课外阅读的意识培养

课外阅读的意识培养（精选12篇）

课外阅读的意识培养 第1篇

一、选择意识：

现代社会信息多元，报纸杂志、网络声讯，无不充塞于我们的生活空间。郝明义在《越读者》一书中提到：“我们置身人类有史以来，前所未有的丰饶的阅读时代。以书籍来说，中文每年就将二十万种的新书，无所不有。何况还有无数方便可得的外文书籍。以网页来说，全世界又难以计测的速度在分分秒秒地诞生着新网页，更别提那许多转发的email、讯息”。在图书大量出版、信息瞬息万变的社会里，如果我们不加挑选，遇到什么读什么，率性而读，即使穷其一生，也读之不尽。因此，课外阅读首先要培养的就是选择意识。怎样选择呢?语文大纲规定的中学生必读篇目和必背的古诗文，就是首选。其次，学生应根据学习需要，有针对性地选择阅读文本。如，在学习《故都的秋》之后，可找郁达夫其他一些散文作品，像《北国的微音》、《北平的四季》等，对比阅读，以求全方位地了解作家的作品风格。此外，学生还可以结合自己的阅读兴趣去选择。但要注意阅读面不能太窄，应放宽阅读视野。

二、动手意识：

面对手中的阅读文本，有些学生只是随便翻翻，一读了事，仅满足于眼看心记。在美国华盛顿儿童博物馆有一句醒目的格言：“我听到了就忘记了，我看见了就记住了，我做过了就理解了。”这充分说明了动手的价值。因此，在课外阅读中，学生要注重培养自身的动手意识。1.查：在阅读过程中，学生肯定会遇到一些生字词、疑难语句或知识背景上的难点。此时需要借助工具书，认真查阅。2.记：阅读中遇到的优美词句、好的素材、新的结构创意等，要随时将这些有价值的信息认真记录下来。3.写：阅读过程是思维极其活跃的过程，学生在阅读中，往往会迸出思想的火花。这是应及时把握灵感，进行再创作结晶自己的独特体验。

三、问题意识：

课外阅读不只是吸收知识扩充视野的平台，而且是探究质疑开拓创新的平台。如果学生在阅读中只是一味遵循别人的观点，单一增加所谓的知识积累，那么，他们的大脑就成了别人思想的跑马场，而学生个体，也会异化成一只“两脚书橱”。因此，学生在课外阅读中，需要保持一种强烈的问题意识。

问题意识包括两个层面：一是问题在先，阅读在后，即带着问题去阅读;一是阅读在先，问题在后，即在阅读中发现问题。无论是哪一层面，有了问题，阅读将不再停留在语言的表层;有了问题，阅读就会变消极被动为自主探究。这将极大地激发学生的好奇心和求知欲，诱发学生的探究精神和创新精神。

四、对话意识：

“读一本好书，就是与许多高尚的人谈话。”不少学生因受感动或盲目崇拜而去模仿书中人物的行为或把自己想象成书中的某个人物，糊里糊涂做了文学作品的俘虏。因此，在课外阅读中，学生必须培养正确的对话意识。

如何培养农村孩子的课外阅读兴趣 第2篇

黑水小学高春丽 古人有“读书破万卷，下笔如有神”之说，由此可见课外阅读的重要性。课外阅读在语文教学中占有相当大的比重，开展好课外阅读，是提高学生语文素养、增强语言积累、拓展阅读知识、提高读书能力的重要途径，会为他们今后的学习、生活和工作奠定坚实的基础。然而农村小学生由于受办学条件、家庭与社会环境的影响，课外阅读量很少，这自然影响了农村孩子学业质量的提升。

一、影响农村学生课外阅读的顺利进行主要有以下两方面原因：

1.没有开展课外阅读适宜的环境。由于农村大环境的影响，农村家长一般都舍不得买书报杂志。而不少农村小学因缺乏资金，也不能建立一个像样的图书室。藏书数量少，过时多，实用性低，根本没有开展培养学生课外阅读的时间和空间，导致学生的课外阅读受到限制，达不到预期效果。

2.多数农村学生不会自觉读书。由于农村学生家长大多忙于外出打工、奔波于田间地头，而对孩子疏于管理引导，甚至放任自流，长期下去，孩子们大多懒散成性，没有形成一种良好的读书习惯，多数学生不会自觉读书。虽然老师也强调学生要多看课外书，但他们缺乏良好的阅读习惯和方法，只能囫囫吞枣，完成老师的任务，收益不多，因而感受不到课外阅读给他们带来的快乐。

二、要加强农村孩子的课外阅读，我认为应从以下几个方面入手：

1.挖掘书源，让学生有书读。

学校、家庭、社会都要积极为学生创设阅读条件，保证孩子们有书读，有“许多花”来“酿蜜”。可通过家长会、家访向家长宣传课外阅读对丰富学生的知识、开发智力、陶冶情操、提高语文教学质量的重要意义，要求家长多带孩子到书店、图书馆，帮助孩子选择合适的图书。一般说，低年级学生以拼音读物为主，中、高年级学生逐渐可过渡到纯文字读物。

2、围绕读书开展益智、健身、有趣的活动

少年儿童，尤其在小学和中学阶段，他们活泼好动，兴趣广泛，最富于幻想，最易接受新鲜事物。渴望认识生活，认识周围世界。常常会问，这是为什么？那是为什么？对什么都感兴趣，见到一朵花而产生喜悦心情，见到别人画画，他也想学画画。广泛的兴趣能使儿童接触和注意多方面的事物，获得丰富的指示，开阔眼界，增长才干，提供形成中心的可能性。根据这一特点，可以组织各种丰富多彩、健康有趣的活动来引导孩子们读书，寓读书于活动之中。少年儿童直观感受和观察能力较强，在专人指导下，能使兴趣深化。把兴趣变成乐趣，再把兴趣与远大目标和理想相结合变成志趣。

3、为培养读书兴趣，要经常讲解读书的重要意义，并把读书和青少年远大理想结合起来

书籍是人类进步的阶梯。古今中外的思想家、科学家、文学家，例如：爱迪生、鲁迅、高尔基、华罗庚等人无不是从小酷爱读书，从书籍中吸取丰富的营养，使自己的脑子变得日益聪明起来的，伟大的文学家高尔基说过，“热爱书吧„„这是知识的源泉。”莎士比亚说

过：“书籍是全世界的营养品，生活里没有书籍就像没有阳光，智慧里没有书籍就像鸟儿没有翅膀。”伟大的科学家培根说过：“读书使人充实，会谈使人敏捷，写作与笔记使人精确。”这些伟大的名言足以说明读书的重要。一个人从小养成读书的习惯将受益一生。我国著名的数学家张广厚、杨乐，科普作家叶永烈都是由于他们在少先队员时，参加了读书活动，引起了专业的兴趣，才一步步深造，自学成才的。

为培养读书兴趣，推动课外读书的开展，学校领导和少先队的辅导员应经常利用队日开展读书活动，表扬喜欢读课外书的同学。举办读书心得交流会，介绍自己的读书方法等。并把开展读书活动和树立远大理想结合起来。教育学生读书，不是为了个人的奋斗而实现崇高的一个组成部分。一个人如果没有追求人类进步的强烈愿望和坚定信念，他的读书兴趣也不会持久，而且任何一种兴趣也只是暂时的。只有理想才能激发人的兴趣，并保持旺盛持久的读书热情，成为潜在的学习动力，使人奋发向上。

毛泽东同志从少年时候起就非常喜欢读书，当他从书中看到帝国主义如何侵占中国领土和主权的种种事实，心中如同压上一块十分沉重的大石头，想到国土要被瓜分，人民过着殖民地的奴化生活。他忧心如焚，为国家的前途命运担忧。开始意识到：救国救民是每一个中国人民的天职。从那时候起，他立下了救国救民的崇高志向。为实现这个志向，他如饥似渴地阅读各种书籍。后来，他领导中国共产党和全国人民终于推翻了三座大山，建立了中华人民共和国。实现了他救

国救民的伟大志向。读书兴趣一定要和个人奋斗目标与祖国的命运，人民的事业联系起来。这样才有真正的兴趣。

五、教给学生阅读方法，养成阅读习惯

学生有了课外阅读的兴趣，又有了好的有益的课外读物，那么怎么读才会收到更好的效果呢？这就需要教师多动脑子，多想点子。俗话说的好，授人以鱼，不如授人以渔。要使学生终身受益，就需要教师教给学生一些行之有效的方法。

1、略读法。一本书，字数很多，文章又长，学生刚开始读无从下手，那就要求略读。首先要看看序言，目录，力求迅速准确地从全局上把握读物的脉络和主旨，然后从头到尾地浏览，明确主要内容。掌握故事的大概，提纲挈领。

