跨学科信息化教研融合

跨学科信息化教研融合（精选6篇）

跨学科信息化教研融合 第1篇

信息技术与学科教学深度融合教研活动方案

一、指导思想：

此次活动，是为了深入贯彻县教育局和进修学校关于深入推进信息技术走进课堂教学、提高三通二平台的使用效能的有关文件精神，提高我校参加第二批“辽宁省中小学教师信息技术应用能力提升工程”教师的培训质量，以期达到深入开展信息技术促进学科教学方法创新的研究，探索信息技术与学科教学的深度融合的方向与途径，培养现代型优秀教师，提高“班班通”的应用水平，推进我校教育信息化的快速发展，全面提升教育教学水平的目标。

二、活动目的

1.促进师生信息意识的形成。信息是人类赖以生存发展的重要资源意识，信息技术是当代劳动者必须具备的基本素养和技能。

2.促进课程结构的变革。充分发挥信息技术的开放性、交互性、共享性、协作性、和反馈及时性等特点，改变现有课程结构的许多不合理性。

3.促进学习方式的变革。帮助学生由依赖书本的学习转向学会利用资源的学习;由记忆学习转向意义构建式学习;使学生由依靠老师的学习转向自主学习;由按部就班的学习转向具有个性特征的跨越式学习;由局限于校内的学习转向超越校园围墙的学习。

4.促进教师教学方式的变革。数字化的信息媒体由教师展示教学内容的工具、变为学生的认知工具;并把教师的主导地位和作用由课堂上的显形行为，逐渐转变为课堂内外教学设计中的隐性行为。

三、参与学科和人员

学科：语文、数学、英语、品社、美术、音乐

教师：

四、参与课型：

(一)说课。

在10分钟之内，向参会教师介绍：本节课的.教学内容、学情、目标与困难、解决教学困难的创新性思路与方法、根据教学思路与方法所确定的整合点、为整合点所选择的资源与软件、应用资源与软件开展教学活动的方式与方法等,重点介绍如何应用教学资源和软件支撑整合点教学。

(二)展示课。

参会教师展示信息技术与课堂教学融合的课例，重点展现信息技术支持课堂教学创新、给学习带来革命性变化方面的应用效果。课堂上要充分发挥各方面技能如板书、口才、组织才能、教学环节的设计等。课堂展示详略得当、突出重点，信息技术应用是提高课堂的气氛，激发学生兴趣、突破重难点的关键。

五、课程情融合活动安排

(一)活动领导小组

组长：

副组长：

成员：全校任课教师

技术支持：

具体实施由教导处负责实施。

(二)活动形式：说课，展示课要求：

(1)参赛材料。每位参赛教师需准备活动课的教学设计(说课、展示课)、教学资源与软件(教学课件，图片、音视频、动画等素材，专题网站，工具软件等，、说课PPT。)

(2)现场教学媒体。默认教学媒体为交互红外电子白板

(3)课型及内容自己选定。说课集中进行。展示课由学校统一安排时间依次进行。

(三)具体时间安排

第一阶段：培训报名与准备阶段(11月1日――11月8日)

1、11月1在学校QQ群上发布“课程整合活动方案“。各年级段进行宣传发动。

2、11月7日各段各学科开始报名(参加第二批网上信息技术培训的教师必须参加)。

3、报名时间截止到11月8日。

第二阶段：网上学习阶段和课堂展示阶段(11月6日――12月13日)

1、11月6日――12月15日，参加培训教师认真做好网上学习与课堂教学的准备工作。

2、12月5日――12月13日，组织进行相关的说课、上课活动。

第三阶段：总结与评比阶段(12月14日――12月15日)

1、学校总结评比及针对性指导工作。

2、评出校级名师和网培先进个人。

跨学科信息化教研融合 第2篇

随着信息技术突飞猛进，信息技术应用于教育教学已成为教育改革发展的必然趋势。以计算机技术为核心，以信息化网络为载体，让信息技术走进课堂，可以有效地解 决广大农村地区师资短缺课程的开设与开好，促进农村学校和学科教育的均衡发展，对全面提升学生素养，深入推进素质教育有着重大意义。

2012年11月，我校有幸被教育部批复为首批教育部信息化中小学试点学校，开展《深入信息化与学科教学融合，推进农村小学英语与艺术教育均衡发展》课题研究，至今已有一年六个多月时间，现以“信息技术有效融入美术教学应用”为案例，呈述如下：

