摸得着, 能直接说明问题, 能帮助理解问题, 使抽象的知识形象化, 会给学生留下深刻的印象, 使学生从学习中得到无穷的乐趣。利用多媒体画面, 能有效地激发学生的学习兴趣和求知欲, 使学生集中多种感觉器官进行学习。如在《桂林山水》的教学中, 由于学生们大多都没去过桂林, 教师讲得再天花乱坠, 学生也无法体会桂林的美, 于是我利用多媒体播放了桂林山水的片断, 学生从多媒体中认识了桂林的山清、水秀、洞奇、石美, 这样才能理解“桂林山水甲天下”的美誉。同时, 也对桂林山水的主要特点有了初步的了解, 学生全身心地进入课文内所描述的境界中, 投入到阅读课文和欣赏情境中去。这样的学习方式比教师在讲台上滔滔不绝地讲更有效果, 更加有利于激发学生学习语文的兴趣。使语文课堂焕发了新的生命力, 有效地改变了以应试为目的的枯燥无味的教学现状, 开启了充满生机的现代课堂教学新形势。

课堂教学结构新 第8篇

可以看出, 所研究的这类计数问题属于开放题的一种。由此, 这类计数问题的课堂教学结构就可以采用开放题的开放性教学方式, 也就是说在教学时多种手段、媒体要综合运用, 要给学生提供一个开放的思维空间, 以利于学生思维的发展, 从而进行深入的探索。

一、设置情境

在新知导入阶段, 充分展现学生的思维过程, 积极创设问题情境, 引导学生利用旧知识积极尝试和探索解决新问题, 在交流中展现不同的思考方法。

片段一:北师大版三年级上册《搭配问题》教学片段。

数学教学的实质是思维活动, 思维是数学教学的核心。数学教学应力求充分展现学生的思维过程, 将知识的形成、发展过程展现给学生, 让他们学会科学地思维。

例如:引入 (谈话引出课题) 。

老师:“同学们, 你们觉得老师今天精神吗?”

学生:“精神!”

老师:“老师最近特开心, 因为这周六就是我小侄女的生日了, 她和你们同龄, 为了过好生日, 她事先作了生日安排, 但是遇到了一些小问题, 你们能帮帮她吗?”

学生:“能!”

老师:“看来同学们都非常热心, 下面我们就来看看她的生日安排吧。”

老师:“她打算一大早就和爸爸妈妈出发去欢乐谷。我们都知道, 过生日就要穿漂亮的衣服。出门前, 她得好好打扮一下。” (课件出示:上装2件, 下装3件。)

老师:“这么多衣服, 应该怎么穿呢?你们能帮帮她吗?”

学生:“能!”

老师:“从图中, 你能想到什么呢?有多少种不同的穿法呢?”

学生任意猜想可以搭配几种不同的穿法。

老师:“我看有的同学已经有想法了。下面, 就请你们在老师发的纸上画一画、算一算, 看看到底有多少种不同的穿法。” (板书:服装搭配。)

上述教学, 以过生日出游为问题情境, 激起了学生的求知欲。一方面引导学生小组讨论, 在合作交流中获得多种解决问题的方法;另一方面充分展现学生的思维过程, 展现学生各自的思维方法。

二、自探互究

自探互究是小学数学开放式教学中最主要的环节之一, 是师生、生生间多边互动的活动, 是有指导的互教、互学、互帮的解决问题的过程。具体分为三个小环节:试一试、议一议、辩一辩。

片段二:北师大版三年级上册《搭配问题》教学片段。

例如:在学生写服装搭配想法的同时, 教师巡视, 找出有特点的解题方法。

老师:“有的同学已经解出来了, 真不错。”

老师:“有的同学思维很活跃, 用了多种方法解决这个问题。”

接下来同桌交流、讨论。教师在学生交流的同时, 巡视、指导、搜集方法。

老师:“同学们, 现在和你的同桌交流一下, 互相说说你们的想法?”

