课文风筝教学教案设计

课文风筝教学教案设计（精选9篇）

课文风筝教学教案设计 第1篇

课文风筝教学教案设计

一、课题的导入

〈一〉背一背。清高鼎 《风筝》导入课题。鼓励学生齐读，大声读，提高课堂气氛和活跃度。

风 筝

草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。

儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢(yuán)

〈二〉猜一猜。下面这首诗是清吴友如的一首题画诗，猜一猜描写的是一项怎样的活动：

只凭风力健，不加羽毛丰。

红线凌空去，清云有路通。

①同学们放过风筝吗?曾经放过风筝的同学举手，并谈一谈你放风筝时的心情好吗?

③由鲁迅和他弟弟关于风筝的故事引入课文：强调鲁迅的心曾因为风筝的事而沉重过，设置疑问，引入课题。

二、认识鲁迅

①谁了解鲁迅先生的一点情况? 小学我们曾经学过他的一篇课文《三味书屋》。

②补充有关鲁迅的资料：

鲁迅，原名周树人，浙江绍兴人。是我国伟大的文学家、思想家和革命家。他写的《狂人日记》是中国现代文学史上第一篇白话小说，他有小说集《呐喊》、《彷徨》;散文集《朝花夕拾》;散文诗集《野草》;中篇小说《阿Q正传》;还有其他杂文集等。

三、整体感知

〈一〉学法指导：用自己喜欢的方式读课文，读的过程当中注意运用圈点勾画的方法，如果有问题可以随时举手问我，注意学习要求。

①标出每一自然段的序号，找出不认识的字、不理解的词，看谁又快又认真。(时间：7分钟)

②读完课文想一想，这篇散文诗向我们叙述了一件什么事?作者的态度前后有什么变化?(注意：结合听、点学生们的回答进行板书)

〈二〉学习指导：教师巡视，指导学生读书方法，注意和学生交流，掌握学生学得情况。

①注意纠正下了字的读音： 模样 嫌恶 什物 掷在地下 虐杀 堕着

②和同学们交流整体感知的情况。

四、质疑探究

〈一〉学法指导：通过同学们对课文的初步阅读，我们对文章有了粗浅的认识，我想，课文中肯定有你不理解的句子，不明白的意思。下面就请你再次快速得阅读课文，仍用“圈点勾画问叹”的读书方法标下你有疑惑的地方或者有所感触的地方，看看哪个小组找的问题最多最有价值?

〈二〉学习指导：组织学生速度课文，发现问题，交流问题;和学生双向交流，引导学生解决问题。

①读课文找问题。②组织学生交流问题③探究问题

在解决问题的过程当中，鼓励激发学生：由于时间关系，我们不可能一一解决同学们所有的问题，看哪些同学能抓住时机，快把问题提出来，先解决。注意启发引导，尽量让学生把问题感悟出来。

五、体会品味

〈一〉友情提示：人物的心理是通过作者的描写才表现出来，只有抓住关键的词句才能很好的体会出人物的心理，读课文的第3自然段和第4自然段，体会下列心理。

①哪些语句写出了小弟弟对风筝的喜爱?

②哪些动词写出了“我”对于精神的虐杀?表现了我当时怎样的心理?

〈二〉体验感受

①组织学生找相关的词句②抓住重点词语体会心理感受

六、总结延伸

学习了这篇课文，我想同学们都有了自己的收获，把你的收获说出来，让我们大家一起来分享。

提示：你的收获可以是知识方面的;可以是学习方法方面的;可以是你的感悟;也可以对作者或者作的小弟弟说几句知心的话。

板书：(略)

教学环节设计：

第一教学环节：(6分钟)

背一背。下面这首诗请同学们大声读，齐声背，看看谁能最先背过。

风 筝

(清高鼎)

草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。

儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢(yuán)

猜一猜。下面这首诗是清吴友如的一首题画诗，猜一猜描写的是一项什么活动：

只凭风力健，不加羽毛丰。

红线凌空去，清云有路通。

认识鲁迅：(读一读，对鲁迅先生要有初步了解)

鲁迅，原名周树人，浙江绍兴人。是我国伟大的文学家、思想家和革命家。他写的《狂人日记》是中国现代文学史上第一篇白话小说，他有小说集《呐喊》、《彷徨》;散文集《朝花夕拾》;散文诗集《野草》;中篇小说《阿Q正传》;还有其他杂文集等。

第二教学环节：(12分钟)

读一读，说一说：

用自己喜欢的方式读课文(最好大声朗读)，读的过程当中注意运用圈点勾画的方法，如果有什么问题可以随时举手和老师交流，注意学习要求：

①标出每一自然段的序号，画下不认识的字、不理解的词，请随时和老师交流。

注意这些字的读音：模样 嫌恶 什物 掷在地下 虐杀 堕(坠)

②读完课文想一想，这篇散文诗向我们叙述了一件什么事?

第三教学环节：(15分钟)

问一问：

通过同学们对课文的初步阅读，我们对文章有了粗浅的认识，我想，课文中肯定有你不理解的句子，不明白的`意思。下面就请你再次快速得阅读课文，仍用“圈点勾画问叹”的读书方法标下你有疑惑的地方或者有所感触的地方，看看哪个小组同学发现的问题最多最有价值?

(注意：在总结的过程当中合理的进行板书)

第四教学环节：(7分钟)

品一品：

人物的心理是通过作者的描绘才表现出来，只有抓住关键的词句才能很好的体会出人物的心理，读课文的第3自然段和第4自然段，体会下列人物心理。

①哪些语句写出了小弟弟对风筝的喜爱?

②哪些动词写出了“我”对于精神的虐杀?表现了我当时怎样的心理?

