课堂分层教学实践

课堂分层教学实践（精选12篇）

课堂分层教学实践 第1篇

一、数学课堂分层教学的必要性

1.符合中职教育的要求

中职教育不同于普通教育, 其课程设置和专业设置都存在很大的差异.中职学校主要是开展以专业知识和专业技能为主的学校, 这种院校的教学培养目标就是培养职业技能型的人才输送给企业.为达到目标, 这就要求中职学校在教学时需要结合不同学生的特点和个性、针对不同层次的学生采用分层教育, 对学生进行分层.对于那些层次相当的学生可以进行集中教育, 在一定程度上将每位学生的技能培养至最优, 提升中职院校的竞争力.

2.符合中职生差异需要

近几年来, 中职学校的生源受到普通学校的影响, 但是这并不代表中职生就比普通高中学生差, 中职院校在进行教育时需要注重教学方法, 根据每位学生的学习水平和学习能力之间的差异采用分层分组式教学, 提升每位学生的学习水平.在数学课堂教学中, 使用分层分组教学模式能充分发挥每个层次的学生水平和能力, 真正提高学生的数学成绩.

二、分层教学模式在数学课堂的应用

1.教学目标的分层

中职教师在进行数学教学时, 对教学目标要进行分层次, 教学目标的确定首先要结合教学大纲, 根据每个不同层次的学生差异和认知差异, 制定出符合每位学生且有一定可行性的教学目标.这样才能取得好的教学效果.反之, 则会影响数学课堂的教学质量和效果.

2.教学内容的分层

教师在开展分层分组教学时, 需要根据不同专业的特点和要求, 结合学生的认知能力水平, 对教学内容进行拆分和重组, 将教材内容编排得更加适合学生学习.在编排教材时要根据教材的难易程度, 由浅入深, 将知识与趣味有机结合, 调动学生的积极性和主动性, 让教材内容的难易程度更适合中职生的要求.例如在教学《三角函数》时, 可以先从简单的定义开始, 通过公式的推导过程引入等式, 之后把学习技巧归纳总结给学生, 让学生吃透公式原理, 真正掌握这一内容.理解好简单的内容后, 对学习难度大的内容, 要循序渐进, 逐步向教学难点内容迈进, 从而掌握整个函数的知识, 增强学生的信心.

3.教学方法的分层

中职数学教学内容较为丰富, 要求教师在选择教学方法上, 要结合教材内容的特点, 根据每个层次水平的学生, 采用不同的分层分组教学方法.例如在教学《几何图形》时, 教师针对那些理解能力较弱的学生可以采用看的方式学习知识, 让学生去感受几何图形的存在和在生活中的应用, 从而树立空间观念.通过对不同图形的比较, 加深学生对不同几何图形的印象.对于那些理解能力较强的学生就可以采用在练习中学习知识, 让学生自己亲手画图, 或者设计一些有趣的方案.例如给自己家的院子设计绿化地, 利用这些发散思维的应用题目来培养学生的数学思维.

4.课后作业的分层

在每堂数学课结束之后, 教师可以根据学生理解层次的不同, 设计出不同的课后题目, 让学生巩固课堂知识.对那些基础较差的学生, 可以反复练习一些课本上的典型例题, 让学生学会举一反三.而对于那些基础较好的学生, 教师可以布置课堂上的公式推导过程和原理, 让学生独立自主地导出知识点的来由, 教师还可以选择弹性较大的练习题来保证每个层次的学生都有题目可以做.题型可以设计必做题、选做题两种, 将必做题设计为基础性题目, 而选做题则是针对那些思维较强的学生设计, 同时还可以设计拓展综合题和开放题来兼顾每个层次的学生需求, 实现学生的共同进步, 从而推动学生获得全面发展.

总之, 在使用分层分组教学模式时, 教师一定要坚持以学生自主学习为主, 根据学生的不同层次水平进行合理安排教学内容和制定教学目标, 进而让每位中职生都能掌握数学学习的技巧和方法, 发挥每位学生的主体地位.分层分组教学模式的采用, 有利于教师不断对教学效果进行反思和转变教学观念, 提高数学理论水平.

摘要：如何促进数学课堂教学质量的提升, 成了广大教师需要思考的问题.本文章立足于中职数学课堂教学现状, 重点分析数学课堂分层分组的教学模式.

关键词：中职数学,分组教学,实践,探析

参考文献

[1]漆月华.中职数学教学中“学案导学”模式的应用研究[J].文理导航 (中旬) , 2015 (3)

[2]杨志春.选项分组教学对提升中职学生学习兴趣的实验研究[J].新课程学习 (下) , 2015 (1)

课堂分层教学实践 第2篇

[内容摘要]：随着新课程改革的需要，信息技术课的教学方法也需要不断地随之改变。作为初中信息技术教师，要以全新的教学思想和教学方法来指导学生的学习。几年来，我从国办普通校学生的实际情况出发，进行了多种教学方法的实践，从根据学生掌握知识的水平对学生进行分类教授的分层教学，到将各层次的学生进行分组教学，以构建积极创新、和谐生动的课堂，逐步改变了教学模式，以不断提高课堂教学质量。[关键词]：分层教学

分组教学

评价标准

一、学生信息技术水平及课堂教学问题分析

国办普通校的七年级学生来自于各类不同层次的小学，由于学生在小学信息技术课程的教育情况和家庭电脑普及程度的不同，学生在对信息技术知识的掌握与计算机技能的操作水平上存在很大差异，根据这种差异我将学生大体分为三类，不同类型的学生在信息技术课程学习中面临的问题也各不相同。第一类学生对信息技术知识和操作技能一无所知，属于完全的信息技术盲，他们在对这门课程产生兴趣的同时，也有可能会因不适应学习节奏而感觉学习困难，导致对该课程的学习缺乏自信；第二类学生初步掌握一些计算机的基本技能，有一定的文字输入能力，但热忠于电脑游戏，对于其它信息技术知识和操作技能不感兴趣，导 致在在课堂上难以专注学习；第三类学生对信息技术知识有所了解，对各种操作技能都有一定基础，学习兴趣高，接受能力强，打字速度快，自主学习潜力较强，但这一类学生中存在自我感觉良好，认为根本不需要再进行学习的情况，在课堂中容易出现“开小差”现象。

对于这三类不同层次的学生，要求我们教师要从实际出发，有针对性的实施相应的教学方法，因材施教，解决因个体差异而给课堂教学带来的问题，以提高课堂教学质量。

二、分层教学的尝试

根据以上学生信息技术水平的分析，我将学生分为三层：基础层、普通层、提高层，并制定相应的教学目标、任务驱动和评价标准。

1、基础层。这一层教学目标要求学生掌握最基本的知识和技能。任务驱动注重大量的基础训练，使学生对课堂知识更好的吸收，增进学生的学习兴趣。评价标准采用“点评价”方式，作品评价以是否能熟练运用所学知识点为重要标准，每落实一个知识点、每进步一点都给予肯定，调动其学习积极性。

2、普通层。这一层教学目标要求学生在掌握最基本的知识的同时，注重潜能的开发，尤其注重培养学生的灵活性思维能力。任务驱动要求在完成基础练习的同时不拘泥于固定的模式，具备灵活应用的能力。对普通层的学生采用“激励评价”，肯定成绩指出不足，并提出更高的要求，促使其积极向上，确立更高的学习目标，作品评价以是否能够在熟练运用所学知识的基础上，增加灵活多变的创新意识为标准。

3、提高层。这一层教学目标要求学生在掌握基本知识点的基础上，勇于探索创新，能将所学知识融会贯通，提高自主学习能力，培养创造性思维能力。任务驱动要求学生在训练中充分发挥主观能动性，根据所学知识，自主设计完成作品。对提高层学生采用“全面性” 评价标准，从作品的整体思想设计，知识点的综合运用，到创新意识和作品实用性给予全面性的评价，使这类学生可以更上一层楼。

例如：在信息技术教材电子板报这一单元的学习中我尝试用分层教学。基础层，要求学生了解电子板报的设计思路和基本布局，掌握最基本的word软件操作。布置的任务是要求学生根据老师上课所演示的操作，完成单元练习中固定电子板报的版面，巩固基础知识点。普通层，学生在完成固定电子板报版面的同时，鼓励学生精益求精，灵活掌握版面设计，协调色彩搭配、改变插入的图片和艺术字大小布局等，增强学习灵活性。提高层，教师为学生提供一个内容丰富的素材库，要求这一层的学生结合所学知识，根据自己的兴趣爱好自主确定任务，设计版面，挑选素材，制作作品，并给出“全面性” 评价标准，提高他们的综合应用能力，培养学生自主创造力。

这种分层式教学，教师为不同层次学生有针对性的制定教学目标，设计教学内容，设置任务驱动，采用不同的评价标准，并 对他们进行分层辅导，做到了“以学生为本”的教学模式，使各个层次的学生都能在课堂中有效的进行学习，增强了对课堂教学知识点的落实。