2、精读法。就是逐字逐句精研细读的阅读方法。对一篇文章中的好词、好句，都要认真品读，仔细揣摩，这个词语好在那里，妙在何处。对文章中的人物外貌、动作、心里活动、神态描写。景物描写、动物活动等，都要仔细品赏，揣摩，研讨作者的独具匠心，并烂熟于心。

3、旁注阅读法。学生在阅读过程中为切实达到手脑并用，提高阅读的兴趣，达到较好的效果，汲取文章的精华，可采用边读边批注的方法。预先确定阅读批注的符号和格式，引导学生做到一边阅读一边勾画圈点，做出重要的标注，以增强记忆的效果。或者在一旁写出自己的心得，随读随写，既动脑又动手。运用此法，旨在养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。

4、交流互学法。学生经过一段时间的学习，同学之间互相交流，互相谈谈自己的收获，聊聊自己的经验，看自己都读了些什么书，有那些好的方法，以借鉴别人的长处，弥补自己的短处。也可

以将自己的经验介绍给别人。还可以将书中的优美句子、精彩片段说给别人听，互帮互学，取长补短，渐渐的，教室里学习空气浓厚，同学们阅读的积极性大增。

5、竞争激制法。为了充分调动学生们的学习积极性，可在班内采用读书竞赛，展览读书笔记，朗读自己的读书心得。并分别评出等级，颁发获奖证书。

课外阅读的意识培养 第3篇

关键词：阅读 兴趣 素质

课外阅读是学生主体作用能够得到充分发挥的一种教学手段，是实现教育教学从教到不教的重要环节，是实现学生自我教育的良好途径，学生良好的阅读习惯一旦养成，浓厚的阅读兴趣一旦形成，对于培养学生的思维、思想所带来的效应远远不是我们单纯的语文教学所能达到的，所以说，课外阅读教学是一种大语文观，是一种语文教育观。

但是，我们现实地看到，学生的课外阅读还是相当贫乏的，特别是农村学生。高一学生不知道“黑客”“的士”“打的”“巾帼不让须眉”是什么意思。写作文，词不达意，内容空洞，形式单一，思维迟缓。大量的习题，重复的练习，挤占了学生自主学习的时间，学生哪有时间课外阅读？枯燥单调的应试教学内容充塞了学生的空间，学生哪有兴趣读书？学生知识贫乏、兴趣淡薄、成绩平淡，也就不足为奇了。传统语文教学的知识记忆模式及其学习质量的低下早已无法适应当今知识激增的信息社会对人才的要求。书是开阔学生视野、增长学生知识、开发学生智力的重要工具。而现有教材，虽然涉猎许多方面，但限于篇目，仍远远满足不了孩子们强烈的求知欲望和广泛的兴趣爱好。弥补学生对知识的渴求开展课外阅读活动，开设课外阅读是最好的办法。所以加强课外阅读教学，提高学生全面素质，培养学生自主学习能力，已成为我们的当务之急。

如何进行课外阅读教学呢？

一、明确课外阅读的目的和要求

让学生懂得“读书破万卷，下笔如有神”“读万卷书，行万里路”的意义。书海茫茫，阅读不能良莠不分。所选作品要能开阔眼界，丰富知识，发展智力，起到思想教育的作用。课外阅读必须有目的、有计划地进行。

二、营造班级课外阅读氛围

介绍优秀作品内容，指导购买、订阅优秀书籍、报纸杂志，如《中学生必读课外名篇》《名著欣赏》《课外阅读》《语文天地》《语文报》等。

时间是挤出来的。营造了班级阅读氛围，学生就会充分利用闲暇时间去阅读。在休闲中阅读，在阅读中休闲。摒弃无聊，远离空虚，享受充实带来的乐趣。

三、指导安排课外阅读时间

１.阅读《读本》。与教材内容相关的文章，让学生在课堂同步阅读。

２.印发早读材料。每周精选、印发“早读材料”，让学生在早读课补充阅读教材延伸的内容。

３.加强闲暇时间的调控。课余时间，鼓励学生到图书馆坐一坐，翻一翻。双休日、节假日，倡导学生阅读大部分优秀作品，观看相应的影视，如《红楼梦》《三国演义》《围城》《骆驼祥子》《龙须沟》《雷雨》《巴黎圣母院》等。坚持课外阅读，就能扩大语文学习资源，提高语文能力。

四、提供展示阅读能力的舞台

教师给学生提供展示阅读能力的舞台，能让学生感受成功的愉悦。

“独学而无友，则孤陋寡闻”。阅读后的讨论交流是拓展读书视野、弥补认识不足、加深对作品理解的良好方式。交流可采取诗歌朗读会，读书报告会，辩论会、读书笔记展等。在交流中提升品位，减少对明星的盲目崇拜；在辩论中加强对《史记》的了解，加深对刘邦、项羽的认识。

“他山之石，可以攻玉”。课外阅读能冲破教室的局限，突出课本的重围，感受大千世界的丰富多彩，能不断地扩大视野、丰富知识、发现新知；能提高语言品位；增强习作文采；能了解生活，学会生活，懂得生活的真谛，获得生活的快乐。

自主学习与课外阅读意识的培养 第4篇

自主学习是对自己的学习有着清醒明确的认识, 从学习目标、学习计划到学习策略以及学习情感的投入都非常清晰、主动。

课外阅读是学生在语文学习过程中自主学习的重要体现, 也是语文学习的后花园, 纵观当今中学生阅读现状, 课外阅读意识培养尤为重要。

一、选择意识的培养

学生有了课外阅读的兴趣, 我们就得为他们创造机会, 让他们有足够的时间去阅读课外书刊。于是在当前减负的形势下, 我就精心设计了每一堂课, 尽量提高课堂效率, 且精心设计习题, 课后不布置局面家庭作业, 让学生有更多的时间去博览群书、汲取知识。

现代社会信息多源, 网络声讯、报纸杂志, 无不充塞于我们的生活空间。如果我们不加挑选, 遇到什么读什么, 率性而读, 即使穷已一生, 也读之不尽。因此, 课外阅读首先要培养的就是选择意识。怎样选择呢?语文大纲规定的中学生必读篇目和必备的古诗文就是首选。其次, 学生应根据学习需要, 有针对性地选择阅读文本, 结合自己的阅读兴趣去选择, 要注意阅读而不能太窄, 应放宽阅读视野。

二、主体意识的培养

学生既是语文教育的对象, 又是语文学习的主体, 要使“主体”真正成为主体, 一要有使学生成为主体的机会——兴趣、习惯、知识、方法。学生学习的积极性、自觉性、主动性, 主要源于兴趣和目的。可以说, 兴趣和目的是学习的动机, 培养主体意识就是要想方设法引发学生强烈的好奇心, 使之产生浓厚的探究兴趣, 使学生能够体验到成就感, 较好地发挥主体功能, 益于学生形成积极、自觉、主动研读与探究的学习习惯。

课外阅读还要注意一些方法。徐特立有一条有关读书的宝贵经验:“不动笔墨不读书”。这对学生的语文课外阅读尤为重要。我们在读了某本书或某篇文章后, 并将文中的好词佳句、名言警句以及肖像、语言、行动、心理、景物等描写的精彩片断摘录在事先准备好的摘抄本上, 定期检查, 并以制加以评定, 且利用晨会课对好的同学给予嘉奖, 学生兴趣较浓。时间长了, 不仅能提高阅读理解能力, 表达水平也会不断提高, 做好读书笔记的关键是持之以恒, 养成良好的习惯会使你受益终身的。

三、动手意识的培养

至于阅读文本, 有些学生只是随便翻翻, 一读了事, 仅满足于眼看心记。在美国华盛顿一博物馆有一句醒目的格言:“我听到了就忘记了, 我看见了就记住了, 我做过了就理解了。”这就充分说明了动手的价值。好记性不如烂笔头, 因此, 在课外阅读中, 学生要注意培养自身的动手意识1、在阅读过程中, 学生肯定会遇到重启疑问或知识背景上的难点, 此时需要借助工具书, 认真查阅, 千万不可妄加猜测、主观臆断。2、阅读中遇到的优美词句、好的素材、新的结构创意等, 要随时将这些有价值的信息认真记录下来。3、阅读过程是思维极其活跃的过程, 学生在阅读中, 往往会迸出思维的火花。这时应及时把握灵感, 进行再创作, 并结合自己的独特体验。