然后请几个组的学生代表汇报自己小组的解法。

在以上的教学过程中, 充分地体现出自探互究的三个阶段。

1.试一试

试一试是在教师的启发引导下, 学生自己尝试着完成某项学习活动, 实现所要达到目标的自主活动、主动探索的过程。在尝试探索的过程中, 学生根据教师提供的感知材料, 进行自我观察、分析、比较、抽象、概括, 养成学生独立思考的习惯, 提高析疑解难的水平。

2.议一议

议一议是在尝试的基础上小组成员交流各自学习成果、遇到的问题, 互帮互学, 深入讨论, 共同提高的过程。小组讨论的内容主要有:校对答案, 形成正确结论;提出问题, 寻求同伴帮助;说出思路, 互相启迪思维;总结方法, 推广解题策略;开拓创新, 锻炼创造性思维。

3.辩一辩

辩一辩是组与组之间交流学习成果, 相互质疑问难, 民主讨论答题, 从不同角度进行评析、开拓思维的过程。通过组间辩论解决认知疑难, 在互相交流和思维的过程中深化对数学知识的理解。

三、巩固应用

在巩固应用阶段, 引导学生多角度地探索、发现和应用, 充分展现各个层次学生的思维过程和思维方式, 培养学生思维的创造性。

片段三:北师大版六年级上册《比赛场次》教学片段

首先引入 (国球:乒乓球, 29届奥运会)

老师:“同学们, 你们知道我们的国球吗?”

学生:“乒乓球。”

老师:“在刚刚结束的奥运会上, 乒乓球健儿们获得了优异的成绩, 来看看你们认识她们吗?”

PPT出示29届奥运会女子团体冠军:张怡宁、王楠、郭跃3人, 情景引入, 调动课堂气氛。

接下来提出第一个问题:三人两两比赛, 共有多少场? (先让学生自己思考)

老师:“你们都有什么想法?” (让学生自己动手, 看谁用的方法多, 要给学生充分的时间, 同时教师指导, 按层次找出所需要的解题方案。)

学生:投影展示自己方案并讲解。 (前几种方案在学生讲解的同时, 教师直接在黑板上简单板书。讲解过后, 集体给每种方案起名字。)

学生:“方法一图形法, 方法二线段图, 方法三计算法……”

老师:“我这还有一种方法 (引出表格) 。”

老师:板书讲解。

再引出4人比赛。

老师:“张怡宁平时会和队里的其他三名队员一起练习, 每两人一场, 共赛几场?”

老师:“用你喜欢的方法做一做。”

学生先在练习本上练习, 然后在投影前展示。

通过这个片段的教学, 有以下几点启示:

1.在教学中, 教师要给学生提供自主探索的机会, 让学生在观察、讨论、交流、猜测的过程中, 经历数学的学习过程, 从中探索规律。要引导学生从不同角度去分析、解决问题, 逐步培养学生探索和解决问题的能力。

2.在教学中, 要引导学生估计结果, 并能依据条件做出合理猜想, 从中学会科学的思维方法, 学会学习。

摘要：计数问题的课堂教学结构可以采用开放题的开放性教学方式, 可以采用设置情境, 自探互究, 以及巩固应用的课堂教学结构进行教学。

关键词：计数问题,开放,教学结构

参考文献

[1]蒋世雷.数学学习策略的教学.教育科学研究, 2003 (7) :76-78

数据结构中算法教学的实践与新探索 第9篇

数据结构是计算机科学的算法理论基础和软件设计的技术基础, 其教学目标不仅要培养学生在软件设计方面的逻辑思维能力和数据抽象能力, 更要培养学生在软件设计领域科学的思维方式。对一个软件系统来说, 其数据结构是基础性的和决定性的;同样, 对一个软件专业的学生来说, 数据结构所蕴含的技术思想对他们在软件设计方面的思维具有强烈的导向性。在数据结构教学中注重算法设计能力的培养, 提高学生的抽象思维能力、逻辑推理能力和形式化思维方法是培养高素质软件人才的内在要求。

算法是问题的解决方案, 方案本身并不是问题的答案, 而是能获得答案的指令序列。由于实际问题千奇百怪, 问题求解的方法千变万化, 所以, 算法的设计过程是一个灵活的充满智慧的过程, 算法设计能力的培养是数据结构课程教学的难点和重点。

算法是一种智能工具, 有助于我们对其他学科的理解和学习。人们常说, 一个人只有把知识教给别人, 才能真正掌握它。实际上, 一个人只有把知识教给"计算机", 才能真正掌握它。

2. 算法设计能力及培养目标

用计算机求解任何问题都离不开程序设计, 而程序设计的核心是算法设计。一般来说, 对程序设计的研究可以分为四个层次:算法、方法学、语言和工具, 其中算法研究位于最高层次。从Wirth提出的著名公式"数据结构+算法=程序"可以看出, 算法和数据结构是密切相关的, 一个优秀的算法是基于组织良好的数据结构而设计的, 所以, 算法设计能力的培养不能脱离数据结构。

