教研设计范文

教研设计范文（精选11篇）

教研设计 第1篇

在家常课听课中,教研组发现语文课堂有“泛PPT”的倾向,许多青年教师过分依赖PPT,板书设计意识与能力弱化。为此,教研组对传统板书设计进行研究,帮助教师正确理解板书的作用与功能,学习并掌握语文板书的具体形式和方法,在夯实板书基本功的同时创新板书的形式。

(一)热身铺垫

教研组一方面对五年教龄以下的教师进行教案的随机抽查,重点检查教案中的板书设计,并与三年教龄以下教师暴露出的问题作比对;另一方面加大听课力度,并在课后与青年教师座谈,寻找问题症结。根据调研情况,教研组将本学期研修内容确定为“板书设计能力的提升”。

(二)主体活动

1.骨干示范,教学相长。我们邀请在板书设计方面有所专长的吴老师为35岁以下青年教师进行板书设计示范。在短短的20分钟示范培训中,青年教师对教材、教法有了新的理解。

2.专家介入,概括提升。我们邀请区教研员程老师对全校语文教师作关于“教学板书设计”讲座,程老师就“现行板书中存在的问题”提出了自己的看法,对“板书与PPT”同为辅助性教学手段的优势与不足以及互补性发表了独到见解,澄清了教师对板书的模糊认识,消除了认识盲区。之后,教研组还布置了学习任务:30岁以下的青年教师在初步理解讲座内容的基础上,自行选择一份以往教案中自己认为不成熟的板书设计进行修改。

3.竞赛演练,内化经验。我们举办了全校青年教师板书设计大赛。综观比赛,不论是同场竞技的青年教师,还是观摩比赛的成熟期教师,或是评委会,都对板书设计在教学过程中所承载的内容和价值有了更深入的思考。

4.深化内涵,拓展视野。以“板书设计”为切入口,我们开始引导青年教师放开眼界,关注整体教学中诸多环节的处理,驱动专题研修不断向语文教学的纵深发展,为此教研组布置了后续跟进的学习与研究任务,具体如下。

教龄3年以下的职初教师,搜集学习关于“板书设计”的理论与经典案例,提交一份学习报告,其内容应包括“板书设计”的理论与经典案例、自己的学习体会。

3至8年教龄的教师,以“板书设计”为切入口,修改自己的一份教案,从教学目标落实、重点和难点处理、预设与生成等角度陈述修改的理由。

学科基地主要成员,围绕“板书设计”结合学习与实践经验撰写小论文。

此环节的活动,旨在让教师从板书设计环节出发,将关注视野拓展至整个语文教学,以此为主线,在一个较大的背景下反思课堂教学的有效性,为下一步的生成性探究创设条件。

[专家点评]

本案例是一个基于“语文板书设计”的专题研修活动,有几个方面值得关注。

1.前期对问题的分析较为具体,并对“泛PPT”现象所造成的后果进行了现场调研和概括性的直观分析,这为后续的研修思路的形成提供了帮助,也为教研活动寻找到了合适的形式与内容,同时也是一种心理预热。

2.注重专业引领资源的多元开发和利用,一是开掘内部资源,注重组内骨干的示范,在同伴互动的过程中达到教学相长;二是充分运用专家资源,为专题的概括提升和迁移奠定认知基础。由此,教研活动过程中的专业引领应关注内部的自我引领和外部的开放性引领,两者互补,发挥各自效应。

教研活动设计方案 第2篇

“开发文本核心价值，有效落实本体目标”之“提炼核心目标，呈现精彩策略”

二、活动背景：

从去年起，我校语文组就由市语文教研员卓超波老师牵头，开始了“小学语文文本核心价值的开发和研究”这一课题的探索。总课题预设“精心解读教材，准确制定目标——有效落实目标，呈现精彩策略——直面教学问题，后续解决跟进”这样几个阶段。为更好地落实“以校本研修为总抓手，以课堂教学为主阵地，以教育科研为先导，以教学质量为根本”的研修理念，我们语文组校本研修活动仍将紧紧围绕此课题有序地开展活动。本学期在承接上两个学期的“精心解读教材，准确制定目标”和“潜心钻研教材，合理制定目标”的基础上，将进入“提炼核心目标，呈现精彩策略”的阶段推进。

