加拿大滑铁卢大学申请托福

加拿大滑铁卢大学申请托福（精选8篇）

加拿大滑铁卢大学申请托福 第1篇

滑铁卢大学引创建于1957年，位于安大略省的西南面，从这里前往多伦多很方便，驾车仅要 1个小时左右。在加拿大的高校中，滑铁卢大学的名气很盛，常在三甲之内，安大略省也以其为骄傲。

据立思辰留学360介绍：滑铁卢大学是一所综合性公立大学，位于加拿大安大略省滑铁卢。学校于1957年由格里·哈格博士和艾 校徽拉·湾·尼德尔斯共同创立。学校有很高的声誉，特别是做为北美地区第一个经认可建立数学系的大学，以及拥有世界上最大的合作办学项目。滑铁卢大学共有六个学院。学校共授予100多个本科学位专业，28种硕士及博士学位专业。滑铁卢大学以数学、电脑、工程科学等学科闻名，学校的代表队曾多次获得ACM 国际大学生程序设计竞赛的冠军。学校在加拿大麦克林杂志排名中，连续十年名列综合类大学前三甲，全国知名度排名连续七年第一。2010年六月，英国著名天文物理学家斯蒂芬·霍金到访滑铁卢大学，举行了为期4个月的演讲。

滑铁卢大学教学设施完善，科研设备先进，学术力量雄厚，是一所著名的综合性公立大学。下设6个专业学院和四个综合学院。文学院、理学院、工程学院、数学院、环境学院、应用健康科学学院。其中瑞尼森学院承担着滑铁卢大学重要的英语教学任务。同时也对校外的国际生开放。滑铁卢大学设有北美唯一一所数学院，这也是全世界最大的数学和计算机的教育及研究中心。同时，在北美洲，该校是最早采用计算机教学的学府，而这所大学的计算机学科在整个北美洲也是极有名气的，加拿大其他大学在计算机科学领域上难以望其项背。除此之外，滑铁卢大学工程院拥有加拿大最好的软件工程，电子工程及机械工程专业。

此外，滑铁卢大学是加拿大第一所提供Co-operative education（合作实习教育）课程的学府。通过这一课程，学生能在所修读的学科中获得学习与实习并重的机会。

滑铁卢大学还以其研发黑莓手机而著名。每当比尔·盖茨来加拿大时，滑铁卢大学是其必经之地，也是比尔盖茨唯一到访的高校。比尔.盖茨曾说滑铁卢大学是微软招聘毕业生最多的学校之一。

滑铁卢大学位于加拿大最富庶的五大湖区，安大略省的滑铁卢市，距多伦多仅2小时车程，距尼亚加拉瀑布1.5小时车程。是一个安全、友好、清洁的中等城市，为学生提供了一个良好的学习，生活环境。

城市介绍

滑铁卢大学位于加拿大最富庶的五大湖区，安大略省的滑铁卢市，距多伦多仅1小时车程，距尼亚加拉瀑布1.5小时车程。滑铁卢市是一个安全、友好、清洁的中等城市，为学生提供了一个良好的学习，生活环境。滑铁卢有多种多样的产业结构，包括教育机构、高科技公司、保险公司、制造业公司等。同时，它还有安大略省西南部最好的饭店、购物中心、艺术馆和娱乐场所。滑铁卢大学距滑铁卢市中心骑车5分钟，步行15分钟。

申请

托福iBT64-89分

雅思5.5-6.5分

相关费用

1、学费： 14000加币-19000加币/一学年，根据专业不同，费用有所不同。

2、住宿： 5000加币-8000加币/8个月。

住宿

大学共有8个宿舍楼群，主要为大学一年级新生提供住宿，保证学生都可以申请到宿舍。

宿舍申请截至日期是5月28日。

据立思辰留学360介绍，加拿大的教育水平在全球广受肯定：教育体制相当成熟，教学质量和师资力量上也都遵循比较规范的要求，同学们因而能享受非常优质的教育资源和学习环境。

加拿大滑铁卢大学申请托福 第2篇

专业简介：滑大的CS专业在今年的QS排行榜中，位列滑大专业名，全加拿大所有大学中排名第二，挺进全球Top30!打破了近5年的历史记录!

在当今高速发展的信息时代，计算机科学专业毕业生供不应求。掌握学校知识体系并自身拓展硬核技术，就意味着进入发展最快，薪资的就业领域之一。

如果能晋升到技术总监或者成为一个领域的专家，工资将更高!

毕业生可在IT类企业、政府、科研单位从事技术开发、程序设计、软件工程、产品经理、产品运营、产品设计、网络安全、网络开发、系统维护等工作。

2、统计

专业简介：统计专业，相信是很多同学都会想选择的一个专业，它会学习如何分析处理数据并推断未来趋势，而在信息洪流中最不缺少的就是数据。

因此，如何有效的提炼可视化数据背后是以统计学作为基础。在这个大数据的时代，掌握了统计的人才是计算机、金融等热门职业HR的目标。

就业前景：可以申请计算机科学、概率统计、金融、基础数学中一个或多个领域的交叉领域工作，尤其是精算或者偏数据分析类的金融工作。

3、会计与金融管理

专业简介：现在很多人的一大误区是以后从事金融的工作就必须学金融。其实不然，在基础工作被智能软件和设备大量自动化之后，加上拥挤的求职市场和有限的岗位开放，只有人才可以脱颖而出，拿到梦想的工作。

而滑铁卢为这个专业提供的资源和培养，就是希望每一位AFM的同学不仅仅会学习，而是在职场上也能独一无二。

AFM为学生培养雄厚的数学、统计、和计算机基础;从事工作后会接触的大量模型、算法分析、债券组合类似的模拟。

毕业从事职业

可在国际银行、保险公司担任财务总监、管理会计师、商务咨询师、分析师、审计人员等。

4、基础/应用数学

专业简介：大家一定有这么一个疑惑，学数学以后能做什么?而数学专业作为滑铁卢的招牌，很多同学还是在迷茫中选择了它。

以基础应用数学为例，它着重培养未来高科技复合型人才，因而课程安排跨领域广，注重实践性，简而言之，它能教授给你一个广泛的数学基础背景，从而可以运用在各行各业的工作中。

