教研论文：先练后讲 尝试中学

教研论文：先练后讲 尝试中学（精选3篇）

教研论文：先练后讲 尝试中学 第1篇

让幼儿在尝试中学习计算论文

心里学家通过研究并指出，幼儿数学知识的获得不是靠语言来传授，也不是由老师的经验来代替，而是由幼儿自身经验的连续和更新的结果。然而幼儿的自身经验从何来?在教学实践工作上，我创设环境让幼儿在大胆的尝试中去探索、去解决问题，寻找正确答案。所谓尝试，就是学习新内容前，在老师的启发下以幼儿为活动主体，让幼儿“先练后讲”。先练就是通过摆一摆、看一看、比一比、想一想、试一试来发现问题、解决问题，掌握数学知识。后讲，也就是老师给予幼儿操作者的正确指导、启发、评价与鼓励。那么，如何将这些理论巧妙地引进计算教学呢?我进行了以下的实验研究。

一、创设敢于尝试的环境，引导幼儿投入探索活动

创设的环境包括两个方面，第一方面是为幼儿提供丰富的材料环境。丰富的、有趣的、新型的尝试材料是幼儿进行尝试的物质基础，学具材料本身也具有激发幼儿使用学具的尝试欲望。如：教幼儿认识圆形，我选择了多种由圆形构成的实物玩具，有电动车、饼干盒、杯子、足球、电池等大小不同、颜色各异并能让幼儿感知操作的器具。当幼儿走进活动室时，一下子就被吸引住了。此时，我启发幼儿说：“找一找你的东西上面有几个圆形?”幼儿仔细地开始观察寻找，指着圆形边说边数杯子上有2个圆形，这头有一个大圆，那头有一个小圆，幼儿通过观察、自己操作，具体形象地感知了圆形平面的特点。第二方面是创设良好的心理环境。为幼儿创设良好的心理环境，是保证幼儿顺利进行尝试练习的内在因素。在活动中，我时刻注意尊重幼儿，适时地给予语言剌激，如：“请你试一试”，“你试对了”，“你试成功了”，让幼儿在不受压力的情况下积极主动活动，帮助幼儿确立自信心理，及时认同他们的发现，鼓励他们的创新，使幼儿相信自己的尝试能够成功。

二、激发幼儿主动尝试的积极性

哪怕老师准备的.材料再丰富，如果幼儿不配合或不主动、没兴趣参与，都是起不到作用的。因此在活动前，老师充分调动幼儿的积极性和主动性是保证学习效率的关键。如学习正方体。活动前，我把所有准备好的正方体物品放进了几个大袋里，活动开始，我指着袋子以神秘的口吻对幼儿说：“今天老师为你们准备了许多礼物，想不想知道是什么?”幼儿一听，马上就表现出强烈的好奇心。然后我把他们分成了几个小组，启发他们用双手打开奇妙的袋子去触摸老师为他们准备的礼物。当礼物展示在自己眼前的时候，正方体的特征已经深刻地留在幼儿的脑子里。通过摸一摸、看一看，幼儿在不知不觉中认识了正方体的特点。就这样通过我的语言、动作、神态激发了幼儿尝试的兴趣，调动了幼儿尝试的主动性和积极性。

三、老师提出的尝试问题要有多解性

数学能力是指是否善于从多角度、多层次、多途径地思考问题和解决问题的能力。

因此，在教学中，我尽可能设置有多种解决问题的情境，鼓励幼儿在尝试过程中寻找解决问题的多种答案，寻找与别人不一样的方法。如活动“猜猜这是谁的家”，我提问幼儿：“小狗住在第几层楼?”小狗楼上住着谁?“它住的是第几层?”“小狗楼下的第三层住着谁?”等等。用多角度的提问启发幼儿，尝试灵活地和多角度地思考问题，加深幼儿对数概念的理解;又如“编应用题”，让幼儿看图编出一道题，我接着问：“能用另一种方法编题吗?”“你为什么这样编”等等，尽可能让幼儿有思考和回答的余地，从而培养幼儿思维的变通性。

