教育介入范文

教育介入范文（精选11篇）

教育介入 第1篇

一、社区教育与高等教育关系分析

关于社区教育的定义还存在不少的争议,笔者认为社区教育就是在社会范围内,推出的群众性教育活动,旨在提高社区全体成员的生活质量和素质。随着改革不断推进,以社区建设为支撑点的社区教育逐渐受到重视,目前社区教育的内容集中在文体娱乐以及政策宣传方面,无法满足社区教育本身的发展要求。

高等教育是通过高等教育机构提供的各类中等教育后水平的培训或者学习,与社区教育相比而言,二者在教育目的和教育对象上能够充分起到互补效果,另外在教育资源上也能起到互补,高等教育科研人才、教师队伍等能够为社区教育提供资源,社区教育与高等教育共同实现公民的终身教育。从教育目的角度分析,社区教育和高等教育都是提高公民教育需求,社区教育伴随公民一生,高等教育主要满足中等教育后教育需求,共同构成公民的终身教育实践,随着高等教育大众化理念逐渐推进,两种教育模式的服务对象相互融合。

二、社区教育模式分析

我国社区教育起步较晚,在20世纪80年代初期开始出现,是社会发展的必然产物,目前社区教育主要包括三种模式: 一是以街道办事处为中心开展的联动型社区教育,把街道作为所辖行政区域的社区教育组织者,以社区服务为着眼点开展休闲文化等社区教育。街道办事处布置和检查相应的教育工作,由地方政府领导成立委员会并参加社区教育工作,这种教育模式由政府主导,动员驻区各界参与社区教育,发挥各界资源优势,能够在一定限度内调动社区各界资源,但是也很容易出现流于形式的弊端。二是以中小学校为主体的社区教育模式,把中小学作为社区教育的主要组织者,这个模式是教育系统内部发展起来的,以学校作为课外教育活动场地,定期研究学校课外教育活动。该模式以学校为主导,以在校中小学生为主要对象,能够实现社区居民共享学校建设设施。这种社区教育模式能够充分利用中小学办学资源,在社区教育中管理得比较规范,但是由于中小学校本身在调动社区资源方面存在不足,无法发挥应有的组织能力,因此,教育模式的效果很难得到真正的发挥。三是以社区学校作为载体的综合型社区教育模式,这种模式目前在北京、上海等地得到发展,在发展中存在很大的争议,认为以区域性社区教育为代表,接受街道办事处等委托,通过研发等项目组织教学活动,属于一种综合型、大众化的新型教育模式,易于重组,能够充分发挥以上两种模式不具备的成人高校教育优势,但是这种模式与高等教育管理体系存在很大差异,并且社会各界对这种模式的认识也存在很大不足,影响社区教育的正常发挥。

三、社区教育开展的高等教育介入可行性分析

从高等教育发展趋势分析,我国高等教育正在逐渐向着大众化转变,代表社区教育已经不再是有利于社会发展的组织,而是整合到社会发展中,高等教育必须适应自身角色的改变,进一步强化教育、研究以及服务等功能,加入社区教育的发展,促进终身学习体制的构建,对高校本身的发展也有重要价值。

我国高校在扩招等政策的推动下,规模呈现跨越式发展,同时也暴露出很多的问题,高校由于规模的扩建,导致很多固定设备以及基础设施增多,很多资源无法得到充分利用,随着生源的减少,资源浪费情况将会更加严重。由于政府拨款机制存在不足,很多高校都属于负债经营,高校资金除了学费以及住宿费得到补偿,还需要从校办产业等方面得到经费,目前社区教育还没有得到开发,高等教育介入社区教育能够充分利用闲置的资源,提高人们工作技能,同时也能近距离了解社会需求,及时调整高校专业设置,拓宽高校筹集办学经费渠道。从高校培养目标分析,在高等教育阶段,学生将会面对今后的职业生涯规划,介入社区教育能够为学生建立相应的实践基地,鼓励学生参与到社区教育中,将自己的知识应用到社区服务中,为学生提供锻炼机会,提高学生实践能力。高等教育介入社区教育是实现自身功能的重要途径,高等教育承担着服务社会责任,介入社区教育能够充分发挥出高等教育作用,弥补传统高等教育存在的不足。

从社区教育角度分析,目前我国正处在一个转型阶段,融入城市人口数量大大增加,为社区的发展带来很大的压力,社区迫切需要为人们提供更加灵活的教育方式,满足人们的需求。随着居民生活水平的提高,人们对物质生活方面的要求已经基本得到满足,在文化以及教育等方面的需求更加迫切,但是我国社区教育发展还存在多方面的不足,无法满足人们的要求,社区教育迫切需要改变自身观念,审视自身发展存在的不足,满足人们的需求。社区教育在发展中有必要引入高等教育,提高自身教学结构存在的不足,加强与高校之间的合作,提高资源整合能力,营造更加适合学习的环境,为不同年龄段的人员提供相应的需求,促进社区教育的成熟发展。

从社区教育的管理水平角度出发,社区教育在管理中严重缺乏专业素质人才,很多管理人员都是街道居委会的原有成员,本身管理能力有限,在宣传中多是针对儿童和老年人群,缺乏开拓新局面的意识和能力。在社区教育中,高等教育介入模式能够充分利用高等教育师资和教学力量,培养专门人才,构建终身教育体系,提高社区教育管理水平。从社区教育文化品位角度分析,高校介入模式的开展,能够将学校中的一些设备、文化传统等引入到社区教育中,对社区教育文化产生强烈影响,促进资源的整合,提高社区公众的亲和力和归属感。

社区教育开展的高等教育介入模式有利于缓解人力资源紧张问题,社区教育需要有足够的从业人员,高等教育机构中有着丰富的人力资源,这是社区教育发展必不可少的资源,伴随着高等教育的介入,能够充分发挥出人才优势,为社区教育的发展提供必要的人力资源需求。社区教育发展的高等教育介入模式有助于改变社区教育内容单一化问题,目前社区教育普遍单一化问题,影响社区教育参与的积极性,同时也是限制社区教育发展的主要障碍之一,高等教育机构的介入能够弥补社区教育在内容上存在的不足,满足居民对社区教育的需求。

四、国外社区教育开展的高等教育介入经验

社区教育开展的高等教育介入主要是指高等教育机构接受相关部门委托开展社区大学,以及通过委托单位开展项目培训、职业技术培训等推动城乡社区教育的发展。我国社区教育的高等教育介入还处于初期阶段,存在多方面的不足,需要借鉴国外成功经验进行改进。从美国社区教育发展的高等教育介入模式角度分析,美国高校参与社区教育的发展适应社会的需求,并在不断创新。高等教育在发展中积极参与到社区教育中,美国大学承担起培养行政领导人员的责任,如斯坦福大学、佛罗里达大学等设置了相应的专业,对提高社区教育队伍素质建设起到了很大的推进作用。高校积极参与到社区教育中,提高社区教育管理水平,1902年美国Joliet初级学院,最初为本科学生提供基础课程,随着社区教育的加入,学校改名为社区学院,以社区为主要目标,为居民提供高等教育服务,为终身学习提供基础,主要教育职能包括职业教育、补习教育、大学转学教育等。从美国发展实践角度分析,通过社区教育发展的高等教育介入,成立社区学院,充分体现教育服务社会的本质,满足社会对高等教育的大量需求,推动教育大众化进程。

从丹麦发展社区教育分析,丹麦在1844年创办民众高等学校,截止到21世纪初期,已经发展了近百所民众高等学校,每年6万多人通过学习返回社会,学校中没有任何考试,学生之间也不存在竞争,游离于正规学制之外,成为游离于正规教育学制的教育模式,重点引导人们的生活,提高人们生活品位,通过文化将高等教育引入到社区教育中。从日本社区教育发展分析,高等教育作为高水平人才提供者,需要在终身学习社会中担负重要责任,并要求高等教育向全社会开放,在教育改革中要求扩大高等教育社会成员,建立高等教育机构,在社区教育中引入高等教育传授知识能力。

我国也有一些城市社区教育开始采用发达国家的先进经验,如社区教育与对外经济贸易大学结合,解决成员的就业问题,为有需求的社会成员开展技能培训,丰富社区教育内容,并推动社区教育的发展。实践表明,高等教育介入模式能够对社区教育资源的整合起到关键性作用,并满足专业化发展需求。

五、高等教育介入社区教育的几点建议

社区教育开展的高等教育介入模式,首先需要明确体制,需要成立政府、学校与社区的管理机构,在政策上能够保证高校教学、科研等资源能够使用到社区教育中。社区教育的教育对象、教育方法、培养目标以及服务范围等都是高等教育所无法达到的,社区教育与生活实践联系很大,因此,社区教育开展高等教育介入模式需要保证政府能够出面安排工作,协调教育模式之间的管理,合理安排教育资源,实现资源共享,保证社区教育能够顺利开展。由政府主导充分发挥行政管理手段,通过政策指导、财政拨款等方式加强宏观管理工作,同时教育部门也需要加强立法,使高校积极履行自己应担负的责任。

社区教育在开展高等教育介入模式中需要充分发挥社区教育主体作用,对本辖区教育事业的改革做出统筹安排工作,共同进行专业开发、与高校共同建设创新平台和成果转化平台。需要有效整合各高校资源,建立共享机制,将高校中的优质资源加入到社区教育资源中,吸引更多的教育群体,在社区教育中充分利用图书馆、实验室等设备,提高资源利用率,在资源整合和开发利用中,需要充分调查居民需要解决的问题,加大宣传教育,提高社区居民对社区教育的认识,能够自行参与到社区教育建设中,加强对无形资源的开发力度。

社区教育开展的高等教育介入模式需要建立新型培训制度,借鉴国外社区教育管理相关经验,建立弹性学习制度,提高培训制度对社区教育发展的适应性。在社区开展科普教育工作中,需要推进日常科普工作的开展,提高高校资源利用率,尝试通过高校讲师团、学校文化活动等开展科普活动,提高居民生活品位。社区教育在发展中需要充分开发社区教育中的人力资源,建立相适应的管理和师资队伍,充分发挥人力资源的作用,提高社区教育工作者的理论水平和实践能力。

社区教育开展的高等教育介入模式需要重组和改造现有的高校和社区资源,将高校资源供给社区,实现社区教育的低成本扩张,承担高等教育大众化阶段的需求,实现自身资源结构的优化更新,提高学术水平。高校也需要根据社区反馈的市场需求以及社会发展需求等及时灵活调整高校专业设置、教材选编等,改善社区教育资源。

社区教育开展的高等教育介入模式需要管理层全面参与,强调学生教育和社区教育的联系性,以本科生为主要对象,解决学生在实际生活中出现的问题,学校设置相应的奖学金,鼓励学生参与到社区教育中。教师在社区教育发展中一直是争取的主要力量,高校在评价教师中需要做出相应的改进,为教师提供假期,保证教师能够投入到社区教育中。

社区教育开展的高等教育介入模式需要促进合作模式的多元化发展,可以借鉴国外发展经验,加强学校与家庭间的合作,在暑假期间,社区教育为学生提供继续学习的机会,为高等教育提供补充。学校和家庭的互动是促进高等教育介入的主要模式,通过全体家长力量来影响学校教育政策的制定。

综上所述,本文主要分析社区教育开展的高等教育介入模式,目前国内社区教育的发展还处于初级阶段,在制度建设、资源整合等方面存在很多不足,西方国家社区教育与高等教育介入机制发展比较完善,但是通过政府、学校和社区的共同参与,已经充分解决了政策、体制以及人员等方面的不足,这为我国社区教育的发展提供很多良好建议,社区教育开展的高等教育介入模式需要充分解决学校和社区存在的体制障碍,提高政策的实施,整合教育资源,实现资源共享。

摘要：近年来,我国社区教育尤其是城市社区教育资源发展迅速,但是社区教育资源在发展中也面临很大的问题,无法满足人们的教育需求,目前社区教育采用模式比较单一,专业化不强,社区教育现状和地位不相适应,社区教育中高等教育的介入有利于提高社区教育发展速度和高度,为分析社区教育开展中高等教育的介入,先简单分析社区教育与高等教育,阐述高等教育介入的重要性,进而提出高等教育介入社区教育的几点建议,希望能为社区教育的发展提供一些参考。

