开放实验项目范文

开放实验项目范文（精选12篇）

开放实验项目 第1篇

为充分发挥高校实验室的资源优势, 进一步提高实验室利用率, 为更多学生提供自主发展和实践锻炼的空间, 促进实验教学的改革, 现在各个高校都不同程度地开展了实验室开放项目教学和实践, 把开放实验教学作为培养大学生动手能力、创新能及自主学习能力等综合素质的有效途径。 通过观察发现学校在实验室开放项目建设各方面虽然然投投入很多, 但实验室开放项目实施的效果并没有想象中的理理摇摇想想摇摇。。 笔者通过分析所在学校近些年实验室开放项目的实施施情情况况及可能存在的问题, 提出一些做好实验室开放项目的建设管理和实施的改革措施, 以期对提高开放实验教学的成效有所帮助。

2.实验室开放项目教学实施模式

高校实验室开放项目是实验课程教学计划以外的实验项目, 以学生组团为主体、教师加以启发指导的实验模式教学。我校对于该项目的实施模式是:由学校拨出专项经费资助, 在学校主管校长领导下, 由教务处负责组织管理。 先由教师申报立项, 再由学生提出申请, 共同成立一个课题组, 在课余一定时间内完成所申请的课题项目[1]。

实验室开放项目的对象一般是中低年级的学生, 时间是业余的、课外的。 实验内容必须是教学计划外的, 是对教学计划内必做实验的延续和提高, 包括设计性、创新性、研究性和软件开发、课件制作、网站建设等。 实验时放开学生的手脚, 让学生根据指导老师的要求自己查阅课题相关资料, 自行设计实验方案, 使学生始终处于自主位置。 在开放式实验教学中, 实验教师则处于启发指导的位置[2]。

3.实验室开放项目实施基本情况

3.1实验室开放项目的运行情况

为完善创新人才培养机制, 提高本科生培养水平;为推进实验室开放, 提高实验室使用率和设备利用率, 促进实验室资源共享, 力求使越来越多的低年级同学“早进实验室, 学在实验室, 乐在实验室”, 我校近些年设立了“实验室项目开放资助基金”, 构建了开放实验项目库。 以下表格是2012-2014年实验室开放项目的运行情况的相关数据统计表 (数据来源于我校发布的关于实验室开放项目立项/结题的相关文件) :

3.2数据分析

从上表可以看出, 我校在2012-2014年间, 每学年开设的实验室开放项目数基本保持在一个接近的水平———60多项, 参与实验室开放项目的学生是400人左右, 与学校的总在校学生数相比, 每年开设的开放实验项目数量比值还是较小的。 我院全日制普通本专科在校生16600多人, 基本上是260名左右学生拥有一个实验室开放项目, 仅2.5%左右的学生参与实验开放项目的训练研究。 另外, 每学年立项的60多项实验室开放项目还有少数项目没能按时完成结题。 从近三年实验室开放项目立项的数量看, 也存在逐年下降的趋势。 由此说明, 实验室开放项目在实施及管理过程中还存在诸多不足, 以至于实验室开放项目实施的教学效果不明显。

3.3实验室开放项目实施过程中存在的问题分析

实验室开放项目在我院校设置有一段时间了, 但目前实验室开放项目的教学效果之所以与其开设的初衷设想和预期效果有较大出入, 究其原因, 笔者认为主要体现于以下方面。

首先, 存在思想上的不重视。 教师方面, 组织实验室开放项目教学要取得较理想的效果, 必须投入正常教学工作之余的一定的时间和精力, 而教师平时的教学科研任务本来比较重, 这就致使部分老师不是十分热情地参与实验室开放项目的实施过程;学生方面, 由于学校对学生的考核, 比如评奖学金、就业推荐等, 其理论考试成绩所占比重较大, 这无形中也使得学生更注重理论课学习, 实践性学习环节有被忽视的情形。 并且我校实验室开放项目的实施程序是:由指导老师提出书面申请, 实验室审核, 再上交学校教务处专家评审立项, 然后在最新公告与教务处网页上公布, 让学生自愿选择参加, 最后老师组织实施。 通过实施和调查发现, 对于这种自愿性的活动, 学生的主动性与积极性不高。

其次, 受到实验设备条件的限制。 实验室开放项目的实施是在实验课堂教学时间外开展的非课程内容的实验项目, 一般都是层次较高的研究性或创新性实验, 这就对实验设备的使用要求相对高些。 但是, 近些年虽然优化了教学资源配置, 仪器设备的陈旧老化或更新换代速度的缓慢, 以致其档次和数量难以满足要求等状况, 也让实验室开放项目的大力度实施存在一定困难。

4.加强实验室开放项目管理的措施

4.1完善激励机制, 鼓励教师参与实验室开放项目。

教师和实验技术人员是开放实验室工作中的主要承担者, 他们的积极性与责任感是实验室开放项目面向学生顺利进行的重要保证。 为了提高教师的积极性和责任感, 鼓励和支持实验教师做好实验室开放工作, 学校可在原关于实验室开放项目实施的政策上进一步完善激励机制。 譬如, 对教师组织学生进行实验开放项目的工作量和参与实验的学生人数进行量化规定, 量化结果可作为年终绩效考核或晋升职称的软性指标之一; 学校每学期还可从实验开放项目课题中评选出若干优秀的课题给予重点支持, 对参与的教师和学生给予适当奖励[3]。

4.2采取有效措施, 调动学生参与实验室开放项目的积极性。

学生是实验室开放项目实施中的主要参与者。 实验室开放的目的, 归根结底是提升学生的科研、实践能力, 所以调动学生参与实验室开放项目的积极性就成为最重要的事情[4]。通过综合分析, 笔者觉得可以采取以下有效措施调动学生参与实验室开放项目的主动性和积极性。 第一, 指导教师、教学及学生管理部门通过多种渠道向学生宣传开放实验的意义, 增强学生对开放实验的认识。 第二, 制定合理的选修实验室开放项目的相关政策, 对学生起到激励和制约作用。 比如, 本科生在大学期间必须获取开放实验项目的学分, 通过开放实验取得的相关科研成果以获得一定奖励等。 第三, 指导老师丰富实验室开放项目内容和种类, 根据学科发展的趋势, 加大综合性、设计性实验的力度, 将原来一定数量的基础性、验证性实验转变为比较复杂并要求学生独立思考的设计性实验, 以及学生自行选题设计的综合性实验, 使设计型、研究型和综合型实验相得益彰, 为学生提供自主发展、实践锻炼的空间和环境, 逐步实现学生由“要我做实验”向“我要做实验”的转变。

4.3加强实验室仪器设备的建设和开放管理。

实验室开放项目的实施, 一方面促进资源共享, 提高实验仪器设备的利用率。 另一方面由于实验室开放项目是层次较高的研究性或创新性实验, 这就对实验设备的使用要求相对高些, 适当增添或更新一些性能更优的仪器设备十分必要, 仪器设备及其他硬件设施是实验室开放项目得以实施的基础。另外, 做好实验室的开放管理也是提高开放实验教学成效的重要因素之一。 为了更加有效地利用实验室资源, 必须一改过去为了保护实验设备而不让学生自主在实验室动手的陈旧观念, 要在保护实验设备的同时, 根据学生需要, 允许学生利用更多课余时间投入到实验室进行实验。 为使学生在实验室安全健康地进行实验室开放项目, 必须根据实验室开放制度, 分别对学生在实验前、实验中和实验后进行培训和制约, 让学生养成良好的实验素养, 能独立正确操作实验室内常用仪器设备[5]。

5.结语

实验室开放项目的实施是实验开放教学的一种模式, 它的顺利实施需要通过学校相关职能部门、教师、学生和各实验室的共同努力, 并充分认识实验室开放项目的重要性, 积极采取措施, 加强实验室开放管理, 构建良好的实验室开放模式, 才能有利于开放实验教学成效的提高。

参考文献

[1]江素君, 陈功星, 方黎祥, 等.大学实验室开放项目的实践与思考[J].健康研究, 2009, 06.

[2]谌素华, 王维民, 黄和, 等.实验项目开放式实验教学探索与实践[J].实验室研究与探索, 2009, 02.

[3]郭宏科, 胡登卫.地方高校实验室开放的实施策略[J].开封教育学院学报, 2015, 04.

[4]杨燕, 李坚, 李锦春.实验室开放管理的探索与实践[J].教育教学论坛, 2014., 02.

创新计划以及实验室开放项目 第2篇

具体事宜，表格等去校园网主页最新公告或者教务处教务公告查看此通知完整版

各学院：

根据校教字[2006]56号文件《武汉理工大学实验室面向本科生开放项目基金管理办法》规定，为进一步深化教学改革，加强大学生动手能力和创新能力的培养，鼓励和支持实验室的开放，经研究决定，学校准备启动评审第五批实验室开放基金项目，现将具体事宜通知如下：

一、资助的范围及条件

1．本次基金项目申请将以学院实验室或实验中心为单位作为主要资助对象。开放基金用于补充开放实验项目和学生自拟实验项目所发生的实验耗材。正常教学计划中开设的实验项目，以及通过其他渠道已申请到资助资金的项目，不能申请。

2．申请项目的内容应有一定的新意，对培养学生的素质和能力有重要推动作用。

二、申报程序

1．申请实验室负责人必须认真填写《武汉理工大学实验室课外开放实验项目申请表》（附件），实验室所在中心必须对《申请表》的真实性、资助的必要性、项目的可行性、经费预算的合理性等进行审查，并签署意见。《申请表》也可在教务处网页的表格下载中下载。

2．实验室将填写好的《武汉理工大学实验室课外开放实验项目申请表》的纸质本（二份）和电子版，于2010年9月5日前一并交学院教学办公室汇总。

3．各学院组织专家认真评审本学院的申报项目。经学院专家评审推荐、学院主管领导审核签字后的项目申请表，于9月12日前报教务处实践管理办公室。申请材料的电子文档和书面申请（院级审核签字）缺一不可，否则该申请视为无效。

4．9月27日前在教务处网页上公布各实验室开放实验项目，届时相关实验室组织好学生报名和实验教学工作。

三、项目验收与成果管理

1．项目完成时间不超过一年。因故不能结题的应提出书面报告，说明原因及以后的实施方案，经学院同意、教务处备案后方可延长。每个项目只能延长一次，时间不超过三个月。否则按未完成处理。

2．资助项目完成后，负责人须及时做好结题工作，并向所在学院提交《武汉理工大学实验室开放项目结题报告》（附件）和其他必要的附件材料，各学院组织专家进行项目验收，并把验收结果报教务处备案。