我 校坐落于黄山市汤口镇，是典型的山区。学校小学部有学生1100余名，有四个完小，三个教学点，共计45个班，在编在岗教师68人。我们根据地域办学实 际，地大面广、点多学生少，教师少课程杂的特点，遵循“整合资源、相对集中、服务点校”的原则，注重资源整合和服务聚合，紧密围绕服务“学生有效学习” “教师有效教学”这一主线，创新服务方式，强化服务功能，以国家、我省基础教育资源应用平台、其它省市可用网络资源和中心校资源站为主要渠道，以信息网络 为抓手，探索了信息技术有效融入学科教学应用模式。

一、完善网络环境，分享网络资源

在 加强全镇信息基础设施建设的基础上，制定我镇小学信息化建设长期和短期的规划，推进了全镇小学信息化建设：中心校和四所完小一个教学点在完成了光纤入网改 造工程和二个教学点接入宽带后，光纤接入的学校网速最低已经达到了20兆。汤口、山岔、寨西、冈村四所小学实现了班班通，芳村、金竹坑、大岭下教学点建有 数字化教学资源全覆盖项目，所有学校的学生都能分享信息化下的美术教育，至此我校已完成了教育优质资源“校校通”“班班通”建设。

在 试点工作中，我们综合考虑了有关教育信息服务工程对网络、设施和人员等资源的配套要求，坚持建设、管理、运维“三统一”的原则，即统筹规划信息中心、资源 站建设；统一光纤入校入园，避免了多渠道重复投资，保障了网络安全和传输速率，并结合村校现有布局，落实各项信息化项目，达到资源充分利用和方便教师利于 学生的目的，满足不同学科不同年级学生的各类需求；统一配置、培训管理人员，建立中心校、村小、教学点上下贯通的管理服务机制，制定了相关的管理规章制 度，明确了信息技术管理员人员和职责，规范了服务程序和内容。

二、精心组织实施，全面普及信息化知识

着 眼于提高教师应用信息技术的意识和能力，让教师共享信息化带来的成果，我们加强了信息化知识应用与技能的普及、提高等培训工作。仅2014年，我校外派教 师参加省、市、区培训36人次，中心校组织培训400余人次。通过一级、二级培训，100%教师学会使用班班通或数字化资源全覆盖项目设备，95%的教师 会收集、整理、整合相关教学资源，制作课件，基本实现了在信息化教学应用中的“人人通”。

学校建设了一支网络管理队伍，成立了中心校信息中心组，完成了一所学校至少有一名信息技术骨干的培训工作，并运行良好。

三、强化服务功能，整合美术教育资源 为 解决农村小学地广人稀，师资缺乏，艺术类课程难开或不易开好的问题，我们坚持“方便教师，就近服务”的原则，结合中心校整体网络布局与建设，在村小建设校 校通，班班通，增容量、提网速，探索了“集约化建设、多样化服务、跨点校合作”的建设和运营模式，使农村小学没有美术老师能上美术课，虚弱的美术教学因信 息技术的融入解决了师资问题，注入了新的生命力。

学校信息技术组，在保障设备正常运行前提下，将百余个光盘转到计算机储存，将分散的网络资源和国家、省、市教育资源平台做成网站、网页；美术组通过安徽省基础教育资源应用平台以及其它资源平台收集、整理小学各年级美术视频、文字和图片资源，这样方便了教师的查阅与调用。

我 校14年8月对全体68名教师进行《安徽省教育资源应用平台》使用培训，并完成教师注册工作，11月完成全体学生注册工作。通过班级培训，学生了解了平台 的功能，学会操作；通过家长会、班级QQ群、微信培训，家长通过平台开展科学家教。几个月来的运作和实践，教师基本了解、掌握了平台中的资源中心和教学中 心的功能及使用。我们借助平台中的“小学影视课堂”——英语视频栏目，教学中心中的“人教数字校园”——音美和英语栏目，通过班班、家长QQ群对学生、家 长全天开放，使得教师、学生、家长三者之间相互交流得以零距离展开，同时也记录了学生成长的历程。

四、加强共建共赢，享受多元交流

在 省教育厅、省电教馆和市区教育局及电教部门的悉心关心下，我校与上海青浦区庆华小学、浙江温州南浦小学、江苏南通郭里园小学实现长三角结对学校。其后，我 们开展了一系列的线上线下共建共享教学研讨活动。2013年4月至2014年10月，四校分别在青浦、黄山、南浦和南通开展了四次线下交流活动，并通过长 三角网上交流平台和结对学校网站资源，汲取营养，丰富师生学习的内容及方式。

五、以信息技术为手段，创新美术教育模式

为了充分发挥班班通和教学点数字资源全覆盖项目的资源，整合国家教育信息网资源和安徽基础教育资源应用平台，我校积极探索、建设充实的信息中心资源，规划、建设方便快捷资源应用方式，高度融合教育信息化下农村小学美术教育。