三、活动内容

本学期，我们以四个阶段的活动为抓手，以两次课堂教学探讨为载体，通过每位老师潜心钻研教材，深度解读文本，提炼核心目标，同时结合该目标，呈现相应的教学策略，通过教学实践反思核心目标是否精准、教学策略是否有效。整个系列活动，无论是相关材料的学习，课堂教学的实施、听课评课的探讨，亦或是日常教学反思、案例撰写、论文总结等，我们都应密切联系活动主题，有针对性、有重点地开展和落实，通过相互交流，切磋探讨，反思总结，真正提高语文教学的有效性。

四、预设目标

本学期校本研修共分四个阶段：学习思辨——实践研讨

（一）——实践研讨

（二）——总结反思，为此设定四个分目标：

1.通过学习相关理论文章，聆听王崧舟老师的讲座，学习和课题相关的奉化市语文一等奖论文等多种形式展开学习思辨，通过探讨、交流、撰写学习心得，明确文本核心价值的内涵，树立学科本体观念，探究核心目标的取舍定位。

2.依托六节课例，充分运用课堂观察表，通过上课前罗列教学内容，磨课中取舍并调整，课后反思与研讨，运用小组讨论、跟帖、集中评课等方式，扎实地开展实践研讨，审视目标制定的合理性，研讨教学路径的科学性。

3.借助学校开展的常规培训及与协作教研组的校际联谊（三节课例）等活动展开探讨交流，凸显教材的本体特点，追寻文本的核心价值，丰富教学策略，探讨有效路径。

教研设计 第3篇

关键词 微课  校本  教研模式

在纷繁复杂的培训模式和教研方式中，“校本教研”以其“合作互助、实践反思”的特点而倍受青睐，并日益成为提高教师应对教育教学问题能力、促进教师专业发展的主要研修方式之一。这种研修方式凸显了“基于日常工作、自我启动以及兼有外部专业支持和内部同行相互帮扶”的理念，对教研实践产生了积极的影响。但“校本教研”必须要与时俱进，笔者认为，“微课”的引入将对构建有效的“校本教研”模式具有启发意义。

一、基于“微课”的校本教研之价值思考

基于“微课”的校本教研（以下简称“微课”教研），它立足于解决教学中存在的实际问题，是以“微课”的分析、设计、开发、利用和评价为中心，利用流媒体制作技术，旨在提高教师教学设计能力和教学组织能力的一种教师教研活动。具体而言，“微课”教研的价值至少体现在如下方面。

1.提高教研效能

相对于传统课堂而言，“微课”的教学目标相对单一，教学内容更加精简，教学主题更加突出，教学指向更加明确。利用“微课”进行教研，能够将复杂的教学问题碎片化、简单化和具体化，使教研活动主题突出、目标明确。此外，“微课”视频的时间较短，一般为5～8分钟左右（最长不超过10分钟），缩短了教师教学设计、开发、利用和评价的时间，同时缩短了自我反思、同行研讨和专家引领的时间，从而提高了教研的频次和效率。

2.引领情境性学习

“微课”教研建立在真实教学情境之上，教师围绕真实的教学问题，提出利用“微课”以达到解决问题的目的，而教研团队则以教师的活动为研究对象，通过观察、参与、协商、讨论等活动改进教师的教学。教师在这种真实的、具体的教学情境和教研氛围中能够实现教育理念、教学技能、教学态度等实践性知识的改善和重构。

3.促进隐性知识外显

教师的隐性知识在教学中的应用反映了教师对教学实践独特的个人观念，这些观念有些符合当前教育理念，而有些已经不能适应当前的教学实践。这就要求学校和教师对其进行改造或重构。而改造或重构的前提是如何挖掘教师的隐性知识，这就须要将其进行显性化。教师隐性知识显性化的途径有很多，本文所探讨的“微课”教研给教师教育观念的重组、隐性知识的显性化提供了一个平台。

二、基于“微课”的校本教研模式设计

基于“微课”的校本教研是以“微课”的分析、设计、开发、利用和评价活动为基础，通过教师、同行、学科专家以及学习者的系列活动，帮助教师发现并改进其教学中的问题，以达到提升教学能力和改进教学理念的目的。