传统语文教学非常重视语言材料的自读与自悟。古人提倡“书读百遍”的教育理念, 是有其自身的科学性的。首先, 教师要为学生创造良好的阅读情境, 来激发学生自主阅读的内在需求, 在具体教学中, 教师可以充分利用各种有效措施和设备, 也可以师生共同寻找适合学生所需的图片、音乐、文字信息, 使课堂所需的资源丰富多彩, 创造吸引学生的教学情境和气氛, 激发学生阅读的兴趣, 为学生‘书读百遍’提供良好条件。

四、问题意识的培养

课外阅读不只是吸收知识扩充视域的平面, 而是探究质疑、开拓创新的平台。如果学生在阅读中只是一味遵循别人的观点, 单一地增加所谓的知识积累, 那么, 他们的大脑就成了别人思想的跑马场, 而学生个体也会异化成一只“两脚书橱。”因此, 学生在课外阅读中需要保持一种强烈的问题意识。

问题意识包括两个层面:一是问题在先, 阅读在后, 即带着问题去阅读;二是阅读在先, 问题在后, 即在阅读中发现问题。无论是哪一层面, 有了问题, 阅读将不再停留在语言的表层, 有了问题, 阅读就会变消极被动为自主探究, 这将极大地激发学生的好奇心和求知欲, 诱发学生的探究精神和创新精神。

五、对话意识的培养

曾有哲人说:“读一年好书, 就是与许多高尚的人谈话。”不少喾因受感动或盲目崇拜去模仿书中人物的行为或把自己想象成书中的某个人物, 糊里糊涂地做了文学作品的俘虏。因此, 在课外阅读中, 学生必须培养正确的对话意识。

对话意识要求学生应以平等而不是顶礼膜拜的心态去中叩问文体, 对话是学生与文本这两个主体在平等基础上的从一个开放心灵到另一个开放心灵的对话。彼此之间在情感、道德、人性上的交流和撞击, 促使学生获得精神熏陶和人格上的升华, 只有树立平等的对话意识, 学生在课外阅读中, 才敢于进行阅读反思、阅读批判等多环节的探究总计和创造性阅读方式, 从而实现拓展思维空间, 提高阅读质量的预定目标。

总之, 通过广泛的阅读与积累, 培养学生科学的思维方式, 健康的心理品质, 高尚的审美情趣, 健全的人格品质, 倡导自主学习, 二者相辅相成。

摘要：自主学习是对自己的学习有着清醒明确的认识, 从学习目标、学习计划到学习策略以及学习情感的投入都非常清晰、主动。课外阅读是学生在语文学习过程中自主学习的重要体现, 不仅可以使学生开阔视野, 增长知识, 培养良好的自学能力和阅读能力, 还可以巩固学生在课内学到的各种知识。

浅谈学生课外阅读习惯的培养 第5篇

浅谈学生课外阅读习惯的培养

四川省中江县凯江镇中心学校 修良芝

课外阅读历来被中外教育家认为是一个人学习中必不可缺的组成部分。苏霍姆林斯基指出：“一个善于思考的学生在脑力劳动上所花费的时间，大约有三分之一是用在阅读教科书上的，三分之二是用在阅读非必修的书籍上的”我国著名教育家吕叔湘曾经说过：“语文水平较好的学生，你要问他们经验，他们会异口同声说是得益于课外阅读。” 因此，小学语文教师应该注重培养学生课外阅读的习惯，让学生形成良好的阅读素养。

一、为学生树立阅读的榜样

随着学生主体意识的发展，他们已经越来越不会因为教师年龄比他大就信服和尊敬教师了，而是因为教师确实有知识有才华才会敬重和信任教师。没有真才实学的教师，很难在学生中树立威信。为此，老师不仅要在口头上大力宣传阅读的好处，更要时时处处以身作则，做学生阅读的榜样。教师爱阅读，既丰富了自己的知识，也丰富了自己的课堂内涵，学生就会因为老师的博学多才而发自内心敬佩老师，也会从老师身上真切地感受到阅读的价值。教师自己爱阅读，也才能有的放矢地给学生推荐适合他们看的书。比如，我们可以从学生的兴趣开始选择一些科普读物或者离学生实际生活较近的名人故事，以浅显的故事和名人榜样的无穷力量，让学生在潜移默化中受到思想教育并产生进一步阅读的渴求。根据学生的阅读发展水平，再适当选择一些时代新著、流行佳作，让学生的阅读从兴趣爱好提升到扩大知识面的层次。一本本优秀图书的推荐，擦亮学生阅读的眼睛，引领学生的阅读价值取向。当然，我们还可以从学生中挑选阅读榜样，让那些阅读起步早，阅读水平高的学生，代替老师读美文，讲故事，让那些“小老师”也发挥出不可低估的榜样力量。

二、激发学生阅读的兴趣

为了调动学生的阅读积极性，教师要随机、随时、随地地组织学生开展丰富多彩的活动，为学生提供阅读展示的平台，让学生体验到阅读成功的兴趣。例如，我班每两周开展一次的读书交流活动，要求同学们人人带上自己这两周所读的书，以小组为单位，向大家介绍所读书的名称、内容、体会、收获。每个小组评选出介绍得最好的一位登台向全班同学介绍，从中选出班级最佳演讲者为下周“读书会”的会长，主持下周的读书活动。通过活动，同学们知道了许多自己没有读过的书名及其简要内容，交流了阅读经验，锻炼了表达能力。在广泛开展课外阅读的基础上，还可开展“读书小能手”、“阅读之星”、“朗读比赛”、“故事会”、“读书笔记展评”、“佳作欣赏会”、“手抄报墙报”等活动。很多学生为了能参加活动，千方百计、想方设法阅读相关书籍，搜集相关知识。每次活动的开展，同学们都很开心，表现出你追我赶的态势;每次活动的开展，学生都在分享中体悟到阅读的精彩;每次活动的开展，都成了激发学生课外阅读兴趣的催化剂。

三、加强阅读方法的指导

让学生掌握有效的阅读方法，就好比给了学生一把开启知识宝库的金钥匙。面对浩瀚的课外阅读信息，小学生怎样才能高效地汲取营养，扩大知识面，积累语言，提高写作能力呢?这需要教师在阅读方法上予以适当的`指导。①精读法。即逐字逐句精细研读的阅读方法，可以有效地帮助学生牢固掌握知识，提高思维能力，增强语言修养。②略读法。它的特征是翻看读物，首先看序文、目录、开头或结尾，然后从头至尾地浏览，力求迅速明确主要内容。③速读法。即不发音，不辨读，其特点是快，速读时可采用“扫视法”，培养以词句为单位的整体性阅读习惯。④批注法。就是阅读过程中边读边批注，引导学生做到边读边思边勾画圈点或写上几句心得，随读随写，手脑并用，养成“不动笔墨，不读书”的良好习惯。阅读方法很多，我们要注重指导学生根据阅读的书籍和目的选择合适的阅读方法。

四、保障阅读时间和空间

提供一个好的阅读场所，有助于学生产生舒适愉悦的阅读感受。干净整洁的教室摆上几盆四季常青的植物，再辑录一些关于读书的名言警句写在黑板上或贴在墙壁上，就可以轻轻松松地营造出浓郁的阅读氛围。为了丰富学生的阅读书源，教师也可动员学生人人拿出自己喜爱的几本书籍暂时存在班里，在班级建立“图书角”，实现优质书源大家共享。同学们自主管理“图书角”，课余时间随时借还，十分方便。为了保证学生有阅读的时间，教师还要减少书面作业，增加阅读作业。在学校里，每周要规划出一两节课时，有计划地开展课外阅读活动并进行必要的指导。当然，学生稳定的阅读兴趣还需要在家长的参与。教师要重视家校联系，建议家长为孩子创设一个学习型家庭氛围。不仅父母在家里要经常读书读报，家里还要有足够数量的儿童读物，凡是孩子容易看到、触手可及的地方，都可以有意无意放些书籍。久而久之，孩子自然会受到阅读的习染。

课外阅读的意识培养 第6篇

关键词：课外实验；探究意识；策略研究

利用课外实验，可以提高小学生的动手实践能力，并且可以较好地培养小学生的创新思维，进而使学生的综合素质得到发展。

一、对于课内教学和课外实验相结合的研究

罗昕如教授为了培养学生对于探究性和研究性学习的能力，申报了课内教学与课外实践相结合的教学改革课题进行了状体研究，并且以“促进语言文字规范化，建设湖南文化强省策略研究”，且于2002年获得湖南省哲学社会科学基金项目立项。这使教学改革研究取得了可喜的成果，不仅提高了教学质量，而且还使理论和实践相结合这一研究得到了巨大收获，培养了学生的探究性和研究性学习的能力，对于小学生的教育方法得到了完善。

