教师语言构建范文

教师语言构建范文（精选12篇）

教师语言构建 第1篇

一、激发学生兴趣的教学语言

初中化学本来就是一门相对枯燥的学科, 若教师的教学语言毫无新意、枯燥乏味, 那么构建高效课堂便是天方夜谭。化学反应速率这一知识点在学习化学平衡时显得非常重要, 甚至会影响后面学生对电离平衡和沉淀溶解平衡等概念的理解, 因此必须让学生熟练掌握和深入理解。在进行该知识点的讲解时, 笔者运用比喻的方式浅显易懂地用碰撞理论进行解释。在解释压强对物质浓度的影响时, 我将其比喻为一个特殊的运动队, 这个运动队之所以与众不同, 是因为上级部门要求他们多去或少去几个水平差不多的队员, 那么该队赢得奖牌的机会也随之加大或减少, 而这里的赢得奖牌实际上就代表有效碰撞, 也就是说有效碰撞的几率会随着队员的增多而上升, 减少而下降。在讲解温度影响活化分子从而影响化学反应速率时, 笔者将其比喻为没有被查出的服用兴奋剂的运动员, 而毫无疑问, 因为这个运动员, 全队赢取奖牌的几率也会随之上升, 全队人员数量未变, 但是赢得奖牌的几率上升了。经过这番讲解, 学生很容易理解, 并有效激发他们的兴趣, 在轻松愉快的氛围中掌握知识点。这对刚刚接触化学的初中生来讲, 这种能够激发积极性的教学语言, 十分有助于加深他们对化学概念和原理的理解。笔者经过几年的教学实践, 发现这种教学语言可以取得良好的课堂教学效果, 尤其是对那些比较抽象的化学原理。

二、合理幽默的教学语言

教学语言艺术并不代表随便调侃, 乱开玩笑。不合理的幽默、不恰当的比喻, 会引起学生的认知误解。同时要避免为了幽默而幽默, 无聊庸俗、牵强附会反而会引起学生的反感。在找不到合适的比喻时候, 要结合实际情况, 指出本体和喻体之间存在的差别。比如上文所讲的跳高运动, 我们可以假设运动员是一流水准的, 否则部分爱钻牛角尖的学生就会诘问, 这些运动员去不去都是一样的, 他们的水平根本与奖牌无缘, 而最终全都是无效碰撞。当然了, 课堂上很少会遇到这样学生, 因此教师要明白比喻的目的和重点在哪里。要是让学生产生认知误解, 那么教学就显得很失败了。当然, 还要根据实际情况来处理, 要适当采取分层教学, 既不要刻舟求剑, 也不要画蛇添足。在实际教学中, 要想合理幽默、恰当比喻, 并非一件易事, 首先, 需要教师对幽默和比喻有着深入的理解和熟练把握, 还要具备深厚的文化底蕴和渊博的知识储备, 要具有较强的语言表达能力和丰富的肢体表达能力等等。此外, 教师还要全面掌握学生的实际状况, 在备课时要综合考虑, 知己知彼。只有如此, 教学语言才能逻辑紧密、浅显易懂, 达到事半功倍的教学效果。比如, 笔者在进行“核外电子运动”的教学讲解时, 我这样讲到:其实你们就是电子, 学校操场就是原子核, 而那一圈圈的跑道便是电子层, 能跑的在外圈远离中心的跑道上跑, 而不能跑的则在内圈贴近中心的跑道上跑, 要不你们出去试一试?看看核外电子是如何运动的?学生在充分理解核外电子运动规律后, 都开心地笑了。

三、节奏感鲜明的教学语言

我们都知道, 人身处于行进的汽车中非常容易睡着。生物学观点认为, 单调的声音对大脑兴奋有抑制作用。通常有两种风格的教师, 一种是讲课声音非常低, 软绵绵的毫无力气。另一种是讲课声音非常高, 放开喉咙讲。而这两种教师在语调方面都呈直线型, 毫无曲折变化, 非常单调。初中化学课往往被安排在下午的时候居多, 本来就是学生最容易瞌睡的时间段, 若教师再不重视语调的变化, 就很容易让学生开小差, 影响教学质量。因此, 在实际教学中, 教师要加强语调的节奏变化。比如, 在引导学生进行学习思考时, 最好采用商量的口吻;在知识重难点讲解时, 要加重语气, 放慢语调;在纠正学习错误时, 就要慷慨激昂, 引起学生的注意;当遇到学生注意力分散, 听课质量不高的现象时, 在讲解过程中要出现停顿。经过笔者多年的教学实践, 发现节奏鲜明的教学语言能够有效地吸引学生的注意力, 是调动学生课堂积极性的关键。因此, 在初中化学教学中, 教师对此要加以重视。

总之, 语言艺术是构建高效课堂教学的基础和关键, 但语言表达形式必须新颖、有创意、有时代感, 才能充分发挥为教学服务作用。

参考文献

[1]何宇钱.浅谈化学教学艺术[J].中学生数理化 (教与学) , 2012 (01) .

[2]卞茂华.浅谈化学教学中的语言艺术[J].数理化解题研究 (初中版) , 2011 (03) .

[3]赵培龙.善用教学语言提高化学教学质量[J].中小学教学研究, 2011 (05) .

教师语言构建 第2篇

众所周知，普通话是我们国家和民族的通用语言，是情感的纽带，沟通的桥梁。我国是一个多民族、多语言、多方言的国家，推广普及普通话，有利于增进各民族、各地区的交流，维护国家统一,增强中华民族的凝聚力。有利于消除语言隔阂，促进社会交往。对社会主义经济、政治、文化建设和社会发展具有重要意义。

随着改革开放和社会主义市场经济的发展，社会对普及普通话的需求日益迫切。推广普及普通话，营造良好的语言环境，有利于促进人员交流，有利于商品流通和培育统一的大市场。

有句话说得好：世界上最遥远的距离，不是天涯海角，而是你站在我面前，我却听不懂你所说的方言。说普通话是每个中国公民的义务。对于我们的在校师生而言，推广普通话更是我们不容推卸的责任。在校园内普及、使用普通话，既可以提高交流效果，规范师生言行，又可以提高师生文明意识，美化校园育人环境。

我们今天所使用的语言文字，是中华民族几千年灿烂文化的积淀，热爱祖国的语言文字是热爱我们伟大的祖国，增强民族凝聚力的重要内容，为此我向全校同学发出以下倡议：

1、坚持课堂内与老师、同学的交流使用普通话，并能达到准确流利。

2、课后与老师同学交流使用普通话，形成良好的语言交流环境。

3、坚持在社会生活中使用普通话，为城市形象的塑造，城市文明程度的提高尽一份力。

由于历史的原因，汉语的发展现在还没有达到完全统一的地步。许多严重分歧的方言妨碍了不同地区的人们的交谈，造成社会主义建设事业中的许多不便。语言中的某些不统一和不合乎语法的现象不但存在在口头上，也存在在书面上。在书面语言中，甚至在出版物中，词汇上和语法上的混乱还相当严重。为了我国政治、经济、文化和国防的进-步发展的利益，必须有效地消除这些现象。所以，国家出台了《中华人民共和国通用语言文字法》。

说普通话四海同音，写规范字九州一体.老师们，同

学们，让我们从自己身边做起，从我做起，大力推广，加强规范，全面提高，使普通话从校园走向校外，真正做到讲普通话，写规范字，做文明人。

教师语言构建 第3篇

【摘 要】文章以韩礼德系统功能语法为理论基础，结合批评话语分析相关理论，试探性将批评话语分析方法中对语篇中分类、及物性及转换的考察逆向应用于教师课堂语言的构建中，以期探究出教师合理构建课堂用语的几点方法。

【关键词】教师课堂语言 批评话语分析 分类 及物性 转换

语言是人类交际的重要工具。教师课堂用语应满足通俗流畅、生动形象、抑扬顿挫、逻辑性强、表达准确、富于启发性和感召力等要求，因而是一种有章可循的客观现实与艺术相结合的语言。

通常，批评话语分析通过分析语篇中的语言结构，并结合语言行为发生的情境语境，以探究隐藏在语篇中的个人观念、权力关系及意识形态意义，以及人们如何运用语言手段传递信息、影响他人、获取认可。

本文拟尝试将批评话语分析理论逆向应用于教师语言的组织构建中。文章针对教师语言的特点及其语言所要实现的交际意图，以韩礼德的系统功能语法为主要理论框架，试探性从词汇分类、及物性及转换等视角，通过批评话语分析理论的逆向应用，以指导教师跟随课堂教学情境、语言意图以及授课内容的不断变化，及时调整其教学语篇的组织构建，以充分实现其教学语言的正效应，避免负效应，从而实现教师课堂教学情境下语言语篇的有效构建。

一、批评话语分析的逆向应用

本文尝试从“分类”“及物性”及“转换”三个方面入手，将批评话语分析方法逆向应用于教师课堂语言的组织建构，以期实现教师语言跟随课堂实际情境以及语言意图的不断变化及时调整重建，从而达到教师课堂教学情境下教学语篇的有效构建。

（一）分类

作为人类最基本的认知方式，分类是指用语言赋予外部世界以秩序（Fowler，1979：210）。语篇的分类系统是指人们通过词汇的选择来对人类的内部经验以及外部的人物或事件进行命名和描述。然而，在作为分类工具的视角下，基于人们自身不同的认知能力、思维模式、观念以及情感意识的限制，语言并不一定能客观地反映事物本身固有的特性。此外，为实现特定的交际意图，人们对同一经验和事物的描述也会是因人而异，呈现出多样化的趋势。因此，语篇的分类系统承载着实现语言的概念功能与人际功能的双重任务。因而，在课堂这一特殊情景语境下，教师可利用语篇的分类系统，采用不同性质的词汇来表达自己的个人观念、情感态度以及意识形态等意义。例如，教师可利用“good job”“well done”“excellent”等积极修饰类词汇来传达其对学生课堂表现等行为的认可与鼓励，并可借此在潜移默化中让学生感知到教师对自身行为表现的认可及肯定，培养学生的自信心，进而提高其课业学习的积极性与主动性；相反，也可使用相应的消极类词汇，点醒学生注意其不合时宜的行为举动，及时调整学生的不良学习习惯，维护课堂教学的正常进行。而在开展新内容教学前，教师可使“new”“interesting”“novel”“important”等積极修饰类形容词来引起同学的注意，调动学生的兴趣，提高学生的学习积极性，推动课堂活动在积极活跃的氛围中顺利进行。