1.组建教研团队

进行“微课”教研首先须要组建一个教研团队，人员包括授课教师、学科专家、教育技术人员和学生。授课教师在教学中发现问题，通过设计、开发、利用“微课”解决问题，同时对解决问题的过程进行观察和反思，授课教师既是行动的执行者又是行动的观察者，还是行动理念的改进者。另外，授课教师在自我观察和反思的同时，须要与同行教师进行交流和对话，分享经验，互相支持，从而达到教师群体发展的目的，这时授课教师可以被认为是同伴的互助者。学科专家深入研究授课教师发现的教学问题，与授课教师交流、讨论问题解决的必要性和可行性，并提出教学研究的指导意见及评价标准，是“微课”教研的指导者和引领者。教育技术人员分析授课教师提供的教学设计方案，利用专业知识将教学设计方案修改成为分镜拍摄脚本，并与教师互动拍摄、加工成为“微课”视频，是“微课”的制作者。学生是“微课”的使用者和直接受益者，学生的信息反馈也是教师决策和行为改变的关键。

2.确定教研主题

“微课”主题的选择是教研主题确定的依据，因此，在进行“微课”教研活动之前，须要对“微课”主题进行必要性和可行性分析。笔者认为，利用“微课”解决的问题一定是在课堂教学中难以解决的问题，不是所有知识点都须要使用“微课”，它应遵循效率原则和最小代价原则。

（1）确定问题

教师在教学实践中发现教学问题，问题的来源可能有多种，如课程知识体系中的重点、难点和疑点;教师在教学实践中观察、反思和内省获取的问题;学生在学习活动中体现的问题。

（2）分析问题

教师对问题进行分析，这些问题属于何种性质的问题;为什么这些问题在课堂教学中难以解决或效率低下;是否可以使用课堂教学的其他方法解决;是否可以使用“微课”进行解决;使用“微课”解决该问题是否高效;使用“微课”的哪种教学模式进行解决。

（3）讨论结果

教师将问题分析的结果提交到教研部门并展开讨论，在此过程中同行教师和学科专家积极倾听教师对问题的分析，对其过程和结果给予及时的评价和修正，讨论该问题利用“微课”解决的可行性和必要性。讨论的结果有两种，一种不适合利用“微课”解决问题，进入传统课堂教研模式，另一种是适合利用“微课”解决问题，进入“微课”教研模式。

3.制定教学设计方案

（1）教学设计的前端分析

与MOOC解决大范围学习者学习需求不同，校本“微课”目的更加具体，主要解决授课教师传统教学过程中所遇到的具体问题，这些问题可能只针对某个班级或班级中的部分学习者。因此，教学设计的前端分析尤为重要，它包括学习内容分析及学习者分析。教学“问题”往往直接指向这两个因素。学习者的起点水平、认知结构、学习风格、学习动机，学习内容的类型、结构、深度、广度等都有可能是教学“问题”的原因。教师要逐一甄别，以便为后续教学方法的选择、策略的制定和教学过程的设计提供依据。

（2）教学目标的阐明

“微课”的教学目标单一、具体，在教研主题确定时，教学目标即已经确定。但教研活动过程中还须根据教学目标的分类理论对其进行具体化阐明。即对学习者通过“微课”学习后在认知、技能或情感某个层面应该表现出来的可见行为进行具体的、明确的表述。“微课”教学目标的阐明对学习内容选择和应用形式起到导向作用。

（3）教学内容的选择

“微课”教学内容是指为实现微课目标，要求学习者学习的知识、技能或行为规范的总和，教师须要根据微课目标和学生的实际，有目的地对教学内容进行选择和加工，以保证达到教学最优化的内容效度。由于“微课”的目标单一，在内容上具有精练和独立的特性，需要教师认真分析教学内容的因果、上下位、并列、先后等关系，对教学内容进行精心的筛选和编排。

（4）教学策略的制定

教学策略是指在“微课”教学环境下，为达到教学目标所采用的方式、方法和媒体的总和，主要包括教学组织形式、教学方法的使用和教学媒体的选择。教学组织形式有两类，一类以“翻转课堂”为代表的将“微课”视为“教学活动”课后学习、课堂内化的方式;另一类将“微课”当作“教学资源”直接在课堂内直接使用的方式。利用“微课”解决教学问题的方法有两类最为有效，一类以语言传递为主的方法，口述讲授类的微课;另一类以直接感知为主的方法，操作示范类的微课。

4.开发“微课”视频

（1）分镜头脚本的设计

“微课”录制之前须要将教学设计方案编写成为分镜头脚本，这是所有“微课”录制前的必备工作，由教育技术工作者、授课教师和学科专家共同参与完成。传统的课堂教学中，教师会利用各种媒体辅助教学信息有效地传递，如动作、表情、音调等，对视频教学来讲，同样须要引导学习者通过视觉或听觉获取教师所传递的信息。