三、分组教学的实践

信息技术课作为一门教育课程，我也希望在令学生掌握该课程知识的同时，培养学生主动获取信息、分析、处理信息的能力，也能为培养学生良好的学习习惯及团队协作精神提供广阔的空间。因此我在分层教学的基础上，在单元作品的制作中进行了分组教学的实践。

1、分组情况：我校每个教学班学生人数在30人左右，我将各班不同层次学生进行平均分配，每个班分为6—7个组，每组由4—5名同学组成，包含不同层次的同学，并设立小组长。

2、任务驱动：结合社会时事、学校开展的各项活动和同学们感兴趣的话题，各小组自主确立题目，创作作品。

3、制作要求：主题积极向上，每个同学都要参与制作过程，并在作品完成时写出制作感受，并发布到电子档案袋中与其他同学共享。

4、评价标准：从主题的确定、版面布局、色彩搭配、图片的处理、自创图形图片的效果，知识点的综合运用各个方面进行评价，做到高标准、全面性。

例如：在演示文稿的学习中，我进行了分组教学的实践。以七年六班为例，该班级共29人，根据学生的层次分为6组，每 组学生都选定了一个主题，分别是：“北京奥运，我的骄傲”、“落实规范，争做文明学生”、“动漫天地”、“爱护环境从我做起”、“航天知识”、“小说世界”、“塞翁失马”。每组同学由组长带领，围绕主题并根据组员所长分配任务，包括搜集素材、设计版面、调整图片、文字输入、动画设计等任务，再利用网络教室的功能将每个同学完成的内容进行组合加工，每组同学共同完成一个演示文稿作品。作品完成后通过电子档案袋进行发布，由老师和全体同学根据评价体系的标准进行评分，其中“北京奥运，我的骄傲”内容丰富、布局合理、链接到位，被评为最佳作品，“塞翁失马”设计生动，动画制作丰富，对学生有较强的实用性，也得到很高的评价。学生在单元学习后所写的感受中，很多同学都发表了通过演示文稿的制作自己得到的各种收获，充分体现了这种分组竞争的教学模式优势所在，既能增强学生之间的合作精神，又能使他们在完成任务的过程中施展所长，确立自信，发现不足，使课堂教学又达到了一个新的层次。

四、分层教学与分组教学的关系及实践效果

所谓分层教学是指将同一个班级内的学生按学习基础与动手能力分成不同类型，对学生分层要求，异步施教。而分组教学是在分层教学的基础上进行的，教师在分层教学的过程中，对每一个学生的学习情况了如指掌，这样才能在教学中有的放矢地进行分组教学，来通过全面的、多样的主体实践活动，促进学生创新精神和实践能力的提高。因此分层教学是分组教学的基础，分 组教学则是分层教学的延伸。

在分层教学中由老师布置任务，每一个同学根据自己的情况，都要完成一个作品，能达到一定的教学质量。而在分层教学的基础上进行分组教学，教师让学生通过自主学习，相互交流、主动获取知识和技能，学生对所学知识的落实与提高不仅仅是通过教师教授获得，还能够借助必要的学习材料，通过与其他同学的互相帮助等方式更广意的获得知识，充分调动了学生学习的积极性和主动性，突出了学生间的合作及通过探讨共同发现知识、运用知识、解决问题的过程，培养了学生创造性学习的能力。

由分层教学到分组教学的实践，使学生在落实知识的基础上，增强了自主学习能力，让学生在学习中探索，在实践中创新，促使学生自愿开动脑筋，学习知识，熟练技能，提高知识的综合应用能力，收到了一定的效果。但这种教学方式也提高了对教师的要求，增加了教师的工作量，如何能在不增加工作量的同时达到更好的教学效果是值得我们继续探讨的课题。[参考文献]

1、《中学信息技术课的教学探讨》

信息技术课堂分层教学的实践与思考 第3篇

信息技术课堂分层教学因材施教信息技术课堂教学要求学生们可以根据需要，去正确有效、灵活地利用信息技术工具来为学习、工作以及生活服务，而不是单纯给学生大脑复制教材内容，会简单操作计算机就可以了。为此，我们提出了信息技术课堂要采取分层教学的方法。

一、信息技术课堂分层教学的意义

信息技术和语数英等科目完全不同，由于教育观念、信息配置以及学生自身的学习能力都存在着差异，信息技术教育并没有统一的起跑线，这就造成每位学生在利用信息技术学习的时候都有所差别，有些学生已经非常熟练，而有些学生可能没接触过。分层教学可以适应学生之间存在的个体差异，从而令每个学生都能有效正确的去学习信息技术，发展提高他们的信息素养。分层教育可以激发学生的学习潜能，让能力水平不同的学生能在离他们“最近的发展区”学习，并从中获得学习的成就感，从而提高对学习信息技术的兴趣，是一种非常有效的教学方法。同时，这也体现了每一位教师的教学能力，教师能否做到对每个层次的学生都做到充分的照顾，取决于他对课堂的驾驭能力以及对学生的关注能力。

二、信息技术课堂分层教学的必要性

我们通过对200名学生的调查，发现有87%的学生都非常喜欢信息技术课堂，而在生活中可以熟练运用信息技术去上网、制作多媒体、收发E-mail等操作的只有25.5%，操作能力一般的占了57%，还有15.5%的学生并不太会，而有2%的学生就完全不会。这些数据表明，学生对信息技术课堂的兴趣是非常高的。然而他們的基础能力还有着很大的差别，因而，实施信息技术课堂的分层教学也就非常有必要了，这既是学生的需要，也是教育的需要。

三、信息技术课堂分层教学的实施

1.“分类教学”分层

在实施信息技术课堂教学之前，我们可以先通过简单的测试或者问卷调查等方式，对学生信息技术起点水平、操作技能等能力进行摸底调查，然后以此来对不同层次的学生进行分类。可以按照掌握的分类依据，再参考教学内容对信息技术水平的要求，把整个教学班级分成不同层次不同类别的教学班级，但这种方法需要有教学设施以及师资等条件支持；也可以采取把同一个班级的学生分成不同的小组，可以根据学生的信息技术水平分为较优秀的A组，中等的B组以及基础较差的C组，这样在信息技术的课堂教学时就可以采取将三组独立编排的教学方式，让优秀的学生可以更好的发展，同组之间也可以更好地互相帮助和促进；基础较差的学生之间也不会因为与相邻同学之间水平差异大而产生自卑感；或者可以将较优秀的A组和基础较差的C组互相混合编排，采取A辅助C的学习方式。

2.教学方式分层

我们上面根据学生信息技术能力水平对学生进行了分组，所以如果还是采取同样的内容教学的话，就会使学生的分类教学失去意义。但如果要采取三种不同的内容来同时进行教学，难度又显得过于大，学生也容易听的糊里糊涂。因而我们可以采取一种提前教学的方法，把基础较优秀的A组提前组织起来教学，教学时间不用很长，15到20分钟这个样子，然后在正式的课堂教学上就可以让A组的学生采取自己学习或者复习的方式，而着重对B组和C组进行教学。

3.教学目标分层

对A组的学生，可以提前确定教学内容和目标，让他们利用一点时间去学习课本上的知识，一则可以让他们了解考试的内容，二则，他们在了解考试内容之后就可以很好的帮助B组和C组的同学去学习，同时还可以去学习自己感兴趣的内容，以获得更好的信息素养提升。对于B组和C组则要求要掌握教学大纲的要求。

4.课堂练习分层

由于A组已经提前进行了教学，在设计课堂练习的时候不用考虑，因此，教师在设计课堂练习的时候，要把难度减低，以C组学生的认知水平为基准，同时也要可以激发B组学生的对信息技术的学习兴趣和求知欲。可以分组进行一些课堂练习，对C组采用较简易的练习，让他们能够操作并掌握，从而获得学习的成就感；对于B组的练习则可以稍微提高一点难度，以提高他们的练习操作水平。

四、结束语

综上所述，信息技术课堂分层教学是因材施教的有效教学手段，能够使学习能力较弱的学生找到学习的信心，有潜力的学生获得更大的提升，符合了全面素质教育以及社会对新型人才的需求。

参考文献：

[1]周谔.大面积提高教育质量的途径——浅谈“分层教学，分类指导”[J].中小学管理，1992，（06）.

[2]贾昌学.信息技术条件下的中学数学分层教学[D].山东师范大学，2003.