就业前景：有着强大而跨领域的硬核基础知识作为背景，应用数学的本科毕业生直奔硕士和博士生的申请。

同时，在企业做技术研发和管理或研究中心做科研都非常不错。

具体工作岗位有：统计信息管理、数量分析、设计机械操作系统等。

5、金融分析与风险管理

专业简介：只会商业和金融不会数学?那大概率是不会有大成就的;拥有强大数学背景的金融人才可以更快速和顺利的留在公司并持续晋升职位，获取高薪。

就业前景：此专业工作可以带给自己独特的三个价值：遇见出色的、接触更广泛的业务、与优秀的同事共事。

可从事风险管理分析师、P2P产业、互联网金融、量化风险管理、投资银行等。

留学加拿大前期所需费用

1、语言考试费用

申请加拿大留学，如果想要直接申请，需要出示合格的雅思考试成绩单，这就需要学生提前就开始准备考试，熟悉考试的模式和范围。雅思对于词汇量的要求也是非常严格的，大家可以利用空余的时间多多学单词、背单词，进行词汇量的积累，才能够更好的提高自己的英语水平。雅思考试的报名费也是比较贵的，分别是1415元和1450元。

2、学校申请费用

申请学校还需要缴纳一笔申请费，因为学校审核材料需要花费时间和精力，申请费的价格不贵，不过不同的学校和专业申请费是不同的，一般是几十到几百加币不等，申请的学校数量越多，申请费越贵。在递交的院校申请之后，还需要将申请材料邮寄给学校，用EMS是最保险和安全的方式，一份的价格是200元左右，开支还需与乘以申请学校的数量。

3、签证申请费用

在获取来自学校的录取通知书之后，就可以准备办理签证了，加拿大的留学签证需要准备两笔费用。一份是签证申请费，另一份是体检费，递交的签证申请材料中，体检证明是非常重要的一项，必须在大使馆规定的医院进行项目体检，体检费大概需要1000元左右。签证申请标准收费是1085元人民币，是需要和签证申请材料一起递交的。

4、出行机票费用

加拿大滑铁卢大学申请托福 第3篇

一、加拿大大学国际化的背景

加拿大是最具吸引力的移民国家之一, 拥有宜居的生活环境, 被联合国评为“世界上最适合人类居住的国家”之一, 为各国学子提供留学深造的机会和开放的留学、移民政策保障。加拿大最新的政策是, 如果学生在加拿大全日制学习二年, 此后毕业后工作一年, 即可申请加拿大的永久居民。这个政策为留学生提供了有力的保障。根据加拿大统计局公布的数据显示, 留学生近10万, 华人最多。

二、滑铁卢大学 (University of Waterloo) 国际化的特色

滑铁卢大学 (University of Waterloo) 位于加拿大安大略省滑铁卢市, 建校于1957年, 被认为是加拿大最具创新性的大学之一, 在加拿大的《麦克林》 (Mclean’s) 杂志2011年加拿大综合性大学排名中名列第一, 20122013年《泰晤士报》世界大学排名226250。滑铁卢大学成立了“国际关系顾问委员会”, 工作重心是制定高等教育国际化的长远战略规划, 并依据出现的问题定期组织会议, 提出相关建议。滑铁卢大学的国际化呈现了以下几个特点, 即合作教育国际化、发展计划国际化、学生国际化和课程国际化。

(一) 合作教育国际化

滑铁卢大学在1957年建校之初就把合作教育作为学校重要的发展战略, 合作教育是滑铁卢大学最大的办学特色, 合作教育中体现了国际化的特色。滑铁卢大学的合作教育原来只接受本国学生, 如今该校从数学学院试点接收外国学生, 现已将合作教育扩展到多个学院。滑铁卢大学20002001年选送了700名学生到国外参加合作教育、学生交换项目和合作科研等活动, 举办了17期行前培训班。2000年10月, 工学院实施了“无国界工程师”项目, 鼓励学生利用合作教育的活动学期到发展中国家去工作。到2001年6月滑铁卢大学已经与60多个国家签署了150个校际合作协议、38个谅解备忘录[3]。

(二) 发展计划国际化

加拿大政府没有设立教育部统一管理全国的各类教育。大学的管理是自治的, 仅运行经费列入各个省政府的财政拨款预算, 学校的发展目标、规模、方向、管理均由董事会委托校长制定和实施。尽管大学自治, 但是几乎所有大学都将国际化列为大学的使命之一, 并且在大学的发展规划中拟订了国际化的目标[4]。

《滑铁卢大学第六个十年计划 (20072017) 》突出国际化特色。滑铁卢大学在2006年制订了《追求全球卓越:抓住加拿大发展机遇滑铁卢大学第六个十年计划 (20072017) 》[5], 《计划》中的第十五条详细阐述了国际化的具体策略, 强调滑铁卢大学要成为加拿大最具国际化特色的、国际知名的大学, 要使至少25%的本科生有在国外进行学术性、服务性或者合作性工作的经历;强烈鼓励所有滑铁卢大学学生拥有第二外语的口语和写作能力;学生宿舍中形成加拿大学生与国际学生混合居住的“地球村”;为国际学者设立12个访问的岗位和在本科生奖学金制度基础上设计60种国际性的奖励措施。

(三) 学生国际化

滑铁卢大学是国际化的学校, 2009年滑铁卢大学的国际学生约3400人, 分别来自90多个国家, 占学生总数的11%。《滑铁卢大学第六个十年计划 (20072017) 》中指出, 到2017年国际学生中的本科生比例增加到20%, 研究生比例增加到30%[6]。学校为学生组织丰富多彩的文化活动。滑铁卢大学在中国有近10年招收留学生的历史, 在中国主要招收本科生, 30%以上的国际学生在数学学院。国际学生还能申请多种奖学金和资助项目, 如滑铁卢大学中国香港入学奖学金、滑铁卢大学国际学生入学奖学金等。

(四) 课程国际化

课程国际化是指在课程改革发展的过程, 把国际内容的课程与有正规内容的课程 (即教学法、授课时间、地点和学社分组方式等) 结合起来。课程国际化是提高学生培养质量、增强学生国际意识和跨文化能力、吸引高层次留学生、扩大学校海外声望的重要保障。

滑铁卢大学在选修课中设置了国际化的课程, 学校对学生选修国际化的课程持鼓励和支持的态度, 希望学生能够通过选修国际化的课程, 拓展国际视野, 增强对国际课程的了解。滑铁卢大学课程国际化有尤其独特的方法 (见表1) 和策略 (见表2) , 策略中涉及课程设计中的所有要素。