四、老师恰当的引导是幼儿顺利尝试的保证

老师的指导和幼儿的尝试是互相依存、紧密联系的。在幼儿尝试过程中，老师适时的指导是至关重要的。如学习数的组成，幼儿陈一迪在操作“分扣子”时，由于未掌握好规律，结果出现很多错误。但我来到他的身旁没有立即否定他的行为，而是先表扬他敢于尝试和创新的精神，然后以师幼共同游戏的方式，引导他用自己新的方法进行操作，让他自己发现错误，从而掌握方法，继续尝试。又如在玩“小熊过桥”游戏时，范书仪小朋友拿到一道算式题犹豫不决，不敢肯定自己的心算答案，于是我上前提示：“除了可以用心算，还能用其他的方法算吗?”范书仪想了想，然后走到计算区取来一套学具，又埋头算了起来。过了一会，她跑来告诉我答案，结果完全正确。由此可见，幼儿在刚刚理解和摸索规律方法时，老师给予适时的指导是多么的关键。

五、尝试中允许幼儿出现错误

在尝试中出现错误是难免的，只有纠正错误才能解决问题，走向成功。所以，在引导幼儿学习数学时，我会接受幼儿出现失误。如学习区别“长短”时，我为幼儿准备了许多尝试材料，如绳子、小棍子、电线等等。开始我让幼儿试着任意找两样东西比长短。通过引导，让幼儿说出自己的办法，是看出来的还是用重叠法比较出来的。然后我又请幼儿再比比桌子和教室里的钢琴，哪个长?哪个短?又是用什么方法知道的?通过这一提问我再让幼儿动手尝试。经过观察发现，有的幼儿用绳子测量、有的幼儿使用小棍子比较等。有的测量方法正确，有的测量不对，有的将桌子的宽和钢琴的长进行比较。我看到了这些，我想幼儿的测量方法是有他们的原因。于是我会耐心地指出错误原因，直到他们通过再次尝试找到正确的方法与结果。

通过坚持在计算领域中运用尝试教学法，我发现我们班幼儿的数学水平有了明显提高，无论是对数概念的理解还是运算能力都有很大的进步。幼儿通过自己动手操作，不仅发展了思维能力，而且扩大了知识面，增强了尝试的自信心和探索欲望，并有一定的创新行为。

教研论文：先练后讲 尝试中学 第2篇

为改变学生的学习态度, 除了让他们认识到数学学习的重要性外, 必须让学生领略到学习数学的乐趣, 也就是让他们认识到学习数学其实不难, 自己也可以学, 自己的能力也不差, 增强他们的自信.这就需要老师引导采用适当的教学方法来激发学生的学习热情.

一、“先练后讲”的尝试教学法

怎样的教学方法比较容易激发学生热情呢?先来探讨传统的教学模式的不足.长期以来, 一般的教学顺序是“先讲后练”.教师进入课室, 不管学生乐意与否, 首先把这节课的教学内容详细讲授, 学生被动地听, 按照老师的要求完成课堂任务.整个教学过程, 学生主动参与思考、自学课本、尝试练习的机会不多, 成了“注入式”“满堂灌”.这样, 学生体会不到通过自己动脑解决问题的乐趣, 容易引起他们的厌烦情绪, 不利于教学的开展.会看书、会思考、主动学习, 这正是职高生最缺乏的东西.如果采用“先练后讲”的尝试教学法, 能否对症下药, 改变职高学生对数学厌烦的情况?笔者在教学工作中, 多次采用“尝试教学法”, 这种教学法在教学顺序上与传统的教学模式刚好相反, 它的基本步骤是“出示尝试题自学课本尝试练习学生讨论教师讲解”, 实践证明此法可有效提高教学效果.下面通过我自己的一节课来谈谈这种教学法在职高数学教学中的应用.