3．结题后的实验项目负责人应及时向学院教学办提交学生实验成绩，记入课外学分。

关于申报“国家大学生创新性实验计划”项目的通知

各学院：

为了培养学生的创新精神、创业意识和实践能力，使本科生及早接受科研训练，普遍提高学生的科学素质，适应二十一世纪社会对创新型人才培养的需求，根据校教字[2007]125号文件《武汉理工大学“国家大学生创新性实验计划”项目管理办法》，经研究决定启动第四批“国家大学生创新性实验计划”项目立项申报工作，现将具体事宜通知如下：

一、项目资助原则及要求

1、“计划”是直接面向大学生立项、注重自主性、探索性、过程性、协作性的创新训练项目，申请者应是武汉理工大学在读二至三年级（08级、09级）普通全日制本科生个人或团队。

2、本次“国家大学生创新性实验计划”计划资助50项左右，项目人均资助额度1万元，由国家拨款项目总经费的50%，学校配套25%，课题组自筹25%。项目实施期限为2010年10月-2011年10月。

3、立项项目应选题适合，经费预算明确、合理。项目申请者应有在指导教师实验室工作的经历，已具有较好的项目实施实验条件。项目选题要求思路新颖、目标明确、具有创新性和探索性，学生要对研究方案及技术路线进行可行性分析，并有在实施过程中不断调整优化的思考。

二、申报与评审

1．2010年6月23日至9月5日，申请人根据申报意愿，对拟申报项目进行调研和论证，自主选择指导老师，并在指导老师指导下按要求填写项目认定书。项目认定书纸质本（1份）和电子版于9月5日前一并交学院教学办公室汇总，逾期不予受理。

2．2010年9月6日至9月12日，各学院组织“计划”指导工作组专家评审本学院的申报项目，确定推荐申报立项项目，并由学院“计划”指导工作组组长在相应项目认定书上签署意见。纸质项目认定书及相应电子文档于9月12日前报教务处实践管理办公室，同时填写“武汉理工大学2010年大学生创新性实验计划项目统计表”。项目认定书填写不完整、无院级审核意见、无电子文档的项目，将被自动淘汰。

3．2010年9月13日至9月19日，教务处组织专家评审，并安排入围“国家大学生创新性实验计划”项目进行立项答辩，最终确定“国家大学生创新性实验计划”资助项目。4、9月20日至27日公示立项项目，同时报教育部备案。

三、其他说明

1、已受本计划支助、或通过其他渠道获得资助的项目，或已完成基本研究内容的项目，不在本项目支助范围。

2、“国家大学生创新性实验计划”项目的实施突出以学生为中心的指导思想，按照兴趣驱动的原则，学生应自主完成相关实验及研究内容，鼓励指导教师对学生的相关研究内容予以必要的指导，但项目研究成果均应学生为第一作者。

3、在实施创新性实验计划项目过程中，参与师生要确实做到认识到位、保障到位、训练到位。认识到位，主要是要深刻领会“计划”项目“兴趣驱动，学生为主，注重过程”的内涵；保障到位，就是配套资金、指导教师、硬件设备等保障措施要尽快地落实，确实保障项目顺利实施。“训练到位”，就是要做到在导师指导下的学生自主选题设计、自主组织实施、独立撰写总结报告，达到训练学生科研能力的目的。

大胆创新 开放实验 第3篇

实验教学大都是在教材的统一要求下,老师的“严格”约束下,在教师设定的模式中进行“独立”的操作,完成学习的过程。这种传统的实验教学模式与我们当前提倡的创新教学和实践教育是相矛盾的。

一、传统实验教学与素质教育的距离

在不断贯彻素质教育的当今,教师由于受应试教育根深蒂固的影响,仍以多次复习的方法强化记忆,对于实验只是停留在应付考试的层面上,而不加重视, 尤其对于中学的演示实验很多教师的做法都是:教师做,学生看;对于学生实验,大多采取同样的实验仪器,统一的实验步骤,近似的实验数据,一成不变的实验结论。这种“实验——结论”的实验教学方法尽管使学生学到了一定的实验技能,掌握了一定的实验方法,但这种方法带有律条色彩,存在着致命的弊端,即:把学生看成是知识的接收器和不会思维的机器,学生不是学习的主人,而是律条的奴隶,极大地限制了学生的思维,想象空间,束缚了学生的手脚,使学生失去创造精神和创新能力。

二、大胆创新,尝试开放型物理实验教学

(一)开放型物理实验教学的思想

开放型物理实验教学是以学生为主体的教育思想,利用青少年学生的求知欲望,激发他们的探索精神,尊重学生学习的主体地位,以学习物理知识为载体,训练他们的思维方法,培养他们的创新精神和创新能力的一种教学方法。

心理学认为,联想是学生的天性。由于他们对知识有获得的强烈欲望,所以有效地引导学生进行想象和联想是让学生实践再创造,从而获得新知的重要途径。我们要培养学生多元化思维能力、发散性思维能力、创造性思维能力,怎么办?靠教师的传授,毋庸置疑,局限性不言而喻。教师掌握这一方法极为重要,我们所教课本无非包括两种思维形式:一是逻辑思维,二是形象思维,但无论哪一种思维形式,学生都能在原作基础上进行再创新,从而培养学生的创新能力。

(二)开放型物理实验教学的主要内容

1.实验方法开放:教师提出情景,让学生研究问题。不局限于课本,只要行之有效,符合物理原理与规律,操作简单的方法都是可取的。

2.实验原理开放:实验方法的开放必然带来实验原理的开放,因为不同的实验方法体现了不同的实验原理。

3.实验器材的开放:实验器材由学生根据实验原理与方法,自己选定所需的器材或自制器材或代用器材。

4.结论开放:尽管实验具有自身的目的性,但得到的结论会有所差别,甚至是不同的结论。这样可激发学生思考“是误差的原因,实验方法和原理的错误,还是做出结论本身有错误?”从而培养学生正确、严谨的学习态度。

(三)开放型物理实验教学操作过程中的策略

1.教师必须在思想观念上由“知识的传授者”转变为有利于“学生自主学习的情境的创造者”。由教师提出实验目的,创设实验情景,把学生带入角色——科研工作者。因此,教师的主要职责不再仅仅是传授和教导,而应是因地制宜因人而异地为学生创设一个开放的、自主的学习情境和途径。实验目的与实验情景的创设要求教师语言精炼,可从引人入胜的物理学史故事、现代科技成果、报载科技动态、新闻等入手。

2.以学生旧有的知识为基点,启发引导学生思考,同座位或邻近座位相互讨论,使之各抒己见,从而得出解决问题的方法。 学习新的东西,总是要以原有的知识作为基点,需要现有知识的支持,所以教师在启发学生时,需切合学生的这一实际情况,不能脱离物理教材与物理学科实验的特点。

3.学生献策——学生自己讲授自己的方法。学生思考问题的方法不同,体现了不同的思维过程与思维方法,教师应引导学生对这些方法给予评价,同学之间、师生之间可以质疑、答辩,起到开阔学生思路、熟练运用知识、训练思维能力掌握思维方法的作用。

4.注重学生的动手能力。实践出真知,一切理论的东西要通过实验去检验,实践是检验真理的唯一标准,要使知识得到升华与飞跃,可以采用分组实验的方法,使自己的认识在实践中得到飞跃,并培养学生团结、协作的精神。

5.做好总结,写出实验报告。要求每个同学按实验目的、要求写出实验报告,培养书面表达能力。

(四)开放物理实验教学的意义

把课堂大胆地交给学生,让学生自己设计,自己作答。从他们所能理解的生活经验,与课堂教学内容紧密地联系起来。苏霍姆林斯基说:“人的内心有一种根深蒂固的需要——总感到自己是一个发现者、研究者、探索者……”把学生的这种需要在开放式的实验教学中获得满足,可以有效地调动学生求知欲的积极性。这种方法注重的是科学的思维方式和研究方法,不仅是掌握知识的数量,而且要让学生通过主动的探索、发现和体验,学会对大量信息进行收集、分析和判断,从而提高思维水平的创造能力。物理学家劳厄说:“教育无非是当一切所学的知识全部忘掉的时候,最后所剩下的东西。”也就是“思想方法,习惯和能力”,这些“缄默”的知识,在默默地陪伴学生,发挥作用,让学生受益终生,因而从某种程度上说,同知识相比,方法和能力更重要。

在开放实验教学中,学生不受现行课本传统模式的约束,能充分地调动学生学习的主动性、积极性,体现了学生是学习的主人,学生的学习主体地位得到肯定后,变被动接受知识为主动地探索知识,不仅能使学生学到知识,而更重要的是在获得知识的过程中,提高了分析问题、解决问题的能力,训练了思维,使他们具有了创造意识与创新精神,具有普遍提高学生质量的作用,从而达到向素质教育接轨,培育出全面发展的具有时代意义的优秀中学生之目的。

以上仅是本人在教学实践中的一点心得,如有错误或不足,望各位领导和同仁给予批评指正,在此表示感谢。

开放实验项目 第4篇

下面以食品添加剂实验中“植物果胶的提取及其特性的研究”为例来说明开放实验项目的实施与运行。

一、学生自主设计开放实验方案

首先, 指导教师召集学生给出开放实验项目题目, 并简要讲解实验设计的基本原理。学生自主查阅与题目相关的文献资料, 并依此制定出实验方案;待学生提交实验方案后, 指导教师与学生一起对设计方案进行讨论, 指导修订, 确定出合理适宜的实验方案。比如, “植物果胶的提取及其特性的研究”开放实验, 其重点在于植物果胶提取方法的确定及果胶特性的研究。果胶的提取方法有多种, 学生可根据自身的专业知识背景及对相关文献的熟悉程度, 自主地选择适宜的植物性原料, 通过查阅大量的文献了解各种提取方法的优缺点和操作要点, 确定出果胶的提取方案。之后, 根据理论课程中所学到的增稠剂的性质, 查阅文献确定研究果胶的哪些特性, 并确定出研究方案。整个实验方案制定的过程中, 学生通过与老师交流、探讨, 并进行摸索性的实验, 修改、分析, 论证实验方案的切实可行。当学生提交初步方案后, 指导教师与学生共同探讨, 确定筛选植物果胶的提取方案, 为了对各种提取方法进行对比分析, 以提取果胶的得率和含量为依据, 确定果胶的最佳提取方法和提取条件。针对实验室现有的条件, 学生在实验室中通过摸索性的实验, 确定果胶的特性可重点研究粘度特性和胶凝特性。由此, 在整个开放实验方案的设计制定过程中, 学生经历了资料收集整理、信息分析、制作和调试等整个过程, 培养了学生的信息检索能力、思维能力和操作能力, 提高了学生的创新思维和创新能力。

