课程改革样板校

课程改革样板校（精选10篇）

课程改革样板校 第1篇

姚家坝中学基础教育课程改革样板校建设

实 施 方 案

为全面落实素质教育目标，充分发挥典型的示范作用，加快教育改革的步伐，提高我校教育教学质量和办学水平，在芦淞区教育局的统一布置下，学校决定开展教育课程改革，特制定本实施方案。

一、指导思想：

以科学发展观为指导，全面贯彻国家、省、市基础教育课程改革的有关精神，在全面实施课程改革的基础上，围绕制约课程改革实施和纵深发展的重、难点问题开展研究，探索适合我校基础教育课程改革的方式方法，不断转变教师的教学观念和教学行为，实现学生学习方式的变革，深化教育改革，使素质教育取得突破性进展。

二、目标：

1、确立教育新理念

2、构建课程新体系

3、建立教学新模式

4、完善评价新机制

三、成立课改领导小组和专业指导小组：

组 长：潘中秋副组长 ：张宏伟、张璞

成 员：张冬香、马国安、张炼、黄红

四、实施措施：

1、加强新课程理论的学习，组织教师继续深入学习《纲要》、《课标》，进一步提高广大教师的新课程意识，牢固树立新课程理念，使先进的办学思想不断变为教师的共同追求，从而实现学校文化的重建。聘请专家和名师作讲座、上示范课，组织教师互相学习和交流，为课改打好知识和理论基础。

2、在认真执行国家课程和地方课程的同时，注重校本课程建设，依据学生的兴趣、特点、需求和可利用的教育资源，制定科学规范的校本课程开发、实施与管理方案，落实好校本课程。

3、继续深化课程改革，以学生发展为本，建立课堂教学新模式。从本期开始，我校将以“学生为主、自主高效、当堂训练、个性教学、合作学习、目标三维、过程体验、面向未来”的课堂模式为改革目标，大力推行实现学生发展为本的自主学习课堂模式。同时注重在课堂教学中建立“问题式”教学模式，通过不断的探索，逐步形成自己的特色。该模式的基本结构是：问题的发现—问题的解决—问题的感悟。通过学生课前的自主预习以及上课前老师的课前复习巩固，师生在共同讨论、学习中发现问题。在求真的课堂气氛中，通过老师的引领、学生同伴的互助、老师适时的点拨、学生积极主动的参与，形成课堂上有效的思维碰撞，达到学习问题的完善解决。随着课堂教学的深入，始终以问题为链接，形成师生互动。课堂教学中又生成新的学习问题，进而通过学生的质疑、实践、归纳，老师的综合、演绎、提升，师生共同感悟学习中的问题。通过这样的教学模式，使课堂从问题到问题，从问题走向超越。

4、开展各种形式的课堂教学比武研讨活动，积极为教师搭建舞台。如开展主题为“信息技术与学科整合的实效性”、“如何创导自主、合作、探究的教学方式”、“构建新型的师生关系”等课堂教学研究活动。每期举行教学比武，并开展“课改新星”献课活动，以此为平台，共同探讨，共同提高。

5、加强教研组建设，通过伙伴互助听、评课，结合学科特点对课堂教学进行了分析、诊断，找出教学中的优势与不足，从相互提高的角度提出具体改进意见，切实提高教师的问题设计和教学能力。从本期开始将对教师的教学设计进行评比，并予以奖励。

6、确定每周的星期一为教研活动时间，教师以教研组为单位集中研讨，各组组织教师学习研究，从而不断提升教师专业素养，提高教师课堂驾驭能力，促使教师成为研究型教师。

7、开展论文评比活动，发动全校教师撰写课改论文，进行论文汇编。

8、重建学校文化，提升学校办学品位。学校文化是由学校的全体师生不断创造的，以学校教育价值观念为核心的一整套观念、行为方式的集合体，包括了学校的物质环境以及办学传统。加强学校文化建设，对于实现学校的价值理想和办学目标、生成和凸现学校的办学特色，激发和凝聚广大师生的积极性，促进学生的发展，具有十分重要的意义。注重校园建筑与自然环境的有机融合，环境布置应集绿化、美化、育人为一体，融情感陶冶、人文关怀、生命价值于其中。大力开展富有学校特色的文化活动，充分利用课程计划中的机动时间，举行运动会，开展科技文体活动，组织各种兴趣小组活动等，以满足学生兴趣和发展的需要。

9、加强家校沟通，营造良好的外部环境。大力宣传课改，营造有利于课程改革实施的社会舆论环境，争取社会各界和家长的积极配合，探索建立学校、家庭有效参与课程改革的新机制。依据家长会、家访等多种形式开通学校与家长的全方位沟通渠道，如组织家长教育的问卷与调查及与家长的教育心得交流。

10、完善学生、教师的评价体系。建立促进学生素质全面发展的评价体系，广度深度地探索、尝试、改进评价内容和方法。改变单一由教师评价学生、以学科成绩评价学生的状况，努力实现评价主体和内容的多元化。建立促进教师专业

发展的评价体系，设立教师自评、互评、学生参与评价的多元评价机制，以促进教师的专业发展。实施课堂教学的全员评价，民主评价，加快对课改新理念，新技术的推进。建立促进课程不断发展的评价体系。

六、保障措施：

1、组织保障：建立课改领导小组；制定有关课改管理、评估的相关制度和标准。

2、制度保障：学校制订一系列有关的制度，保证课改的顺利进行。如：教研活动例会制度、教研主题学习制度、备课组公开研讨制度、计划与总结的制度、教师与学生反馈制度以及各类奖励制度等等。

3、物质保障：借此次区教育局对农村中学建设的东风，建立与新课程相配套的专用多媒体教室和实验室。购置新课和所需的教辅音像资料和实验器材。改善学校用于教学的硬件设施，加强信息技术和学科整合。同时学校将大力争取上级拨发课改实验专项经费，用于课程实施的有关师生的活动和表彰优秀老师方面，以确保实验工作的正常开展。