1.利用美术网络教学视频，开足、开好美术课。

我 校为深山乡镇中心学校，完小、教学点多，无专科或专职艺术类教师，且班级多班额少，学校间距大。有的学校连一个兼修小学美术教育的教师都没有，要开足、开 好美术课实在不易。然而在推进教育信息化的今天，我校各完小各教学点通过班班通、空中课堂、数字化资源全覆盖项目等信息技术手段，填补、丰富了农村美术教 学方法，兼职教师通过网络视频也能解决了不会上，并到能上好的问题。

尤 其是今年10月，我校建成了“在线课堂”项目，通过“主播教室”教学和“接收教室”接收，更加方便中心校与教学点的资源共享和点对点适时教学的需求。中心 校音美和英语骨干教师上指导课，教学点和村小在线收看，并共同参与和在线提问与指导。通过运作教学点的三人四人的班集体构建出视频中的大集体，增加课堂教 学氛围，提高了学生交流学习兴趣，丰富了学习方式，解决了教师资源缺乏的难题。

2.引导学生管理，方便学生主动学习。我 校为了建好信息化教育，充分发挥信息技术设施作用，让信息技术深入融入教学的魅力得到极大的绽放，各校微机室、班班通、数字化资源全覆盖项目设施对学生全 天开放，各校中高年级班级成立学生信息化设备管理小组，负责设备简单的管理和卫生，维持设备应用秩序和安全，交流、普及信息化技术应用知识；数字化资源全 覆盖项目教学点，选拔高年级学生组建管理组，协助教师管理。由于向学生全天开放了班班通和电脑室，学生利用课余时间欣赏、搜集精美的美术作品，提高了美术 学习的兴趣，拓展了学生视野，培养学生自主学习的能力。

也正因为有了学生的主动参与，班级设备管理小组发挥了灵活性、能动性的作用，提高了学生应用信息化技术自主学习的积极性。

3.利用信息技术，提高学生美术自主学习能力。

（1）网 络信息资源的海量化，传递的快速化，可以丰富美术教学的教学内容，开阔了学生的学习天地。各校点可以通过文本、图片、音频、视频等多样的方式呈现信息，使 小学美术教学更生动形象，易于理解和记忆。在美术教学时，我们利用网络信息容量大的特点，搜索了很多关于美术的信息让学生欣赏。这样大大丰富了学生的视 野，对创作起了很大作用。我们还利用信息技术的音频视频等输出信息的方法，用动画片作为导入，让学生欣赏“同伴的作品”，学生的兴趣一下子就被激活了。网 络所具有的人与人、人与机器之间的互动，而且这种互动跨越了时间、空间的限制，有利于激发学生的学习动力，有利于学习主体选择学习时间、内容，主动探究，支持了学生的个性化学习，且充分照顾个别差异，为实现小学美术教学的自由式学习、探究性学习、协作式学习提供保障。丰富而活跃的学习方式，激活了学生思 维，课堂气氛、学生学习心态和课堂教学的模式都发生了革命的变化。（2）CAI（计 算机辅助教学）主要是利用计算机的快速运算、图形动画和仿真等功能，辅助教师解决教学中的某些重点、难点。CAI课件大多以演示为主，是信息技术与其他课 程整合中最为常见的形式。教师可运用PowerPoint等多媒体制作工具，综合利用各种教学素材，编写自己的多媒体课件，用图表、动画等展示动态的变化 过程，形象地演示某些难以理解的内容，用于突破难点，提高课堂教学效率。如：《生活中的线条》一课，制作一个可供教师演示和学生学习的课件。课件首先展示 自然界中各种各样的线，并用闪烁的效果将这些线条突出出来，然后概括出线的种类，接着通过说说、画画让学生体会线条的千变万化，最后再让他们欣赏美术作品 中的线条的美。在整个教学活动中，CAI起了至关重要的作用：直观地解释了线条作为重要的美术语言产生的过程，展现了线条的魅力。

（3）激 情引趣。教师“应以各种生动有趣的手段，如电影、电视、录像、范画、参观、访问、旅游甚至故事、游戏、音乐等方式引导学生增强对形象的感受能力和想像能 力，激发学生学习美术的兴趣。”信息技术具有集声音、文字、图形、图像于一体立体地表现信息的功能，使学习情景的创设变得得心应手。