教育介入 第2篇

孙雪原

【摘要】：随着我国市场经济的发展，城市化的速度也越来越快，致使城市人口大量增加。尤其是近十几年来，越来越多的农民进入城市，参与城市建设，逐渐形成了农民工这一特殊群体。农民离开家乡来到城市，一方面为城市的快速发展提供了充足的人力资源，有效推动了城市发展；另一方面也造成了一系列的社会问题，其中，农民工子女（亦称为留守儿童）的教育问题非常突出。教育是一个人走向社会化、适应社会的重要途径，特别是儿童、青少年阶段的教育是十分重要和关键的。正因如此，留守儿童的教育问题引起了社会各界的广泛关注。当前，越来越多的专家、学者致力于留守儿童教育问题的探索和研究，他们从不同的视角出发，描述和解释留守儿童教育问题的现状和形成机制，寻找解决该问题的策略和措施。如何认识和有效解决留守儿童教育问题也一直是专业社会工作者关注和探索的焦点问题。社会工作是一门强调实践与应用的学科，儿童社会工作和学校社会工作是社会工作的两大专业领域，这两大领域的社会工作方法和技巧有助于解决留守儿童教育中的问题。另外，从社会工作专业的分析视角出发，本人认为：留守儿童是一个应该被关注和关爱的群体，但关注不能误读，关爱更孕育着理解。正确的认识和感悟是对留守儿童教育问题进行一切干预活动的基础，也是本文研究和探索该问题的出发点。本文选取人参之乡——吉林省抚松县作为调查研究基地，通过实地调查和访谈，深入了解参乡留守儿童教育问题的现状，剖析出参乡留守儿童教育问题的特殊性；并在此基础上，从优势视角出发，利用增能理论作指导，运用叙事治疗方法和技巧，寻找解决参乡留守儿童教育问题的有效介入措施，以期推动该问题的顺利解决。另外，对参乡留守儿童教育问题进行社会工作专业探索也是推进社会工作专业本土化的有效尝试。中国社会工作教育协会会长王思斌说：“发展专业社会工作，走社会工作职业化、专业化之路是我国社会工作发展的必然选择。而本土化则是其职业化、专业化的必经之路[1]。”而参乡留守儿童教育问题的解决为社会工作的本土化提供了实践的舞台，具有非常重大的研究意义。

【关键词】：留守儿童 社会化 社会工作

【学位授予单位】：吉林大学 【学位级别】：硕士 【学位授予年份】：2012 【分类号】：D669.5 【目录】：

       摘要4-5 Abstract5-9 引言9-11

一、绪论11-15

（一）研究背景及意义11-13

（二）研究方法13-14

（三）研究思路14-15                                  

二、文献综述15-19

（一）国内研究现状15-17

（二）国外研究现状17-19

三、参乡留守儿童教育存在的问题及原因19-23

（一）参乡基本状况19-20 1.地理环境19 2.经济现实背景19-20

（二）参乡留守儿童及其相关概念的界定20-21

（三）参乡留守儿童教育问题的成因21-23

四、参乡留守儿童教育状况的综合调查23-38

（一）家庭环境下的参乡留守儿童教育23-33 1.参乡留守儿童的家庭情况23-26 2.参乡留守儿童的监护类型分析26-30 3.参乡留守儿童的学习状况分析30-33

（二）学校教育下的参乡留守儿童33-35

（三）社区环境下的参乡留守儿童教育35-38

五、社会工作专业方法的介入38-45

（一）介入中应用的理论及治疗方法38-41 1.基于优势视角的社会工作方法38-40 2.增能理论的指导40-41 3.叙事治疗法41

（二）实施运用以及反思41-45 1.增能的实施及运用41-42 2.叙事疗法和优势视角的结合运用42-45

六、实践操作模式的选择45-47

（一）学校教育工作者、专业社会工作者及留守儿童家长的联合45

（二）政府、社区工作者与社会力量的结合45-46

教育中第三者介入初探 第3篇

在学校教育工作中, 班主任充当着不可替代的作用, 一个班级中每个孩子的思想、心理、学习, 乃至部分家庭生活, 都需要班主任教师操心。这就使得班主任的工作尤其繁重。工作中难免方法简单, 甚至脾气暴躁, 而使师生间的矛盾产生, 使本应该很好解决的问题复杂化, 达不到教育效果。教育第三者的介入, 可明显改善这种状况, 收到良好的教育效果。

在教育工作中, 我多次以学校教师的身份充当教育中的第三者, 觉得效果较好, 现分述于下, 供学校教育者或有爱心想助孩子们一臂之力的非教育者参考, 做好下一代的教育工作。

案例一: H同学是一位典型的城市留守儿童。他的父母在原籍做专业养殖工作, 由他奶奶带他和妹妹来城读书。该生没有大的毛病, 不惹事生非, 学习在班上属于中上, 家长、教师的愿望都是想让他学习更进一步。然家长工作忙, 一年下来, 教师难得见家长一面。教育只能靠班主任。该生偏偏在九年级时喜欢上了网络小说, 每晚一看至次日凌晨4 ~ 5点钟。第二天起不来, 不来上学。来, 也没有听课效果。班主任教育多次, 无效。我了解到此事之后, 在一个周五的班会时间, 介入教育, 主动提出与该生交朋友, 了解到他的家庭情况, 我向他提出一个问题。对话简录如下:

“你没想过回乡读书? 回乡还可以在你父母忙的时候帮帮他们。”

他回答: “我父母觉得城里教得好。在城里读书将来考个好大学”。

我进一步说: “就你目前的学习情况看, 你是否在实现你父母的愿望?”

他只笑不答。过了半天他才说, 他错了。不该不来上课。我进一步和他商量了改变现状的办法, 让他妹妹监督他上学。我们约定改变的初始目标是: 先保证下一周的上午按时到校。

目标定了之后, 我每天早上都要到教室找他, 看他到校没有。还好他坚持了一周。我又与他定了第二周的目标, 同时加进去了学习目标, 在他每晚复习后, 第二天问老师一道自己不会做的题, 争取每日有一小收获。然凡事都不是一蹴而就的, 周三他又没到校。班主任告诉我, 他请假, 说奶奶病了, 他要带奶奶去医院。我以为他旧病复发。放学后, 我按照地址找了去, 果然是他奶奶病了。我没怪他, 还表扬了他。之后, 这个孩子很少请假, 坚持到升学考试。

案例二: L同学入校不到一月, 就与外校学生打架, 受到学校处分。之后, 他没有反省, 反而破罐破摔, 经常扰乱课堂纪律, 有意偷走班上学生的书本藏起来, 过一个阶段再还给同学, 给教学带来困难。为了不让该生进入社会后走入歧途, 不使他发生反社会行为。于是我介入该生教育。我分析该生情况, 认为该生自认为自己不是坏学生, 打架得到处分后, 他认为自己是坏学生了, 坏学生就要做坏事。他有意做坏事, 看学校奈他如何。班主任多次找他谈话, 无效。一日, 我装作不知他是何许人的样子, 说我腿疼, 叫他帮我洗拖布, 与他搭上话。看到它洗得很干净的拖布, 我夸了他, 叫他吃点心, 他礼貌地谢绝了。我又多次让他帮我干活, 对他问长问短, 他有真实回答, 也有谎言。我没有戳穿他。我与他在一起谈天说地, 不过我说的每句话都是反复考虑过的。尽量不要伤及他的自尊心。我发现他不是高质量的小学毕业生。我有时主动教他解题, 有时指导他作业, 有时让他读报纸, 增加识字量。总之, 我让他在与我的交往中认识到: 不是所有的人都认为他是坏学生, 也不是人人的行为都是百分之百的正确。有错, 改了就是好的。还告诉他, 如果班上有同学做错事, 要积极帮他改正, 不能破罐破摔, 错上加错。

我与他终于谈到他的班主任时, 已是我与他交往三个月以后了。谈到他的班主任, 他主动维护班主任说他的班主任也很辛苦, 很善良。班主任也夸他学习有进步, 乐于帮助人。他说他再没有做对不起班上同学的事。他的改变使我觉得功夫没有白费, 我这第三者插足插对了。

这样的案例不止一两例, 从以上教育案例可见, 教育第三者的恰当介入可以起到以下作用。

1. 教育中第三者介入, 可以阻断不恰当的教育措施

俗话说: 当局者迷, 旁观者清。教育第三者充当的是前一教育过程旁观者的角色。学生的教育是人的教育, 是较复杂的过程, 受多种因素影响。班主任在教育中采取的教育手段, 会受其性格、习惯、阅历、思维模式、情绪, 甚至, 时间、天气等的影响, 不一定对班级各个学生都通用, 总有几个学生不受用, 易发生师生间的矛盾。矛盾出现了, 往往会使事态向恶性方向发展。教育中第三者恰当介入, 可以阻断矛盾双方的消极情绪的蔓延, 换一种心态对待同一事件, 使教育措施能够有效实施。

2. 教育中第三者的介入, 可以摆正教育者和被教育者的位置

多位教育专家道: 教师是教育的主导。这明确地说教师在学生的教育教学过程中只是领路人的作用。他和学生在教育过程中只是充当的角色不同。教师在人格上与学生是平等的。在实际教育中, 教师有时不自觉地将自己的角色、权利夸大。出现“我叫你干什么你就得干什么”“我就不信制服不了你”的状况。这时就需要教育第三者介入, 使对立情绪缓和下来, 冷静思考, 明确自己在教育中的位置。使用较合适的教育方法, 顺利解决问题。

另外, 教育第三者的介入, 还有利于教育资源的有效利用。自夸美纽斯提出班级授课以来, 受教育者的范围扩大到所有的人。各个国家普及义务教育措施的实施, 更使得许多平民能够免费接受教育, 大大提高了人类的文化素质。但是, 不容忽视的是许多大班额教学, 即使是小班额教学, 也有孩子不能够保质的完成教学任务。教育第三者的介入, 可以部分改变这种状况。美国采取的大学生志愿者助学就是利用大学生所学, 对班级中学困生进行个别辅导。以期达到提高教育质量的目的。我国现行教育状况, 给每个班配备4 ~6位教师, 如果每位教师在学业上帮助两位学困生, 那教育质量的提高也是可观的。九年义务教育的完成将是高质量的。

参考文献

[1]中国教育报.2011-9.

教育介入 第4篇

一位家长来电向记者反映：儿子小力（化名）在厦门的东浦幼儿园上小班。9月29日，孩子在幼儿园里摔倒，我们送孩子到中山医院检查以后，发现是环枢椎半脱位。为此，我多次找到幼儿园园长想讨个说法，但对方至今没有给我满意的答复。

【记者调查】

幼儿爬楼梯摔倒住院大半月

昨日下午，记者来到中山医院住院部，小力躺在病床上睡着了，他的父母守在一旁照看。小力的爸爸说，这次孩子受伤住院让全家人都揪心不已。

小力的爸爸介绍说，9月29日下午，小力放学回家后，他发现孩子的右额头处有块淤血，一问才知道孩子早上在东浦幼儿园里爬楼梯 摔倒了。不一会儿，幼儿园的老师也往家里打来电话告知孩子早上摔倒的事。孩子早上就摔倒了，老师没有及时通知家长，这种做法让小力的爸爸颇为不满。

小力的爸爸说，他本以为孩子只是额头磕伤，但是没想到当晚8时，孩子就说自己的脖子有点疼。到了第二天清晨5时，孩子疼得醒过来大哭，他们这才发现孩子的脖子已经无法左转，于是立即送孩子上医院检查。医生的诊断结果是环枢椎半脱位，要求马上住院治疗。这一住就是大半个月，心急的家人纷纷请假照顾孩子。直到10月20日，医生诊断说孩子脱位的环枢椎已基本复位，再观察三天左右就能出院，他们悬着的一颗心才稍微放下。

幼儿园处理意见引家长不满

孩子的病情是基本痊愈了，可幼儿园方面对此事的处理态度却让小力的父母难以接受。小力的爸爸告诉记者，首先，孩子在幼儿园摔倒以后，老师没有在第一时间通知家长，做法不妥；第二，小班的孩子是幼儿园里年纪最小的，幼儿园却把小班的班级设在较高的楼层，本身就给孩子的安全带来隐患；第三，事情发生后，他多次联系幼儿园园长饶女士协商事件的善后事宜，也没有得到对方满意的答复。饶女士甚至提出，孩子虽然是在幼儿园摔倒的，但主要责任在于孩子。