第五教学环节：(5分钟)

悟一悟：

学习了这篇课文，我想同学们都有了自己的收获，把你的收获说出来，让我们大家一起来分享。提示：你的收获可以是知识方面的;可以是学习方法方面的;可以是你的感悟;也可以对作者或对小弟弟说几句知心的话。

课文风筝教学教案设计 第2篇

(一)教学目标：

1、知识与能力：整体感知课文内容，多角度、有创意地理解课文，进行探究性学习，培养分析问题，讨论、解决问题的能力。

2、阅读与学法指导：质疑法与讨论法。

3、情感态度与价值观：感悟亲情，了解科学的儿童教育思想;学习鲁迅的自省精神;理解作品的批判意义。

教学重点、难点：

1、重点：整体感知课文内容的基础上，多角度、有创意地理解课文。

2、难点：文章深层的情感体验与思想教育。

教学策略：调动学生情感，充满感情地感悟、体验、讨论、交流。

资源与教具：CAI辅助教学

(二)教学思路：

从情感角度切入，说说读读，初识人物，把握情感基调，让学生整体感知全文，从而带动对全篇的深入研读和领悟。利用已学知识，理清线索，了解记叙文六要素。这篇散文思想深刻，可以通过整体感知课文，在情境剧中让学生走进文本，充分解读，理解作品的思想感情，领会写作意图。

二、过程设计

(一)教法：

利用任务驱动法，激发学生兴趣，引导学生进行自主性探究，再现情境。让学生分组合作讨论，交流、表达。

(二)教学流程及学法

导入：

听歌激情：播放歌曲《三月三》。

作者简介。

学生自读课文，扫除字词障碍。

学法：学生分小组合作完成字词的注解，然后抢答竞赛。

快速浏览课文，思考：课文围绕风筝写了哪两件事?

学法：合作讨论，交流。

播放情境剧一：

思考：(1)“我”和小兄弟对待放风筝有什么的态度?

(2)从哪些神态和动作可以看出小兄弟对待放风筝的态度?

学法：学生有感情地朗读第三自然段。

分小组讨论，合作探究。

播放情境剧二：

思考：(1)本文的记叙要素(出示课后第二大题表格)，

(2)“我”为什么不许小兄弟放风筝?在“我”的眼里弟弟应怎样做才是一个听话的孩子?

学法：对于思考(1)，学生分组合作完成，然后进行抢答。

对于思考(2)，学生同桌之间讨论，交流。

情感体验：

指名朗读第五自然段，边听边思考：

(1)“我”是怎样认识到错误的呢?

“我”错在哪里?

(2)文中讲“我”受到了惩罚，“我”受到了什么样的惩罚?

(3)读了这篇课文，你感悟到了什么?

学法：对于思考(1)、(2)，引导学生自主探究，积极思考，各抒已见。

对于思考(3)，分小组合作讨论、交流。

小结。

(三)板书设计构思

好的板书不仅起着举纲张目的作用，还有画龙点睛之功效。在教学中，小结时展示展翅飞翔状的蝴蝶风筝，风筝上压着“封建思想”这一沉重的枷锁，鲜红的“精神虐杀”，色彩眩目，这承载着童年梦幻的风筝怎堪重负，怎能自由地展翅飞翔?然后教师引入小结语：“这是一个体弱多病的孩子、这是一个天真聪明的孩子，你看，别人做的是蟹风筝，蜈蚣风筝，他却能做蝴蝶风筝，多美的蝴蝶风筝，可是却由于我’的虐杀，这只蝴蝶风筝最终未能如愿以偿地飞翔于蓝天上，这是正是当时儿童的悲哀，正由于这种封建思想的束缚，孩子童年的梦想和追求被无情地扼杀了。”

(四)教学探讨

本文是一篇回忆性散文，有深刻的社会背景，课文围绕风筝主要写了两件事：“我”的一件往事，少年时虐杀弟弟的风筝梦;我的一段思想感情的经历。这是初一学生第一次接触鲁迅的文章，对于学生有一定的难度，不宜讲得过深，而且文章底蕴丰富，语言含义深刻，理解本文主题是难点，在指导学生探究时，可引导学生多角度挖掘，允许学生有独特感受。

三、设计亮点

本篇文章是是学生进入中学以来，第一次接触到的鲁迅的文学作品，因此对于鲁迅应有个简略的了解。本文的内容丰富，思想深刻，主题的理解应是多向的，但要引导学生多角度地理解主题，学生存在一定的困难。因此，本设计创设了与课文情节相似的充满童趣的情境剧，帮助学生走入情境，体验感情。采用整体分解的方法，让学生理解局部作品的思想情感，再在此基础上充分解读，归纳主旨。

本课的重点在内容理解。情感的体验上，所以整个教学过程提出的问题比较多一点。但本设计提出的`问题不是独立存在的，而是连贯的、紧扣文章内容的，这样就把学生的思维与课文的内容联系起来，充分发挥了教师的引导作用，学生才会与教师一道，积极主动地思考、探索、交流、表达。

四、专家点评

本教案以新的课程标准为标准，突出了以下几点：

一、注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设了良好的自主学习情境。

本文是学生进入初中后第一次接触鲁迅文章，由于他们不了解作者的写作风格，而且文章中疑难的问题较多，所以学起来有难度。再加上初中生平时对冲突误解中的亲情体会不到或不深，所以多读课文，创设一个学习情境与气氛很重要。同时，在教学的过程中让学生主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。

二、提倡多角度有创意地阅读，拓展思维空间，提高阅读质量。

《风筝》教学设计 第3篇

这篇精读课文是著名作家贾平凹的作品, 写了“我”童年时候和伙伴们做风筝、放风筝的情景, 文章语言朴实, 多用白描而极少雕饰, 文笔亲切、温馨、自然。文章既写了“我们”放风筝时自由自在、无拘无束的快乐, 也写了放风筝时的伤心, 同时还写了孩子们对幸福和希望的憧憬。文章自始至终, 充满了童真童趣, 使人如临其境, 如见其人。本文叙述层次清晰, 依照“做风筝、放风筝和找风筝”的次序, 把事件的过程交代得一清二楚。细致的心理描写是这篇课文的另一突出特色, 孩子们心情的变化是随着事件的发展而自然变化的。另外, 文章的结尾是开放型的, 意味深长, 给人留下丰富的想象空间。

[学情分析]

就学生的年龄和心理来讲, 他们对这篇充满童真童趣的课文, 一定会很感兴趣, 因为课文贴近学生的生活, 情节会引发他们的兴趣和好奇心, 学后大部分学生会尝试做风筝、体验放风筝的乐趣。

[设计理念]