二、学生独立完成开放实验方案的实施

开放实验的实施过程, 实行以学生为主体, 学生学习与教师讲授、辅导相结合的模式。教师只在相关实验知识、操作规程和主要仪器的使用上给予重点讲解, 由学生自己决定实验时间, 独立完成全部实验[6]。在食品添加剂“植物果胶的提取及其特性的研究”开放实验项目中, 学生接触较少的地方是果胶样品的提取方法及果胶的特性。因此, 指导教师可在这两个关键点给予学生较为细致详要的指导, 包括仪器设备的操作使用及注意事项。下面以植物果胶的提取及其特性的研究为例, 介绍开放实验项目的实施过程。

1. 果胶的提取。

柑橘、柠檬、柚子等果皮中约含30%果胶, 是果胶的最丰富来源。在食品工业中, 果胶主要是从柑橘皮、山楂、西瓜皮等原料中提取出来的。在植物原料的选取方面, 学生可根据所查文献及自身的知识背景, 选择适宜的富含果胶物质的材料提取果胶。果胶的提取方法有多种, 最传统的方法是酸法提取, 此外还有酶法提取、微波辅助提取、超声波辅助提取及离子交换树脂提取法。酸提取法工艺简单, 各种条件比较容易控制, 无污染, 得到的果胶质量好、纯度高。因此, 在学生的开放实验中可采用酸法提取果胶, 并结合微波辅助提取、超声波辅助提取考察果胶的得率。通过不同提取方法的实践, 依据果胶得率及果胶含量, 确定出果胶的适宜提取方法。提取方法确定后, 下一步就是果胶提取条件的优化了, 这一步教师指导学生采用响应曲面法对果胶的提取条件进行优化, 由于学生对响应曲面法不太了解, 指导教师对于该软件的应用给予学生指导, 学生依次确定出适宜的果胶提取条件。通过果胶样品的提取这部分实验, 学生经历了自己选材, 自己安置装置, 独立地分析问题、解决问题, 实际动手操作能力得到了锻炼, 实验技能得到了提高, 综合应用知识的能力进一步得到加强。

2. 果胶特性的研究。

果胶作为多糖, 具有显著的功能特性。在学生的开放实验中, 重点研究所提取天然果胶的溶解度、粘度和胶凝作用。在这部分实验内容中, 所用到的实验仪器主要有粘度计和质构仪。食品科学与工程学院实验室有毛细管粘度计和旋转粘度计两种粘度计, 教师讲解了粘度计的使用方法后, 学生可自行选择仪器测定粘度。对于提取果胶的胶凝作用, 由于高甲氧基果胶与低甲氧基果胶形成凝胶的条件不同, 所以为了确定果胶形成凝胶的条件, 必须明确所提果胶的酯化度, 高甲氧基果胶酯化度≥50% (甲氧基含量≥7%) , 低甲氧基果胶酯化度<50% (甲氧基含量<7%) 。高甲氧基果胶形成凝胶需要糖和酸, 通常是氢键和部分甲酯基团的疏水作用促成了凝胶。高甲氧基果胶在糖浓度很高 (55%以上) 酸性条件下 (p H低于3.6) 可形成凝胶。低甲氧基果胶的胶凝是两个果胶分子链间的羧基通过钙桥实现离子连接以及氢键的共同作用的结果。低甲氧基果胶的凝胶作用与高甲氧基果胶不同, 它并不完全以p H和糖类作为形成凝胶的制约因素, 需要与钙离子结合后才能形成凝胶。所以, 学生需在确定所提果胶酯化度的基础上, 自行设计果胶形成凝胶的条件使其形成凝胶。果胶凝胶强度可采用质构仪进行测定, 质构仪的操作使用学生不熟悉, 关键在于条件的设定。这时候教师需要耐心讲解选择质构仪条件的原则, 并简单演示整个操作过程, 让学生先有直接的感性认识, 再运用到实验中。学生进行实验后, 质构仪条件的选择即能完善进行。从中, 可以提高学生实际操作、观察分析及逻辑推理的综合能力, 逐渐养成严谨的科学态度[7,8,9,10]。

三、学生开放实验结果的评价

完成实验项目后, 为了进一步启发思维, 整理整个思路过程, 总结实践经验, 学生需撰写上交一篇实验小论文, 内容包括实验中的操作步骤、结果及对实验结果的分析和讨论。对于写得比较好的论文, 指导老师可给予指导并推荐到有关刊物发表。通过这样一个整理总结的过程, 学生的分析能力和实际操作能力等各方面能力确实得到了提高。

四、开放实验教学的效果

“植物果胶的提取及其特性的研究”的开放实验教学, 历时5周, 其中2周用来让学生查阅相关资料并设计开展实验的方案及策略, 2周实施实验方案, 1周用来撰写实验小论文并进行汇报。教学实践表明, 该实验项目很适合本科食品添加剂实验课程。学生由以往被动的学习状态, 转变为积极主动参与。整个实验方案全部由学生自己设计, 自己实施。并且在实施实验方案的过程中, 会遇到各种预料不到的问题, 学生需自己动脑分析去解决, 因此很大程度地提高了学生分析问题和解决问题的能力。整个开放实验的实施过程中, 所用到仪器、设备、方法均涉及到多个学科层面, 强化了学生综合应用知识的能力和实验技能, 使学生进一步掌握从事科学研究工作的方法和实验技能。

五、结束语

开放实验项目强调了以学生为中心的教学模式, 大大地增加了学生进入实验室的灵活度, 全面地提升了学生的自主学习、动手实践和主动创新能力。学生依据个人的实验基础和学习兴趣设计创新实验, 充分发挥了学生的想象力和创造力, 全面培养了学生的创新精神和实践能力, 有利于促进学生的个性化和全面发展, 有利于提高学生的综合素质。另外, 开放实验教学项目, 也对指导教师提出了更高的要求。指导教师需做好充分的准备, 并需要增加和学生之间的沟通与交流, 不断更新自身的知识储备, 提高教学水平和教学质量, 提高综合素质。

摘要：食品添加剂实验教学是为了开拓学生智能, 培养学生严谨的科学态度和良好的实验素养, 提高学生的动手能力、分析问题、解决问题的能力和独立工作的能力。以植物果胶的提取及其特性研究为例, 阐述了开放实验教学方案的制定与实施、实验方法的设计和实验的教学效果。

关键词：食品添加剂,开放实验,设计

参考文献

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[2]胡仁杰.营造开放的实验教学环境, 开展开放式自主实验教学[J].实验室研究与探索, 2006, 25 (7) :822-826.

[3]蔡炳新, 蔡炽, 曾鸽鸣, 等.改革实验教育教学, 培养创新型人才[J].实验室研究与探索, 2009, 28 (1) :17-19.

[4]刘燕, 李晓波.开放的教学实验平台建设与创新性人才培养[J].实验室研究与探索, 2014, 33 (3) :211-214.

[5]谢惠波, 杨艳, 陈丽, 等.论开放实验室建设[J].实验技术与管理, 2011, 28 (5) :178-181.

[6]钱波.基于应用能力培养的工科开放实验教学体系的构建[J].实验技术与管理, 2010, 27 (7) :136-138.

[7]谭芳.《仪器分析》课程开放实验项目的设计与实施[J].实验科学与技术, 2014, 12 (3) :110-111, 152.

[8]洪涛, 钱晓耀, 杨其华.创新开放实验项目管理方法研究[J].高等工程教育研究, 2009, (03) .

[9]黄天辰, 冯长江, 赵月飞, 濮霞.全开放实验教学与管理系统的设计与实现[J].实验室研究与探索, 2011, (04) .

开放实验项目 第5篇

一、总则

依据《国防重点学科实验室管理办法》，设立开放基金，支持重点学科实验室（以下简称为“实验室”）开展创新性科研活动。

为加强开放基金的管理，充分发挥开放基金的作用和效益，扩大对外科技交流与合作，制定本管理条例。

二、项目申请与审批

1．资助对象：申请者一般要求不超过55岁，具有中级及以上职称或硕士及以上学位的教学科研人员。具有博士学位或副高及以上职称的申请者，无需推荐即可直接申请。具有硕士学位或中级职称的申请人必须有二位有关专业副教授以上职称专家的推荐。热忱欢迎校外放射性地质与勘探技术专业的科技人员申报。

2．申请程序：申请人应根据《东华理工大学放射性地质与勘探技术国防重点学科实验室开放基金项目指南》的要求，按规定格式详细填写《东华理工大学放射性地质与勘探技术国防重点学科实验室开放基金项目申请书》，一式3份在规定时间内寄（送）到本实验室。

3．审批程序：申请项目经实验室学术委员会评审通过，经实验室主任批准后正式通知申请人，并接受申请者为本实验室流动研究人员。

4．开放基金项目研究时间一般为1-2年，项目的资助额度为1-3万元。项目考核主要指标是论文质量和数量，项目获得者以本实验室为第一作者单位至少发表2篇与研究领域相关的核心期刊论文。

5．申请时间：实验室开放基金项目每两年申请一次。本实验室每2年公布一次《放射性地质与勘探技术国防重点学科实验室开放基金项目指南》，自公布之日开始接受项目申请，申请受理期限一般为2个月，以申请书寄出邮戳为准。对具有重大意义的研究项目申请，可不受上述期限限制，但必须具备两名高级专家或相应研究单位的推荐。

三、项目管理

1．项目合同一经签订，双方应该严格履行合同的规定，不得撤销，否则，造成的经济损失由责任方全部负责。

2．项目申请者必须在工作开始前按照申请书所提计划，制定详细计划（包括阶段计划、工作进程、预期阶段成果等）。

3．如改变计划，或变更项目内容、范围以致影响最终成果时，必须提出书面报告，经实验室学术委员会同意，并报实验室主任批准。

4．按计划向实验室提交阶段性研究工作报告，简要报告项目完成情况、取得的主要成果。5．每年在本实验室学术年会上提交研究工作进展报告。

6．项目如需延长研究时间，或增加研究经费，均需办理申请及批准手续。

7．本实验室为来访学者提供有利的工作条件，在必要时经本人申请可以提供高级专家专题咨询，解决研究工作中的理论、技术难题。

8．对不能取得满意进展或存在严重问题的项目、对不能保证在本室有足够工作时间的研究者，实验室有权予以警告，直至取消该项研究项目。

四、项目经费管理

1．本实验室资助的开放基金用于项目的研究，主要开支范围如下：

(1)与资助项目直接有关的在本实验室使用的科研业务费用（包括材料费、专用小型仪器及设备购置费、仪器设备租用及维修费、加工费、测试费等）；(2)资料费、复印费、论文版面费、国内学术会议、考察调研的部分费用、评审及鉴定费用；(3)流动人员来室工作必要的差旅费等。