二、通过课外实验，培养小学生探索思维的实施途径

1.增设趣味性实验，培养创新意识

趣味性实验往往易受小学生的喜爱，可以间接性地使小学生形成对真理的兴趣、追求和热爱的积极性以及责任感。尽可能多地利用场合和安排各种趣味性的实验是现今小学老师的一个职责。可以布置一些小任务给学生，如在绘画，计算、游戏、观察、自制小玩意等方面进行一系列的趣味实验。让学生将自己的成果自己展露给同学，给予他们“露脸”的机会，可以增强自信心、训练胆识。同样，可以给其他儿童观赏学习的机会。趣味横生的实验可以给孩子以美的感受，新颖奇特的实验构思会激发他们思维细胞的活跃性，从而可以引发他们的创新意识。将学生的兴趣和需要置于中心地位，通过注重学生的实践和体验，促进小学生的个性发展。

2.提高创新能力改进和增补实验

构建以综合实践课程为载体，以“养成教育”为主题的“综合实践活动课程”的学习运行机制。由于农村条件较差、信息封闭的问题，以往很少进行课外实验活动。教师多这方面也没有什么经验可谈。但为了培养学生的自主、合作、探究的意识、精神和能力，扩大学生的视野和增长见识以及知识面，让学生能将生产、生活中的经验知识和经验更好的融入学习当中去，一系列的课外实验是必不可少的。将不合理的实验进行改善，这是创新精神的强大推动力，可使学生在尝试创新渠道的同时，提高探索和创新能力。具体做法有：讲座辅导以消除神秘感、示范引路以启迪思维、实践探索尝试创新。老师也要准备关于活动的相关器材，尽量使每个孩子都能够动手。

3.开展实验设计与操作，高涨探索激情

小制作、小发明、小实验是孩子比较感兴趣的实践活动，这对孩子兴趣和特长的培养有重大意义，并对孩子今后的创新精神奠定良好的基础。一些运动方面的课外实验活动可以改善孩子的身体素质，奠定良好的体能基础，如趣味跳绳、踢毽子、拔河赛等都可以捕捉孩子的闪光点，树立孩子的自信心。给孩子任务时将孩子随机分组，孩子可以自己挑选自己的队友，让他们自己分配自己的任务，小组角色还可以进行互换，使每一个孩子都接触不同的任务，让他们都可以在自己充当的角色中得到锻炼。如此，既能强化孩子的角色意识，还能使孩子的个人努力得到充分展现，同样可以使他們找到自己的兴趣点，提高活动技能。多用分组实验，放手让孩子去探究，在分组实验中感受学习主人的快乐与责任，以便他们在实验活动中产生思维碰撞的火花。走出自卑的阴影，产生创造，提高交流能力和表达能力。探究是学习的主旋律，实验是教学的永恒主题，教师只有不断创新、大胆改革，学生的探究能力才会有更大的提高，学生的学习素养才能得到升华。

课外实验对于提高小学生的探究意识是非常重要的，课外实践活动课的一个重要特征是重过程，淡化结果，所以，其中应该关注每一个学生的发展，尊重和体现个体的差异性。科学教学中目标是努力培养孩子的创新思维能力和探索意识。培养创新思维的有效途径是积极开展课外实验。唯有不断实行教学课外实验，事事创新，才能为祖国培养出更多的创新人才。

参考文献：

[1]徐志长，叶晨波.关于课外实验教学的新思考.浙江省宁波市慈溪中学，2012（6）.

[2]胡思涛.课外实验教学中的问题分析和对策研究.科教文汇，2009（12）.

（作者单位 浙江省绍兴市柯桥区杨汛桥紫薇小学）

课外阅读的意识培养 第7篇

英语教育界对文化教学的探讨不断深入。《全日制义务教育普通高中英语课程标准 (实验) 》 (以下简称《标准》) 首次将文化意识列为课程学习目标之一, 并对六到九级文化意识目标进行了具体描述。《标准》特别强调高中英语课程要培养学生跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力。[1]然而, 由于种种原因, 广大英语教师感到高中英语课内教学很难实现《标准》的文化教学目标。因此, 拓宽学生接触英语文化的渠道, 扩大学生的文化视野, 显得十分必要。而笔者认为通过课外阅读教学培养高中学生的文化意识是一种有效的方式, 值得深入研究和探索。

二、文化意识的内涵及其培养目标

(一) 文化研究

上世纪90年代前, 对文化的界定从长期不确定、抽象和模糊到各种文化表现形式的总和。本世纪初, Moran指出, 文化是人类群体不断演进的生活方式, 包含一套共有的生活实践体系, 这一体系与一系列共有的文化产品相关, 以一套共有的世界观念为基础, 并置于特定的社会情境之中;文化的五要素是文化产品、文化实践、文化观念、文化社群和文化个体。[2]

(二) 《标准》对文化、文化意识的界定

《标准》指出, 在英语教学中, 文化主要指英语国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范和价值观念等。文化意识包括文化知识、文化理解、跨文化交际意识和能力。文化知识指学生了解的中外文化的知识;文化理解指对中外文化及其差异的理解过程或理解能力;跨文化交际意识指对中外文化异同的敏感度和语言产出的自觉性;跨文化交际能力指根据所处的文化环境及交际双方各自的文化背景, 在理解并尊重的前提下, 恰当、得体地使用语言进行交际的能力。[1]

(三) 文化意识培养目标

高中英语课程文化意识的培养目标可以理解为, 学习必要的跨文化知识, 增进对中外文化异同的理解, 提高对中外文化异同敏感性和理解文化的自觉性, 培养有效地、得体地使用语言交际的能力和跨文化交际能力。

三、高中英语课外阅读教学中文化意识培养的重要性

Lyons指出, 一定的语言总是和一定的文化相关联, 各种语言本身只能在语言所处的文化背景中才能被充分认识。[3]文化意识是正确理解语言和得体运用语言的重要条件。选择富含文化知识的课外阅读系列材料进行课外阅读, 对于培养高中学生的文化意识十分重要。

(一) 增加文化知识的学习

目前我国各套高中英语教材中都设计了文化知识内容, 但是, 从文化内容的设计形式和安排的分量来看, 还不能达到《标准》的要求, 不能独立承担培养学生文化意识的重任, 需要通过课外阅读补充, 增加文化知识学习。

(二) 提升文化教学的地位

教材中绝大部分内容是围绕语言技能的培养设计的, 文化内容是作为补充内容、背景知识或选讲的内容处理, 文化教学的地位仍然没有提高, 专门开设课外阅读课进行文化教学, 可突出文化教学的重要性。

(三) 提高文化教学的层次

教材中文化内容大多限于介绍文化知识, 即介绍英语国家、非英语国家或者是我国的历史、地理、风土人情、生活方式等, 很少涉及有关行为规范、价值观念和文化理解层面的内容。补充和增加这些内容会增加学生对中外文化差异的深层次理解。

(四) 激发文化学习的兴趣

课外阅读材料的题材、来源应广泛和灵活, 能满足学生的求知欲。选取报刊杂志中学生感兴趣的时事新闻、文化、体育等材料或网上与当前现实生活紧密相连、语言新潮的阅读材料。这些材料能反应不同群体和个人的价值观, 还能极大地调动学生文化学习的积极性。

四、高中英语课外阅读中文化意识培养方法

(一) 课外阅读前, 科学规划、精心选择

在实施课外阅读教学前, 多熟悉课外阅读的文化主题, 选编合适的阅读材料, 激发学生课外阅读的热情, 并精心设计文化阅读任务, 是成功开展课外阅读培养学生文化意识的前提。

1. 教师应多熟悉课外阅读系列主题。

各套高中英语教材都有各自的文化体系, 在进行课外阅读前, 需对照教材中的文化内容, 研究需增加的课外阅读内容, 形成和教材既互补又兼容的系列主题。文化主题非常繁杂, 查斯顿列出外语教学文化项目就有44个, 所选主题应具有代表性, 切实反映英语文化的主要特色。[4]文化主题的难度高低不一, 所选主题的难易度应和高中英语教材基本一致, 利于高中学生理解和接受。

2. 认真选编课外阅读材料。

应选择鲜活的阅读材料, 内容应符合当代高中学生的生活实际, 引起他们的阅读兴趣和情感共鸣, 产生强烈的阅读内驱力。阅读材料的语言应符合时代特征, 代表当今的语言风格, 还要符合学生的学习能力, 难易度符合学生发展的要求。阅读教材必须长度适中, 生词量要控制在3%~5%以内, 如不符合要求, 在不影响文化内容和语言特色的前提下可作适当修改。