（4）整合改变了学习的方式，同时引起了教学结构的改变。

美 术与信息技术的整合使个别化学习成为可能。“学会合作”是未来教育的“四大支柱”之一，美术与信息技术的整合为合作学习提供了良好的环境。传统教学中的 合作学习往往流于形式，经常是一个优秀的学生讲，其他同学听，或者一个同学画，其他同学伺候，甚至剥夺了美术基础较差的学生参与绘画的权利，而且小组成员 的学习成果又不容易整合。在信息技术环境下的合作学习，能够真正发挥每个小组成员的力量和智慧，便于整合学习成果。比如《古建筑的保护》中，关于故宫的欣 赏教学，让学习小组的每个成员分头搜集某一方面的资料，如故宫的历史、故宫的建筑特色、故宫的珍贵藏品„„然后综合资源，讨论幻灯片的制作方案，制成幻灯 片后再与其他小组交流学习成果。合作学习是一种先进的教育理念，而不仅仅是一种学习组织形式，在中国传统教育中，学生似乎更善于竞争而不善于合作，所以创 设合作学习的环境对于开展合作学习显得尤为重要。

教 学系统中由于“信息技术”要素的介入，使“教师”、“学生”、“教材”这三个要素改变了原来的地位。信息技术成为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工 具，教师不再是教学的主宰，而成为教学的组织者、指导者、协作者；学生不再是被动的接受者，而是主动的学习者；教材不再是物质化的文本，而是全息性的资源 总和。整合教学引起了教学结构的改变。

（5）整合改变了学生的思维方式。

传 统教学偏重于学生逻辑思维的培养，学生强于演绎推理，弱于概括判断。而网络资源浩如烟海，学生在网上可以搜集到美术的许多资源，要合理处理这些信息，就需 要学生对信息进行综合归纳，需要思考判断，加以甄别，去伪存真，我们加强这方面的训练，有利于培养学生的缜密逻辑思维。当然，在上网学习的过程中，我们加 强孩子们健康绿色上网学习的引导，教育孩子们主动不上、不搜、不存不健康网站及美术作品的自觉性，提升判断识别鉴赏水平。

跨学科信息化教研融合 第3篇

关键词：信息化,小学数学,大数据时代

随着时代的发展, 大数据时代来临, 物联网、云计算、移动互联网等新技术快速发展, “智慧教育”成为可能。传统的教育模式已经无法跟上时下社会高速发展的脚步, 如何改变传统教育的规模化、填鸭式、流程化的人才培养方式, 成为未来教育发展的探索方向。

传统教学方法下, 教师进行小学数学教学都是严格按照教学大纲, 通过教材和黑板进行教学, 枯燥乏味, 对于小学生来说, 很难产生学习数学的兴趣。而将信息化与学科相融合, 利用多媒体与各种教学素材相结合, 可使图文声像影并茂, 让课堂教学更加生动、形象、直观, 激发学生的好奇心与求知欲, 激发学生的学习兴趣。与此同时还能减轻教师的负担, 化枯燥为生动, 让课堂氛围更为轻松愉快, 并且能充分利用网络的各种资源, 让课堂内容更为充实。如何实现信息化与小学数学学科的融合, 笔者结合实际教学情况总结以下经验。

一、信息化技术与数学教学相融合的优势所在

信息化技术与数学教学相融合, 可大大提高教学效率。信息化技术具有传统教学无法比拟的技术优势, 如强大、快速的图形图像处理功能, 情景模拟再现功能, 在小学数学教学中, 能提高学生对教学内容的理解速度和程度, 从而提高教学效率。例如, 空间图形部分是小学数学教材的重难点, 小学生思维能力有限, 想象图形的变化过程和结果会有一定困难, 学习这一部分总会有畏难情绪。传统的黑板教学方式, 难以展现图形的变化过程, 通过粉笔在黑板上绘图或用语言进行解说, 效率很低。而利用电脑在图形图像方面强大的编辑、展示功能和形象生动的动画效果, 可以对空间图形的分、合、转、并、移、裁、展等变化进行动态演示, 变抽象为具体, 学生能直观看到图形的变化, 理解空间图形问题就变得很容易了。

信息化技术与数学教学相结合, 可以使课堂更为生动有趣、丰富充实, 提高学生的参与热情, 从而提高教学效果。小学生注意力持续时间有限, 传统的枯燥无味的教学很难吸引学生的注意力。而采用信息化技术, 使用图文并茂的课件、生动形象的动画案例, 将动态演示与静态画面相结合, 用卡通的形象、丰富的色彩、有趣的声音效果, 可以充分吸引学生的注意力, 激发学生的好奇心, 调动学生的学习热情, 让课堂充满乐趣。