课堂分层教学实践 第4篇

传统的教学模式一般是课外学生预习,浅层的初步感知→课内教师讲授新知识→学生练习,巩固知识→晚上完成作业,知识再次巩固→综合检查知识的巩固情况,这种统一“大踏步”教学模式,重点关注了中间水平的学生,容易造成成绩优秀的学生无所事事,课堂上不知道做什么好,听之无味,不听怕挨批;后进生由于基础比较薄弱,特别到了高年级往往跟不上。为此,在传统教学模式中,这两类学生没能得到很好的关注,不利于学生的分层教学:优秀生由于长期得不到拔长,数学思维原地踏步;后进生由于跟不上大部队恶性循环,学业越来越差,在教学活动中我们尤其要关注后进生。

二、颠倒课堂的教学模式

统一步伐的教学模式不利于对学生开展分层教学,而颠倒课堂的教学模式,在课外利用教学视频或其它工具进行初层次的掌握性学习→课内知识的内化、运用,在课堂上学生在资源库里寻找适合自己能力发展的内容进行知识的内化,根据教育心理学的“最近发展区域原理”,这样才有利于学生的身心发展,他们可以选择不同题目完成,只要在这个环节完成一定的数量,自己掌握了这个知识点后才可以进行更深层次的学习。

在颠倒课堂中,教师从讲台上的“演员”转变为教学活动中的“导演”,学生则由原来讲台下的“观众”转变为教学活动中的“演员”。教师在安排好教学整体进度的情况下,让学生根据自己的实际情况安排课程进度[1]。教师更多像“旁观者”或是“消防员”,哪位学生学习出现了问题,教师先指引同小组的学生进行解决,当小组不能解决时,教师指引其它小组进行帮助,最后教师小结。颠倒课堂可以真正实现以学生为中心的自主化、个性化学习,在教学活动中有更多的自由,使在每一节课中每一个层次的学生都得到相应程度的发展。

三、课堂教学实践

(一)技术环境的支持

颠倒课堂在信息技术支撑下使教学环境从课堂内走向了课堂外,课堂内和课堂外通过网络空间整合成了功能齐全的教学环境——学习管理系统,系统可以动态记录学生学习进程,帮助教师有效及时了解学生学习现状,引导教师制作出更多有针对性的教学资源[2]。本文开展的颠倒课堂实验,也是以信息技术作为支持,利用信息技术将课堂上的重难点经过安排、设计后进行录制,再将录制好的视频内容经过加工处理后通过网络进行传输和演示,让学生将“课上”的内容带到“课下”进行有选择性的学习。实验中采用了以平板电脑为载体的电子书包系统平台,学生可以通过选择、判断、书写、画画等方式在网络平台作答,并且他们的解题情况和进度、整体出错率的统计可以及时反馈到教师的主控电脑上,有利于教师把控课堂及时作出调整,有利于教师了解哪部分学生需要提供帮助,有利于教师组织需要讨论的学生进行解题讨论。学生用账号登录学习系统后,学生与名字一一对应显示在主控电脑上,记录学生的学习轨迹,根据系统的功能我们在教学上采取这样的策略:判断题、选择题等客观题型,学生在提交答案后,系统即时反馈,正确与否不同颜色分开,教师及时了解哪部分学生没有掌握并进行引导 ; 计算、解决问题等主观题型,教师引导学生小组内互评,必要时调出错误或解答出色的样例进行评价。同时该系统还支持组外学生相互学习,他们可以在系统里调出任意一位学生的解题情况进行分析学习。

(二)课堂实践

颠倒课堂的教学结构及教学设计是研究的重点和核心,下文以人教版第九册《用字母表示数》为例,阐述在课堂教学中如何组织开展。

学习者分析:本班学生是课题“颠倒的课堂”实验班的学生,具有一定的信息素养,对新事物充满好奇 ,思维活跃,合作精神好,具备了一定的分析综合、抽象概括、归类梳理的数学活动的经验。他们在四年级学过用字母表示运算定律与计量单位,基本适应颠倒课堂教学模式。

学习支持:在前置视频中已对本节课的相关知识以及用字母表示运算和计量单位进行初步回顾,虽然大部分学生已经通过视频的学习,初步掌握了字母代数,但仍有小部分学生碰到或多或少的困难。本节课首先借助完成快速练习的形式让小组内(外)互相协作,帮助学生发现错误,改正错误,然后根据学生掌握知识程度的不同实施分层教学,让不同的学生得到不同的发展。前置学习较好的学生课上进行训练将知识点内化,还没掌握基础知识的学生教师组织小组内协助完成或指导其对知识点再学习。

重难点分析:使学生初步认识用字母表示数的作用,发展符号意识,能够用字母表示学过的运算定律和计算公式,能够在具体的情境中用字母表示常见的数量关系。初步学会根据字母所取的值,求含有字母式子的值。通过观察和比较,会用字母表示运算定律和计算公式,培养学生抽象思维能力,渗透求未知数的思想。突破教学重难点的关键包括一是采用由个别到一般的归纳思路;二是利用与新技术手段结合“颠倒课堂”的教学模式,让学生做课堂主人,发挥学生的学习积极性,做到先学后教,以学定教;三是在课堂进行大量的分层练习;四是利用电子书包创建学习平台,让学生开展个性化学习。

教学组织过程:课前学生在家通过前置视频的学习,记录自学过程中的疑问与收获,下面是前置学习任务卡:

1. 请与爸爸妈妈说一说你的学习收获。

2. 请你找一找生活中还有哪些用字母表示数量关系的例子。

在前置学习反馈教学中,多关注后进生,让他们谈谈自己的学习收获,教师引导其他同学完善知识点。

课堂上以六人为一小组互相教与学,每人配置一台平板电脑,老师从旁辅助,对学生进行个性化学习指导。在课堂上通过搭建网络环境,利用电子设备进行汇报、交流学习体验;学生经过探索、小组协作学习之后,完成个人或者小组的成果后可以把作品发布在电子书包教学系统中,根据教师设置的相关评价标准并进行“自评”、“互评”、“师评”评价。

颠倒课堂的教学目的是:每一节课,每一个层次的学生得到相应程度的发展。在备课时将针对知识点的每个类型的题目分易、中、难三个难度梯度,课上数学思维灵活的学生我们要求完成后两个梯度的思维训练,可以选择第一梯度题目;中层学生需要完成第一、二梯度题目,可选择完成第三梯度题目;学业暂时有困难的学生需要完成第一梯度基础思维训练,学有余力的可以挑战下一梯度题目。教师在组织教学中在主控电脑“旁观”即可,当然要对“急求”及时处理,遵循先学生之间讨论解决,无法得到结果的教师给予引导。这样教学模式就避免了弱的学生不知所云,学业好的学生不知所措,课上他们均有所获,数学思维得到相应的训练。例如选择题客观题型分了三个层次:

1.(易)一本书共有b页,小明已看45页,还剩( ) 页?

A、45-b B、b C、b-45

2.(中)甲数比乙数少6,如果乙数是a, 则甲数是( )

A、a+6 B、a-6 C、6-a

3.(难)平均 76 年出现一次哈雷慧星,在 m 年出现,再一次出将是 ( ) 年。

A、m-76 B、m+76 C、m×76

四、实践反思

(一)效果

颠倒课堂的实践,改变了教师的教学模式和学生的学习模式,提高课堂教学的实效,主要体现在如下几个方面:

一是在教师的引导与信息技术平台支持下,能够提供大量的学习资料给学生有选择性地去阅读、查阅,大大增加了所学知识的“背景知识”,做到“厚积薄发”,满足学生兴趣、情感方面的需要,在这样的环境下数学思维灵活的学生数学视野得到充分的开拓,不会出现传统课堂中“吃不饱”现象,为其更好地理解数学知识的本质,为将来更高层次的数学学习打好基础。

二是通过合作探究的学习模式使学生的学习具有开放性,学习过程具有交互性,学习内容呈现多媒体化,变静为动,课堂上真正能够相互碰撞引向更深层次,更有利于突出教学重点,突破教学难点,相对于传统课堂的说教教学,课堂环境的改变使得后进生学生更有兴趣投入学习。

三是颠倒课堂在教学活动中话语权交给学生,他们的数学语言组织与表达、数学思维能力在教师的引导下得到更好的锻炼,同时相对于教师的解说学生喜欢同龄人之间的表现,这种环境下更能集中精神进行学习。

(二)存在问题

“颠倒课堂”模式进入日常小学数学教学中,也存在着不足:一方面学生课外的前置学习我们教师不能把控,无论是哪个层次的学生,这只能依赖家长的有效监督和学生的自觉,一旦这个环节没有完成,课上内化的环节就功亏一篑。另外一方面后进生的学习大都不太自觉,这就需要教师在教学活动中给予更多的有效跟踪,但在此课堂环境下需要更高的自觉性,如果放任之,他们的学业会越来越差,颠倒课堂的管理需要教师在课堂教学上付出更多的精力。