3. 精心设计文化阅读任务。

通过文化阅读任务使学生聚焦文化内容, 促进学生进行文化阅读、探究和思考, 提高文化知识的学习效果。所以, 阅读任务的设计要深思熟虑。第一、任务应有明确的目的性。阅读任务应围绕阅读材料中的文化信息的提取和处理。第二、任务应有引领性。阅读任务能够引领学生认真阅读文本, 促进学生对英语文化内涵的探究、分析和思考。第三、任务的层次性。阅读任务既要涉及词汇、句型、语法中的文化内涵, 更要关注语篇、结构所反映的文化特点;不仅指向显性文化, 更要挖掘隐形文化;不仅研究英语国家和其他国家文化, 更要反思本国文化。

(二) 课外阅读中, 探究质疑, 比较分析

课外阅读中, 学生的自主阅读是发现、分析、探究、体验英语文化的基础。生生和师生的交流活动能解决自主阅读中的困惑。文化对比分析有利于学生把握中英文化差异, 加深对文化观念的理解, 提高其对文化的敏感性。

1. 自主阅读探究

学生进行自主阅读, 主动探究阅读材料中的英语文化知识。首先, 通过“自上而下”的阅读模式把握文章大意和文化主旨, 掌握篇章结构以及蕴含其中的文化因素, 把握文化知识的主干。其次, 采取“自下而上”阅读模式掌握文章细节和文化细节, 弄清词语、句子的文化背景和文化内涵, 全面掌握所读文章中的英语文化知识, 体验和感悟英语文化。然后, 完成教师精心设计的阅读任务, 主动发现、分析和探究阅读资料中的文化内涵。

2. 师生讨论疑难

自主阅读中遇到的部分疑难问题, 学生应先通过自己思考、查阅工具书等解决, 还有部分问题需通过小组相互讨论和教师点拨解决。第一、小组合作交流。小组成员依次提出问题, 轮流说出自己的见解和看法, 相互启发, 共同提高。第二、教师点拨。对于学生讨论仍然不能解决的问题写在问题单上, 交给老师。特殊问题, 教师个别指导。如果是普遍问题, 教师要集体指导。第三、文化旁白。在阅读指导课上, 针对文化疑难问题教师见缝插针式地作一些简单的介绍和讨论。形式多种多样, 教师可以充当解说员, 也可以利用图片、实物等进行讲解, 或放一段影片等。[5]

3. 文化对比分析

中英文化的比较分析, 可使学生进一步了解文化差异, 加深对本国文化的理解与认识, 提高对英语文化的敏感性, 增加在交际时根据英语文化调整自己的语言理解和语言产出的自觉性。可以从词汇、句式、语法和篇章到文化产品、文化实践、文化观念、文化社群和文化个体等多方面进行比较, 可采用讨论、评述或填写表格等比较方式。表格对比法因其直观清晰、易于操作的优点受到学生的欢迎。如中澳晚餐对比, 可以从时间、制作、食物种类、分量、餐桌布置、餐具使用、仪态、席间交流、传递食物、收拾餐桌、清洗餐具等项目设计对比表格, 通过对比分析文化差异一目了然, 且印象深刻。

(三) 课外阅读后, 实践体验, 交流提升

仅仅是了解或理解英语文化知识及其差异还远远不够, 使学生有效地、得体地将其运用于交际是最终目的, 所以必须创设跨文化交际情境, 积极开展读后交际活动和语言实践活动, 让学生在实践中运用文化知识, 体验和感悟文化内涵, 增强跨文化意识和交际能力。

1. 举办英语文化产品展览

文化产品分为物质产品、居所、机制和艺术形态。[6]在读完某一英语文化产品的阅读材料后, 筹备英语文化产品展览活动。第一、分配任务。根据文化产品类型给各小组分配任务, 各小组成员间进行二次任务分配。第二、搜集材料。利用各种渠道和资源搜集特定文化产品的图片、文字、影像等信息。第三、整理材料。把搜集到的材料进行整理分类, 选出比较典型和适合展览的资料。第四、制作展板。设计展板整体框架, 构思材料排列的逻辑顺序, 粘贴图文并茂的英语文化产品材料。第五、展板解说。全组成员共同讨论、确定、读记解说词。第六、参加展览。各小组分期分批参观展板, 小组成员轮流解说、回答别组成员的提问。第七、进行评价。师生在展览结束后共同对各小组展板打分评价。

2. 开展英语文化实践活动

文化实践包含运作、行为、场景化活动和生平经历四要素。[6]在读完某一篇实践性较强的阅读材料后, 开展文化实践活动。如读完有关英国晚餐的文化介绍后, 组织学生体验其晚餐文化, 经过实践体验才能够理解饭桌礼仪的内涵;才能理解其饮食文化的实质, 成功得体地进行跨文化交际。当读完历史人物传记后, 可以欣赏相关的电影录像。读完有关圣诞节文化介绍后, 举行圣诞晚会。读完莎士比亚的作品威尼斯商人, 进行角色表演等等, 用文化实践活动进行文化教学。

3. 组织文化观念交流活动

文化观念分为四类:感知、信仰、价值观和态度。[6]在英语文化教学中, 文化观念是最难教的教学内容, 因此在阅读后要组织文化观念交流活动。当读完有关英语国家主流社会的价值观、信念、对世界与生活的看法与态度的文章后, 首先要求学生弄清基本观点, 分析产生这种观点的历史与现实的社会、环境等因素, 提高跨文化理解意识;然后, 分析我国主流社会观念, 对比分析中外文化的异同;最后, 分析其中的优劣因素, 吸收精华, 摒弃糟粕, 使得人生观和世界观得到更高的提升。如读完西方晚餐文化介绍后, 组织学生针对吃晚餐前的祷告仪式进行思考和交流, 弄清祷告的大概内容是:感谢上帝赋予我们美好的食物, 感谢晚餐制作者给我们提供了可口的饭菜等, 其实质是对就餐者进行保护自然、尊重别人劳动的教育。

4. 充分利用网络进行交际活动

虽然绝大多数学生不能直接与英语国家的人进行面对面地交际活动, 但是互联网为真实交际打开了方便之门。当读完有关文化知识的材料后, 仍然有许多疑惑时, 鼓励学生通过QQ或电子邮件与英语国家学生在网上进行交流, 直接从中学习和理解相关的文化知识。在真实、宽泛的跨文化交际中, 还能够了解不同文化个体和群体的不同观念, 帮助消除文化刻板印象, 提高跨文化交际的灵活性。在跨文化交际实践中进行跨文化交际能力的培养, 能切实提高学生的跨文化交际能力。

五、高中英语课外阅读中文化意识培养要关注的六个要点

(一) 文化学习过程的阶段性

文化主题的选用, 应充分考虑学生的年龄特点、认知能力、心理状况和语言水平等因素, 让学生对英语文化知识的理解和运用符合认知规律, 循序渐进。在初级阶段, 应安排较多显性的文化产品和文化实践方面的内容, 增加学生对文化知识感知。在中级阶段, 可适度增加隐性的文化观念方面的内容, 增加学生对文化差异的理解。在高级阶段, 应涵盖英语国家主流社会的价值观、信念和世界观, 并增加具有代表意义的文化社群和文化个体方面的内容。

(二) 文化学习材料的真实性

所选课外阅读材料既有利于语言知识和技能的学习, 更有利于文化意识的培养, 融知识与文化为一体。因此, 要选用真实的语言材料, 即选用原版外文资料作为课外阅读材料。原版外文资料是目标语使用者进行交际而使用的材料, 而不是根据一定的语法结构、规则或句型而有意编造的语言材料。阅读真实生活中使用的材料, 可以让学生在地道的英语语言氛围中感受英语文化的内涵。

(三) 文化内涵挖掘的深刻性

课外阅读材料蕴涵着丰厚的人类社会文化知识, 教师要引导学生挖掘不同类型的课外阅读材料中深刻的文化内涵。阅读风土人情、礼仪习俗、生活方式等文章, 要与其产生的自然环境、历史渊源等联系起来, 思考它们背后的文化观念。阅读宗教信仰等文章, 要从人心向善、规范行为、幸福度过一生等方面去思考, 挖掘它们的价值及其对现代生活的影响。阅读法律制度、民主政治等材料, 应分析其三权分立的科学、进步之处, 更要指出其假民主、假人权的实质。阅读名人传记, 应探究伟人的宽广的胸怀和伟大的目标, 持之以恒、坚忍不拔的意志, 以及高尚的品德和崇高的人格魅力。阅读科学研究、生产技艺、产品质量等文章, 须重点关注科学精神、科学态度、科学原理、科学方法和科学管理等内容。阅读文学艺术作品, 要感悟作者在特定时代的心灵状态、生命状态、价值取向和思维方式等, 要提炼作品中人物的人生态度、价值观念、行为准则, 加深对作品的解析, 提高分析鉴赏能力, 提升文化品位和审美情趣。

