快乐游戏进课堂

快乐游戏进课堂（精选11篇）

快乐游戏进课堂 第1篇

一、乡村游戏的特点

(1) 娱乐性。乡村游戏之所以在七八十年代长久不衰, 是因为他具有很大的趣味性、娱乐性, 内容生动而又活泼, 而且非常容易组织, 有许多游戏还有轻松的节奏, 用儿歌或者口令作为伴奏, 边游戏边唱, 非常具有娱乐性, 学生很喜欢。这样的游戏有“丢手绢”“老鹰捉小鸡”等。

(2) 组织简单。乡村游戏能广泛开展另一个主要原因是它简单易行, 不受时间、场地、人数的限制, 想什么时候玩, 就可以组织起来, 只要孩子们喜欢, 就可以三五成群随时随地做游戏。

(3) 取材方便。很多乡村游戏都是需要一定的器材的, 但是这些器材并不是要花钱去买, 而是孩子们自己动手去制作, 比如, 石头、木头、布头、纸、线等这些随处可见, 而且还可以是变废为宝, 有效地利用大人们替下来的材料, 不需要购买, 每个家庭都有。这样的游戏有“打线球”“丢手绢”“踢毽子”等。另外, 还有一些游戏是不需要器材的, 只有一个活动的场地就行, 这样游戏有:“剪刀、石头、布”“捉迷藏”“我是木头人”等。

综合上面几个方面的特点, 让学生在游戏中感受其中的乐趣, 满足了学生的身心发展需要, 促进了个性的发展, 形成自信心, 形成乐观的生活态度, 有助于学生成长, 这是现代游戏玩具所不能代替的。

二、乡村游戏运用在体育教学中的价值

(1) 促进综合能力的发展。乡村游戏在体育教学中的运用, 对于学生的综合素质发展起到很重要的作用, 不但强健身体各个部分, 还可以培养学生的素质。如耐力素质, 心理素质、生活素质等都可以得到培养。下面以“跳房子”游戏为例, 进行说明, 这个游戏的器材是沙包或者一块石块, 先是用手把器材投到指定的区域, 这对于培养学生的投准能力, 空间感知能力有很大帮助。接下来用脚跳进画好的房子, 用脚夹起沙包前抛, 依次进行多次, 最后, 把沙包夹出然后把沙包夹起后用手接住, 本轮完成, 再进行下轮更难的动作。若是路途失败刚退出, 由同伴或者对方接着游戏, 看哪方先完成全套动作。在这个游戏中, 学生的各项素质得到训练, 如投掷、右脚跳、身体平衡能力、眼手脑的并用, 上下肢的协调运用等, 促进了学生综合能力的发展。

(2) 促进学生之间的交往。民间乡村游戏都是合作性的游戏, 一般都由二名以上的学生共同参与才能完成, 有的游戏人数甚至可以达到数十人, 比如:抽家, 再如“人、枪、老虎”需要三个人, 当然“猫捉老鼠”可以数十人来玩, “捉迷藏”“丢手绢”等也是多人玩起来才更有意义。通过这种集体的游戏, 学生在游戏中结成与自己有关系的伙伴, 他们在游戏中既有合作也有竞争, 更多的是需要交流, 共同出谋划策才能取得胜利, 胜利后, 他们得到的快乐是无法形容的。研究表明:这种同伴之间的社会化的合作都是在自由的情况下产生的, 而没有成人了, 他们在合作交往中有着自己的主见与思想, 更能体现自己的意愿。这比起现成设计下的合作交流培养更有效果。

(3) 乡村游戏可以形成优秀的意志品质。游戏是由学生自发形成的, 所以在体育教学中, 老师讲完方法后, 就不要再干预他们, 给他们以充分的信任, 自由下的玩耍是更轻松的, 情绪也是放松的。每当完成一个游戏甚至取得胜利时, 他们的自信心就形成了, 更有了成就感。很多游戏有儿歌, 这些游戏是带有一定的节奏, 学生在游戏中形体得到了训练, 加上韵律与节奏的配合, 他们的动作充满了丰富的情感。但是, 游戏中竞争中的失败也是在所难免的, 他们可能会有一种失败感, 梦呓者情绪处于烦躁状态, 这时候老师要鼓励他们, 帮他找出再次取胜的好办法。所以, 在乡村游戏中, 既有胜利的喜悦, 又有失败的痛苦, 但是, 不管是喜悦还是痛苦, 都是对他们品质的教育, 都有助于他们成长。比如在“跳房子”“捉迷藏”等游戏中都同时存在着胜利与失败, 但是, 学生还是对游戏乐此不疲。

“沙盘游戏进课堂”的实践与创新 第2篇

〔摘要〕将沙盘游戏引进课堂，是一种创新做法。四川省成都师范银都小学将沙盘游戏引入课堂，使其适用领域扩展到普适性教育，直接指向儿童发展性需求，旨在培养儿童良好的心理品质。这是一种创新型的教学实践。在实践过程中，对“沙盘游戏进课堂”建模，建设序列课程，作分层次指导，实施反馈结果等，取得了一系列的研究成效。

〔关键词〕沙盘游戏；心理课堂；小学生

〔中图分类号〕 G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684（2018）15-0019-05

沙盘游戏的研究已经有近一百年的历史，在国内外已得到广泛应用，主要用于儿童各类情绪障碍和行为障碍的治疗中。很多爱好者把沙盘游戏运用在了心理咨询、心理评估、心理治疗、心理教育、人力资源开发和EAP，以及专业心理分析的诸多领域。近年来，沙盘游戏开始逐步走进学校，成都师范银都小学（以下简称银小）于2014年提出“沙盘游戏进课堂”，将沙盘游戏引入课堂辅助教学，运用于心理健康教育实践，取得了一定成效。

一、实践与创新的意义

（一）适应儿童身心健康发展的需要

沙盘游戏自问世以来，逐渐获得国际临床心理学界的推崇，被公认为有效的心理治疗方法之一。沙盘游戏原则上并非单纯以减轻儿童的心理症状为工作目标，而更注重其内在心理的充实与发展，在培养自信与人格、发展想象力和创造力等方面都发挥着积极的作用，旨在引导儿童获得以“自性化”为目标的人格发展与心性完善，感受心灵所能达到的境界。

（二）满足儿童对沙盘游戏的无限热爱

游戏是儿童的天性，也是儿童主要的活动形式和探索世界的桥梁。沙盘游戏是儿童特别喜欢的一种游戏。它让儿童在玩的过程中无忧无虑、自由自在，对未来报以无限的憧憬。

（三）实现全校人人都能玩沙盘游戏

目前，沙盘游戏主要应用于一对一的心理咨询或一对多的团体辅导及培训。尚没有学校以1对30人的课堂制式来构建课程，进行系统研究并形成相关研究成果。四川省成都师范银都小学实施小班化教育，每班孩子不超过30人，不太多的人数能够让学校恰到好处地将个体沙盘游戏引入课堂进行实践探索。以班为单位，用课堂形式推广，使全校人人都能玩沙盘游戏。

二、实践与创新的策略

（一）制作抽屉式个体小沙盘

学校改良咨询室中的沙盘，创造性地制作了比课桌稍小的便携式个体沙盘，使沙盘游戏设备进入教室，保证每位学生拥有一个小沙盘。为了方便全班每一个小朋友都能快速取放沙具，小沙盘的最下层增加一个抽屉，内放200个小沙具。沙盘尺寸由此变为48cm×38cm×16cm，方便课后搬挪所有的沙盘及收拾小沙具。沙盘材质选择松木，内壁涂为蓝色，可想象为海洋、湖泊和河流。沙有海沙、白沙两种。这样适于儿童使用的小沙盘，更容易在课堂中呈现“一沙一极乐，一生一世界”的场景。

（二）沙盘游戏进课堂建模

目前，国内外尚无40分钟的“沙盘游戏课”模式，也?]有相关课例。为此，我们探索了沙盘游戏进课堂的实践模式。

1.建立沙盘游戏课的课堂公约。低段沙盘课公约（儿歌）：沙盘游戏真有趣，安静进行要牢记；轻拿轻放手势低，沙子回收桌面净，沙具回家真高兴。

高段沙盘课公约（承诺）：认真倾听，积极参与，真实表达，主动分享；沙盘与沙具摆放轻轻，回收干净整齐；制作安静和专注，借用沙具用手势，征得同意方可行；堆沙造景时扬起的沙子在10cm以下；尊重他人已摆放好的沙具和已造好的场景。

2.建构课堂活动流程。明确游戏活动规则1分钟；故事或者冥想引入4分钟；主题的探索与思考3分钟；学生个体制作沙盘15分钟；同伴分享沙盘故事5分钟；学生代表分享故事5分钟；学生相互提问、解答、交流5分钟；教师总结提升2分钟。

3.创设学生分享方式。讲故事、分享最喜欢的部分、写话、填写制作过程记录表、学生与学生相互问答等。

4.创建教师指导方式。教师用写分享提纲、现场提问、提醒学生调整沙具等方式启发学生对沙盘进行探索与分析。沙盘游戏会使儿童率真的一面暴露无遗，可谓“形之于沙，应之于手，得之于心”，因此课堂上的分享和讨论容易问题丛生。这需要老师善于抓住时机正确引导，而且整个过程还应注意保护学生的隐私。比如，作品中暴露了残忍、单亲、孤单等个人不愿分享的或者对个人有负面影响的隐私，要及时调整规避；分享者本人在分享时有哭泣、难过等负面情绪的宣泄，要及时安抚，并让全班给予他支持的力量；倾听者在谈自己对作品的理解时故意歪曲想法，教师应及时点拨指导，等等。