2．项目资助经费由实验室统一建立项目财务帐，实行单独核算，由项目负责人掌握经费使用权。项目立项后，先行划拨项目经费的60%给项目负责人进行项目研究，其余40%须在项目结题验收后，经项目负责人及实验室负责人审批，再行到东华理工大学院计财处进行一次性财务结算。项目工作末，项目负责人应提交本项目执行情况报告。实验室将根据审查结果，决定结余经费是否转入下一使用。对执行情况较差的项目，实验室有权终止资助。

五、项目成果管理

1．研究者本人享有著作权及著作发表权（保密论文除外），其研究成果由本实验室、研究者本人所在单位和其它资助单位共享，但必须署名本实验室为第一完成单位，发表的相应论文或各种技术文件应署名：“东华理工大学放射性地质与勘探技术国防重点学科实验室，江西南昌，330013”英文译名：Fundamental Science on Radioactive Geology and Exploration Technology Laboratory, East China Institute of Technology，NanChang, Jiangxi ,330013,China。

2．研究项目结束后，项目负责人应向实验室提交下列技术档案资料：(1)研究工作总结报告和研究报告；

(2)学术论文，对成果突出的研究者将继续给予资助。

(3)在本实验室实验、观测的全部原始数据资料（如实验记录本等）；

(4)项目鉴定及评审意见、项目获奖证书及其它与本项目相关的成果证明材料。

六、其它说明

1．本条例自公布之日起执行。

2．本条例由东华理工大学放射性地质与勘探技术国防重点学科实验室负责解释。

开放实验项目 第6篇

一、开放实验室对改进物理实验教学的意义

开放物理实验室是在新课程理念的引领下，通过给予师生自主选择实验资源、实验项目，自主安排实验时间、自主确定实验方法的权利，其内涵不仅是指狭义的“图书馆式”开放物理实验资源，还应该包括物理实验资源的开放、实验教学内容的开放、实验教学方式的开放、实验教学评价方式的开放，实现以开放物理实验室为载体，利用开放的教学理念来引领物理教学。

通过开放物理实验室，一方面，转变中学物理教学中“为考试而实验”的教学倾向，树立以实验为基础的物理教学观，发挥物理实验在物理概念、规律、习题教学中的作用，真正用“自主合作探究”代替“他主训练灌输”，另一方面，改变“唯分数论”的学生成绩评价观，用“关注能力，关注会学”代替“关注分数，关注学会”，调动学生学学习物理积极性，促进学生改进物理学习方式，培养学生的动手、动脑能力，提高学生科学素养和创新意识。

二、以开放实验室为平台改进高中物理实验教学的策略

1.齐全的实验室功能区、完善的实验室管理制度是开放物理实验室的基本保障。开放实验室是一个系统工程，是一个全新的课题，为确保开放实验室建设取得实际成效，充分发挥其培养学生的创新精神与实践能力作用。一方面，在传统的力学、电学、光学、热学实验室的基础上，增设合理的实验区，如综合实验室、数字实验室、学生自主探究实验室，为开放实验室提供硬件保障；另一方面，改变物理实验教学的组织管理形式，教学处、年管会、物理教研组齐抓共管，结合开放实验室的实际情况制定相应的实施管理办法；规定不同年级开放实验室的时间和空间；建立实验指导教师和实验辅导员岗位责任制；明确实验室操作规程及安全责任制，逐步建立起完善的开放实验的教学运行机制，把开放实验室建设成为激发学生学习兴趣、培养学生能力，具有一定学术性、创新性、导向性和示范性的学生科技活动组织。

2.基本的实验技能训练是开放物理实验室的基础。重视物理课程标准要求的中学物理中传统的经典实验，以培养学生的基本实验技能，提高学生对实验现象的观察、分析、总结能力，为学生实验创新能力的发展打下坚实的基础。如：基本仪器的使用，测量与间接测量的思想，控制变量法，等效替代法，实验数据的处理与评价，偶然发现的追踪等。

例如：“实验；用单摆测定重力加速度”包含许多思想方法：用间接测量的方法测量物理常数；用多次测量的方法减小偶然误差；用图像的方法处理实验数据等。包含许多实验基本技能：如何悬挂单摆的悬线？怎样测量摆长？在什么位置开始计时和终止计时？为什么？为什么要测多次全振动的时间？各直接测量物理量对加速度值误差有什么影响？“实验：探究小灯泡的伏安特性曲线”包含运用图像分析实验数据的能力培养：（1）猜测图像可能有什么特点？（2）电压从零开始逐渐升高，为什么在低电压区采点密集一些？用什么电路？（3）画出图象，分析图象特点：低电压区，中电压区，高电压区。（4）尝试解释这种图像的特点。像这些重要的实验思想方法和实验操作的培养，都必须通过学生的动手操作而体现出来。如电学中的电阻的测量、电源电动势及内阻的测量、探究。

3.以开放的实验资源改进物理实验教学。开放的实验室资源是让学生不仅充分利用学校实验室的器材，而且挖日常生活中的用品，学生自己设计或教师指导下进行小实验、小制作、小发明等各种物理实验探活动。不仅缓解了当前学校实验资源单一的状况，也拉近了物理学与生活的距离，让学生深切地感受到科学和社会、日常生活的联系，体会到小实验中蕴含着大智慧。况且有些实验资源本来的用途并不是进行物理实验，因此这实际就是一种开放实验室的创新形式。

例如：“小实验；水果电池的制作与相关量的测量”：材料：西红柿铜丝、铁钉、数字式多用电表。

制作步骤：

（1）取一个西红柿，分别将弯折的铜丝和铁钉插入西红柿中（中间相隔一定的距离）

（2）用多用电表红表笔接触铜丝，黑表笔接触铁钉，测量水果电池的电压。

（3）再用多用电表黑表笔接触铜丝，红表笔接触铁钉，再测水果电池的电压。

（4）根据多用电表的读数判断西红柿电池的正负极。

实验结果分析：（1）用万用电表测出两个电极间的电压约为0。6V，但几个水果电池串联却不能使一个小灯泡发光，为什么？引导学生通过对实验结果的分析与论证，其原因是水果电池内阻太大。（2）如何准确测定水果电池的E、r课本上的方案可行吗？为什么？有其他方案吗？学生在开放性问题的引导下，提出解决问题的方案（伏安法？安欧法？伏欧法？补偿法？），同时通过自己动手实验尝试去解决问题、发现新问题，使学生在体验成功和挫折过程中获取知识提高能力，从而感悟出物理学的思想和方法。对其他学生自己设计的小实验还有很多，这里不再举例。

4.以开放的实验教学模式改进物理实验教学。传统的物理教学模式是教师按照教材的实验要求把实验的目的、原理、步骤讲授给学生，学生像操作工那样去逐步完成实验步骤，这样既不利于学生实验能力的提高也不符合新课程理念。实验教学模式的开放，要求教师充分重视学生的主体地位，发挥学生的主体作用，实验教学中学生以实践者、研究者的身份积极参与，教师的作用是一方面对学生实验过程中的困难提供必要的指导和帮助；同时引导学生学会对实验中的问题，多角度、多方位进行思考，为不同学生提供不同的可选课题，为不同学生提供同一课题的不同研究方式，挖掘不同学生的不同的闪光点。

例如：高一年级学生开展“落体运动加速度的研究”。要求学生二人一组，运用频闪照相研究钢球下落的加速度。学生必须完成以下任务：方案设计（直接测什么？如何测？）；装置调试；标尺制作；实地拍摄；照片分析；实验报告。教师提供的帮助：方案设计提示；频闪技术指导；参与讨论，提供器材，进行质疑，点拨思维。

例如，高二年级学生研究小孔成像，可引导学生研究以下问题：对晴天正午树荫下的光斑，请仔细观察并描述你所看到的现象，你能提出哪些问题？为什么有的光斑是不规则的，有的光斑近似为圆形？为什么圆形亮斑与不规则形相比，圆形较小？为什么圆形与不规则形相比，圆形较暗？你猜想哪些因素影响光斑的形状和亮度？与小孔的形状、大小有关吗？如何验证？需要哪些器材？设太阳到地球的距离为一个天文单位L，怎样设计实验测量太阳的直径D测出小孔到屏的距离l和屏上光斑的直径d，则太阳的直径为D=Ll·d。

5.以开放的实验教学内容改进物理实验教学。传统的物理实验教学内容是教材中规定的实验，实验教学内容的开放，一方面是对教材中学生实验进行改进、拓展。如改“验证性”实验为“探究性”实验或设计性实验；改教师课堂“演示实验”为学生“探究性”实验；改进教材中原理不科学、现象不明显、效果不理想的演示实验；把新授课教学与实验教学融合一体的实验探究式教学；把习题课教学与物理实验结合起来的教学等等。

例如：我们用生活中的锉刀来演示自感现象，将电源正极与锉刀的一端相连，负极连接铜多芯导线，导线的一端在锉刀上来回移动，相当于快速地通断电，可以看到微弱的电火花，如果加快导线在锉刀上移动的速度，可以看到更强的电火花，这说明电流变化越快，自感电动势越大。用一根红色的导线绕在铁锉刀上，相当于增加了铁芯上线圈的匝数，同时将一根蓝色的导线直接接在电源负极，将两根导线同速在锉刀上移动，这时可以看到，红色的导线头产生的电火花更强，这说明，匝数越多产生的自感电动势越大。

开放实验项目 第7篇

关键词：卓越计划,工程项目,开放性实验

一、引言

中国正处在工业化中期, 经济社会发展需要一大批具有实际工程技术能力的大学毕业生, 但高校人才培养与经济社会发展需求之间的存在着部分脱节。2010年教育部开展的“卓越工程师教育培养计划” (以下简称“卓越计划”) 试点, 旨在通过制度保障和政策支持使行业企业深度参与高校的培养过程, 高校按通用标准和行业标准培养工程人才, 强化培养学生的工程能力和创新能力, 从而促进高等教育面向社会需求培养人才, 全面提高工程教育人才培养质量。