(四) 文化学习方式的互动性

课外阅读中, 自主学习是最基本的文化学习方式, 它是文化感知、体验和理解的基础和条件, 然而, 自主学习必须与互动交流紧密结合, 才能提高文化学习效果。阅读中, 学生不仅阅读材料内容, 更要充分猜摸、探究作者的表达意图, 与作者形成互动。遇到自己不能解决的疑难问题, 不仅要和同伴交流讨论, 还要获得教师的指导, 形成生生、师生互动。阅读后, 进行读后反思交流, 把自己的感受和思考与同学分享, 师生共同对交流反思进行评价和反馈, 再次进行生生、师生互动。

(五) 文化意识培养的指导性

学生是文化学习的主体, 一切应以培养学生的文化意识为中心, 但教师的指导地位不容忽视, 教师在文化意识培养中扮演着不可替代的角色。Moran指出, 教师是认知方式的示范者和教练, 是资料来源、信息资源的提供者, 是认知内容的判断者和启发者, 是认知原因的引领者和合作者, 是学生知认自我的倾听者、目击者和合作学习者。[6]为此, 教师要不断丰富自己的文化知识, 提高自己的跨文化交际意识, 以良好的语言综合素质和文化素养做学生的表率, 充分发挥教师的指导作用, 确保学生文化学习成功、高效。

(六) 文化意识建构的反思性

反思是一种再思考, 是学生对文化理解、文化差异、文化观念等进行分析思考的一种心理需求, 是文化意识建构的必由之路。文化反思从以下几个方面进行:第一、平等尊重。重视学习英语文化, 但不唯英语文化是从, 彼此尊重, 相互平等。第二、换位思考。变换视角, 跳出自我文化价值观的束缚, 以英语文化的价值观来看待和评价英语文化, 容忍、理解并尊重差异。从英语文化的角度, 深刻思考和分析汉语文化, 理性地分析其优点和不足。第三、求真求精。从纷繁多样的英语文化中去掉虚假的、表面的东西, 保留真实的、典型的东西, 除去英语文化中消极的、糟粕的部分, 保留吸收积极的、精华的部分。第四、扬弃提升。弘扬中华五千年优秀文化, 抛弃汉语文化中一些不合理的落后的成分, 吸收英语文化中优秀的先进的成分, 使之与汉语文化融合, 帮助学生形成正确的人生观、世界观和价值观, 全面提高学生的人文素养, 促进全人发展。

六、结语

利用课外阅读培养高中学生文化意识是一种行之有效的方法, 不仅能提高学生的阅读能力和语言水平, 还能够培养学生的文化意识, 实现高中英语课程文化意识培养目标。要使课外文化阅读进一步提升, 需使之校本化、课程化, 这是培养和发展文化意识的方向, 需要全体英语教师不懈的努力和探索, 更需要教研部门的关注和支持。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准 (实验稿) [S].北京:北京师范大学出版社, 2001.

[2]Patrick, R.M. (2003) .Teaching Culture:Perspectives in Practice[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Re-search Press.

[3]Lyons, J. (1981) .Language and cultureCulture[A].In LyonsJ. (ed.) , Language and Linguistics:An Introduction[C].Cambridge:Cambridge University Press.

[4]章兼中.外语教育学[M].杭州:浙江教育出版社, 1999.208.

[5]陈俊森.跨文化交际与外语教育[M].武汉:华中科技大学出版社, 2006.259—260.

课外阅读的意识培养 第8篇

课外阅读相对课堂阅读而言, 指课堂学习之外的各种独立阅读活动, 它是学生课外通过阅读书、报等进行学习的形式, 阅读者更有独立自主性, 阅读内容有广泛多样性, 阅读方法有综合运用性, 因而有利于培养独立阅读的兴趣和习惯, 能锻炼和提高学生的自读能力, 扩大知识面。为了更好地了解目前中职学生课外阅读的现状, 笔者对本校部分 (116名) 中职学生作了问卷调查, 采用无记名形式, 收回有效问卷116份。由于篇幅限制, 仅选择具有代表性的2项制作成图表, 分别如图1和图2所示。

另外, 中职生课余时间做什么调查如下 (可多选) :

A看电视B看书C玩手机D外出E睡觉F电脑上网G听音乐H其他

有65人次选择看电视, 87人次选择电脑上网, 67人次选择玩手机, 28人次选择看书, 31人次选择外出, 52人次选择听音乐, 17人次选择睡觉, 26人次选择其他。

2中职生课外阅读的调查分析

根据调查的数据分析, 发现目前中职学生的课外阅读主要存在以下几个问题:

(1) 中职学生对课外阅读兴趣不大, 而且阅读的品位与档次偏于娱乐性和动漫类的口袋书;

(2) 中职学生没有良好的阅读习惯, 原因是以前在初中为应付繁重的课业负担, 为升学忙得焦头烂额, 根本没时间课外阅读;

(3) 学生阅读的方向性和目标性差, 缺乏教师指导, 阅读常常为了打发时间;

(4) 家庭教育的缺失, 父母对孩子只有学习成绩上的要求, 对孩子课外阅读没有做任何要求。

3中职生课外阅读的对策研究

3.1 “从听着手”, 培养学生课外阅读的兴趣

兴趣是最好的老师。中职学生平时的学习任务并不繁重, 业余时间相对宽松, 住校学生的时间更多。据笔者了解, 很多中职学生没有午休习惯, 午饭后要么三五成群闲逛, 要么就是手机游戏, 部分学生甚至利用中午时间去网吧上网;晚自习也很无聊, 作业很快做完后便无所事事;下了晚自习之后, 更多是以玩手机和聊天来打发时间。如果能充分利用中职学生的这部分业余时间进行课外阅读, 将是一件利校、利家、利生的大好事。如何培养中职学生的课外阅读兴趣, 笔者觉得可以让学生 “先听为快”。学校可设一个专门的小教室, 中午有老师给大家播放评书、《百家讲坛》或中央十套的《探索·发现》等有助于提高中职生课外阅读兴趣的电视节目或视频, 或者利用班级的多媒体设备, 指定专门的班委负责挑选视听节目并坚持播放。

3.2 “全科阅读”, 培养中职生的课外阅读习惯

随着中职教学的不断改革, 情境教学、项目教学的开展, 各门学科知识的互相渗透, 推广“全科阅读”不失为一个明智之举, 对培养中职学生的兴趣和习惯都有很大的好处。所谓“全科阅读”就是要在中职阶段开设的所有学科的课堂里, 结合学科特点, 引导学生阅读相关书籍, 达到拓展和触类旁通的目的, 培养中职学生课外阅读的习惯。

笔者在计算机应用基础的教学中就做了一些尝试:计算机应用基础的Word教学中, 在教学生进行编辑排版时, 不用书中提供的简单的一小段文字, 而是上网搜索一段段令人赏心悦目的美文故事, 打散后让学生重新设置。并告诉学生相关的网站地址, 还推荐学生去图书馆阅读《读者》和《青年文摘》这样的杂志;在Excel的教学中, 本人结合所教财会专业的特点, 讲述关于他人使用Excel的小故事, 让学生感到这些故事将来就可能发生在自己的身上;在Power Point的教学中, 本人从实例入手, 创设适当的情境, 在教授用Power Point制作家乡南京宣传片时, 提前布置学生阅读有关南京的历史, 找出家乡南京的特色, 要求学生查阅“南京青奥会”的申办过程, 甚至要求学生阅读有关国际奥委会主席罗格的情况。经过不断试验, 一开始有人不以为然, 并不是很积极;但布置阅读任务后, 在下一次课坚持要求学生反馈, 概括自己的阅读情况。渐渐地, 为了“交差”或“兴趣使然”, 只要布置课外阅读的任务, 80% 以上的学生都会主动去找阅读资料。

3.3与时俱进, 中职生“课外阅读”要适应社会发展的需要

中职学生课外阅读的内容应有一定的时代性和多元性。中职生要顺应时代发展潮流, 关心国家时事、经济、文化的发展;对自己专业的发展动态更要时时关注。教师要有意识地培养中职生这方面的兴趣。学校要创造条件让住校学生看到新闻联播、法制教育等节目或录像;同时加大学校图书馆、阅览室的投入, 及时更新书报杂志;对一些不能理解的问题, 鼓励学生通过到图书馆或书店寻找答案。在不知不觉中, 学生的素质、气质都会发生本质的变化。

3.4全民阅读, 推动校园文化建设

学校可定期请有经验的老师举办专题讲座, 甚至可以请大家熟悉的作家做客校园, 与学生互动, 激励学生爱读书、多读书, 形成良好的阅读风气。学校可充分利用学生会的平台, 在全校宣传和开展课外阅读活动, 自愿和强制并举, 定期检查交流, 纳入班级和学生常规考核。