课堂分层教学实践 第5篇

1 分层理念在初中物理课堂教学应用的主要原则

在初中物理课堂教学中应用分层理念主要遵循以下两个方面的主要原则。一是基于学生个体差异性的因材施教原则，学生的生活环境、思维发展特点和学习知识的能力方面都存在着不同的`差异，过去”一刀切”的教学模式和理念不能适应学生整体发展的要求，也无法体现教育要体现个性化特点的需要，分层理念是基于对学生个体差异发展的认识开展的教育的教学理念，在物理教学中的应用能够基于学生的客观实际组织和开展物理教学，让每一个初中生都能够在自己相应的认知发展层次和侧重点方面开展有效的物理学习。二是要分层递进的知识教育有原则，这主要是指分层理念中的层次发展动态性，也就是说基于学生个体差异对对学生进行层次划分之后，并不是指学生只能停留在层次定位上，而是应当根据教学的有效推进推动学生不断向前发展，逐层递进、全面提升，从而在动态层次变化过程中减少学生之间在物理学习方面存在的个体差距，让每一个学生都逐层、稳步的开展物理学习，最终达到初中物理教学的目标，有效完成物理教育任务。

2 分层理念在初中物理课堂教学优化方面的教学实践

2.1学生分层

学生分层就是要了解掌握学生个性特点、物理学习情况、学习能力等相关要素的基础上，结合初中物理教学的实际，对学生进行综合能力分组。一般在实际教学中，为了快速的达到分组效果，都是在基于学生一段时间内的物理学习成绩和表现对学生进行分组。当然，这个分组是暂时的，需要根据学生的表现进行定期的调整，为了提高分层教学管理的有效性，一般是将学生分成三个层次，即基础层次、技能层次和创新层次，每一个层次对学生物理学习的能力和物理学习所要达到的目标要求是不同的，以”电阻测量”这个实验教学为例，对于基础层次的教学要求是掌握基本的伏安法测电阻，()对于技能层次的要求是掌握伏安法和缺表法的检测方法，而对于创新层次则要求掌握两种测量方法的基础上能够学会举一反三，进行创新。总之，要让每一个学生都在学习过程中有能力达到学习要求，每一个层次的学生都能感受到目标达成的成就感。

2.2授课分层

授课分层是分层理念在初中物理教学中应用的重要体现，也是实现分层教学目标的重要手段和途径。在我国当前的教育教学形势下，对不同层次的学生进行分开教学是不现实的，因此授课分层仍然是在班级授课制的系统下完成的，具体的是通过学习小组的方式开展的分层教学活动。按照上述学生分组的条件和相关原则在物理课堂教学过程中划分不同的学习小组，然后根据教学内容确定每一个学习小组的学习目标、学习任务。例如在学习《串、并联电流的电流规律》这节内容的时候，教师要组织学习通过串联电路、并联电路相关的实验对电流的规律进行教学，学习和掌握串、并联电路的电流规律是所有学习小组的任务，在这一基础任务的教学过程中，教师要适当的对教学内容进行教学任务进行拓展，如技能层级组的学生要在掌握基础知识的能力上训练熟练连接电路和使用电流表的技能，创新组则要能够在动手实践的基础上对知识进行抽象认知，能够规范的画出电路图，并且将其应用到实际生活问题的解决过程中。因此在教学过程中，教师要对课堂分层教学进行有效把握，让每一个层次小组的学生都能够完成相应的教学任务，达到教学目标。

2.3课后作业和评价的分层

由于学生的学习能力要求、学习任务和学习目标都有所差距，因此在物理课后作业布置方面也要体现层次性，要针对每一个层次的教学内容和任务布置相适应的练习，当然还要相应的进行层次、难度提升，刺激学生更好地挑战自我，在完成学习任务的基础上获得更好地提高。相应的，对学生的物理学习评价也要做到层次性明确，过去一刀切的教学评价模式需要改革，制定每一个层次学习评价的指标，对学生进行科学的分层评价。

分层理念在初中物理教学中的应用很好的适应了初中生发展阶段个性差异性的特点，在整体物理教学质量和教学效果提升方面发挥着十分重要的作用。在教学过程中，教师要从学生、目标、授课、练习、评价等教育过程的各个环节做好分层，切实将分层理念融入到物理教学过程中，提高初中物理教学的整体质量和效果。

【参考文献】

[1] 冯丹，肖利．分层教学在初中物理教学中的应用[J]．课程教育研究，，(4)：154 -155．

[2] 梁玉芬．分层教学法在初中物理教学中的运用[J]．中华少年，2016，(35)：162．

[3] 卢增凯．初中物理的分层教学策略研究[J]．读与写（教育教学刊），，(5)：158．

初中数学课堂分层教学法的实践模式 第6篇

学生的分层：在初中数学课堂分层教学法的实践中，对学生进行合理分层是前提。新生的分层以学生入学成绩（小学毕业会考成绩）为主要依据，其他学生主要应根据学生上一学期的具体学习情况和单元、其中、期末考试成绩，同时，分层时特别要重视对学生作全面调查分析，综合考察学生的学习态度、意志品质、智力能力和课堂表现等。分层时以学生自报和老师考察相综合。全班学生分为若干层，一般分为三层比较适中。即第一层是优生，第二层是中等学生，第三层是学困生。各个层次的学生数视情况而定，不宜按一个比较固定的数目来安排各个层次的学生数。

教学目标的分层：学生分层以后，教师备课时，要根据大纲要求和学生的实际差异科学地制定初中数学教学分层内容和分层目标，其要求是：教学目标层次明确，并且与学生的层次性相一致；学困生层的最低目标不能低于教学大纲的最低要求，既基础知识的传授和基本技能的培养，重在形成其学习的良好习惯和基本能力；中层学生应侧重一定的综合性和提高性，能够比较灵活运用知识，培养创造能力；优生层学生应熟练掌握基础知识和基本技能，深刻理解知识点，侧重于能力的迁移及创造性学习，培养其创造思维能力，拓宽其知识的深度和广度，培养其灵活和综合运用数学知识解决问题的能力，并形成对数学的浓厚兴趣。例如代数的因式分解，对学困生要求中我用四种基本方法，对优生则可以补充换元法，配方法和代定系数法等方法。又如：在学习求根公式时，学困生层的教学目标是使其了解求根公式的推导过程，会应用求根公式。优生层学生的教学目标则是使其能正确地推导求根公式，能熟练应用求根公式。

教学内容的分层：课堂是教育的主渠道，上课教师应根据学生的分层和教学目标的分层对教学内容进行分层。教师由浅入深，由易到难，分层设疑，分层提问，把对每一层同学的要求定位在相应的层次上。教师在课堂教学中既不能忽视全体学生的基本要求，又要照顾不同层次同学的个体差异。课堂教学的重点是每层学生都应该学会知识，由浅到深，又简到繁，以中层学生为主线，层层推进教学。课堂教学有利于学困生巩固基础知识，中层学生略有提高，优生层学生充分发展。确保分层教学目标的落实，必须抓住分层授课这个中心环节，找准切入点。教师统一授课时，要照顾到不同层次的学生，使不同层次的学生，使所有的学生参与教学活动，注意调动他们的积极性。教师要对不同层次的学生设置不同的问题，让学生带着各自的问题去学习。

课外作业和课外辅导的分层：不止作业时，各层学生作业题基本一致，但内容和要求不同。学困生做课本上的基础题，侧重于简单模仿型作业，旨在促进学生重视基础知识，打好学习基础，形成持之以恒的学习习惯；中间层学生完成书上基础题外再做一些有一定综合性和提高性的联系，侧重于新颖易做的作业，旨在复习巩固基础知识的基础上，激发学生的学习兴趣，树立学生的学习信心；优生层学生在完成书上基础题外，可以布置一些综合性、探索性、开放性、讨论型的问题，即做创造性的练习，注意一题多解，侧重于应用实践型作业，旨在让学生在运用知识的过程中形成一定的技能。分层作业意在克服了整体划一的做法，充分调动了学生的积极性，使学生逐渐感到作业已不是负担。数学课外辅导是课堂教学的延续和补充，对各层次的学生的辅导要有针对性。对优生层学生进行提高性的辅导，注重培养能力，发展特长；对中间层学生主要是基本知识和基本技能的辅导；对学困生层学生主要是补课，既补新课又补相关的原有基础知识，通过补课而逐步提高，使他们向高一层次发展。

考核和评价分层：考核测试是检查教学目标的手段之一，其结果又是评价学生的依据之一。考核和评价具有激励功能，为了让全体学生都能尝到成功的喜悦并激发他们的求知欲，反映不同层次学生的学习成果，成绩考核分层也要进行分层。分别命题，异卷同考时，试卷的分层与学生分层对应。学困生层的卷以基本知识、基本技能为主，能力要求较低；优生层的试卷重视能力的考察，体现数学思想方法和适度创新，起点较高；中间层试卷界于二者之间。各层学生的考试时间和分值相同。当然，每次考核也可以有一份试卷。在统一制卷，同卷同考时，试卷内分必答题和选答题，必答题为全体学生必做，选答题的每一题都对应同一知识点，按学生分层分为若干个小题，各小题难易存在区别，分别供不同层次的学生选做。全卷还可以有附加题，供优生层学生选做。命题进必须把握好易、中、难试题的比例，对不同层次的学生，评价方法也应不同。在不同的要求下，分层考核就是从学生实际出发，使不同层次的学生经过刻苦努力，都能够取得好的成绩，使学生的学习成绩趋于接近，使各层学生都能尝试到成功的喜悦，充分调动起所有学生的积极性，激发他们学习教学的兴趣。