（三）按培养的心理品质类型建设序列课程（见表1）

（四）分层次进行课堂指导

教师面对30个沙盘作品，需要在有限时间内作出选择，并视学生的实际需要分层次提供指导：第一层次是自由自在不被打搅地制作沙盘，主要针对高段学生，教师巡视时不刻意靠拢；第二层次是安静陪伴，教师守护在学生身旁安静地观看，并不时点头、注视作品、微笑等，表达对作品的欣赏和肯定，针对制作很投入并且沙盘呈现积极、祥和、美好的状态时；第三层次是帮着解读，针对学生作品快完成并且在思考时，用提问“你第一个摆的是什么”“你最喜欢哪个沙具”“为什么这样摆”等问题让学生清晰地了解自己的所思所悟；第四层次是转化和提升，针对问题沙盘，肯定其成功之处，指出其需要改进之处，让学生能直面问题，然后在沙盘中去美饰作品，进而美饰内心。

（五）适时跟进课后延伸辅导

利用沙盘游戏的筛查功能，发现班级群体中出现的特殊沙盘作品、摆放的特殊沙具、有价值观偏差的主题以及学生个体言语分享中暴露的心理问题隐患等，对这些个案进行课后延伸辅导。课后延伸辅导涉及以下内容：单独找学生沟通了解其真实情况，对该生进行心理辅导（包括单独的沙盘游戏辅导），在后续的沙盘游戏课堂持续跟踪关注该生等。同时，根据班主任反映或者教师提前了解到的存在焦虑、注意力集中困难、言语沟通困难、适应困难、儿童创伤后应激障碍（PTSD）、攻击性行为、自闭症等问题的学生也应跟进课后延伸辅导。

（六）实施检测，反馈结果并调整方法

（1）运用IRS反馈器现场反馈检测。IRS反馈器具有针对性强、现场生成快、信息反馈及时等特点。IRS反馈器可用于答题、统计、设定答案，学生运用IRS反馈器答题，教师统计结果，准确了解全班学生的情况，了解其思维过程、内心感受和收获，以及这些情况呈现的普遍概率。

（2）过程性检测。制作课堂记录表，让学生在沙盘游戏结束时填写记录表。记录表中涉及描述自己的作品、将作品与自己的心理特点联系、制作作品时的内心体验、自己的成长改变、给自己的作品用十分制打分等要素。教师对此进行统计，并根据生成的数据结果及时调整辅导方法。

（3）阶段性MHT检测。用中小学心理健康教育检测（MHT）进行量化研究（MHT适用于小学四年级到高中三年级）。前测：在沙盘游戏课之前先对4～6年级学生实施MHT检测，统计分析学生的心理健康情况。后测：在连续实施沙盘游戏课六次及以上的班级进行MHT检测，统计分析学生的心理健康情况。前后测进行对比，检验是否有显著性差异，并根据数据调整上课和辅导的方法。

三、实践与创新的成效

（一）认识性成果

1.创新的沙盘游戏课堂促进全体发展

沙盘游戏进课堂与传统沙盘游戏相比是创新应用，其创新点和意义如表2所示。

2.沙盘游戏进课堂能培养儿童良好心理品质

我们通过不同年段学生的课堂反馈，验证出沙盘游戏进课堂有利于培养儿童良好心理品质。

（1）收集以一至二年级为代表的低段学生课堂现场生成的描述性语言，普遍反映出学生在创造力、想象力、规则意识、注意力、获得友情方面的感受最为明显，觉得自己“成长了”“进步了”“听得更认真了”“朋友更多了”“沙盘做得更好了”。

（2）研究三年级学生看图写话讲故事时，发现学生制作沙盘后讲故事很生动，话语表达也很丰富，并主动给作品命名，表?_自己的喜好和选择理由。每一次的主题递进时，其故事内容也表现得生动有趣、充满想象。

（3）以四年级为中段学生代表，发放记录表120份，让学生制作沙盘后自由选填自己得到提升的积极心理品质。学生自发选择的24项积极心理品质排名前十的依次是：创造力、团队精神、有视野（洞察力）、好奇心、审美、领导力、开放思想、谨慎、感恩、热爱学习。并且，排名前九项的有超过半数的人员作出选择。

（4）对六年级实施沙盘游戏课程，收集课堂问卷调查共1000份左右，经统计分析，学生制作沙盘游戏产生的内心体验排名前十的是：快乐、放松、平静、有序、精彩、实现梦想、友善、美好、团结。说明沙盘游戏给学生普遍带来了快乐、放松、平静等良好的情绪体验，并且培养了学生友善、团结、美好等心理品质。

3.沙盘游戏进课堂有利于推进筛查甄别与个别辅导

（1）筛查甄别。沙盘游戏课在集体施测时，具有筛查心理问题的功能。在实际的课堂沙盘中，当发现学生个体沙盘出现了诸如混乱、掩埋物品、排列严谨有序、不流畅、骷髅等恐惧刺激物品、数量太少、制作沙盘时停不下来等情况时，结合学生的真切描述、平时行为表现、家庭情况等，确实能反映出注意力不集中、受伤害、强迫、封闭内向、压抑、抑郁、多动等问题。

（2）个别辅导。针对课堂沙盘反映出的问题个案，用连续沙盘做跟踪辅导的方式具有明显的转化功能，其效果不比心理咨询时的个体沙盘差。目前发现并跟踪辅导的个案包括：强迫思维、抑郁倾向、离异家庭、考试焦虑、愤怒情绪、注意力不集中的心理疏导等。通过辅导，问题个案在一次次沙盘中成长和收获。亲子沙盘游戏课能促进亲子关系，有助于家长了解孩子的内心世界，从而改进家庭教育，促进孩子成长。

（二）技术性成果

1.便携式个体沙盘进课堂硬件使用技术

（1）教室：最好能成立有专门展架的专业沙盘游戏教室。在没有专用教室时，可使用普通教室。

（2）桌椅摆放形式：秧田式、小组式、并排式。秧田式便于个体安静地思考，不受干扰；小组式便于好朋友交流、人际互动；并排式可以看到自己的制作，也可以参考和分析对方的制作。

（3）沙具、沙盘的选择与陈列：沙具归类陈列，归类处贴标签或者醒目的照片。在便携式个体沙盘抽屉中存放沙具，学生学会规范存放。

2.沙盘游戏进课堂软性系统技术

（1）沙盘游戏课的指导语体系。鉴于沙盘游戏课的心理指向性和实体沙盘使用的独特性，老师需要用专业的指导语言对学生进行引导示范。因此，应形成不同类别的指导语实用性范本，并不断创新性地生成，包括开课、结语、过程等环节的指导语。如开课指导语包括第一次使用沙盘游戏的指导语、引入不同主题的指导语、分别适用于低中高段儿童的指导语等。

（2）沙盘游戏课的规则体系。在沙盘游戏室醒目处张贴管理规定；在每个抽屉内放上通识性沙盘游戏使用说明书；利用课堂公约遵守活动规则，保证课堂常规；播放制作沙盘的示范视频规范操作；教师示范非言语（肢体语言）沟通，使学生保持安静专注制作。

违反课堂规定的相应措施：待在沙盘游戏室规定的“安静角”；按违反的情况和频次要求暂停制作1～3分钟；沙子散落要求清扫回收；取消选择座位、选择沙具的资格；沙具损坏要求在外购买相同或相似沙具作赔偿。

3.沙盘游戏进课堂的分类指导技术（表3）

4.沙盘游戏进课堂活动流程操作技术

在三年的实践研究中，我们不仅完成了沙盘游戏进课堂的建模，还形成了创新的课堂活动流程操作技术。下面以小学高段沙盘游戏课示范活动流程操作技术为例作说明。

上课引入：

（1）欢迎同学们来到沙盘游戏教室，首先请阅读“公约”。

（2）大家期盼已久的沙盘就在眼前，各种各样的沙具环绕在你身旁。请大家把手放在沙盘里，闭上双眼，感受沙子在自己手中的感觉。沙盘蓝色的底部，可以想象为水和海洋。沙子可以想象成沙滩、沙漠、大地、高山，白色的沙也可以想象为白雪。旁边的展架以及你的抽屉里有很多沙具，等会儿大家可以去挑选自己喜欢或者需要的沙具，在沙盘里创造一个你想象中的世界。在整个过程中，请大家保持安静，如果需要借用别人抽屉里的沙具，请用手势语交流。制作时，请用心去感受自己的心理变化。

探索与思考：教师根据不同主题引导学生思考。

个体制作：

（1）学生用15分钟制作沙盘。制作过程中，教师巡视每一个作品，同时注意监督学生的操作规范。学生摆好沙具后举手示意，老师给沙盘拍照。（提前完成作品的学生可以作为老师的小助手）

（2）请学生回顾自己制作沙盘游戏作品的初衷，按要求认真填写记录表。记录表中要突出以下几点：最喜欢的沙具、作品主题、代表自己的沙具、收获。

同伴分享：根据不同的课题，教师指导学生跟同桌或者好朋友分享。

代表分享：把沙盘照片呈现在教室屏幕上，放大每个学生的作品，让全班共同欣赏，学生相互交流分享：引导游戏者自主表达和交流自己在沙盘游戏过程中的感受。其他学生分享时建议突出以下方面：（1）最喜欢的沙具；（2）作品主题；（3）简要描述作品；（4）指出哪个沙具代表自己；（5）收获。

相互提问、解答、交流：全班对分享者提问并作分析及讨论。（此环节教师应谨慎把控，要既能让学生充分表达，又合理保护学生的隐私，并引导学生认识自己的作品。）

总结提升：教师根据不同的主题进行总结，提升学生的思考。

一年的探索加三年的课题实践研究，“沙盘游戏进课堂”从拓荒般的“零”状态到如今成为学校的教育特色，使学校从寂寂无名到成为“全国中小学心理健康教育特色学校”，影响范围从点点星火到呈燎原之势，这都归结为课题的扎实研究。未来，我们将继续“沙盘游戏进课堂”的实践与创新，培养儿童良好的心理品质，为儿童健康成长创建更优化的心理课程。