记者还了解到，园长饶女士在10日曾经承诺孩子出院时由幼儿园结清这次医疗费用，其他方面的补偿双方再另行协商。但是到了17日，饶女士改口说，由于幼儿园给孩子办理了意外伤害类的保险，所以医疗费用要由家长先付，而后由园方向保险公司索赔，保险公司赔多少，他们就给家长多少，园方不再做其他赔偿。小力的.家长与园方协商无果后，在22日上午向思明区教育局反映了此事。

思明区教育局介入调查

记者随后来到东浦幼儿园，想找园长核实小力家长的反映，但幼儿园门卫以“园长不在”为由，拒绝记者进入幼儿园。记者转而来到思明区教育局，发现东浦幼儿园园长饶女士在场。原来，思明区教育局教育二科在22日早上受理了小力家长的投诉后，当天下午便向饶女士了解情况。

教育二科蔡科长表示，目前他们正在调查此事，他们准备请来小力的家长，让双方面对面地协商。不一会儿，小力的家长致电记者，说自己接到思明区教育局工作人员的电话，正准备前往思明区教育局协商此事。

到了昨晚7时，蔡科长主动致电本报记者，告知事件的初步处理结果。他表示，事件发生后，幼儿园并非无动于衷，而是采取了一些措施，但由于与家长之间沟通不够，产生了一些误会。他们会继续协调，尽快处理好此事。

【律师说法】

孩子在园受伤害 幼儿园应担全责

教育介入 第5篇

关键词 国外；心理教育；道德教育

中图分类号G41 文献编码 A 文章编号2095-1183（2015）04-0018-04

心理教育（psychological education）是心理素质教育和心理健康教育的简称，是教育者运用心理科学方法，对教育对象心理的各层面施加积极影响，以促进其心理发展与适应，维护其心理健康的教育实践活动。实施心理教育的目标是培养学生形成良好品格，开发学生的智力和潜能，增强学生心理适应能力，激发其内在动力，维护心理健康和培养良好行为习惯等。[1]根据上述定义，学校显然应把心理教育视为学校教育的天然使命和促进学生身心健康发展的教育诉求。这是因为，心理教育的核心就是促进学生心理素质的良性发展，而这也正是学校道德教育的根本诉求。[2]

毋庸讳言，现代意义上的心理学源自西方国家。自从20世纪以来，西方发达国家就对中小学心理教育十分重视，在理论上形成了很多独具特色的观点和学术流派，在实践方面积累了丰富经验。例如，一些学校把学生的心理行为指导列入课程，为不同年龄段学生开设心理教育课程。随着人们对心理教育的日益重视，在中小学开展心理教育，使心理教育介入道德教育，已成为当今世界教育发展的重要潮流。[3]在中国社会日益走向国际化、全球化的今天，我国中小学心理教育应借鉴国外心理教育的积极做法，从中汲取对我国学校道德教育有着重要思想启示的价值内涵。

一、 国外心理教育形式与内容的理性辨析

（一）心理教育形式分析

国外中小学心理教育主要包括以下几种形式：

1.心理健康教育专家资格认证。许多国家已形成较完善的法律体系，规定从事学校心理健康教育或咨询的专家必须通过学校心理教育资格认证，或者由经过严格训练的心理学家来实施。例如，韩国健康心理学家的资格认证体系明确规定：申请者必须在大学或韩国健康心理学会获得足够的学分；必须通过资格认证考试；必须在有资格认证的专家指导下完成至少一年的实习期。美国的心理健康教育资格认证包括两方面：一是对培训机构和培训课程的认证，考察该机构和课程是否符合有关法律规定；二是对申请者的资格认证，而申请者的资格又包括三个层次：一是获得博士学位的心理咨询师；二是获得硕士学位的专职心理咨询师；三是选拔有教学经验、热爱心理咨询工作、受学生欢迎的教师到培训机构接受专业培训，然后回到学校从事兼职心理咨询或心理健康教育。

2.校外心理咨询机构。由于中小学校园内心理咨询师的数量远远满足不了学生的心理需求，因此，除了中小学自身的心理健康教育机构之外，许多国家还建立了校外心理咨询机构，由受过严格专业训练的心理教育工作者对学校师生进行咨询。例如，建立校外心理支援中心、社区心理卫生中心、社区警察、少年警察队等组织机构，协助学校做好学生的心理辅导。还有些学校规定心理辅导员必须要与学生的父母保持联系，经常与他们磋商学生心理发展中的问题。根据美国1994年在45个州中482个社区的抽样调查，55%的社区有社会咨询专家，41%的社区有社会心理学家，21%的社区有社会工作者，他们的服务范围由学校拓展到家庭与社会等各个方面。

3.形成学校、社会和家庭心理教育的合力。经过近百年的发展，发达国家十分重视学校、家庭和社会的教育合力。例如，美国为解决公立学校学生的心理危机问题，把家校合作作为学校教育改革的主题；德国、英国、法国、芬兰、挪威等欧洲国家，也把家校合作作为中小学教育改革的重要组成部分。甚至颁布法律，在制度上严格规范家庭与学校、社区合作培养学生的行为。

4.心理教育课程多采用开放式教学方法。学生可以自由讨论、角色扮演、自测自评。心理教育的教材图文并茂、深入浅出，打动人心，深受学生喜爱。这些灵活多样、生动活泼的心理教育形式对我国道德教育同样具有借鉴价值。

（二）心理教育内容解读

国外心理教育内容大致包括以下方面：

1.学生心理问题的预防和心理卫生教育。国外中小学在招生时，会运用量表测评或运用观察法考察新生的心理健康状况；新生入学之后，更注重开设心理健康教育课程，引导学生舒缓和分解心理压力，学会合理安排时间和进行自我调节。有条件的中小学还开设了校园心理健康中心，要求学生定期或不定期地与咨询师或医生交流，及时化解成长中的心理问题。

2.学校心理咨询。美国中小学心理咨询关注学生在学习和社会生活等方面遇到的个人问题。学校为每个学生建立详细的累积性档案，其内容包括学生的学业成绩、智力、兴趣、人格、嗜好，身体健康状况、家庭状况、经济条件、社会实践等诸多方面，可以分门别类地科学把握学生的心理发展状况。以上内容在我国部分地划归道德教育。

3.心理问题的诊断与评价。国外发达国家普遍重视采用心理测量方法，以个体或团体方式评价学生的学习技能、学习的能力倾向、人格和情绪发展、社会技能、学习环境和学校气氛等。通过测评来指导学生在职业、健康、道德、人际交往、学习、人格、心理等方面的健康发展。显然，其中相当部分在我国属于道德教育的范畴。

4.心理行为异常的矫正。当今时代，很多国家都面临着复杂文化和多元价值观的冲击，中小学生的心理异常行为也时有发生。例如，虐待、自残、自杀、辍学、吸毒、早孕、暴力倾向等。国外中小学采用学校、家庭和社区合作的方式，对问题学生提供面对面的、直接的心理咨询服务和社会技能训练，指导学生形成合理的行为管理策略，学会妥善处理心理危机，如父母分居、离异、亲人去世或自杀事件等。尽管在具体实施过程中难免有所疏漏，但总体上对矫正学生的心理异常还是发挥了积极作用。

5.学习与生活指导。在学习上，欧美国家中小学非常重视科学研究方法的教育，教导学生在学习中善于发现问题、发现规律、学会自己设计和研究。例如，美国的心理课程和其他课程一样，强调培养学生的批判性思维和创新精神，鼓励学生对教师和权威的观点提出质疑，甚至会停下正常教学，组织全班讨论某一学生提出的创新观点。在生活上，一些学校分门别类地建立了学生生活指导委员会或小组，针对学生的升学、就业、心理咨询、图书借阅和查询、课外学习、卫生保健、休闲、俱乐部等安排专门人员进行指导。这些具体而细致的心理指导为学生健康成长提供了有效保障。

另外，发达国家的心理健康教育都有比较深厚的健康心理学理论研究作为学术支撑，而且这些研究还逐步由基础理论型向实践应用型过渡，为心理健康教育的人员培训和临床服务提供了科学依据。我国心理教育的理论研究起步较晚，历史较短，研究也不够充分和深入，因此，我国中小学心理教育在加强理论研究方面还需要下大气力。

二、心理教育对道德教育的补益性思考

以上归纳的国外心理教育，无论在形式上还是在内容上，都只是管窥之见，甚至是以偏概全。但毋庸置疑，国外中小学普遍重视心理教育，而且在很多方面用心理教育取代或弥补了道德教育的某些不足。在某种程度上说，国外心理教育的某些做法，对我国道德教育具有积极的思想启示，心理教育对道德教育的补益作用值得深思。

（一）赋心育以道德教育功能

把心理教育与道德教育相结合，是国外心理教育对我国道德教育的重要启示。我国自古以来就有重视道德教育的优良传统，把心理教育与道德教育结合起来，不仅可以丰富我国道德教育的内容和形式，而且能够发掘中国古代心学的教育价值，推动道德教育落到实处，提升道德教育的实效性。学生个体的道德发展以心理发展为基础，二者共同体现在道德认识、道德情感和道德行为等道德心理结构之中。赋予心理教育以道德教育的功能，可以把心理教育作为道德教育的基础，把道德教育作为心理教育的指导原则，从而实现心理教育与道德教育的有机融合。学生在成长过程中面临着一系列心理冲突与抉择，这些问题通常不是传统德育所能解决的，而设计心理—道德教育课程，就可以借助心理辅导、心理训练等形式发展学生的心理品质，进而促进学生道德品质的成长。一方面，通过心理教育培养学生积极主动的心态，形成奋发向上、百折不挠的心理素质；另一方面，决定心理教育的发展方向，指导学生心理品质沿着正确的方向发展。

但是，心理教育毕竟有别于道德教育，应当具体问题具体分析。在我国当今时代，道德教育是把一定的社会思想和道德规范转化为个体思想意识和道德品质的教育。在某种意义上说，我国的道德教育还带有“思想政治教育”的痕迹，是意识形态教育的政治要求。因此，道德教育就要从学生的思想道德现实出发，努力使学生形成对中国社会强烈的社会责任感和对传统文化的归属感，增强社会正义感和抵制不良诱因的能力，培养学生树立正确的世界观、人生观、价值观，最终达到改善其道德行为的目的，这也是道德内化的过程。而心理健康教育旨在根据学生身心发展的特点，有针对性地传授心理健康知识，帮助学生克服成长中的心理障碍，引导他们正确地认识自己、评价自己、接纳自己，充分开发他们的潜能，培养乐观、向上的心理品质，进而促进其人格的健全发展。心理教育中的心理异常问题，道德教育中的政治教育问题等难以在心理—道德教育模式中得到完全融通，因此，我们不能把心理问题统统归之于道德问题，也不能将道德问题曲解为心理问题。

我国学者牛端、邝学良调查了372名初中生和80名初中教师[4]，结果发现，教师和学生一致认为学习指导、人际交往指导是初中生最需要帮助的内容；在情绪控制和升学择业方面，二者观点不完全一致。这项研究给我们的启示是：学校在设计心理教育内容时，应充分调查分析学生心理需求，重点加强对学生学习方法和策略、人际交往技能、异性交往方法、乐观态度养成、升学择业等方面的教育和指导，从帮助学生心理发展的视角使学生切身感受到道德教育的心理感召力。

（二）正能量促学生健康成长

20世纪90年代以来，积极心理学（positive psychology）在美国兴起，并逐渐发展成为一种教育和心理思潮。其创始人塞利格曼（M.E.P. Seligman）提出的积极心理学、积极心理治疗、积极教育等方面的理论观点，不仅在欧美等西方国家产生了重要的影响，而且对我国中小学积极心理教育和道德教育具有积极的启发价值，可以在一定程度上引领心理健康教育的方向。[5]2002年9月，教育部印发的《中小学心理健康教育指导纲要》明确指出，中小学应坚持以育人为本的原则，根据不同地区、不同学段中小学生生理、心理发展特点和规律，运用心理健康教育的理论和方法，培养中小学生良好的心理素质，促进他们身心全面和谐发展。字里行间体现的就是积极心理健康教育的思想。