总之，在初中数学课堂分层教学中，教师备课、授课、布置作业、试卷命题等都要分层。

课堂分层教学实践 第7篇

一、分层教学模式的实施缘由

(一) 教学改革的需要

随着“新课改”的要求不断深入, 中职学校教学改革的紧迫性不断增强, 如仍按照传统“一刀切”、“一锅煮”的教学模式, 不但组织课堂教学十分困难, 也难收到良好的教学效果。

(二) 学生“学”的需要

由于中职学校学生成绩参差不齐, 在学习兴趣、学习习惯、行为和心理等方面也有极大的差异, 再加上传统授课模式规定统一目标、统一内容、统一进度、统一考核标准, 必然造成学习好的学生“吃不饱”, 学习差的学生“吃不了”的局面。

(三) 教师“教”的需要

教师在传统授课模式的束缚下, 从备课、授课、作业、考查到评价很少顾及好、中、差各类学生的差异。通过采取“分层教学”的模式, 实行真正意义上的因材施教, 使教师施展自身的才华, 实现教学相长的良性循环。

二、分层教学模式的理论依据

早在两千多年前, 孔子就提出“因材施教”、“有教无类”的育人原则, 他提倡根据学生的性格特点和智力水平, 用不同的方法进行教育, 把学生培养成各种不同类型的人才, 这就是“分层式教育”成功的实践。

教育的目的是人的发展, 关键是促进每个人的发展。前苏联教育学家赞可夫在《教学与发展》中提出“使包括后进生在内的全体学生都得到一般发展”的原则。美国心理学家B.S.Bloom在掌握学习理论 (Mastery Learn- ing) 中也指出教育的成功关键需要得到适当的教学条件和合理的帮助。

三、分层教学模式的实践

笔者结合学校教育教学的实际情况, 通过实践和探索, 初步建立了在《网络综合布线》课程中实施“分层式教学”模式的方法。

(一) 课程内容分层

教学内容分层是按照项目教学法将《网络综合布线》进行课程项目化分层次, 再根据完成项目的不同阶段分成7个模块, 每个模块涉及的理论知识和实践操作再划分成若干任务 (如表1) 。

(二) 学生分层

笔者在讲授《网络综合布线》课程内容之前, 根据这门课程的要求和特点, 对授课班级的学生进行了一次问卷调查作为分层的参考依据, 再通过与班主任教师沟通以了解学生情况, 将学生分成A、B、C三个层次 (如表2) 。再将全班学生分成以6-8人为一组的学习小组, 每组要搭配数量相当的A、B、C三组学生, 以便在教学实施环节实现组内不同层次学生的互助学习。

(三) 分层备课

笔者以教学内容中模块二第一个任务“综合布线系统设计”为例, 讲解“分层式教学”模式实施的过程。

分层备课环节首先是对教学目标进行分层。根据教材内容、教学目标、学生分层情况, 制定分层教学目标 (如表3) 。

(四) 分层授课

分层授课是实施分层次教学的中心环节。按照情境导入、项目确认、项目分析、项目设计、项目实施、测试评价六个环节依次展开。

1.情境导入

选取校园网建设中一个部分作为综合布线系统设计的情境。内容以学校实训楼信息中心综合布线为例, 该任务是把本楼内所有的计算机主机、局域网等主要设备的信息点连接到网管中心 (一级节点) , 能满足对内、对外数据传输的需求。

2.项目确认

项目确认环节是根据分层教学目标, 结合项目情境, 发放项目总任务书 (如表4) 。

3.项目分析

项目分析是分层授课的重要环节。主要有以下两个内容。

(1) 教师引导学生对项目进行分析, 并对项目中涉及的理论知识和实训任务进行讲解。

(2) 对任务涉及的重点、难点内容的讲解, 由浅入深, 逐个突破, 为学生项目任务的实施奠定基础。

4.项目设计

项目设计是对项目总任务书内容的进一步细化 (如表5) 。

5.项目实施和评估

“综合布线系统设计”任务的实施和评估分为以下两个阶段。

首先, 各小组分层互助完成项目任务书。学生将项目任务书完成在实训报告中, 每个小组, 不同层次学生按照任务书要求进行学习、探索, 最终完成项目书中的各项任务。

其次, 各组完成后, 教师发挥主导作用, 评估各个层次项目完成情况。这个环节需要师生共同参与, 最重要的是帮助学生在评估工作中发现问题、寻找差距, 以便今后项目学习的进一步完善。

(五) 分层辅导

分层辅导是实施分层教学的关键。学生在完成项目任务时, 教师要做好课堂巡视, 及时反馈信息, 加强对B、C层次学生的辅导。鼓励学生间形成互助学习, 提高教学效率和学习效果。对A层次的学生则注意开展第二课堂活动, 通过开展竞赛开拓视野, 丰富知识。

(六) 分层布置作业

分层布置作业是实施分层教学的有效途径, 作业分成必做题和选做题两部分, 学生根据情况完成作业 (如表6) 。

(七) 分层评价

分层评价是进行分层次教学的重要环节。分层评价分为两个部分, 一是课堂教学中, 根据分层教学目标对学生完成项目任务的情况进行评价;二是作业评价, 根据题目所属类别对不同层次学生完成情况进行评价。

不同层次的学生有不同评价要求, 其中, C层次学生以表扬为主, B层次学生以鼓励为主, A层次学生评价则侧重发散思维、创新能力的考量。

四、分层教学模式的注意点

(一) 合理分层, 自主选择

实施分层教学模式, 不仅要充分了解学生的学习成绩、学习能力和兴趣, 而且还要耐心、细致、深入地做好学生的思想工作, 帮助学生正确认识自己的优势和发展方向, 做好发展规划和设定奋斗目标, 从而鼓励学生努力学习, 取得更大进步。

(二) 动态分层, 优进劣退

实施分层教学模式, 教师要时刻关注学生在学习成绩、学习能力和兴趣等方面的动态变化情况, 阶段性调整学生所处班级的类别和层次, 引入“优进劣退”竞争机制, 采用“以进为主”的鼓励教育, 增强学生学习的竞争力, 保持各个层次的活力, 进一步提高学生学习的主动性和积极性, 从而促进学校整体教学效果的提高。

(三) 优选教法, 提高效果

在实施分层式教学模式的同时, 通过采用“项目教学法”、“案例教学法”、“任务驱动法”、“合作”等行为的引导型教学法, 以更加促进教学效果的提高。

五、结束语

“教无定法, 贵在得法”, 没有一种教学模式是解决所有疑难杂症的灵丹妙药。“分层式教学”模式亦是如此。作为职教工作者, 我们只有不断探索和实践, 才能真正用好“分层式教学”这一工具, 中职教育才能不断得到创新、丰富和发展。

参考文献

[1]高原, 曹晔.中职教育实施分层教学的现实性及其问题与对策[J].职教论坛, 2011, (22) .

[2]李洪勇, 张根健, 杜忠孝.分层次教学的时间与探索[J].中国职业技术教育, 2012, (4) .

[3]鄢光辉.“分类教学、分层推进”教学策略探讨[J].中国成人教育, 2010, (2) .

[4]魏锡山.“分层递进”教学模式的构建与实施[J].天津市教科院学报, 2009, (3) .

初中物理课堂分层教学法的实践模式 第8篇

一、学生的分层

在初中物理课堂分层教学法的实践中,对学生进行合理分层是前提。八年级第一学期学生的分层以学生七年级的语文数学成绩为主要依据,以后学生主要应根据学生上一学期的具体学习情况和单元、期中、期末考试成绩,同时,分层时特别要重视对学生作全面调查分析,综合考察学生的学习态度、意志品质、智力因素和课堂表现等。分层时用学生自报和老师考察相综合。全班学生分为若干层,一般分为三层比较适中。即第一层是优生,第二层是中等学生,第三层是学困生。各个层次的学生数视情况而定,不宜按一个比较固定的数目来安排各个层次的学生数。

二、教学目标的分层

学生分层以后,教师备课时,要根据大纲要求和学生的实际差异科学地制订初中物理教学分层内容和分层目标。其要求是:教学目标层次明确,并且与学生的层次相一致;学困生层的最低目标不能低于课程标准的最低要求,即基础知识的传授和基本技能的培养,重在形成其学习的良好习惯和基本能力;中层学生应侧重一定的综合性和提高性,能够比较灵活运用知识,培养创造能力;优生层学生应熟练掌握基础知识和基本技能,深刻理解知识点,侧重于能力的迁移及创造性学习,培养其创造性思维能力,拓宽其知识的深度和广度,培养其灵活和综合运用物理知识解决问题的能力,并形成对物理的浓厚兴趣。例如九年级《电路》的学习,对学困生要求只掌握独立的串联电路、并联电路,对中等学生适当增加混联电路知识,对优生则要求会解决混联电路的一些实际问题。