二、尝试教学法的应用

应用尝试教学法的一般授课结构如下: (1) 基本训练 (5分钟) ; (2) 导入新课 (2分钟) ; (3) 进行新课 (25分钟) :①出示尝试题;②自学课本;③尝试练习;④学生讨论;⑤教师讲解; (4) 巩固练习 (6分钟) ; (5) 课堂小结 (2分钟) .当然在实际教学过程中, 上述理论模式只能作为指导思想, 并不完全要按照这种模式或步骤来做.

(一) 设计尝试题课前准备环节

这节课的知识点有:双曲线的标准方程、图像与性质等;教学重点是求过已知两点的双曲线方程;在教学过程中, 学生可能遇到的难点是确定双曲线的焦点所在坐标轴, 从而寻求简便的解题方法.故首先安排一些巩固题, 检查学生对所学内容的掌握程度, 再设置知识迁移题, 以达到尝试练习, 掌握新知识的教学目的.下面环节为课堂教学过程.

(二) 基础训练

首先引导学生回忆双曲线的有关知识, 然后出示基础训练题.这些题目大部分学生都能完成, 以此消除学生对学习的畏惧感, 有利于下面环节的开展.

(1) 判断双曲线焦点所在坐标轴:undefined

(2) 已知a=3, b=5, 则当焦点在x轴上时, 双曲线方程为____;当焦点在y轴上时, 双曲线方程为____.

(3) 判断点undefined是否在双曲线undefined上?

第 (1) 、 (2) 题让学生复习双曲线焦点在不同坐标轴的标准方程.第 (3) 题让学生掌握把点的坐标分量代入曲线方程的方法.这些都是学生容易完成的, 又能为下面尝试题的出示作好铺垫.

(三) 出示尝试题

学生完成上面基础题后, 已经进入了学习的状态, 这时对学生提出下列问题:如果第 (3) 题中已知双曲线上两点, 求双曲线方程又该从何入手呢?是否经过已知两点的双曲线是唯一的?思考下列三题.

(4) 已知双曲线的中心在坐标原点, 焦点在x轴上, 且过点undefined, 求双曲线方程.

(5) 已知双曲线的中心在坐标原点, 焦点在y轴上, 且过点undefined, 求双曲线方程.

(6) 已知双曲线中心在坐标原点, 且过两点undefined, 求双曲线方程.

(四) 学生讨论

由于有了第 (3) 题的练习, 学生懂得曲线过某个点, 则该点的坐标分量代入曲线方程, 能满足方程, 另外这三题通过循序渐进的形式出现, 所以在给学生两分钟讨论之后, 各小组派一位代表在黑板上演示解题过程, 在第 (5) 、 (6) 题的引导下, 第 (6) 题基本上都能考虑双曲线的焦点在x轴和y轴的两种情况, 学生能根据题意设曲线方程, 列出方程组来求解.从解题结果可知, 第 (4) 题是无解的.而第 (6) 题的答案只有一个.由于这种解题方法运算量较大, 学生普遍觉得很繁琐, 难于计算正确.

(五) 教师讲解

由于学生讨论和尝试解题之后, 急切想知道自己的解题方法正确与否, 这时学生的学习热情是比较高涨的.因此先对学生的解答进行评讲, 引导学生总结:经过已知两点的双曲线是唯一的.然后继续提问:既然是唯一的, 在设方程时, 能否只设一个方程, 应该怎样设?一般情况下, 这时学生都是无从下手, 但又迫切想知道答案.这时老师可以提示学生:如果设方程时, 把两种情况综合起来.即若设双曲线方程为mx2+ny2=1,

1.若m>0, n<0时, 则undefined

2.若m<0, n>0时, 则undefined

然后以第 (6) 题为例, 利用这种方法演示解题过程.

解 设双曲线方程为mx2+ny2=1, 据题意得

undefined

解方程组, 得

undefined

∴双曲线方程为undefined

由于有前面的解题基础, 学生掌握这种方法也是比较容易的.