1. 兴趣是学生最好的老师, 从学生的亲身经历出发, 激发学生的兴趣, 让学生乐说、爱说、想说。

2.尊重学生的个性化理解, 鼓励学生大胆地发表自己的观点和见解, 体现语文学习的个性化、多元化。

3.引导学生把自己当作课文中的人物去感受、去体验、去思考。

4.培养学生搜集资料的能力和习惯。

[教学方法]搜集资料、创设情境、合作交流。

[教学目标]

1.认识“依、歇、丧”等5个生字, 会写“精、希、却”等12个生字, 能读写“精心、希望、依然”等13个词语。

2. 正确、流利、有感情地朗读课文, 体会“做风筝、放风筝、找风筝”时的心情变化, 感悟童真童趣。

3. 通过上网或查阅书刊, 搜集有关风筝的资料, 动手做一做风筝, 举办一次小小风筝展览会。

[教学重难点]

体会“做风筝、放风筝、找风筝”时的心情变化, 感悟童真童趣。

[教学准备]

教师搜集有关风筝的文字资料和图片, 制作多媒体课件;学生准备制作风筝的有关材料。

[教学过程]

1.唤起情感, 激趣导入

师 (谈话) :童年生活是五彩缤纷的, 充满欢声笑语, 你觉得童年生活中哪件事最让你快乐, 说出来和大家一起分享!有这么一群孩子, 他们童年最大的快乐就是做风筝、放风筝, 让我们走进课文, 走进他们中间, 一起分享他们的快乐吧!

(出示课题, 学生齐读课题)

2.初读课文, 整体感知

(1) 学生自读课文, 要求读准字音, 读通句子, 生字可以多读几遍。

(2) 指名学生读, 一人读一个自然段, 教师注意纠正读音。

(3) 学生再读课文, 边读边画出“我们”做风筝、放风筝、找风筝的句子, 画好后自己读一读这些句子。

(4) 学生交流找到的句子, 反复朗读。

(5) 教师引导发现、质疑:读后有什么发现, 产生什么疑问, 与大家交流交流。

师 (提示要点) :一是读中发现“我们”的心情在做风筝时是挺高兴的, 放风筝时非常高兴, 找风筝时很难受。二是读中生疑, “我们”的心情为什么会起这样大的变化?

3. 细读探究, 体悟情感

(1) 学习第2自然段。

(1) 读一读:激励学生多人读这一段。

(2) 说一说:读了这一段, 你知道写了些什么吗?

(3) 想一想:角色转换, 如果是自己在做风筝, 心中会想些什么呢?

(4) 找一找:所想象的可以用本段内容中的哪几个词语来表示或代替。

(5) 结一结:原来做风筝的快乐就在于它充满着憧憬和希望。

(6) 赏一赏:带着自己的体验和感受 (向往、渴望、喜悦) 朗读全段。

(2) 学习第3自然段。

(1) 角色转换:风筝做好了, 此时你最想干什么?

(2) 创设情境:让我们一起去感受一下孩子们放风筝的欢乐吧! (多媒体展示放风筝画面)

(3) 引导表达:刚才同学们欣赏了放风筝的画面, 你们看到了什么, 与大家交流交流。

(4) 角色转换:当你奔跑在空旷的田野中, 看到高高飘荡在天空中的风筝, 你的心里会产生怎样的感受?

(5) 品味课文:用心多遍朗读, 想一想哪些地方写出了文中孩子和我们一样的感受。

(6) 深入赏读:让我们带着自己的体验和感受 (兴奋、激动、自豪) 再读全篇课文。

4. 课堂练习, 拓展延伸

(1) 自学生字, 交流学法。

(1) 出示生字, 指名组词朗读。

(2) 观察生字, 交流识字、写字经验。

(3) 练习书写生字, 抄写词语。

(2) 把自己喜欢的句子抄下来。

5. 课后作业, 巩固强化

《风筝》教学设计 第4篇

1.整体感知课文，理解课文内容。

2.掌握本文人物描写的语言和方法。

3.了解本文丰富的意蕴及主旨。

4.学习鲁迅先生严于自省、知错能改的精神。

【教学重点】

引导学生联系生活体验，理解课文内容。

【教学难点】

引导学生结合时代背景，理解课文主旨。

【课时安排】

2课时。

【教学过程】

第一课时

一、作者简介

鲁迅（1881-1936）现代伟大的文学家、思想家、革命家。原名周树人，字豫才，1918年5月首次以“鲁迅”为笔名在《新青年》上发表我国第一篇现代白话文小说《狂人日记》，代表作有散文集《朝花夕拾》，短篇小说集《呐喊》、《徬徨》，本文选自散文诗集《野草》。

二、导入新课

草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。

儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。

每到春天，“天上风筝渐渐多了，地上孩子也多了”，不过，在鲁迅先生眼里，故乡的风筝却成了他心中永远的痛。今天，我们一同去倾听鲁迅先生的心灵诉说，让我们走近文坛巨匠鲁迅先生的兄弟之间，来了解一段关于风筝的故事。

三、朗读课文，整体感知

1.老师范读课文，学生积累字词。

2.检查预习情况。

（1）学生听写词语。

伶仃 虐杀 宽恕 惊惶 瑟缩

嫌恶 什物 恍然大悟 苦心孤诣

（2）学生给加点字注音。

3.朗读课文，探究思考。课文围绕风筝主要写了哪两件事？这两件事相距二十多年，其间作者思想感情发生了怎样的变化？产生变化的原因是什么？

四、探究学习

1.学生朗读第一自然段。提问：大家听了第一段会产生什么疑问？

作者为什么看到北京上空的风筝感到“惊异”和“悲哀”？

2.有谁能给出答案？

因为故乡放风筝是在阳光明媚的春二月，而北京却在这样寒冷的季节就放起了风筝，所以他感到“惊异”；感到“悲哀”是因为天上的风筝使他想起了“幼小时候对于精神的虐杀的一幕”。这“精神的虐杀”指的是什么？