（二）及物性

韩礼德系统功能语法中与运用小句表达概念功能相关的及物性系统是“把经验世界分成易于操作的一组过程”（Halliday，2004：106），通过将人们对现实世界的经验进行语法上的范畴化，即把人们的内部经验及在外部世界的所见所闻、所作所为分成各种相应的过程，并在小句中指明相关过程的参与者和环境成分。及物性系统的六种过程包括：物质过程、心理过程、关系过程、行为过程、言语过程和存在过程（Halliday，2004：Ch.5）。批评话语分析理论认为，对于同一类似经验或事件，人们会因个人观念或交际意图的不同而采用不同的过程类型。“选用何种过程来表达一个真正的过程具有重要的文化、政治或意识形态意义”（Fairclough，1992：180）。例如，物质过程和行为过程会给人一种强烈的动作感，因而当需要掩饰行为发出者或模糊因果关系时，教师可通过变更关系过程或将原过程分割为若干小过程来实现隐喻式表达；关系过程的使用则能够显示教师专业知识的权威性以及所传授道理的普遍真实性；而心理过程则可用于表达个人观念、情感态度以及用于交流情感，构建平等和谐的教学氛围。

（三）转换

在批评语言学中，源自生成转换语法的“转换”一词所表达的含义有所不同。在生成转换语法中，“转换”仅指两种语法结构之间的变化关系，而在批评语言学中，研究者们则必须从话语的性质、语境和目的等方面对这种关系加以理解（Fowler，1991：90-91）。

在英语里，名物化和被动化是人们经常使用的，用以传递意识形态意义的转换形式。名物化即指人们选择使用名词短语来表达某个本来可以用句子或动词结构来表达的意思。名物化通常有两种转换方式：（a）在其他词类的词上添加适当的派生词缀；（b）选择相应的名词短语来替换句子或动词结构。“名物化将过程和活动转化为状态和物体，将具体事物变为抽象事物”（Fairclough，1992：182）。Fowler和Kress（1979：31）则认为，过程因处于行为者的控制之下，允许被修改，而状态则被视为难以改变，只能让人忍受。

在英语中，被动化和名物化具有相似的转换功能，都是以创造非人格化的效果为目的，通过掩饰因果关系、隐瞒动作发出者、隐藏时间概念、去除情态成分等方式，有效削弱语篇内容的动作感，进而实现所传递信息的非人际化和权威化的效果。

试比较“Hand in your homework tomorrow.” “The deadline of handing in your homework is tomorrow.”“ Your homework should be handed in by tomorrow.” 可发现，通过名物化和被动化的使用，教师可在话语中隐藏作为话语发出者的自己，同时又增强了话语的状态感，从而不仅提高了所传达内容或指示工作的权威限制性，又成功避免了将自己作为学生的对立面出现在语篇中，从而避免矛盾，维护和谐。

二、总结

本文以韩礼德系统功能语法中的语言三大元功能理论为主要理论框架，尝试性将批评话语分析的相关方法逆向应用于教师课堂情境语境下的语言构建。通过分析可见，教师在课堂语境下，适当使用批评话语分析相关方法的逆向应用，在词汇分类、及物性、转换等方面，跟随课堂情境不断变化的需要及时调整自己的课堂用语，确能提高自身语言传递知识，表达观念，维护良好教学氛围的有效性。

【参考文献】

[1] Fowler， R.et.al.（eds.） Linguistic Criticism [M].Oxford： Oxford University Press， 1979.

[2]Halliday， M.A.K.An Introduction to Functional Grammar [M].London： Edward Arnold， 2004.

[3]Fairclough， N.Discourse and Social Change [M].Cambridge： Polity Press， 1992.

[4]Fowler， R.Literature as social discourse： the practice of linguistic criticism [M].Bloomington： Indiana University Press.1981.

构建学校自己的文化“语言” 第4篇

基于对学校文化的准确理解, 鉴湖小学从升格办学之初, 从学校文化的正确定位出发, 倾情于多个层面融合学校文化, 形成办学的核心竞争力, 从而表现出学校独特的文化“语言”, 彰显学校的办学魅力。

一、文化定位, 确立学校文化的“基因语言”

建设一所好学校、一所高品位的学校, 基础是要构建与学校形态相适应的文化, 关键是要思考打造能“提神”师生及学校一切人、事、物的学校文化“基因语言”, 有了这种文化“基因语言”学校发展就有了“神韵”, 就能凸显办学的核心价值观, 能在学校发展中引线穿珠, 深厚学校的文化积淀。

鉴湖小学是一所于2009年8月升格办学而成的学校, 作为第一任校长, 在办学之时就树立了“前文化”意识, 即从进校的第一天开始, “带着文化入场”, 有一种文化自觉与文化精神, 这种自觉与精神就是基于对文化的理解, 对教育的理解, 对学校的理解, 进行学校文化的定位。

(一) 寻根溯源, 从传统教育文化中寻找基因

鉴湖小学是一所具有一定办学历史、一定办学特质的优质学校, 在升格办学之时, 学校嵌入了传统教育的历史精粹元素。书院在中国教育史上延续近两千多年, 在古代教育发展史中举足轻重, 在扬弃古代书院教育思想的基础上, 我们提炼了书院文化精粹思想为:教育、教学、研究相一体;教育重在讲明理义, 躬行实践;教育强调质疑问难;提倡不同学术自由交流;师生以道相交, 关系融洽。这五大书院文化精粹思想我们称之为“新书院文化”。这样, 使这所优质学校焕发了新的思想活力。

(二) 对接地气, 从学校办学资源中寻找基因

鉴湖小学也是一所具有一定办学特色、特点的名优学校, 在升格办学之时, 学校融入了现代教育的先进元素。学校占地面积较小, 地处柯桥老城区, 曾经是一所示范性学校, 拥有一批敬业优质的教师。因此, 学校科学决策走一条“小而精”的发展之路, 确立了构建精品学校, 打造“现代精致教育”的理念。我们认为, 精致教育是一种高品质的教育, 它是学校办学的一种价值追求, 也是一种追求卓越的工作态度, 更是对教育的一种本真追求让教育适应每个学生的发展, 让每个学生全面而具个性成长。这样, 使这所名优学校明确了新的教育感召。

(三) 钩玄提要, 凝炼学校文化的“基因语言”

学校从上述两个角度凝炼了学校的办学理念为“承传书院文化精粹, 打造现代精致教育”, 以此作为学校文化的“基因语言”, 凝聚教育, 养育学校。在近五年的办学历程中, 深化着其形而上的价值内涵, 丰富着其形而下的实践取向, 从而彰显学校文化的个性气质。

二、文化养育, 滋生学校文化的“创生语言”

学校文化基因一旦确定下来, 就要努力将这一基因渗透到校园的每一个角落, 根植于每一个人的心里, 成为所有人下意识的思维方式和行为方式。这就意味着学校文化需要一个养育的过程, 这种养育就是创生自己的教育文化“语言”的过程, 即将文化创生为教育的一种智慧、气质与气场, 使学校文化有直觉可视、有心灵感应、有身临体悟。

(一) 以文化物, 让环境述说教育故事

事物本没有文化, 有了故事就起源了文化。把故事物化、景化和情化, 就有了文化的根基。在学校建筑中融入文化元素, 让学校环境成为学校文化内涵的载体, 让校园环境成为学校教育文化的智慧表达。

走进鉴湖小学大门, 一眼可以看见大石上刻着两个字“书脉”“精致”, 从这里我们可以看到学校故事的延续、学校文化的延展。“书脉”蕴涵着厚重的个性化的学校教育文化, “书”联系学校教育有三种解读:分别指新书院文化、教师教书育人、学生读书做人。“脉”有两种解读:一是原指分布在人和动物身内的血管, 现代延伸之意为“脉络”;二是原指脉搏, 现代延伸之意为“一脉相承”。两个字组合起来, 就蕴涵了三个层面的含义:一是指新书院文化与学校文化要一脉相承, 即学校要积极践行办学理念“承传书院文化精粹”;二是指教师教书育人要注重梳理脉络, 即教师要提升教书育人的艺术;三是指学生读书做人要学会整理脉络, 即学生要掌握读书做人的真谛。“精致”寄托着美好的理性化的学校教育愿景, “精”指精巧细致之意, “致”指极致之意。它将勉励全校师生要努力做到:教育态度要精心, 教育过程要精细, 教育成果要精品。期待着大家共同去追求至精、至善、至美的学校教育理想。这样, 当步入鉴小的每一个人, 观赏学校景观时, 可以知道学校去哪里, 让教育时刻彰显理想与追求。

古代书院非常重视“六艺”教育, 尤以“礼乐”教育为先, 学校将其中一幢楼美其名曰为“礼乐教育院”, 以此作为艺术教育的重要场所, 而且专门设计建造了古朴的院门, 请名人作序介绍院名:“华夏大地文源深厚, 炎黄儿女教化发达, 方成就五千年文化之璀璨。其中, 始发于唐, 盛传迄清之书院, 历时一千一百余年。适逢盛世, 遂有以时代精神, 承传书院文化精华之办学理念。今参以“六艺”科目, 设“礼乐分院”养儿童之艺术素质;开“诗书分院”诵经典之精神陶冶;又立“师道分院”研教艺之春风化雨, 以力达教育之精致”。这样, 当深入鉴小的每一个人, 观赏学校布置时, 可以知道学校之拥有让历史记忆彰显精彩的教育故事。