（作者单位：四川省成都师范银都小学，成都，610041）

幼儿园民间游戏进课堂的探究 第3篇

一、民间游戏的重要性

民间游戏传承着我国悠久的历史文化，同时作为幼儿园可用资源，为幼儿园教育提供了便利。因此，幼儿园应充分重视民间游戏的教育作用，并将民间游戏融入幼儿园课程设置当中。

首先，民间游戏具有早期启蒙作用。游戏能满足不同年龄段儿童的需要，儿童在游戏中不但能体会情感和对社会的认知，还能培养儿童对活动的兴趣和乐趣。其次幼儿能從民间游戏中体会民族文化的精华，对培养儿童民族认同感和民族精神具有重要意义；同时民间游戏能愉悦儿童身心。参与者能达到生理健康和心理愉悦的目的，有助于儿童的身心健康发展。

而童谣也源于民间，伴游戏而生。游戏歌即是童谣游戏性的重要表现形式。《石头剪刀布》就是一首童谣，当在游戏中，两人或两人以上一边念儿歌一边玩。游戏动作如下：两人或两人以上，面对面一起念儿歌，当念到“布”时，同时伸出一只手，手型可以是拳头、五个手指伸开或是两个手指头摆出“V”手势中的一种。其中拳头是“石头”，“V”是“剪刀”，五指伸开是“布”。按照“石头”赢“剪刀”，“剪刀”剪“布”，“布”包“石头”的规则分出胜负，失败者接受惩罚。这首看似简单的童谣，童谣以游戏为基础，实际在游戏过程中既激发人的竞争意识，也考验人的判断和反应能力。

二、将民间游戏引入幼儿园课程的策略

1、将民间游戏与园本课程的标准融合

民间游戏作为一种课程资源，在进入园本课程之前，需要经过一定的加工和调整，使民间游戏和园本课程标准相互融合，民间游戏与园本课程都是相对独立的个体，不能完全改变自己而去迎合对方的需要，既不能在园本课程内孤立民间游戏，也不能将民间游戏过分迎合园本课程标准。因此寻求二者的有机结合十分重要。

2、根据幼儿园和幼儿发展的特点，搜集民间游戏素材

我国民间游戏非常丰富，都源于民间，因此，根据幼儿园园本理念和幼儿发展特点，首先搜集民间游戏，对收集到民间游戏进行分析和研究，继而确定适合园本课程标准的资源。可通过发动老师和家长一起来收集搜寻游戏资料，具有本土性的民间游戏具有独特价值，借用各种机会帮忙收集，收集到的民间游戏按照一定标准选编程不同年龄段的园本课程，具体选择要注重以下几方面：

（1）幼儿园游戏内容要具有科学性

在选择民间游戏时，要注重游戏内容以及形式的科学性，近些年来，人们观念和习俗不断在改变，一些民间游戏因存在不健康、不安全的内容因此不适合园本课程标准，如“捉鬼游戏”，还存有封建迷信色彩，影响儿童的科学认知。然而将游戏改变成“捉影子游戏”，这样保障了游戏的科学性。

（2）幼儿园游戏活动要具有娱乐性

游戏最大功能是娱乐，现在幼儿园一般将游戏作为课程的形式，目的是让让幼儿学到具体知识，这样一来便忽视了游戏的娱乐功能，娱乐性强的民间游戏能激发幼儿积极参与，在游戏幼儿边唱边跳，还在儿歌律动中模仿动作，激发儿童强烈游戏欲望。

如“拍手歌”这首节奏很强的童谣：“你拍一我拍一，一个小孩坐飞机；你拍二我拍二，二个小孩梳小辫儿；你拍三我拍三，三个小孩吃饼干……”幼儿在唱“你拍一”时，幼儿先自己拍一下手掌，然后，两幼儿互击右掌；唱“我拍一”时，幼儿再次拍一下自己的手掌后，互击左掌，幼儿能在游戏当中满足了爱玩、爱动、爱模仿的娱乐天性，因此选择民间游戏时不能忽视游戏的娱乐性。

（3）幼儿园游戏要满足幼儿的身心发展需求

民间游戏具有浓烈的民族风情和生活气息，然而有些民间游戏内容繁琐、难度太高，不适合幼儿参与，在选择民间游戏时，这就要求我们取其精华，将原有民间游戏难度降低，让它跟适合幼儿的身心发展特点。

3、从教育目标出发选编整理民间游戏

幼儿园通过对删选的稿子进行选编，将民间游戏取其精华，与幼儿园一日活动关联一起，编在各年龄段的园本课程里，使民间游戏成为幼儿园课程的有机组成部分

4、保持民间游戏在园本课程中的整体性

园本课程开发中，我们注重民间游戏和园本课程的融合，往往忽视了民间游戏在园本课程中的整体性，民间游戏和课程之间容易产生内容或形式上的一些摩擦，在民间游戏的使用上，尽量保留其文化独特性。因此，在幼儿园民间游戏的使用过程中，要保证民族文化整体性。幼儿园可在园内设置民间游戏活动区域，充分开发和利用民间游戏资源。

5、在园本课程开发中注重民间游戏的发展性

在教育活动中，幼儿教师需要有创新精神，能在原有民间游戏传承的基础上，根据幼儿的需要变化不实时的在民间游戏中增加新的元素，包括对民间游戏的内容和形式的创新，幼儿教师可通过改编童谣，将陈旧富裕时代性；民间游戏的规则设置可依据实际情况予以调整，园本课程与民间游戏融合的目的无非是让幼儿更加健康快乐的发展，因此，在幼儿玩“踩高跷”游戏时，单调乏味的走来走去容易让幼儿对游戏失去兴趣，幼师可通过变化游戏方式，如编童谣、组织比赛增加幼儿对游戏的兴趣，达到游戏的发展性要求。

结语：民间游戏传承者我国民族文化的精髓，对幼儿园具有启蒙和愉悦身心的作用，对幼儿园课本建设具有重要意义，因此在民间游戏引入园本课程的过程中，既要要继承也要创新，适宜园本课程资源的民间游戏会有益于幼儿更加健康快乐的成长，本文通过研究民间游戏的重要性，探讨了如何将民间游戏应用幼儿园教学当中，为幼儿园园本课程建设提供参考和启示。

【参考文献】

[1]吴志芳. 民间游戏放飞快乐童年[J]. 学校管理，2012，05：54.

[2]杨广爱. 民间游戏在幼儿教育中的作用[J]. 新课程（上），2013，07：170-171.

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[5]常婷. 民间游戏的传承与发展[D].首都体育学院，2011.

[6]苏建波. 民族民间游戏进入学校大课间的价值和意义[J]. 科技视界，2013，35：123-124+406.

[7]陈小燕. 地方民间游戏校本课程开发的实践研究[J]. 成才之路，2014，34：85.

游戏进课堂学习更高效 第4篇

一、用数学化的游戏触动学生的神经

游戏在学生的生活中无处不在,学生之所以对游戏有着特别的喜爱,原因在于游戏能给学生带来快乐,营造轻松愉悦的活动氛围。而数学教学中使用的游戏除了具备趣味性以外,更要关注游戏蕴含的数学元素,要让学生在游戏中触动数学神经,否则游戏的运用就失去了价值。

例如,一位教师在教学《奇数和偶数》时,和学生一起做了这样一个“读心术”的游戏:教师先将两叠扑克牌展示给学生看,然后分别邀请两名学生上前来打乱牌的顺序,再向全体学生展示一遍。之后教师请这两名学生每人从自己的牌堆中抽一张,向全班学生展示后再放到对方的牌堆中。在完成了这些步骤之后,教师将两堆牌分别展开,顺利地从中选出了学生藏起来的牌。至此,学生的热情被调动起来,要求再来一次,教师又成功地完成了自己的“读心术”。在学生惊奇不已时,教师请学生猜测其中的原因。学生做出了多种不同的猜测,其中有一个学生的发言一针见血:“老师,可以让我们研究一下你准备的两堆牌吗?”教师笑而不语,将两堆牌在实物投影仪上展示给学生看。片刻之后,学生发现了其中的奥妙:原来教师准备的两堆牌一边全是单数,一边全是双数,这样尽管两名学生任意打乱牌的顺序,但是只是在本堆中改变了牌的排列顺序而已,当学生抽出一张牌放到另一边时,教师只要将其中单双性质不同的牌找出来即可。

这是一个简单的游戏,它在调动学生的探究热情的同时,让学生迅速进入了课堂教学,学生关注的不再是游戏的过程和结果,而是隐含在游戏当中的数学原理。在数学课堂教学中,这样看似简单的游戏,却能立即将学生带入探究知识的海洋,教学效果也会事半功倍。

二、用裹挟式的游戏调动学生的参与热情

用游戏来辅助课堂教学的一个重要原因是,游戏的形式能够吸引学生的注意力,将学生从平淡中解救出来,从困乏中牵引出来。所以,课堂上的游戏要尽可能扩展其广度,最好能让每一个学生都动起来,都参与进来。

例如,在教学《周期排列的规律》时,我安排了这样的游戏环节:

师:刚才大家研究了俄罗斯方块的旋转规律,想不想自己也来玩一玩?

生:想。

师:好,我们一起来玩一个“人体陀螺”吧?请看游戏规则(课件出示游戏规则:游戏的第一环节是人按照指令来旋转,每次旋转180°。在大屏幕上会显示一个数,代表学生要旋转的次数)看明白了吗?如果出现一个1,你该怎么旋转?2呢?

(学生尝试按照指令旋转,教师组织交流)

师:看来大家都能理解游戏的规则了,现在开始吧。

(大屏幕出现3,学生按照指令来转圈,校对结果)

(大屏幕出现4,学生按照指令来转圈,校对结果)

(大屏幕出现18,一些学生开始旋转,一些学生站住不动)

师:转好了吗,有什么感受?

生:晕了。

师:刚才我看到有些学生压根没动,是不是没来得及做这个游戏啊?