4、队伍保障：学校将挑选一批优秀的教师来担任课改学科实施的教学工作。

姚家坝乡龙凤庵中学

2012-3-12

课程改革样板校 第2篇

——汨罗镇小学课堂教学改革小结

2013年，轰轰烈烈的课堂教学改革在汨罗如火如荼的展开。我们学校响应市教育局的号召，也积极投身到这场课堂教学改革中来。我校课堂教学改革主要抓好以下四个方面：

一、认清形势，更新观念。

近年来，学生的成长环境发生了急剧的变化，学校教育、教学环境日新月异，这些变化客观地影响着学生学习方式的变化与课堂教学模式的变革。在迈向知识社会的今天，教育界已达成共识，那就是：“满堂灌”和“填鸭式”等传统的教学方法，已经不能适应时代发展的需要；学生能力的高低，已不仅取决于掌握知识的多少，更重要的是，学生要学会自主学习，即不但要“学会”，更重要的是要“会学”。只有这样，才有可能掌握尽可能多的人类文明成果，也才有可能通过学习，提高观察、分析、解决问题以及创新的能力。

那么，如何促使学生学习方式的转变？教学模式如何创新才能顺应学生学习方式的转变？针对一系列问题，我们组织实验教师到新市中心学校参观学习，组织实验教师观看教学录像带，组织教师阅读教育刊物，组织教师进行课改知识培训，让教师学习山东杜郎口、岳阳许市中学课堂教学改革经验，并多次进行教学模式研讨会、课堂教学现场会、经验交流会，积极探索符合学校特色的教学模式。

二、创建模式，有效实施。

经过不断地探索，我们打破“教师为中心、课本为中心”的传统

教学模式，调整教学关系，改革课堂教学结构和教学方式，把课堂还给学生，充分相信学生、依靠学生、解放学生和发展学生，让课堂真正成为学生自主学习、合作学习的地方，让学生成为课堂学习的主人。我们借鉴兄弟学校的教学改革经验，创建了适合学生的教学模式。这样，解放学生的思想，让学生获得了主体地位，充分发挥主体作用，课堂教学的过程由过去教师教(传授、灌输知识)的过程，变成了学生动脑、动口、动手学习的过程，由认知的过程变成了学生小组合作、主动参与实践活动，自己去探索、发现、找规律，不停地创新的过程。

创建了新的教学模式，我们又发挥集体力量，组织教研组教师合作研究，完成导学案。我们教师在设计导学案的时候要精心设计合作学习的内容，让学生做到“三自”“三有”：即学生自己提出问题、自己分析问题、自己解决问题，并在合作过程中有所争论有所发现有所创新。各实验年级各实验科目各实验教师全面推广新模式，按新模式教学，推动我校的课堂教学改革进程。

三、深刻反思，优化课改。

我们引导教师在进行课堂教学改革时重视反思，学会反思，养成勤于反思的习惯，推动教师的自我发展。教学前，进行前瞻性分析，以提高教学预测和分析能力；教学中，进行自我监控，以提高教学的质量；教学后，进行总结性反思，以促使教学经验理论化。在反思内容上，不仅反思教学结果，更反思教学过程；不仅反思教学行为，还反思教学理念；不仅反思教学内容，还反思教学策略；不仅反思自己的教，也反思学生的学。在反思形式上，做到“三结合”，即个体反

思与集体反思相结合，口头反思与书面反思相结合，改进计划与具体实践相结合。

学校教研组注重教研实效，综合利用注重操作的参与式研讨、同

课异构的比较式研讨、多渠道多反馈的交流式研讨等教研方式，组织课堂观摩、说课评课、主题沙龙、课题研究、观点展示、热点评说、读书交流等形式多样的教研活动，进一步优化我校的课堂教学改革。

四、加强管理，保障深化。

加强制度的建设，保障课改的深化。优化教学评价，以学论教，建立科学合理的课堂教学评价体系，发挥评价机制的导向功能，实施评价制度改革。制定符合课堂改革要求的教学常规和课堂教学评价标准。建立新的教师教学工作评价机制。建立课改奖励制度，为教师搭建平台，展示我校的课改成果，大力表彰在深化课堂教学改革中做出

突出贡献的先进学科和个人，充分发挥典型示范和引领作用。

今后我们还将继续努力，改变传统的教学方式，实施新课程改革，让学生在自主合作探究的氛围中获得尊重,充满自信；张扬个性，快乐学习；摒弃不良，成长进步，逐步形成具有汨罗镇特色的课堂教学模式。

汨罗镇中心学校

课程改革样板校 第3篇

一、新建并保存样板文件

打开Auto CAD程序, 进入工作界面, 首先执行“保存”命令, 会弹出“图形另存为”的对话框, 为了便于访问, 文件路径就选择保存在默认的Template文件夹中, 文件名确定为“A4横放”, 文件类型一定要选择Auto CAD图形样板, 用鼠标单击“保存”。

二、设置图层和图幅

(一) 设置图层。

图层可以方便地控制和管理图形, 机械图样一般设置中心线、轮廓线、细实线、虚线、尺寸标注、文字和填充等相关图层。绘制线型有粗细之分, 轮廓线的线宽选择0.5mm。中心线、细实线、虚线、尺寸标注和填充的线宽采用默认0.25mm, 设置中心线线型为CENTER, 虚线线型为HIDDEN, 设置的图层颜色一定保证显示和打印都要清晰。设置图层操作步骤为:首先单击“图层特性管理器”工具按钮, 然后在打开“图层特性管理器”对话框中单击“新建”图层, 最后设置完图层的特性后, 单击确定。

(二) 设置图幅。

单击菜单“格式”→“图形界限”, 当前图层设置为细实线层, 用矩形命令, 以 (0, 0) 为第一角点, 以 (297, 210) 为另一角点, 画出细实线的矩形作为图幅边界, 然后应用“偏移”命令向内偏移10mm, 偏移出一个小矩形作为图框, 选择小矩形图层为轮廓线图层, 图幅设置完成。

三、设置文字样式

在机械图样中有技术要求、标题栏等信息, 这些地方不可避免会有字体出现, 制图规定, 字体分汉字、字母和数字。国家标准规定汉字使用长仿宋体, 汉字高度h不小于3.5mm, 宽度b和高度h的关系为b≈0.7h, 所以, 在设置“汉字”样式中, 设置字体名为“仿宋GB_2312”, 设置字体高度3.5mm, 设置宽度因子0.7, 单击“应用”。按照国家标准规定的数字和字母样式, “数字和字母”样式字体设置为“gbeitc.shx”, 字体高度设置3.5mm, 宽度因子设置1, 单击“应用”。