从以上两个表格可以看出, 滑铁卢大学课程国际化侧重在课程目标中着重培养学生的国际能力, 强调学生跨文化知识、态度、行为能力的发展;课程内容中增加不同国家和文化的案例研究, 强调多元文化的背景;教学活动中为学生安排较多的活动与形式, 增加学生了解国际形势和国际经验, 开设国际化的选修课, 并在学生学习成果评价中, 将国际学习的经历纳入到毕业成绩可以提高国际学习的权威性。通过学生自身国际视野的主观评价和学校对学生国际化活动的客观评价, 更好地促进滑铁卢大学课程国际化的发展。

三、启示

进入21世纪, 大学国际化已经成为全世界大学发展的主旋律。大学国际化的发展由来已久, 大学要积极开展教育的国际交流与合作, 有利于促进高等教育质量和科研水平的提高。尽管滑铁卢大学不是应用型大学, 但是其国际化的特色和应用性的特色值得我们借鉴和参考。我国应用型大学应借鉴滑铁卢大学国际化的经验, 可以从以下几个方面推进国际化发展。

(一) 确立国际化的办学理念和人才培养目标

我国应用型大学越来越重视办学理念的国际化 (见表3) , 逐渐意识到必须立足地方经济、社会发展的实际情况, 站在全球化的战略高度去把握机遇, 制定切实可行的发展策略, 不断深化各项改革措施, 强化地方特色, 从而带动应用型大学国际竞争能力的不断提升, 促进应用型大学国际化的稳步发展。然而, 并非所有的应用型大学都将国际化作为学校发展的重要目标之一, 当前部分应用型大学在国际化发展方面存在对国际化办学的重要性认识不够, 使命感和国际化竞争意识不强, 国际化发展理念不太清晰, 盲目与研究型重点大学攀比等问题。

(资料来源:各高校的官方网站)

(二) 将国际化纳入学校的发展计划

天津大学制定了《天津大学国际化战略纲要》 (20102020年) , 纲要中明确了适合国际化战略的重要性和紧迫性, 提出了国际化战略的指导思想和目标, 确定了国际化战略实施的重点及措施, 包括“学生全球视野”工程、“国际科技战略合作”工程、“队伍国际竞争力提升”工程和“留学天大”工程, 并建构了相应的保障体系。

每个大学都会制订发展计划或者发展规划, 或三年或五年或十年。大学在制订自身的发展规划时要体现国际化的特征, 制定具体可行的国际化的目标, 探索国际化的途径和措施。我国应用型大学可以借鉴天津大学的经验, 制定适合本校实际的大学国际化发展战略, 将国际化提升到战略层次。

(三) 注重课程的国际化

大学国际化的难点是课程的国际化。课程国际化的目标就是培养学生的国际交流观念和国际视野, 滑铁卢大学课程结合了国外与国内课程, 较好地实现了课程的国际化。我国应用型大学要借鉴滑铁卢大学的经验, 构建国际化课程体系, 虽然学科不同, 教学内容不同, 对象不同, 很难有统一的标准, 但是大学的课程国际化应该体现在课程的体系、内容、方法改革等方面, 尤其要重视课程的前沿性和国际性。在课程内容上, 在保留我国原有的文化知识基础上不断更新或补充具有国际色彩的教学内容。一些课程可以采用国际通用的统计方法和评价标准, 使用通用的国际术语, 介绍国际案例等。

参考文献

[1][4]吴言荪.加拿大高等教育国际化的思考[J].学位与研究生教育, 2004, (6) .

[2]梁琳, 孙晓慧.试论全球背景下加拿大高等教育国际化的改革与发展[J].吉林省教育学院学报, 2013, (7) .

[3]许青云.加拿大高等教育国际化的思考与启迪[J].河南大学学报:社会科学版, 2008, (9) .

[5][6]Pursuing Global Excellence:Seizing Opportunities for Canada University of Waterloo Sixth Decade Plan (2007—2017) [Z].http://secretariat, uwaterloo, ca/Sixth Decade PlanFinal, pdf, 2014-3-5.

加拿大滑铁卢大学申请托福 第4篇

［关键词］滑铁卢大学产学合作教育育人模式比较

［中图分类号］G640［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2014）02-0006-02

研究加拿大滑铁卢大学，对推进我国高等教育和提高人才培养质量方面有重要的意义。当前，作为高等教育主体部分的本科生教育质量问题和就业问题受到社会的广泛关注。上世纪80年代产学合作教育引入中国后，经过30余年的不断探索和实践，逐渐成为我国培养创新型、应用型人才的有效模式，也就是提高教育质量和就业竞争力的有效手段，更是培养大学生实践能力、创新精神和社会责任感的有效途径。

一、加拿大滑铁卢大学产学合作教育模式概述

（一）基本情况

笔者曾访问加拿大滑铁卢大学，对该校产学合作教育模式进行了较为深入的访问和细致的研究。2012年末，该校有25777名本科大学生，其中，产学合作教育学生占50%约13075人。学校规定：会计、工程等专业学生必须参加合作，其他专业是否参加合作教育完全由学生自愿。学校的企业合作伙伴三千多个，遍及北美、欧洲、亚洲各地。合作教育专业的学费比普通专业的学费高20%，约600加元。滑铁卢大学产学合作教育参与学生数是全世界之最，培养的毕业生供不应求。

（二）教育模式

滑铁卢大学实施一年三学期，五年制学期。滑铁卢大学提供三种课程设置让学生进行选择，在整个大学学习过程中，学生要经历5至6次产学合作教育。每次工作学期最少要12周，每周不得少于35个小时。通过申请，学生甚至可以将所有工作学期安排在一年中进行，工作时间通常占到全部学习时间的40%。对学生在企业的工作考核分为两个方面：一是雇主对学生的工作评价，二是学生在工作结束后写出的工作报告。学校将组织教师对学生的工作报告进行审核，并根据雇主评价写出评语，确定等级。学生所有学期的工作考核合格，学校才予以颁发毕业证书。

学生的工作岗位大多是由学校提供，由雇主和学生双向选择确定的。学校建造约300平方米的面试等候区，为雇主与学生面试提供场地便利。学生的工作除了工资和保险上的差别外，其他方面与长期雇员一样。

（三）机构设置

学校设立的合作教育与职业服务中心，该中心由120 人组成，其中一半人员为外勤，一半人员为内勤。外勤人员的主要职责是深入企业宣传学校，为学生联系工作岗位。内勤人员的工作职责是组织学生应聘。在学生工作学期进行跟踪辅导，一般会实地拜访单位两次。