弟弟瞒着我做风筝，被我发现，我凭着年长，力气大，粗暴地撕毁踏扁弟弟做的风筝。

3.课文第几段写这件事？

第四段。

4.阅读第四段，完成下表

5.找出描写我粗暴拆毁弟弟风筝动作的词语。

“折断”、“掷”、“踏”，我是一个施虐者，这样的动作细节描写隐含对小弟的可怜、同情，也隐含着自责，那弟弟为何要偷偷地做风筝呢？

因为弟弟最喜欢风筝，但他自己买不起，我又不许放，所以只好偷偷地做。

6.请找出描写弟弟对风筝入迷情状的语句。

（1）他只得张着小嘴，呆看着空中出神，有时至于小半日。

（2）远处的蟹风筝突然落下来，他惊呼。

（3）两个瓦片风筝的缠绕解开了，他高兴地跳跃。

通过对人物准确形象的动作、神态描写，一个天真活泼十分喜爱风筝的儿童形象跃然纸上。

7.那“我”为什么不许弟弟放风筝？

因为我是向来不爱放风筝的，不但不爱，并且嫌恶它，因为我认为这是没出息孩子所做的玩意，而弟弟对风筝的态度在我看来是笑柄，是可鄙的。

五、课堂小结

小兄弟“多病”、“瘦得不堪”，本应多到户外去锻炼身体，可“我”深受落后的封建思想的束缚，凭着是兄长，粗暴地拆毁了他苦心孤诣制作的风筝，同时受到伤害的也有一颗稚嫩的心。在这里，正常的天性，得不到发展，合理的愿望，无法实现，甚至付出代价，这就带有浓厚的悲剧色彩了。

六、作业布置

自由朗读课文，感受字里行间浓浓的手足亲情。

第二课时

一、探究学习

1.那“我”是什么时候意识到少年时扯烂弟弟风筝的那一幕是对弟弟的“精神虐杀”？

是我“人到中年时偶尔看了一本外国的讲论儿童的书，才知道，游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”。

2.现代教育理论认为游戏可以开发儿童的潜能，增长儿童的智力，从弟弟糊的风筝来看，弟弟有哪些方面的潜能？

弟弟具有丰富的想象力和创造力，并且有较强的动手能力。弟弟当时“大概十岁内外”，就能亲自动手糊风筝，说明他动手能力强；当时家乡上空的风筝多是“淡墨色的蟹风筝，嫩蓝色的蜈蚣风筝或寂寞的瓦片风筝，没有风轮”，而弟弟做的却是美丽的蝴蝶风筝，还有小风轮，说明他有丰富的想象力和创造力。

3.当我意识到自己的错误后，我是如何弥补自己曾经的过错呢？

在弟弟面前承认自己少年时的糊涂。

4.面对哥哥的坦诚和忏悔，弟弟作何反应？

他惊异地笑着说：“有过这件事吗？”对哥哥曾经无理的举动，他已经“全然忘却，毫无怨恨”。

5.弟弟什么也不记得了，说明弟弟并不认为自己被虐杀，课文第4段哪些地方体现了这一点？

小时候，弟弟在哥哥的影响下，也认为放风筝是件没出息的事，虽然自己喜欢风筝，但也只能偷偷地做，被哥哥发现后，他“惊惶”，直到最后哥哥踏扁自己的风筝，没有丝毫的争辩和反抗，认为哥哥的虐杀是合情合理的。

6.弟弟“全然忘却，毫无怨恨”，为什么我的心还是沉重的？

作者感叹被虐杀者的健忘和毫不抗争，在他看来，这正是虐杀者肆意妄为的原因，所以感到悲哀、沉重。这里不仅是抒发个人的怨恨，更是对普遍的精神麻木状态的忧虑和痛惜。

二、理解首尾的写景和我的感受

景物：肃杀、寒威。感受：悲哀。

1.划出描写故乡风筝时节“春光明媚”的句子，说说作者为什么把往事的回忆放在这样的画面中展开。

在“春光明媚”的画面里展开对往事的回忆，使现实中严冬的“寒威’与回想中春日的“温和”互相映衬，透露出作者不满黑暗现实，向往光明天地的心情。

2.课文有好几处写到“悲哀”，请找出来品读一下。

家庭是社会的细胞，家人冲突的深处，往往包含着深刻的社会和时代内容，个人的悲哀缘于时代的悲哀。本文写于1925年，其时北京仍处于北洋军阀统治之下，封建礼教依然束缚和毒害着人们。

3.首尾两次描写肃杀的冬景，既是写实，又是虚写，是当时黑暗社会现实的象征，空中浮动的风筝既是故乡春天的象征，更是美好理想的象征。

三、概括主题

本文通过叙述“我”撕毁弟弟风筝和“我”欲补过而不能的经过，表现了兄弟间浓浓的手足亲情，批判了封建教育思想，封建礼教对儿童的毒害，表达了对美好生活和理想的向往与追求。

一篇短小的散文，将深厚的亲情与严肃的自我解剖融为一体，将自我批判与社会批判加以结合，体现了含蓄深沉的立意美。

四、体验深思

1.学生阅读课文，讨论交流。对待二十多年前的过错，鲁迅先生的心情如此沉重，你从他身上学到了哪些精神呢？

严于自省，知错就改。

2.“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”，可在现实生活中，爸爸妈妈和老师却不准我们上网吧玩游戏，难道他们也是在对我们进行精神虐杀吗？

五、课堂总结

一出风筝事件，牵动千千万万读者的心，兄长严于自责，小弟全无怨恨，这兄弟间的情谊因风筝事件而显得更美更和谐，文章不仅揭示了传统观念对儿童的毒害，也让我们深深地感受到自由的可贵，愿同学们都能拥有自己自由、快乐发展的天地。

六、布置作业

在你与家人相处的过程中，有没有因为一件东西而产生矛盾呢？请将矛盾发生的过程和感受记录下来。

鲁迅作品风筝课文预习教案 第5篇

(1)播放歌曲：由歌曲《三月三》引入：“又是一年三月三，风筝飞满天，牵着我的思念和梦幻，走回到童年……”电脑课件展示，有声有形，引发学生对放风筝的美好感受的回忆。

(2)互谈感受：前后左右自由互谈儿时放风筝或玩其它游戏的情景和感受。

(3)引入正课：风筝或其它游戏带给你们以无尽的梦想和快乐，如果有人剥夺你游戏的权利，你会有什么感受呢?今天我们学习的《风筝》，就是鲁迅(周树人)回忆自己和弟弟周建人小时候围绕风筝发生的误解与冲突。那么，就先让我们走近文坛巨匠鲁迅先生的兄弟之间，来了解一段关于风筝的故事吧。(投影课题并出示目标：见课件)