从算法设计能力的角度来说, 其培养目标分三个层次:

(1) 模仿学习:通过学习常用数据结构的基本操作的实现过程, 以及排序和查找算法, 掌握算法设计的一般过程、思考问题的方法和伪代码的书写;

(2) 简单应用:在掌握算法设计一般过程的基础上, 对给定的数据结构, 要求完成简单的功能, 其难度相当于常用数据结构的基本操作, 能够实现一些特定操作;

(3) 综合应用:综合应用数据结构知识和算法知识, 学会分析研究数据对象的特性, 以便选择合适的数据结构和存储结构以及相应的算法, 合理地组织数据、有效地表示数据、高效地处理数据, 书写的程序结构清楚、正确易读, 提高程序设计的质量。

3. 算法教学模式的更新与实践

(1) 激发学生对算法设计的学习兴趣

要有正确的学习动机和浓厚的学习兴趣, 这样算法学习才会有主动性和积极性;只有对算法设计产生了兴趣, 才会有动机, 算法学习才会有主动性, 思维活动才得以启动运行。因此, 在课堂教学中, 要注意激发学生的算法学习兴趣, 培养学生的主动学习精神。

俗话说:榜样的力量是无穷的, 在授课过程中, 穿插一些与课程相关的人物小传, 如在讲授图的最小生成树时, 介绍Kruskal算法是Kruskal在研究生的二年级时发现的, 再介绍当时的场景, 以此激发学生的学习兴趣。收集和设计一些能激发学生思想火花的算法和程序设计小故事, 如由于bug引起灾难性后果的实例, 程序设计大师在调试程序的轶事等, 培养学生的主动学习精神。课后除了安排必要的习题外, 还要设计一些具有启发性的思考题, 这些思考题往往没有一个准确答案, 需要学生讨论解决, 培养了学生的创新意识。

(2) 注意引导学生的思维过程

就算法设计能力来讲, 思维过程的培养很重要。就像生物学把自然界的所有生物作为自己的研究对象, 计算机科学把问题作为自己的研究对象, 即用计算机来解决问题。在讲解算法的过程中, 始终以问题为研究对象, 采用提出问题、分析问题、解决问题、总结问题的求解过程。

例如, 在讲授起泡排序算法时, 首先用一个形象的图示介绍起泡排序的基本思想, 接着提出问题, 实现起泡排序需要解决哪些关键问题, 然后引导学生通过排序过程分析应如何解决这些关键问题, 这实际上贯彻了一种问题分解的思想, 最后把这些问题连在一起, 完成起泡排序算法的设计。更重要的是, 算法设计完成后, 需要进行总结, 重新清理思路, 以后遇到类似的情况是否也能做这样的工作, 这样才能真正培养学生的算法设计能力。

(3) 实施案例教学

基于案例教学过程的实践和思考, 更是为了培养学生算法的设计能力。打破传统的讲授模式, 先以案例入手, 提出解决问题的方法和思路, 分析问题需要的知识点, 然后根据需要讲解知识点, 再解决提出的问题, 最后举一反三, 并以应用实例加以提升和巩固知识点, 实现综合应用的目的。

好的案例对学生理解知识、掌握如何应用知识都十分重要。案例教学的主要特色如下:

(1) 以知识线索设计案例, 分解知识点, 有明确的目的和要求, 针对性强。

(2) 选择有代表性的案例, 突出重点知识的掌握和应用。

(3) 将技术指导、代码与分析、应用提高、相关知识有机结合起来。

(4) 注意新方法、新技术的应用。

(5) 处理好具体实例与思想方法的关系, 局部知识应用与综合应用的关系。

(6) 强调实用性, 培养应用能力。

此外, 创新地通过一个综合案例将三种常用的数据结构贯穿起来, 这个综合案例是由一个个相互关联而又相对独立的小案例组成, 在具体介绍数据结构之前将整个案例要求呈现给学生, 在接下来的每种数据结构中实现各个独立的小案例, 驱动学生真正用学到的数据结构和算法的知识解决实际应用问题。