(六) 巩固练习

学生刚接触到一种解题方法, 当然希望能够学以致用了, 所以有必要让学生做些练习, 加以巩固这种方法.

(7) 已知双曲线中心在坐标原点, 且过两点undefined, 求双曲线方程.

(8) 已知双曲线中心在坐标原点, 且过两点undefined, 求双曲线方程.

(七) 课堂小节

这一环节由学生自行总结, 以此让学生在这节课所学的内容得到整理, 使他们的思路更清晰, 知识更系统.

由于这节课从始至终, 都是把学生放在主动位置, 先让学生试一试, 引导学生主动地做基础题, 进而做尝试题使他们进行思考, 从尝试中学习新的知识, 领略学习的乐趣.所以学生上课的积极性明显好转, 对教学内容掌握得效果良好.

“先练后讲” 第3篇

关键词：尝试教学；创新；过程

尝试教学法是我国在20世纪80年代初由邱学华老师首先提出并付诸应用的，而后又在教学实践中逐步形成的一种新型的教学方法。其特点是“先练后讲”，即让学生在旧知识的基础上先来尝试练习，在尝试过程中指导学生学习，引导学生讨论，在学生尝试练习的基础上教师再进行有针对性的讲解。在当今社会需要的是能创新的人才。在小学信息技术课堂教学中，我们如何培养学生的学习兴趣，如何培养学生的创造能力对他今后的发展，有着至关重要的决定性意义。最近，在学校的要求下，我对尝试教学法也进行了尝试，且尝到了一点甜头，学生比以前更加积极主动了，我也更容易掌控整个课堂。

一、课堂模式僵化引起的思考

我国教育历史悠久，尝试教学思想自古有之。远在3000年前的《易经》，在该书第四卦《蒙》卦中石破天惊地指出：“匪我求童蒙，童蒙求我”。意为师长不应在孩子主动求教之前提出教孩子学习，而应该等孩子来求教。

在上信息技术课程时，我觉得很容易走上授课—练习—巩固—复习的注入式教学的老路。在调动学生学习主观能动性和创新能力，动手能力方面还是有些欠缺。学生学得压抑，老师讲得也辛苦。在课堂上，每个学生都坐得端端正正，手不敢乱放，老师叫做什么才做什么。本来信息技术课程是学生很喜欢的一门课程，一个开放的课程，学生也喜欢接触，但我发现原来的教学方法学生对前半部分却不太感兴趣，老师在对课程讲授的时候，却经常有学生开小差，到了后半节让他们自由练习的时候他们才活跃起来。针对这个问题，我进行了反思……

二、对问题进行针对性的分析

尝试教育法理论，强调让学生自主学习、积极参与、自由学习、独立思考。主张“先试后导、先练后讲、先学后教”。为什么不尝试一下呢？一节课40分钟，原来我的教学时间安排基本是前15分钟用网络多媒体教室软件讲新课，之后学生分小组练习15分钟，讨论发现的问题10分钟，再练习，总结，下课。前半节学生之所以兴趣不高，原因很简单，本来他们很喜欢上信息技术课，能来计算机房，他们已经兴奋得不得了了，急于在同学朋友面前一展自己的身手，可没想到一进来自己的电脑就被老师控制了，只有看的份，他们当然“坐立不安”了。其实我知道一节课效率最高的就是上课第6分钟到20分钟这短短的15分钟。因为之前学生从别的教室过来电脑室，刚从课间活动进入到课堂活动，肯定要几分钟才能平稳下来。经过短时间休息的学生，现在精力充沛，注意力高度集中，学习起来自然事半功倍。尝试有三要素，一是主体，这里就是进行尝试活动的学生。二是问题，就是我们进行尝试的目标，也就是说我们通过尝试，要达到什么样的目的。三是活动，它贯穿和链接着主体和问题。学生学习，老师根据具体教学要求提出尝试问题，根据学生尝试的情况老师进行主导性指导。所以我按照尝试教学法的方法，对课堂教学进行了调整。