除了这100人的中心外，学校还专门配套设置了两个机构：一个是大学合作教育的研究中心，该研究中心的主要任务是总结产学合作教育进程中的成功经验；另一个是产学合作教育顾问委员会，主要任务是听取来自产学合作教育过程中的反馈意见，并对现有的教学进程、课程安排做出相应的修改和完善。学校要求各学院必须安排一名老师专职开展产学合作教育工作，并明确一位副院长主管该项工作，同时要求每位教职工都来关心产学合作教育计划。对于刚来学校工作的新教工，产学合作教育是岗前培训的一部分。

二、上海工程技术大学育人模式及特色

（一）以“工学结合”为核心，积聚庞大的企业资源库

产学合作教育人才培养观念在全校师生中深入人心，也使我校逐渐凝练出了具有中国特色的产学合作教育模式，并总结出了“工学交替、计划完整、定岗工作、过程监督、全面考核、略有报酬、时间保证”二十八字产学合作教育特征。

师生联动，为产学合作教育注入活力。全校师生积极投身产学合作教育工作学期。学校设置6个学分，每年近万名学生到企业进行为期6～8周的定岗工作，规模居全国之最。学校每年投入专项资金超过100万元，为产学合作教育的开展提供后勤保障。

校企联动，为产学合作教育搭建平台。沪上龙头企业中国东方航空股份有限公司、上海航空公司等三千余家企业建立了长期的产学研战略合作关系。

区校联动，为产学合作教育提升动力。学校与松江区、长宁区及宝山区积极合作开展区校联动。如松江区人保局每年提供大量企业岗位资源。

（二）以“工学交融”为特色，突出学思结合学以致用

依托产学合作教育模式，学校进一步推进了大学生思想政治教育工作和大学生就业工作，创建了“知行大课堂”、“预就业工程”和“全程导师制”品牌项目。

学思结合，知行统一，创建知行大课堂育人模式。学校探索将产学合作教育与志愿服务、党团建设等大学生思想政治教育工作有机结合，强化实践育人效果，促进思政教育与实践教育的有机衔接。

学以致用，促进就业，创建预就业工程特色项目。学校促进产学合作教育和毕业生就业工作的有效联动，实施“预就业工程”对毕业生顺利渡过就业“寒冬”起到了巨大作用。

矩阵管理，过程指导，实施全程导师制培育计划。企业指导教师、专业教师、行政管理人员、辅导员共计六百余名校内外教师凝聚在“‘产学合作教育’协调员”的名称下，以矩阵管理模式，共同负责对学生的全方位、全过程指导工作。全程导师计划为产学合作教育提供了支撑，形成了合力育人的良性互动机制。

（三）以“完全学分”为契机，推动合作教育深层发展

2015年学校将实施完全学分制，在校学生可以任选一个学期作为产学合作教育工作学期，从而保证产学合作教育工作学期的时间。同时学校鼓励学生辅修产学合作教育工作学期的学分，形成到企业参加定岗工作学生不间断的局面，努力满足雇主单位用人需求和学生工作学期的连贯性。

三、比较与启示

笔者认为，对于高校来说，“产”是平台，“学”是重点，“研”是手段。“产”指的是产业，也就是社会生产实际，包括所有生产各种社会所需产品的生产活动；“学”指的是教育、教学，开展以传授知识主体的活动；“研”指的是创新，包含知识创新、技术创新等。笔者主要从“产与学”和“研”两方面进行两校的比较分析。

第一，相似之处。加拿大滑铁卢大学和上海工程技术大学在人才培养创新方面，都强调“产”与“学”的紧密结合。特别是滑铁卢大学，注重工程类人才的培养，学生工作时间可以长达一年，这是国内任何一所高校都无法比拟的，滑铁卢大学的学生普遍认同和接受五年制的教学过程，并且愿意为产学合作教育额外支付学费，究其原因，是由于学校为学生的实习实践真正提供了平台，拥有庞大的企业资源。同时，由于国内人口因素和经济体制的影响，存在粥少僧多的现象，实习难是各高校都普遍存在的问题。另外，由于教育教学与生产实际存在一定程度的脱节，导致企业“招不到”人才，高校毕业生“找不到”单位的两难困境。上海工程技术大学把产学合作教育作为解决毕业生就业问题和突破“两难困境”的主要手段，也取得了一定的经验。

第二，存在差距。加拿大滑铁卢大学实行完全学分制，好处在于能够充分满足企业全年对人才的需求，同时学生也可以根据实际情况自主选择参加工作的时间，具有很强的灵活性，便于调动学生的积极性。而上海工程技术大学由于依然实施学年学分制，在“产”与“学”两个方面都存在较大的瓶颈。学校目前“一年三学期”只是利用学生暑期休息的两个月，灵活度不够，部分学生也存在抵触心理。同时，企业也难以在暑期集中消化大量的大学生，在学生安置方面存在困难。另外学年学分制还使得协调员老师的安排产生了瓶颈，导致产学合作教育的效果下降。

第三，对于“研”的认识。国内产生过教学与科研孰轻孰重的争论，高校科研服务于教学。滑铁卢大学之所以让加拿大学子趋之若鹜，根本原因在于其培养手段与众不同，而绝非单纯科技转化能力的高低。在国内，产学合作教育作为“舶来品”，在中国化过程中时常出现概念偷换或者被误解的情况，尤其是将产学研结合与合作教育画等号，出现重视“产学合作”，忽视“教育”的现象。笔者认为，在当前经济形势下，国内高校应当将视线转移至如何提升人才培养质量的问题上，加拿大滑铁卢大学和上海工程技术大学的育人经验值得借鉴。

［参考文献］

［1］汪泓.中国产学合作教育的崛起［M］.北京：清华大学出版社，2013.

［2］张明，何家蓉.加拿大产学合作教育及对我国的启示［J］.教育理论与实践，2012，（18）.

［3］李桂山，郭洋.加拿大高校产学合作教育及其借鉴意义［J］.国外社会科学，2010，（03）.

［4］张昌凡.产学合作教育模式探析——加拿大滑铁卢大学与湖南工业大学之比较［J］.高等教育研究，2007，（11）.