(4) 加强实践环节

数据结构实践教学着眼于理论知识与实际应用的结合, 其教学目的主要有两个: (1) 深化理解和掌握书本上的理论知识, 将书本上的知识变"活"; (2) 理论和实践相结合, 使学生学会如何把书本上有关数据结构和算法的知识用于解决实际问题, 培养数据结构的应用能力和软件工程所需要的实践能力。

基于学习型 (验证性) 、实习型 (单知识点设计) 和研究创新型 (多知识点设计) 为出发点, 独创了"点 (验证实验) →线 (设计实验) →面 (综合实验) "一体化实践教学方案, 循序渐进地提高实践技能。

验证实验, 是将理论课上讲的抽象数据类型上机编程实现, 在实现的过程中, 深刻理解抽象数据类型和类之间的关系、算法设计和程序实现之间的关系、问题描述和成员函数之间的关系;设计实验是在基础实验的基础上, 给出面向实际应用的实践题目, 由学生自己设计数据结构, 从而解决该实际问题, 这样将几个知识点连接起来, 自己设计解决一个小的问题;综合实验是给出面向实际应用的稍大一些的实践题目, 由学生自己分析问题, 设计几个数据结构并探究它们之间的关系, 此外, 还需要一些类外的函数, 进而解决这个稍大的实践题目。

实践证明, 这样由浅入深地设计实践环节, 巩固并深化了理论内容, 培养了学生的算法设计能力以及创造性思维, 培养了举一反三、触类旁通的能力, 提高了学生灵活应用数据结构知识和算法知识解决复杂问题的能力, 为整个专业的学习打下了良好的基础。

4. 结束语

高等院校是我国软件人才培养的基地, 算法设计能力是软件人才必须具备的基本能力。在数据结构课程的教学中深入开展关于算法设计能力的教学思想、教学方法、教学手段的研究, 对于提高学生的抽象思维能力、科学思维方式和形式化思维方法具有重要意义。

摘要：本文从数据结构的教学特点出发, 根据学生的特性和目前存在的状况, 给出如何实施教学过程以提高算法教学效果的方法。

关键词：算法设计,数据结构,教学模式

参考文献

[1].徐翠霞.数据结构案例教程[M].北京大学出版社, 2009.

[2].陈宇文.注重源程序在《数据结构》课程中的重要性[J].广西民族学院学报 (自然科学版) , 2004 (1) .

[3].李克清.《数据结构》课程中的案例教学初探[J].广西民族学院学报 (自然科学版) , 2004 (4) .

[4].汪军, 周鸣争.《数据结构》课程教学方法的改革与实践[J].广西民族学院学报 (自然科学版) , 2004 (3) .

课堂教学结构新 第10篇

关键词：语文课堂,继承,重构,实践,感悟

随着课程改革在我县的开展, 我们每一位教育工作者都在经历着暴风骤雨般的“洗脑”“换脑”, 正在重组重塑自己的观念系统, 语文课堂也经历着一场前所未有的革命:打破传统的课堂结构和秩序, 架构新的课堂结构和秩序。从这个意义上来说, 语文新课堂结构应该是继承与重构的和谐交融。

一、教学目标的设定

教学目标是教学的出发点和归宿点, 只有科学、合理的教学目标, 才能对教学进行正确有效的导航, 取得良好的教学效果。

感悟一:让动态生成与课前预设有机统一

动态生成是新课堂的重要思想, 因为注重动态生成, 所以有的学者明确提出“让不确定性向语文课开放”, 有的教师则认为“让我们追求无法预约的精彩”, “让我们享受语文带给我们诗意的温馨”。理想的语文新课堂, 应该是动态生成和课前预设的有机统一。当然, 这种有机统一是个模糊概念, 具体的比例应该因人、因班、因情而定。

感悟二:让一元与多元有机统一

新课标中提出的三维目标, 是对传统的知识、技能目标, 即所谓“双基”目标的补充与提升。但是, 这里也有个“度”的问题, 这个“度”就是正确把握三维目标的主次关系, 轻重关系。事实上, 知识、技能目标应该是基础和前提, 没有了知识、技能目标, 其它目标只能是无本之木、无源之水。在调查中发现教师对知识、技能目标普遍不重视, 这将导致语文教学质量的下滑。造成字写不好, 书读不顺, 话说不清, 文写不通, 这还怎能提高学生的语文素养呢?