信息化技术还可以提高教师备课效率。教师在备课时需要查阅大量的相关资料, 图书馆资源有限, 且更新速度不及时, 教师需要一本一本地查找所需资料, 耗费了大量时间。而信息化技术具有信息容量大、检索快、传播效率高的特点, 为教师备课提供了快捷高效的方法, 老师只需要在互联网上进行搜索, 就可以在非常短的时间内查到自己想要的资料, 还可以参考网络上其他老师分享的各种备课资料, 大大节省了教师备课的时间。

二、信息化技术与数学教学相融合应注意的问题

信息化技术与数学教学融合要恰当。在利用信息化技术进行数学教学时, 使用多媒体技术要有针对性, 不应盲目使用, 不应把先进的技术当作简单的直观演示的工具, 而应根据实际教学需要, 进一步充分地利用多媒体的技术优势, 对课程的重难点进行突破, 提高教学的效率。但目前部分老师为了使用多媒体而使用多媒体, 并未真正了解多媒体技术的优势所在, 只是追求表面的“现代化”, 只使用了多媒体的最粗浅的技术或根本应用不当。有些完全不需使用多媒体就可简单解决的问题, 老师却一定要用多媒体来解决, 不但耗费了准备课件的时间、精力, 反而还分散了学生的注意力, 并未达到提高教学效果的目的。

信息化技术与数学教学融合要适度。信息化技术可以提高课堂效率, 但根据小学生的学习速度和信息接收能力, 在提高效率后, 不应盲目地不断加大教学容量, 否则可能导致学生学习压力过大, 注意力难以集中, 并丧失了学习中必要的自由思考探索的空间。

教学目的是教学首要任务, 在任何时候都要把教学目的作为课堂教学的主线。教师应明确数学教学的目的是使学生能形成抽象结论, 提高抽象思维能力, 而使用信息化技术只是一种技术手段, 是为了辅助教学目的的更好实现。通过信息化技术生动形象的演示, 可以使直观与抽象相结合, 让学生积极地进行思考, 帮助学生从形象思维过渡到抽象思维, 加深学生对数学理论的理解。但也要注意, 不能让学生仅仅停留在形象直观的认识阶段, 不能仅限于有趣, 在学生理解到一定程度后, 应当适时引导学生进行抽象和概括, 把认识提高到理性阶段, 从而对学生的抽象思维能力进行锻炼, 以实现数学教学的目的。

三、结语

信息技术与学科教学融合 第4篇

随着以计算机和通信技术为核心的现代信息技术的迅速发展和广泛应用，人们的生产、生活和学习方式正在发生深刻的变化。信息技术对教育发展的革命性影响，已得到世界各国的普遍认可和高度重视。充分发挥现代信息技术的优势，以教育信息化带动教育现代化，已成为促进我国教育创新和变革、加快从教育大国向教育强国迈进的重大战略抉择。

教室是教育活动的主要场所。在教室中开展课堂教学和学习仍然是我国当前基础教育和高等教育的主要形式。因此，围绕课堂教学开展教育信息化建设和实践是我国现阶段教育信息化的主要内容。《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》将推进信息技术与教学融合作为缩小基础教育数字鸿沟、促进优质教育资源共享的重要途径，并指出了“建设智能化教学环境，提供优质数字教育资源和软件工具”等一系列具体措施。

长期以来，在教育教学过程中，像Word、PowerPoint、Flash等适用于各行各业的普适办公软件，以及像Authorware等适用于各个学科的通用教学软件大行其道。这类普适软件本是为从事某项具体业务提供方便的，而这种业务是普遍存在于多个行业或多个学科之中的，所以在设计之初，它们考虑地是多个行业应用或多个学科教学上的共性需求，更多的是强调兼容并包，而不是为某一个具体学科的教学做针对性的设计。这类软件在教学实践中的效果难如人意也就是自然而然的事情了。

事实上，教学活动是分学科进行的，不同学科的教学和学习对信息技术有不同需求。只有深入到具体学科中去，才能发掘出真正的需求，才能将信息技术与该学科的教学规律、学科特点和认知规律结合起来，才能设计和开发出真正为教师和学生欢迎的工具软件和教学资源。由美国自然科学基金委员会资助开发的《几何画板》就是一款将信息技术与数学教学深度融合的学科工具软件，它是专门针对数学学科而进行研发的，具有绘制几何图形、函数作图以及动画、变换、轨迹、测量等动态几何功能，操作便捷，交互性良好。《几何画板》充分考虑了中学数学教师和学生的实际需求，在功能和用户体验上能满足大多数用户的需求，因此，在包括我国在内的全球范围内应用广泛，产生了巨大的影响力。