(二) 以文化人, 让师生拥有时代素养

学校文化的核心价值是促进人的成长与进步, 学校文化是校长与师生的互动对话, 彼此理解融合的过程, 文化的基因悄无声息流淌进入每一位师生的心里, 在教育事件中不断汇聚。

学校德育通常我们理解为是对学生一种健康的生活方式的养成教育, 但更重要的是对学生一种优秀的思辨能力的培养教育。《中小学德育》中有这么一篇报道引发了我们对学校德育的反思:在日本的教科书里, 有一道这样的题目, 从历史看, 日本和中国大约100年打一次仗。21世纪如果日本跟中国再次交火, 你认为会是什么时候?可能远因和近因是什么?如果日本赢了, 会赢在什么地方?输了又输在什么条件?试分析之。有位日本高中生这样回答:“台湾回到中国以后, 中日之间很可能会有一场激战。因为到那时, 台湾海峡会变成中国内海, 我们的油轮就只能走台湾右侧, 运油成本大大增加, 这是我们所不能接受的。所以按照判断, 公元2015年至2020年间, 中日间将因为台湾海峡再次发生战争。所以, 我们现在就要做好对华战争的准备。由此可见, 日本对学生的德育除了养成教育之外, 是非常重视对学生的思辨能力培养, 因为这是一位公民最重要的素质, 最终会影响整个民族的素质。而这却是中国教育所缺失的, 应该引起我们对教育的深思。

联系古代书院教育思想, 书院主张“立于礼, 方能成人”的育人思想, 学校传承书院德育这一精粹, 编写了《德育三字经》, 从《弟子规》中提炼了“约礼十条”, 作为学生学习的礼仪常识, 并组织开展“说礼、行礼、写礼、评礼”等系列活动, 评比表彰“十佳小院士”与“十佳小雅士”, 努力让学生在自我教育中, 养成各种文明礼仪习惯。书院还主张“百家争鸣、自由思辨”的育人方法, 积极实行“讲会制度”, 让学生在充分自我探究的基础上, 展开相互争鸣开放式的思辨。学校借鉴了书院这种育人方法, 特开设了“鉴湖大讲堂”, 讲堂的主角可以是教师、家长, 也可以是学生, 讲堂可以讲环保、卫生、历史、消防等等内容, 通过“鉴湖大讲堂”提升了学生质疑思辨能力。

(三) 以文化新, 让教育焕发创新活力

学校文化要发挥其破“旧”立“新”的活力, 就是通过学校文化来引领师生改变观念, 改善学校教育的“行走方式”。学校文化活力的核心体现在学校文化要与课程、课堂有机融合在一起, 这样就会丰富学校文化“语言”, 就会增强学校文化的话语权, 从而实现学校教育的创新。

学校提出的现代精致教育是一种关注过程、关注差异、关注个体生命成长需要的高品质教育, 学校努力将学校文化的这种精粹与校本课程建设有机结合起来, 从而形成独特的课程文化, 倾情构建起了八大校本课程体系:童心悦读课程、思维拓展课程、节日课程、社团课程、家长义教课程、空竹课程、国旗下宣誓课程、礼仪课程等等, 优质丰富的校本课程, 深化了学校文化精神内涵, 拓展了学校教育空间, 促进学生整体和谐发展。

书院文化精粹的重要思想之一就是教育强调质疑问难、躬行实践, 这与现代教育是一脉相承的。现代“学习金字塔理论”用数字形式形象告诉我们:采用不同的学习方式, 学习者在两周以后还能记住内容 (平均学习保持率) 的多少。在塔尖, 第一种学习方式“听讲”, 也就是老师在上面说, 学生在下面听, 这种我们最熟悉最常用的方式, 学习效果却最低, 两周以后学习内容只能留下5%;第二种, 通过“阅读”方式学到的内容, 可以保留10%;第三种, 用“声音、图片”的方式学习可以达到20%;第四种, 是“示范”, 采用这种学习方式, 可以记住30%; 第五种, “小组讨论”, 可以记住50% 的内容;第六种, “做中学”或“实际演练”, 可以达到75%;最后一种在金字塔基座位置的学习方式, 是“教别人”或者“马上应用”可以记住90% 的学习内容。这一理论揭示了学习效果在30% 以下的几种传统方式, 都是个人被动学习, 而学习效果在50%以上的, 都是团队学习、主动学习和参与学习。传统与现代教育思想告诉我们教学必须凸显“以学为中心”, 因此, 学校提出了“学导精致课堂”的实践研究, 对课堂教学中“多学少教、先学后教、以学定教、顺学而教”等方面进行改革探索, 并进行“团队亮课、集体思辨”教研活动, 从而形成学导精致课堂文化。

三、文化立品, 成就学校文化的“特色语言”

学校文化是一种能动、持续的教育力量, 最终形成学校文化力, 从而提升学校办学品位与品质, 成就学校办学特色。

古代书院十分注重“六艺”教育, 尤以“礼、乐”教育为先。顺承这一教育思想, 并在“精致+精品”的现代精致教育价值观的引领下, 学校倾情于艺术特色教育的培育, 通过持续不断的发展与积淀, 形成了学校教育的独特个性气韵。

艺术教育结出了累累硕果, 为学校特色书写了华丽篇章:“明珠之声少儿合唱团”登上了世合赛舞台, 获得了省艺术节金奖, 省红歌赛一等奖。“金色童年少儿管乐团”获得中国第六届非职业优秀 (交响) 管乐团队展演银奖, 省艺术节器乐现场赛一等奖, 省红领巾花样鼓号赛一等奖。“小海燕摄影俱乐部”学生作品获全国“理光杯”少儿摄影银奖;“太阳花美术社”作品在全国科技创新绘画比赛中获一等奖, 省艺术节一等奖各类艺术社团在全国、省级各类比赛取得的优秀成绩, 彰显了学校艺术教育的特色与品牌, 学校被浙江省教育厅评定为省艺术特色学校。

学校文化是一所学校的个性符号与语言, 是一所学校教育气质的体现, 更是一所学校教育价值的所在:当人们步入校园, 便可感受到它的文化气息;当学生毕业了, 文化烙印会伴随其健康成长;当校长离任了, 文化的空气会长久的在校园内弥漫。这正是鉴湖小学打造现代精致教育的一种本真追求。

摘要：学校文化是一所学校的个性符号与语言, 是一所学校教育气质的体现, 更是一所学校教育价值的所在, 提出建立校园语言文化建设长效机制, 诵读经典, 培养母语情感, 依托校园文化活动, 拓宽语言培养途径, 学会自我调节, 提高语言使用自觉性的建议。

教师语言构建 第5篇

热爱祖国语言文字，构建和谐语言生活

尊敬的各位老师、亲爱的同学们：大家好！

今天我国旗下讲话的题目是：热爱祖国语言文字，构建和谐语言生活。同学们知道为什么要大力推广普通话，促进语言文字规范化呢？那是因为语言文字是人类社会最伟大的发明，是社会进步最重要的交流工具。大家都知道，我国是一个多民族、多语种、多方言的国家，全国56个民族, 13多亿人口，如果各地方言自成一体，那么这不仅影响人们的正常交往，而且极大的影响着经济的发展。因此，推广普及普通话，有利于增进各民族、各地区的交流，维护国家统一，增强中华民族的凝聚力。早在1982年，我国《宪法》就规定了推广全国通用的普通话,明确了普通话的法律地位。1986年，确定推广普通话为新时期语言文字工作的首要任务。1998年起，经国务院批准，又将每年9月的第三周确定为全国推普宣传周，推广普通话也成为我国政府强制政府机构、国有企业、学校、公共场所等地方必须使用普通话作为惟一沟通语言的行政行为。

老师们，同学们，语言是一个民族的声音，从小处说，它是不同地域、不同文化背景的人与人沟通交流的需要。从大处讲，推广普通话，说好普通话，是我们祖国屹立于世界民族之林的需要。随着祖国的日益昌盛，许多外国人都纷纷跨入了学习汉语的行列。有资料显示，目前世界上非汉语国家中已有34个国家设立了151个汉语考点，据2010年统计，韩国已有10万余名留学生在中国大陆学中文，德国大学的汉学系由原来的冷板凳变成了热门科系，美国已有2500个中小学开始或计划设立中文课程。作为一个中国人我们感到无比的骄傲和自豪，汉语普通话已逐渐成为世界的通用语言，成为友谊的桥梁、沟通的纽带。作为炎黄子孙，我们有义务、更有责任学好自己本民族的语言，说好普通话，用好规范字，提高语言文字的应用能力。为了提高全国中小学生使用规范语言的能力，国家又提出了创建语言文字规范示范学校的要求，我校将在这学期申报广州市语言文字示范学校，我希望全体师生积极参与、热情投入到这项工作中来，在参与中培养热爱祖国语言文字的情感，提高语文素养，在活动中创建和谐的校园语言环境，让校园充满温馨和谐。为此，我向大家发出倡议：

一、坚持使用校园交际语言：普通话。无论是课堂内，课堂外，都要坚持说普通话，不讲方言，老师用行动引导学生，学生用行动带动家长，大手牵小手，小手拉大手，共同提高普通话的说话能力，使普通话成为校园语言，生活语言。

二、坚持规范书写标准汉字。远离错字，别字；坚决不写繁体字，潦草字；进一步提高书写规范字的思想意识，强化规范字的养成训练，以实际行动提高规范书写标准汉字的能力。

三、坚持开展推普宣传工作。努力争当“推普小明星”，将“说好普通话，用好规范字”变成自觉行为，继续开展“经典诵读”和“啄木鸟”纠错社会实践活动，开展“推普宣传”标语制作和绘画活动，让校园的每一面墙成为规范文字的镜子，让学校成为普通话的宣传窗口。

老师们，同学们，申报语言文字示范学校的任务是暂时的，但推广普通话、规范语言文字是一项长久的工作。让我们携起手来，互相监督，互相鼓励，努力成为推广普通话的文明使者，为创建语言文字示范学校交上一份满意的答卷。