［责任编辑：雷艳］

加拿大滑铁卢大学申请托福 第5篇

据立思辰留学360介绍,计算机出名的滑铁卢大学自然在计算机及其相关学科里的科学研究最有特色。滑大作为加拿大计算机软件设计与开发的领导者，学校的计算机科学家开发了一系列国际知名的软件，如WATFOR、WATFIV、WATBOL、SPARSPARK和MAPLE等教育软件。计算机研究所与计算机科学系的教师组建了一个中心，用计算机帮助洋洋20卷5.7亿个字的牛津英语词典建立了数据库，并将莎士比亚的全部作品存入了计算机。

滑铁卢大学计算机专业全球排名

2012-2013QS计算机专业世界大学排名 滑铁卢大学第34名

加拿大滑铁卢大学申请托福 第6篇

一、CO-OP教育模式的起源

上世纪50年代, 前苏联把第一颗人造卫星送上天, 震撼了世界, 在北美乃至整个世界引起空间科技大竞赛, 对加拿大工业领域和学术界产生极大震动, 从而引起加拿大大学教育快速发展, 一场大学课堂理论教育和工业生产技术现场教育相结合的办学模式的大改革悄悄的酝酿着。

那时, 位于多伦多以西65英里的碦齐挪和滑铁卢, 地域辽阔, 发展很快, 许多的制造业云集此地, 但是, 在这个区域, 仅有一所小小的教会文科学院, 许多业界有识之士意识到应在此地建立工科学校, 这些人士有好多是从美国总公司派生出来的业界领头人物, 他们对CO-O P教育在美国的情况较为了解, 他们努力追寻一种富区强国之策。

这批人士经过大量调查研究, 毅然决定建立新学院, 并以CO-O P的理念制订了工程系教学计划[2], 不久, 新学院成立, 并于1957年7月, 招收第一批新学员, 第一批新学员共75名, 这个学院就是滑铁卢大学的前身, 今天滑铁卢大学已经发展成为以CO-O P模式著称的世界著名大学。

CO-O P办学模式很快在碦齐挪和滑铁卢周边引起波动效应, 附近许多院校组团前来考察, 但许多人不是以赞赏的眼光, 看看这里究竟努力取得了什么样成果;他们却是以老学究自居, 持批评家的姿态来此大加挑剔, 认为CO-O P办学模式是愚蠢之举, 是行不通的, 必须悬崖勒马, 回归正道;因此这种富有挑战性办学理念受到空前的挫折, 也得不到经费支持, 刚刚一年的CO-O P办学模式尝试, 似乎就要夭折;但是, 另一方面, 参与CO-O P办学模式系统的业主们都认为CO-O P办学模式是很成功的, 他们给出的评价结论是, 经过工作学期后, 学生不但受到挑战性锻炼, 而且能把所学的理论充分地运用到实际工作;更为重要的是, 参与CO-O P教学模式系统的学生管理者深刻的意识到, 为了培养加拿大未来工业领域和商业领域领军人物, CO-O P教育学模式是必经之路。

二、CO-OP教育模式在滑大

滑铁卢大学世界著名, 在加拿大五十多所研究型大学中综合排名第一, 滑铁卢大学1957年7月建校, 下设6个学院, 4个分校, 占地6000多亩, 975名全职教师, 1851名全职行政及后勤人员, 25000本科生, 4000多研究生。140000校友分布在141个国家, 其中14300人在滑铁卢大学取得两个学位, 980个人取得三个学位。笔者在滑铁卢大学访学印象较深的是华大的CO-O P教育模式, 这种教育特色强力吸引世界各地学子, 华大人引以为豪。

自从1957年滑铁卢大学建校起, CO-O P这种教育模式就产生了, 当时在加拿大, 滑铁卢大学这种教育模式是新生事物, 不少人对这种新的教育模式是很有争议的, 伴随着滑铁卢大学五十多年的发展, CO-O P教育模式越来越完善, 时至今日, 在全球范围内, 滑铁卢大学拥有最庞大、最完善的CO-O P教育模式系统, 每三个学期就有超过一万三千五百多学生溶入这种教学系统, CO-O P教育模式今日已经发展成为滑铁卢大学最具魅力吸引未来学生的招牌。

上个世纪50年代, 科技发展迅猛, 特别是宇宙探索更令人神往, 在加拿大急需大量的训练有素的工程技术人才, 这时, 一些有胆识的商家、企业家在滑铁卢大学附属学院的名义下, 开始干起利用科技知识培训工程技术人员的项目, 这就是CO-O P教育模式的雏形, 这种校企联合的教育形式, 在当时曾受到一些人的冷嘲热讽, 甚至有人指责这是危险的愚蠢之举;数年之后, 这种新型的教育模式已远远超出工程专业, 不但华铁卢大学所有学科都具备这种教学模式, 而且滑铁卢大学的这种教学模式在加拿大如雨后春笋, 发展迅猛现在, 加拿大具有CO-O P教育模式系统的院校已超过一百多家。

在滑铁卢大学, 学生热捧CO-O P教育, 如果能在CO-O P教育模式下接受教育, 认为这是自己的幸事, 华大校友这样高度赞赏CO-O P教育模式:“滑铁卢大学CO-O P教育模式令人兴奋不已, 业主们乐于CO-O P教育模式系统的魔力召唤, 为芸芸学子创造大量的工作机会, 在CO-O P教育模式下接受教育的学生, 可以在CO-O P教育模式系统创造的令人神往的台阶上, 稳健地、逐级地接近和迈上人生职业竞技场”。

三、CO-OP教育的发展

越来越多的学校仿效滑铁卢大学, 引进CO-O P教育模式, 这事实上证明了CO-O P教育模式自身的价值[3];1964年, 位于魁北克地区的舍布鲁克大学, 开始引入CO-O P教育学模式, 它是第一所引入滑铁卢大学创建的CO-O P教育模式的学校;此后不久, 纽芬兰纪念大学、萨斯喀彻温省贾纳大学、新斯科舍省技术学院先后引入CO-O P教育学模式, 并实施工作学期的教学计划;1969~1970期间, 莫霍克范莎应用文学与技术学院把CO-O P教育学模式引入技术系教学计划;1976年, 维多利亚大学也引入CO-O P教育学模式, 在那个时期, CO-O P教育学模式已在加拿大境内广泛开展。

在CO-O P教育模式实施的最初阶段, 那些CO-O P的开创者, 向学生提供的工作计划, 要么是英国三明治式的、要么就是美国式的, 随着CO-O P教育模式不断完善, 它的优势愈来愈明显, 一传十, 十传百, 越来越多的业主们喜欢上CO-O P教育模式, 这极大的促进了CO-O P教育模式的发展。

各个院校在实施CO-O P教学计划时, 既有相互协调, 又有各自的发展目标, 一般各自负责监管本校学生工作地的事情;但是学生选择工作学期的场所不受学校所在地的影响, 学生可以在全国各地完成工作学期的学习任务。