(4)了解鲁迅及作品：课件展示鲁迅生平、作品;学生自由朗读，并对照卡片做笔记。

(二)整体感知，朗读思考。

(1)检查预习，订正字词。

(2)听读课文并感知(课件展示，课文配乐配图朗读。)

课件显示问题组： a.这篇课文回忆的是什么事情?请你概述一下。 b.听读课文以后，你有哪些感受? (可从“我”的角度，也可从小兄弟的角度谈。) 学生讨论回答，学生间相互评论、补充。 (教师可针对学生不同的感受再启发提问。) [教师小结]：通过阅读，我们感悟到这篇课文的意蕴很丰富。有手足情;游戏对于儿童的意义;“我”的自省精神;小兄弟无怨恨的思想内容。又集中表达了“我”的惊异、悔恨、补过、悲哀的情感。我们要抓住“我”情感经历这条主线，为感悟课文思想内容做准备。 (因是初步感知，教师要及时引导，尊重学生独特理解。)

(三)自读课文，理清思路。 (1)师生共读。(提问暗示：作者是如何根据“我”的情感经历安排文章结构的?) (2)讨论明确：看风筝--忆风筝--议风筝。 (板书)

(四)自主质疑，合作探究。 (1)学生与作品对话：在预习提问的前提下，看看课文中还有哪些不理解的地方画出来，以四人合作学习小组为单位，学生拿出课前准备的问题卡片，选共性和有代表性问题质疑，准备小组内交流讨论，合作探究。 (投影仪展示学生的问题卡片。) (2)学生与学生对话：小组内互问互答，教师巡视引导、点拨、补充。下节课每组选派一名中心发言人陈述本组讨论结果，不同意见或尚未解决的难题可在老师的启发下全班讨论。(教师做好充分准备，回答学生提出的疑难问题，引导学生深入下去。做到面向全体学生，关注个体差别。答案不必强求一致，学生可保留自己的观点，尊重其独特理解与感受。)

(五)布置作业，课外拓展。

(1)网上搜索并阅读《风筝》赏析作品。

课文《理想的风筝》的教案 第6篇

1.轻声朗读课文，读准生字的字音，读通句子。

2.默读课文，体会课文主要讲了什么事?读懂了什么?有哪些问题?

3.交流所得。

(三)再读探究

1.围绕自己感兴趣的部分，再读揣摩预习提示中提出的问题和自己提出的问题。

2.组内交流，如意见不一致，展开讨论，教师深入某些小组中关注学生的学习情况。

3.班上汇报。

(1)为什么“我”一看到春天的一些景物，就不由自主地想到刘老师?

(因为刘老师爱放风筝，春天里的风筝勾起了作者对刘老师的回忆。)

(2)刘老师在课上讲课和在课下放风筝的`情景之间有什么关系?

刘老师在课堂上，“只靠着健壮的右腿和一支圆木棍，一天站上好几个小时”，“不知道要跳跃旋转多少次”。这是靠顽强的毅力给学生上课。

刘老师课讲得好。他对学生充满了爱。

刘老师课下喜欢放亲手制作的风筝。“绝不肯失去亲手把风筝送入蓝天的欢乐”，“故意撒脱手”，“拄着拐杖，蹦跳着去追”，这是一种对生活的强烈的热爱之情的流露。

课上讲课和课下放风筝，都展示了刘老师意志的顽强和热爱生活、不懈追求的思想感情。

(3)结尾句“他一定依旧仰仗那功德无量的圆木棍，在地上奔走、跳跃、旋转，永远展示生命的顽强和对生活的爱与追求。”

这句话既是对刘老师身残志坚的赞叹，又是在告诫我们：应该像刘老师那样热爱生活，不断地追求、创造生活。

(4)题目“理想的风筝”有什么含义。

文中刘老师放飞的风筝是他对生活无限热爱的标志，刘老师腿有残疾、行动不便，但他借自由翱翔的风筝来寄托自己要在广阔天地间大有作为的理想。题目中“理想的风筝”是指刘老师对生活的乐观态度与不懈追求。

(四)总结、扩展

1.通读全文，或听范读录音。

2.谈谈对课文或对刘老师的印象。

3.写法上的启示。

(五)布置作业

1.熟读课文。

风筝 教案教学设计 第7篇

【教学要求】

1.学会本课生字新词，巩固前课字词。

2.利用挂图，培养学生观察能力。

3.图文结合，培养学生的理解能力，发展学生的思维能力。

4.全面理解图文，培养学生热爱自然，热爱生活的情趣。

【教学重点】

1.理清文章的叙述顺序。

2.结合挂图，进行词句训练和朗读训练。

3.把图文有机地结合起来，发展学生的思维能力。

【教具准备】放大的彩色挂图，录音机，录音磁带，生字卡片，小黑板，幻灯等。

【教学时数】二课时

第一课时

一、导入新课，激发情趣

先提问：①同学们谁放过风筝?②你们自己做过哪些风筝?(抽二、三个学生提问，简答)。师：同学们，大家看，老师这里有几种风筝，你们说说像什么?(老鹰，蝴蝶，蜻蜓等)。导入新课，板书课题。师：现在我提几个问题，会的同学请举手。大家会放风筝吗?谁能说一说风筝是怎样放的?(抽二、三个学生说，互相补充)大家学过这课后，每人做一个大风筝，星期天我们到效外去放，看谁做的风筝又好看，飞得又高。