构建双语教学的语言环境 第6篇

[摘要]随着社会经济的发展和国际化的进程。我国对具备高水平专业知识和外语交际能力的专业人才的需求在不断增加。双语教学成为改革的必然趋势，而语言环境则是实施双语教学的土壤。为此。应通过建立双语角、利用教育技术提供双语语言学习环境等措施来构建双语教学的语言环境。

[关键词]双语教学语言环境

随着改革开放的日益深入以及加入WTO，我国对各种专业人才的需求也在不断增加。专业人才不仅应具备高水平的专业知识，还应具备高水平的外语交际能力。改革传统的英语教学，探索新的能够高效优质地培养出双语人才的教育方法，是外语教育适应社会发展需要的必然趋势，也是素质教育进一步深化的必然结果。

一、双语教学的定义

许多学者认为，双语教学更多是一种语言教学。张谦在《关于建立双语教学型大学的论证与思考》中认为双语教学是母语和一门外国语的教学，或称之第一语言和第二语言的教学。冯保才在《关于学校实施双语教学的探索》中认为双语教学是指一种语言学习的方法，指在校内同时使用母语或第二语言进行教学，主要目的是学习和掌握主流语言最终能用主流语言顺利进行各科学习。邱辉忠在《化学教学中实施双语教学的思考》中认为双语教学是指将学生的外语或第二语言，通过教学和环境，经过若干阶段的训练，使之能代替，或接近母语的表达水平。

所谓“双语教学”(bilingual educa-tion)，是指运用外语作为主要教学媒介语，以中文为辅助手段进行有关专业的前沿知识的讲授加深学生对专业知识的认知与学习。掌握专业词汇，并使他们通过外语了解国际上同一领域的发展动态，具备国际交流与合作能力，实现综合素质的提高。但是根据国家、地区情况的不同，双语教学具有不同的定义。在加拿大等移民国家，双语意为英语和母语；在我国大多数城市，双语意为汉语和英语。不同国家的文化渊源决定了双语教学的定义和模式。

二、双语教学的现状

随着我国加入WTO，加速走向国际化、现代化，既精通汉语和汉语文化，又通晓外语和外国文化的双语人才将成为我国参与国际竞争的重要人才。为适应新形势的发展，教育部于2001年印发了《关于加强高等学校本科教学工作，提高教学质量的若干意见》，明确要求本科教育要创造条件使用英语等外语进行教学。许多城市和学校都纷纷开始尝试双语教学。但是，当前双语教学当中亦存在不少问题。例如，有些学校实施双语教学只是要求教师、学生在课堂说上几句课堂英语，读几个外语单词，有些学校双语教学只是增加了几节外语课，组织学生多开展几次外语兴趣活动，或是去外语角和外国人谈谈话，有些学校只是选用外文版的教材，而教师的教学基本上用汉语，有些双语课教师外语水平特别是口语能力较差；有些双语课程只是在课堂上使用英语教学，教师与学生之间没有交流，作业及考试都是用汉语来完成。

其实，我国目前绝大部分高校的双语教学还处在准备和起步阶段。但是，利用双语进行公共基础课或专业课的教学已得到普遍的肯定，学界认为应进一步推广双语教学。

三、双语教学的语言环境要求

多年来，我国从基础教育到高等教育都没有实施双语教学。但是，随着改革开放的深入，特别是加入WTO以后，学科双语人才的严重匮乏促使双语教学成为必然趋势。

从语言教学的角度来看，双语教学的解决方案目前还不太成熟。究其原因。一是外语环境的问题，集中表现为外语环境的缺乏。这表现在学校环境、家庭环境和社区环境三个层面及其相互间的衔接上，其中尤其以家庭和社区环境的缺乏为重点。二是外语输入量严重不足。显而易见，外语课堂上的有限输入无法解决外语习得的大问题；双语课堂上的有限输入也无法解决双语教学的问题。三是课时明显不足，而双语教学又在无形中增加了学习的内容，加大了学习的难度，使得课时不足的矛盾更加突出。因此，创造语言环境是学校开展双语教学的一个重要途径。

四、构建双语教学语言环境的建议

(一)充分利用学校环境，在日常生活中潜移默化地学习外语

双语教学除了本身应让学生在各科的教学过程中逐步掌握好两种语言外，也应在课堂外为学生创设双语教学的大环境，特别是创设浓郁的外语学习氛围。这样才能切实提高学生外语水平，充分让学生置身于双语世界。

1.语言是在不断地听、说、模仿、使用中丰富提高的。学校应充分利用学生在校的时间，让教师与学生一起学习、游戏、生活，这样可以使学生在教师反复说、反复使用中受到潜移默化的影响，在日常生活中去掌握外语。例如，学校的各种物品用中文与外文两种标签贴上，使学生在生活中反复学习；诸如请喝水、请拿水杯、请收拾书包等，学生无需刻意去学，而是每天听几遍，这样学生在日常生活中听熟了并记住，将很快可以使用。

2.讲解时应注意利用各种直观手段，如实物、标本、模型、挂图、黑板画以及各种电化教学手段，从而形象、直观地揭示和帮助学生理解教学内容。

3.加强双语教学氛围的整体设计，通过精心设计校园环境和各种形式的校园文化，从校园绿化、运动场地、教室、活动场地、训练场所、食堂、办公室等的布局，营造有利于学生学习外语的氛围，使整个校园成为一个“外语村”。让学生时时、事事、处处看到外语，听到外语，使用外语，逐步让外语成为校内师生之间、学生之间交际的手段。

4.丰富学生课余生活，开展双语活动。学校可以通过组织学生收看外语影视节目和收听外语广播；可组织外语故事会、朗诵会、演讲比赛、外语文艺演出、外语文化节等项活动强化学生外语运用能力；可定时组织学生参加一至二次校外活动，以拓展视野，接触社会，让学生在愉快的校园生活中，轻松的学习环境中，潜移默化地使外语表达提高到接近母语的水平。

(二)不定期组织户外课，进行实地教学

在进行双语教学过程中，可以在校园中组织有特色的教学活动，让学生动手参与，以增加其趣味性，使学生热爱外语。同时，可不定期组织户外课活动，例如：当进行到“酒店”这一主题内容时，尽量为学生创造条件，让学生到真实的环境中进行练习，有前台接待、餐饮服务等，让学生进行实地学习。当进行到“康乐服务”这一主题时，可以带学生到一些休闲场所，如高尔夫球场，让学生感受到最真实的生活，服务员、收银台、柜台、客人接待，以及各种商品事物种类、颜色、大小等都是可以学习讨论的对象，教师可以鼓励学生发挥想象，通过身临其境，调动学生的积极性和参与热情。

(三)建立双语角

通过开展情景对话、聊天等多种口语交际实践活动，学生感受到用外语交流的快乐和成功感，在这样的自由、互助互学的环境中，学生充满热情，不怕说错，这样的氛围可让学生敢于大胆的开口，解决外语学习中开口难的问题。学生积极参加双语角活动，就为口语交流搭建了一个平台。当然，在双语角内最好有一个外语老师做主持，负责活动的组织和协调。

(四)充分利用教育技术提供双语语言学习环境

外语的学习环境相当重要，学科外语比公共外语难度要高，它涉及到许多固定的专业词汇和专业知识体系。应构建一个较好的教育技术双语语言学习环境，逐渐转变学生惯用的汉语思维模式，学会用外语去思考学科问题。具体而言，教育技术双语语言学习环境不仅应给学生提供一个课堂内的语言学习环境，而且应充分利用图书馆、互联网等资源鼓励学生自主创设语言学习环境。

综上所述，双语教学是对传统教育模式的一次挑战，现在只是起步阶段，亟待推广。构建适合实施双语教学的语言环境有助于推动双语教学的发展，提高双语教学的质量，真正培养出专业知识过硬、外语语言水平扎实的专门国际化人才。

规范语言文字 构建和谐校园 第7篇

一、完善组织机构，明确职责分工

1. 成立语言文字工作领导组和工作组。

学校成立了以校长为语言文字工作领导组组长、教导主任为工作组副组长的领导机构，并确定以语文教研组长和各年级语文学科带头人为骨干，特别是语言文字规范化工作人员，身正为范，明确职责，形成加强普通话工作的一体化，加强语言文字工作的管理，学校领导人人带头说普通话，写规范字，并接受师生监督；要求全体教师必须做到普通话、规范字不仅是课堂语言、教学用字，而且是校园语言文字，以形成人人都说普通话、写规范字的良好氛围。期间，学校每年都鼓励教师去参加市语委统一举办的普通话水平培训班和普通话水平测试，教师要定期进行普通话培训，对不同的教师提出明确的达标要求。

2. 语言文字工作纳入学校常规工作中。

学校和各部门在学期计划和总结中均把语言文字规范化工作纳入相关工作部署中，还将语言文字规范化工作纳入教学要求。教师在备课、授课、课堂交流的时候或者生活中与学生沟通的时候都要讲普通话，把普通话真正的运用到教学过程中，并作为教学常规检查的重要内容。

二、开展自评工作，力求工作实效

为了做好工作，学校成立了自查工作组织，校长任组长，制定了自评方案，并对照《合肥市语言文字工作评估标准》认真进行自评整改。自查小组还搜集整理了近年来学校语言文字规范化工作形成的档案资料及相关信息，查阅了学校有关语言文字规范化工作的规章制度，对照《国家通用语言文字法》及我省《实施办法》相关内容，拟写自评汇报材料，将学校在推广普通话、推行规范汉字工作中取得的成绩和经验，以及在国家通用语言文字使用中存在的问题和差距作了具体阐述。