现在, CO-O P教育学模式在加拿大不断规范化和标准化, 例如, 每个工作学期规定为四个月, 这样, 业主们就可以在不同的院校之间交换学生, 而学生既可以完成必需的训练任务, 又可以扩大选学机会和范围。

据统计, 大约有75%的业主分布在企业, 其余分布于政府机构, 市政部门, 这样使得CO-O P学生有广泛的选择工作学期场所的空间, 此外, 政府多种财政渠道, 拨款支持CO-O P教育系统, 进一步保障CO-O P教育模式的实施。

随着CO-O P教育模式的不断发展, 数年之后, 加拿大CO-O P教育协会诞生了。CO-O P教育协会是研究CO-O P教育的权威机构, 1973年9月26日, 第一次协会在位于哈密尔顿地区的麦克马斯特大学和莫哈克学院举办, 参会代表二十九人, 来自十五个学校, 在这次会议上宣布CO-O P教育协会正式成立。

第一次协会是由学校CO-O P教育权威人士发起的, 最初的想法是建立一个平台, 供学校研究探讨CO-O P教育的发展;到了1977年, CO-O P教育协会机构吸收业主代表参加, 并修改协会章程, 鼓励业主参与协会组织, 共商CO-O P教育, 学校代表和业主代表在协会中具有同等的地位, 享有同样的发言权。

CO-O P教育协会的改革, 不但调动了业主的积极性, 而且保持了学校CO-O P教育者的热情, 使得CO-O P教育有一个正确的发展方向, 极大的促进了CO-O P教育的发展。

四、CO-OP教育模式核心内涵

滑铁卢大学每学年划分为三个学期, 九月、十月、十一月和十二月为秋学期, 一月、二月、三月和四月为冬学期, 五月、六月、七月和八月为春学期, 每两个学期之间一般有两个星期的间隔, 就是所谓的假期, 一般的大学生要经历四个学年的大学学习, 取得所要求的学分, 就可毕业。

在CO-O P教育模式系统下求学的学生要经历五个学年的学习, 和四年制的学分是一致的, 他们在五年内除了课堂学习外, 还有4~6个工作学期, 每个工作学期四个月, 在指导老师的指导下, 每个学生根据自己的情况选择不同的工作学期, 选择不同的业主, 选择不同的工作地方, 这就是CO-O P教育模式的核心所在。

此表是三个不同系列的CO-O P教学计划执行细则, 五个学年, 每个学年三个学期。“F”代表秋学期, “W”代表冬学期, “S”代表春学期, “1A、1B、2A、2B……”表示学年课程类, “O FF”表示无须注册课程, “*”表示工作学期。

五、CO-OP教育模式的灵魂

CO-O P教育计划一般设计安排5~6个工作学期供学生选择, 各类CO-O P教育计划对选择多少工作学期的要求不尽相同, 例如软件工程、数学、生物信息等, 它们的CO-O P教育计划要求五个工作学期, 而心理学、会计、金融等, 它们的CO-O P教育计划要求四个工作学期。

工作学期的内容丰富, 多姿多彩, 有的学生在工厂工作, 有的学生在企业工作, 有的学生在商业领域工作, 有的学生在社会服务机构工作, 有的学生在政府部门工作, 还有的学生以自由创业的形式完成工作学期的教学计划。

在CO-O P教育模式下完成学业的学生, 走出校门之前, 已经在社会的各个领域实际工作了16~20个月, 这种工作经历对一个年轻学生是非常宝贵的, 检验了课堂所学的理论, 掌握了行业领域里的先进技术和先进工具, 形成了礼仪为人、合理处事的职场风格, 经受了复杂多样现实社会的挑战, 磨炼了人生意志, 修正了理想憧憬, 积累了实际工作经验, 一步一步的找到了适合发挥自己才能的职场空间, 还值得着笔的是, 工作学期, 学生做的是有薪工作, 学生可凭籍此薪顺利完成学业。这些就是CO-O P教育模式的灵魂!

滑铁卢大学CO-O P教育模式值得学习, 值得研究, 值得借鉴;它山之石, 可以攻玉, 希望更多的学者关注、研究滑铁卢大学CO-O P教育模式, 结合我国实际, 使得CO-O P教育模式以一种新的面貌展现于我国教育界, 为我国的高等教育改革做贡献。

参考文献

[1]张晓忠.加拿大滑铁卢大学co-op educatio人才培养模式[EB/OL].豪雅的博客, 2010-05-31.

[2]丁廷祯, 姜不居.美国高等教育的一面旗帜——东北大学co-op简介[J].清华大学教育研究, 1998, (1) .

加拿大滑铁卢大学申请托福 第7篇

加拿大的学术研究水平和学术道德建设具有很高的水平。多伦多大学是加拿大最优秀的医学博士类大学,滑铁卢大学是加拿大最优秀的综合类大学。这两所著名学府在学术道德教育和学术规范建设方面都有卓越成效,并且各具特色,代表了加拿大学术道德和学术规范建设的最高水平。它们的实践经验值得我们借鉴。

一、建立以诚信、公平为核心的学术道德理念

多伦多大学认为,诚信和公平是最基本的价值理念,也是学术道德和学术规范的核心价值观。多伦多大学十分重视学术研究中的学术道德,要求研究生遵守最高标准的学术道德和行为规范,要求所有研究生认可保护知识产权的重要性。为了保证学术道德体系的完整性和学术竞争的公平性,多伦多大学反对一切形式的学术不端行为,学校建立了完善的学术道德教育体系和全面的学术规范行为准则。多伦多大学还制定了严格的《学术行为准则》和《研究生行为守则》。《学术行为准则》的《前言》明确指出:“诚信和公平是学术教育的基础,在知识的追求和传播过程中必须体现出学术伦理和道德原则。”[1]在学术道德建设中,多伦多大学以教育为前提,以惩罚为保障,立足于鼓励良好的学术行为,使每位研究生都形成符合学术道德要求的学术行为习惯,预防学术不端行为出现。同时,对学术不端行为,多伦多大学的处理和惩罚也是十分严肃的,不论多么优秀的研究生,一旦违背学术道德,做出学术不端行为,该行为得到确定后,都将会受到最严厉的惩罚。多伦多大学有一个重要的原则:对规则的无知不能作为剽窃和欺骗的借口。