在我国中小学实施积极心理健康教育，可以为儿童青少年提供正能量，帮助他们学会从困境中摆脱出来，激发起他们的内在潜能和动机，唤醒他们沉睡的心灵，凝聚成一种奋发向上的精、气、神，从而为其人生价值的实现奠定良好的基础。积极心理健康教育的主要做法是：

1.根据中小学生的生理和心理特点，通过正能量的传输和启蒙，开发他们的心理潜能，战胜和超越当前的心理困境，重新确立心理旅程的航向。

2.传授积极心理健康教育知识，帮助他们学会自我心理调节，形成积极的心理健康意识，尤其是掌握学习、人际关系、升学择业、社会生活、适应和发展方面的基本心理学知识。积极心理教育的方式接地气，看得见，摸得着，形式活泼多样，为学生喜闻乐见。

3.运用积极心理健康教育的思路，提高学生的学习效能。这就要把知识教学和技能培养结合起来，把学习过程与学习方法结合起来，把对学习的情感态度与人生价值观结合起来。只有当学生真正达到了视学习为生命价值追求时，其心理才真正驶向健康的航程。

（三）寓德育于各科教学之中

除心理教育外，国外中小学普遍强调在各科教学中进行道德教育，而不是开设专门的德育课程。例如，英国要求教师在教学时必须贯彻教育性原则，各科教学要充分体现公民素质教育的内容，因此教材编写首先要体现这一原则。自然科学教学也要把人文社会科学的内容结合进来，把人道主义和国家意识形态的内容与自然科学和人文社会科学有机结合。在教学管理上，英国中小学要求教师在教学内容上既要体现科学和真理观念，又要体现价值观念和人文精神，结合对教师本身言行举止的管理与评估，提高教师身教重于言教的榜样示范作用。在欧美国家，教师普遍表现出较高的文明素养和道德水准，有令人感佩的敬业精神和责任感，除了他们自身的道德素养之外，很大程度上取决于学校的规范化管理，逐渐将这种教育精神内化为教师的安身立命之本和自觉行动准则。

综上所述，当今时代呈现出思想、文化、道德、价值等多元、多样、多变的特征，对原本脆弱的人类心理造成了强烈冲击。处在社会转型时期，涉世不深的中小学生在心理上受冲击尤甚。国外心理教育在形式、内容和方法上更接近中小学生心理现实，对我国道德教育颇有启示价值。我国中小学可借鉴国外心理教育的有益方式，与道德教育形成互补，从而达到提高道德教育实效性，提高中小学生心理健康水平的目的。

参考文献

[1]林崇德，杨治良，黄希庭.心理学大辞典[Z].上海：上海教育出版社，2003：1305.

[2]中小学教师通识培训教材编写组.中小学教师职业道德研修读本[M].高等教育出版社，2012.

[3]崔景贵.学校心理教育的基本理念及其建构[J].思想理论教育， 2003（1） .

[4]牛端，邝学良.初中生与教师对心理健康教育内容态度比较[J].中国健康教育，2007，（9）.

教育介入 第6篇

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取2009年9月至2010年6月在我科住院, 按WHO冠心病诊断标准, 确诊为冠心病并成功进行了PCI术的患者92例, 其中男59例、女33例, 年龄48～74岁, 平均 (58.57±6.25) 岁;所有患者既往无冠心病介入诊疗史, 同意参加本研究。

1.2 方法

随机将患者分为研究组和对照组, 各46例, 一般资料组间差异无统计学意义。

1.2.1 患者入院先填写自行设计的调查问卷。

问卷内容分2部分:第1部分为患者的一般情况, 包括姓名、性别、年龄、职业、文化程度、婚姻状况、家族史等;第2部分为患者对疾病相关知识知晓、行为习惯情况等。

1.2.2 住院期间对照组被动接受病房护士提供的常规健康指导;研究组:

护士在患者住院期间先征求患者内心需求和希望获得信息支持形式和内容, 如想观摩碟片加强对手术步骤认识, 或与已接受手术患者进行交流等, 明确患者学习目标, 再通过患者反馈需求, 以解决问题为中心给予针对性健康教育。两组患者的健康教育均由资深护士完成。

1.2.3 出院前1

d评估患者疾病认知改变情况, 进行护理满意度调查。

1.2.4 统计学方法

所得数据采用SPSS统计软件处理, 计数资料采用χ2检验, 以P<0.05表示差异有统计学意义。

2 结果

2.1 2组患者健康教育前后疾病认知情况比较, 见表1。

(例, %)

注:※P>0.05, ▲P<0.05

2.2 2组患者对护理满意度的比较, 见表2。

(例, %)

注:▲χ2=4.46, P<0.05

3 讨论

现代成人教育理论认为指导者和学习者之间应该是一个合作关系, 强调学习必须结合个人的意愿与需要[2]。健康教育的内容必须反映出教育对象真正想要知道的东西[3]。从表1看出, 患者对疾病认知教育前2组比较P>0.05, 干预后发现2组患者认知水平均有提高, 但研究组明显好于对照组, 除外缓解心绞痛的方法, 其余各项比较差异具有统计学意义 (P<0.05) 。成人学习有明确的目的性, 往往与个人的需求和目标相联系, 一旦目的明确, 就能激发学习动力, 产生良好的学习效果。因为人们对自己迫切需要解决的问题, 最能发挥其最大潜力。

从表2看出, 2组患者对护理满意度的比较差异有统计学意义 (P<0.05) 。护理满意度是患者认知和情绪反映的主观评价, 对护理期望和感知的差异。它是评价护理质量的一个指标, 是以患者为中心的体现。患者获取知识是护理满意度的一个先决条件[4], 反过来, 护理满意度高说明患者对护理工作的认可, 对护理人员的信任, 有助于患者健康信念的建立, 最终对PCI 患者的健康促进产生积极的现实意义。

关键词：成人教育理论,介入治疗,健康教育

参考文献

[1]刘义兰, 王桂兰, 赵光红.现代护理教育.北京:中国协和医科大学出版社, 2002:67.

[2]陈娴洁, 王秋韵.用成人教育理论指导高血压病人健康教育的效果观察.护理研究, 2007, 21 (3) :779-780.

[3]Redman BK.Measurement Tools in Patient Education.2nd ed.New York:Springer Publishing Compan.2003, 3 (5) :15-18.

俄罗斯宗教对世俗道德教育的介入 第7篇

一、俄罗斯宗教对世俗道德教育影响的历史追溯

在俄罗斯,道德教育在萌芽时期便与宗教的传播相伴随行。文字是教育的重要载体,也是宗教传播的重要凭借。正是对传播基督教思想的迫切需要,俄罗斯出现了统一的西里尔文字。而当贵族子弟在为数不多的学校里诵读经书的时候,宗教中的伦理道德定律也随神启同时走进了受教育者的精神世界。15世纪到16世纪,随着统一国家的形成,“俄罗斯民族语言逐渐形成,全国统一的文字固定下来。出现了专门进行识字教育的学堂,它们通常设在修道院或教堂,由修道院的神父担任教师”。[1]这种宗教教育很难与道德教育作出泾渭分明的区分。正如某些西方学者所言,基督教中的摩西十诫至今依然是人类伦理道德领域中的黄金定律。因此,在某种意义上可以说,俄罗斯早期的宗教教育就是借助神启而进行的道德教育,而道德教育也把宗教作为其理论基础和内蕴依托的重要源泉之一。宗教教育与世俗伦理道德教育的密切结合由此便成为传统在俄罗斯传承下来,到18、19世纪俄罗斯帝国统治时期,宗教对道德教育的影响几近极致。政府规定“最下等人”必须在教区初等学校念书,在中学设置神学和古文等科目,神学课定为各高等学校的必修课,大学必须服从督学的督导,一切学校的全部教学工作都得按照东正教、专制政体、人民性合一的精神进行。[2]到1914年,教会控制着就读于俄罗斯40%小学中的200多万小学生的教育,控制着120多所中等教会学校中的5万多名中学生的教育。

苏联时期,苏维埃政权实行宗教与学校教育相分离的政策,宗教对学校道德教育的影响被中断。在社会意识形态领域,由于无神论占据了意识形态的主导地位,宗教的主导地位受到排挤。宗教教育作为显学的地位不复存在,对世俗道德教育的影响也日渐衰微。

二、俄罗斯宗教对当前道德教育改革的介入

虽然宗教的传播在苏联时期曾经被无神论的教育所中断,但是民众的宗教情结及宗教行为并未被斩草除根,苏联的解体使其获得了重新勃兴的历史机遇。苏联解体后,原有的道德教育体系瓦解,与其相适应的一系列道德教育大纲、标准及教材也被弃。取而代之的是以人道主义和个性化为诉求,以公民政治意识、爱国主义和国际主义、全人类教育、法制教育及生态教育等为内容的人文课的教育。然而,市场化及教育投入的不足使许多学校把追逐经济效益作为了自己的办学宗旨,道德教育实质被边缘化。人道主义、个性化教育更多的时候成为书写在纸上的漂亮但空洞的口号。道德滑坡现象十分严重,特别是在青少年中,物质主义、享乐主义人生观盛行,犯罪率明显上升。在政府一时无法为民众提供更具信服力的精神资源,民众也无法解困因社会转型所形成的迷茫心灵的状况下,在俄罗斯掀起了一股归依宗教,特别是东正教的热潮。宗教界人士也抓住这一机遇,通过不断修缮教堂满足日益增加的信众对宗教生活空间的需要,通过与政府官员的相互合作拓宽自己的生存领域,通过发行宗教书刊、扩大宗教教育事业向社会各个层面拓展和渗透。在社会转型初期,东正教对于弥补官方意识形态的疏漏,解除物质生活和道德生活的无序状态发挥了举足轻重的作用。

学校教育始终是东正教力争发挥影响的重要舞台。2002年8月,俄罗斯教育部(1)同意首先在教会所属3个辖区内的普通小学实施《东正教文化基础》必修课制。2002年9月新学期的第一天,莫斯科和全俄罗斯大主教阿列克西二世同俄罗斯总统普京以及其他政要一样,也视察了位于莫斯科亚谢涅沃小区内的东正教学校。主教再一次呼吁把东正教文化基础课程列人中等教育大纲。[3]2007年12月31日,俄东正教会举办了题为“东正教在当代教育中的地位”的圆桌会议,会议形成了《关于神学教育、精神道德教育和大学教育》的决议,通过了在中学和大学进行道德教育的具体措施,[4]东正教成为学校道德教育的重要思想资源。东正教对世俗道德教育的介入引起了社会褒贬不一的评价。赞同者认为,东正教作为俄罗斯传统文化中的重要基因,自其被古罗斯接纳以来,就在社会道德导向及安抚教众心灵方面发挥着不可替代的重要作用,理应作为当前学校道德教育的重要资源。反对者则提出异议,他们认为,俄罗斯是一个多宗教的国家,东正教在学校教育中的一枝独秀,极易导致“东正教沙文主义”的形成,不利于不同宗教间的理解与宽容。

当前,俄罗斯学校的道德教育正在酝酿新一轮的改革,宗教依然是改革进程中的重要参与者。考虑到学者及不同宗教信徒对东正教教权过度膨胀的担心,与此前不同的是,俄罗斯传统的4大宗教均成为这次改革的共同参与者。2009年7月21日,俄罗斯总统梅德韦杰夫亲自参加了关于在学校中开设宗教文化基础课及在陆军、海军武装部队中设置神职人员的会议,并就相关事宜和俄罗斯四个传统宗教的代表达成协议,指出这一举措的目的在于,“培养人应具有的最基本价值诚实、体面、宽容、对外部世界的热情及对同胞的尊敬及信任”。[5]为此,俄罗斯教育科学部作出决定,从2010年4月起,在俄罗斯18个区的4年级学生中进行开设新的精神道德原则课的试点。学生可以在家长的帮助下从学校开设的6门相关课程(四种俄罗斯传统宗教基础东正教、伊斯兰教、犹太教和佛教,世界宗教文化基础及世俗伦理学基础)中选择与自己的价值观取向相契合的课程进行学习,每周两个学时。这项教学改革实验将涉及25.6万名学生和4.4万名教师。据俄新社报道,2010年4月1日起教学实验已经在卡拉恰伊-切尔克斯共和国率先展开,共有181所学校的4,161名同学参与到本次的教学改革中。目前,在参与实验的学校中只开设了6门课程中的4门。根据卡拉恰伊-切尔克斯共和国教育部提供的材料,参加教学实验的学生20%选择研究东正教文化,37%选择研究伊斯兰教文化,19.9%选择世界宗教文化基础,22.9%选择研究世俗伦理学基础。如果在上述区域精神道德教育课实验获得成功,那么俄罗斯将于2012年在全国范围内正式开设此种形式的道德教育课。类似的试验也将在部队中进行。