如何表达信息是课程脚本设计的核心工作，教师和教育技术工作者根据教学设计方案，共同探讨使用何种镜头表达相应的教学信息，如教师的近景镜头，学习者可以清晰地观察到教师的表情、眼神等情感性动作，这种镜头可以拉近师生间的距离，使教师的讲解更加生动、高效。同时，精细化的镜头表达也有利于教师对传统课堂教学信息表达的重新思考，使教师在设计教学方案时会更关注于运用各种手段提高和维持学习者的注意。

（2）视频的录制

“微课”分镜头脚本编制完成后，进入到视频录制阶段。本阶段教育技术工作者考虑的工作更多一些，如录制场所的选择、灯光的布置、机位的设置等。为了避免一些不必要的视觉信息对学习者的干扰，笔者认为录制场所的背景应该比较简洁，最好是便于抠像的绿屏或蓝屏，信息的显示可以使用录屏软件进行录制。另外，拍摄过程可以使用多机位拍摄，从不同角度、不同景别全方位地展现教师教学活动的全过程，这样更有利于教师和教学团队后期的观察、反思和讨论。

（3）后期加工

形成最终“微课”视频的途径有两种：一种是现场录制、现场编录。这种方式常在现场直播中使用，即教育技术工作者（编导）在视频录制过程中使用视频切换台，根据分镜头脚本和教师的活动，即时对多路视频信号进行筛选直接输出形成“微课”视频并记录，这种方式最大的优点在于其高效性，但这同时也对编导的能力提出了更高的要求。笔者认为，这种方式过于依赖编导对众多机位镜头的即时判断，缺乏审慎的思考时间，“微课”的呈现质量取决于编导的能力和偏好。另一种是现场录制、后期加工。这种方式是根据分镜头脚本和教师的要求，利用视频编辑软件对前期录制的多机位视频素材进行镜头的选择、编辑和合成处理，最终形成“微课”成品。笔者认为这种方式符合“微课”教研的活动目标，教师有机会参与镜头的选择，在选择镜头的过程中教师须要不停地判断镜头的价值，这种过程可促进教师的反思和内省。另外，有了学科专家和同行教师的参与，授课教师对教学的认识有了多角度的参照标准，使授课教师能够更全面地观察和思考教学。

5.利用“微课”视频

“微课”视频拍摄完成后，教师根据制作“微课”视频的目的和教学活动计划，围绕“微课”视频组织教学活动，其最终目标是解决之前确定的教学问题。教学过程中“微课”视频呈现的时机和使用方式多种多样，可以出现在课前作为自学材料，可以出现在课中作为新课导入或重难点的扩展材料，也可以作为课后的练习类材料使用。不论“微课”视频作为何种类型的材料使用，教师都须要对学习者使用后的数据进行收集整理，并根据反馈数据调整教学进程。同时，教师随时记录调整教学进程的依据和想法，以便在教研活动中进行讨论和修正。

6.评价

校本教研中的评价不是游离在被评价教师之外的活动，被评价教师也参与其中，是被评价教师、学科专家、同行教师以及学习者之间共同交流、协商的活动，所有参与评价的成员包括学习者都有机会表达个人见解，分享自身的经验。

校本教研评价的目的不在于证明被评价教师教学的合理性和正确性，而在于诊断教师教学过程中反映出来的问题，促进教师行为和理念的改进。“微课”教研对授课教师的评价贯穿于整个“微课”的分析、设计、开发、利用的全过程。这种过程性评价能够客观、真实地评价教师的教学，从不同角度展现教师的教学理念、教学技巧和教学机智。另外，评价还可以帮助教师自我诊断，发现教学过程的问题，为教师改进教学提供真实具体的反馈信息，促进教师对教学行为的反思，加速教师个体的专业发展。

通过共同参与的过程性评价，被评价教师能够及时地根据协商和讨论的结果对教学目标的设定、教学内容的选择和编排、教学方法的使用以及教学环节的设置等问题进行不断的修正和完善，从而促进教学的规范化和科学化，使“微课”教学效果达到最优化。

参考文献

[1] 胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）.

[2] 鲍建生，王洁，顾泠沅.聚焦课堂[M].上海：上海教育出版社，2005.

[3] 王觅.面向碎片化学习时代微视频课程的内容设计[D].华东师范大学，2013.