作为我国教育信息化的战略研究基地和数字化学习领域人才培养、研究开发、产品中试、成果转化和应用示范的专门机构，国家数字化学习工程技术研究中心自成立以来，高度重视信息技术与学科教学的深度融合，成立了学科工具研究团队，专门开展信息技术与学科教学相融合的理论创新、技术研究、产品开发和示范应用工作。

信息技术与学科融合”研修体会 第5篇

【“信息技术与学科融合”研修体会例一】

1、利用网上学习交互性，充分发挥学生的主体作用。

传统教学过程以教师为中心：从教学内容、策略、方法、步骤，都是教师事前安排好的，学生大多处于被动地参与。而将现代信息技术与数学课程优化整合，可以更好的创设以学生为中心、教师为主导的交互式学习环境。留给学生自主权、选择权，让学生根据自己的实际需要，进行实践活动。

例如：九年义务教育人教版小学数学第二册 “认识图形(一)”：教师抓住一年级的孩子爱玩且好奇心强的心理特征，及感性认识为主的认知规律。将教学过程大胆设计在一整套电脑游戏中。由第一关“比一比”“比比积木大小和面的多少”进入学习要点，初步形成对体积面积的感性认识;随后进入“找一找”，让孩子在配有与生活密切相关的场景中进行复习巩固;最后又设计“闯关”游戏及时反馈学习情况等。整堂课富有吸引力，实现人机交互，师生、生生互动，充分发挥学生的主体作用，潜移默化中培养了学生发现问题、解决问题的能力。

2.刺激多种感官，激发学习兴趣。

有这样一个案例，在进行“毫米的认识”教学时，教师将儿童熟知的“龟兔赛跑”动画片稍作修改后作为导入，让孩子们想一想“小蜗牛、小乌龟和小白兔都跑了 500(注：分别为500毫米、500厘米、500米)，为什么大家都说小白兔跑的最多，而小蜗牛跑的最少?”可爱的动物卡通、动听的音乐强烈的刺激学生的视听器官，引出的问题更激发了学生的学习兴趣，触发了孩子在整堂课中都积极动手、动脑，以探究原委的好奇心。最后巩固练习环节教师大胆创新，将其设置成动画“粗心的猪八戒”。通过师生互动，帮“猪八戒”找出他的错误。整堂可看、可听、可说、可操作，脑、眼、耳、口、手并用，学生注意力集中，兴趣浓厚，让一节抽象的概念“活”起来。

3.利用信息资源，引入时代活水。

互联网特有的开放性，极大地拓展和丰富了学生的学习环境。比如，教学人教版小学数学第七册《亿以内数的读法和写法》时，课前安排学生通过各种途径(包括上网)，搜集有关数据：有的是某两个星球之间的距离，有的是中国土地面积大小，有的是申办奥运现场直播的收视率„„通过覆盖面广泛、富有教育意义和说服力的数据材料，学生不仅轻松的完成本节课的教学任务，而且成功地接受了一次爱祖国、爱社会主义、爱科学的思想教育。再如，人教版九年义务教育六年制小学数学第六册。上完《年、月、日》的知识之后，安排了一个实践活动“制作年历”。这时，教师大可不必按传统教学习惯，帮学生搜罗一大堆年历、日历甚至美工书籍之类资料。只需要指导孩子们“轻轻点击鼠标”，你会发现，几天后他们交上来的作品，页面之美观、内容之充实、想象之丰富都是那样的出乎你的预料。

二、固守传统之忧与现代信息技术滥用之患。

1、传统思维定势的形成，限制教育的进步与发展。

传统教学过程中教学形式多以教师讲授为主，课堂上，学生只记结果而不研究结果如何得来;只听不思、唯书至上、为师独尊等。这些传统的习惯极大地影响者学生创新思维的发展，成为批判、探究精神发展的瓶颈。

传统课程的弊病主要表现在不能完全适应时代发展的需要和有效提高学生的数学素养、创新能力，具体表征为：

(1)课程内容陈旧，过于强调学科体系，脱离社会实际。

(2)课程实施基本以课堂、教师、书本为中心，难以培养创新精神和实践能力。

(3)课程管理统得过死，难以适应不同地区和不同学生的多样化要求。

2.现代信息技术过度滥用，束缚教师课堂设计能力。

计算机作为辅助手段引入课堂教学，计算机基本知识与技能的掌握需要一个较长的循序渐进的过程，如果教师和学生掌握信息技术的基本知识与技能还欠熟练，同时，缺乏专家和相关理论指导，缺乏合适的网络课件或工具平台，会使信息技术与数学学科整合本身难以系统化，显得零敲碎打。若教师自制课件，投入过多的时间和精力，反而耽误自身的教学任务，影响学生学习效果。