二、指导看图，理解图意

出示放大的彩色挂图。师：这是一篇看图学文，先请同学们看图，看后回答问题。幻灯出示问题：①画面上画了些什么?②用一句话完整地说出这幅画的内容(一群孩子兴高采烈地放风筝)。引导学生看整体画面，当众把画面的意思完整地表述出来。提问，简答，教师作必要的启发引导。指导看图，教给观察方法。师：我们过去看图，学过一些看图方法。有的按空间位置关系，或先上后下，或先左后右，或先近后远等等;有的按主次关系，先主后次或先次后主。看这幅图，要用先整体，后部分的方法。师：先看天空，空中有什么?提问。回答(天瓦蓝瓦蓝的，空中有许多风筝在飞)。再看局部，提问①画面上最大、最醒目的是什么?(“大蜻蜓”)②飞得最高的是什么?(“大老鹰”，“蜈蚣”，“鹦鹉”)为什么飞得高?③飞得低的有哪些?为什么?④天空中还有什么?让学生充分思考，当众把意思完整地表达出来。再看地面(有许多小朋友在放风筝)。提问：①在众多的小朋友中，谁最引人注目?(放“大蜻蜓”的两个小男孩)他俩在干什么?(放风筝)②小朋友们各自的表情怎样：(兴高采烈)③地面上还有些什么?提问，简答，教师作必要的补充。讲演比赛：师：彩图已经看完了，同学们对图有了一定的了解，现在大家看着这幅画，思考用自己的话把画的内容讲一遍，看谁讲得又准确、又流利，大家听后，说说谁讲演得好，老师要为他戴上小红花。

三、自学课文

默读课文，请同学们借助拼音读准字音(生字、二类字)，联系上下文或查字典，了解词义，初步了解课文大意。师：(默读时，想象图中画了些什么，这是单幅图，图只反映放风筝某一时刻的情景，要把一幅静态的图，想象成一幅幅动态的画面，想象风筝是怎样飞起来的，孩子们是怎样放风筝的，谁先放，谁后放，动作、表情怎样，边读边想。

四、检查阅读，教学生字新词

1.抽学生逐节朗读课文(纠正有关朗读错误)。

2.教学生字。运用生字卡片，教读后，让学生自己拼读字音，分析字形结构。根据实际，编一些顺口溜、小快板，帮助学生识记。

3.学习新词。风筝和风筝的各种名字，颜色中的橘红、墨绿、瓦蓝，线轴等词语，结合图，边看图边理解词义。飘荡，缓缓讲解其义后，让学生做实物形象表演。师：飘荡、缓缓的意思大家理解了，现在请同学们思考，每人做一个实物演示，表现词语的含义(“飘荡”可用粉笔末或纸屑向空中一吹;“缓缓”可用玩具或手工制品表演)。重点掌握“精致”、“仿佛”、“那么”，讲解其义后做造句练习，让学生说出一些实物与这三个词语的联系。

五、范读课文(放录音一遍)

六、指导阅读，理解层次

1.学生自由读课文一遍，要学生注意标点符号，并注意不同句意的适当的停顿，体会句子所表达的不同感情。

2.提问：幻灯出示问题①文章是按什么顺序来叙述画面的?(放风筝的顺序，)②你能说出放风筝的次序吗?(先是“老鹰”，“鹦鹉”，“蜈蚣”，其次“大蜻蜓”再后“大蝴蝶”，“大金鱼”，“小卫星”等)③哪一个是重点?(兄弟俩放风筝)师：请同学们用完整的话回答，看谁说得又快又好。

3.讲授明确：图中突出了兄弟俩放风筝，课文的叙述也是以他们放风筝的先后情况分次序。板书：重点：兄弟俩放风筝。顺序：放风筝先后。

七、课间练习，巩固字词

1.听写生字一遍。2.抄写书本上的新词。3.想课后思考练习1、2两题。

八、作业：

1.书写生字二遍，并组一个词语。

2.抄写新词，理解其意。

第二课时

一、仔细看图，熟读课文

出示挂图后，引导学生仔细观察。幻灯出示问题，要求学生用一两句完整的话回答。

①图上画的风筝，哪些是虫类，哪些是鸟类，还有哪些不属于上述两类。

②放风筝的人很多，你能认出哪个是我?哪个是哥哥?

③放风筝在什么时候?什么天气?什么地方?

④画上还有飞机、小鸟，画这些干什么?

⑤有哪些风筝飞起来了，有哪些还在放?还有哪些没有放。师：请同学们先看清楚问题，思考怎样回答，考虑成熟后，用完整的话回答，看谁回答得又对又快，同学们为他鼓掌。

细读课文，回答问题。师：请同学们翻开书，边读课文边想问题。

①图上画的我和哥哥正在放风筝，课文里哪几句是叙述这情形的?

②放风筝的次序怎样?兄弟俩放风筝以前怎样?以后怎样?

③课文中重点写的是哪几段，为什么?提问回答，师：放风筝的次序，你是怎样想出来的，请把你的理由说一说;放风筝的前后情况怎样，除课文上写的，你还能想象出哪些情形，给大家说一说。

二、讲读课文

看图读课文第一段，回答问题。幻灯出示问题

①第一段叙述了哪些人。

②什么时候，什么地点。

细观察图画，把图上画的想象成动态的画面。

请同学们轻声读第二段，想想怎样回答下列问题。幻灯出示问题

①兄弟俩放风筝以前，天上有哪些风筝。

②体育场上是怎样的情景。

③你能想象出兄弟俩来以前体育场上是怎样的情景。师：请同学们回答，要用完整的话，准确地表达自己的意思。讲读讨论。

请同学们朗读3-5，思考回答。幻灯出示

①放风筝的过程怎样?

②仔细看图，把图中的静态想象成动态。

③剖析重点句“啊，我们的大蜻蜓仿佛比飞机飞得还高呢。”

④飞机、小鸟主要是衬托什么的。讲读，用问题引导，让学生一边读一边看图。

放风筝的过程，要抓住关键词语，把意思完整地表达出来。抽二、三名学生回答，师生补充。口头叙说练习。抽学生口头叙说重点段(放风筝)的内容，看着图叙说。

师：放风筝，书上讲得很具体，课外同学们都按书上所教方法，去郊外放一次风筝试一试，星期天老师带大家去放风筝。

学生自学课文最后两自然段。

依照前面“问题引路，抓住关键，突出重点”的学法来分析理解课文，分三步

①先读课文，熟悉课文内容。

②提出问题，引导思维。

③图文对照，解答问题。

教师引导：

(1)引导学生找出文中的关键点，再提出问题。

(2)帮助学生解决问题。

(3)要让学生领会学习的方法，自觉地按老师教给的方法学习知识。

仔细看图，全面理解图中所画的内容，引导学生观察细节，看图口述内容，培养说话能力。

三、词句练习

1.抽学生口头说一说下列词语的意思。并造一个句子。(小黑板)“仿佛”，“那么”，“飘荡”，“缓缓”，“精致”。

2.多音字。

3.找出书中有上述词语的句子，读一读，理解意思。

四、看图表述

对着彩图，看图表述内容。师：课文学完了，对课文的内容我们已经理解了，现在请大家用自己的话，把图的意思用完整的句子表述出来。让学生人人动脑，个个思考，有的内容的表述可适当做一些动作，边叙述边表演。抽二、三名学生完成。