四、设置标注样式

图样中要标注尺寸, 而且要按照国家标准的规定设置标注样式。首先单击“标注样式管理器”, 然后在打开的“标注样式管理器”对话框中新建一个“机械”标注样式, 接着对“机械”样式的直线、符号和箭头、文字、主单位等选项进行设置:“直线”选项中起点偏移量设置为0;“文字”选项里样式选择前面设置好的“数字和字母”文字样式;“主单位”选项中单位格式选择小数, 精度选择0。另外基于标注角度、半径和直径的特殊性, 则要继续设置角度、半径和直径的标注样式。国家标准规定角度的数字水平书写在尺寸线的中断处, 于是接着新建标注样式, 基础样式仍为机械标注样式, 选择角度标注, 文字选项中对齐方式选择水平, 其他默认。对于半径和直径标注, 同样新建标注样式, 基础样式也选择机械标注样式, 文字选项中对齐方式选择ISO标准, 其他默认。“机械”标注样式设置完成。

五、制作标题栏

国家标准对标题栏的内容、格式和尺寸有规定, 标题栏外框用粗实线绘制, 内部分格用细实线绘制。使用偏移、修剪和文字命令制作出学生用的简单标题栏。

六、制作块

粗糙度和几何公差基准会在机械图样中重复应用, 所以要制作“粗糙度”块和几何公差“基准”块。应用Auto CAD中的块功能, 先定义块, 需要时插入块。按照国家标准中规定的表面粗糙度代号及在图样上的注法, 粗糙度评定参数高度选择3.5mm, 制作过程为:先绘制粗糙度符号及相应评定参数, 然后定义粗糙度块属性, 接着进行块定义, 最后制作成“粗糙度”块, 以后每次插入块时, 在命令行中直接输入粗糙度数值即可。几何公差“基准”代号块的制作与“粗糙度”代号块的制作方式相同。

通过以上步骤, 就完成了机械图样样板的制作, 注意保存图样样板A4横放.dwt文件。

七、使用样板绘制零件

打开程序单击新建文件, 打开对话框, 文件类型选择“图形样板”, 找到制作好的图形样板, 然后绘制图形, 绘制完图形后保存命名文件名, 保存类型选择Auto CAD图形.dwg。

根据以上所述, 学生在Auto CAD可以创建出不同图幅的样板。运用已创建好的机械图样样板, 能够快速地绘制出图样, 提高了绘图效率。

参考文献

[1] .胡珺.机械工程专业CAD实验教学改革与实践[J].实验室研究与探索, 2011, 2

[2] .郑一平.机械零部件测绘项目化教学的实践[J].金华职业技术学院学报, 2011, 6

高尚全：“陈卖光”的改革样板 第4篇

时任县委书记陈光下定决心，要采取改制出售的办法进行改革，以解脱困难。当时就有人起来反对，给陈光扣上“陈卖光”的帽子，认为是走资本主义道路。1992年我应山东省委书记，省长的邀请，给省级和厅级干部做一次改革报告。

我讲完后有一位同志起来提问：“诸城的改革议论纷纷，你认为诸城的改革是姓‘资’还是姓‘社’？”我回答，诸城的改革姓资还是姓社，判断的标准，只能按小平同志说的是否符合“三个有利于”。

我看到一个对300名诸城青年职工的问卷调查，问卷的题目是：“假如有人偷国家工厂的东西，你怎么办？”答案有三个选择：（1）与小偷作斗争;（2）装作看不见;（3）你偷我也偷。问卷回收的结果：选择与小偷作斗争的只有14人;选择装作看不见的220人;选择你偷我也偷的66人。

这说明，这种企业财产的组织形式，职工并不关心，所以有人说：“国外有一个加拿大，中国有个大家拿”。

以上两件事说明，我们对什么是社会主义、怎样建设社会主义这个根本问题上没有完全搞清楚。总认为，国有化才是社会主义。

其实，恩格斯早就说过：“自从俾斯麦致力于国有化以来，出现了一种冒牌的社会主义，它有时甚至堕落为某些奴才气，无条件地把任何一种国有化，甚至俾斯麦的国有化，都说成是社会主义。显然，如果烟草国营就是社会主义，那么拿破仑和梅特涅也应该算入社会主义创始人之列了。”

恩格斯还指出：“俾斯麦并非考虑经济上的必要性，而只是为了使铁路能够更好地适用于战争，为了把铁路官员训练成政府的投票家畜，主要是为了取得一种不依赖于议会决定的新的收入来源，而把普鲁士的铁路干线收归国有，这无论如何不能是社会主义的步骤。否则，海外皇家贸易公司、皇家陶瓷厂，甚至陆军被服厂，以致在上世纪30年代弗里德里希-威廉三世时期由一个聪明人一本正经地建议过的妓院国营，也都是社会主义的设施了。”（《马克思恩格斯全集》第19卷第239页，人民出版社，1963年版）。

资本要向效率高的地方流动，这是由经济规律所决定的。国有资本有进有退，合理流动，应该是常态。但我们有的同志习惯于国有资本固化，一说要退出就认为这不是搞社会主义了。

其实，原来国有资本是实物形态，现在变卖后成为货币形态，再投入到急需的领域，或投入到公共服务、改善民生方面，这不是资本流失，而是合理流动，也是结构调整的需要。国有资产只有在流动中故意低价贱卖或权钱交易，不仅是流失和浪费，而且造成贪污，在改革中，要避免类似问题的发生。

苏营小学样板化学校工作总结 第5篇

在开展教育管理提升年活动中，我们围绕实际，开展了如下工作：

1、明确了办学方向，贯彻了党的教育方针，做到依法办学，全面贯彻素质教育，制定近期和中长期发展规划。

2、在校长带领下，健全了各种管理组织，明确了职责，修订完善了各项制度。定期召开三会，重大事项民主决策。开设校务公开栏，并定期公开校务。能按行事历计划开展工作。

3、定期开展德育教育，围绕家庭、学校、社会三个方面，探索新的德育工作模式，对学生进行爱国主义和优良传统的教育。按规定开齐了课程，开足了课时，执行了规定的作息制度。教师抓好课堂教学的同时，注重学生的身体素质，保证了学生每天1小时的锻炼时间。