二、浙江科技学院卓越计划开展情况

浙江科技学院作为第一批实施“卓越计划”的10所地方本科院校之一, 以应用型工程师作为人才培养目标, 开展本科工程型人才培养教育教学改革, 借鉴德国应用科学大学的人才培养模式和教学体系, 结合我国实际, 在大学教育阶段完成工程基础知识教育和一线工程师的基本训练, 使学生具备在相关行业从事产品的生产、营销、服务以及工程项目的实施、运行和管理能力, 从而提高学生在工程一线的实际工作能力。目前采用的模式为“3+1”模式, 即学生在校内学习3年, 主要以课程教学为主, 完成工程科学技术和人文社会科学知识教育;通过在企业1年的培养, 着重培养学生的基本操作技能、分析解决工程实际问题的能力, 并积累工程实际工作经验。学校的机械设计制造及其自动化、电气工程及其自动化、计算机科学与技术、土木工程、化学工程与工艺、工业设计等6个专业成为卓越工程师培养的试点, 2010年9月入校的这6个专业学生开始接受“卓越工程师”的锤炼。

三、浙江科技学院开放性实验开展情况

2007年6月, 学校修订《浙江科技学院实验室开放管理办法》, 实施实验室全面开放的管理工作, 并提供开放实验项目专项经费。开放的形式有实验室时间开放、空间开放、内容开放、项目开放, 其中, 项目开放是实验室开放最重要、最有效的开放形式。2008年出台了《浙江科技学院教学工作量核算办法 (试行) 》对开放实验教学进行工作量核算。2009年3月, 根据校长办公会议决议“将开放性实验教学纳入2009年教学计划”的要求, 教务处将开放性实验教学统一纳入各专业的本科专业培养计划中的实践教学。通过实施开放实验项目模式四年多来, 实验的内容和形式更趋多样化、实验的数量与参与的学生呈现出迅猛发展, 共开出开放性实验1216项次, 总学时39670学时, 参加学生15667人项, 实验人时数526925人时, 投入实验经费103.03万元, 为学生开辟了广泛的实践课堂, 为教学多样化提供了有利的平台, 教学手段发生了质的改变, 大大提高了教学效率, 培养了学生实践能力与创新能力, 极大地拓展了学生的想象力和创造性的实现空间, 为培养高水平应用型人才打下坚实的基础。

四、浙江科技学院基于工程项目的开放性实验开展情况

1. 开展基于工程项目的开放性实验的必要性。

卓越计划“3+1”模式改革后的3年课程教学虽然注重培养学生分析、解决工程实际问题的能力, 但是与工程应用的脱节造成缺乏实践和团队协作。因此需要在实验实践教学方面进行一系列的改革和实践。基于工程项目的开放性实验教学作为3年课程教学的必要补充, 有着重要意义。

2. 开展基于工程项目的开放性实验的相关政策保障。

(1) 项目立项时予以倾斜。教务处对开放性实验项目立项时特别强调了现实性原则, 对项目选题贴近社会经济发展的实际, 与生产生活中迫切需要解决的实际问题结合密切的开放性实验项目一律给予立项。 (2) 项目教学工作量计算上予以倾斜。教务处对《浙江科技学院教学工作量核算办法 (试行) 》进行了修订, 对于基于工程项目的开放性实验教学工作量计算上比一般的普通实验增加30%。 (3) 学生学分管理上予以倾斜。教务处修订了《浙江科技学院创新创业及实践能力学分认定实施细则》, 增加了对开放性实验的学分认定, 对于参加基于工程项目的开放性实验的学生都给予1个创新学分。

3. 土木工程、工业设计专业开展基于工程项目的开放性实验开展情况。

(1) 土木工程的学生特别需要培养现场工程师的工程意识、工程素质和工程实践能力, 借浙江科技学院实验大楼项目建造为契机, 开出12个与实验大楼建造相关的开放性实验项目 (实验大楼基础工程现场实验实训等12个现场实验实训项目) , 组织了142名学生参加这些基于实验大楼建设项目的开放性实验。通过这些项目, 让学生综合运用所学知识以解决具体问题, 从而可以提高学生的现场工程师的工程意识、工程素质和工程实践能力。 (2) 工业设计专业的教师引进苏泊尔等企业的企业课题, 开展产品工业设计方面的开放性实验, 近年来开出了:同步LED灯具类产品开发、工业设计草模制作、“苏泊尔”项目设计等8个为企业课题服务开放性实验。通过与企业合作, 将这些来源于企业的真实项目、案例, 按照企业的时间及设计要求, 由教师引导, 让学生承接真实的设计任务, 保质保量地完成设计任务, 在此过程中, 既培养教师的实战能力, 又锻炼学生专业综合能力及就业竞争力。特别是卢艺舟老师指导的工业设计草模制作这一项目, 参与这个项目的五十多名学生一共申请了外观专利一百多项。这些基于企业课题 (工程项目) 的开放性实验为培养大学生科技创新意识搭建平台, 提高了学生解决实际问题的能力和创新能力。

五、结论与思考

教学的目的不仅是要使学生获得新知识, 更重要的是将知识转化为能力。因此在基于工程项目的开放性实验组织和实施过程中, 应理顺开放性实验教学与人才培养目标之间的相互关系, 针对我校工科专业应用型的特点和能力要求, 选择合适的工程项目作为背景, 开展开放性实验教学, 通过这些开放性实验教学注重培养学生分析、解决工程实际问题的能力及团队协作的能力。同时更大范围和数量的此类实验的开出, 不但需要制度保障和政策支持教育和行业、高校和企业之间的密切合作, 也需要教师深入了解行业企业的需求, 同时也是对教师个人的综合素质、创新精神和实践能力提出更高的要求。只有这样才能使高校更好地培养创新人才和服务社会, 提升高等教育质量, 这正是教育部“卓越计划”实施的要求和目标。

参考文献

[1]教育部启动实施“卓越工程师教育培养计划”[EB/OL]. (2010-06-23) .http://news.xinhuanet.com/edu/2010-06/23/c_12253807.htm.

[2]汪木兰, 周明虎, 李建启.以项目教学为载体制订先进制造技术卓越工程师培养方案[J].中国现代教育装备, 2010, (12) :15-19.

[3]张安富, 刘兴凤.实施“卓越工程师教育培养计划”的思考[J].高等工程教育研究, 2010, (4) :56-59.

[4]刘建强.德国应用科学大学模式对实施“卓越工程师培养计划”的启示[J].中国高教研究, 2010, (6) :50-52.

开放实验项目 第8篇

关键词：实验室开放,技能大赛,课程设计

0引言

随着我国经济的高速发展, 企业对应用型和创新性人才的需求越来越大。 作为高级技术应用型和创新性人才的培养基地高职院校担负着重要的使命。 一方面是市场和企业的需求,另一方面是学生技能水平不够高和创新能力不够强, 难以胜任新的工作。 由此可见,如何为企业生产一线解决实际技术问题,提升就业者的技能水平和创新能力是高职院校面临的一个重要课题。

实验教学作为高职教育课程教学的重要环节, 是培养学生实际操作能力和创新思维的重要手段。 高职院校实验室是实践教学的重要支撑,如何有效地利用实验室资源、最大限度地发挥实验室的作用, 已成为提高学生技能水平和创新能力的关键所在。 本文以石家庄职业技术学院信息工程系实验室开放为例,介绍了基于项目工作法的实验室开放的研究。 其内容就是将实际工作项目作为实验的具体内容, 指导教师根据一个具体项目所涉及的理论和实践进行指导,不讲解具体的设计思路和内容。 这样就能充分发挥学生的主观能动性和创造性, 从而使学生真正做到在学习中实践,在实践中学习。

1实验室开放的意义

实验室开放给实验室注入了新的活力。 石家庄职业技术学院是教育部、 信息产业部、 建设部确定的计算机应用与软件技术、工业与民用建筑专业领域技能型紧缺人才培养基地。 学院的办学理念是“融于社会、服务社会”,定位于对接区域经济、服务石家庄发展。 传统的实验教学模式是在重理论轻实践的传统教学理念下形成的,不能适应高职院校人才培养目标的要求。 学生实际操作能力和创新思维的培养,要落实在学院教育和教学的各个环节,而其中最重要的一环,就是加强和改进实验教学。 开放实验教学促进了教师与学生在教学过程的互动,使学生由被动学转变为“我想学”,让师生在教与学中找到最佳的结合点。 学生根据自己实际情况,合理安排自己的时间,去实验室完成自己的题目, 在实验过程中,独立思考和解决遇到的问题,培养学生的动手能力、创新能力、分析问题与解决问题的能力。 开放实验教学能够提升指导教师的专业技能。 开放实验室必须增加实验项目,同时实验项目要与实际应用对接,这样新的理论、新的技能、新的观念等都会在实验教学中体现,这就要求指导教师要加强理论和实践的学习,改进实验教学方法,充实实验教学内容,把不断涌现的新知识、新技术和新方法应用到实验教学中。

2实验室开放的模式

所谓开放实验室,就是将实验室向学生有目的地开放,从而为学生完成某个实验项目提供服务。 开放实验室主要有两种模式:实验时间的开放和实验内容的开放。 (1) 实验时间的开放是指面向学生定时开放,在开学初,由学生向实验室提出申请,实验室根据实验教学进度统一安排, 利用课余时间安排实验室开放。 (2) 实验内容的开放主要有3种方式。 1面向课程设计开放。 课程设计是高等院校教学中重要的实践性教学环节,学生在系统学习一门课程后,根据教学计划安排,部分专业课程有课程设计的环节。 指导教师根据大纲要求,结合学生已掌握的理论与实验技能情况,根据实验室仪器、耗材的配备情况,选定课程设计题目,指导学生完成这种综合性和设计型的实验题目。2面向学生社团开放。 由社团指导教师根据学生需求,由教师命题或学生自己设计题目,由实验室提供环境、实验仪器、实验耗材等,让学生在实验室独立设计和完成题目。 3以学生技能大赛为契机, 以竞赛项目为实验题目,实验室面向学生和教师开放。 信息工程系学生自2009年以来已参加了 “全国大学生信息安全竞赛”、 “ 全国大学生软件设计大赛”、 “ 全国大学生电子设计大赛”、 “ 河北省电子信息技能大赛”等多个国家级和省级的技能大赛。 参加技能大赛使学生在学习过程中目标更加明确, 使自身得到了充分锻炼和提高。