二、教学方法的优化

我们都知道教无定法, 因学论教的道理。因此, 在语文新课堂中, 我们应该抛弃新课程、旧课程这种无为的争论, 坚决摒弃逢课必用自主、合作、探究的形式主义做法, 从教学实效出发, 让新与旧, 洋与土, 继承与重构在语文课堂和谐交融。

感悟一:让读书声美起来

叶圣陶先生指出:“阅读总得‘读’, 因为读得好, 可以深切地传达出课文的思想感情, 同时也就领会它的思想感情。”朗读能发展学生的思维, 激发学生的情感, 熏染学生的审美。学生朗读能力逐步提高, 对课文内容的理解就会逐步加深。新课标倡导的三种学习方式: 自主、合作、探究, 都要以读为前提, 以读为中介, 以读为纽带, 以读为归宿。新课程, 新课堂, 要让琅琅的读书声成为亮丽的风景线。

感悟二:让语言文字训练动起来

不知从何时起, 没有人再提语言文字训练了, 语言文字训练成了陈芝麻烂谷子。这显然也值得商榷。研究证明, 小学语文教育是发展性与基础性的辩证统一, 学生语文素养的内化, 是遵循积累—整合—外显协调发展这样一个规律的。语文新课堂在自主、合作、探究中要注意渗透语言文字训练, 特别要注意渗透读写训练, 让语文课堂既“活”又“实”, 既有灵动的诗意的栖息, 又有规范的素养的内化。

感悟三:让教师的讲靓起来

叶圣陶先生说:“教是为了达到用不着教, 讲是为了达到用不着讲。”“讲”是教的方法, “不讲”“不教”是讲和教追求的目的与归宿。许多教师都认为, 新课程、新课堂, 应该以学论教, 要充分发挥学生的主体作用, 尽可能多地设计、组织学生的活动。就小学语文学习而言, 首先是认知感受, 其次是上升为理性认识, 并把它纳入一定的知识系统和以往的积累融为一体, 从而转化为新知识储备起来再成为获得其它新知识的背景。小学生思维正处于培育发展阶段, 在这个过程中离不开教师的讲解。所以, 在语文新课堂中, 教师当讲则讲, 不要畏畏缩缩, 瞻前顾后。当然, 也要惜语如金, 通俗易懂, 富有启发性、趣味性。

感悟四:让综合性学习“实”起来

综合性学习主要体现为语文知识的综合运用, 听说读写能力的整体发展, 语文课程与其它课程的沟通, 书本学习与实践活动的紧密结合。很显然, 综合性学习也要体现语文性, 要姓“语”。我认为综合性学习要追求四性:语文性、探究性、合作性、实效性。只有让综合性学习“实”起来, 源于课本, 超越课本, 再回归课本, 综合性学习才能真正体现其本来的价值。

三、教师角色的确定

角色转变是理念系统重塑的核心, 诸如教师是朋友, 学习的组织者、指导者、引领者, 是平等对话的首席;诸如要蹲下来看孩子, 要走近学生, 走进学生, 师生是共同的研究者, 等等。新课程倡导的这些理念是先进的, 是正确的, 但教师把握时却进入了误区: 讨好学生者有之, 强挤笑容者有之, 硬扮童心者有之, 被学生牵着鼻子走者有之, 让学生完全主导课堂还美其名曰尊重了学生……这种种情况必须得到矫正, 否则语文新课堂就会失去应有的规范与秩序, 效率与质量。

感悟一:让教师成为教的主人

现代教学论告诉我们, 构成教学的基本要素是教师、学生和教材, 是在教师的教、学生的学与教材这三者的复杂相互作用中展开的统一过程。在课堂教学中, 教师是教的主人, 学生是学的主人。从这个意义上来说, 一方面, 要充分尊重学生的主体地位, 确保学生真正成为课堂学习的主人, 使他们积极、主动地学, 使他们兴趣盎然、愉快地学; 另一方面, 要让教师成为教的主人, 要精心设计教案, 要控制教学节奏, 要达成教学目标……教师也应有自己教的主体地位, 不能简单地成为学生学的附着品; 学案不能代替教案, 学生活动不能等同于教学, 该讲之处要讲, 应该点拨之处要点拨, 该引领之处要引领……

感悟二:让失落的权威回归

教学需要权威, 课堂需要权威, 一旦失却了权威, 课堂教学就进入了一种无政府状态, 根本谈不上效率和质量。组织者也好, 指导者也好, 引领者也好, 平等对话的首席也好, 其中都蕴含着权威的因素。教师应该理直气壮地追求和维护自己的权威, 教师也应该强化基本要求, 达成各种规范: 字要写好, 书要读顺, 话要说白, 文要写通, 听要专心, 思要缜密……这里没有讨价还价, 这里没有商量研究, 这里也没有个性特长, 语文教学的底线绝对不能突破。

参考文献

[1]陶行知.行知教育论著百篇.2005, 7 (1) .