4、教职工学历，专任教师全部达标，除学校的校本培训外，本排出教师进修学习20人次，认真开展政治和业务学习，依照教师职业道德内容规范教师行为。

5、建立了科学的学籍管理制度，张贴《小学生守则》和《小学生日常行为规范》，注重学生的养成教育。建立健全了贫困生救助制度和留守儿童档案，建立帮扶计划和措施。鼓励学生全面发展，开展了六一儿童节文艺活动，举办了运动会，促进学生的健康成长。

6、学校每周一举行升旗仪式，开展国旗下讲话。开设报栏，安全宣传标语、校风、校训、教风、学风等体现校园文化的内容都公示于醒目位置。学校教学区生活区活动区分明，做到了校园整洁，绿化面

积达到360平方米，硬化面积百分之九十以上。学校定期派专人消毒厕所等关键部位，做好记录。

7、学校硬件设施逐步配备，为学生提供了饮水和取暖设施，图书仪器都能正常使用，有专人管理。每期坚持举行两次运动会。

8、建立财务管理制度，坚持财务公开，成立民主理财小组，重大开支实行民主决策，每期公布经费使用情况。

9、学校把安全工作放到各项工作的首位，成立了安全工作领导组，建立各项安全制度，制定了安全突发事件应急预案，定期开展安全知识教育和应急演练，不断地对学校设施进行排查，预防事故发生。

10、档案管理制度完善，材料齐全，有专人负责。

课程改革样板校 第6篇

报 告

10月28日，怀化市基教科组织专家组对我校课改样板校创建进行评估与验收。通过这次评估与验收，专家们肯定了我们的优点，也提出了一些不足，给我校的课改样板校的创建提出了许多科学、合理的建议。现将工作中的不足进行自查，并给出整改措施。

我们组织了教师认真学习教育法规，学习新课程下新的教学模式。大部分教师能顺应改革潮流，团结一致，进一步转变观念，改变落后教学模式。通过学习与这次评估、验收，我校行政及教师深刻认识到了在教改中还存在不少薄弱环节和问题：

一是、认识有待于提高，教师对新课改认识模糊，只照抄教案与作业设计，不能按照本班实际制定切实可行的方法，三维目标，不能深刻理解，对教材掌握不熟练。

二是，讲授过程中，穿新鞋走老路，满堂灌，没有充分调动学生的积极性和主动性，合作意识不强，对潜能生关注不多，教师讲的多，学生练得少，个别教师存在应付态度。布置作业量过大.三是，课题研究缺乏有效的过程管理。教科研工作不能服务于教学等。

四、由于学校的资金及各方面的压力，新课改的投入不够、规模不大，每一个年级只有一部分班级进行了新课改。

根据以上实际在今后的工作中要组织教师认真学习新课程改，中小学教学常规，切实转变思想观念，集中培训与分组培训相结合，通过不同形式的学习，促进教师的成长，养成反思的好习惯，改革要在实践中进步，巩固，达到进步升华，通过开展教学研讨展示课找出存在的问题，找出自己努力的方向。

要构建优质高效课堂，向课堂教学要效益，紧紧围绕三维目标组织教学，引导形式主动学习，大胆发现探究，教师校本培训，人人过关。让每个教师都有课题，定期出结果，改变教学方法和学的方法，少讲精讲，作业精批细改，切实减轻形式的课业负担，实行定期考核机制，培养学科带头人，以此带动新课改工作向纵深发展。要逐步扩大参与课改的班级，让更多的班级能参与新课程改革，具体是：从2013年开始到2013年秋季，七、八年级所有班级逐步铺开，力争七、八年级所有班级参与课改，九年级继续保持10班级，进一步深化、完善新课改。

学校课程开设调查问卷样板 第7篇

班级姓名性别

请在选项前面□里画√（可以多选）或者填空。

1.以下课程你上过哪些？

□①科学 □②品社（品生）□③语文 □④音乐 □⑤体育 □⑥美术□⑦数学□⑧传统文化□⑨环境安全□⑩英语□⑾信息

2.你认识你的美术老师吗？

□认识□不认识

3.你认识你的音乐老师吗？

□认识□不认识

4.你认识你的体育老师吗？

□认识□不认识

5.你们班的体育一周上几节？

□1节□2节□3节□4节

6.你们班的课一般是怎么上呢？

□看动画片□学习文化课□其他如

7.你的美术老师教你们画过画吗？

□每周都教□很少教过□ 从来没有教过

8.你们的老师给你们上过课吗？

□每周都上□ 上过一两次□ 从来没上过

9.从第一题中的科目中，选出你喜欢的科目？（填序号，可以多选）

高师院校课程体系改革对策 第8篇

第一, 新课改强调多元化的课程目标。新课程培养目标强调学生全面发展, 注重在品德、才智、审美、体质等方面分别构建认知、情感、技能目标, 甚至更深层次的目标, 突出培养学生的创新精神和实践能力以及对社会的责任感。

第二, 新课改强调多样化的课程结构, 强调各科之间的沟通和综合。新课程明确规定了必修课和选修课的比例, 使课程从整齐划一走向了多样化, 保证学生有机会自主选择学习内容, 给学生充分发展留有时间和空间。

第三, 新课改强调灵活多样的课程实施, 强调创造性的教和创造性的学。在课程实施中, 知识的传递是双向交流和驱动的过程。课堂教学倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手, 培养学生分析问题的能力、获取知识的能力、团队合作的能力。

第四, 新课改强调更新教师的发展观和成长观。

二、师范课程体系现状及主要问题

(一) 课程理念落后, 培养目标模糊

现行师范教育课程从培养目标来看, 高师课程体系忽视学生个性发展, 不尊重学生多元化的价值取向, 课程设置太过专业化, 重深度, 轻广度, 不能体现新课改的精神和以学生发展为本的理念。

(二) 课程结构不合理, 比例失调严重

1. 公共基础课程、师范教育专业课与学科专业课比例失调。

学科专业课占到总学时的60%-70%, 而教育专业课程、基础课程相对薄弱, 前者不到总学时的10%, 后者也只占15%-25%;教育专业课程内容“窄、旧、杂、空”;文化知识课程缺乏人文性, 尤其缺少综合性交叉课程, 难以适应中小学课程改革的需要。

2. 必修课与选修课比例失调。

根据相关调查, 公共必修课占总课时比例的30.4%, 专业必修课为49%, 而选修课只占20%。必修课一统天下, 选修课开设较少, 学生没有自主权, 整个课程体系缺乏灵活性和弹性。