为了“赶上”教学改革步伐，有的教师上课，不论什么类型什么内容的课，也不管合适不合适，一堂课从头到尾，不写一个粉笔字，全用电化设备打出来，似乎这才有新意，才符合现代信息技术与学科整合的精神。而教师一节课的主要任务只有不断点击鼠标，挖空心思的让学生围绕事先设计好的课件运行流程转。更有甚者，一些公开课、观摩课，几乎演变成了各种电教实力、电教手段的大比拼，而教育教学的灵魂知识的掌握、能力的培养、品格的塑造等人文素养却荡然无存。

三、“现代信息技术”与学科教学优化整合素质教育和时代发展的必然。

1.教学设计促进信息技术与课程的优化整合。

同样是人教版小学数学中的《轴对称图形》，有这样两份设计迥异的案例。第一位教师先用计算机展示一幅色彩鲜艳的秋天风景，声情并茂地说：“你们看，秋天多美啊，火红的枫叶，美丽的蝴蝶，„„来到秋天的大自然中，你会发现很多美景”。电脑一一抽出枫叶、蝴蝶、松树的图案，接着通过不断的启发，让学生找出它们 “轴对称”的共同特点。这精美的画面与学生生活经验中的自然美融合在一起,引申了学生们的审美感。

第二位教师将自己的教学活动安排在网络教室进行。电脑屏幕上首先出现了一小段中国传统喜庆场面，其背景用一个巨大的红双喜衬托。教师让学生回忆手工课上剪 “红双喜”的方法过程，揭示“轴对称图形”;然后请学生进入电脑资源库，找一找生活中的“轴对称图形”，说一说“轴对称图形”的作用;即时训练时，教师请学生根据轴对称图形的轴对称性，完成电脑中没有画完的画;在巩固练习环节中，教师让学生自主选择，或运用手工剪纸、或展示自己的绘画特长、或选用电脑绘画技术等，利用轴对称图形绘一幅你自己认为最美的画;最后课堂总结时，由师生共同进入“聊天室”“聊一聊、议一议”，共同总结本节课所学所感。

乍看第一节课运用了多媒体展示，激发了学习兴趣。然而，仔细揣摩两节课，不难发现第一节课的教师仅把电脑作为一个展示图形的工具，学生还是没有摆脱“跟随着老师学习”的传统模式。第二位教师则真正懂得充分利用网络的广阔性和互动性，“找图形”让学生进行自主学习，同时大胆发挥学生的主观能动性，充分让学生动手实践，动脑发表自己的主见。两节课放在一起一比较，便凸现出第二位教师教学设计，真正充分运用了信息技术手段和网络优势，以有效辅助活动突出重点、突破难点。

2.延伸课堂教学，培养学生实践能力及创新意识。

信息技术与学科教学整合，要求学生学习的重心不再仅仅“学会”知识上，而是转到“会学”上，逐步要求学生能利用信息技术自主解决问题。例如，人教版第十二册“统计图”的整理和复习，教师要求学生课前通过各种渠道分小组统计家庭垃圾袋、一次性筷子、自来水和电的使用情况。上课时，生与生、组与组之间在bbs 中交流统计结果，并对结果进行讨论。得出垃圾袋滥用带来的“白色污染”，浪费木材、能源、破坏生态环境的结论。在此过程中，学生利用一定的手段，呈现信息、分析原因、解释所用的查询策略，并根据不同成员提供的信息，自主运用不同的统计图(表)，对自己认知结构进行重新建构。这种组内生生互动、组际互动、师生互动等网络多向互动方式，极大地扩展了学生进行知识探究的自主性。在这种宽松的网络学习气氛中，学生畅所欲言，每个学生既是学习者，又是课堂学习资源的创造者。有效培养了学生独立思考、求异思维、创新能力和团队合作精神。

【“信息技术与学科融合”研修体会例二】

信息时代已经到来，信息技术在社会发展中的作用越来越重要。我认为，以计算机为核心的信息技术作为新型的教学媒体，当它们与各学科的教学进程密切结合时所具有的特性，为新型教学模式的创建提供了最理想的教学环境。应用信息技术来改进课堂教学是当前学校教育改革的一条重要思路。面对二十一世纪教育的出路，作为一名教师，我深刻的认识到教育改革的紧迫性和必然性。

多媒体技术是指通过计算机技术把文字、图形、图像、活动影像和声音等多媒体信息，进行综合处理和管理，使计算机成为能以人类习惯的方式提供信息服务的一种新技术。利用多媒体技术能给学生提供界面友好、形象直观的交互式学习环境，能给学生提供图文声并茂的多重感官综合刺激，还能让学生按超文本方式组织与管理各种教学信息和学科知识，这将对学生认知结构的形成与发展起到积极的作用。