此次思想道德教育改革的目的是为了进一步填补苏联解体后导致的意识形态真空。而政府之所以引入宗教资源作为思想道德教育的主要理论依托,目的并非要把青少年培养成虔诚的宗教信徒,而是为了吸纳宗教文化中伦理道德的精髓以解决青少年思想的迷茫,纠正行为中的不良倾向。正如俄罗斯联邦教育科学预算支出监督官员、莫斯科国立罗蒙诺索夫大学历史系教会历史部主任维尼阿明西蒙诺夫(ВениаминСимонов)所指出,自20世纪90年代以来,俄罗斯教育的育人功能遭到了严重破坏。教育仅仅把传授知识作为自己的诉求,而其应然具有的培养青年人形成良好的行为习惯及社会责任心的功能则被忽视。这导致一些青少年价值观的扭曲,为了获取利益,甚至暴力也成为他们毫不犹豫的选择。因此,此次的思想道德教育改革是一项十分有益的探索。[6]

鉴于本次思想道德教育改革的上述目的,同时为了保持学校教育的独立性、世俗性,防止将思想道德教育中的宗教文化课演化为单纯的神学教育,6门思想道德教育课的授课任务都将由普通教师而非专职的神职人员来完成。由于课程改革的创新性,师资的选配与培训成为教学改革成功的重要保障。而当前的师资力量显然还难以与教学目的诉求达成平衡。因为,此前在俄罗斯的高等院校中并没有与此适应的专业设置,甚至相关的教研室都未曾有过。因此,俄罗斯教育专家预测,改革的第一年,教学工作将面临一定的困难,因为很多教师不仅缺少教学经验,而且对相关宗教的了解也有待加强。为解决上述问题,在俄罗斯教育科学部的组织下,通过广泛征询各宗教派别代表的意见,教育专家们编写了教师教学参考书。该书由四部分内容组成:引言部分,将着力阐释思想道德教育的重要意义;中心部分,编写者将努力整合信教者和非信教者的观点,阐明宗教在价值和信仰体系、道德建构、文化和社会活动及世界的创造和发展中的重要意义和地位;基础部分,将分别介绍东正教、伊斯兰教、犹太教与佛教的相关文化;结尾部分,将介绍俄罗斯当前的宗教发展形势及宗教组织存在的相关信息。这部教材的编写将在一定程度上提高授课教师的知识素养及执教能力。

教育改革的直接受众是18个改革试点区的4年级学生,而依凭的最有效的载体将是一部富有实效性的教材。之所以把4年级的学生作为教育改革的试点对象,是因为俄罗斯教育专家认为,10～11岁期间是人的基本道德观念形成的关键时期。教育者应抓住这一时机对孩子进行相关教育,建构其对“伦理学”、“世俗性”等概念及其相互关系的正确理解。这一时期接受的教育将在受众的思想中留下难以磨灭的印迹。因此,一部高水准教材的重要意义将不言而喻。在俄罗斯教育科学部的组织下,教育科学院等有关部门的专家正在进行教材的编写。目前,已经出版了相关课程的试用教材。宗教文化课的教材将以2001年出版的东正教文化课教材为基础进行扩充。关于世俗伦理学,俄罗斯教育科学院多年前就针对各年级编写了本门课的实验教材。该教材从有别于宗教文化的不同视域对道德问题进行了充分、翔实的阐释。

由上可见,无论在理论搭建,还是实践操作层面,俄罗斯都对当前进行的新一轮道德教育改革做了较为充分的准备。而对此次改革效果的评估将是一个复杂和长期的过程,短期内只能就参与改革试点的学生数量作出统计。由于学生的思想道德发展是多种课程和因素共同作用的结果,因此,道德教育最终效果的显现要综合考虑多方面因素。

三、当前俄罗斯宗教介入思想道德教育的新特征

纵观俄罗斯的历史和现实,可以看出,在这个具有浓郁宗教氛围的古老国度,思想道德教育也长期在宗教怀抱的侵润中生发和延展,两者成为水乳交融、互相倚重的思想文化之维。宗教对俄罗斯国民性格的塑造及国民行为取向的养成发挥了不可替代的重要作用。但是在新的历史境遇下,宗教与道德教育的结合方式及对道德教育的影响程度都发生了与时俱进的变化,呈现出不同以往的新特征。

首先,宗教改变了对思想道德教育的强制性介入方式,变成了一种可选择性的精神资源。在俄罗斯,宗教自产生之时起,意识形态教育就成为其重要的衍生功能之一。东正教因在俄罗斯传播时间的久远及辐射范围的广泛,尤其与世俗政权的媾和,这种功能显得尤为突出。在“十月革命”之前,作为御用的国家意识形态教育资源,无论民众是否出于真实意愿,对东正教的接受都是不容许有任何疑虑的。任何异教徒思想端倪的流露都会受到不同程度的压制和惩罚。因此,宗教对民众思想意识的影响是通过国家政权的坚强后盾来强制灌输的。19世纪初期,“沙皇政府特别指定总检察长波别多诺斯采夫控制全俄教育,要他在全国的城市和农村开办教会学校,强迫儿童入学,死记硬背那些难懂的教育斯拉夫语祈祷文,从小灌输宗教思想”。[7]而东正教之所以受到如此的推崇和弘扬,沙皇政府并不是为了捍卫神的至上性,也不是想确立神权相对于世俗权力的优先性,而是把宗教作为控制人们思想意识的一种工具,于是,对思想道德教育不容置疑的强制性介入也就成为其顺理成章的特征之一。但当忘乎所以的神权领袖想要跨越世俗权力的门槛而对之指手划脚时,其领袖地位也就不复存在了。苏联的解体虽然导致东正教的勃兴,但是以往君临一切的辉煌情景已经难以再现。俄罗斯宪法第十三条规定:俄联邦承认意识形态多元化,任何一种意识形态都不能充当国家的或社会的意识形态。[8]因此,在新的时代境遇中,宗教,尤其是东正教对世俗思想道德教育虽然呈现出积极介入的态势,但是已改变了沙皇俄国时期强制性的介入方式,变成了一种可选择的精神资源。

其次,宗教对世俗思想道德教育的介入由原来东正教独领风骚的一元性主导变为多种宗教共同参与的多元性共生。在沙皇俄国时期,东正教作为国教,在宗教领域中至高无上的地位是不容撼动的。其他异教思想几乎没有任何的生存空间,就连对官方所维护的东正教信条、教规的异议及变动的企图都会受到政权和神权的双重打击和镇压。因此,在沙皇俄国时期,宗教对世俗思想道德教育介入的特权仅为东正教所把持。苏联解体后,自由及民主成为新时期俄罗斯的国家价值观,尽管西方对俄罗斯当前的民主样态持有异议,但是俄罗斯打造民主自由空间的努力和成效还是有目共睹的。正如梅德韦杰夫在2009年9月10日所发表的《俄罗斯,前进!》一文中所强调的,“今天俄罗斯的历史第一次有机会向自己和世界证明,俄罗斯能够沿着民主的道路发展。而且将通过非暴力的方法,在没有强迫说服和镇压的情况下使每个人的创造潜力获得充分发挥”。[9]本次的道德教育改革也表达了类似的诉求。正如前文所述,宗教文化课作为思想道德教育课程的重要组成部分,已不再是东正教一枝独秀,而是由伊斯兰教、犹太教、佛教与其共分秋色。值得一提的是,这几种宗教也并没有抓住这一机遇极力宣扬本门宗教的独特性和优越性,而是表现出求同存异的宽容取向,强调宗教引导世俗伦理价值的共性。可以说,本次思想道德教育课的改革是四种传统宗教及世俗伦理学家共同协商、探寻的结果,表现出多元化时代文化共生的民主景象。

通过对史实的梳理和现实境况的展示,可以看出,宗教作为俄罗斯社会文化中的重要之维,是俄罗斯民族思想建构和发展过程中几乎不曾脱离的一个指南,也是世俗道德教育借以开展的重要思想理论来源,为解决俄罗斯民众精神道德的迷茫和困惑提供了重要的依托。当下,宗教对世俗思想道德教育改革的积极介入采取了更加务实的态度和方式,神性的光环似乎有些消散,宗教所内涵的善良、正义和诚实等价值取向成为了弘扬的主旨。然而,不容忽视的是随着时代的发展,宗教绝对掌控人们思想的状况将成为历史。在多元化时代,希求通过宗教解决因社会转型呈现出的一系列道德难题,显然难以成行,宗教只能是与世俗道德教育相并行的手段之一。当前俄罗斯道德教育改革中积极融入宗教的因素,并非政府在大力倡导推行宗教信仰,而是出于填补社会转型导致的道德真空的需要,世俗道德教育的重建也在紧锣密鼓的进行之中。伴随着社会体制的日益完善,政府对宗教的倚重及民众对宗教的热情将有所下降,宗教最终将成为人们私底空间中独自面对的精神信仰问题。当前,俄罗斯宗教热的消退就暗含着这样的趋势。当然,宗教对道德教育的贡献将是始终存在的,只是其发挥作用的方式及效果将有所变化。

摘要：俄罗斯是一个具有浓郁宗教氛围的古老国度,道德教育也长期在宗教怀抱的侵润中生发和延展。“十月革命”之前,宗教几乎占据了世俗道德教育的整个空间。当前,虽然宗教由强制性灌输变成了道德教育中的一种可选择性资源,由东正教一元主导转变为多元共生,但其内蕴的善良、正义、诚实等价值取向依然是引导世俗道德的重要力量。

关键词：俄罗斯宗教,道德教育,世俗,介入

参考文献

[1]姚海.俄罗斯文化[M].上海:上海社会科学院出版社,2005.67.

[2][7]乐峰.东正教史[M].北京:中国社会科学出版社,2005.183,183.

[3]汪宁,章自力.东正教文化能否成为俄罗斯的主流文化[J].俄罗斯中亚东欧研究,2005,(4):77~82.

[4]武卉昕,徐宁.俄罗斯公民道德教育的复归[J].西伯利亚研究,2009,(2):47.

[5]БогвпорядкеэкспериментаПрезидентразрешилвернутьрелигиювармиюишколы.http://www.vre-mya.ru/2009/1209/51/233575.html.

[6]Светскуюэтикувшколахневозможноотделитьотрелигиозной.Мнение.http://rian.ru/edu_analysis/20091013/188640202.html.

[8]КонституцияРoссийскойФeдерации(俄罗斯联邦宪法).http://www.constitution.ru/10003000/10003000-3.htm.