3. 实践课程明显不足。

教育实习时间只有6-8周, 甚至更短。实习学生在课堂上实际教学的时间很短, 难以达到实习的真正目的。

(三) 课程内容陈旧, 脱离实际

1.师范教育课程内容相对固定, 缺乏时代感、针对性, 不能体现学科发展的最新动态, 不能体现新课程改革的精神和理念。

2.缺乏综合性课程, 忽视学科之间的横向联合。

3.内容空洞, 缺乏务实性, 理论与具体教育实践相脱节, 学生难以适应基础教育发展要求。

三、师范教育课程体系应对新课改的对策建议

(一) 加大师范教育专业课程比重

1. 拓展师范教育专业课程, 提高师范专业素养。

师范教育专业课程是将学术性和师范性有机结合, 强化学生职业理想教育, 促进教师专业发展的基础课程, 它是师范教育的重要标志, 目的是增加学生教育教学理论、方法、技巧等教师专业化的内涵。为此, 在师范教育课程设置过程中要加大教育学科课程的比重, 改革其内部结构, 强化教师职业技能与方法课程, 要把师范教育课程提高到25%左右, 形成由下述四个模块组成的课程结构:

一是教育类必修课程。主要包括教育学基础, 心理学基础, 学科教学论, 学科课程标准和教材研究, 教师专业发展, 教育研究方法等。

二是教育研究和学科拓展类选修课程。主要包括简明中外教育史, 学校发展规划, 教育心理学, 学校心理学, 心理辅导, 校本教研, 课堂教学策略, 学科教学研究与设计, 学科学习心理, 学科实践与综合应用, 学科教学评价, 课程与教学评价专题, 新课程学科教学专题, 研究性学习专题研究, 信息技术与学科整合研究等。

三是教师职业技能课程。主要包括书写技能, 教师语言技能, 现代教育技术应用技能等。

四是教育实践课程, 构建“专题见习、课题研习、实习支教”一体化的实践教学体系。

2. 增设选修课程, 奠定学生自主发展的个性空间。

第一, 要大力开发课程资源, 大量开设选修课程, 给学生一定的自主权, 让学生能根据自身的学习能力和特长选学课程, 为他们的自主发展和个性张扬打下坚实基础。

第二, 必修课、限定选修课和任意选修课的划分应该考虑师范生培养的专业内在结构的相对完整性, 即教育理论、教育理想、教育理念的相关知识和事实;教育技术、教育方法、教育控制的手段和操作性程序;教育体验、教育态度、教师的专业精神等三个方面。

第三, 必修课是一个相对完整的、最低要求的师范生训练课程体系。限定选修课与任意选修课是在必修课最低要求基础上的拓展, 同时也要充分考虑不同性质的课程在教师专业结构培养中的功能与分布。

(二) 拓宽通识教育课程, 提高学生的人文和科学素养

通识教育课程是培养教师整体素质的基础课程, 是教师从事教育教学的知识平台。大量事实表明, 狭隘的知识视野不仅仅会影响教师对所教内容的理解、拓展和迁移, 还会使教师的讲解和分析难以做到深入浅出、举一反三, 不能充分调动学生的学习积极性。

1. 加大通识教育课程的比例, 增加通识教育课程的门类。

通识教育课程旨在让学生具备广博的知识、宽广的视野, 以适应中小学课程日益综合化的趋势, 提高通识教育课程的综合性, 将社会科学、自然科学、人文科学的课程交叉设置, 这既是当代科学技术发展的需要, 也是基础教育课程改革的需要。通识教育课程的开设要摆脱传统课程的羁绊, 涉猎广博的知识领域, 并把通识教育课程增加到30%左右。

2. 强化人文课程的作用, 提升教师的人文精神与人文素养。

基于教师的特性, 通识教育要通过人文课程的学习和人文知识的熏陶, 重视人文素养的培养;要选择一批有影响的教授授课;要培养学生全面的引领能力, 特别是世界观、价值观、人生观的引领等。

(三) 开发师范教育课程资源, 更新师范教育课程内容

1. 统整课程内容, 以适应基础教育的课程改革。

第一, 要加强学科之间的知识融合。实行学科之间的整合, 强调知识体系的集约化和结构化, 加强课程内容的综合性、整体性和探究性, 培养学生洞察、选择、剖析和迁移的能力, 也是从“经验型教师”到“研究型教师”培养的重要转变。

第二, 教育专业课程与学科专业课程的整合。打破学科界限, 沟通课程之间的联系, 使学科专业课程充分地体现教育理念和现代教学方法与教育技术的应用, 同时也使先进的教育思想和研究方法支撑学科专业课程的教学和研究活动。

第三, 教育专业内部的知识整合。一个层面是加强教育理论课程的整合;另一层面是加强教育理论课程与教育实践课程的整合。

2. 及时捕捉学科前沿和基础教育发展前沿的最新研究成果、发展动态。

在课程设置上将反映科学、技术、文化等最新知识和发展动向添加到师范教育基础课程之中, 充分反映基础课程的最新进展, 拓宽学生的知识视野。为此, 要多开设一些丰富、短小、精练的微型课程, 以讲座研讨形式专门为学生举办学科领域的专题报告, 帮助学生及时了解并思考基础教育发展的前沿和动态。

新课程改革不仅仅是课程体系的改革, 更是一种观念的改革。面临新形势、新机遇和新挑战, 积极开展基础教育课程改革的研究, 确立新的师范教育理念, 对现行师范教育进行改革, 是当前师范教育适应基础教育课程改革的必然选择, 也是高师院校自身发展的需要。

摘要：基础教育新一轮课程改革对高师院校的师范教育发展带来了新的挑战, 高师院校的师范教育应该主动地应对基础教育新课改, 努力培养基础教育改革所需的、能迅速适应新课程、具有创新精神和实践能力的合格师资, 使高师院校在更好地服务基础教育的同时发展自身、完善自身。

关键词：新课改,高师院校,师范教育,课程体系改革

参考文献

[1]顾明远.我国教师教育改革的反思[J].教师教育研究, 2006, (6) .

[2]钟启泉, 崔允氵郭.新课程的理念与创新——师范生读本[M].北京:高等教育出版社, 2003.