滑铁卢大学认为,诚信是与美德、诚实、荣誉相联系的核心价值观。道德的行为和作一个好公民是每一个人对实现公正的社会目标所应做出的最基本的贡献。一个有道德的人总是在任何时候都致力于做出正确的行为。个人的道德是一个渐进的、终生的承诺,通过一系列细小的行为为社会创造更大的利益。滑铁卢大学非常重视学术道德,为了保持完整的学术道德文化,滑铁卢大学要求每位成员都要发扬诚实、信任、尊重、公平和责任的精神。[2]

二、设立层次清晰、权责明确的专门管理机构

在学术道德和规范建设方面,多伦多大学和滑铁卢大学都设立了完善的管理机构学校学术委员会、学院学术委员会、学术诚信办公室、学术申诉委员会等。

在多伦多大学,从专业系别的系主任到学院的学术委员会和主管副院长,再到全校的学术委员会、学术审查委员会、学术申诉委员会,多伦多大学建立了层次清晰的学术事务管理机构体系。学术委员会负责学术制度的制定和执行、科研项目的评估和审定、学位的授予、课程标准的制定、课程内容的指导等工作;学术审查委员会负责审查学校级别的学术行为,处理学术不端行为;若学生对学术不端行为的处理不认可,可以向学术申诉委员会提起申诉,这一程序保证了学生的学术权利和自由。完善的学术管理体系保证了学术活动的顺利进行,也保证了学术研究的规范得以贯彻执行。

在滑铁卢大学,学术规范建设涉及到学术活动的方方面面。学校设有专门负责学术诚信事务的机构学术诚信办公室,专为全校学术活动提供学术支持。[3]该办公室建立了学术道德专题网站,为全校学术工作者提供各种学术资源的链接,还发布各种各样的学术诚信报告。在滑铁卢大学的学术道德教育工作中,学术诚信办公室是一个重要的机构。滑铁卢大学还设有专门负责处理学术不端行为的权力机构学术道德委员会。学术道德委员会每年公布全校学生的学术行为报告,学校还建立了一系列严格的学术规范规章制度和处罚条例,如第33号政策学术伦理行为、69号政策兴趣冲突、71号政策学生纪律、72号政策学生申诉等,以杜绝学术不端行为。同时为了维护学术道德,滑铁卢大学还提供了各种辅助资源帮助研究生避免出现学术不端行为。比如,学校图书馆提供如何利用学术资源的讲座,学院组成不同专业学科的学术工作坊向学生提供学术讨论,协作中心提供写作指导等。

三、建立完善的学术规范制度和准则

学术制度是否完善关系到学术活动是否有章可循。要想使学术活动符合学术道德和学术规范的要求,则必须首先建立完善的学术标准和学术规范制度。加拿大优秀的大学都有完善的学术规范和学术政策,这些文件把学术道德的含义、学术道德的重要意义、学术不端行为的类别、学术不端行为的处罚措施、学术不端行为的处理流程、申诉制度等内容界定得非常清楚,并且具有很强的实际可操作性,真正做到了有章可循,这是我国大学在学术道德建设过程中需要进一步加强和完善的。

多伦多大学的学术行为准则对剽窃、伪造成绩、购买论文、篡改成果或实验数据、捏造虚假信息等各种学术不端行为做出了明确界定,并且对与学术不端相关的细节问题也做了明确界定。准则还规定了对学术不端行为的处理程序和惩罚措施。多伦多大学根据学术不端行为的情节严重程度,将研究生的学术不端行为分为四个级别:导师级、系主任级、主管院长级、全校审理委员会级。情节轻微的不端行为(在整个课程中比重不超过10%或者在1门考试范围内),系主任有权处理,惩罚措施最严重的是本课程成绩为零分。如果情节更严重,则必须上报给主管院长。院长组织由研究生本人、导师、系主任和院长参加的专门会议。若研究生承认,则经集体商议给出处理决定;如研究生不承认,则上报教务长,进入全校审理委员会级别。届时,认证会将更加严格深入,确认后的惩罚也会更严厉。

具体的惩罚措施分为两类:院系级别和审理委员会级别。院系级别处罚有:口头或书面承诺,重新提交论文,取消成绩,降级重修,取消使用图书馆或计算机权利,处以罚金,12个月内禁止参加某课程或学术活动等。审理委员会级别的惩罚有:停止1门或多门课程,停止某研究项目或课题最长5年时间;向大学理事会提交开除研究生的建议;向大学理事会提交建议取消学分、已颁发的学位、毕业文凭、学术荣誉等;在校报公布学术不端行为的处理结果。

如果研究生对某一阶段的惩罚措施不认可,可以在惩罚作出后21天内提出申诉,教务长会根据申诉要求确定重新审查或者维持决定。可以说严格规范的学术活动约束机制和良好的学术活动制度保障了多伦多大学的学术活动符合学术道德和学术规范。

滑铁卢大学的第71号政策是关于学生的纪律政策,[4]第72号政策是关于学生申诉的政策。这两个政策文件也是主要针对研究生学术行为的规范性文件。在纪律政策中,滑铁卢大学规定研究生应坚守的学术道德包括诚实、信任、公平、尊重和责任等价值观,详细界定了什么行为是符合学术道德规范的、负责任的研究行为和哪些行为是学术不端行为,并且明确规定了处理学术不端行为的程序和处罚措施。具体的处理程序由导师调查、学院非正式调查、正式调查、学术管理委员会调查、确认、决定处罚措施、学生申诉等环节构成。在决定采用何种处罚措施时,为了保护研究生的利益,学校会考虑学术不端行为的发生环境、违规程度、对他人影响程度、学生的学术经验水平、学生的合理解释、认错态度等。为了保护研究生的权益,申诉政策允许研究生在处罚下达10日内提交申请,申诉程序包括提交申请、提交证据、发布文件、组成裁定委员会、不进行申诉、无需听证而直接驳回申诉、口头听证、正式听证、类似情况的处理、审议和裁定等环节。如果学术惩罚已经是最终惩罚,研究生将不能进行申诉。申诉制度为学术争议的公平处理提供了保障。

四、采用生动活泼的教学手段完善学术道德课程

为使研究生了解在从事学术研究过程中应该遵守哪些规范和原则,多伦多大学和滑铁卢大学还开设了完善的学术规范和学术道德教育课程。这些课程有效地预防了研究生学术不端行为的出现。