教育介入 第8篇

一、语言训练层面:让游戏介入促使学生开口动口

《义务教育英语课程标准 (2011年版) 》明确指出了培养学生形成初步的综合语言运用能力是小学英语课程的总体目标要求。而要达成这一深远而又渐进的目标, 首先必须保证学生语言运用的准确性, 即确保各种语言点得到正确的训练和生成, 因此, 为了实现游戏介入激起学生英语学习的强烈动机, 笔者将语言训练游戏介入分为了语音训练游戏、词汇训练游戏以及句型训练游戏三种类型。

首先, 语音是人类交流和往来的基本声音载体, 帮助小学生进行正确的英语发音和辨音, 为听力、说话、朗读和书写奠定深厚基础, 是语音教学的目的。在语音教学中贯穿游戏始终, 不仅可以减弱学生对语音学习的厌恶感, 还能销蚀语音教学的枯燥性。例如, 可以利用“摘苹果, 归音素”的方法, 即让学生找出因素相同的字母并把它归为一类的游戏, 通过这样的方法来帮助学生识别和锻炼发音和辨音。其次, 词汇是英语学习的基础, 其如汉字般, 如果缺乏一定的识字量, 将会对日常的学习和生活带来消极影响, 在词汇教学中运用教育游戏, 能够让学生变枯燥的英语词汇学习为快乐、愉悦, 又略带紧张性的体验学习。例如可以开展“看图猜词”、“看图写词”等游戏, 让学生在小组游戏中, 快速快乐掌握词汇。最后, 英语交际是建立在一个个句子的良性组合上, 这种组合必然会涉及句型以及语法间的组织关系和运用法则, 利用游戏来帮助学生进行句型训练, 从而巩固已有知识, 在实践中利用句型交流畅谈。例如教师可以通过开展“传话游戏”, 让学生在紧张快速的游戏中, 积极调动大脑, 记住需要“传话”的句型。

二、交际操练维度:让游戏辅助鼓舞学生善言能言

学会利用已有的语言知识和技能进入英语交际之中, 是英语教学的重要目标之一, 但单纯的语言训练所掌握的词汇、句型和语音并不能自主地产生流利、准确的日常交际情境, 这需要经历一定的过程加以训练才能达成。因此, 在英语交际操练中促成游戏的加入, 让游戏成为交际学习和训练的辅助工具, 可以有效地激发学生开口说话的自主性, 为学生营造轻松、愉悦的语言实践环境, 还能以生动有趣的情境创设提升学生的口语交际水平, 使游戏和操练有机结合, 让英语课堂乐趣无穷。

例如在牛津英语4B unit4《buying fruit》这一单元的教学中, 笔者为了培养学生的英语交际能力, 开展了名为“水果大作战”的游戏, 笔者将学生分为两组, 一组是商人, 一组是顾客, 商人有一些水果, 顾客有一些钱。在游戏刚开始的时候, 水果和钱的总价值是相当的。但在游戏过程中, 当学生读错了一个单词或用错一个句子时:如果他是商人, 水果就要低价卖;如果他是顾客, 水果就要高价买。让学生进行竞赛, 看谁最后拥有的价值最高 (钱和水果的总和) 。这样的游戏形式本身很有趣, 加上好胜心的驱使, 学生都积极投入到游戏中, 小心翼翼地使用着刚学会的句型:“I&apos;d like some...please.”“How many kilos?”等, 生怕说错了话要损失“钱”。在这样你来我往的互动中, 学生充分调动已学单词、句子, 细致耐心地运用掌握的知识, 口语表达能力和英语交际能力在游戏中得到锻炼。同时, 在游戏中无关成绩, 没有排名, 不怕出糗, 学生更敢说、更会说, 比起传统的口语教学, 效果更好。

三、实际探究维度:让游戏参与启发学生会言巧用

培养学生的综合语言应用能力是基础教育阶段, 尤其是小学阶段英语教育的总体目标与归宿。因此, 在英语教学过程中, 如何在提高游戏教学趣味性的同时, 赋予游戏浓厚的“知识味”与“探究性”是新课程改革对广大英语教育工作者的一大难题。笔者以为, 在游戏教学中, 教师应该注重提高游戏内容的知识性, 加大游戏形式的探究性, 在游戏过程中, 适当放手, 留有空间, 以此引发学生的创造与想象, 提高学生的口语实践水平与语言运用能力, 实现游戏与学习两不误的教学目的, 让学生在乐中学, 在玩中用。

例如在教授牛津英语6A unit3《It was there!》时, 笔者组织了“基因重组”这个探究性游戏:笔者先列出本单元的一些单词:mobile phone, CD Walkman, glasses等;再给出几个句型:“Where are your...”“They are on/in/near/under...”等。随后笔者告诉学生:“同学们, 现在‘英语能力剥夺’怪物要来攻击我们的课堂, 我们只有一些‘基因’, 同学们要将这些‘基因’进行重组, 创造出威力强大的武器‘英语对话’, 才能打败怪物。现在请每四个同学一组组成小队, 开始‘武器’制造。”这个游戏将英语词汇句型的有效利用融汇于保卫类游戏中, 同时具有很大的灵活空间, 学生可以根据自主意识进行合理探究, 编创对话。在游戏进行过程中, 笔者发现学生积极性很高, 于是笔者放宽要求, 学生只要能够围绕本次游戏的主题 (即单元主题) , 就可以自主创造“基因” (即用其它老师未提供的单词) 进行对话编创。这样进一步提高了学生的自由度, 游戏更加热烈进行, 学生的英语能力在探究游戏中有效提升。

教育介入 第9篇

1 临床资料

本组55例患者中, 男性46例, 女性9例, 年龄35～69岁, 平均年龄44岁。均经B超、CT或MRI确诊。

2 健康教育

2.1 术前健康教育

2.1.1 由于肝癌是一种严重危及健康甚至危害生命的恶性肿瘤, 患者

及家属思想顾虑多, 压力大, 对介入治疗缺乏认识, 担心手术风险及治疗效果, 情绪不稳定, 有焦虑和恐惧心理。要做好患者的心理护理首先要对患者的心理状态进行评估[2]。护理人员应热情、耐心、理解并关心患者, 通过亲切交谈, 取得患者及家属的信任, 建立良好的护患关系, 准确评估患者的心理状态、文化程度、宗教信仰、家庭及社会背景等情况, 根据患者的特点确定健康教育的内容及方法。

2.1.2 介入治疗是一种新的治疗方法, 患者和家属不了解是正常现

象, 护理人员应耐心细致地向患者介绍介入治疗的意义与优点, 如肝癌介入治疗操作简单易行, 无须全身麻醉, 相对安全可靠, 介入治疗局部药物浓度比全身化疗高达数十倍, 毒性却比全身化疗小, 而且肝癌介入治疗费用相对较低等。使患者消除顾虑, 树立信心, 同时肌肉放松也利于股动脉穿刺[3], 使手术能顺利进行。

2.1.3 耐心讲解术前各项检查的目的、意义及注意事项, 如血、尿、大便常规, 肝、肾功能, 凝血酶原时间, 心电图等。

协助患者做好皮肤准备及碘过敏试验。指导患者练习在床上使用便盆。以免术后卧床, 不习惯床上排便而造成尿潴留。

2.2 术中健康教育

在介入治疗过程中, 患者是清醒的, 术中护理人员要注意观察患者的情绪反应, 多与其交谈, 稳定患者的情绪, 解除其紧张、恐惧心理, 同时介入治疗中化疗药物的浓度较高, 容易出现恶心、呕吐等胃肠道反应, 对于呕吐的患者, 应指导并帮助其将头偏向一侧, 避免呕吐物进入呼吸道引起窒息或吸入性肺炎。

2.3 术后健康教育

2.3.1 因治疗是局麻下经股动脉穿刺, 在X线电视监控下, 将导管送至肿瘤供血的靶动脉, 行灌注化疗及栓塞治疗。

为防止穿刺点皮下出血和血肿, 术后穿刺点需用弹性胶布加压包扎24h并用沙袋压6h以上。严密观察生命体征的变化, 避免插管肢体弯曲, 注意观察插管处有无血肿渗出, 防止包扎敷料移位。注意观察下肢的血运情况如皮肤温度、颜色、感觉等, 观察足背动脉波动有无减弱或消失, 皮肤颜色是否苍白及温度是否下降, 毛细血管充实时间是否延长, 穿刺侧下肢有无疼痛和感觉障碍以及早发现股动脉血栓形成。给家属指导并示范进行双下肢按摩。如患者出现肢体麻木, 足背动脉搏动微弱, 皮温凉, 皮色紫绀等情况, 应立即通知医师, 松开弹力绷带, 防止静脉血栓形成。

2.3.2 由于化疗药物的副作用, 可引起恶心、呕吐等胃肠道反应, 护

理人员应做好解释及安抚工作, 出现呕吐时嘱患者不要紧张, 取侧卧位头偏向一侧, 防止呕吐物误入气管, 给予胃复安10mg肌内注射, 同时记录呕吐量、颜色和性质。及时清理呕吐物, 更换被污的衣被。

2.3.3 介入治疗早期由于肿瘤坏死产生吸收热, 患者出现发热现象, 一般在38.

5℃以下, 不超过39℃, 鼓励患者多饮水, 也可给予物理降温。通常5～7d体温可恢复正常。若体温持续在38.5℃以上高热不退, 遵医嘱使用退热药物或物理降温。

2.3.4 肝癌介入治疗术后疼痛与药物刺激、肝局部组织暂时性缺血有关[4]。

一般在术后1～3d出现, 3～5d可自行缓解。护理人员应密切观察腹痛部位、性质及疼痛程度, 向患者及家属解释疼痛的原因, 消除紧张心理。疼痛明显者给予口服或肌肉注射止痛药物。

2.3.5 饮食指导。

介入治疗后因大量化疗药物毒性反应, 患者往往食欲不振, 所以在饮食护理过程中, 要注意改善患者的食欲, 鼓励进食。给予高蛋白、高热量、高维生素、低脂肪食物, 如瘦肉、鱼、禽蛋、奶制品、豆制品、新鲜蔬菜和水果等。进食易消化的软食, 忌坚硬、辛辣食物, 以防止有门静脉高压的患者因静脉曲张而造成出血。待症状减轻后可改进软食和普通饮食。

2.3.6 出院指导。

指导患者及家属掌握肝癌的家庭护理, 如养成良好的生活习惯, 生活要规律, 情绪要稳定, 戒烟, 戒酒, 避免劳累, 注意饮食调理, 加强营养, 进行适度体育锻炼, 保持愉快的心情。如果需要继续服药的, 仔细讲解药物的使用方法及注意事项。把定期复查的意义及时间告知患者, 如果有不适及时联系主管医师或来院就诊。

3 讨论

通过实施健康教育, 原发性肝癌患者对介入治疗有了初步的认识, 从而消除或减少了恐惧、紧张心理, 提高了战胜疾病的信心, 患者处于接受治疗的最佳状态, 达到了增强疗效的积极作用。

摘要：目的 探讨健康教育对原发性肝癌介入治疗患者的影响。方法 对55例原发性肝癌患者进行术前、术中及术后健康教育, 做好观察和总结。结果 实施健康教育后, 55例患者对疾病的认识明显提高, 焦虑及恐惧心理明显减轻, 能积极配合治疗。结论 对原发性肝癌介入治疗患者实施健康教育能明显降低患者对介入治疗的应激反应, 消除或减轻影响健康的危险因素, 有利于促进术后康复, 提高患者的生存质量。

关键词：原发性肝癌,介入治疗,健康教育

参考文献

[1]曾艳, 谢素鄢.肝癌肝动脉栓塞化疗的围手术期护理[J].护士进修杂志, 2007, 22 (4) :329.

[2]刘晓红, 沈丽.肝癌患者心理状态与个性的评估及分析[J].中华护理杂志, 2004, 39 (2) :153.

[3]杨红梅.介入手术病人全程心理护理的探讨[J].护士进修杂志, 2003, 18 (2) :152.