生:不是,根本不需要转。

师:请你来说一说你的想法。

生:转一圈是面朝后,转两圈朝前,三圈朝后,按这样的规律,转18圈一定是面朝前,根本不需要转啊。

师:看来你是用智慧代替了体力啊,同意他的意见吗?

生:同意。

师:再来一次吧,改变一下规则,这次每个“1”代表你顺时针旋转90°。

(在大屏幕显示一个数后,学生不再一边数一边转圈了,而是先在心里计算一下位置直接旋转到位)

师:看来大家都觉得运用数学方法,先判断一下按照指令应该旋转到的位置会比较方便,能告诉老师在这个游戏中你是怎么来判断的吗?

生:我用屏幕上的数除以4,看余数是几,余数是1就转向右,是2就转向后,3是左,没有余数就是不动。

师:同意他的说法吗?

生:同意。

这样的游戏延续了课堂教学内容,学生在参与的过程中体会到了游戏与所学知识间的联系,一些同学先知先觉,率先将所学的规律运用到游戏中来,另一些学生在别人的启示下也掌握了判断方法,最终所有的学生都参与进来。在这个游戏中,学生不但强化了对周期规律的认知,还在兴致勃勃中促进了思维能力的发展,得到了不一样的感受。

三、用有深度的游戏引领学生的探索

好的游戏设计还应具有延续性,让学生感觉到内 涵和深度 ,自觉地产 生探索的欲望。

例如,一位名师执教《倒推的策略》,课堂就是几个游戏的组合。第一个游戏是“抢21点”:师生轮流报数,报的数可以是一个,也可以是连续的两个数,看谁报出21谁就获胜。每次教师都以学生优先的名义让学生先报数,然后顺理成章地抢到了3、6、9、12、15、18、21。几位学生在与教师的较量中败下阵来,后来大家开始团结起来,共同为游戏的参与者支招,可是每次在报到18的时候学生就沉默不语了。后来一个机灵鬼发现了其中的奥妙,让教师先报数,才赢得了比赛。在剖析这个游戏规则的时候,教师放手让学生去研究,学生经过比赛的启示很快发现了缘由:两个人报数,因为最多报两个数,所以要抢得21就是要抢到18,而要抢到18就是要抢到15,这样顺次推理下去,比赛获胜的关键是要后报数。第二个游戏是第一个游戏的延续,教师改变了游戏规则,每次可以报一到三个数,再让学生在小组中比一比,学生从中悟到了游戏规则的变化带来的不同:要抢到21,就是要抢到17,这样以此类推,关键是抢到1,所以在新规则下想要获胜就是要先报数。接下来教师还安排了翻牌的游戏等,都很好地将倒推的思想融入其中。学生在这样的课堂上学起来兴趣盎然,一个又一个游戏推动着他们迅速接近了“倒推思想”的“真核”,让学生能够透过现象看本质,深度挖掘出隐含在游戏中的数学元素,感受到巨大的成功和喜悦,相信这样的课堂一定会给学生留下不可磨灭的印象。

把阳光带进课堂，让快乐引领学生 第5篇

一、让课堂中的游戏能拉近师生关系

任教这么多年以来，我从事低年级的课堂教学多年，低年级学生年龄小，能够集中注意力的时间大概就是二十分钟左右，他们喜欢听故事，喜欢做游戏。记得有段时间，因为有高年级的课，自己的时间大多花费到高年级学生备课，研究考题，研究试卷上，忽略了低年级学生。所以低年级的课堂上除了带他们读单词，读句子，再无他法。有一节课所学单词比较难，孩子们读不上，我只是一味地领读，突然发现孩子们张着小嘴巴，有些孩子的嘴巴都弯了还是读不上，他们的表情很痛苦，似乎是妈妈给喂药似的，所以有些孩子就开始有了小动作，如果是平时我会很生气，我会指责他们不认真读单词，但是那天我意识到这是他们用自己的方式向我抗议，抗议我的教法简单、枯燥。于是，我停下读单词，给昏昏欲睡的他们讲了个故事，孩子们一听故事就像打了鸡血似的，一个个竖着耳朵，似乎故事能把他们带进快乐世界。此时此刻我的心里难过、后悔、懊恼、自责……面对那一张张小脸，我突然觉得他们就是我的孩子，妈妈今天没给孩子做饭，自己却吃的大餐，觉得很对不起孩子们。故事讲完了，他们很兴奋。我用对自己孩子说话的口气问他们，现在我们做游戏好吗？听到做游戏的他们又一次从座位上跳了起来。于是，我让一个孩子把装有单词卡片单词盒子藏起来，让另一个孩子找，让其他同学读这个单词，离目标远就读得声音小一点，看到找东西的孩子离目标近就大声读。带着游戏的读单词，已经除去了乏味、枯燥，而且富有挑战性。他们不仅读会了单词而且很轻松。下课铃响了，沉浸在快乐中的孩子们意犹未尽，还想继续玩游戏。我背着沉重的包袱走出教室，很想对他们说声“对不起”。突然有只小手伸进了我的手里，让我拉着她下楼，一阵暖意袭击了我，自己的孩子大了好久没有拉过小手了，我感受到的是母子之间的那种亲热，享受这一种天伦之乐。我知道她也把我当成了自己的亲人，孩子的这一举动告诉我她很喜欢我。有一个孩子给我递了一张纸条，上面弯弯扭扭写着几个字“老师，下节课我们继续做游戏，好吗？”纸条上还配有她画的图画，她用图画告诉我，她很高兴。我很快给她回了张纸条：“好的”。

一张纸条，一幅画，一只小手，让我想了好久好久，反思了无数次。我的一个“好的”分量不轻，我必须用心备好每一节课，用一个教师的责任心去备课，备游戏，用妈妈的爱心去浇灌每一个孩子的心灵。因为他们喜欢竞赛，喜欢战胜别人，所以我设计了小组竞赛，设计了抢答题，让每一节课都充满了挑战，充满了快乐。从此以后，我的课堂上没有了指责声，没有了告状的同学，而增添了欢呼声、呐喊声。我和学生的师生关系一下子拉近了许多。这让我想到了德国教育家马丁·不贝说过：“师生之间的关系绝对不应当是一种冷漠的“我-他”式的主体与客体的关系，而应当是感受对方情感的“我-你”的关系。”教育不仅仅是传授知识的技能，更是唤醒，塑造灵魂的事业，关爱呵护学生是教师的本质。

二、爱心浇灌的禾苗一定会茁壮成长

和小学生的交往中，我深深体会到了：用自己的爱心浇灌的禾苗一定会茁壮成长的。教育之美在于没有痕迹，而无痕教育的真谛是爱。“真教育是心心相印的活动。唯独从心里发出来的，才能达到心的深处。”离开了情感，一切教育都无从谈起。（李镇西的《教育是心灵的艺术》）。”教育是一门温暖的功课。“用童心报答童心”温暖了自己，也温暖了孩子。我们期待每一位教师拥有这样的情怀：做一个内心温暖的人，这不只是一种教育理念，更是一种美好社会的信念。让我们做一个温暖心灵、点亮人生的幸福教师吧！”

三、原谅孩子犯错，尊重学生的选择

教室不只有谆谆教诲，还有一双双璀璨的双眸。学生对知识的渴望，也值得被赞颂千遍。老师的一个举动、一句話也许会影响孩子的一生。老师一句鼓励的语言，也许会把一个幼小的心灵唤起。急功近利式的教育抹杀了我们应有的从容、优雅、耐心与宽容，令我们的教育与生活背道而驰。犯错是孩子的天性，原谅孩子犯错，用自己的耐心一次次重复，允许他们改变错误。教育是一方净土，守卫这方净土的教师的心干净了，才能忘却诱惑和干扰，忘却浮华和躁动。记得有一次一个学生因为一道题做错了，我没有问清她的思路，就把他叫到办公室，一通批评。学生走后还是没把题改过来，后来他在作业本里给我了一个纸条，上面说了他的思路，我一看他的想法也很对。这时我觉得是自己把科学家挡到了半道上。现在教育缺失的就是活学活用，而我们却用自己的双手扼杀了学生的好奇心。

让快乐音符飘进课堂 第6篇

关键词：快乐音乐,激活,游戏冲动,主动学习,体验成功

音乐有着一种让人莫名的亲切感, 牙牙学语的幼儿在听到音乐时表现得总会比较激动, 不是摇头晃脑就是手舞足蹈, 让人忍俊不禁。再大一点, 进了幼儿园, 孩子们总是一回家就把新学的歌表演给家长看, 虽然发音还不是很标准, 但是他们很投入, 看得出来, 那是发自心底的喜欢。但是随着年龄的增长, 渐渐地有很多孩子不喜欢音乐课了。这是为什么?作为接触音乐教育工作不久的我开始反思。

当代世界著名的音乐教育家奥尔夫说过:“音乐并不是我们的目的, 音乐是我达到散发心灵的一个手段罢了。”

现在的孩子知识面广, 视野开阔, 吸收知识的能力强, 我们要从学生的实际出发, 从不同的角度去思考我们的课堂, 去选择我们的教法和教学内容, 而不是千篇一律。不单是教师教什么学生学什么那样简单。我们应大胆地开辟一片空地, 让孩子们去探索, 让他们自己走向成功。在他们的头脑中, 不畏惧失败。犹如小孩子学走路, 摔倒了, 现在的父母会说:“自己站起来。”这是让孩子在实践中体验成功。释放学生的个性, 散发学生的心灵, “激活”音乐课堂, 寻找快乐的音乐课, 尽量让音乐课堂更轻松。

一、“游戏冲动”, 轻松体验, 情感共鸣

爱玩好动是孩子的天性, 我们该如何把这些“引进”孩子们的课堂中呢?弗洛伊德在《诗人与白日梦》中曾经提到, 所有儿童在游戏时, 他的行为就像一个具有想象力的作家, 在游戏中他创造了一个他自己的世界, 或者更加精确地说, 他重新安排了他那个世界中的各个事物, 在一种新的方式中建立自己的秩序, 而这正是使他感到高兴的地方。我们是不是可以把游戏“请进”课堂呢?