[3]吴燕波, 曾雪东.高等院校师范教育专业人才培养应对基础教育课程改革对策研究[J].黑龙江教育:高教研究与评估, 2009, (4) .

[4]马晓春.通识教育背景下的高等师范教育应对新课程改革的探索[J].黑龙江高教研究, 2009, (3) .

[5]王莅.试析高等师范教育如何应对基础教育课程改革[J].陇东学院学报, 2008, (9) .

课程改革样板校 第9篇

【关键词】钳工 理实一体 教学改革

【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）36-0022-02

《样板钳工制作》是机械设计制造及其自动化专业的一门技术技能课程，属于理实一体课程，本着理论与实践相互结合的原则，引入国家职业标准，按照职业技能鉴定的方式组织教学，通过零件加工任务，使学生具备从事本职业技术应用型人才所必需的钳工零件加工与修配的基本知识和技能，具备钳工零件加工工艺的制定能力，同时培养学生养成良好的职业守则。

一、挑选了六大学习任务作为教学内容

以任务驱动法为导向，以什形样板的制作作为载体，以制作工艺安排教学，设计了六大学习任务：基准平面的锉削（4课时）——划线（6课时）——孔加工（2课时）——锯削（4课时）——内外圆弧的锉削（4课时）——内六方的锉削（4课时），共计24课时，涉及到工具钳工的大部分操作技术。

二、分组分批分环节组织教学

打破了“教师讲，学生听”的传统教学模式，改以教师下达学习任务，学生查资料自学理论，同时结合实践操作完成学习目标。每个学习任务分两个环节进行：练习环节和正式加工环节。为了让每个同学既完成理论知识的学习又掌握相应钳工操作技术，教学中采用分组分批交替进行的形式，每组一部分同学先理论學习后实践操作，另一部分同学先实践操作后理论学习，前者在实践中验证和巩固了理论，后者先操作中发现问题，而后在理论中又找到了答案，两者各有优势，均可以达到学习目的。另外，分批交替进行既可以维持课堂秩序又可以解决工位不足的问题。教学中，教师起初只巡回观察，引导学生解决问题，不直接纠错，给学生犯错的机会，而后以组为单位讲授相关理论，演示相应的操作要领。给学生犯错的机会，可以让学生更深刻领会教师演示操作的技术要领。

第一个环节——练习阶段，即学生探索阶段。由于该课程实践性较强，所以在该环节中，教师设计课堂作业替代传统的理论教学，同时设计实践任务练习操作技术，这样，理论指导实践，实践进一步验证理论，学生能既快速又牢固的掌握知识点和技能。当交替完成，学生也熟悉了操作技术，教学进入第二个环节——正式加工阶段，继续采用分组分批交替的形式，每次交替，一部分同学完成课业任务2，另一部分同学完成对应的加工操作。教师对加工质量现场考核打分。

课业任务1包括了钳工设备、工具、量具以及安全操作技术的相关知识，课业任务2安排在第二环节（正式加工阶段），主要以思考题的形式出现，这样能够使学生综合能力得以提升。

以“学习任务1——基准平面的锉削”为例。教学第一环节，教师下达任务每组一部分同学在课桌旁完成课业任务1进行理论学习，另一部分同学在工作台旁完成4个工作任务：1）台虎钳的操作；2）工件的装夹；3）锉削的方法；4）平面质量的检验方法。交替进行。教学第二环节，一部分同学完成课业任务2，一部分同学领取样板锉削一个基准面，交替进行，同时教师对基准面的质量进行考核打分。

三、考核方式上进行改革

采取理论考核与实践考核相结合，分学习任务独立考核的方式综合评价。理论考核以试题形式考核；实践考核以样板制作情况为依据现场打分，操作难度适当。总成绩为50%理论平均成绩+50%实践平均成绩。课程通过率100%。

四、学习效果

在课堂中，学生学习积极性高，设备利用率100%，该课程结束后，学生们都交上了合格的钳工样板（如图1），他们也反映，这样上课他们更愿意学，既学到了理论知识，又掌握了操作技术。

五、改革亮点

1.创设了全新的学习情境。教学内容就是工作任务，学习环境即是工作环境，教室成为学生自主学习的课堂，又成为企业生产的场所。

2.全新的师生角色。教师即师傅，学生即学徒，教师既是学习的引导者，也是工作的指导者，又是学习工作的验收员，教师的岗位既在讲台，又在学生中间。学生是自主学习的本体，又是岗位的职员。

3.学生学习的主动性、自觉性和工作热情被新颖的教学模式充分激发。

4.理论和实践综合考核方式。分工作任务考核，各个任务理论和实践分开考核，学生通过率较高。

整个教学环节由理论教师掌握，由钳工老师傅进行辅助的实践教学，真正实现了理论和实践一体，工作和学习有机结合。

参考文献：

[1]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京：清华大学出版社，2009.5.

[2]朱江峰，姜英.钳工技能训练[M].北京：北京理工大学出版社，2010.6.

课程改革样板校 第10篇

——专访国家行政学院公共管理教研部教授、《大部门制改革推进策略研究》课题组组长宋世明 2013-03-13 08:58

来源：中国食品安全报 中国食品安全网

作者：中国食品安全报两会特派记者李涛 喻林宏

3月10日，在国务院机构改革和职能转变方案披露将组建国家食品药品监督管理总局后，中国食品安全报记者第一时间采访了国家行政学院公共管理教研部教授、博士生导师宋世明，作为《大部门制改革推进策略研究》课题组组长，宋教授难掩心中喜悦，为我们深入解读了这次成立国家食品药品监督管理总局的意义和后续需要开展的各项工作。

宋世明，国家行政学院公共管理教研部教授、博士生导师，《大部门制改革推进策略研究》课题组组长、总报告执笔人。《大部门制改革推进策略研究》报告是由宋世明教授带领张弦博士等11位知名学者组成的课题组，奔赴上海、浙江、广东等地以及农业部、国务院食品安全办、工信部、国家食品药品监管局等国家多部门，千辛万苦进行调查研究最终执笔完成。该报告分析了继续推进大部门体制改革背后内在的社会需求及其强度，为国务院机构改革和职能转变提供了建设性的参考意见，其中的多项见解和内容都在《国务院机构改革和职能转变方案》里有所体现，为我国深化社会体制机制改革做出了显著的贡献。