教育介入 第10篇

[摘 要] 治理的概念源于公共管理学领域,在高等教育改革的过程中,治理的模式和方法得到了广泛推广和应用,职业教育领域也呈现从管理走向治理的趋势。在澳大利亚,政府的有效介入和治理策略促进了职业教育的蓬勃发展,使其成为教育系统中重要的组成部分,成为国民经济发展助推器。相比之下,我国职业教育的发展还存在较多问题,政府的实质性介入还不够,需要学习和借鉴他国的成功经验。

[关键词] 澳大利亚 职业教育 治理 启示

近年来,大学自治成为学界关注的热点话题。俞可平教授认为,“治理”有四个特征:治理不是一整套规则,也不是一种活动,而是一个过程;治理的基础不是控制,而是协调;治理既涉及公共部门,又包括私人部门;治理不是一种正式的制度,而是持续的互动。[1]因此,对治理过程的探讨通常包括外部和内部关系两方面,也即外部治理和内部治理。对教育而言,外部治理涉及教育机构与政府、社会和市场的关系。如何协调教育机构和政府的关系,充分发挥政府在治理中的职能,澳大利亚技术与继续教育(Technical and Further Education,以下简称TAFE)的迅速发展给我们提供了有益的思考。本文从治理的视角,介绍了澳大利亚职业教育发展过程中政府的介入,希望能为我国职业教育的外部治理提供经验和借鉴。

一、澳大利亚职业教育发展中政府的介入

在澳大利亚职业教育发展过程中,政府给予了高度重视,采取统一管理、宏观调控的方式,并赋予职业教育充分的自主权和发展空间,使职业教育的发展不仅有健全的法制保障,还有政府的大力支持、统筹和指导;同时,使教育机构和政府的关系呈现清晰、协作、互动的特点。究其原因,澳大利亚政府的实质性介入对职业教育的推动功不可没。这主要体现在政策制定和法制保障两个层面。

1. 统筹规划和政策支持

澳大利亚职业教育由教育与科技部统一管理,避免了多部门负责的混乱和推诿现象,这为澳大利亚职业教育的蓬勃发展提供了制度性保障。澳大利亚不但重视构建完整的管理体系,促使管理呈现网状结构,形成了宏观和中观的职业教育管理网,而且每个领域的管理分工明确,相互制约,充分发挥了职业教育的组织职能。[2]在经费、课程、师资、就业等方面,澳大利亚政府充分协调政府、学校和企业间的合作与互动,使职业教育有序发展,以下两方面可以充分说明这一点。(1)职业教育的经费投入。政府拨款是职业教育经费的主要来源,占90%,学生个人支付其余10%。[3](2)统一课程和职业证书标准。这是各州、各校之间学分互认的前提,不仅避免了重复学习和资源浪费,还增进了各类教育之间的沟通。(3)师资培养。澳大利亚职业教育教师的选拔和任用标准严格,TAFE学院的教师,要求从大学或TAFE学院毕业后,至少有3~5年与专业教学相关的行业工作经验,职业教育的教师首先是专业的技术人员,这保证了师资实践性和专业性的结合。

澳大利亚政府还规定,各行业中,凡是技能要求高的工作岗位都必须持有职业证书才能就业,即使是大学本科以上的毕业生,也必须先取得技术与职业教育的相应证书才能就业。这一规定在某种程度上促进了职业教育与普通教育的沟通,并凸显了职业教育在升学和就业方面的重要性。

2. 职业教育的法制保障

澳大利亚教育系统设置合理,政府通过立法的形式,使职业教育在教育系统中处于稳定的关键地位。在义务教育和大学教育之间,职业教育起着承上启下的作用,和普通教育有效沟通,进而成为教育系统的重要组成部分。此系统的确立具有长期战略意义,也使职业教育的地位得到提升。

职业教育立法是职业教育发展的法制基础和保障。澳大利亚政府非常重视配套法律法规的制订、完善和执行,为职业教育管理的规范化和科学化提供了法律依据,真正做到了有法可依和依法行政,避免了管理过程中的随意性和主观性。澳大利亚的《宪法》、《义务教育法》、《高等教育法》、《职业教育法》等是澳大利亚开展职业教育管理的基本法律依据。[5]澳大利亚政府还时刻关注社会需求的变化和实践进展,不失时机地对立法加以修订和完善。如1991年颁布的《职业教育、培训和就业法》(Vocational Education,Training and Employment Act 1991),根据实施过程中出现的问题以及社会需求的变化,分别在1992年、1993年、2005年和2007年(两次修订)颁布相关修订法加以完善。[6]澳大利亚职业教育立法的系统性和与时俱进的特点保障了职业教育持续发展的生命力。

二、澳大利亚职业教育发展现状及成效

澳大利亚职业教育在政府有效介入和参与治理的环境中得到良性发展,所取得的成绩举世瞩目。

首先,澳大利亚职业教育的发展得到本国社会认可,并成为世界各国的典范。在澳大利亚,人们并不认为接受职业教育和培训低人一等,也不认为职业学校的学生是二流学生。澳大利亚国民表现出对职业教育的高度认同,职业教育改革得到了社会各界的广泛支持和参与,而且职业教育是澳大利亚整个教育体系中受到社会批评最少的领域,多数家长和雇主对职业教育感到满意。

其次,职业学校性质和培养目标明确,不与大学攀比。澳大利亚的国家政策和制度都不允许技术与教育学院升格为大学,明确了职业教育的性质和地位。在学校性质和学习内容上,职业学校的目的是使受教育者获得技能后就业,学习内容以应用性为主;而大学则以深造学习、获得更高一级的学历文凭和学位为目的,学习内容以学科研究为主。所以,澳大利亚职业技术学院主要把精力放在发挥自身功能、开展同行之间的竞争、积极为经济发展和社会进步作出应有的贡献上,而不追求升格或与大学攀比。

再次,澳大利亚职业教育的成功模式备受海外关注,吸引了大批留学生。澳大利亚的TAFE模式发展迅速,成效显著:办学形式日益灵活,办学条件和质量也在不断提高。澳大利亚政府不失时机大力发展海外留学生教育。政府通过留学生获得的可观收入又被大量投入到本国职业教育的再发展中,使澳大利亚的职业教育有了更充足的经费保障。

三、我国职业教育发展现状及问题分析

1. 我国职业教育的现状

(1)教育系统设置欠合理

在我国教育系统中,普通教育是主流,职业教育是旁支,职业教育和普通教育之间存在难以逾越的鸿沟,不能充分沟通。职业教育分中等职业教育和高等职业教育,学生接受中等职业教育后升入高等职业教育的机会非常有限,而高等职业教育又不能和普通大学硕士、博士阶段的学习有效衔接,这导致选择职业教育的学生无形中进入了一个“死胡同”。这是我国教育系统的弊端所在,也是制约我国职业教育发展的根本原因之一。

(2)法制不健全,保障力度不够

我国1996年颁布《职业教育法》,其中第三条对职业教育地位的描述是:“职业教育是国家教育事业的重要组成部分,是促进经济、社会发展和劳动就业的重要途径。”多年的实践证明,职业教育重要作用的发挥,只有法律中的泛泛说明显然是不够的,关键还要靠具体的实施措施保证职业教育的顺利发展,使职业教育的发展有法可依。否则,职业教育的重要地位和作用只是徒有虚名。

法制层面的不足可归结为四个方面。其一,《职业教育法》存在技术层面的问题,如立法中原则性和宣示性内容太多,不能突出法律的强制性;法律修订和完善不及时。其二,配套法律滞后,《职业教育法》只是一部总法,具体的实施和管理还要有配套的法律法规来保障。其三,执行力度不够,执行环节不畅,如职业教育与普通教育不能充分沟通以及职业证书和学历证书不能衔接,阻碍着《职业教育法》的有效执行。其四,缺乏有效的监督机制,这亦是法制体系中普遍存在的问题。

(3)政府统筹规划和政策支持不够

目前,我国还没有统一的职业教育管理体制,职业教育的发展存在很多问题,需要政府实质性的介入和支持。我国的教育政策偏重普通教育,在近几年高校扩招政策的影响下,大学专科和本科学生逐年增加,相比之下,职业学校的发展更加困难。另外,职业教育经费投入难以保障,导致职业学校生均经费不足、教学条件差、办学水平低。同时,职业教育还存在课程设置、师资培养、毕业生就业安置等问题,迫切需要政府对职业教育进行规范化治理。

2. 我国职业教育的问题分析

基于以上现状,我国职业教育面临社会认可度偏低、发展困难和升格热等问题。

(1)职业教育的社会认可度偏低

由于教育结构的限制,我国职业教育的发展空间受限,和强势的普通教育相比,职业教育地位卑微,再加上职业人才质量难以保证,社会对职业教育的认同感较低。然而,学生和家长认为职业教育没有前途并非认识上的错误,用人单位对职业人才的轻视并非毫无缘由。所以,发展空间要得到改善,职业教育的质量必须提高,否则,将无法改变人们重普教、轻职教的观念。

(2)职业学校发展困难

我国职业教育的发展存在经费严重不足、法制保障不全、政府调控不力等问题,职业教育面临很多自身难以克服的困难和压力。职业学校生源素质起点低,培养条件又难以保证,最终导致职业学校培养人才质量不高,满足不了当今社会的需要,使职业教育的发展陷入恶性循环。

(3)职业学校升格热

我国职业教育在教育系统中处于次要地位,不管是国家的经费投入还是政策支持,职业教育都难以和普通教育相提并论。因此,近几年我国职业学校出现升格热:中专学校升格为专科学校,专科学校升格为学院,学院升格为大学。这种现象看似违背了当今职业教育发展的规律,但升格的背后表现出职业教育的地位难以保障,职业学校面临生存和发展的困难。正所谓“存在即合理”,从这一角度分析可知,解决职业学校升格热的关键不是控制或提高升格要求,而是要从根本上解决其生存和发展问题。

四、澳大利亚政府对职业教育的介入对我国的启示

通过对澳大利亚职业教育外部治理中政府介入的了解,以及对我国职业教育问题的分析,笔者认为,政府介入职业教育的外部治理过程意义重大、影响深远,政府的参与很大程度上意味着政策导向,是解决职业教育面临的部分问题的前提和基础。对于开展职业教育的外部治理,发挥政府的职能,澳大利亚的成功经验给我们以下启示。

1. 构建合理的教育系统

职业教育的使命之一就是使义务教育后的教育对象充分分流,但前提是必须使职业教育和普通教育有效沟通,拓宽职业教育发展的空间。因此,教育系统的设置要体现职业教育的重要地位,消除职业教育与普通教育之间的鸿沟,最大程度地发挥职业教育承上启下的作用,使其成为义务教育和大学教育阶段沟通的桥梁和纽带。

2. 加强法制保障,提高立法质量

我国职业教育的地位和发展,不能仅停留于《职业教育法》中的原则性规定,关键在于要有具体操作层面的法律法规来规范和推动职业教育实践。我们迫切需要从四方面努力改善:提升职业教育立法质量,及时对法规加以修订和完善;制定配套的和与之适应的地方性法规,如有关职业教育的经费投入、课程标准、师资培养等;调整教育系统的设置,以立法的形式进行规范;加强执法力度,实施有效监督。

3. 发挥政府职能,实施宏观调控

政府的角色需要调整,政府的管理需要科学化,政策的制订需有前瞻性。职业教育的发展是人才强国战略的重要一环,仅靠个人和社会团体的力量很难担负这一重任,而中央和地方政府的实质性参与才是改变职业教育现状的关键所在。1996年我国《职业教育法》的颁布,正式将教育部门集中确立为职业教育管理的中心,从而实现了职业教育管理权从各主管部门向教育部门的转变。但直到现在,我国统一的职业教育管理体制还未建立,而澳大利亚的统一管理体制已相当成熟,值得我们思考和借鉴。

参考文献:

[1] 俞可平.治理和善治[M].北京:科学文献出版社,2000.5.

[2][5] 黄日强,邓志军.澳大利亚职业教育的管理[J].河南职业技术学院学报(职业教育版),2002(4).

[3] 高亮.澳大利亚职业教育对我国职教发展的启示[J].中国成人教育,2008(11).

[4] 张世专.澳大利亚职业技术教育体系及其特点[J].基础教育参考,2008(4).

[6] http://www.legislation.qld.gov.au/OQPChome.htm,2009-5-20.