3实验室开放的效果

实验室开放极大地激发了学生学习的兴趣, 提高了实验教学质量。 开放实验室补充了课堂实验教学的不足,满足了不同层次学生的要求, 使学生实际操作能力和创新能力得到了显著提升。

实验室开放的效果还体现在参加技能大赛取得的成绩上。 信息工程系学生取得“全国大学生信息安全竞赛”一等奖2次、 二等奖2次;取得“全国大学生软件设计大赛”二等奖2次;取得“全国大学生电子设计大赛”二等奖1次;取得 “河北省电子信息技能大赛”一等奖2次。 以大赛促进实训室开放项目标准化,训练内容企业化。 校内专业实训室在课外向学生开放,定期邀请神州数码等企业的专家对学生进行 “无线网络”、“堡垒服务器项目”、“防火墙”等大赛项目的现场指导;实训过程参照大赛要求采用分组训练方式,以培养学生的协作沟通能力、组织管理能力和工作计划性等职业素养。

4实验室开放存在的问题

在现实情况下,高职院校实验室还做不到全方位开放。 由于实验室教学的安排、实验室资金的问题和人力的原因,实验室开放只能在晚上6-10时, 部分实验室在周六和周日的上午开放不能做到24小时开放。 学生在实验过程中对仪器的使用不当有可能造成仪器的损坏,由于实验室设备维修资金不足,导致仪器不能及时维修,可能会影响正常教学。 教师队伍的专业水平和专业技能还需提高,由于技术的不断更新,需要专业教师不断学习,尤其需要去企业学习和实践,这样才能更好地与行业接轨。

从开放性实验谈我校实验室开放 第9篇

高校培养的学生不仅要有知识,更要有能力,包括实践能力、科研能力和创造能力。能力不是一种技能,不是简单的知识,技能和知识可以由教师传授,而能力是无法教授出来的。实验室是高等学校培养学生能力的最好实践基地,实验就是各种能力的综合体现。

如何利用好实验室这个培养、吸收能力的基地是各高校面临的重大问题。近年来,各高校都在强调实验室资源的共享和利用率,改革实验室管理体制和运行机制,实施开放式教学。实验室的开放,可以改变以往固定时间、固定地点、固定内容的传统机械式的实验教学方法,“授之以鱼不如授之以渔”,许多高校对实验室开放,做了许多有益的探索,提出许多新的观点。本文以开放性实验作为切入点,谈谈实验室的开放。

2 开放性实验与实验室开放的含义

2.1 开放性实验

开放性实验或者叫自由实验,是指学生不受具体教学内容的限制,自选自定开发型实验项目,独立或与他人合作设计、调试和运行的实验。这类实验可能成功,也可能失败。也正是因为有成功、有失败,才能更加深层次的了解所学知识,并可实际运用到实践的各种项目中去。

按照实验项目分类,一般可分验证性实验、提高(模仿)性实验、设计与综合性实验。验证性实验只要求学生按实验教程或指导书给定的明确、详细的实验步骤进行操作,完成实验,最终验证性地观察、记录实验现象或结果;提高(模仿)性实验要求学生根据具有参考性质的实验内容,改造或模仿设计出新的有关实验内容,以达到课程所要求的实验现象或实验结果;设计性实验是指给定实验目的、要求和实验条件,由学生自行设计实验方案并加以实现的实验,综合性实验是指实验内容涉及本课程的综合知识或与本课程相关课程知识的实验。

开放性实验是实验教学计划以内和以外的各种类型的实验,包括综合性、设计性实验,课外科技活动和课外科研活动等,最适合不同水平和能力的学生的个性要求,能充分调动和发挥学生的主观能动性,激发学习兴趣,真正实现学生是学习、实验的主体地位。

2.2 实验室开放

要为学生提供进行开放性实验的条件,让学生能够根据自己的实际情况,自由地选择实验项目、实验数量、实验时间,独立自主地进行实验,重要的一点就是实验室开放。

实验室开放包括时间和空间的开放以及实验内容的开放,[1]是指各类功能实验室在完成计划内教学、科研任务的前提下,利用现有师资、仪器设备、设施条件等资源,面向学生、教师和社会开放,提供实践学习条件。时间和空间的开放给学生提供了更多的实验机会,是实验室开放的基本条件;实验内容的开放有利于培养学生实践能力和创新精神,是实验室开放的本质要求。

3 实验室开放的必要性

3.1 从学校定位和人才培养目标出发,应该实行实验室的开放

我校是一所以工为主的普通本科院校,主要是面向地方和行业经济,为工厂和企业生产经营第一线培养具有高素质的工程技术应用型人才。[2]培养出的人才应具有更强的实践动手能力和解决实际问题的创新能力,这就要求学生在校期间,要更多的从事实践性环节的活动。实验室的开放为学生提供了自由发挥和实践锻炼的空间,激发学生的创新观念和意识,全面培养学生的科学作风、创新思维、创业能力和实践动手能力。

3.2 从调动学生学习兴趣出发,需要实行实验室的开放

在传统实验教学中,实验教师是传授知识和技能的主体,而学生则被动地接受知识和技能,实验时学生只要按规定的步骤,[3]机械地操作即可。开放性实验则把学生推到实验的主体位置,实验教师只在提供实验资料,解答实验问题等方面为学生提供服务。实验室开放给学生提供较大的创新思维的自由空间。学生可以自选实验课,自己选择实验仪器,自己选定实验方法和步骤,学生作为实验教学的主体,可以充分运用自己所掌握的知识和技能,充分发挥自己的才能。

3.3 从教学角度的改革出发,必须实行实验室的开放

实验室对学生开放、为学生提供实践学习的条件是教学改革的重要内容,是培养高素质创新型人才的客观要求。全校各级教学管理部门要充分重视实验室的开放工作。贯彻因材施教、讲求实效、形式多样的原则,鼓励和支持广大教师将科研成果中有利于培养学生创新能力的部分转化为实验教学内容,并在指导过程中将先进的教学手段和教学思想引入实验教学,不断提高实验教学水平。鼓励和支持学生积极参加开放式教学、科研和各类社会活动,有效利用和挖掘实验室资源条件,创造良好的育人环境,充分发挥实验室在实施素质教育和学生创新能力培养中的作用。

4 实验室开放的内容

实验室对学生开放要结合教学条件和学生特点,确定开放内容。对于低年级学生,以训练其基本技能和实践能力为主;对于高年级学生,重在培养其创新意识和科研能力。基础实验室应主要采取定时或预约等形式开放;专业实验室可采取部分实验内容开放、吸收优秀学生参加科研课题或由学生自选题目等灵活多样的开放形式;实习基地、各研究室应接受大学生课外活动小组、科研小组等进行专题研究、培训。

实验室对教师开放,以提高教师的教学业务水平,为教师提供科研基地。

实验室对外开放,即面向社会各界开放,包括实验室接待外单位来院做实验,各企事业单位利用实验室人员和设备举办的培训班及技能训练班,科研机构在实验室内进行的科研与开发活动等,充分发挥实验室仪器设备的作用,提高实验设备的使用效率,让实验室直接参加国民经济建设、为实验室扩大经费来源,为社会创造财富。[4]

5 我校实验室开放的组织与实施

为使实验室的开放有法可依,我院制定了《开放性实验室管理办法(试行)》,规定了开放性实验室的建立、建设、工作程序和激励措施,从制度上保障了实验室的开放。

如何调动学生更多、更主动地进行开放性实验,这需要有一定的激励体制。开放性实验是由学生自选自定,学生可根据自己的特长和兴趣,选择实验室拟定的实验室开放内容,也可自拟实验项目到实验室申请开放性实验,但并不是完全放任自流。每学期开学初,各实验室应将本学期实验室开放的内容、形式、时间和地点等信息报实验室管理处,由实验室管理处审核后统一汇总并向学生公布。为此,各实验室应根据实际情况,设计一定数量的、切实可行的、有自己特色的、具有创新意义的命题实验,积极创造实验室开放的条件。各实验室应根据学生人数和实验内容,做好仪器设备、材料等实验准备工作,并配备一定数量的实验指导教师和实验技术人员参与指导。一支结构合理、素质优良的师资队伍是实验室开放顺利完成的前提。为做好这项工作,应选拔具有奉献精神、责任心强、理论基础扎实、专业知识渊博的教师和实验技术人员参加。各学科学术带头人、骨干教师应积极参与,对学生进行指导,对科研进行更深入的研究。指导教师应注意加强对学生实验素质与实验技能、创新思维与实践能力的培养,促进学生综合素质的提高。

学生在完成实验项目后,应向实验室提交实验报告。实验室应及时做好批阅、总结和交流工作,促进学生实验个体或小组之间的沟通,分享实验成果和心得体会,培养学生的口头表达能力和实验报告撰写能力。实验室应做好实验成果的收集和论文推荐发表工作。实验室管理处将定期对实验室开放情况进行检查与考核,结果将作为学校对学院实验室工作和教学工作考核的内容,同时也作为审批实验室建设项目的重要依据。

6 实验室开放效果明显

长期以来,学校始终把培养学生动手能力与创新精神放在重要位置加以重视,不断改革实验教学内容、管理体制与机制,努力提高实验资源效益,不断完善实验室开放工作。通过多年来实验室开放的实践,无论从时间、内容、形式及覆盖面等方面都得到不同程度的提升,实验室开放效果逐年提高,成效明显,主要表现:其一,通过开放,极大地提高实验室利用率,基本实现实验室满负荷运转,少数实验室甚至超负荷运行;其二,通过开放,有效地促进实验室管理体制和运行机制的改革,初步实现了管理有措施、制度有保障、运行有监督的较为合理的实验室开放管理与运行新体系;其三,学生动手能力得到全面加强。组织参加各类实验竞赛,是开放实验室的重要工作之一,是衡量实验室开放效果的标尺。2005年以来,我院学生参加安徽省大学生数模竞赛共获得了3个一等奖,8个二等奖,机电系学生在第三届全国大学生机械创新设计大赛安徽省赛区竞赛中取得三等奖;经管系学生荣获第四届“用友杯”ERP沙盘模拟经营大赛安徽赛区本科组二等奖等一系列奖项。

7 结束语

实验室开放是实现素质教育目标的客观要求。它涉及方方面面,我们只有在实验室开放实施过程中,深化实验教学改革,提高实验教学质量,发挥实验室现有资源效益,激发学生的创新观念和意识,才能为社会培养出高素质创新型人才。

参考文献

[1]孙正强.浅谈我校实验室开放的实施[J].高教装备,2006(1):62-63.