食品安全监管 体制整合顺应民心

食品安全是民心所向，应该顺应广大民众的要求，成立国家食品药品监督管理总局（以下简称“总局”），将分段管理改为综合管理，这确实是迈向公共行政重要的一步。

记者：这次听到国务院机构改革和职能转变方案出台，您有何感想？

宋世明：我最高兴的事情就是食品药品安全监管体制的整合，如果这次方案当中没有这项改革的话，我会难以接受。

记者：为什么？

宋世明：民以食为天，我觉得食品安全是全中国人民利益的最大公约，谁都跑不掉，食品安全已经是民心所向，它不仅关系到人的身体健康，也已经严重影响了我们食品行业的健康发展，应该顺应广大民众的要求。

记者：您之前参与了国务院机构改革方案的制定吗？

宋世明：作为国家行政学院，我们必须做出贡献来。所以我们国家行政学院行政体制改革项目组加上几个中编办的部门，做了这次大部制改革研究课题，在十八大之前就提交上去了。当然了，我们主要是提供咨询建议，最终还是党和国家来确定这事。在这项研究当中，我们行政体制改革项目花工夫最大的是食品安全监督体制。我们去了上海、浙江、广东、FDA、卫生部，去了国务院食品安全委员会、国务院食品安全办，去了农业部等许多部门，我们查阅了大量的文献，包括这几个部门的专家和领导同志，能访谈的我们就尽量访谈，最后制定了一个方案。这次国务院公布的方案，我不敢说他们采纳了我们的建议，但是我们就是这么做的。这次国务院的方案与我们的完全一致，因此我特别高兴，觉得我们也有点社会价值。所以，国家设总局，将分段管理改为综合管理，这确实是迈向公共行政重要的一步，将来再出重大的安全责任事故，逃不可逃、避不可避。

相同或相似的事情不能以直线型的思维交给一个部门来管理，还要从科学管理的角度，从管理负荷的角度，来适当地进行考虑，但“职责界定”必须说清楚。

记者：食品百分之八九十来源于农产品，农业是大头，因为食品安全源头监管就是在农业这一块，农产品通过深加工才产生食品，而现在将农产品质量安全监管从这里边单独分开是为什么？如何来协调好食品安全监管和农业安全监管？

宋世明：食用农产品面广量大，种类特别繁多，从管理的可行性角度来讲，如果从管理负担上它有点超负荷，相似或相同的事情交给一个部门来管理，客观上要求是要有一个边界的，如果没有这个边界的话，那就没完没了了。比如说跟农产品有关系，跟水也有关系，那么跟水有关系是不是需要把水利部划进来？再比如，苹果是食品，苹果树好像是林业局在管，是不是也要把林业局也划进来？相同或相似的事情不能只是以直线型的思维交给一个部门来管理，还要从科学管理的角度，从管理负荷的角度，来适当地进行考虑。另外根据国际惯例，农产品这一块还是由农业部主管的。根据中国的国情，根据科学管理能力的需要，又适当参照国际惯例，我们行政体制改革项目组在调研的过程中，多数人的观点还是把农产品质量安全管理交由农业部管比较合适，它有很强的专业技术优势。

记者：我举个例子，比如说牛奶，如果奶源污染，假设添加三聚氰胺，实际上在供奶的过程中就出现了，但到了市场上产品抽检时才发现，那这个责任在我们新的体制中该怎么界定？

宋世明：你刚才提的“职责界定”这个问题，我觉得非常重要，它具有相当的技术性。凡是技术性的问题就需要很具体深入地研究，这个问题我现在正面回答不了你，它需要在国务院关于总局的三项规定当中，必须说清楚。我现在虽然回答不了你，但是在三项规定当中，千万不能模糊处理，如果模糊处理了之后，又是扯不完的皮。

记者：刚才您谈到了我们在制定这个方案的时候，参照了一些国际惯例。请问一下您，目前如果按照新的改革方案，我们的监管体制是什么样的一种模式？您对这个模式怎么评价？

宋世明：这个监管模式也是多种多样的。过去叫分段监管，有的国家是品种监管，比如说美国。从现在管理模式上来说，第一，从分散管理走向集中管理；第二，方案当中没有明确，但是我们基本上可以做出判断，从分散走向集中这个已经很明白了，也很清楚了，那么是不是要从分段监管走向品种监管，我看方案当中说得并不是很明确。

履行食品安全职责 要以“真技术”支撑

分清权责，落实好责任追究，动员行业协会和社会监管力量，下大决心整合原来分散到各个部门的检验检测资源是新成立的总局的当务之急。

记者：您对未来总局在履行新的职能方面有哪些期待和建议？

宋世明：第一，把决策权、执行权以及相关的责任分清楚。因为方案上有一句话，叫食品安全的标准由国家卫生和计划生育委员会来确定。那么我就关心食品安全监管的政策由谁来定，方案说是由新成立的国家卫生与计划生育委员会来确定的。既然食品安全标准由卫生和计划生育委员会来制定，那么按照常规，标准、政策、规划都应该由国务院的组成部门来制定。如果这样界定，就应该权责一致，既然有决策权，就必须有与此相适应的责任，权和责挂起钩来。现在执行权归在总局，执行权不存在任何问题。有的时候什么时候决策，什么时候执行，理论上是清楚的，但实践上是不清楚的，它必须“白纸黑字”加以确定，或者说把权责列清楚了，这是我关心的第一个问题。第二，按照谁决策谁执行谁负责的原则，进行责任追究。决策是决策的责任，执行是执行的责任，一定要把责任追究落到实处。在目前，只要责任清楚，除个别事情之外，几乎没有办不好的。过去这种分散管理的体制，容易使各个部门、相关人员，乱中取利，浑水摸鱼。总局一成立，至少在执行方面的责任，在国务院授予的职责责任方面，逃无可逃。食品企业是第一责任人没问题，但监管责任还是要有个规范。责任追究的标准是什么、程序是什么、具体形式是什么、都要量化。过去我们总是无法量化，不是引咎辞职，就是通报批评，带有一定的随意性。第三，要把行业协会、社会的监管力量动员起来、开发起来、规范起来。政府和社会双方都有合作的需要。相关的社会组织需要借助政府的资源发展壮大自己，使自己在社会管理当中发挥更大的作用。总局除了完善政府的监管职能之外，还要完善行业之间、行业内部第三方机构、媒体等多方面的立体监管机制。第四，要下大决心整合原来分散到各个部门的检验检测资源。在这次国务院机构改革与职能转变方案当中明确提出，要在理顺部门职能关系当中，把相同和相似的检验检疫检测认证机构加以整合。过去的质检、工商、卫生、食品药品监管局检验检测资源都很充沛，但要么重复、要么浪费、要么活力不足。履行食品药品安全职责，“不能没有枪、没有炮，光有冲锋号”就往上冲，必须有真金白银的技术支撑。当然整合的过程是不容易的，因为当要把某部门的食品安全监管检验机构整合过来时，有可能会遇到“检验建议设备是用于其他职责”的理由。因此，这涉及到一个软整合和硬整合的问题。软整合就是政府采购，按照国务院的要求应该划过来，在过渡阶段可以实行软整合，总局掌握着资金分配，不整合过来没活干。但比较理想的还是要硬整合，也叫统筹利用公共资源，节省行政成本。此外，这四个要点必须有一个基本前提，就是公开公平的执法。国务院推行大部门职能改革这是中央的决策，食品药品安全监管从分散走向整合，这是大势所趋、人心所向。但这还不是全部，还要依托“公平执法”。