三、教学内容的分层

课堂是教育的主渠道,上课教师应根据学生的分层和教学目标的分层对教学内容进行分层。教师由浅入深,由易到难,分层设疑,分层提问,把对每一层学生的要求定位在相应的层次上。教师在课堂教学中既不能忽视全体学生的基本要求,又要照顾不同层次学生的个体差异。课堂教学应由浅到深,又简到繁,以中层学生为主线,层层推进教学。课堂教学有利于学困生巩固基础知识,中层学生略有提高,优生层学生充分发展。确保分层教学目标的落实,必须抓住分层授课这个中心环节,找准切入点。教师统一授课时,要照顾到不同层次的学生,使不同层次的学生都能参与教学活动,注意调动他们的积极性。教师要对不同层次的学生设置不同的问题,让学生带着各自的问题去学习。

四、课外作业和课外辅导的分层

不只作业时,各层学生作业题基本一致,但内容和要求不同。学困生做课本上的基础题,侧重于简单模仿型作业,旨在促进学生重视基础知识,打好学习基础,形成持之以恒的学习习惯;中间层学生在完成书上基础题外再做一些有一定综合性和提高性的练习,侧重于新颖易做的作业,旨在复习巩固基础知识的基础上,激发学生的学习兴趣,树立学生的学习信心;优生层学生在完成书上基础题外,可以布置一些综合性、探索性、开放性、讨论型的问题,即做创造性的练习,注意一题多解,侧重于应用实践型作业,旨在让学生在运用知识的过程中形成一定的技能。分层作业旨在克服了整体划一的做法,充分调动了学生的积极性,使学生逐渐感到作业已不是负担。物理课外辅导是课堂教学的延续和补充,对各层次的学生的辅导要有针对性。对优生层学生进行提高性的辅导,注重培养能力,发展特长;对中间层学生主要是基本知识和基本技能的辅导;对学困生层学生主要是补课,既补新课又补相关的原有基础知识,通过补课而逐步提高,使他们向高一层次发展。

五、考核和评价分层

考核测试是检查教学目标的手段之一,其结果又是评价学生的依据之一。考核和评价具有导向和激励功能,为了让全体学生都能尝到成功的喜悦并激发他们的求知欲,反映不同层次学生的学习成果,成绩考核也要进行分层。分别命题、异卷同考时,试卷的分层与学生分层对应。学困生层的试卷以基础知识、基本技能为主,能力要求较低;优生层的试卷重视能力的考察,体现物理学思想方法和适度创新,起点较高;中间层试卷介于二者之间。各层学生的考试时间和分值相同。当然,每次考核也可以用一份试卷。在统一制卷、同卷同考时,试卷内分必答题和选答题,必答题为全体学生必做,选答题的每一题都对应同一知识点,按学生分层分为若干个小题,各小题难易存在区别,分别供不同层次的学生选做。全卷还可以有附加题,供优生层学生选做。命题必须把握好易、中、难试题的比例,对不同层次的学生,评价方法也应不同。在不同的要求下,分层考核就是从学生实际出发,使不同层次的学生经过刻苦努力,都能够取得好的成绩,使学生的学习成绩趋于接近,使各层学生都能尝试到成功的喜悦,充分调动起所有学生的积极性,激发他们学习教学的兴趣。

分层教学在英语课堂中的实践研究 第9篇

一、学生“隐形”分层

对学生进行分层教学, 首先必须了解每名学生的学习状况, 才能在教学中做到有的放矢。学生的层次划分可以参照考试成绩。如在接手新班级时, 可用一套难易适中的题目对学生进行摸底测试, 再根据成绩对学生进行分层。一定注意要以保护学生的自尊心为前提, 忌讳在教学中使用“差生”“后进生”等词。学生的分层只要教师心中有数即可, 对学生进行“隐形”分层。随着教学的推进, 分层也要随之跟进, 依据学生的实际学习情况, 或递进或降低层次。同时, 要营造良好的竞争环境, 每次测验后对学生进行重新分组, 充分肯定学生的成绩, 好学生是夸出来的, 从而调动学生的学习主动性, 形成一种良好的竞争机制。这将有效激发学生的学习积极性和学习兴趣, 让学生从“要我学”转变为“我要学”, 充分发挥学生的主观能动性。

二、问题设置分层

新版译林小学英语的编排是根据大多数学生的水平而编著的, 这容易造成一个困境:成绩较好的学生学习起来很轻松, 没有挑战性;成绩偏后的学生学起来很吃力, 跟不上学习步伐。这就要求教师全盘考虑, 对课堂中的问题进行分层, 给不同层次的学生发言和表达的机会。如在五 (上) Unit6 My e-friend (Story time) 教学中, 可以设计Who’s Wang Bing’s e-friend、Where is he from、How old is he等简单的问题, 将它们留给成绩偏后的学生;为成绩较好的学生, 设计一些比较有难度的开放式的问题;或者同一个问题设计不同的要求, 如:介绍自己的网友, 层次高的学生要求说4 句以上, 层次低些的学生可相应少些。这样, 可以让不同层次的学生都能有所提高, 实现“跳一跳, 摘个桃”。

三、评价标准分层

评价是检验学生学习情况的有效手段, 通过评价标准的分层, 可以使不同层次的学生都能获得表扬与肯定, 从而促进全体学生的全面提升。评价是依附于教学要求的, 故对不同的学生要有不同的要求, 对于学生的要求要适当, 对成绩偏差的学生要求要低些, 防止学生产生畏难、厌学情绪。如在六 (下) Unit1 The lion and the mouse (Story time) 教学中, 由于文中句子偏长, 复述课文比较困难, 因此, 教师可以要求成绩较好的学生借助课文插图或板书, 进行课文的复述, 并给予相对比较严格的评价;而对于成绩较差、表达能力不太好的学生, 要求他们在老师提供的复述提纲中说出关键词或短语, 在他们出现“卡壳”时, 给予适当的等待与帮助, 对于他们的回答要及时给予鼓励和表扬。

四、家庭作业分层

作业不仅是用来检查、衡量学生上课听讲效果的, 更是学生巩固课堂所学知识和查漏补缺的重要手段和途径。但学生通常被统一的作业所累, 成绩好的学生会觉得作业太简单, 成绩差的学生却觉得作业太难, 这凸显出家庭作业分层的重要性。家庭作业的分层要难易适中、多少适量。教师要从学生的实际情况和个别差异出发, 根据不同层次学生的特点及所授内容, 在一定范围内使用教材的配套练习外, 还要有的放矢地按上、中、下三个层次设计作业, 使每个学生都能得到最佳发展。如五 (下) Unit4 Seeing the doctor (Story time) 的家庭作业如下:一是听录音并跟读, 熟练朗读课文。二是试着背诵课文。三是用英语告诉父母应该如何保持身体健康。学生可根据自己的能力选择其中两项完成, 并拍成视频上传至班级QQ群, 让学生互评, 并选出最佳作业。作业的分层与学生的自主选择相结合, 更好地发挥学生的主观能动性, 让学生了解自己对本课知识的掌握情况。作业采用视频方式, 能最大限度地让学生开口讲英语, 训练学生的口头表达能力, 避免哑巴英语。这种方式, 能调动学生的积极性, 让学生相互之间能看到彼此的作业情况。这是一个学习借鉴的过程, 还可以创设竞争的学习氛围。

五、结束语

总之, 分层教学在课堂教学中的实施, 有利于减轻学生的课业负担, 发展学生个性, 调动学生学习的积极性, 使不同层次的学生都能明确自己的学习需要和目标, 并在学习中互相帮助、共同提高。最终, 让每一个学生都得到充分发展。当然, 教学有法, 但无定法, 没有哪一种教学方式是完美的, 分层教学亦如此。它也存在着不少问题和挑战, 需要一线英语教师根据实际情况, 不断做出有益的、大胆的、宝贵的尝试, 使分层教学更好地发挥作用。

参考文献

[1]凡海娟.浅议小学高年级英语隐性分层教学的实施[J].黑龙江教育, 2015 (11) .