多伦多大学专题的学术道德课程和平时课程中的学术道德渗透贯穿整个大学课程体系的全过程。教师在课堂上需要告之学生相关的研究规范,使研究生明确哪些行为被允许,哪些行为被禁止。针对研究生的特点,学校要求每位研究生都要学习《学术行为准则》和《研究生行为守则》,尤其要明确这两个文本中涉及学术行为的道德规范问题。学生在学术道德课程学习后,要进行专门的学术道德考试,通过考试使学生明确清晰地了解学术要求。

滑铁卢大学也有完善的研究生学术道德教育课程体系。主要课程包括在院系开设的学术规范学术道德教育课程,还有平时课程中的学术规范渗透以及全校的网络课程,包括学术道德在线课程和学术道德专题网站。[5]滑铁卢大学的在线学术道德课程分三大部分:第一部分介绍了学术道德的定义、学术道德的回报及挑战、学术道德的基本原则及学术不端行为等基本问题;第二部分介绍了学校有代表性的专业学生对学术道德和学风建设的观点;第三部分用漫画的形式展示了学生在学术活动的考试、作业以及合作研究等方面的学术道德要求以及要注意的问题。滑铁卢大学还开设了研究生与学术道德专题网站。[6]

在滑铁卢大学,学术道德教育和学术规范教育不再是课堂上单纯知识的传授,更多的是一种精神和意识的培养。这个培养的过程不枯燥、不单调、生动、有趣,学校注意在潜移默化中树立和培养研究生的学术规范意识。具体的教学手段有文字、图像、视频、漫画、故事案例、课程、政策、处罚条例等多种手段。例如,滑铁卢大学的研究生学术道德专题网站就提供了一整套漫画和视频教程,涵盖了研究生在不同的生活情境中可能遇到的各种学术问题,包括合作研究、学术诚信、学术政策、相关资源等内容,对不同的情况该如何处理做出了明确的说明,对违背了规则将受到怎样的惩罚也都通过漫画和视频的形式呈现出来。[7]这种内容丰富、形式多样的教育收到了良好的效果。

五、发挥导师的学术道德和学术规范教育作用

导师对研究生在学术技能、学术道德方面的影响有潜移默化的作用。导师与学生接触时间长,了解程度深,导师和研究生如能形成良性的关系,就能够培养出良好的学术风气。多伦多大学、滑铁卢大学都非常重视导师对研究生的影响,甚至导师要对研究生的学术不端行为负责。[8]

在多伦多大学和滑铁卢大学,导师对研究生的学术行为要承担重要责任,导师的重要任务之一就是教授研究生学术道德规范,指导和约束研究生的学术行为。在多伦多大学,导师和研究生共同担负着坚守学术诚信原则的责任,教师要保证为所有研究生创造良好的学习氛围,研究生则要在严格的学术道德标准下从事学术活动。多伦多大学要求研究生导师和研究生要以实现各级完善的学术规范为共同目标,保证学术研究的质量,导师在教学过程中起关键作用,必须使研究生理解和掌握学术规范的原则。滑铁卢大学以卓越学术为目标,严格规定了导师和学生的学术行为要求。导师有责任预防研究生发生违反学术道德的行为。如果导师注意到研究生有潜在的学术不端行为,要马上找研究生讨论,注意研究生的陈述与反应。但对研究生的惩罚,并不属于导师的职权范围,导师只能将研究生的学术不端行为报告系主任。不过,研究生发生学术不端行为,导师也要负连带责任,受到相关惩罚。

六、结语

多伦多大学和滑铁卢大学在学术道德教育和学术规范建设方面有较为完善的制度和体系保证,以诚信、公平为学术道德建设的核心理念,建立了层次清晰、权责明确的管理机构,制定了严格完善的学术规范制度和准则,依据丰富全面的学术道德教育课程,采用生动活泼的教育手段,加上研究生导师的尽职尽责引导与监督,因此在学术道德建设和学风建设方面卓有成效。

我国的研究生群体数量庞大,对研究生进行学术规范和学术道德的教育意义重大。当前,我国大部分高校对研究生的学术道德教育尚处在起步阶段,各种政策还不完善,完整的学术规范教育体系也还没有建立。加拿大研究生学术道德教育的经验对我国研究生培养工作有很好的借鉴意义。

摘要：高校的学术道德和学术规范建设是保障研究生培养质量的重要内容,本文介绍了加拿大多伦多大学和滑铁卢大学学术道德和学术规范教育的理念、政策、措施及经验,以期为我国大学的研究生学术道德和学术规范建设工作提供借鉴。

关键词：加拿大,学术道德,学术规范,研究生

参考文献

[1]University of Toronto Governing Council,Code of Behavioron Academic Matters[EB/OL].http://www.governingcouncil.utoronto.ca/policies/behaveac.htm,02-08-2010.

[2][3][4][5]University of Waterloo,Office of AcademicIntegrity[EB/OL].http://uwaterloo.ca/academicintegrity/Academic Integrity/i-ndex.html,03-08-2010.

[6]University of Waterloo,Policy71-Students Discipline[EB/OL].http://www.adm.uwaterloo.ca/infosec/Policies/policy71.htm,04-08-2010.

[7]University of Waterloo,The Gold Standard of AcademicExcellence[EB/OL].http://uwaterloo.ca/academicintegrity/.

加拿大滑铁卢大学申请托福 第8篇

滑铁卢大学的研究人员开发了一种新的轻量级的流密码算法WG-16。在流密码算法WG-16的设计过程中, 研究人员同时考虑了高效的软件以及硬件实现并将资源受限的手机列为主要的应用目标。流密码算法WG-16的设计基于著名的Welch-Gong (WG) 变换。这种变换在数学上能够保证生成的密钥流具有理想的二值自相关性、平衡性、长周期性、理想的元组分布以及高的线性复杂度。这些良好的安全性质克服了3GPP中密码算法的弊端, 从而增强了人们对流密码算法WG-16安全性的信心。

流密码算法WG-16的最初开发主要集中在获得良好的随机性性质, 这些性质是保证算法安全的先决条件。近期, 针对各种低能耗以及低成本的嵌入式平台, 研究人员已经选取了适合软件以及硬件实现的好的算法参数。除此之外, 研究人员正在开发并且分析一套基于流密码算法WG-16的安全协议。这套安全协议将被无缝地集成入第四代无线通信系统的架构中。

其技术优势是:1.市场上唯一一个其安全性基于严格的数学证明的安全系统;2.适合各种软件和硬件平台;3.用于资源受限的设备上有较低的能量消耗。

研究开发进展:1.正在利用智能手机测试安全系统的性能;2.寻找工业界开发4G通信系统的合作伙伴。