三、寓于常规工作之中，行于长效机制之理

1. 在教育教学活动中实施并加强语言文字工作。

加强语言文字工作是一项系统而又长期的工作，只有加强对师生进行国家通用语言文字的教育，并把提高师生语言文字

规范意识和语言文字应用能力的要求纳入学校教育教学管理之中，将语言文字规范化渗透到教育教学的各个环节，同时加强学生的普通话训练和书写规范化训练，才能不断提高学生的文化素质和修养。学校在“大力推行，积极普及，逐步提高”的方针指导下，充分利用学校的网站、板报、橱窗、红领巾广播站等宣传阵地，为语言文字规范化工作在全校的推行普及和提高营造出了良好的宣传舆论氛围。

2. 在经典诵读中感悟祖国语言之美。

近些年来。我校在学生中坚持开展古诗文经典诵读活动，同时结合语言文字规范化工作的要求，确定学校校本课程开发的总体目标为：“诵读古诗，展开想象，体验情感，领悟内容，感受语言的优美，吸收千年文化之精髓”。并以提高学生阅读和写作能力为出发点，提倡并鼓励学生阅读我国古典文学精华，如《三字经》、《弟子规》、《论语》等，以拓展学生视野，引导学生涉猎国学精粹。

四、加强制度管理，增强规范意识

1. 大家都说普通话。

我们认识到普通话的推广需要良好的大环境，为此，学校成立推普工作领导组，制定相关制度和措施，做到活动有计划、有主题、有总结。以每年推普周宣传活动为契机，提高全校师生的普通话水平。我校还充分利用“红领巾广播站”、每周一“国旗下讲话”、“朗诵比赛”、“讲故事比赛”、“普通话演讲比赛”等多种渠道为学生提供展示普通话口才的平台。

2. 人人都写规范字。

学校坚持开展“写字工程”和教师“三字”等基本功训练。即每周每班一块写字板周一展出，每天每个教师办公室有一值日教师写一块粉笔字展出，每周每位教师均要练写一定数量的钢笔字、毛笔字。学校坚持每学期举行一届学生书法比赛及开展优秀作品展。同时，学校要求语文教师上好写字课，并明确要求全体教师教学要使用规范汉字，学生作业、考卷等用字要规范工整，在集体活动中应该使用普通话和规范字。

五、开拓创新，再创新局面

巧设教学语言构建有效课堂 第8篇

一、激情导入未成曲调先有情

有人说:“一堂生动的语文课如一支动人的乐曲, 前奏’扣人心弦, 主旋律’引人入胜, 终曲’余音绕梁。”一个扣人心弦的“前奏”应该做到“一波才动万波涌”, 既能使学生情趣盎然, 又可激起学生强烈的求知欲望, 收到“未成曲调先有情”的效果。于漪老师也曾说过:“课的开始, 其导入语就好比提琴家上弦, 歌唱家定调。第一个音定准了, 就为演奏或者歌唱奠定了良好的基础。”

在教学《狼牙山五壮士》一课时, 随着低沉浑厚的背景音乐, 我缓缓朗诵道:“风潇潇兮易水寒, 壮士一去兮不复返”接着, 继续谈话激情:“你读过这首悲壮的古诗吗?你知道这首古诗的来历吗?这就是古诗所说的易水 (课件出示易水河) , 在两千多年以前的战国时代, 燕国的一位太子曾在这里送别谋刺秦王的勇士荆轲, 这两句古诗就是这位勇士与太子分别时唱出的悲歌。岁月悠悠, 两千多年过去了, 这儿的一草一木都没有向敌人屈服过;这儿的每一块石头都曾染过英雄的鲜血!狼牙山五壮士就是在这易水河的狼牙山上为我们抒写了一首可歌可泣的英雄之歌。”这样的导入, 一下子拉近了学生与文本的距离, 为整堂课定下了悲壮、雄浑的情感基调, 为后面的教学做了很好的铺垫。

二、巧妙点拨柳暗花明又一村

高明的教师, 在教学中要善于启发学生思考, 善于在关键处设疑, 在矛盾处发问, 通过巧妙的点拨把学生的思维引向更广阔的空间, 使学生进入柳暗花明又一村的境界。巧妙的点拨犹如一首歌中扣人心弦的节奏, 对学生的理解起着重要的作用。课堂点拨语必须点拨得当, 引导及时, 这样才能活跃学生的思维, 启而能发, 导而有效。

三、渲染情感春风化雨润心田

《语文课程标准》指出:“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的, 学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此, 应该重视语文的熏陶感染作用”这就需要语文教师关注学生的情感体验, 用饱含浓郁情感的语言创设情境, 感染学生, 为学生与文本对话搭建桥梁, 使学生与作者、作品产生共鸣。

在教学《狼牙山五壮士》时, 在品读完五壮士胜利完成掩护任务, 毅然跳下山崖, 壮烈献身这部分内容后, 学生心中已激起了对五壮士的敬佩之情, 我趁热打铁创设情境, 调动学生情感, 进行引读。

师:身临险境, 浑然不顾, 这是壮士的气概;昂首挺胸, 纵身跳崖, 这更是壮士的气概。这一英雄的壮举可歌可泣!听, 这就是他们坚强不屈的声音:

(屏幕出示:“打倒日本帝国主义!”“中国共产党万岁!”)

师:这也是中国人民坚强不屈的声音! (示意齐读)

“打倒日本帝国主义!”“中国共产党万岁!”

师:这壮烈豪迈的口号响彻云霄, 震撼大地, 它喊出了中华儿女头可断, 血可流, 民族尊严不可丢的凛然正气! (学生再读)

“打倒日本帝国主义!”“中国共产党万岁!”

师:历史不会忘记英雄, 让我们永远记住这悲壮的历史场面, 记住这坚强不屈的声音! (学生再读)

“打倒日本帝国主义!”“中国共产党万岁!”

老师动情的语言激荡着每个学生的心弦, 学生的朗读一次比一次更动情、更投入。通过这样的情境创设, 情感渲染, 五壮士为革命、为人民勇于献身的顶天立地的高大形象, 栩栩如生地浮现在学生的脑海中, 使他们深受感染和教育。

四、精彩结尾余音绕梁情未了

“善歌者使人继其声”, 语文教学结尾的语言也一样, 应收到“余音绕梁, 三日不绝”的艺术效果, 在学生心中留下深刻的印象, 使学生产生余兴未消, 意犹未尽之感。如果说引人入胜的导入艺术能产生“课伊始, 趣亦生”的效果, 那么精彩的结尾亦能收到“课虽终, 趣犹存”之功效。

在《田忌赛马》一课中, 我用了这样的结尾方式:“田忌赛马’看似一场普通的比赛, 实则是一场智慧的比拼, 最大的赢家既不是田忌, 也不是齐威王, 而是足智多谋的孙膑。在我们历史上还有许多这样充满智慧的人物和故事, 你们想知道吗?那就请同学们课外把这样的故事找出来读一读吧!”引导学生走进历史故事, 感受历史故事和历史人物的魅力, 让他们受到更深的感染和熏陶, 是本课结尾所期待的艺术效果。同时, 由课堂阅读继续延伸, 引领学生课外“悦读”, 养成良好的阅读习惯。

所以, 作为语文老师, 我们一定不要忽视下课的那几分钟, 要设置一些能够引起学生思索和回味的结束语, 让学生带着满腔的热情, 在课后继续探究。

课堂是一个与生命成长有关的神圣空间。在课堂上, 语言就是生命。让我们用心锤炼自己的课堂教学语言, 用恰到好处的点拨和激发, 开启学生的心智, 滋养学生的心灵, 引导学生走进知识的殿堂, 提高课堂教学的有效性。

摘要：在语文课堂教学之中, 我们要提高课堂教学的有效性, 就要用恰到好处的点拨和激发, 开启学生的心智, 引导学生走进知识的殿堂。

讲究语言艺术,构建和谐图书馆 第9篇

图书馆工作与从事教育、新闻、影视工作一样, 需要讲究语言艺术。图书馆员是图书馆的形象, 图书馆员光凭自己的直觉和个人经验是不够的, 还必须重视掌握语言艺术, 因为善于运用语言艺术是事业成功的保障, 也是高度职业技能的必备条件。契诃夫说:“对一个有知识的人而言, 言语粗俗往往视如不会识字和写字一样有失体面, 在文化教育事业中, 口才训练是必需的。”图书馆的语言艺术有它的自身特点, 尤其在借书和指导学生阅读中表现尤为鲜明。如何能强烈吸引学生?怎样才能激发学生借书、阅读的兴趣?这都是每位馆员面临的, 而且是应该思考的问题。

首先, 图书馆员应该有一颗真诚友善的心。在工作中图书馆员讲话时面部表情要亲切自然流露笑容, “您需要我们的帮助吗?”这几个亲切的字眼, 一下可以缩短图书馆员与读者之间的距离, 从而建立友善的关系。我们可以假设一种情形:如果某学生首次来到图书馆, 不慎进错了房间, 听到图书馆员热情地对他说:“你有什么事要帮助吗?”或者图书馆员粗声粗气地对他说:“门上写的字看见没有?!怎么乱闯房间?!”再有, 开馆借书时, 学生进入藏书室, 选择的时间较长犹豫不决时, 图书馆员说“需要我帮你找吗?”千万不要厌烦地说“图书馆不光是为你一个人办的, 找不到书就出去吧!”以上几句截然不同的话语, 将会引起学生不同的心理反应。因此我们说为学生服务的工具不只是良好的环境和完善的设备, 更重要的是要有美好的心

息资源, 建立自动化网络系统与文献信息保障体系, 利用光盘开展信息检索服务, 增强图书馆信息服务产业化的能力。

四、修养深厚广泛的文化素质, 不断提高和优化服务质量

图书馆服务质量的优劣, 关系着师生员工文化素质的培养和教学教研水平的提高。而图书馆工作者的文化素质则直接关系到图书馆工作水平、服务质量的优劣。这里就涉及到知识结构的问题, 作为一个热爱图书馆事业的工作人员来讲, 为学校的教学、教研宣传推荐好的书刊以及情报信息资料, 不仅需要明确自己的工作职责, 不断改进服务质量, 而且还必须不断拓宽业务知识和培养广泛的文化修养。