例如, 在课间, 学生喜欢在操场上跳橡皮筋, 不知大家可曾留意, 学生边跳边有节奏地念念有词, 这就是一种节奏创编啊!作为一名教师, 你是否想到了, 当你在课堂中一而再, 再而三讲解三拍子、四拍子的时候, 何不换种方式, 在教室里绷几根皮筋, 请学生尽情地跳, 大声地念熟悉的皮筋谣, 然后引导他们自己编排三拍子或是四拍子的节奏;再如, 放一段音乐, 乐曲时而缓慢, 时而急促, 时而高昂, 时而低沉, 让学生以小组为单位进行创编表演, 要求情节不同, 根据自己的理解做动作, 大胆地进行表现。

学生通过游戏去感知, 每一次的音乐游戏对于学生来说就是一次奇妙的探险, 游戏中也有风险, 但娱乐是一个自我成长的过程。通过音乐活动, 不是去追求理性的教化, 而是个性的释放, 心灵的散发。

二、营造空间, 释放个性, 散发心灵

1.给学生一个宽松自由的环境, 以民主的开放形式, 给他们一个释放个性, 散发心灵的空间

依据学生的认识天性, 给学生留一块空间, 以开放的心态去包容学生。学生眼中的世界是多姿多彩的, 在课堂上得到的体验也像万花筒一样五彩斑斓。每个学生心中都蕴藏着火花, 为他们营造一个释放个性, 散发心灵的空间吧!

孩子在成长, 实践过程中的结果可能是幼稚、粗糙、不完美, 但可贵的是孩子的探索精神, 是孩子自然的情感、想象力、个性的发展。一节音乐课到底可以让学生得到什么样的收获, 学会一首歌曲或是一个舞蹈动作?其实这也不是我们的目的。创设民主平等的课堂人际关系, 以朋友式的交谈形式缩小师生的距离, 或改变传统的座位排列形式, 以多种组织形式授课, 甚至打破常规, 走出课堂, 到广阔而清新的大自然中去, 幕天席地。让学生主动参与, 感受音乐, 张扬个性, 激发兴趣, 做课堂的主人, 做学习的主人。

2.发挥学生的想象力, 并在生活中寻找美, 寻找艺术, 寻找音乐

爱因斯坦曾经说过:“想象力比知识更重要, 因为知识是有限的, 而想象力概括了世界上的一切。推动着进步, 并且是知识进化的源泉。”许多发明都是先有大胆的想象, 才去实践发明出来的, 可见想象力是多么的重要。音乐的魅力在于能给我们一个自由广阔的想象空间, 作为教师我们应该得给孩子提供一块释放个性, 散发心灵的肥沃土壤, 寻找生活周围的“美”——美的艺术, 美的音乐。

总之, 每项活动中大家都在不断挖掘自己的想象力、创造力, 不同的形式吸引着每个人积极地投入, 开启想象力的闸门, 把自己放在想象的自由天际, 去翱翔、驰骋, 释放个性、散发心灵。

三、启迪联想, 激发兴趣, 魅力课堂

充分启迪联想, 激发兴趣是人类交流思想、表达感情、传递信息、进行沟通的重要工具。歌曲是音乐与文学相结合的综合艺术, 运用生动风趣的语言, 可以启迪学生对词意产生丰富的联想与想象, 增加歌曲本身的趣味性和艺术性。在音乐教学中, 灵活而恰当地运用这些手段, 有助于激发学生积极参与课堂实践, 提高课堂教学质量, 使课堂产生无穷的魅力, 让教师的教和学生的学成为一种互动、一种享受、一种乐趣。

人类学家列维·斯特劳斯曾说过:“如果我们能理解音乐的话, 我们便能找到一把通向所有人心灵的钥匙了。”音乐教育的根本目的是为了人的全面发展, 音乐是手段, 目的是教育人、培养人。我们不是把每个学生培养成为音乐家, 而是为将来不是音乐家的学生着想, 去帮助、鼓励他们成为积极的、有一定音乐能力的音乐爱好者, 让他们从小轻松愉快地在课堂上学音乐, 从音乐中享受喜悦和乐趣, 让他们自然而然地接受音乐、喜欢音乐。而达成这个目标需要教师注重音乐课堂的氛围, 随时“激活”一下我们的课堂, 让学生生活在活力十足的课堂环境中。

参考文献

[1].《全日制义务教材艺术课程标准》 (实验稿) , 北京师范大学出版社, 2001.7

[2].卡尔·奥尔夫[德], 《学校教育》 (《Orff-schulwerck》)

[3].朱狄, 《艺术的起源》, 中国青年出版社

快乐游戏进课堂 第7篇

创造力是关系国家未来竞争力发展的关键之一,世界各国都致力于创造力的培养,以适应全球性竞争。尤其美国、英国、德国、日本等发达国家特别重视科学教育和创造性思维的研究,重视青少年创造性思维的培养。[1]在美国的中小学课程中,都不同程度地包含了激发学生智能、认知、想象力和独创性的教学内容。创造力研究成为心理学、教育学、社会学、管理学科的重要研究内容之一。

我国学者林崇德认为:“创造力是根据一定的目的,运用一切已知信息,产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的智力品质。”[2]针对中、日、英、德四国青少年的跨文化创造力比较研究发现,我国青少年在创造性思维、创造自信和创造性人格方面既有积极的一面,也有诸多问题。特别是在创造性思维的新颖性、与生活实际联系紧密的产品设计与改进方面以及自我接纳、坚持性等创造性人格方面都急需培养和提升。[3]

学校教育仍然是创造力培养的主要阵地。创造力培养不能离开课堂教学实际,要结合具体的学科教学与学生的日常生活实践,这是学生创造力培养的有效途径,也是学校教育的必然要求。传统的学科教学方式,注重学生基本知识与技能的掌握,“教师讲、学生听”的教学模式抹杀了学生主动探索与创新的热情。而完全基于创造力理论开发的创造力课程,又存在与学科结合不紧密、课程实施门槛高、推广难度大的问题。所以,探索能够满足学生创造力培养要求又简单易操作的创造力培养课程显得格外重要。由此,北京大学教育游戏研究团队启动了“游戏进课堂创新研究计划”。

二、回归天性,让学生“玩出创造力”

真正的教育是一个有意义的序列,关注“人的发展”。游戏是儿童的天性行为,游戏的活动特性与儿童身心发展的需要相适应。在这一点上,教育和游戏是相通的。

从柏拉图到裴斯泰洛奇,从夸美纽斯到卢梭,从福禄贝尔到杜威,西方历史上不少教育家都阐述过“对于儿童来说,游戏是最好的学习方法”这一观点。[4]福禄贝尔指出:“游戏是人的内在本质的自我发现,是内在本质处于其本身的必要性和需要的外在表现,是一种创造性的自我活动和本能的自我教育方式,是儿童整个未来生活的胚芽。”[5]胡森在其主编的《国际教育百科全书》中对游戏的教育功能也作了简明扼要的归纳。他认为,通过各种不同类型的游戏活动,能够培养儿童的12项能力,创造力是其中之一。[6]近年来,有关游戏与教育的研究已受到世界上许多高校和研究机构的重视,国内外有不少研究者开展了多项游戏与学习的研究项目,并且被很多人认为颇有成效。[7]

美国心智研究协会(Mind Research Institute)ST Math项目致力于通过可视化、游戏化学习方式改变美国的数学教育,研究者对2011—2012学年、2012—2013学年全美11州市县学生抽样数据的分析结果表明,基于ST Math的游戏化、视觉化数学学习方式比传统基于讲授的学习方式能够更有效地提高学生的数学能力。以亚利桑那州(Arizona)为例,参与ST Math项目为期一年的学生的数学标准测试合格率提升了6.9%,而未参与项目的控制组学生仅提升了3.6%。[8]黄俊杰(Chun-Chieh Huang)等研究者以72名11年级学生为研究对象,使用一款支持合作和头脑风暴的游戏——Idea Storm Cube进行实验研究后发现,游戏的竞争性激发了学习者的参与动机,能够有效帮助提高学习者的发散思维能力。[9]

北京大学教育游戏研究团队推动“游戏进课堂”的首次尝试,则探索了让学生利用游戏开发工具—RPG Maker自主设计开发游戏,来培养创造力的模式。RPG Maker提供的大量场景和道具,成为学生发散联想的线索。在研究人员的指导下,参与实验性应用的学生设计出大量富有创造性的游戏场景(如图1)。

三、“游戏进课堂”理念下的创造力培养新探索

为了推动游戏进课堂,解决中小学在创造力培养上所面临的问题,北京大学教育游戏研究团队基于多年研究积累,启动了“游戏进课堂创新研究计划”,从创造性思维和创造性人格两方面入手,基于建构主义学习理论,集合大量优秀一线教师的教学经验,探索性地设计开发了与学科教学紧密结合的游戏化创造力培养课程。课程通过游戏为学生提供开放的问题解决环境,让学生在自由平等的课堂气氛中体验认知冲突,在教师的引导下,不断深入思考、作出选择与决策,完成知识的建构。

学生在日常生活和学习中,已经积累了丰富的知识经验。某些问题情境一旦呈现在学生面前,他们便能够基于以往的相关经验推论出合乎逻辑的假设,对问题进行解释,这是学生体验认知冲突的起点。