当前科技发展异常迅猛，每个人，不管是教师还是学生都必须不断学习。现代化教学手段能利用多种媒体组合，优化教学过程，突破教学重点、难点，提高教学质量和效率，学生参与和学习积极主动性，也可以得到充分的发挥。教师首先通过自学及时掌握最新的科技成果，丰富教学内容，提高教学质量，改变满堂灌的教学模式，在给学生提供自学条件的基础上，让学生自主地学习。

把现代教育技术与语文学科进行整合，可以改变教材的观念和形式，改变教学环境、手段和方法，变革教学模式，有利于面向全体同学发展个性，有利于学生进行获取信息，处理信息，提高学生自主学习的能力。因此，在强调素质教育的今天，把现代教育技术与学科教学相结合是必要的而且也是紧迫的。

我任教的学科是初中化学，在教学当中，从现代化教育手段中，也体会到了现代化的运用之益。特别是课堂教学中，学生喜欢新鲜事物电教媒体的使用，使他们精神振奋，积极性与主动性大大提高，学习效率也随之提高。例如，在讲《二氧化硫的性质和用途》一课时，用电脑制作出一个内容丰富的幻灯片，二氧化硫的物理性质和危害能够非常生动的表现出来，同学们直观的看到了酸雨对整个自然界的影响，对人类造成的危害，而这些问题，恰是能够引起学生关注本课的焦点，起到了导课的作用，而且，也使同学们想到现代工业技术的发达及人类生活对自然界的影响。

因此，现代化教育手段对教学受益匪浅，我们要充分利用电教媒体的优势，引导学生善于置疑，积极探索，大胆联想，多方位，多层面地对学生进行创新思维的训练，使语文电教化教学提高到一个新的层次。

二十一世纪教育技术得到广泛的应用，技术手段运用到教学过程中，改变了过去手工业式的教学形式，大大提高了教学效率。使学生的视听觉器官被充分利用，学生潜在的能力得到了充分发挥。教育技术必将在二十一世纪的教育改革和发展中起重要作用。随着时代的进步，经济的飞跃发展，科学技术水平也突飞猛进，社会对教学的要求也越来越高，对教师教学要求也很高，教师如何把教学水平提高呢?要求教师不仅写好教案，备好学生，还要求教师把信息技术与学科教学进行整和。今天我学习了信息技术与学科教学的整和，感触很深。

那教师如何把信息技术与学科教学进行整和呢?

1树立信息意识

2增强知识的综合性

3改变教师的教学方法

4改变学生的学习方法

5构件新兴教学模式

信息技术与学科深度融合培训小结 第6篇

延安路小学电教处，根据区教育局电教中心要求，经学校研究决定于11月3日和5日的下午4：00——6：00，在学校综合楼多媒体教室，举行了“信息技术与学科深度融合”的培训活动，全体教师准时参加了培训活动。

为了搞好这次培训，我们准备比较充分。首先是我校王玉坤、郭艳、朱素梅、沈学明四位老师，积极参加了区电教中心组织的“信息技术与学科深度融合”的培训项目。培训中四位教师专心听，认真记，努力领悟专家的讲座，为回校培训打好了基础。其次是四位老师回校后，利用区电教中心提供的专家讲稿，进一步学习，尽力提高自己对培训内容的熟悉程度。第三是负责电教工作的沈学明及时向学校领导传达了区电教中心的培训精神，取得领导支持，制定并汇报了培训计划，培训内容，做好了培训的准备工作。

在学校领导的支持下，按照培训方案，电教处如期举行了培训活动。活动首先由学校分管领导夏延中校长讲解了培训的目的，提出了培训的要求，鼓励老师们认真听讲，努力实践。全体教师在培训的过程中，能够按照要求聚精会神，专心听讲，对于不懂的内容提出疑问，进行交流。

通过培训主讲人的认真讲解和教师们的积极听讲，以及相互交流，本次培训活动基本上达到了预期的培训效果：1.通过培训，教师了解了国内、国际信息技术与学科融合的现状与未来发展趋势，更新了理念； 2.通过培训，懂得一些信息技术与学科融合的教学设计方法，知道利用不同类型的信息技术环境，创新地开展教学实践，能够提升教育教学活动效率与效果，促进学生学习成效与能力发展；3.通过培训，教师了解了“三通两平台”的含义及作用，明白了在技术环境下自主学习与专业提升的重要性。培训后老师们表示要积极进行信息技术与学科深度融合的探索，为适应现代化的教育而努力。

淮安市延安路小学

电教处

沈学明