[2]戴宁宁.新课改后理念时期的实践与探索.2007, 8 (1) .

[3]苏霍姆林斯基.给教师的建议.1984, 6 (2) .

新托福阅读试题结构分析 第11篇

ETS正式授权新托福备考资料LanguEdgeTM在中国大陆以及港澳地区的独家经销商泰德时代集团对新托福阅读试题结构作了如下分析：

由于中国外语教学长期以来采用语法翻译为主的教学体系和方法，造成在四项交际技能总体上的不平衡：重读写和轻听说依然存在；听说领先，读写跟上的教学指导思想始终难以落实。 这就从客观上形成了国内外语教学和学习的语言环境与真实和自然语言环境相背离的以阅读为主、以视听为辅的语言输入机制。实践证明，新托福考试阅读部分的难度总体上与大部分中国考生的阅读熟练程度相当。但是，局部上讲，中国考生仍会感到篇章应用题（Reading to Learn Questions）难于基础理解题（Basic Comprehension Questions），新题型难于旧题型。

据泰德时代集团介绍，阅读部分内容的总体结构是三篇长度为600余字的阅读材料，每篇阅读材料后有13道题，考生每完成一道题即依次出现下一道题。要求25分钟完成每篇阅读材料及其试题。共历时75分钟。阅读材料的难度与大学课本讲义的难度相当；题材有美国文化、艺术、历史、政治和自然等，有一定学术性，但较听力材料的学术性低。

一、基础理解题（Basic Comprehension Questions）

具体分析起来，新托福的基础理解题除插话题(Insert Text items)和修辞目的题(Rhetorical Purpose items)外，主要仍是现行托福出现过的传统题型。

1． 基础理解题定义:基础理解题重点考查读者对基础项目的理解，特别是读者根据文章的词汇、句法和语义内容理解把握重要信息的能力。它主要包括以下几个具体题型：

1）词汇题(Vocabulary items):考查读者根据上下文理解特定词和短语的能力。这种题型虽难度不大，但占每篇文章后所有题目的三分之一，故考生仍应重视起来。

2）指代关系题(Reference items): 考查读者认定代词与其它首语重复机制以及先行词/后置词的关系的能力。

3）句子简化题(Sentence Simplification items):考查读者认定文章中某一特定复杂句子所传达的基本内容，并不受细枝末节的干扰，用简化的句子表达原句基本内容的能力。

4）插话题(Insert Text items):考查读者将特定的一句话插入文章顺序相连的四个句子之间的能力。这个题型是国内考试常见的Cloze Test的进一步发展，可谓技高一筹。要完成任务，读者必须深入理解各个句子间的的词汇、语法和逻辑联系。这是新题型，有相当难度，考生应特别重视。

5）事实信息题(Factual Information items):考查读者抓住文章中阐明的信息，并排除干扰回答问题的能力。读者的任务是在题中某意译的短语选出一个与文章中某相应句子建立对应关系。此题型虽然有难度，数量也较大，但属于老题型。

6）正误判断题(True or False items):考查读者根据文章中阐明的信息，判断题中的短语哪些是正确的那些时错误的或文章没有提到的信息。

7）推论题(Inference items):文章中有些论点/观点没有明确阐述，但却强烈暗示出来了。例如， 结果引出了，推论题就可能问造成结果的起因。如果文中有比较，推论题就可能问及比较的基础是什么。如果文中有对某一新现象的明确阐述，推论题就可能要求推论旧现象的特征。推论题虽然是传统题型，但难度很大，需要考生花大功夫准备。

8）修辞目的题(Rhetorical Purpose items):考查读者透过表面特定的修辞方法/方式发掘潜在的目的能力。要求读者发现外在修辞特征背后的修辞目的。