职业学院网络教研系统的设计与实现 第4篇

随着信息网络技术的飞速发展, 教学手段日益先进, 为了更好地合作与交流、协作与共享, 职业学校的教研活动的方式也应随之跟上时代步伐。职业学院网络教研系统目的是为教学科研服务, 为职业学院教师构建一个网上协作教研平台, 以形成教师集体互助合作, 推动教育现代化。网络教研作为教育教学在新形势下探索教研模式的一种新尝试, 是借助于现代信息技术构建的网络平台开展的跨时空远程教研活动, 从全新的视角探索教研的方向, 扩大教研的职能, 从而促使教研活动更加科学化。教育家第斯多惠说过:教育的艺术不在于传播的本领, 而在于激励、唤醒和鼓舞学生的一种教学艺术。这从另一个方面指出了教研教改的必要性。网络教研中的“研”指教师经常通过记录教学中的关键事件进行自我反思, 与自我、同行及专家保持专业发展对话, 进行教学研究, 形成并积累教学经验。

(二) 传统教研活动存在的问题

1. 传统组织的教研活动, 因受时间、场地、经费等限制, 能参与现场交流的人数往往有限, 达不到人人参与, 共同探讨协作提高的目的, 并且传统的教研活动通常是口头交流, 碍于各人的性格而可能有所保留, 从而使教研流于形式。

2. 互动能力差, 无法贯穿到整个教学过程的各个环节中, 遇到问题难以得到及时回应。由于时间长短的限制, 有些问题得不到完善的思考, 教研教改的目的达不到。

3. 传统的教研需要即时记录, 可能记录不全面, 研讨成果也无法长期保留、再利用及共享能力差。教研活动一旦结束, 研讨也就随之结束, 研讨中的亮点和结果无法长期保留, 不能在遇到问题时随时进行查看, 更不用说对问题进行进一步分析、研究, 未能参加研讨的教师也很难从中学习而获益, 时间一过也没有发表自己看法的机会。

(三) 网络教研系统的设计

1. 网络教研系统的功能模块设计。

教师个体的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是校本教研的三种基本力量。职业学院网络教研系统以这三种力量为核心考虑构成相应三大类模块, 见图1。

(1) 系统管理模块。主要包括用户信息管理、用户权限管理、数据资源管理等功能。通过系统管理模块可以为每个老师分配其一定的权限;增加系统的安全性, 防止访问者随意删改数据和资料。管理模块包括教师管理、论坛管理、信息发布管理、网站系统设置、资料管理等模块。 (2) 交流模块。 (1) BBS论坛模块。创建B B S论坛、教研课题研讨室、重点问题讨论区、集体备课区;作用是方便教师之间、协作、交流和反馈。BBS论坛:各个登录成员均可在论坛中提出问题并一起进行相关探讨。教研课题研讨室:可根据不同的教研问题 (可是专家提交的问题或教师提交已审核的主题) , 进入相应的模块进行评论探讨。重点问题讨论区:将讨论比较集中的问题放入此区, 通过专家引导与普通教师共同讨论完成对热点的外延拓展和内涵的深入探讨。集体备课区:可由多位教师对同一节课进行备课, 并进行课堂教学实践, 课后研究, 是教师间同伴互助的主要体现。同一课程的教师可围绕共同的教学任务, 预先分工, 之后将各自撰写的预案发布上来, 然后由其他教师进行修改, 以达到提高教案编写的效率和质量的目的。 (2) 学习与反思模块。在该模块中教师可对以往遇到的问题进行自我反思, 并对教学的成败进行理性分析, 他人可提出改进意见, 通过再实践, 对该反思进行修改补充, 以提高了自我反思的深度和广度。 (3) 信息公告模块。提供教研教改动态, 相关专业动态, 最新新闻动态, 以及教研类公告信息。 (3) 资源模块。 (1) 学科资源模块。主要提供有关学科的教学资源, 包括计划模块和备课模块。计划模块提供各专业教学计划、执行计划与教学进程等, 方便具备相应权限的教师在系统中查询相关内容;备课模块开辟主干课程专栏, 为任课教师提供教学课件、资料、辅导材料、电子教案等教学资源。 (2) 重要讲座与成果演示模块。鉴于科研是职业院校承担的一项教育教学基本任务。通过此模块 (下转第49页) (上接第68页) 可以向教师们提供科研项目从立项到结项的基本流程, 还有相关专题和主干课题的讲座, 以及已取得的科研成果展示。新教师能通过此处在此模块学习, 保证以后在科研方面少走弯路, 尽早进行科学研究;并有助于将科研成果转化为生产力, 体现经济效益和社会效益。 (3) 资料下载模块。提供分专业的工具软件、办公软件、系统资源及专业电子书籍等下载。