三、尝试的过程

面对学生澎湃的学习激情，我觉得不能再对学生的渴求视而不见，扼杀他们的热情。我对课程教学安排如下：通过充分的准备，上课前5分钟，老师有针对性地提出问题，让学生在原有知识的基础上，先花几分钟自学课本和小组讨论，自己尝试解决问题，根据学生遇到的难点和教学重点老师最后有目标地进行分析讲解。如信息技术三年级《下载图形》这课的教学中，我就采用了尝试教学法，学生之前已经学习了复制、粘贴等基本操作，对于在网上下载图片，觉得是个新鲜玩意，迫不及待地想要去尝试。我就引导学生先自己摸索尝试的方法，留足时间让他们自主地学习。果然，操作快的学生对照着书一会就好了，有很大的成就感，而那些没有完成的学生，就显得着急、失落。这时，我再让已经做好的同学分组帮没有完成的同学，整个课堂气氛因此活跃起来。这样一来，学生学得高兴，教师教得轻松，整个课堂的掌控比以前好了许多。

四、创新源于尝试

短短几分钟后，学生的成果陆续出炉了，我就请学生上来演示给大家看，学生都很激动，积极举手。上来演示之后，我再提问：“有谁能用不同的方式进行图片的下载呢？”这时，只见一位学生高高举起自己的手，我就让他来做给大家看，原来，他使用最原始的“复制、粘贴”法来完成下载。这是书本上面没有的内容，整个教室响起了热烈的掌声。在顺利完成教学任务的同时学生的创新思维也得到了很大的提升。

信息技术是一门要多练习才能掌握的课程，为了提高课程效率，尝试教学法可以发挥得淋漓尽致。老师要经常在学生练习时候下去巡视，对课堂要全程监控，对战场发生的任何情况要了如指掌，及时做出有效的指示和通报，给学生做好信息情报的工作。

先练后讲，可以让学生主动地开动脑筋，跟着问题转而不是之前的跟着老师走，老师把问题提出来，学生就要先认真地去看书，自己尝试如何把这问题解决掉，之后再亲自动手去做，发现什么问题，经过小组讨论，能解决的解决掉，解决不了的，交给老师。老师对重点难点进行突破。学生因为自己动手做过，对于还没掌握的内容，他们也特别有兴趣去学习。以前用讲授法基本要演示三遍才能收到的效果，现在有了很大的改变，学生自己尝试过，什么方法不会，自己已经心中有数，对知识学习的兴趣已经充斥了他们的全身，现在对疑难点一解析，逐次演示，基本在老师释疑的时候一次就能完成。在动手动脑过程积累的经验特别深刻。学生不单有了操作经验，有了解决问题的能力，而且更重要的是在解决问题的同时，他们学会了如何解决问题的方法，并且学会了思考。叶圣陶老先生说过“教是为了不教”。学生假如能举一反三，我们的目标也就达到了。

“尝试教学法”让学生在练习中有了主动探索的积极性，艺术思维能力的创造性，为学生提供了独立思考，大胆创新的空间，更加适合培养现代化人才的需要。只要我们教育工作者不断摸索和实践，一定能找到让学生更好的学习方法。尝试教学法有七个作用：学生的主体作用、学生间的互补作用、教师的指导作用、师生间的情意作用、课本的示范作用、教学手段的辅助作用、知识的拓展作用。在尝试教学的过程中，我感觉到在知识迁移方面，有时候还不能把信息技术和其他学科更好地融合在一起，有时候对技术操作的层面，没有更深入地引导学生对其他人文或科学方面进行补充。这些都有待以后做新的尝试，力求让“尝试教学之花”开遍信息技术课堂！

参考文献：

邱学华.请不要告诉我，让我先试一试.人民教育，2011（13/14）.