五、指导学生感情朗读课文

1.体会文章、图表达的感情基调(欢快)，先让学生在书中找出这类词语和表达感情较深的句子。师：图上画的是一群孩子兴高采烈的放风筝，文中叙述的也是同学们星期天放风筝，学过课文后，你有怎样的感受，大家说一说，培养学生热爱自然，热爱生活，在乐中求学的情趣。

2.怎样朗读好课文，师：要饱含感情表达同学们在星期天放风筝之乐。

3.学生听老师朗读一遍。听后结合重点词语、重点句子讲有关朗读的技巧。学生感情朗读练习。

六、布置作业练习题2、3。

附：板书设计

《风筝》教学设计及反思 第8篇

这篇文章的主题是多向的, 要引导学生多角度, 有创意地理解主题, 对七年级的学生来说有一定的难度。因此, 笔者在设计时从学生实际出发, 抓住亲情, 创设了一个与作品中人物对话的活动。让学生进入文本, 充分解读, 完成角色互换。从而拓展学生的思维空间, 提高探究性阅读和创造性阅读的能力。在培养能力的同时, 关注学生终身发展的需要, 培养学生正确的人生观, 获得审美的重塑和提高。

教学目标:

1.理解课文内容, 学习本文传神的动作和心理活动描写。

2.学习作者敢于承认错误的自责自省的精神。

3.体会作品蕴含的浓浓的亲情。

教学重点:

引导学生联系自己的生活体验理解课文内容。

教学难点:

学习作者自省的精神。

教学准备:

课前制作多媒体课件

教学流程:

一.导入, 创设情境

1.课前播放歌曲《三月三》, 创设情境

2.PPT显示:村居【清】高鼎草长莺飞二月天, 拂堤杨柳醉春烟。儿童放学归来早, 忙趁东风放纸鸢。

同学们, 清代诗人高鼎的《村居》写的是什么情景? (生答) 你们放过风筝吗?放风筝的感觉如何? (学生自由谈感受) 同学们刚才都说放风筝时很高兴, 很刺激, 很爽, 可一想到风筝, 文学大师鲁迅却感到悲哀, 这是为什么呢?今天, 就让我们一起走进鲁迅先生的著名散文诗《风筝》, 去触摸大师那颗敏感的心吧!

二.初读, 整体感知

1.请同学们用自己喜欢的方式读课文。

2.思考:这篇课文围绕什么来展开回忆的?写了一件什么事?用自己的话来复述课文, 语言要简洁。 (引导学生复述时要注意时间、地点、人物、事件经过。)

3.请同学们试着在题目“风筝”这个词的前面加一个修饰语, 来表达你对这篇课文的最具个性的理解。 (根据学生所选择的词语谈对课文内容的理解)

三.研读, 合作探究

刚才同学们通过给题目加修饰语, 对课文有了初步的理解, 下面讨论几个问题:PPT显示题目

1.作者看到“远处有一二风筝飘动”就感到“惊异和悲哀”, 为什么?

学生讨论后, 明确:因为故乡的风筝时节是春二月, 春光明媚, 而北京冬季未过就放风筝, 所以感到惊异。而一见到风筝就想起小时候对弟弟的精神虐杀, 所以感到悲哀。

2.课文中所说的“精神虐杀的一幕”具体指什么?你如何看待这种行为?能不能从文中找到词语来说明是精神虐杀?

讨论后明确:“精神虐杀的一幕”指“我”不许小弟放风筝, 发现他偷做风筝, 气得把他快要做好的风筝抓断踏扁了。第二问, 学生各抒己见, 学生也许会答, “我”不许弟弟放风筝, 是因为“我”以为这是没出息的孩子做的玩艺, “我”希望弟弟有出息, 所以不许他放。从这里可以看出哥哥对弟弟的关爱, 体现的是浓浓的手足情。课文中的“愤怒”、“抓断”、“掷”、“踏”等词语, 都说明了“我”对弟弟的“精神虐杀”。

3.既然“我”希望弟弟有出息, 为什么说是“精神虐杀”呢?弟弟有没有记恨哥哥?

学生交流, 老师总结:“我”成年后看了一本关于儿童的书, 才知道游戏是儿童最正当的行为, 玩具是儿童的天使。“我”虐杀的是弟弟玩的心情。弟弟没有记恨哥哥, 弟弟认为哥哥这样做是为自己好, 所以, 他不记恨哥哥。

4.既然弟弟忘却了, “我”应该轻松了啊, 为什么“我”的心情这么悲哀和沉重?

学生交流, 老师总结:这反映了我敢于解剖自己, 严于自省, 知错就改的精神。我们应该学习作者这种精神。 (这些题目的设计, 目的是要求学生能联系所查资料, 联系自身的实际来回答, 体现新课程目标中的培养学生处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及合作探究的能力。)

四.精读, 理解人物

学生活动 (PPT显示) :

朗读第3、4段, 体会动作描写、神态描写和心理活动描写, 说说你更喜欢课文中哪个人物?为什么?

教师:指导学生开展小组合作讨论, 体会动作神态描写的作用。引导学生走进文本。展开生生对话、师生对话, 真正体会人物的情感, 以更好地理解人物。

五.思读, 质疑问难

请同学们再读课文, 看看你对课文内容理解还有哪些困惑之处? (鼓励学生对课文的内容和表达有自己的心得, 能提出自己的看法和疑问, 并能用合作的方式, 共同探讨疑难问题, 这一点也体现了学生学习方式中的个性化和创造性阅读特征)

PPT显示准备的问题:

1.“久经诀别的故乡的久经逝去的春天, 却就在这天空中荡漾了”, 怎样理解?