图书馆是是人类知识的宝库, 汇集了古今中外的各种知识。要有效开发利用这种资源, 没有丰富的科学文化知识是不行的。作为一名合格的图书馆工作者, 必须有丰富的科学文化素养, 而这种素养是逐步累积培养起来的。所以, 图书馆工作者必须把加强科学文化知识教育作为一项经常性的教育。从另一方面来说, 图书馆工作是一项文献服务性的工作, 搞好图书馆的服务, 也要求服务者具备良好的素质, 包括文化素质。文化素质也是靠长期的教育培养的。此外, 随着科学技术的发展, 国际间的交流与协作日益频繁, 各种语言文字的各类文献信息资料潮水般涌来, 馆员有必要掌握一至二门外语, 不懂外语的馆员是无法做好文献服灵、亲切的语言。因为诚挚的感情对读者的思想行为才能产生极大的感染力。由此可见, 语言艺术是一种沟通感情、增进友谊、化解矛盾、融洽关系的催化剂。

其次, 图书馆员应有克制自己情感的德性。图书馆是不允许大声喧哗、逗趣大闹的地方。图书馆员在没有特殊理由的情况下, 不应该激动或沮丧。否则, 会损害你在读者心目中的形象。情绪的起伏能够反映出一个人的文化修养和心理素质。所以, 图书馆员对读者讲话时, 态度要诚恳、语气要平和, 言语间不要带伤害他人的词句, 才能形成良好的人际关系。俗话说得好:“泡沫没有重量, 愤怒的话没有力量。”当面对不懂礼貌或“难缠”的学生时, 图书馆员要有宽容、忍让之心, 理智地掩饰自己反感的情绪, 耐心细致地提供服务, 当产生争执时, 图书馆员要尽力克制自己冲动的情绪, 应采取“冷处理”, 切勿超越允许的限度, 用和平友好的办法解决问题, 化干戈为玉帛, 以实际行动构建和谐氛围。

最后, 在制订规章制度时, 也要体现人文关怀。中学生正处于青春期, 也是容易产生逆反心理的年龄, 因此, 图书馆规章制度的制定也应从关心、爱护学生的角度出发, 不能给孩子造成不必要的心理压力。在用词上, 也要讲究语言艺术, 尽量避免使用“不准、不许、严禁、必须”等强制性命令式的语句, 多用“请、温馨提示、谢谢合作”等人性化的礼貌用语, 这样才容易让学生从心理上乐意接受和执行。对于违规的学生, 应晓之以理、动之以情, 坚持“教育第一”的理念, 使学生心服口服, 避免对立和破坏性的冲突, 将营造和谐氛围落到实处。

语言艺术的魅力是无穷的!图书馆工作是一项平凡而高尚的事业, 图书馆员在工作中, 应讲究语言艺术, 构建和谐的图书馆, 促进和谐校园的建设, 并以自己的优质服务向社会证明图书馆员工作的应有价值。

务工作的。

在人类社会跨入知识经济时代的今天, 知识信息已成为生产第一要素, 图书馆义不容辞地担负着为全校师生传播知识、提供服务的职责。作为一名图书馆工作者, 必须不断更新知识, 加深知识的深度与广度, 达到博学多识、专精博通, 知时明断, 触类旁通。图书馆工作者管理学还应具有敏锐的头脑和正确判断与决策的能力, 能掌握时代发展与事物发展的客观规律及趋势, 特别是了解学科发展的趋势, 具有及时果断的决策能力, 有针对性、选择性地做出相应的决策, 为各个学科的用户服务。具有丰富全面的文化科技知识, 是提高图书馆工作者业务能力的基础。

可见, 知识经济时代对图书馆工作者的素质提出了更新的要求, 作为图书馆工作中最活跃、起决定作用的馆员们, 必须提高自身的职业的综合素养, 及时补充、更新知识和专业技能, 适应日新月异的图书馆事业的发展和学校发展的需要。

参考文献

1.董颖朱立明《浅谈高校图书馆的阅读指导工作.》2005 (3)

文明使用语言构建和谐社会 第10篇

近年来, 一种在中文里不加注释地夹杂英文的“语言加花现象”, 越来越引起社会的广泛关注和激烈批评。如在铺天盖地的广告宣传语中成语改写, 将“随心所欲”写成“随心所浴” (热水器广告) ;将“刻不容缓”写成“咳不容缓” (止咳药的广告) ;将“默默无闻”写成“默默无蚊”。甚至有的人崇洋媚外, 把洋化的词语当成一种时髦, 明明是中国的商店偏要叫做什么“亚里山在啤酒屋”, 亦或叫做“伊里莎白发廊”, 挂上“佳宁娜”“迪丽莎”的招牌, 明明是国产货, 却要起个洋名字, “玛利亚果茶”“亚比特矿泉水”。

二、语言的规范化问题

近年来, 在广告、商品包装、娱乐节目以及某些电视剧、电影、文学作品和报刊上, 滥改习惯用语、滥用方言词语、肆意扭曲词语的现象越来越多。《水浒传》被出版商篡改成《三个女人和一百零五个男人的故事》出版;在商业利润的驱动下的挑逗性广告:“甜甜的, 酸酸的, 妈妈, 我要喝”。再如[Shopping]英文购物之意, 也有译作“舍宾”。[Yeah]与In近似, 时髦入流之意。[In]时髦, 入时之意, 其反义词Out则为跟不上形势, 该换脑筋了, 如“你Out了”意思是你落伍了。[Show]展示、表演, 台湾译为“秀”。[酷]英文cool的汉译, 有“潇洒中带点冷漠”之意。“酷毙了”犹如“酷得厉害极了”。[人气]某人 (通常是艺人) 或某地方 (通常是吃喝玩乐的去处) 的受欢迎程度。其量度单位与股票市场相同, 都是“指数”。[High]“高”的意思, 形容合法的兴奋状态。[电邮]电子邮件 (E-Mail) 的简称。以在网络中出现的“新生词汇”为例, 比如, “顶、恶搞、愤青、理财规划师、超女、反恐”等等。这些新生的语言, 与一般使用的语言没有本质差异。

三、语言的标准化问题

由于文学市场的出现, 写作的机会比以前大大增多了, 网络的出现增加了大家成为作家的可能性, 于是作家的见习期也大大缩短了。文学作品的发表在近十年中已失去了以往的严肃性, 发表作品不再是一件高不可攀的事情。但在这越来越多的文学作品中出现了一些令人堪忧的问题。

(一) 文学著作是具有极强的教育功能和审美功能的艺术品, 语言的运用对社会用语有极大的导向作用。

但有些名家作品的书 (篇) 名却令人吃惊, 只能让人感到语言的品位、格调不高。

(二) 某些作品中还有语言不规范的错误。

如用词不当、生造词语、错用成语、搭配不当、滥用外文、不用标点等等。对不妨碍交际的笔误, 在所难免, 不必苛求;但造成歧义或令人不知所云就不能不注意了, 这一问题即使在某些名作家的作品中也不同程度地存在。而出现这些问题的原因一方面是作家的语文基础知识并未过关, 作家轻易迈入文坛“门槛”。另一方面是否也反映了报刊、出版社编辑人员的业务水平和责任心问题?

四、建议

可以看出, 新词语反映着社会发展, 促进着社会进步, 虽然它的用法不是规划化的标准, 可是, 社会上有些人接受这样的说法, 而且又广泛应用, 那它就应该是合法的。而新词语的大量涌现, 总体上说是语言充满活力的表现, 是语言生活生机勃勃的表现。当然应该看到网民的增加, 网络的发展, 一些格调不高、不合语言规范的词语, 也可能污染语言。因此创建一个健康文明和谐的语言环境, 就非常重要。那如何建立这样的语言环境呢?作为一个在一线基础教育工作的普通教育工作者仅仅提出自己的一点见解。

(一) 建立规范的语言文字体系, 保持民族语言文字体系的纯洁。

语言自身在不断更新变化, 社会要根据需要, 在遵循语言规律的前提下, 采取一些积极的管理行为, 或加以干预, 或加以治理。同时在我们基础教学工作中就要对语言有所甄别, 毕竟我们面对的是缺乏判断力的孩子。

(二) 建立良好的言语交际行为秩序是一个言语行为规范化和标准化的问题。

所以, 我们在教育学生使用语言文字的过程中, 既要遵守语言文字自身的组织规律, 又要做到言语交际行为的规范化、标准化。

(三) 培养、提高全民的言语道德修养。

语言文明建设的根本问题是要从基础教育抓起, 重视培养学生的语言修养, 养成良好的使用语言的习惯, 从而提高全民族的素养。提倡语言美, 倡导语言文明。

(四) 加强精神文明建设, 营造良好的言语行为环境。

全民言语道德修养的提高, 都有赖于整个社会政治、经济和文化环境的文明程度, 有赖于良好社会道德风气的形成。更有赖于我们基础教育工作者对学生的点滴培养。

总之, 语言现象错综复杂, 语言观念渐趋多元, 对新词语等语言现象的看法, 一定是千差万别, 但对于有悖于语言的规范化、影响语言方案的纯洁和完整、影响青少年的健康成长的语言行为绝不能姑息。只有这样, 社会语言生活质量才会不断提升, 社会语言生活才会和谐健康, 才能促进语言的健康可持续发展。从而建立起一个健康文明的语言环境, 构建一个语言文明的和谐社会。

摘要：近年来, 语言的异化现象日益突显, 也暴露出语言的规范化和语言的标准化问题。就这些问题, 笔者提出文明使用语言的建议, 努力构建和谐社会。

如何帮助儿童构建自己的语言 第11篇

一、精彩之处的震撼

在我的教学生涯中，很多体验历历在目，至今依旧清晰记得。

比如，我曾在教《一株紫丁香》一课时，当时我和孩子们共同体验到了一种奇特的感觉，至少让我记忆犹新。 当我们完课文时，孩子们对紫丁香非常感兴趣，于是我突发奇想，启示孩子们想象：假如你就是里面的紫丁香，你会怎么想，怎么做？这下可好，孩子们激动得很，想象也很有趣。