课堂分层教学实践 第10篇

从根本上来看, 学生都有自身独特的优点, 当然也存在着缺点, 这在学习中所体现出的是学生学习的差异性。也正是如此, 教师要能够在初中数学的教学课堂中充分体现出学生自身的差异性, 根据学生的实际情况来开展有针对性的、分层次的教学活动。通过这样的教学方法, 才能够使得每一位学生得到充分的发展, 让高层次的学生得以进一步发展, 中层次的学生向高层次发展, 低层次的学生打好基础, 从而更好地实现教学目标, 完成初中数学课堂教学的计划。因此, 在初中数学课堂教学中进行分层教学显得十分必要。

2.分层教学应用到初中数学教学中的有效措施

(1) 学生分层。在初中数学课堂教学过程中, 教师要牢牢掌握住学生的学习进度, 按照实际的学习情况将学生合理地分为三个层次:高层次:基础知识牢固, 学习成绩优秀, 学习能力较强;中层次:学习成绩良好, 学习兴趣一般;低层次:学习成绩及格, 厌学心理严重, 学习态度恶劣。在进行学生分层之前, 数学教师可以先向学生灌输正确的分层思想, 让每一位学生都能够接受分层教学;在完成学生分层之后, 教师可以定期根据学生的学习情况进行相应的调整, 激发学生学习的上进心, 鼓励低层次的学生向中层次、高层次发展, 促进学生更好地进行初中数学学习。

(2) 训练分层。根据实际的教学内容和学生的学习能力, 教师可以进行分层次的数学训练, 包括基本层次训练、综合层次训练和延伸层次训练。训练内容有必做题目和选做题目, 高层次的学生必须要能够完成必做题目和选做题目, 中层次的学习必须完成必做题目, 选做题目不作要求, 而低层次的学生可以不做选做题, 但必须能够完成必做题目。另外, 在完成题目之后, 高层次的学生要及时地帮助低层次的学生学习, 让低层次的学生尽快赶上学习进度。教师要尽量增加与学生对话的次数, 鼓励学生主动进行学习, 从而把握学生学习的思想动态, 推动学生更好地学习。

(3) 作业分层。课后作业的布置是为了对课堂上所讲的知识进行巩固和提高学生的学习效率, 因此, 在初中数学教学过程中, 教师要能够根据学生的学习效率来布置相应的作业, 不仅要从整体上保证作业的一致性, 还要在细节上体现出微小的差异。例如, 不同层次的学生教师布置的作业内容也应该相应地有所不同, 对高层次的学生而言, 教师可以选择一些有挑战意义的题目布置作业, 培养他们的解题思路, 开拓他们的思维空间;对中层次的学生而言, 教师可以选择难度适中的题目来布置作业, 既要能够强化该层次学生的基础, 还有利于学生获得学习的成功感;对低层次的学生而言, 应当以基础题目为主, 既要保护他们学习的自尊心, 还要提高他们学习的积极性。

(4) 测试分层。测试是为了能够让教师更加准确地了解到学生学习的进度, 教师不宜使用同一个标准判断学生学习的好坏, 而是要进行分层测试, 保证测试结果的公正性。在进行试卷编制的过程中, 编制人员要将试卷进行分层, 基础题应当以80%最佳, 剩下的20%可以适当增加难度。这样不仅能够提升低层次的学生学习的自信心, 让中层次的学生有提升自我的空间, 还有利于高层次的学生进行自我突破。通过这样的测试分层, 有利于充分激发各个层次学生学习的积极性, 为学生日后的数学学习打下扎实的基础。

(5) 评价分层。对初中学生而言, 他们虽然已经具备了一定的学习能力, 但仍然存在着不足, 教师稍加批评就很容易导致他们丧失自信心。因此, 初中数学教师在进行评价的过程中, 要充分考虑到学生自身的学习情况进行分层次评价, 这样才能够满足学生学习的心理要求, 充分调动学生学习的积极性。评价分层可以从以下几点入手:首先, 对高层次的学生要使用竞争性评价, 以高标准衡量他们, 推动其突破自我;其次, 对中层次的学生而言, 要使用激励性评价措施, 要指出学生学习中存在的缺陷, 激发学生的上进心;最后, 对低层次的学生而言, 要使用鼓励性评价措施, 挖掘学生身上的优点, 给予学生充分的肯定, 培养学生学习的积极性。

综上所述, 要能够提高初中数学教学课堂的质量, 就必须借助分层教学法, 根据学生的不同情况开展有针对性的分层教学, 开展科学合理的教学活动, 实现教学目标。

参考文献

[1]张卫华.“分层递进”教学法在初中数学课堂教学中的尝试[J].内江科技, 2010 (09) .

课堂分层教学实践 第11篇

【摘 要】随着信息技术的发展，网络已经成为人们生活必不可少的信息窗口。而怎样学好制作网页的DREAMWEAVER这门课，分层教学模式提供了好的方法，本文就分层教学在DREAMWEAVER教学中的应用进行了阐述。

【关键词】DREAMWEAVER；教学对象分层；教学目标分层

随着信息技术的发展，网络已经成为人们生活必不可少的信息窗口。DREAMWEAVER是让学生熟悉网站、掌握制作网页、建立网站的一门课程。

在实际教学中发现，中专学校的学生基础参差不齐，发展不均衡，学习能力差异也较大。我国古代教育家孔子曾提出育人要”深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张”因材施教，因人而异。分层教学法也正适合目前学生的情况和特点，因此提出在DREAMWEAVER课堂教学中采用“教学对象分层——教学目标分层——教师备课分层——教师授课分层——教学评价分层”的教学模式。

一、教学对象分层

分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成水平相近的几组，并区别对待；让这些群体在分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。我根据学生以前对计算机专业课及对DREAMWEAVER的掌握水平，将学生分为A、B、C三个层次。具体如下：A层，学习DREAMWEAVER有很强的兴趣，同时也熟练应用网页设计相关软件。B层：学生对网页设计课程的学习兴趣表现一般，同时对网页设计相关软件有一定了解的同学。C层：学生对网页设计基本没有学习兴趣，同时学习能力较差或学习不够认真的同学。

二、教学目标分层

教学目标分层的目的在于针对学生掌握知识的不同情况来设置各个层次的学生在教学活动中所要达到不同的学习目标，从而有针对性的教给学生不同水平层次的知识。教学目标的分层就在于给不同的学生设置不同的阶段学习目标，以使不同的学生能根据各自不同的情况进行有针对性的学習。所以对教学目标的确定可依据课本，结合学生的实际，针对不同学生层次进行。例如：DREAMWEAVER在讲解建立站点时，对于A层的学生应该熟练建立“本地站点”，还要能够对“远程站点”有所了解。B层的学生要熟练建立“本地站点”，对“远程站点”有所了解。C层的学生则只要能够建立“本地站点”即可。

三、教师备课分层

对学生和教学目标进行分层后，在备课时也要根据学生的实际情况进行分层备课，在备课的过程中，对A、B、C层的同学分别提出不同的要求。这样，既能保证学生完成教学大纲规定的学习任务，又能进行不同的知识教学，还能充分发挥学生的个性特长。在备课的过程中还要考虑到不同层次的学生在学习过程中出现的问题，不同层次的学生也给予不同的解决方法，对于A层的学生，引导学生去解决；对于B层的学生，想办法激起学生兴趣；对于C层的学生，即要想法引起学生的共鸣，还要直接给出解决问题的过程。

四、教师授课分层

（一）讲解知识分层讲解

课堂教学是教学活动的主要环节，课堂教学中的授课分层又是教学中的关键部分。我们必须认真钻研教材，根据不同层次学生的能力，授课内容按难易程度应分成相应的几个层次。例如：学习DREAMWEAVER层叠样式表过程中，什么是CSS比较抽象，不好讲。我把这个知识分为三个层次进行讲解，第一层，讲清CSS的概念；第二层，在第一层的基础上，怎样建立CSS，并且简单的应用CSS；第三层，在熟悉CSS的概念基础上，熟练掌握CSS的操作和应用，且给出一些创造性的题，激发学生的潜力。这里要求A层学生掌握第三第层次，B层学生掌握第二层次，A层学生掌握第一层，且在老师的帮助下能建立CSS并且应用。

（二）上机练习分层练习

DREAMWEAVER这门课是应该多上机操作的课。我们的上机任务有两种，一是书上的任务，二是课后的作业（两道：一道简单，第二道需要思考）。A层学生能熟练掌握上机操作任务，那么操作的练习难度就加大一些，不但要把书的任务完成，还能通过查资料或发挥自己想像力，把课后的操作题也要进行创造性的完成。对于B层学生要求能完成课本上的任务要求，努力再做后面的练习，第一道需要做出来。对于C层的学生，老师给他们做一遍书上的任务，再让他们做。这样对不同层次的学生进行上机练习课上有不同的要求，收到了很好的效果。

五、教学评价分层

布卢姆在掌握学习中特别指出，要重视反馈、矫正策略。教学评价是对教学结果及其成因进行分析，对教学过程有监督和控制并且起到推动和督促等作用。因此，教学过程中的教学评价对学生的学习来说十分重要。不同的教学方法，评价的方法也应随之改变。下面举一个考核层叠样式表这一章时的例子，我们采用的教学评价分层如下：A层的学生不但能按要求做完任务，还得把Alpha、Blur用上，创造出优美的网页；B层的学生只要按照要求做完；而C层的学生是把以前的课后的一道简单作业做出来即可。

分层教学照顾到班里的每个学生，让每个人都能有所收获。有利于调动学生学习计算机的积极性，增强学生的自信心。在分层教学下，学生的心理压力得到缓解，积极性不断提高，自信心愈发增强，有利于实现全体学生的全面提高，有利于激发学生潜力，培养学生的创新意识。

参考文献：

[1]河南省职业技术教育教学研究室[M]：《网页制作基础——Dreamweaver cs3》，电子工业出版社.