二、篇章应用题（Reading to Learn Questions）

篇章应用题不仅仅要求根据词汇、句法和语义内容理解具体的点和大意，而且要求认定（identufy）文章的结构和目的。具体说来，要求将文章的信息升华组织成一个腹稿般的框架（mental framework）;区分主要和次要观点、根本内容与非根本(essential and non-essential)内容;理解诸如因果关系(cause-effect relationship)、比较反衬关系(comparison-contrast relationship)和论证(argument)等修辞功能。

要求读者根据原文内容，使用图表或总结表重构中心思想和重点支持信息。对全篇有系统深入的理解，从而进行重构是篇章应用题的关键目标。他要求读者能从文章提取和记忆重要的信息并将其应用在新的情境中。如果读者能在头脑中抽象出一个框架，他就必然能根据课文重构中心思想和相关重要信息。

实际上篇章应用题是要求读者在篇章水平上对全文有一个总的把握。这对中国考生是一场全新的考验。它考察的是综合能力。是新托福阅读部分的难点和重点，要花大力气才能有所突破。具体题型:

1)篇章总结题(Prose Summery items):考查读者理解全篇中心思想和相关重要信息的能力。读者通过区分主要和次要观点、以及文章没有提及的观点达到总结全篇的目的。

实际上， 这一题型要求通过对主旨句（topic sentences）的选择和重组，完成一个完整的全篇总结。在篇章水平上对全文的综合理解和掌握， 以及瞬间的归纳总结能力是考查的重点。欲提高此题的分数，考生应将功夫下在平时:经常锻炼自己在完成某篇章的阅读后，迅速赶写总结（Summery）的能力。

2)图表题(Schematic Table items):考查考生从文章中归纳和组织主要但分散的观点和其他相关重要信息的能力。

这种题型是听力部分填表题的在阅读部分的深化和发展。它同样是考查读者对分散信息点的进行简单的归类整理。掌握听力填表题的考生应当能较好应对这一题型。如果读者通过上下文推测理解了原文的确切含义，问题便迎刃而解。

课堂教学结构新 第12篇

一、构建新型的师生关系, 激发学生的学习主动性

在新课改的过程中, 教师改变了传统的教学模式, 以初中化学新课标的要求进行教学设计, 运用创新的教学模式激发学生的学习积极性。在主动学习状态中, 学生的思维积极, 他们敢和教师针对不同的想法进行讨论。通过交流, 学生的思维不断深入, 深刻的理解了教材中的知识。在师生的互动交流中, 拉近了师生之间的距离, 使他们之间形成了新型的师生关系。在初中化学教学中, 在进行优化教学的同时, 教师要不断提升自己的专业素养, 用丰富的知识涵养来引导和感染学生, 成为学生学习的榜样, 引导他们在学习中努力探究和思考, 不断提高化学学习能力。在新型师生关系中, 教师和学生处于平等的地位, 在引导学生进行探究时, 教师要融入到学生中间, 和他们共同参与学习, 鼓励学生进行大胆探究, 从多个方面对知识进行分析, 加深他们对知识的理解。在化学教学中, 不仅包括化学知识和化学方程式的学习, 还包括实验教学, 教师要优化教学结构, 把实验教学和理论教学相结合, 激发学生的学习兴趣, 让他们通过实验操作加深对化学知识的理解, 促进他们化学综合能力的有效提高。

二、结合生活进行教学, 激发学生的探究欲望

在初中化学教学中, 教师要善于挖掘教材中与生活相关的因素, 结合生活实际进行教学。在生活化的教学情境中, 学生对学习内容产生了强烈的探究欲望, 让他们在主动思考过程中掌握教材中的化学知识。在设计生活化的教学情境时, 教师要结合学生的兴趣和教材内容进行设计, 使课堂教学内容能把生活和教材内容相联系。在熟悉的生活情境中进行化学知识的探究, 能降低学生的学习难度, 他们在探究知识时能运用已经掌握的化学知识和生活经验, 能深刻的掌握化学知识, 提高他们的学习效率。例如, 在教学了“氧气的性质和用途”时, 教师可以通过多媒体播放在医院进行急救的人员带着氧气罩的视频, 让学生讨论:如果没有氧气, 人类能不能存活?在生活情境下进行探究, 学生充分运用了在生活中积累的经验进行讨论和探究, 使他们掌握了氧气是维持人类生命活动必不可少的气体。通过讨论, 学生对要学习的氧气的性质和用途产生了强烈的探究欲望, 他们主动进行教材内容的阅读, 并进行深入思考和探究, 让学生有效掌握了教材中的内容, 提高了他们的自主探究能力。