[2]褚清松,张翔.实验室开放的探索与实践[J].中国轻工教育,2006(2):40-41.

[3]韩红江,王绍兰.对高校教学实验室开放的认识与探讨[J].石油大学学报(社科版),2003,19(1):110-112.

开放实验项目 第10篇

一、更新实验理念 树立开放意识

建构主义学习观认为,知识不是被动地接受,而是在学生认知的基础上与经验世界对话中建构起来的。细观当前生物实验教学,不难发现,教师中普遍存在“做实验不如讲实验”“讲实验不如背实验”的认识,由于教学课时的紧缺导致学生实验变成演示实验、演示实验变成不做实验的现象时常发生。

确信实验教学与理论学习应同步并重、协调发展,才能树立以学生为主体的实验教学理念,改变传统实验教学的方法和手段,将实验室对学生开放。实验室的开放不仅是实验室场所的开放,还要有教学内容、教学手段、学习方法的开放,当然更重要的是观念意识上的开放。把实验时间、实验设备、实验资料等,向学生有目的地开放,学生不拘泥于课堂实验时空限制,利用课余时间走进实验室做自己喜爱的实验、教师的演示实验、课堂内失败的实验、自主设计的探究实验,甚至可将仪器借出校园进行家庭实验。实验室课程资源与学科课程的有效整合,能启发学生心智,提升其求知创新能力,让其拥有更多的自我发挥空间。

二、精选实验内容 强化实验质量

建构主义的教学策略强调以学习者为中心,最大限度地促进学习者与情境的交互作用,以主动地建构知识。开放实验室把学生推到实验的主体位置上。教师可根据教学目标和学生发展规划,优化整合实验范围或课题,让学生自己去选定实验内容、选择仪器设备、制定实验步骤、处理分析数据、得出结论报告。[2]只有这样,实验室才能行之有效地持久地开放下去。

(一)立足基础性 激发学生实验兴趣

实验室开放的程度取决于学生实验基本技能的高低。选择简单有趣的实验,就能有更多学生加入开放实验室的队伍,而在实验操作中培养的实验技能,又能为更高层次的探究提供保障。课本实验多为基础的经典性实验,重视课本实验的学习和操作,学生能明确每步规范操作的原因,理解实验注意事项,熟悉常规设备的正确使用,培养自己敏锐的观察能力,学会实验数据的处理归纳,养成良好的实验习惯和严谨的科研态度。

整合优化课本实验内容,引导学生利用已有的实验知识,开发实验资源进行趣味实验、微型实验、家庭实验,激活学生的创新思维。如在做“观察植物细胞质壁分离和复原”的实验时,撕取的紫色洋葱外表皮常是厚薄不均、形状残缺、卷曲不平的,严重影响了实验操作时间和观察效果。要怎样才能撕取出符合实验要求的表皮细胞?教师适时设置悬念创设情境,激起学生的好奇心和求知欲。学生通过实验发现,三角形没有四边形卷曲,撕出圆形可能最好。如何获取圆形表皮?最后探索出用打孔器在洋葱外表皮上轻缓旋转即能快速获得不易卷曲的完整表皮。学生在享受成功感的同时,会产生澎湃的激情和实验欲望。

(二)关注实效性 利于化解学习疑难

开放实验室要快速开展实验,其实验内容应有利于解决学生学习的疑难点。有些教学难点只凭教师的口头讲解学生很难理解,如果用实验演示出来,学生就容易接受,如ATP的含量与转化速率、细胞呼吸的释放能量高低、静息电位与动作电位、雌雄配子的随机结合等知识抽象难懂,通过“萤火虫的发光”“热水瓶内温度的数学化测量”等实验能加深学生对知识的领悟。有些知识仅靠学生的直接经验也难理解,如基因工程中“单酶切”和“双酶切”与环化的关系,学生动手制作卡片将平时不容易观察到的现象呈现出来,对限制性核酸内切酶的理解就会更深刻,掌握更牢固,应用更自如。

教学中发现有些习题学生一错再错,如“U形管中间用半透膜隔开,两侧分别装入等体积等质量浓度葡萄糖溶液和蔗糖溶液后,液面变化情况”等。这类习题,学生总是不能领悟教师单纯的讲解,如果用实验做出现象,学生观察后再分析,从感性认识提升到理性认识,理解就很透彻。对于学生存在争议的习题,教师可将不同观点挖掘出来,进行二次加工。如在探究“温度影响酶活性”的实验中,实验材料能否用过氧化氢替代淀粉、能否用斐林试剂代替碘液进行检测?可让学生自行设计实验,再到实验室通过探究找出最佳答案。在这个过程中,学生不仅知道了实验怎样做,还明白了为什么要这样做,怎样做才能更好,进而深化对原理和规律的理解,养成自主学习的习惯。

(三)注重应用性 引导学生回归生活

开展生活化的实验能推进实验室开放的前行。实验内容联系学生的生活和社会实际,既可以提高学生的实验兴趣,使学生感到身边处处有生物,又让学生在理解深奥知识的基础上,清楚知道所学的知识能在生活中干什么,二者相得益彰。引导学生到生活中挖掘实验资源,将实际生活中的问题和社会热点演变成实验。选取与生物有关的社会问题如“SO2对植物的伤害”“生活污水对水生生物的影响”“叶类蔬菜农药残留的检测与危害的研究”等作为实验内容,拓宽学生的视野,激发学生学习生物的欲望;选取生活中的生物现象如“自来水中的细菌数量”“削皮苹果变色原因的分析”“羽绒制品不能用普通加酶洗衣粉洗涤”等素材作为实验内容,紧扣学生的心弦,引导学生用实验去服务生活;选取学生身边的物品,如矿泉水瓶、注射器、砂糖等作为实验材料,拉近实验的距离,使学生产生亲切感,进一步拓展实验场所。

用生活充实实验,用实验引领生活,运用课内外所做实验来研究和解释生活中的现象。如家庭养金鱼,大多数鱼死亡时间为什么在早晨?学生通过实验发现,金鱼藻夜里不能进行光合作用产生氧气,反而进行呼吸作用消耗大量氧气,导致早晨水中氧气浓度较低,而晚上捞出金鱼藻能降低金鱼的死亡率。许多农村学生发现,有的长势茂盛的果树挂果很少。组织学生实地调查,发现果园土壤肥沃,分析产生此现象原因是没有控制植物的营养生长和生殖生长,学生剪去部分枝条,控制了营养生长,促进了开花结果,学以致用。以社会生活为背景,用实验探究作载体,在解决问题的过程中,不仅能让学生所学的知识在实验中得到活化,还能充分发挥他们的独创性,验证自己的想法,享受实验的乐趣,培养和发展了创新能力。

(四)突出探究性 促进学生持续发展

开放实验室以自主、探究、合作为主要学习特征。如要更好地培养学生的探索思维,促进学生个性和智能的发展,就要将机械的验证性实验变为主动的探究性实验。教师由验证性实验中的主宰者、评论者转变成探究性实验中的咨询者、服务者和提问者。讨论辩证时,创造民主的气氛,故意持不同意见,诱导和促进学生去创造发现。实验选题时既可给学生制定探究的方向,也可给学生留出自主选题的空间。充分体现学生的自主性,思路让学生自主探究,方法让学生自主寻找,规律让学生自主发现,问题让学生自主解决。如能源危机是当今社会的突出问题,学生想到能否利用植物光合作用的生物质能?教师不是直接给出答案,而是由学生自己去查阅文献资料,最后确定“马铃薯能否作为电池”的探究课题,自由组建的实验小组设计出“用锌片和铜片分别插入4个土豆中,串联在一起,连接到卸下电池的电子闹钟或空调遥控器或音乐贺卡或电流计上,观察数字显示或音乐声”的实验方案,选取实验用品器材,独立进行实验操作,记录实验结果,撰写实验报告。真正让学生在主动中发展,在合作中增知,在活动中学习,在探究中创新。学生完成实验后,对实验中涉及的原理会有更深刻的认识和理解。开放性的探究实验步骤没有固定模式,学生既动手又动脑,发现问题和解决问题的能力得到提高,理论联系实际的能力得到锻炼。培养的实验技巧、数据处理、误差分析、故障排除等基本能力,为以后的探究性科学研究和学生的终身发展奠定了坚实的基础。

三、探索开放途径 提高实验效果

(一)完善各项开放制度

与传统实验相比,开放实验室后管理难度会增加很多,建立健全的规章制度是实验室开放的前提。根据开放实验室的具体情况应制定《开放实验室管理制度》《开放实验室学生实验守则》等相关制度,认真及时做好开放实验室档案记录工作,强化实验室安全管理,努力提高实验人员的实验技术、服务意识和管理水平。

(二)确保时间与空间的开放

开放实验室在时间上主要采取全面开放(上课时间)、定时开放(主要周末)和预约开放相结合。学生做实验的时间长短没有限制,不同学生做实验的次数可以依据自己的实际情况确定。活动的空间不受课堂的限制,可到家庭、社会活动基地等进行实验。

(三)推动资源与内容的开放

实验室的开放应由易到难,由少到多。充分发挥实验室的资源效益,让学生参观标本模型,熟悉仪器的使用,参与实验的准备。开放课内实验,让学生选做教材涉及的演示实验;补做失败的学生实验;增做教材中的实践性实验;换思路与方法重做分组实验。开放课外实验,让学生自主确定课题解决自己的“奇思妙想”或具有个性特征的创新实验。实验内容的多样性,能满足不同层次的学生需求,因材施做,促进全体学生的发展。

(四)构建开放的评价体系

“以评促做”是促进学生主动实验的有效策略,开放实验室的评价也应具有开放性。定期展示学生实验的图片、制作的模型、撰写的报告等,积极推荐优秀的实验成果参加各类竞赛,使学生能看到自己的成功,从而激励他们更努力地进行实验探究。坚持评价指标多元化,让发展评价多于静止评价,积极评价多于消极评价。采用教师评价、学生自评、学生互评等多种评价方式,在激励性评价中提高学习的情感,在导向性评价中提升实验的能力。

参考文献

[1]赵卫军,刘永真.开放式实验教学的含义与特点[J].课程教育研究,2013(9):220-221.