秦晋说：“假如我是紫丁香＼我会对老师说＼老师，我要尽自己最大的努力把世界打扮得更加美丽＼我让周围的空气变得更清新＼把环境变得更加清洁＼我是一多美丽的紫丁香，我要像您一样把自己微薄的力量贡献给大家……”

子喻说：“假如我是紫丁香＼我会对小朋友说：“你们除了把我们栽在老师的小院里，还应该把我们栽在自己家的小院、栽在马路旁、栽在公园里、栽在……＼这样我们能够带给跟多的人快乐……

子骏急切地举起了小手，对大家说：“我虽然叫紫丁香，可我也想像别的花朵一样穿各种五颜六色的衣服，那样就更美了哈哈……”

学生的语言真是精彩万分呀！在下课铃声响了起来时，孩子们都说怎么这么快就下课了，看着他们的恋恋不舍的表情我知道他们和我一样满足和兴奋。

课后，我想他们的语言情趣盎然，妙手天成；或充满童真，非常有趣；或充满诗意，美感十足……我们不得承认并欣赏秦晋、子喻、子骏的语文素养。 为什么语文素养在这里得到了展现或者说是培养呢？由此，我不禁憧憬一番：要是每一位学生每一次建构的语言都像这几个孩子那么精彩，那么孩子们语文素养的发展就不会再是空中楼阁了呀…… 那么怎样的课堂才算是“构建儿童自己语言”的优秀课堂？我认为有以下几个特征。

二、构建“儿童自己的语言”的课堂特征

1. 情感融洽

教师在决定采用哪种教学方法之前，一定要尽量了解每个学生的精神需要和兴趣所在，及时把握学生的基础，只有这样，我们才能更为有效地建构学生自己的语言。

如我曾在教学《一分钟》第一课时课尾时，我利用多媒体，让学生领略了元元由于晚起床一分钟就导致最后迟到20分钟。板书：（思考）通过这件事情元元心里会怎么想？孩子们把自己的想法都写在课文空白处。有的认为元元懊悔了；有的认为元元觉得不可思议；还有的认为元元下定决心改正睡懒觉的坏习惯……

这些为我在上第二课时，建构学生自己的语言提供了很好的参照，从而使建构有了很大的针对性、启发性。 如果没有对学生学习情感（需求、爱好、价值取向等）的把握，那么建构学生自己的语言就成了一种不切实际的追求，自然也得不到什么好的效果。因此，情感融洽是“建构学生自己的语言”课堂不可或缺的特征。

2. 情境再现

在语言学中，情境本义是语境，它不是人为“创设”或者“优化”的虚拟环境，而是真实的言语环境。在天然的、真实的语境中的自主地随机学习要比人为创设的虚拟情境中学习语言的效果好。因此，我们要有意识地把语文学习放在语境中，通过大量的、真实自然的语文实践来完成学生自己的语言的建构。 如我在教《假如》时，是这样做的： 师：闭上眼睛，让我们插上想象的翅膀。假如你有一枝马良的神笔你会画些什么？生：假如我有一枝马良的神笔，我要给四川的灾民画很多很多好吃的食物，让他们再也不会为了饥饿而哭泣。生：假如我有一枝马良的神笔，我要用我神奇的力量让全球气温下降，免得沿海的城市被海水淹没啊。生：假如我有一枝马良的神笔，我要给我们国家画很多先进的武器，让别的国家不敢欺负我们。生：……

我结合了课文中的情境，让孩子发挥自己的想象能力来理解课文的最后一小节：假如我有一枝马良的神笔……情境（语境）性的课堂为学生建构自己的语言提供了比创设虚拟情境更为重要、本体而有效的方法策略。

3. 实践参与

“建构学生自己的语言”课堂具有实践性的特征，这个实践性指的是在运用语言中学习语言运用。那么，学生自己的语言必然是在运用语言的实践中建构起来的。

如我在教《“红领巾”真好》，最后一小节我引导孩子们：假如你是森林里的小鸟，你会想说点什么？做点什么？ 先想想再写下来。

孩子们拿起笔来刷刷地写了起来。在汇报中李鑫说了这样一个故事《幸福的小鸟》：

我是一只幸福的小鸟，谢谢“红领巾”们对我们的保护。有了你们的保护，我们可以在美丽的森林里自由自在地翩翩起舞，嘿！瞧我！跳起舞蹈来还是挺优美的哦！蝴蝶姐姐看见我跳着，都不禁拍手叫好呢！

孩子们听完她的故事，热烈地鼓起掌来了！建构学生自己语言的课堂，不把教学目标视为先在于学习与学生存在的知识点或者成形的思想，而视为一种含有方向的力量的施加，以促使学生的学习朝一个含有我们意愿的方向发展。如果能准确有效地把握情感融洽 、情境再现、实践参与的课堂特征，我们将促使学生的学习朝着建构学生自己的语言的方向发展，朝着“发展语文素养”的方向发展。这样的课堂我们如何来创设呢？

三、构建“儿童自己语言”的课堂方法

想要帮助儿童构建自己的语言，教师必须在平时的课堂上有强化儿童自己的言语实践的意识。在每一次课堂上创设语境提高学生的口头表达能力。

1.“主情景”的营造

情景的最高境界在于形成“场”，让人身临其境。这需要老师不断强化，引导，即“造境——入境——享境”三个环节不可少。以人教版一年级上册课例《在家里》为例：教师在设计教学时若能以“家”为主线，“领略汉字的家——走进课文的家——体验自己的家——认识电器的家”。以“家”的情景，贯穿全文，就构成大比喻的背景，带学生走进了特定的氛围。造境，重要的就是教师语言、感情的激发，形成特定的情境、意境、心境。比如：领略汉字的家，我们可以说“每一个汉字都是画家，描绘出一幅幅生动画；每一个汉字都是奇妙的音乐家，弹奏着美妙的乐曲……”接着，朗诵短小的汉字儿歌，学生就进入了神秘的汉字王国，不是一个个抽象的符号，而是一个个有血肉的生命体。

2. 强化课堂言语实践意识

2011版新课程标准，修改了300多处，其中一个核心就是实践。语文的实践是什么？是言语实践。言语实践很好地把语言、思维等语文元素结合了。“你与谁在一起，你就将成为谁”。这句话告诫我们：低段语文老师本身就是语言场，语文场，最高境界就是典雅语言的典范。整个的识字阅读教学，口头表达力求在具体生动的可感语境中进行，孩子就会乐在其中，在熏陶中融入血脉。而语境中重要的一环，就是形成图景。低段的小朋友得以在图景式语境中识字和言语实践练习。

（1）体验式识字

例如：认识提手旁的字体的环节，不妨调整为：学生做动作，一起做拖、拉、擦、推、摆、拍等对比动作，一边体验一边识字。让学生用准确的语言描述动作：轻轻地拍、快速地拍、高兴地拍、着急地拍等。除此之外还可以有儿歌识字，谜语识字等等不同形式。

（2）“节节都是写话课”

写话作文不能只靠专门的写话课作文课。语文课可处处是言语实践，还以人教版一年级上册课例《在家里》为例。例如在板书课题的这一环节：“在（ ）的家里”，答案应该是每一位同学都不同的，教师可引导（小结时）孩子们的答案指向颜色、大小、形状、感觉等发散式思维中，说出自己的感受，说出自己感觉到的那个家。又如：“当（ ）时候，爸爸妈妈笑了，我也笑了”，也同样可让学生描绘每个不同的时刻，人人参与，教师提问时注意学生句子的完整，规范，提升为典雅汉语。

（3）课堂名句与变句的积累与运用

每一个语文老师都知道名句、名段、名篇的积累、背诵、内化运用是学生的语文素养发展根本所在。而一二年级是重点是说句、写句。说写规范的句子，完整的句子，这是起码要求，说典范的话语，自由表达，个性化表达出自己的心声那是高年级要求。对于名句的积累，每个年段的老师自己必须把握教材，对本册教材中的经典常用句式做到心中有数。把这些作为重点内容让孩子们反复练习。那么，学生说话、写话就层次就有了一个比较高的起点。例如人教版一年级上册语文书中就有许多句式：当（ ）的时候，我（ ）；有的……有的……还有的……；有时……有时……还有时……；教师在教学过程中要求孩子们不断地扩句，力求写得更详细；两三个短句组成长句的；长句分长两三个短句的；比喻与拟人直接使用，不漏痕迹……当然，固定句式便于学生说完整的话，但毕竟是固定的，稍不注意，学生的思维就形成定式。所以，很多时候要变通，范句与变句结合，引导学生创造性表达。例如《在家里》这一课中，“妈妈笑了，我也笑了”，课堂上如果学生只是机械地使用了，老师要引导学生学会变句，问一下，这两句可以并成一句吗？不用笑了表达高兴，还有其他方法吗？学生一旦变通，就能创造性表达，破立相生。

（4）营造特定语境

其实许多课文都可以营造特定的语境来引导学生言语实践练习，需要老师好好挖掘与把握。譬如：凡是表示时间的，都可以景语化，晚上可化为具体的景语表示“月亮升起来了”、“万家灯火的时候”、“太阳走了，灯光来接班了”、“夜幕降临了”、“暮色四合”，“灯光开了花的时候”。再如，所有表示“地点”的词语也都可以景语化。例如家里，可描述为具体语境中的家，“明亮的家里”、“宽敞的家里”、“温暖的家里”、“有爱的家里”、“欢声笑语的家里”、“休闲的家里”等，坚持一段时间，就会变化，学生的说话，写话就有情景，就有具体的语境，就逐渐有了文采的雏形。更重要的是，让学生留心观察，真实表达，表达不概念化，不模式化，关注并表达他所处的语境，引发切己的表达。这就是言语实践下我们所追求向往的诗意语文。