不管是生产环节还是流通环节，食品最终还是要上餐桌的，国家食品药品监督管理局充当先锋队、主力军角色；在重特大食品安全事故认定和国家食品安全规划制定方面，国务院食品安全办是总抓手。

记者：此次机构改革方案中，不再保留国家食品药品监督管理局和单设的国务院食品安全委员会办公室，您对这两个即将写入历史的部门如何评价？

宋世明：国家食品药品监督管理局是2003年成立的。在食品安全监管方面，我觉得国家食品药品监督管理局是先锋队，是主力军，不管是生产环节还是流通环节，最终食品还是要上餐桌的。而国家食品药品监督管理局正好监管餐饮服务环节，所以说它是先锋队、主力军。实际上，这两年国家食品药品监督管理局做了大量的工作，取得了很多成效，但也承担了一些骂名，因为老百姓一看到这个机构的名称，就觉得该管好食品安全这个事，所以对这个机构的期望值很高。国务院食品安全委员会、国务院食品安全办，在协调原各分管部门、协调相关政府各部门方面，确实是做出了应有的贡献，至少它是一个抓手。如果说国家食品药品监督管理局是主力军和先锋队的话，那么食品安全委员会和食品安全办则是国务院主抓食品安全监管的一个总抓手。这个抓手的角色和作用非常明显。但毕竟国务院食品安全委员会的组成部门太多，是多个部门，如果不成立总局，再不进行机构职能部门改革的话，会很不好协调。

记者：国务院食品安全办成立以后，这两年也做了许多工作，您对他们印象最深刻的是哪些方面？

宋世明：国务院食品安全办成立以来，给我印象最深刻的就是，一有重特大食品安全事故，它至少是牵头，进行事故的调查和责任的认定。它是一个协调部门，却在进行案件的调查和责任认定，关注责任追究，这个给我印象比较深刻。该部门还制定了《国家食品安全监管“十二五”规划》，这又起到了一个抓手的作用，让其他有关部门制定似乎都不太合适，正好作为一个国家食品安全事务的办理机构，它牵头制定食品安全的规划比较合适。

成立国家食品药品监管总局 只是扣动了机构改革“扳机”

要让子弹飞，不能让子弹在枪膛里爆膛。机构改革只是开始，相关的权责界定、法律修改完善应该随之跟上。

记者：未来总局执法时是按照法律标准执行，但食品安全标准的制定却是由国家卫生和计划生育委员会制定的。您会觉得这两头有所脱离吗？

宋世明：所有的一切都需要把微观的细节落到实处。第一，总局不是国务院组成部门，它只是国务院的一个直属机构。国务院直属机构一般是履行专项职责，若干法律赋予了该局相当多的职责，当然就要依法履行职责。第二，依照标准来执行职责，但标准不是总局制定的，而是由国务院部门制定标准、制定政策、制定规划，也是符合行政管理运行的基本规律。至于制定安全标准、执行安全标准，对履行职责起到正面还是负面的作用，现在说不好。我原先经常在课堂上打比喻，中国的行政体制改革就好像是一把装满子弹的长枪，大部制改革属于扳机位置。成立总局就属于大部制改革的典型案例。现在的机构调整、职责调整，仅仅是扣动扳机，扳机一旦扣动就得让子弹飞，而不能让子弹在枪膛里爆膛。当然若干逻辑在内的相关的一系列工作要随之跟上。所以说总局的成立不是结束，而是刚刚开始。

将关注化为驱动力 打出良好开局

目前只是宣布了一个机构整合，内部的运行流程需要重新设计和规范，可能需要一段磨合的时间。

记者：从老百姓的角度看，我们理所当然地认为总局应是食品安全监管的兜底部门，百姓的期望肯定会比以前更高。这会否给新成立的机构带来巨大压力？作为学者，您对百姓有什么建议？怎样引导百姓理性认识这个新成立的部门？

宋世明：咱们都是广大食品消费者中的一员，我想给广大消费者的建议是：第一，给点时间，给点耐心。这不是为总局开脱。因为目前只是宣布了一个机构整合，内部的运行流程需要重新设计和规范，可能需要一段时间。小孩刚生出来，让他去跑一万米，基本上是不可能的，还得给他一段时间去发展壮大成长。第二，我要直说的是，为什么很多人不愿意搞大部门体制改革，因为大部门体制改革有一个天生的弱点，那就是它的成效往往不会立竿见影。这跟审批制度改革不一样，搞一个行政服务大厅，减少审批事项，压缩审批程序，过去跑很多部门，现在跑一个部门，老百姓会立刻感到便民高效。唯有大部制改革不具备这个特点。广东省佛山市顺德区把之前的全部部门压为16个，在一开始，老百姓没有立刻感到大部制改革带来的实惠，后来靠着行政审批制度改革，靠着服务体制制度改革，靠着事业单位改革，靠着流程的完善，老百姓最终感受到了这个实惠。当然新成立的总局，也要加快磨合的过程，也应该有点标志性的措施，形成一个良好的开局。

记者：百姓对食品安全有着迫切的期望，这种迫切的期望和压力对新成立的部门、对我们都是一种挑战。