[2]苏霍姆林斯基：给教师的建议[M]，杜殿坤译，教育科学出版社，1984.2.

课堂分层教学实践 第12篇

1.1 教学内容偏重理论

我们从小到大接受的教学内容大多偏重理论, 也就造成了现在对应用要求了解不足。长时间以来由于各方面的因素使得我们中大多数人对计算机基础教学课程有了一些错误的理解, 只要掌握了理论就会操作, 将计算机教育和专业教育混为一谈。从这里就可以看出许多学生对计算机教育的特点不够了解, 不注重计算机在实际生活中的应用, 相反认为计算机基础教育应向理论方向靠拢而不是应用方向。这在一定程度上阻碍了计算机基础教育改革发展, 同时也导致了许多高校中, 学生们操作能力薄弱, 即使拿到了计算机证书, 也不能够满足社会发展的需求。

1.2 缺乏对课程体系的研究

在传统的计算机基础课堂上, 老师们通常只对学生们传授他所从事的一门学科或者几门学科的内容, 缺乏系统知识体系理论。教师们的教学内容应当包括两个方面:一是全体大学生的必修课程。二是与学生所学专业相关联的内容, 即选修课程。计算机基础教育不能只考虑当前教学的内容, 而是要包括大学生在大学期间的整体的系统性的计算机知识教育。

1.3 学生特点分析不够深入

不同专业的学生对计算机的要求和掌握的内容不同, 学校应对不同专业的学生, 针对他们所学专业的要求和特点安排不同的教学内容, 实施分类分层次教学。然而, 当代的一些高校, 没有对不同专业、不同层次的学生的需求进行深入探索研究。对所有专业的学生采用一样的课本和要求, 没有针对性。使学生所学的知识难以与专业之间结合, 不能学以致用, 不能突显出不同专业对应用能力的不同要求。

1.4 教学手段和方法简单落后

中国的大多数高校计算机的课堂教学模式比较单一, 教学方法和手段简单易操作, 单一性、枯燥性, 现代的高科技技术并没有很好的运用到上面, 一般只是在非网络的环境下, 通常在多媒体教室中, 将课程ppt投影到大屏幕上进行教学。教学的核心还是以教师为主, 缺乏交互性, 学生因此会感觉枯燥乏味, 教学效果大打折扣, 没有实质去改变创新。

2 高校计算机公共课程教学改革的指导原则

取其精华, 去其糟粕, 向国外的一些成功的高校吸取相关经验, 结合计算机基础课程的特点。在改革计算机课程的进程中我们要遵循几点原则:

2.1 以学生为主

在计算机课堂教学中我们应当坚持以学生为中心, 老师只是充当教学的辅助者不能反客为主充当主导者。在课堂的教学过程中, 不能只是将所有的思路全部告诉学生而是指导学生应该怎么学, 这样才能激发学生能动精神发挥内在潜能, 更好的理解知识从使其掌握的更牢固, 提升自身能力。教师们应该为学生打造一个积极进取的氛围环境鼓励学生积极参与课堂讨论, 积极表现自我。

2.2 面向应用需求

对不是计算机专业的学生们, 对他们的要求也不能松懈, 仅仅只掌握一定的信息技能是远远不够的。还应当要求学生们能够熟练的利用计算机技术对所学的内容进行研究与实践。学习计算机技术的目的为应用, 不能仅掌握简单的理论知识, 最重要的是将所学计算机技术与本专业相结合学以致用。帮助学生们更好的了解本专业的发展前景以及了解计算技术在职场生涯中对他们的重要性。因此在计算机基础课程中面向应用是我们要长期坚持的目标。

2.3 多种模式相结合

我国幅员辽阔, 各地区发展也不近相同, 各个地区学生计算机水平当然也各不相同, 如果采用单一的模式, 同一个教学方法, 同一个课本, 同一个评分机制是不切实际的。计算机的公共课程基础教育应当在同一个指导原则下, 按照不同专业、不同层次, 进行分类。针对其自身特点安排不同的教学课程内容, 采用不同的教学手段, 在实践中积累经验形成独特教学理论, 实现教学最优化。

3 以培养学生计算机技能和信息化素养为核心的分层次教学改革的实践

3.1 实施分层次教学, 因材施教

不同地区的学生们在入大学前掌握的计算机知识水平都不一样, 纵观近几年, 新生们的计算机的应用能力逐年加强。目前为止大多数高校在教学模式上也进行了相应的改革, 但是对不同的专业或是不同水平的学生都采取相同的课本和课时的现象还是相当普遍。造成了一些计算机基础好的学生觉得教学进程缓慢或是觉得没有新知识可学, 而对于一些底子较差的学生确认为教学进程太快跟不上老师节奏, 听不懂。为了满足不同学生的需求, 能根据学生自身的情况, 完成学校所给与的学习任务, 又能学到新的知识技能丰富自己。高校应当因材施教, 采用分班的教学模式, 不同专业、不同水平进行分班, 教师们则根据他们的特点采取不同的教学方案进行教学。

3.2 构建学习网站和资源库

仅仅凭借老师上课传授的知识是不能满足学生们对知识的需求, 高校应当建立专门的学习网站和相关课程的资源库以便不论哪一个班级的学生都能查阅与学习。在网络的帮助下学生们可以不受空间和时间的限制, 随时随地都可以学习, 也可以与其他的学习者们讨论交流, 与专家们沟通。计算机技术不是一成不变的它具有较强的时效性, 高校的教学目标不能仅仅局限于使学生掌握计算机的基本知识与简单的操作应用。而是要让学生们懂得如何利用在实际上, 学会主动利用网络资源去学习。

3.3 培养学生的兴趣激发学习积极性

在以往的传统教学中, 老师在教学过程中往往占据主导位置, 以“教”为核心, 学生们都是被动的去学习, 课堂枯燥乏味, 难以调动学生学习的热情与积极性。最主要的原因就是不能引起学生们学习的兴趣, 被动式教育已不能适应时代发生的潮流, 当代的教师们的教学的任务应当是教给学生们学习的方法而不是直接告诉学生怎样去解决, 重点是教学生们怎样去分析问题, 培养学生们解决问题的能力和创新能力。我们要鄙弃“题海战术”, 要将理论教学与实践结合在一起, 要让学生们能够举一反三, 多种角度、多种方法, 去看待问题、去解决问题。使得学生们能够将课堂所学运用到实际生活。使得学生能够通过计算机学习工作。从“被动”变为“主动”, 提升教学质量。

3.4 加强实践教学环节, 重视学生的操作技能

现在许多高校都建有多媒体教室但这仅仅只是改变了知识的传播工具, 实质还是以传授知识为主, 只是它由传统的“人”传授变为“电”传授, 很难激发学生的创新精神和发挥学生的主动意识。在采取分班制的基础上上机实践, 使得各个班级的计算机基础教学根据有针对性。

3.5 改革考核方式, 实行上机考试

传统的笔试无法检验出学生的操作能力, 所以必须要改变考试形式, 应当实行理论与上机考试两部分相结合的考试形式。一方面巩固学生的基础知识, 另一方面又能更好的检验学生的操作水平, 激发学生们自觉的去加强操作练习, 提高实践能力。

3.6 推行开放式网上考试、建立科学、合理的平分体系

计算机基础教育主要是培养学生们的应用操作能力, 因此考核方式也不能实施传统的评分模式, 必须实施多元化的评分模式, 利用评价来督促和约束学生积极参加课程学习。在计算机基础课程改革的进程中, 不能仅根据期末成绩来评价一个学生的好与坏, 应当实施结论性评价和过程性评价相结合策略, 将平时课堂成绩如学生出勤率、平时作业、课堂参与、上机学习情况等都纳入期末成绩中。实践也证明, 将学生的平时成绩纳入期末成绩中, 大大提高了学生的出勤率和课堂参与的积极性。

4 结语

它的快速发展和在教学领域的深入应用, 只要采取正确的方法适当运用, 就能收到事半功倍的效果。当然, 分层教学改革也需要学生的配合。在深化计算机基础课分层教学改革的环境下, 对传统教学方法存在的问题加以改造, 结合先进的技术, 相信这种新的教学模式必将会推动教育事业伴随着人类社会一起快速步入信息时代。

参考文献

[1]陈彬.基于分层教学提升师范生实践能力的行动研究教育的问题及对策-《计算机及网络维护课程为例》[D].武汉:华中师范大学, 2013.

[2]张美玲.中职校《计算机应用基础》分层教学的实践研究[D].扬州:扬州大学, 2013.