三、加强实验教学, 培养学生的动手操作能力

化学学科是一门理论和实验相结合的学习, 实验教学在化学教学起着较大的促进作用。通过实验操作能让学生对化学理论知识有更深刻的理解, 促进他们化学思维发展。在初中化学教学中, 教师要注重实验教学, 激发学生进行实验操作的积极性, 使他们通过分析实验步骤和观察实验现象来进行分析, 培养他们大胆探究的精神, 让他们在实验操作中始终保持科学严谨的态度。在让学生进行实验操作时, 教师要激发他们的探究主动性, 让他们根据教师的指导进行实验的设计、实验器材的准备, 让他们在积极的探究中完成实验操作, 促进他们创新思维和操作能力的有效提高。例如, 在让学生鉴别同容积的两瓶盛饱和Na Cl溶液和蒸馏水时, 可以让他们通过思考自主设计实验方式, 并通过实验过程和实验结果验证实验的可操作性。在自主实验过程中, 学生充分发挥了学习的主体作用, 他们从Na Cl溶液和蒸馏水的性质和特点出发采用蒸发溶剂法, 用这种化学法将两者区别开来。在学生完成自主实验后, 教师可以引导学生进行多学科、多层次的思考, 从本质上分析二者的差异:饱和Na-Cl溶液存在Na+、Cl-和水分子, 蒸馏水中只有水分子, 这些差异导致了两者的物理性质、化学性质的不同。通过发散思维的方式, 学生找到了更多分别两者的方法, 拓宽了他们的思维面。在探究式的实验操作中, 学生通过多种操作方法得出了实验结论, 让他们体验到了自主学习的乐趣。在积极的探究和实验操作中, 培养了学生的创新能力和探究能力, 使实验教学在他们积极参与过程中高效进行。

四、运用多媒体创设直观情境, 加深学生对知识的理解

初中化学教材中包括很多抽象的化学知识, 如何让学生快速的理解和掌握这些知识, 是新课改过程中教师首要考虑的问题。在教学中, 教师可以运用多媒体给学生创设直观的教学情境, 运用多媒体播放图片和动态视频的特点来进行教学, 把抽象的化学知识和化学反应转化成直观的多媒体教学课件, 让学生在多媒体的引导下进行学习, 有效掌握了教材中的知识, 提高了学生对化学知识的掌握。例如, 在教学“水———元素和化学式”时, 教师需要让学生认识水的组成。在进行教学时, 结合多媒体进行直观教学, 能让学生在已有生活经验的基础上深刻掌握水的组成, 然后, 教师借助多媒体播放电解水的实验, 让学生掌握水的化学式。在多媒体创设的直观教学情境中, 不仅激发了学生的探究主动性, 还让他们通过动态的演示掌握教材中的内容, 让他们在多媒体的引导下不断获得新的知识, 激发他们的探究积极性, 使课堂教学获得优化, 实现高效的教学。

五、开展合作探究学习方式, 促进学生创新思维的发展

在新课改进行过程中, 新课标对初中化学教学提出了新的要求, 需要培养学生的探究能力, 使他们学会合作, 掌握更多的化学知识, 实现高效的化学教学。因此, 在化学教学中, 教师可以组织学生看着合作探究学习, 让他们在小组学习中进行探究和讨论, 在活跃的思维状态下, 学生能有效的找到解决问题的方法, 在掌握课堂学习内容的同时, 促进他们思维的发展。在小组探究学习中, 教师要对小组成员进行引导, 使他们明确自己在小组合作探究中的职责, 充分发挥对合作学习的促进作用, 使他们通过讨论、分析加深对知识的理解, 培养他们的合作意识。在小组合作过程中, 教师要对小组的学习情况进行关注, 根据他们的学习进度及时的参与到讨论中, 使教师的观念能激活学生的思维, 引导他们继续深入分析, 让他们得到更全面、综合的见解。在对小组合作探究的成果进行评价时, 教师要对顺利完成任务的小组进行表扬, 使他们对合作学习产生兴趣, 在教师布置合作任务后能主动参与到探究活动中。对于没有完成任务的小组, 教师要引导小组成员进行分析, 使他们找到合作中存在的问题, 并加以解决, 提高他们进行合作学习的信心, 在以后的合作学习中能掌握有效的方法, 提高合作探究学习效率。