3.5发挥学校、家长在阅读中的积极作用

中职生课外阅读需要社会、学校和家庭3者共同配合。为此, 学校要注重图书馆、阅览室等场所的建设, 营造良好的课外阅读氛围。本校有相当一部分走读生, 因此家庭环境尤其是家长对阅读的态度对学生课外阅读有很大影响。班主任和教师可利用校讯通定期通报学校、班级课外阅读活动的进展情况, 将要举办什么样的活动, 取得家长的理解和配合, 调动家长的积极性, 使家长通过主动为学生买书, 督促学生阅读, 甚至与学生一起阅读, 达到良性互动。

摘要：随着社会经济的发展和科学技术的进步, 社会对从业人员的素质要求越来越高。以就业为导向的职业教育所培养出的合格职业人才, 不仅需要较强的专业技能, 更需要较高的综合素养, 读书是提高中职生综合素养的重要途径。因此, 培养中职生的课外阅读意识十分重要。文章探讨了中职生课外阅读意识淡薄的成因, 并据此提出了相应的对策。

关键词：中职生,课外阅读意识,对策研究

参考文献

[1]李季.阅读退化的隐忧:书刊文化影响与青少年成长[J].课程, 教材, 教法, 2001 (5) .

课外阅读的意识培养 第9篇

一、读书过程是通过大量的阅读文本内容, 以了解内容或者获取知识为中心, 以提高能力和语言水平为目的, 所以课外阅读活动的多角度定位更需要合理、合适

首先, 阅读活动视角定位上, 要和做任何其他事情一样, 有一个量变到质变的过程。阅读数量上的不足, 感性认识程度上的不足, 就不会有质的飞跃。

其次, 在阅读活动中进行角色定位, 学生应当是课堂的主人, 教师是课堂的协调者和组织者。学生应当先产生很强烈的自主的阅读意识, 才会有创造性、实践性的阅读活动。特别强调自主的阅读意识的原因, 是因为观念、思维、意识、思想是指导学生阅读实践行为的基础。只是让学生知晓答案是不够的, 最重要的是让学生在体验内化的基础上, 在阅读的实践行为中, 逐渐形成自主学习、自觉指导的个体思维体系。阅读活动要在教师的协调组织下, 创设良好的阅读情境和探究途径, 让学生能够主动阅读、探索、发现, 对大量的文字信息进行搜集、整理、分析、判断, 从而提高探究能力和创新能力。这样的阅读活动是建立在学生的自主阅读意识、主动实践探索的基础上的, 因此, 其认知活动的强度要比单纯接受阅读知识强大得多。

二、开展活动, 营造氛围, 激发兴趣, 养成习惯

采取各种措施和通过各种途径, 开展各类读书活动, 这是使课外阅读如火如荼地进行的保证。例如学校建设和配置图书馆、阅览室, 播放广播站播音节目, 创作校刊校报, 精心设计学校环境, 班级认真开展一系列读书活动, 等等。我们学校高规格地配置了图书馆、教师阅览室、学生阅览室、电子阅览室, 并随时向教师和学生开放。积极向学生推荐经典文化读物, 倡导营造一个好读书、读好书的良好氛围。

文化氛围的布置上, 学校还精心设计校园环境, 尽心培育校园文化, 让校园内的每一面墙壁、每一扇橱窗、每一处标记都浸润着书香的味道。例如学校橱窗是一个推荐作品书籍的很好的“阵地”。每月或是每周由学生推荐所读过的好书, 并写上介绍性的语言或是自己的读后感。或者, 也可以是老师在“阵地”上面写下自己所读过并且喜爱的书籍, 和学生一起分享阅读的快乐。

校优秀诗文背诵比赛, 向来是老师和学生的最爱。我国五千年的古老文化遗产中有太多的好作品了, 像古代诗词的经典名句, 古今优美的抒情散文, 气势强盛、说理严密的议论文, 这些, 都可以是举行美文赏析、朗诵比赛的绝佳素材。

我校的兴趣小组, 如阅读与写作兴趣小组、诗文诵读兴趣小组、课本剧编排兴趣小组等, 都一直在坚持开展。这些活动, 展示了学生的个性特长, 激发了学生的创造能力, 提高了学生的语文素养。特别是朗诵兴趣小组, 很多学生都因为课堂上提供不了适合朗诵的环境, 窘于害羞等原因, 朗诵的文章平淡无奇, 读过便罢。但是一旦在兴趣小组, 听到老师声情并茂的朗读, 就会不自觉地加入自己的感情。课外阅读, 就在这悦耳的吟诵中开始了。

三、加强课外阅读的指导

在阅读教学中, 语文教师在思想上, 一定要重视阅读方法的传授和点拨, 引导学生进行科学、合理、有效的阅读活动, 帮助学生边读边思考, 提高学生评价人物和事件的能力及想象、创新能力。同时, 倡导学生广泛阅读、个性化阅读, 充分发挥学校图书馆、班级读书角等有效资源, 美化学生的阅读环境, 确保学生阅读的品质。所谓“授之以鱼不如授之以渔”, 教师要重视阅读方法的指导, 以减少阅读中学生的困惑, 让学生逐渐掌握文本阅读与欣赏的方法, 让他们在阅读中寻到快乐。

四、推荐合适的课外读物

从阅读的动机和效果而言, 学生进行课外阅读具有盲目性、随意性、猎奇性和消遣性。教师要结合学生现有的阅读和理解能力, 选择适度深浅的读物。太浅, 达不到提高能力的目的;太深, 读不懂, 将会挫伤学生课外阅读的积极性。因此, 在思想品德、情感等方面具有良好影响的文学作品, 都可以推荐给学生, 这样学生才能博览群书。同时, 根据学生的实际情况向他们推荐适合的书籍, 对于各年级学生的阅读也设置一个梯度, 由浅入深, 循序渐进。

具体而言, 推荐课外读物要做到两点:第一是尽量和讲读课相结合。语文教材的文章, 大多是各个时期有代表性的名家名篇, 具有独特风格和艺术特色。第二, 教师在围绕重点设计课内教法、学法时, 也应把课外阅读指导置于其中, 可结合教材的内容, 指导学生选择适宜的课外读物。这样一来, 课内和课外有机结合, 由课内向课外延伸。

学生课外阅读能力的培养 第10篇

由课内向课外迁移, 激发学生的求知欲。阅读期待是一种迫切求知的心理状态, 是一种探求未知的渴望, 是培养学生阅读兴趣的基础。因此, 在阅读教学中, 要结合教科书进行迁移, 激发学生的阅读欲望。

读好的文章给他们听。在阅读课上, 我会声情并茂地朗读精彩文章给学生听, 也乘机给他们设置悬念, 只读开头、中部部分或其中任意一页文字, 吊起他们阅读的“胃口”, 期待他们的反应。

充分利用图书馆。把语文阅读课堂设在图书馆, 转换学习环境, 在宽敞明亮的阅览室, 有种类繁多的图书, 学生能够自己选择所看的书, 阅读的兴趣也会有所提高。

二、体验成功, 让学生爱读

教育心理学家指出:阅读活动是一种由多种心理因素参与的认识活动。让学生拥有健康上进的阅读心理, 能促进阅读活动的有效开展, 因此, 要让学生觉得学有所获, 读有所得, 教师就应时常创造让学生展示阅读成果的机会, 让学生体验成功。

精心组织写作活动。让学生把多彩的生活用写作来一一展现, 包括:写观察日记、读书笔记、作文小报、手抄报、小剧本等活动, 增强学生写作的实践性和趣味性, 锻炼学生的写作能力。

学生课外阅读习惯的培养 第11篇

关键词：阅读；习惯；培养

课外阅读是语文实践的一种形式，是培养学生语文实践能力、丰富孩子人生底蕴的重要途径，为终身学习奠定了坚实的基础。阅读习惯是阅读高度自觉的养成，要让学生养成良好的阅读习惯，必然要做出相应的培植和努力。

一、阅读观念的改变：由急功应试型向情趣感受型转变

阅读是一种文化投影，它承载了一个时期社会文化的特征。但当今很多人的阅读带有明显的功利色彩，如想事业有所成，就直接看职场、成功者传记类；想学业有建树，就直接看各类应试教辅书；也有猎奇的，看官场、情艳等类小说。学校教育虽然是将人类的知识高度地集约化、效率化和组织化，在有效的时间内教给我们的孩子，但是如果学生急功近利只阅读缺乏真正原生态多种营养的教科教辅书，势必会导致精神发育不良。