(作者单位:西北师范大学教育学院)

教育介入 第11篇

社会工作是旨在协助个体、团体和社会之间建立良好互动关系的新型应用科学, 将社会工作作为思想政治教育的新载体引入公安院校的思想政治教育工作, 不仅是可行的, 而且具有重大意义。本文力图从一种全新的视角去审视和思考公安院校的思想政治教育工作, 将社会工作这一专业理论、方法和技巧引入到公安院校的思想政治教育工作领域, 从而加强思想政治教育工作, 提升和巩固公安院校政治建院的效果。

一当前公安院校思想政治教育工作存在的问题

1 思想政治教育方式刻板僵硬

长期以来, 公安院校学生思想政治教育工作采取传统的说教式和灌输式, 往往以课堂为平台, 以老师为载体, 以面授为渠道, 这种教育形式使得教育目标理想化、教育主体虚无化、教育对象被动化, 忽视学生主体地位, 难以避免地与学生产生了距离, 使师生之间形成不平等的地位关系, 这种不平等关系导致思想政治教育中的命令主义和教条主义, 学生只是机械、被动地接受教育, 没有反馈和交流, 从而造成师生之间形式上的交往, 思想上的隔离, 形成各自为政的局面。在军事化、半军事化管理的公安院校中, 强调服从和纪律的色彩很重, 然而如果学生未能真正理解和接受思想政治教育的内容和意义, 就很难自觉服从管理、遵守纪律, 更难以做到忠于党、忠于人民、忠于祖国、忠于法律。

2 思想政治教育内容陈旧枯燥

公安院校的学生所接受的思想政治教育的主要内容集中在弘扬正气、倡导集体主义、引导树立崇高的理想和正确的价值观, 然而, 随着互联网的普及和信息时代的到来, 网络上一些良莠不齐的信息和国际上形态各异的价值观念开始进入学生的视野, 冲击着传统的思想政治教育。思想政治教育内容更新的步伐远跟不上当今社会变化发展的速度, 很难完成公安院校思想政治教育任务。政治理论课的思想启迪、精神培育、品德升华的功能作用没有充分发挥出来, 而这一功能对于秉承忠诚教育宗旨的公安院校恰为重要。

3 思想政治教育理念保守单一

公安院校传统教育重视和强调整齐划一和听从指挥, 思想政治教育也不例外, 盲目地将学生全部置于一个统一的管理模式之下, 严重忽视学生的差异性和个性教育, 不能做到因材施教, 多渠道、多形式的合力意识不强, 集成效果不显著。加上部分思想政治教育者的政治理论水平与所承担的职责任务还不适应, 思想政治工作思路不宽、办法不多, 分析、解决问题的能力不强, 教育方法千篇一律, 教育理念强制单一, 教育工作缺乏针对性和时效性。

今天, 社会的迅猛发展对公安院校的教育和管理提出了更新、更高的要求, 学生自我意识的强烈发展使思想政治教育面临着多面的、全新的挑战。树立科学人生观世界观、坚持科学发展观、确立科学的荣辱观等一系列重要的思想政治教育内容如何以一种更加贴切的形式去承载、去表达给肩负着打击敌人、保护人民、惩治犯罪、服务群众、维护国家长治久安、保障人民安居乐业的重大政治责任和社会责任的公安院校学生, 从而对这群使命特殊的青年学生有所启迪和指引, 培养他们忠于党、忠于人民、忠于祖国、忠于法律的精神, 是每一名公安院校思想政治教育工作者和学生工作者必须认真思考并予以回答的问题。我们需要对公安院校思想政治教育工作进行重新审视, 积极开辟新路径、探索新办法, 促进公安院校和谐发展, 以培养建设社会主义和谐社会的合格的公安人才。

二社会工作介入公安院校思想政治教育的可行性

公安院校思想政治教育工作的问题得到了共识并引起关注, 学者都强调思政教育工作的创新, 载体创新、模式创新、途径创新, 但何以新载体、新模式、新途径?目前的研究对这个问题的回答较为空泛, 而社会工作的介入正好有力地回答了这个问题。最早从社会学的高度提出改进思想政治教育工作的是著名社会学家郑杭生, 他在1988 年就指出:“思想工作是一项重要的社会工作, 人们思想问题的根源产生于社会问题, 思想问题的解决与社会问题环环相扣。” (王乾都《把思想政治工作放在社会工作的大背景下———访郑杭生教授》) 。社会工作作为一种专业的助人工作, 它致力于满足人类基本需要, 发掘个人潜能, 借助社会支持网络来协调人与人之间、人与社会之间的关系, 从而最终实现社会的高度融合。将社会工作作为一种新的方法介入高校思想政治教育工作具有完全的可行性。

首先, 社会工作的独特优势。社会工作作为一门应用社会科学, 其人本的理念、多学科的理论, 专业的方法与技术, 能够很好地协助当事人准备现在及未来的生活, 从而达成健康人格和思想政治教育的目的。另外, 作为一门充满人性关怀的专业, 社会工作的尊重、接纳、同感以及关怀的工作理念, 细致入微的工作方法, 科学客观的评价体系都值得在公安院校思想政治教育工作中学习和借鉴。

其次, 社会工作能够优化整合资源。社会工作非常强调思想政治工作模式的开放性、多样性、灵活性、持续性、科学性以及系统性, 要求思想政治工作综合医学模式、社会学模式、教育学模式和心理学模式的优势, 从思想政治教育的根本目的和宗旨出发, 结合公安院校大学生的身心和文化特征以及高等教育的系统性和开放性特征, 构建出适合思想政治工作要求的整合模式。

第三, 随着大多数高校开设了社会工作专业或相关课程, 高校教师和学生对社会工作的理解和了解越来越深入。一方面, 公安院校的思想政治教育工作者能够充分利用社会工作资源更新思想政治教育理念, 完善思想政治教育方法;另一方面, 学生也能够深入理解社会工作的价值观, 认可社会工作的介入手段, 从而更好地接受以社会工作为载体的思想政治教育。

三社会工作理念介入公安院校思想政治教育

引入平等和尊重的理念, 改变教育立场。尊重原则, 即强调社会性是人的本质属性, 每个人都是与社会相联系的独立的生命个体, 都有获得社会理解、社会尊重、社会关怀的权利。平等和尊重是社会工作的前提, 对高校思想政治教育也是如此。社会工作理念要求在教育过程中尊重教育对象, 教育者和当事人之间是平等的关系, 在人格上的地位是一样的。

引入“助人自助”的理念, 改革教育方法。有的公安院校思想政治教育流于形式的灌输, 学生只能接触到教育内容的表皮, 被强迫接受已有观念和做法, 并不能深刻理解教育内容的内涵, 更难加以内化, 甚至可能产生抵触和逆反情绪。社会工作的“助人自助”理念强调每个人都有自己的潜能, 学生在思想政治教育过程中应成为学习的主体, 能够主动思考、科学比较、理性分析教育内容, 在探索式学习中提升学习能力, 认同教育目标, 形成过硬的思想政治素质和道德修养。

引入接纳和真诚原则, 改进教育态度。接纳原则强调以宽容的心态对待当事人, 接受、理解和尊重其生活处境。这就意味着思想政治教育工作要积极主动地理解学生的心理、生理和社会发展情况, 结合公安院校的实际情况理解学生的文化, 把学生作为一个独特的群体或个体, 信任、接受和尊重学生的特点。和接纳原则同行的还有真诚原则, 即思想政治教育工作者要保持一种真挚、诚实的态度, 表里如一, 开放自信, 信任对方, 不高调务虚, 不咄咄逼人, 不装腔作势, 要以真实的感情、真实的想法、真实的言行开展工作, 真情流露, 以情感人, 以理服人, 达到双方的良性互动。同时应该注意到, 接纳并不等同于认同不良的思想文化, 真诚也并非想说什么就说什么, 要注意对学生的影响, 正确引导学生自觉提升思想政治修养。

公安院校学生思想政治教育工作要求结合学生所处的校园文化环境, 结合学生的职业生涯规划情况, 结合每个学生个体特殊的心理、社会和思想特征, 寓教于环境, 寓教于教师的身体力行, 通过思想政治工作者的良好表率, 用自己的生命去影响学生生命的成长, 让学生切实体会到高尚情操、美好品德的魅力, 达到学生认识、情绪、意志的整合, 以实现思想政治教育的根本目的。

四社会工作方法介入公安院校思想政治教育

社会工作的理念为社会工作介入公安院校思想政治教育奠定了理论基础, 在实践上, 专业社会工作在思想政治教育方面的优势也是得天独厚的。作为应用科学, 社会工作的核心是在一定的理论指导下的一套因时因事而异的工作方法, 具体包括个案社会工作、小组社会工作、社区社会工作等方法。这些方法在思想政治教育工作中具有很好的运用价值, 本文根据具体情况, 着重阐述个案社会工作和小组社会工作的运用。1 个案社会工作在思想政治教育中的运用

首先, 如前所述, 公安院校思想政治教育工作存在教育内容千篇一律、教育对象一刀切的现象, 而个案社会工作正好强调工作对象的独特性和区别性, 这就启发教育者要深入了解每一个大学生个体的问题或者困难所在, 在此基础上采用合适的教育内容和教育方式, 有针对性地对每个学生进行有效的思想政治教育。其次, 个案社会工作的治疗模式为思想政治教育工作提供了技术支持和手段支持。例如, 心理社会治疗模式启发思想政治工作要充分考虑环境和个体的相互作用, 认识到环境对学生思想形成的重要影响;理性情绪疗法建议思想政治工作可以通过与学生的不合理信念辩论进而使学生澄清自己的错误认知、接受合理信念来进行;结构家庭治疗法认为个体思想政治状况的形成与其家庭成员有着密切关系, 这就提醒高校思想政治教育工作需要结合个体的家庭情况来展开。因此, 思想政治教育工作者可以根据这些理论采取相应的工作方法, 创造和谐的治疗气氛, 以促进学生树立积极的人生态度, 获得自我成长、形成良好的人际互动关系, 从而提升思想政治觉悟水平。最后, 个案工作的专注、鼓励及支持、澄清、自我披露等技巧为大学生思想政治工作提供了有效的方法与技巧。在与单个学生进行思想政治教育的过程中, 我们既需要查证学生思想问题的表现及其原因, 也要对学生进行情绪上的安抚、鼓励和支持, 更要通过辩论术和对质等技巧使学生认识到自己的问题并自觉自愿解决问题。科学地运用以上专业技巧, 能够取得学生对教育者在技术和情感上的信任, 达到良好的互动效果。

2 小组社会工作在思想政治教育中的运用

小组社会工作模式在中观层面上为思想政治教育工作提供操作方式的借鉴。小组工作模式包括社会目标模式、发展模式、互惠模式和治疗模式。以发展模式为例, 该模式重视个体的自我实现, 力求个人在社会中实现自己的潜能。发展模式小组即通过互动使每个组员都得到成长。将此模式应用到思想政治教育工作中, 即用欣赏、信任的眼光看待每一个学生, 相信他们都有自我发展的愿望和能力, 教育者应该辅助学生达到其最近发展区。另外, 组员的互动也是本着互相促进、互相帮助的原则, 取长补短, 共同进步。这一操作方式启发公安院校思想政治教育工作者要对教育对象一视同仁, 相信每个学生都有成长和发展的可能, 并对其给予鼓励和支持。再以互惠模式为例, 此模式包括系统论中人与环境关系理论和场域理论。系统论认为, 人的一生都要与周围的环境系统发生互动, 既受环境系统的影响, 也对这些系统有能动作用;场域理论认为每一个人的行动均被行动所发生的场域所影响。根据互惠模式的理论, 公安院校的思想政治教育应该充分注重校园环境对学生成长的促进和牵制作用, 构建以忠诚教育为主题的校园文化氛围, 积极调动学校各种资源, 使学生与环境之间产生良好互动, 提升思想政治觉悟;同时也要注意预防不良环境对大学生思想政治素质所带来的负面影响。

综上所述, 社会工作先进的理念和方法的运用已经从理论上得以论证, 也终将被实践所证实, 面对新时期的发展对公安院校思想政治教育工作提出的挑战和机遇, 将社会工作引入到学生思想政治工作中有着重要的现实意义。公安院校思想政治工作应和社会工作携手并进, 相互渗透, 取长补短, 建立起适合公安院校的思想政治教育理论体系和实践模式, 以确保思想政治教育成效, 培养出高质量的公安实用型人才, 开创公安院校各项工作的新局面, 为新时期的公安工作和队伍建设做出新贡献, 推动我国构建社会主义和谐社会宏伟目标的实现。

参考文献

[1]王思斌, 等.社会工作导论[M].北京:高等教育出版社, 2004.

[2]宋林飞, 等.个案社会工作[M].北京:社会科学文献出版社, 2001.

[3]刘梦, 等.小组工作[M].北京:高等教育出版社, 2003.

[4]范燕宁.社会工作专业的发展与价值理念[J].首都师范大学学报 (社会科学版) , 2004 (1) :94.

[5]武玉琴.公安院校思想政治教育创新路径研究[J].江苏警官学院学报, 2009 (6) :189.

[6]刘斌志.论专业社会工作在大学生思想政治工作中的运用[J].宜宾学院学报, 2005 (7) :109-111.

[7]王新文.引入社会工作理念创新高校学生思想政治教育[J].江苏高教, 2005 (3) :87-89.

[8]魏爽.社会工作方法在大学德育中的运用[J].中国青年研究, 2006 (11) :70-73.

[9]朱从强.对公安机关社会工作人才队伍建设有关问题的思考[J].武汉公安干部学院学报, 2008 (3) :23.