例如,在游戏化创造力培养课程体系的科学课中,围绕“三角形的稳定性”设计了一堂游戏化课堂,让学生通过“纸牌搭高塔”游戏,探索哪些形状有利于提升高塔的稳定性。学生在本节课之前已学习了拱形的知识,所以在游戏总结之初学生认为提升高塔稳定的形状为“拱形”。教师通过引导学生观察塔身上的结构,启发他们思考塔身上的这些结构是否符合“拱形”的特点,让学生产生认知冲突。接着,教师结合学生在数学课堂上学习的“三角形”的特点,让学生观察并指出塔身上大量应用的三角形结构,从而认识到“三角形的稳定性”。课程中的游戏为学生创设了问题解决情境,学生认识到已有知识点已经无法解释当前问题时,体验到认知冲突。在教师的逐步引导下,认知冲突得到解决,新知识在已有知识上获得增长。

为了在游戏中获胜,各小组表现十分积极主动,小组同学充分发挥自己的想象力,以不同的方式弯折纸牌作为搭建高塔的部件,最终呈现在师生面前的形状各异但都稳稳矗立的纸牌高塔(如图2)是学生创造力外化的表现。游戏总结阶段,在教师引导下,各小组又能够从不同角度就折纸牌的方法、纸牌的叠加方式等提出大量的新想法,潜移默化中获得了创造力的提升。

(一)“玩中学”——将游戏用作教学支持工具

根据迪克一凯瑞(W.Dick,L.Carey)教学设计模式,教师首先应该确定教学目标,进行教学分析与学习者特征分析,然后制订测验项目的参考标准,再开发教学材料,设计教学策略,实施形成性评价,最后修改教学,进行总结性评价。其中,开发教学策略是达到教学目标的关键环节。根据游戏在教学策略中的应用目的和组织形式不同,游戏融入课堂教学的方式主要有两种:一种是将游戏作为教学各环节的支持工具;另一种为课堂整体设计游戏机制,以奖励带动合作与竞争,促进学生积极思考,大胆创新。

将游戏用作教学各环节的支持工具,适合课堂教学环节较多且独立性较好,教学目标的层次性比较清楚的课程。根据所使用的环节不同,游戏可以分为激发学生动机的热身游戏、完成课程内容呈现的模拟游戏、辅助学生理解课程内容的体验游戏以及帮助学生巩固知识的练习游戏。在各种类型的游戏中,师生、生生之间不断碰撞出思维的火花,培养了学生的创造性思维;自由、平等的课堂气氛,教师给予的及时评价和鼓励,让学生大胆质疑,敢于提出自己的独特见解,使得学生的创造性人格得到发展。

热身游戏能很好地调动课堂气氛,并且通过融入已学知识或者设置新的知识线索,还可以起到承前启后的教学作用。例如,在小学语文《难忘的八个字》一节设计了一个“猜猜他(她)是谁”的热身游戏,让学生分享课前完成的人物外貌描写。这一游戏引起全班学生的好奇心,也为课程教学目标“描写人物要抓住主要特点”埋下了伏笔。在小学数学的《可能性》一节中,学生通过“摸棋子”游戏认识到不同颜色棋子的数量差异导致“游戏不公平”,从而产生了对课堂内容的学习兴趣。“摸棋子”的游戏结果同时还成为教师讲解“用分数表示可能性”的典型案例。

模拟型游戏可以是角色扮演或情境再现。《难忘的八个字》一节设计了一个模拟游戏,老师扮演伦纳德老师,学生扮演小女孩。老师深情地对学生说:“我希望你是我女儿,如果你是小女孩,你想对老师说些什么呢?”学生根据老师这句话,想象并说出想说的话。游戏不仅再现了课文中描写的情景,让学生对课文内容有了更直观的认识,而且激发了他们发散联想、勇敢表达的热情。各种感情丰富、内容各异的答案体现了学生高水平的创造性思维。

辅助学生理解课文内容的体验游戏,主要是根据课程内容设计的与学生生活密切相关的游戏,让学生通过对比游戏和课程相关内容更深入地理解知识。《难忘的八个字》一节,根据文中的“耳语测验”设置了“传话游戏”。游戏结束后,教师引导学生思考“如果你的一个耳朵失聪,一个耳朵被捂住,你们还能这样顺利地完成游戏么”,由此让学生体会小女孩的处境,从而理解伦纳德老师这八个字对小女孩的重要意义。

练习游戏的设计比较灵活,针对陈述性知识可以设计语言表达类游戏,程序性知识可以设计成操作类游戏。例如,在小学数学《可能性》一节中,通过让学生设计游戏转盘的小游戏,帮助学生巩固“分数表示可能性”这一知识点。学生不仅将所学知识迁移到实际生活情境中去,而且在游戏中的讨论和思考帮助他们打开了思路。很多小组提出不止一种问题解决方案,创造力得到提升。

(二)“课堂亦游戏”一—为课堂整体设计游戏机制

为课程设计贯穿始终的游戏机制,适用于教学目标相对抽象、课堂教学环节较少,因学习内容与学生生活较为遥远导致学生学习积极性不高的课程。游戏机制的引入能够激发学生的竞争与合作,提升他们的学习动机,具体的设计方式包括设置贯穿课堂始终的积分机制、根据学生的课堂表现授予荣誉性称号等。

例如,传统成语复习课多采用听写、默写的教学方式,不仅使得学生学习动力不足,而且抹杀了学生在成语学习与运用方面的创造性。游戏化创造力培养课程体系的语文课《一至三年级成语复习》突破传统的教学方式,融入了“成语对对碰”“成语乐园”和“成语我当家”三个游戏,设置了贯穿始终的积分机制。课程的每一个环节根据任务难度设置不同的积分,根据小组的完成情况不同给予不同等级的分数,最后综合小组在各个环节的得分,授予得分最高的小组“成语大王”的称号。学生在热烈的游戏气氛中,从记忆成语、理解成语和运用成语三个方面,有梯度、有层次地完成了复习课程。“成语乐园”游戏模仿“疯狂猜成语”设计,要求学生根据教师出示的图片发散联想,使用动作、语言描述图片,帮助小组同学猜出成语。游戏中,同一组同学往往能够使用多种形式表达相同的内容,学生的创造性思维得到训练。

在科学课《光的反射》一节,围绕“激光打怪兽”游戏,从平面镜的使用数量、设计不同的反射路线两个维度,设置了完备的积分体系。游戏中,学生注意观察光的反射路线,对光的反射基本原理有了直观的体验和认识。然后,在教师的引导下,学生自己理解了光的反射基本原理。学生在积分奖励的激励下,努力思考着不同的光的反射方式,在动手操作的过程中,创造力得到了提升。

“游戏进课堂”对教师和学生提出了新要求,特别是对教师的教学监控能力要求更高。课前,教师要做好充分的教学计划和教学材料准备;课堂上,教师要努力营造平等、自由的游戏氛围,注意引导学生从不同角度思考问题,激发他们的学习动机和创造热情,同时还要平衡好课堂的纪律性和游戏性,给予学生及时灵活的反馈,做好形成性评价;课后,教师要总结记录学生的创造性成果,反思教学过程,以不断提升自己的游戏组织能力和游戏设计能力,强化课堂教学中的双主体意识。

四、站在当下,展望“游戏进课堂创新研究计划”

建设创新型国家是我国保持长期稳定发展的必然要求,创新型国家建设需要大批综合素质高的创新人才。由此,在推动社会营造创新气氛的同时,学校中的创新人才教育显得更加重要。

“游戏是儿童的天性,是儿童最好的学习方式之一”,国内外专家学者重视教育中的游戏应用,并以理论与实践论证了“游戏对儿童创造力培养的有益作用”。北京大学启动的“游戏进课堂创新研究计划”旨在将游戏融入学校日常学科教学当中,使学生获得知识增长、能力提升的同时,也获得创造性思维和创造性人格的全面发展。游戏化创造力培养课程是该研究计划的初期成果之一,在“游戏进课堂”理念的指导下,研究团队依据建构主义学习理论,以将游戏作为教学支持工具、为课程整体设计游戏机制两种方式切入学科课堂教学,打造了覆盖数学、语文、科学部分课时的游戏化创造力培养课程。

目前已有的游戏化创造力培养课程已在实验学校进行了试验性应用,教师和学生的反映良好。未来项目组会邀请更多学校和一线教师加入到研究共同体中来,以丰富创造力培养课程,并且设计开发更加完整的包括教学指导手册、学生学习手册、多媒体课件、游戏包等教学资源的创造力培养课程包,努力实现“教师拿来就能教、学生喜欢可自学、学校想开课就能马上开课”的目标。此外,为了让更多教师了解游戏化创造力培养,掌握游戏化教学的一般方法,项目组还将录制、编辑一批优秀教师的游戏化教学课程,提供给所有教师在线学习。

参考文献

[1]胡卫平,韩琴.国外青少年创造力培养的理论与实践[J].外国中小学教育,2006(3):40-43.

[2]林崇德.思维发展心理学[M].北京:北京师范大学出版社,1986.

[3]申继亮,师保国.青少年创造性跨文化比较及其启示[J].中国教育学刊,2010(6):11-14.

[4]约翰·杜威.民主主义与教育[M].王承绪,译.北京:人民教育出版社,2001.

[5]福禄培尔.人的教育[M].北京:人民教育出版社,2001.

[6]胡森.国际教育百科全书[M].北京:教育科学出版社,1990.

[7]尚俊杰,张喆,庄绍勇,蒋宇.游戏化网络课程的设计与应用研究[J].远程教育杂志,2012(4):66-72.

[8]萧显胜,伍建学.创造思考教学策略融入网络游戏教学模式之建立[J].生活科技教育月刊(台湾),2003,36(2):38-52.