开放式实验教学初探 第11篇

关键词：开放式实验教学；全方位；终身学习

中图分类号：G633.8 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）01-051-01

“知识不等于能力”已是不争的共识，故教师应努力创造条件激励学生进行探究性、研究性的学习，通过多媒体、录像、科普读物、参观、调查、讨论、实验等活动，全方位、立体式提高学生的素质。在化学学科教学中，开放式实验教学更能培养、提高学生的探索能力。

课本中的演示实验，不要个个都标准规范地去演示，让学生看实验做记录而已，部分实验可以倒过来，由学生操作，教师观察并指出学生的问题。新教材教参中有许多这样的建议：“如果条件允许，可将此演示实验改为边讲边实验”，其实，“由学生操作，教师观察并指出学生的问题”正是向“边讲边实验”的过渡，因为大多数情况是不具备“边讲边实验”的条件。学生做实验时，往往会“照方抓药”，消磨了时间，浪费了药品，实验能力更无从谈起，遇到能力型的实验题更是空白，不少教师甚至认为：备考实验还是以讲练为主。事实上，化学实验最能培养学生的实验能力和创新能力，所以，真正的开放式实验教学，应首先给学生开放实验室。怎样开放实验室？开放的实验室如何管理？学生的安全如何保障？诸多问题如何解决如何解决？

对于具有危险性的实验，可设立一个开放性的化学实验电脑室，选择名师或自己设计的软件等是个不错的选择。例如，在H2还原CuO的实验中，教师总会强调，先通一会儿H2，再加热，否则有可能引起爆炸。可在具体的操作中，有的学生还是会忘记，还有的学生出于好奇，故意错误操作，结果真的爆炸了，教师责备学生，学生的心理、身体均到了伤害，对实验会有恐惧感，那还如何实践和创新。如果把实验制成课件，只给学生课题，让学生自己去探索合理科学的方法，这样的实验，操作方便，安全，现象明显，环保，可视性强。

对于具有趣味性的实验，可利用自制器材，突破常规，创新实验，在开放实验室的同时开放学生的思维。例如，在在学习NaOH溶液与CO2气体反应时，可增设这样一个实验，让学生自己完成，取一塑料软瓶（如矿泉水瓶）使其充满CO2气体，然后将适量的NaOH溶液倒入瓶中，迅速拧紧瓶盖，振荡可观察到塑料软瓶奇迹般地瘪下去了，学生亲自体验NaOH溶液与CO2气体发生了反应，此时教师提出：如果把塑料软瓶换成一个铝制的易拉罐，情况会怎样呢？学生往往由于思维定势容易得出易拉罐变瘪的结论，教师演示这一实验，得到了学生意想不到的现象：易拉罐变瘪后，过了一会儿，变瘪了的易拉罐重新又鼓起来了。学生兴趣高涨，面对事实。开放思维，大胆设想，讨论热烈，最后教师引导分析，原因就在于容器本身的铝与NaOH溶液反应不，又生成了氢气。这样不但培养了学生对实验的科学态度，也培养了学生的思维能力。

对于分组实验，可将学生分成几个小组，根据男女生的比例，个性特点等，在自愿的原则下搭配，并选出一个小组长，组织大家自学，讨论，设计方案，发挥团队精神，教师在开放实验时务必迅速准确捕捉不同开放素材，及时与学生产生共鸣。例如，在观察CO2通入澄清石灰水中的变化的实验中，有的小组将CO2通入澄清石灰水中，石灰水浑浊了，有的小组在澄清石灰水中通入过量的CO2，石灰水又变清了，教师抓住转眼即失的机会，将两小组的实验现象加以展示，引以学生的质疑和共鸣，原来是因为化学反应中，反应物用量会影响实验结果。学生的思维就一下子清晰了，将CO2通入澄清石灰水中，石灰水浑浊了，继续通入CO2，石灰水又变清了，如果再将Ca（HCO3）2加热，浑浊又出现了，通过学生的讨论，理解了自然溶洞形成的原理，学生的实验兴趣很浓，研讨态度又认真，这些书本上的拓展知识就这样在实验中让学生轻松地接受了。

而对于家庭小实验，要善鼓励，勤督促，多参与，建议每学期开展几次家庭小实验比赛，以督促和推动这项活动的开展。

开放性植物实验改革 第12篇

2012年, 教育部结合国际背景, 推动实施“卓越教师”人才培养计划[1]。师专院校主要是为小学输送具有较高科学素养的小学教师, 为积极推动基础教育改革, 促进小学教师全面发展, 我校也制订了旨在培养小学卓越全科教师的人才培养计划。师专的实验课程主要涉及物理、化学、生物、地理等学科[2], 多数都是验证性的实验, 很多同学初高中阶段曾有所涉猎, 所以兴趣缺乏, 教学效果较差。师专实验内容的难度、实验材料和方法的选择等成为制约实验教学质量的一个重要因素, 要建立新型的实验教学模式, 实施科学管理。

1 实验教学方法灵活

在实验课程的教学过程中, 一定要制定严密的实验教学计划。实验要求全体同学参与, 学生自主分组, 一般每组4人。开学初, 教师将实验计划告知, 每组同学根据自己的喜好选择相应的实验材料, 尽量选择符合本地地域特色的植物。学校开放一间实验室, 作为学生的自主实验基地。允许学生按照自己的兴趣, 查阅资料, 也可以向老师咨询, 按照自己的设想来做实验。

2 实验内容重组

2.1 教学理念

植物的一生要经历萌发、生长、开花、结果等过程, 而这些过程一般都是在不注意的情况下就发生了, 所以我们无法真正地体验到生命的奇迹和实验的魅力。植物系列实验就是从种子的萌发、成长、缺素症状的识别, 开花到结果等实验内容以一种实验材料进行[3], 让学生感受生命所经历的过程, 体验实验的乐趣。

2.2 实验材料

饱满的黄豆种子50粒, 花生种子10粒, 培养皿, 烧杯, 矿泉水瓶, 干净的石英砂, 软尺等。

2.3 实验步骤

2.3.1 种子萌发

(1) 分别取10粒花生、黄豆的种子, 放到盛有200 ml水的烧杯里, 浸泡10 h。

(2) 将种皮剥开, 用放大镜观察种子内部的结构。注意:种子里最重要的部分是胚, 胚包括胚芽、胚根和子叶。胚是有生命的, 可以发育成一株植物。

(3) 把剥开后的花生种子放在铺有棉花的培养皿里, 注意保持棉花的湿润, 持续观察种子的变化, 并观察到的结果记录在表1。

2.3.2 种子萌发的条件

植物的一生是从种子发芽开始的, 种子发芽需要哪些条件?根据我们的生活经验可知, 种子的萌发需要充足的阳光、适当的水分、足够的空气、适合的温度等[2]。

(1) 种子发芽需要水。

(1) 将种子分成2组, 一组给水, 保持湿润, 称为实验组;另一组不给水, 保持干燥, 称为对照组;分别把5粒黄豆种子放在铺有棉花的培养皿, 标记为1号、2号, 1号滴水, 并保持湿润, 2号不滴水, 保持干燥;

(2) 观察种子的变化, 并记录在表2。

(2) 黄豆种子发芽需要充足的空气。

(1) 将种子分成2组, 一组暴露在空气中, 称为实验组;另一组用白色的塑料袋封闭, 称为对照组;分别把黄豆种子放在铺有棉花的培养皿, 标记为1号、2号, 并保持棉花的湿润;

(2) 观察种子的变化, 并记录在表3。

2.3.3 成长的观察

种子萌发之后成为一株幼苗, 用软尺每天测量并记录幼苗的成长过程, 将结果记录在表4。

2.3.4 缺素症状的识别

(1) 按照大量元素和微量元素配置表称取各种营养素[4], 各溶于1 L蒸馏水, 分别配制大量元素及铁贮备液, 移入广口瓶, 贴上标签备用。

(2) 配好以上贮备液后, 再按表5配成完全培养液或缺乏某元素的培养液。

(3) 选取成长1周的黄豆苗。

(4) 培苗:将矿泉水瓶口减掉, 剩下大约10 cm。在矿泉水瓶内装入一定量的石英砂, 选择生长一致的黄豆幼苗, 小心地移植到各种缺素培养液中。移植时注意不要损伤根系。

(5) 取4个矿泉水瓶, 分别装入配制的完全培养液及各种缺素培养液90 ml, 贴上标签, 写明日期。使整个根系浸入培养液中, 在瓶内覆盖一层石英砂, 装好后将瓶放在实验室温暖的地方培养, 培养液每隔一周需更换一次, 每隔一天观察记录。

(6) 连续观察2周, 在表6记录实验结果。

2.3.5 植物开花

第5周开始, 将矿泉水瓶中的石英砂倒出, 填进肥沃的土壤, 所有小组的黄豆苗都放在实验温暖的地方, 每天浇水, 软尺测量并记录。一直到黄豆开花, 开始记录花的颜色、传粉的方式、花的结构、花期是多长等, 将结果记录在表7。

2.3.6 植物结果

黄豆花凋谢后, 需要每天原先开花的部位有什么变化, 记录在表8。

3 教学效果

通过每学年每学期的教学反馈, 多数同学认为自己在这种系列实验中得到思维的锻炼和能力的提高, 尤其是掌握了应从哪些方面入手进行实验的设计, 了解了植物的生命周期, 为小学教学形成了铺垫。

4 结束语

师专的学生多数逻辑思维能力不强, 其实验设计方案杂乱无章, 毫无条理性;语言表达能力欠缺, 实验方案经常词不达意;实验生硬死板, 灵活应变能力欠缺, 实验设计方案往往生搬硬套, 没有自己的想法[2]。开放实验室之后, 在教师的引导下, 利用学校的实验室资源, 兼顾学生自己的兴趣和小学实际情况, 使未来小学教师的科学素养明显提高。

摘要：为积极推动基础教育改革, 促进小学教师全面发展, 卓越全科小学教师培养成为热点。师范专科学校专门培养未来的小学教师, 实验教学可提高其综合素质。师专实验教学一直是一个比较棘手的问题, 实验内容的难度、实验方法的选择等限制了实验教学质量的提高。本论述以开放式实验的理念, 从实验内容的安排, 实验材料的选择及实验方法的确定等方面阐述提高师专实验教学的措施及成效, 为进一步提高师专教学质量提供帮助。

关键词：全科教师,开放式实验,实验课

参考文献

[1]毕景刚.“卓越教师计划”之背景、内涵及策略[J].教育理论与实践, 2014, 34 (11) :33-35.

[2]吴小霞, 周南.专科生科学素养现状及对策研究[J].教育教学论坛, 2012 (29) :85-86.

[3]胡军.义务教育课程标准实验教科书科学 (3-6年级) [M].石家庄:河北人民出版社, 2005.