个人精神的成长需要良好的阅读积累，如果离开自主阅读，离开经典阅读，人生不可能远行。让学生养成阅读的习惯、兴趣和能力，在阅读中感知情感美，领悟精神美，鉴赏语言美，让学生通过阅读真正学会自主飞翔。在文、情、理的交融中接受知识、发展语言，激发想象，升华情感，从而形成正确的审美情趣和价值观。

二、阅读环境的营建：在适当环境中确立主要信息接受源

1.创设家庭阅读环境。（1）让学生拥有家庭阅读硬环境。美国著名阅读研究专家吉姆·崔利斯建议，一让学生拥有自己的书籍，在书上写上自己的名字；二让学生拥有便于拿放的书架，随时取阅；三为学生设置床头灯或阅读小灯，让它陪伴孩子开始愉快的阅读之旅。（2）让学生拥有必需的软环境。在阅读中感受到宽松自由的气氛，心理上感到平等舒适；为学生提供科学的阅读指导和引导，以学生为主体进行阅读互动、平等交流的开放、宽松的阅读环境，有助于发展学生的语言能力和认知能力，而家人共读讨论可增进亲密情感。

2.学校阅读环境的形成。校园则应注重加强文化建设，营造和谐育人氛围，让阅读因素融入校园环境。打造特色图书馆，为师生提供丰富优质的图书；构建环境幽雅安静的专门阅读区域；注重将学校阅读资源融入学习生活等各个方面，让人和谐共读；利用丰富多彩的特色阅读活动，拓展阅读空间，体会阅读乐趣。学生、教师、家长因阅读而彼此走近、沟通交流，教师运用多种形式促进学生阅读能力的提高，建构起书香校园的人文基础。

三、阅读方法的形成：掌握泛读与精读的具体阅读技巧

选择一个正确的读书方法，对取得良好的读书效果至关重要。选定了读物，要注意运用科学的方法阅读。阅读的方法主要由阅读的目的和内容来确定。

阅读方法有精读和泛读之分：精读法对读物内容理解深，花时多；泛读法阅读速度快，花时少，对内容理解浮泛。阅读方法要根据阅读目的而定：不同的人或同一个人在不同时间里，其阅读的目的和具体的任务大都是不同的，阅读方法就需交叉使用；对不同内容的阅读材料，或同一阅读材料的不同部分，应该采取不同的阅读速度和阅读方法。为了提高我们的阅读效果，我们需要的往往不是单一的阅读模式，而是复合型阅读、立体式阅读。

阅读须得其法，不只是拿起书来就读，提起笔来写就了事，而是讲求以阅读明白通晓地摄其精英。正如当代作家贾平凹《好读书》中所说：“只有真正地掌握了读书的要领，真正做到生命不息，读书不止，再把所学到的知识像血液和氧气一样运用到生活和实践中去，我们就能识天地之大，能晓人生之难，有自知之明，有预料之先，不为苦而悲，不受宠而欢，寂寞时不寂寞，孤单时不孤单，绝权欲，弃浮华，潇洒达观，于嚣烦尘世而自尊自重自强自立不卑不畏不俗不谄。”

四、阅读意志的养成：生活中学习思考，阅读中享受生活

启发学生阅读的自觉性，增强形成阅读习惯的心理动力，培养学生的学习毅力，帮助他们克服阅读上的困难，使他们能坚持下去，取得成功；增强学生的自制力，经常鼓励学生要勤奋努力，及时强化这些行动，克服懒惰心理。

一是给自己制订一个阅读计划，完成阅读计划时，都给自己一个好的评价，自我鼓励。二是挑选自己感兴趣的书来读，或是从简单阅读物着手，不要一次就开始追求阅读那些难以理解的东西。一定把书读懂，以读懂书后的成就感来激发阅读兴趣，就不会觉得读书是白读；交替读不同的书，避免长久阅读同一作品带来的枯燥、麻木。三是找寻一个合适的环境，可以借助环境的力量、众人的阅读行为来影响自己。

学会思考，培养学生边读边思考的习惯；学会阅读，培养学生在阅读中享受生活。在阅读中用心去感悟，能使生活充满乐趣，使生活更加多姿。正如高尔基说：“要热爱书，它会使你的生活轻松；它会友爱地来帮助你了解纷繁复杂的思想、情感和世界；它会教导你，尊重别人和你自己；它以热爱世界、热爱人类的情感来鼓舞智慧和心灵。”

参考文献：

[1][英]艾登·钱伯斯.打造儿童阅读环境[M].许慧贞，蔡宜容，译.海南：南海出版社，2007（10）.

[2][美]吉姆·崔利斯.朗读手册[M].海南：南海出版社.2009-07.

[3]钱理群中学校园文化建设：一项不可忽视的教育工程.上海：教育参考，2004（01）.

课外阅读的意识培养 第12篇

一、指导学生自读

教师首先应了解学生的心理特点, 高中阶段的学生, 其心理特点主要体现为:

1. 性格的活泼性;

2. 思维的具体性;

3. 行为的模仿性;

4. 接受的依赖性。

了解了学生的这些心理特点, 才能有针对性地采取指导方法。

二、以课堂为渠道, 培养学生的课外阅读能力

当前来讲, 课堂教学是培养学生阅读能力的最佳途径。其关键在于教师采用何种有效的方式教给学生阅读方法。在这方面, 笔者认为在平时的教学中, 应注重讲练结合, 课堂上设计的问题要有针对性, 要点面结合, 精心设计课堂提问。教师要做到精讲, 授之以“鱼”不如授之以“渔”, 使学生练习有章可循。我们的终极目标是培养学生的阅读能力。因此, 我们在授课时, 教师要做好阅读示范的作用, 教给学生方法, 让学生举一反三、触类旁通, 给学生以驰聘想像的空间和自由发挥的余地。

例如, 当我讲完《项链》之后, 就提出问题:“如果路瓦栽夫人没有丢失项链, 那将会是什么结果呢?”学生们经过独立思考, 浮想联翩, 心猿奔驰, 终于设想出多种情节, 归纳起来有两个方面:第一, 从这次舞会以后, 路瓦栽夫人一帆风顺, 扶摇直上, 跻身于上流社会, 成为一个厅堂上的摆设, 雅室内的花瓶;第二, 从这次舞会以后, 路瓦栽夫人受到人们的嫉妒与诽谤, 从此一蹶不振、心灰意冷, 坠入社会的最低层, 成为一个社会竞争的牺牲品、穷困潦倒的可怜虫。然后, 我又引导学生把想象与原文做比较, 使大家深深体会到原文结局所表现主题的深刻性、情节为主题服务的必然性、作品顺应人心的现实性。从而, 在开拓学生思路、提高认识水平和鉴赏能力的同时, 也使他们的创造性思维得到训练。当然教师的提问一定要精心设计, 要根据学生特点和教材内容设计, 要突出教学重点, 对学生有启发性, 能培养他们自学的能力。

三、授之以法, 提高学生课外阅读的效率

现在, 大家都已认识到了课外阅读的重要性和必要性, 但如何才能在有限的时间内达到最好的阅读效果, 这是我们教师需要深思熟虑的问题。笔者认为培养学生的阅读, 要从精读和泛读两方面抓起。所谓精读就是认真研读文章, 对文章内容反复揣摩、品味。教师指导学生精读可从几方面着手:

1. 反复推敲, 对文中碰到的一些字词仔细研究、推敲、辨析, 形成良好的阅读习惯, 让学生“习惯成自然”。

2. 品味重点语句, 如主旨句、议论句、抒情句、象征句、过渡句、修辞句等, 体会句子的语意, 培养自己的语感。

3. 要有文体意识。

4. 讨论写作方法。

5. 做好阅读记录。

所谓泛读, 是就精读而言的, 它要求学生广泛涉猎各种书箱, 通过阅读学习, 积累知识, 提高能力, 拓展思维, 陶冶情操。泛读的目的是在最短时间内, 捕捉文中的重要信息为自己所用, 提高阅读效率。综上所述, 精读与泛读表面看似乎是矛盾的, 实际上二者是相辅相成的。

四、引导得法, 培养学生良好的阅读习惯

良好阅读习惯的的养成, 对一个人的成长有诸多益处, 可以掌握更多的知识, 提高学习能力, 陶冶情操, 提升人生的境界。那么如何培养学生良好的阅读习惯呢?

1. 把课堂作为获取阅读知识、方法的主渠道, 这就要求教师要深挖教材、总结方法, 以最有效的方法让学生学会基本的阅读方法。

2. 学会取舍, 学会选择。对于高中生而言, 并非所有的书籍都适合他们阅读, 这就要求教师给学生把好这一关, 指导学生选择有益于他们的书籍来阅读, 让学生在有限的时间里, 吸取精华, 形成他们有目的、有选择性的阅读习惯。