快乐体育,“游戏”课堂 第8篇

一、导入游戏,铺垫兴趣

课题的导入是顺利开展体育教学的一个关键环节。精彩的课堂导入犹如戏剧的精彩序幕,是上好一节课的良好开端。在教学中,教师应在教学前认真准备,根据教学内容精心设计,采取最佳的导入方法营造轻松愉悦的课堂氛围。其中,趣味游戏就是小学体育导入方法中较为常用的一种。

例如在教学“前滚翻”这一内容时,我首先分析了教材特点,“前滚翻”是生活中遇到危险时的一种自我保护的方法,掌握动作技巧,可以在碰到危险时及时保护自己,避免受到伤害。为此,我设计了“虎口逃生”的课前导入游戏环节。首先让学生呈圆形队站立,并给大家每人发一块小垫子,然后提出:“如果你是一只正在大草原上玩的尽兴的小刺猬,突然,一只穷凶极恶的大老虎窜了出来。那么,小刺猬应该要怎样保护自己呢?”“我知道!我听过小刺猬智斗小狐狸的故事。小刺猬可以把身体缩成一团,这样的小刺猬浑身都是刺,如果老虎吃它,会刺得满嘴都是血,老虎就不敢吃它了。”一位学生自信满满的说道。“对呀,小刺猬的这个本领多好啊,那你们想要学习吗?”接着,我在自己的垫子上向学生清晰的示范前滚翻动作,并出示口诀:两臂撑垫成蹲撑,两腿蹬地快低头,团身滚动像圆球。然后,我扮演“老虎”,学生扮演“刺猬”,垫子当“草原”,扮演起了一场“捉刺猬大战”,很快激发了学生的学习与练习兴趣。

一次成功的导入,调动了学生学习的积极性,使课堂教学收到了良好的效果,学生快速进入最佳的学习状态,享受体育带来的欢乐。

二、情境游戏,自学技能

游戏情境可以更好的调动学生学习体育技能的主动性,积极参与课堂的每一个活动环节。小学生天性好动,通过游戏教学,可以营造活泼、生动、有趣的教学情境,使原本枯燥无味的技能练习增添趣味性与吸引力,更能突显学生的主体性,使学生以最佳的情绪状态在玩中自主训练、快乐探索。

例如为了发展学生的快速反应能力和奔跑的能力,在教学中开展了“长江、黄河”的体育游戏,在整个小学阶段都有运用,即学生分成“黄河”、“长江”两队,两队间隔一定距离,对面站立,当教师叫到“黄河”时,这一队的学生就转身跑,“长江”队追之,反之亦然。在教学中我适当做了些调整:以跑道两边为界,学生以“黄河”、“长江”两路纵队向前慢跑,当教师发令为“长江”时,学生则需要马人改变跑步方向,“黄河”队追向“长江”队,不准出界。在游戏中,教师还可以让两排学生背对背蹲下进行游戏,或面对面站立,轻轻地握手以示进行游戏。多样的游戏情境,更能激发学生的体育兴趣,自主锻炼,从而有效培养学生的反应能力和灵敏性。

形式多样的游戏情境,让学生“玩”的有趣、“玩”的尽兴,既符合小学生爱玩的年龄特点,也能激发小学生的基本活动能力,自学技能,从而获得主动发展。

三、适时游戏,熏陶品质

田径是运动之母,重在培养学生坚韧不拔的精神和战胜困难的勇气,有利于提高学生的身体素质。但是,田径运动教学不可避免的需要反复练习,容易让学生感到枯燥、单调,缺乏运动的兴趣。如果在教学中,教师根据学生的意志表现适时增加游戏教学,可以大大激发学生的意志力,在玩中使学生受到思想熏陶与品质教育。

例如单纯的耐久跑,学生往往是三分钟热度,半堂课下来大部分学生都会觉得太累、太没劲,容易让学生产生畏难退缩心理。为此,我在课堂上适时融入游戏。在课堂的前半部分,我将耐久跑融入“自选运动绕杆接力”游戏,让学生自选喜欢的接力形式进行锻炼,以冲淡练习的枯燥感。在课堂的后半部分,我再组织“胜利大逃亡”游戏:在最短的时间内,学生借助十八个“小木板”越过“沼泽地”,再爬过一个“钢丝网”,最多可以有五个人同时通过,然后绕过标志杆后就到了安全区。游戏前,学生以五人为一小组,可以合作讨论路线的安排,考虑可有出现的情况,保证全员顺利通过,完成“大逃亡”。

在教学中,以游戏引路,帮助学生树立自信,很好地培养了学生的顽强意志和互帮互助的优良品质,不仅大大提高了学生的合作交往能力,也使学生更有意志地克服了困难,有效实现体育教学的目标。

总之,趣味游戏的推广,符合小学生的身心特点,有利于凸显学生的主体地位,为体育课堂增添情趣。在教学中,教师应顺应学生天性,根据教学内容,科学设计体育游戏活动,通过特定的游戏情景,释放学生的张扬个性,真正体现体育“造就全面发展的人”的根本目的。

参考文献

[1]王晓秋.游戏在体育教学中的应用研究[J].小学教学参考,2015.10:72

游戏教学, 构建快乐式数学课堂 第9篇

一、图形游戏, 解开思维束缚

几何知识是数学课程中的基本部分, 学习好几何知识需要学生具有良好的抽象思维。对于几何图形的变换, 要求学生在大脑中迅速做出相应判断, 并具备一定的推理思维。但是, 这对于小学生来说是有一定难度的, 需要学生在课堂上集中精力听课, 用心地将数学知识学会、理解。通过引入图形游戏来丰富学生的课堂学习内容, 让图形之间的变换来加深学生对几何知识的记忆与理解。

例如, 在讲《多边形面积》一课前, 我先创设了“会魔法的纸板”游戏。游戏开始前我拿出了几张彩色的角形纸板, 对学生说:“同学们, 今天老师给你们带来了会变魔术的‘纸先生’, 大家看看它们都是什么形状的?”当我把手中的彩纸举起时, 学生都异口同声地答出了图形的答案。然后, 我对学生进行了提问:“同学们谁能将三角形拼成一个正方形呢?”学生很快就完成了这个任务。接着, 我继续追问:“那么平行四边形又怎样拼呢?”学生都很兴奋并认真地进行了思考, 抽象思维能力强的学生很快就给出了答案。这一游戏的创设, 加深了学生对平行四边形面积的理解, 有效调动了学生学习的积极性, 培养了学生的发散思维能力。

几何图形是数学知识中的重难点, 在讲课中只凭借语言教学很难使学生明白其中的道理, 达到良好的效果。通过创设生动有趣的游戏, 使学生将抽象的知识转化为直观的形象来理解, 解开了学生思维的束缚, 对提高学生的几何能力有一定的帮助。

二、数字游戏, 迸射认知火花

数字是数学知识的基本构造, 也与生活紧密相连。小学的数学教材内容随着学生的年龄增长而逐渐加深难度。由于小学生还处在天真好动的阶段, 对于数字计算等枯燥的知识容易产生畏惧的心理, 因而小学生在数学课堂上容易出现精力不集中、开小差等现象。因此, 我在备课时会创设一些数字运算方面的小游戏, 以加深学生对知识的理解, 提高课堂效率, 打好学习数学知识的“地基”, 潜移默化地培养学生的数学素养。

例如, 我在讲《加法与减法》时, 准备了1只大一点的小黄鸭和10只小型号的小鸭子。讲课时, 我先给学生讲一个小故事:鸭妈妈领着10 只鸭宝宝去游泳, 两只小鸭子很淘气, 和妈妈走丢了, 同学们, 现在大家来数一数, 还剩下几只小鸭子啊?小学生的兴趣被充分调动起来, 大家都认真地数着剩下的8只小鸭子。我趁热打铁, 向学生提问“10-2=?和8+2=?”, 学生通过直观的游戏, 理解了加法与减法运算的真正含义, 也掌握了运算的技巧。

由于学生年龄大多在6至7岁之间, 他们很难集中精力去听课, 而且对于加减法的知识只是学习到表面的运算, 缺乏对数学运算含义的真正理解。鉴于此, 游戏教学法一方面能有效调动学生学习的兴趣, 使其在课堂上能集中精力听讲;另一方面通过小游戏的创设, 可以将数学知识更形象更直接地展现在学生的面前, 让学生更全面地理解数学知识。

三、趣味游戏, 充实记忆宝库

小学数学教材中增加了时间、重量等内容, 对于这一类与生活相关的知识, 加大了学生学习、理解的难度。如果只凭简单的图片进行知识讲解, 起到的效果并不好。因此, 我在讲课时摒弃传统的教学方法, 将趣味游戏引入了知识的讲解中, 使学生通过生动形象的游戏来加深对所学知识的认识和记忆, 充实了记忆的宝库。

例如, 《认识钟表》一课要求学生学会认识时间, 并具有时间的观念。因此, 我在讲解结束后与学生做了一个小游戏———“小明的一天”。我叫上来两名小学生, 一个扮演“小明”, 另一个学生使用教学的钟表模具按照我说的时间在模具上调出准确的时间。我在旁边给出指令:“7:15了, 小明该起床了!”“8:00啦, 小明快去上学!”“21:30了, 小明该睡觉喽!”通过我的言语指令, “小明”配合我进行了表演, 另外一个同学则使用钟表模具来演示我所说的时间。课堂的气氛被充分调动起来了, 学生都在监督着时间的对错, 然后津津有味地看着扮演小明的同学的表演。课后通过对学生的检验, 证明了趣味游戏的引入是正确的, 学生都准确地记住了钟表的知识。

数学中有很多知识是与生活相关的, 我在讲课时会将生活知识融入趣味的游戏中, 这样可以加强学生的印象与理解, 帮助学生记住相关知识。

小学生是祖国的未来, 肩负着建设国家未来的重任, 数学知识是他们通向成功的基础, 同时也是学好其他学科的基础。因此, 我们要在讲课时多思考, 从学生的角度出发, 创设可以提高学生学习效率的课堂游戏教学方法, 使学生在轻松有趣的氛围中将数学知识扎根于自己的心中。

参考文献

[1]汤跃明, 张玲.对教育游戏设计的初探[J].中小学电教, 2007 (4) .