只要教师在教学中做个有心人，不断创设和营造这样的课堂。孩子们的语言一定会越来越规范、典雅、富有自己的个性。

（作者单位：广东中山纪念中学三鑫双语学校）

对外广播主持人语言素质构建探析 第12篇

对外宣传报道是党和国家具有全局性、战略性的工作。对外宣传能力是我国综合能力的体现, 是增强我国竞争力的重要方面。作为中国对外宣传的窗口、中国向全世界广播的唯一的国家广播电台, 中国国际广播电台肩负的责任、产生的影响是不言而喻的。目前, 中国国际广播电台已使用53种语言开展对外广播, 截至2008年底, 每天累计播出节目1400多个小时。仅2008年, 就收到来自世界160多个国家和地区的听众来信、电子邮件等约270万件。遍布世界各地的听众组织达3158个, 成为了中国与世界沟通的有效载体 (1) 。

对外广播主持人是对外广播与各国听众间最直接的桥梁、是信息传播过程中最重要的把关人, 他们说的每一句话、表达的每一个观点都代表着国家的形象。因此, 从各个方面提高对外广播主持人语言方面的素质尤为重要。本文拟对对外广播主持人语言素质的构建作初步探析, 以此就教于对外广播同行们。

一、政治素质

中国国际广播电台是我国党和政府对外宣传的窗口, 作为电台的工作人员, 其节目主持人更成为了第一扇窗口。这就要求我们必须在政治上、思想上、行动上与党中央保持高度一致, 坚持正确的舆论导向, 宣传中国的良好形象。透过电波, 世界各地的听众听到的不仅仅是主持人自己的声音, 更是来自中国的声音。因此, 对外广播主持人在话筒前应时刻想到自己是党和国家对外宣传的一分子, 平日应多加强政治学习, 提高政治素质, 这样, 才能在节目的策划、编排及播出中做到从国家的利益出发、从大局出发, 避免出现政治性、导向性的差错。

二、专业素质

1、语言能力

声音是广播传播的唯一介质, 承载着大量的信息。广播节目主持人在节目中对语言的运用、语气、语调的把握, 都将直接影响着听众的接受程度以及最终的传播效果。因此, 语言能力自然就成为对广播节目主持人的基本要求。

首先, 对外广播主持人需掌握与世界人民沟通的最基本技能外语。要将一则消息准确无误地传达给听众, 首先要将其翻译成外语, 即俗称的“二次编码”。这就要求主持人熟练掌握对象国听众的语言习惯和表现方式。不能单纯地依据中文字面的意思作简单的翻译。满口“中国式”的外文, 听众听起来会是一头雾水。同时, 由于对外传播中的政治意义, 对一些特定语言的翻译有很精确的要求。因为这时的语言体现出来的已不是某个主持人的语言文字水平、翻译能力和综合素养, 而是一个国家或民族的整体形象。这就要求主持人平时尽量多阅读对象国的报纸、多收听收看对象国的广播、电视节目, 了解他们对某些特定的语言特别是敏感的政治语言的使用。每一种语言的发音方式决定了当地人们的口腔肌肉结构。因此, 会出现很多说不同语言的人互相之间很难模仿的现象。比如, 很多欧洲国家的语言和南亚地区的语言都存在颤舌音, 这对我们说中文的人来说无异是一种挑战。而德语中无处不在的小舌音更是让很多人望而却步。但对于对外广播主持人来说, 不但要在这些细节上做到准确无误, 更要在语音语调的把握上力求做到最好。否则, 不但听众听起来很困难, 还会影响我国的文化品质形象。

其次, 由于广播存在声音稍纵即逝的先天缺点, 且不具有电视、网络媒体可通过文字和画面的运用加深受众接受程度的优势, 要想完成将信息准确无误的传达给听众的使命就需熟练掌握特殊的语言广播语言。比如, 要谨慎运用简称。经常可在纸质媒体上看到一个很长的名称后带一个括号, 称后文简称某某。因此读者即便在后文中对简称有疑惑, 还可以回到上文中查找。而广播则不允许这么做。如果听众在节目播出一半时打开收音机, 当他突然听到这个简称时也许会不知所云, 甚至影响到后面全部内容的收听。广播中还应尽量避免冗长句子的出现, 那样的句子主持人念起来都费劲, 更何况是听众呢?所以, 最好将其拆成若干短句, 以方便听众收听。2000年3月20日《北京晚报》题为《联想与美半导体巨头联手》的消息导语为:“今天上午, 联想集团与全球半导体公司工业巨子美国国家半导体公司, 在北京联合宣布国内第一家合资信息家电产品实验室联想国半联合实验室。”作为报纸的导语, 这几句话已很难读, 如果广播出去肯定没人能听得懂。可以把它改成:“今天上午, 我国第一家合资信息家电产品实验室正式成立。它是由联想集团与美国国家半导体公司在北京合办的。实验室名为联想-国半联合实验室。国半是美国国家半导体公司的简称, 它是全球半导体公司工业界的巨子。”这样, 一句改成四句, 听起来就舒服、容易多了, 且重点突出, 关系明确, 易于理解。” (2) 其实, 广播语言的形式还有很多种, 只有熟练掌握并加以运用, 才能达到最佳的传播效果。

广播是将所有信息单纯诉诸声音的媒体, 声音所附带的感情色彩在传播过程中发挥的作用得到最大程度的彰显, 代表了媒体的立场、观点, 是媒体发言的一种手段 (3) 。因此, 要想将平白的文字生动、形象地传达给听众, 除了运用音响, 其余都只能通过主持人对声音的运用来完成。节目中, 主持人需通过对语气的抑扬顿挫或质朴清新, 或激越昂扬, 或宁静舒缓, 或深沉凝重来反映自己所要表达的情感, 不同的内容、不同的情境都将被赋予不同的活力与生机。有人将播音的过程形象地称为艺术再加工的过程, 其实一点都不为过。比如, 对全国“两会”开幕的报道, 主持人应注入充沛、激昂的感情, 这样, 远在地球另一边的异国听众才能身临其境般感受到“两会”隆重而热烈的气氛。这比起平铺直叙地将信息传给听众效果自然要好很多。当然, 作为我国对外广播节目的主持人, 最重要的还是要保持一份应有的自信。

2、记者、编辑的素质

如今, 已有越来越多的对外广播节目主持人直接参与到了节目的采编过程中。这就对对外广播的主持人提出了更高的要求。

首先, 要求主持人具有敏锐的新闻洞察力每天, 国内国际都在发生着许多的新闻, 如何从诸多新闻中寻找听众关注的新闻点, 成为主持人必备的功课之一。同时, 国际形势风云变幻, 如何在第一时间对新闻走向作出预判, 从而抢得新闻先机, 也是主持人必备的功课。而这就需要主持人在平时多关注各类新闻事件、了解当前国际形势, 对某些国际热点问题有所研究。只有这样, 才能让自己在节目中显得更加从容自信。

其次, 要求主持人掌握多种采访技巧随着科技的发展和节目形式的变化, 在丰富了采访方式、提高了采访效率的同时, 对主持人的能力提出了更高的要求。除了传统的直面采访、电话采访外, 主持人还要熟练地掌握网络知识, 学会运用MSN等聊天工具采访受访者。

最后, 要求主持人具备编辑能力广播节目不同于其他媒体形式的特点就在于它的声音传播形式。因此, 面对采集到的大量信息, 主持人还应学会像编辑那样根据对外广播报道的要求筛选、处理素材, 编辑出一档完整、合格的节目。。

三、综合素质

1、文化素质

对外广播主持人担负着“向世界介绍中国、向世界介绍世界”的重任, 因此, 应随时“充电”, 不断储备知识、充实、提升自己。例如, 不但要熟悉中国的政治、经济、文化, 以达到“向世界介绍中国”的效果;还应对国际上的热点问题胸有成竹, 以达到更好地“向世界介绍世界”的目的。此外, 还要涉猎社会学、自然科学、心理学等多方面的知识。

2、良好的沟通能力

有些受访者由于种种原因而对采访产生畏惧或抵触情绪, 如果主持人具备良好的沟通能力, 可通过与被采访者有效的沟通, 找到合适的切入点, 进而将采访顺利地进行下去。这一点, 对互动性栏目的主持人来说尤为重要, 因为沟通贯穿于节目始终, 对节目的质量起着决定性的作用。另外, 整个广播节目的运作过程是由一个团队来完成的, 因此, 与同事之间保持良好的沟通、营造一个和谐愉快的工作氛围至关重要。

3、应变能力

新闻本身存在着不确定性, 随机应变, 机敏地处理各种问题, 以确保采访或主持工作的正常进行, 是对外广播节目主持人随时要面对的问题。例如, 当突发性事件发生时候, 主持人需要在毫无准备的情况下亲临现场, 并迅速组织出简短、完整的语言予以报道, 如果主持人缺乏相应的临场应变能力, 则很可能在激烈的新闻大战中败下阵来。即使是在大型新闻发布会这样可以事先准备的情况下, 也可能出现不可预料的情况。比如, 当你准备的问题恰巧与别人相同, 而又被别人抢先提问了之后, 如何保持冷静, 立即改变思路, 抢到新闻点, 而不至于因一时紧张而语无伦次、乱了阵脚。

总之, 随着我国对外广播事业的不断发展、国际形势的不断改变、听众需求的不断提升, 对外广播节目主持人面临着越来越严峻的挑战。为了让信息的传播效果最大化, 对外广播节目主持人不但应具备良好的政治素质和专业素质, 更需具备厚实的知识底蕴和综合社会能力。只有这样, 对外广播节目主持人才能在话筒前做得更好。

摘要：随着我国在国际舞台上地位的不断提高, 我国对外广播事业也在不断发展。作为对外广播与听众之间最直接的桥梁, 主持人的声音代表着国家的形象。本文对对外广播主持人语言素质的构建问题作了初步探析。

关键词：对外广播,语言素质

参考文献