2.“我不幸偶尔看了一本外国的讲论儿童的书”, 为什么说是“不幸”?

3.怎样理解课文结尾的句子的含义?

六.联读, 延伸拓展

课文中说:“游戏是儿童最正当的行为, 玩具是儿童的天使。”你小时候也做过许多游戏, 玩过不少玩具吧?请选择一个你最难忘的说给同学听听。

(把学生从课本引向生活, 加深学生的理解和体验。)

七.再读, 小结课文

《风筝》这篇散文用充满诗意的笔调, 形象地叙写了同胞之间浓浓的亲情, 我不许弟弟放风筝, 是希望弟弟有出息, 长大后对自己当年错误行为的反省也表现了对弟弟的真挚的爱。它吹奏了人情美的温馨之歌, 让我们沉浸在自然、和谐、水乳交融的诗情画意里。请同学们走进《风筝》的世界 (学生朗读课文)

布置作业:课后把课文与《满天的风筝》比较阅读 (研讨与练习三)

《风筝》这篇散文的主题可以从多方面解读:从儿童教育的角度理解, 批判了当时一些人对儿童的不正确的态度和教育方法;从封建教育思想和伦理道德的角度去理解, 批判了封建教育思想礼教对儿童天性的“虐杀”;从国民性的角度去理解, 批判了民众的麻木冷漠, 遭虐杀而不自觉;从自我解剖的角度去理解, 表达了我勇于反省赎罪的忏悔心理;从亲情的角度去理解, 表达了我的悔悟和对弟弟的关爱。

以前我在上这篇课文时, 我是这样给学生讲主旨的:表现了兄弟之间的真挚的手足情, 也表现了我善于反省和自责、严于解剖自己的精神, 以及对小弟弟身受虐杀却无怨恨的深沉感慨, 同时也揭示了封建陈腐思想对儿童自由活泼天性的扼杀。这样讲是够全面的, 但是面对十一二岁的七年级的孩子, 这样讲主旨, 学生能否理解?薛法根老师曾提出三不讲:学生已经懂了的, 不讲;学生自己能读懂的, 不讲;老师讲了, 学生还是不懂的, 不讲, 留待以后再讲。朱震国老师也曾告诫我们, 学生的年龄层次不能领悟的, 教师不讲。所以, 今天重教这篇课文, 我坚持“三不”:第一, 不介绍本文最早发表于《雨丝》周刊, 编入于《野草》, 《野草》是一本什么样的集子。第二, 分析时不上升到对懦弱人性的揭露和批判。第三, 小结时不涉及鲁迅先生自我解剖的精神, 相信这一切学生在以后重读这篇文章时, 会慢慢领悟到的。

《风筝》教学设计 第9篇

知识与技能:学习、理解本课生字新词;理解课文内容,掌握文章梗概;培养学生课外查阅、搜集资料的能力。

过程与方法:使学生在自主、合作、探究的过程中获取知识与能力。

情感态度和价值观:感受童年的美好纯真和课文中表达出来的真挚情感;体会作者对生活充满希望和追求的心态。

二、教学重点

注意“村”、“丧”的字形,“磨”、“坊”的读音;有感情地朗读课文,读出“我们”的情感变化。

三、教学难点

体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情;能较为具体地描述出“我们”不断变化的心理状态。

四、教学过程

(一)复习字词,初读课文

1. 检查学生掌握生字、词语的情况。

2.自由默读课文,了解文章的层次和写作顺序。

(作者按照事情发展的先后顺序来写文章,使文章表达得更有条理,更加清楚。)

3.初步体会作者的写作情感。

读了课文后,我们发现风筝给作者的童年带来了什么?从文章中哪一句话中表现出来的?(童年的时候,我们这些孩子,最大的快乐就是做风筝,放风筝。)要求学生齐读这句话。

(二)精读课文,理解体会

要求学生找到描写作者做风筝的第2段落,画出令他们印象深刻的词句,用心来读,从中找到作者快乐的原因。

1.“做风筝”。

(1) 在做风筝的时候,你会憧憬什么?向往什么?

(2) 你会给风筝起个什么名字?为什么?体会作者为什么把风筝叫做“幸福鸟”。(因为心中充满美好的憧憬和希望,所以童年的时候,我们这些孩子,最大的快乐就是做风筝,放风筝。)

(3) 指名读课文,集体评价。

集体读:让我们将所有的快乐汇集在一起!

2.“放风筝”。

(1) 引导学生带着快乐的心情和自己的感受去读课文第三自然段。(自由读)

(2)思考:课文中哪些词语或者句子打动了你,让你感到快乐?

(a)结合自己放风筝的感受体会作者的心情。看着自己亲手做的风筝在天空中飞舞,你的心情会怎么样?

(b)“凌空飞起”让我们感受到风筝飞得高而飘逸,“翩翩起舞”让我们感受到风筝飞得美。

(c)仅仅是一只风筝飞上了天空吗?联系课文第二自然段想想,跟随风筝一起飞上天空的还有什么?

(3) 朗读课文,自我评价。

(4) 再读课文。

3.“找风筝”。

读一读课文的第四至八自然段。你能体会到作者怎样的心情?

(1)抓住关键词语引导学生体会作者的心情。如:大惊失色、千呼万唤、垂头丧气。这些词语对作者的哪些方面进行了描写?从这些词语中你体会到作者怎样的心情?

(2)引导学生找出描写人物神态、动作、心情的词语。

(3)体会材料的安排和对比的写法。

要求学生注意思考这个问题:作者说做风筝、放风筝是最大的快乐,为什么却又写了一些让人伤心难过的事情,那不是显得不那么快乐了吗?

(4)请学生为课文设计一个结尾,表达自己的希望。

(5)小结:对希望和幸福的追求,是作者和我们永远都不会放弃的。 因此,这象征着希望和幸福的风筝是作者童年最大的快乐。

(三)、总结全文,感悟生活

童年是我们每个人一生之中最值得珍惜的时光。文中,小小风筝带给作者带来了童年最大的快乐,成为作者童年最美好的回忆。亲爱的同学们,什么在你的童年留下了最深刻的印象呢?请用心去发现、去感受生活中一切美好的事物吧,你们一定会找到属于自己的最大的快乐。