设计教学游戏 打造快乐课堂 第10篇

1.充分了解学生，立足于学生为中心

美国著名实用主义教育家杜威提倡以儿童为中心，进行教育教学活动。其强调说，“我们必须站在儿童的立场上，并且以儿童为自己的出发点。”因此教学中，要求教师对学生必须有充分的了解，立足于学生为中心的教学思路，设计以学生为中心的游戏教学活动。

①充分了解儿童的心理特点和身心发展规律

小学生好奇心强，形象思维能力强，认识事物首先是从实际经验入手取得概念。游戏的运作方式与活动内容，正好与儿童的这些特征不谋而合。因此我们设计游戏时要充分了解这些特点和规律，使游戏形式更具趣味性、挑战性，游戏内容更接近儿童的最近发展区。

②充分了解儿童的个体差异、爱好和性格特点

学生是有个性差异的，不能以牺牲一部分人的发展来换取另一部分人的发展，学生的个性差异是一份宝贵的可供开发的资源。我们要了解学生的不同爱好，了解他们的不同的爱好和性格特点，设计适合他们的教学游戏。

③充分了解教材与学生的生活实际的关系

小学英语教材与学生的生活实际结合得非常紧密，教学内容往往以学生所熟知的，感兴趣的生活场景展示出来。教师在设计游戏时要充分了解它们的关系，努力创设情景化的教学游戏，使学生在熟悉的环境中，游刃有余地开展活动。

如在学习4B Unit2中Funtime环节时，课文中呈现一个转盘游戏，让学生点击，停在相应的格子里时，再用格子里所给时间和科目结合What day is it today？Its ... What lessons do you have？ I have ...这个游戏只是在指针转的时候让学生有所期待，在进行对话时学生的热情并不高。这个游戏其实十分类似于生活中的摇奖，教师可以让学生自己定好自己想要的格子，并上台来自己操纵，如果恰好是自己选择的星期和科目，只要能答对大家的提问：What day is it today？ What lessons do you have？ 就可以领取一件小奖品。这样，学生的积极性就会被完全调动。学生在上台之前已经将问答练得十分熟练，上台后当其选择了相应星期后，台下的小观众也与其一起呼喊，所有人的参与性都能被很好地调动，语言训练水到渠成。

2.深入钻研教材，巧设各种游戏

依据教材内容的特点，巧设合适的游戏。游戏活动的内容和形式要符合教学内容和课型的特点，设计精巧，不拘一格。英语学科课型的种类很多，它有不同的分类，并具有层次性。根据小学英语学科的实际，笔者认为它可以简单分为：新授课、复习课、活动课。根据不同课型设计游戏有所区别。利用恰当的游戏引入新课是激发学生兴趣的有效途径，也是一节课成败的关键。

3.理清教学环节找准游戏时机

游戏活动大都是在整个教学环节中按顺序预先设计的，所以教师要理清各个教学环节，找准游戏的时机，把每个游戏活动安排在最佳时机，以便收到实效。

①课前运用，鼓舞学生热情

教师往往为了能将学生的注意有效地转移到课堂中来，快速进入语言环境和学习状态，有的教师进行一些口语的开场白等。这些开场白存在着一个缺点：仅是一个人或一小部分在表演，其他人则充当观众。因此教师可以尝试运用集体游戏，使每个学生都参与进去，调动全体学生的积极性，为一堂课的正式进行作好全员准备。比如听指令做动作这个游戏放在课前不仅能复习旧知，更能训练学生的反应能力。教师快速说出一些祈使句，如： Stand up/sit down，Open/Close your books/pencil case/eyes等，学生听到后便做这一动作，最快最准的获胜。

②课中运用，促进新知识吸收

游戏教学有助于把教学过程与学生在游戏中的情况体验结合在一起，教学任务和内容通过多样化的游戏活动表现出来，就为他们吸收新知识、发挥特长和潜在表现力提供了条件，教师精心设计与教学内容密切配合的游戏能帮助学生理解掌握相关的语言知识。

③课后运用，乐学不倦

英语教学不能始于课堂，止于课堂。根据讲授的教学内容设计有趣的课后教学游戏，既可以起到复习的效果，能使学生始终保持饱满的学习热情，乐学而不倦。当学到与日常生活密切联系的内容时，可以鼓励学生回家充当“小老师”，让学生与家长共同学习英语，比比谁是最棒的“小老师”。这一方式不仅使学生得到了锻炼，体会到了教师的艰辛和成功的喜悦，而且也使英语这一学科越来越受到家长的重视。也可以利用周末，节假日前举办英语联欢会，由学生表演节目，如唱英文歌曲，分角色表演对话，演短剧等。这样不仅可以锻炼学生的实践能力，也可以发挥他们的表演才能。

4.活化游戏形式，关注操作过程

目前课堂游戏按设计目的可分为：操练性游戏、激趣性游戏、合作性游戏、竞赛性游戏、拓展性游戏、综合性游戏五大类。教学中要根据教学目的和实际情况灵活地采用不同类型的游戏，并确保在实际的操作过程中达到预期的目的。

总之，游戏是儿童的最爱，教师要依据儿童的心理年龄特点和已有的知识基础，设计不同形式的、以英语学习为目的的课堂游戏，激发学生学习英语的兴趣，引导全体学生体验学习的快乐。

快乐游戏进课堂 第11篇

一、营造欢乐的体育学习气氛

小学生的人生观、价值观还没有形成,良好的课堂氛围可以为学生树立“终身体育”的信念。学校作为教学活动的组织者,应当为学生营造良好的学习氛围,从而激发学生体育锻炼的兴趣,促使学生积极参与体育锻炼。兴趣是最好的老师,是学习的动力,将游戏融入体育教学,学生不仅掌握了知识,而且获得了快乐。趣味游戏不仅可以活跃课堂气氛,还可以培养学生体育锻炼的好习惯。例如,同学们一听跑步顿时就丧失了兴趣,但如果通过学生自己组织游戏的方式,比如萝卜蹲,或者警察抓小偷,变相完成跑步的目标,学生就会乐此不疲。这就是一种课堂创新。学生在游戏过程中,不仅增强了体质,而且培养了团结协作、灵活应变、礼貌谦让的能力和精神,增加了师生之间及学生之间的友情。再例如,“篮球与乒乓球”游戏法:大家围成圈,先选定游戏方向,顺时针或逆时针都可以,然后第一人说“篮球”,同时两手做成乒乓球的样子。第二人接着说“乒乓球”,同时两手做成篮球的样子,如此交替进行。如果游戏中谁出现失误,谁就需要展示自己的才艺。然后从发生错误的人开始,继续游戏。规则:一是必须讲话与手势同时进行。二是前后两人之间的传递时间不能超出规定时间,否则失败。教师和学生可以自行设计游戏规则,如:可以采用说反义词、做相反意思的动作来进行游戏。再如“队列练习”游戏法:大家围成圈,教师可以任意指定游戏开始方向,第一人说“立正”,同时做稍息的动作。第二人接着说“稍息”,同时做立正的动作。第三人接着说“向左转”,同时做向右转的动作。第四人接着说“向右转”,同时做向左转的动作。如此交替进行。同样,游戏过程中谁出现失误,谁必须展示自己的才艺。这些体育游戏,可以让学生在娱乐的同时,轻松完成教学任务,提高了课堂教学效率。

二、打造合作学习的平台

良好的交际能力是体育课程学习的重要目标之一。作为课堂教学的组织者和引导者,在教学实践中,教师应当组织学生开展群体游戏,让学生在游戏过程中,合作学习,增进情感,发展技能。合作学习是课程改革环境下的新型教学方式,这一方式主张发挥学生的主观能动性,对学生合作协作能力的培养具有积极作用。因此,教师应多为学生组织一些群体游戏,打造合作学习的平台。例如,篮球学习中,学生掌握原地左右手分别运球和左右手交换运球后,教师将学生进行分组,分组的方式可以自由组合,也可以抓阄,然后进行“运球接力比赛”游戏。学生在游戏过程中相互鼓励,相互加油,共同克服困难,完成游戏任务。这种群体游戏不仅活跃了课堂气氛,增进了师生之情、同窗之情,还有利于增强学生的技能。群体游戏一般以小组为单位,共同完成任务目标,通过游戏学生可以充分感受到集体的力量和合作的价值、意义,逐步培养学生的团结协作能力。

三、创造启智绿色通道

体育课程的主要目的是增强学生体质,但学生的智能培育也是非常重要的。创新是一个民族的灵魂,是一个民族生存发展不竭的动力。学生是祖国的花朵,是祖国的未来,是社会主义的建设者和接班人,其创新能力的培养具有重要意义。体育教学中,除了传统的体育游戏外,教师还可以鼓励学生创编游戏或改编游戏,活跃学生思维,让学生充分享受创新带来的快乐。例如,贴鼻子游戏。首先,教师在一张硬纸板上画一个没有鼻子的大象,然后用一枚一元硬币画出鼻子,将纸板放在距离学生两米远的地方,学生蒙着眼睛去寻找大象,然后将一元硬币放在自认为正确的地方,只能放一次,如果放对了,则可以得一分。这类创新型体育游戏,为学生自己创编或改编游戏打下了基础。以“跑的技巧”为例,学生掌握了跑的技巧后,教师没有让学生机械地跑操场,而是要求学生设计跑类游戏,看谁设计的游戏既好玩又有效。学生开动脑筋,设计了各种各样的游戏,如“绕物接力”“障碍赛跑”及“追捕小偷”等。这样的学习方式不仅激发了学生的学习兴趣,调动学生体育锻炼的积极性和主动性,还有利于学生的智能培育,培养学生的创新能力,实现学生的可持续发展,将来成为国家需要的全面发展型人才。

四、结束语

快乐的学习方式有助于刺激大脑,调动学生学习的积极性和主动性,这种游戏教学法是一种非常有效的教学方法。因此,在体育教学中,应将游戏融入其中,让学生在快乐中学习,在游戏中健康成长。

参考文献

[1]王淑彬.让我们做游戏吧——一节体育课教学案例与反思[J].黑龙江教育.2005(04).