2. 网络教研系统的特点。

(1) 突破时空限制, 交流方便迅速。网络教研可以突破时空限制, 使相关教师都有机会参与教研;并能充分利用网络快捷、及时海量信息的优势, 扩大教研活动的规模和深度, 有效提高教研的可行性, 对促进教师的经验交流提供可靠保障。 (2) “教”与“研”同步进行, 提升教学教研质量。因各种内容可在网上长期保存, 教师教学过程中遇到问题可随时去查找, 使得教研活动能够贯穿在教师教学设计、教学实施和教学反思的各环节, 方便解决教学问题;在教后分析中, 资料的提取、汇总方便, 减少查资料的环节, 有利于进行教学总结, 提升教学教研质量。 (3) 共享集体智慧。通过将一些真知灼见的观点、经验和案例, 以及集体备课的成果进行共享, 实现相互促进与提高。

(四) 网络教研系统实现的主要技术

1. 系统模式的选择。

结合职业学院校园网实际情况, 本系统选用B/S (Browser/Server) 结构模式的三层应用结构, 即用户层、应用层、数据层, 通过WEB页面最终完成本系统的一系列操作, 教师提出的服务请求和服务器的响应均可通过因特网传输, 所有数据信息存贮于后台数据库, 如图2所示。

2.身份认证机制。

网络教研系统采用三层应用结构将用户界面和用户逻辑数据放到不同的层。用户端只能通过中间应用层访问数据库, 其中要通过身份认证技术对教师和管理员身份进行鉴别。教师和管理员通过用户界面向服务器提交个人信息和相关凭证, 服务器确认信息后, 完成身份认证。

(五) 结语

网络教研是职业学院教育教学在新形势下探索教研模式的一种尝试, 是在传统教研的基础上, 扩大教研的职能, 共享网络资源, 促使教研更加科学, 用新的技术保障教研成果的不断总结升华。有领导的足够重视, 和教师的积极参与, 网络教研比传统的教研有更大的优势, 对提高教师的专业能力, 激发教师的教研热情和创新精神, 改变教师的角色认识和自我观念有明显的作用。

摘要：文章先分析传统的职业学院教研活动存在着时空限制、互动能力差等的问题;然后介绍搭建教研教改系统平台, 让教师可在此平台上进行教学反思、交流、合作、研究, 形成一个集体互助合作的良好教学教研环境, 提高教师的专业素养。

关键词：职业教育,网络教研,b/s

参考文献

[1]肖正德.网络教研:一种促进教师专业发展的新型教研模式[J].现代远距离教育, 2007 (1) :34-36.

[2]邹尚智.校本教研指导[M].北京:首都师范大学出版社, 2004.

教研活动方案设计 第5篇

----“数学课堂教学中提高学生活动有效性的研究”专题教研活动

一、活动主题的确定

随着课堂改革不断深入，课堂变活了，这在一定程度上激发了学生的学习兴趣、学习热情和主动精神。学生非常活跃，教室里热闹非凡。但是，在学生活动中，存在好学生唱独角戏的局面。同时，由于小学阶段的孩子自控力较弱，好动爱玩，活动一展开，学生就纷纷动起来，表面看来轰轰烈烈，然而真正投入学习活动的只有很少的一部分孩子，大部分的孩子借此玩上一阵，活动的实效性不大或根本没有实效性。尤其是我校的学生多数为农村子女，学生大多由爷爷奶奶抚养，由于学习上长期无人监督，久而久之养成了课前不预习，课后少复习，作业马虎，依赖教师讲解的坏习惯。如何引导学生进行有效的学习活动进而提高学习的实效性？成为我们亟待解决的问题，由此，为此我们确定了本次教研活动的内容为“数学课堂教学中提高学生活动有效性的研究”专题研讨活动。

二、教研活动目标

研讨的目标，以课堂教学作为实施课题的主渠道,组织进行集体讨论，交流提高学生活动有效性的策略；二是积累经验，就研究过程中成功与不足之处写好自评，由本课题研究负责人进行阶段性的总结，注意完善研究措施，提高研究成效；三是提升教师驾驭教材的能力和调控课堂教学的能力；四是拓展教研活动的新途径，为教师提供有效的教研平台；五是运用行动研究法，创新教研活动的实效性，促进教师专业化发展。

三、活动内容：

1、围绕主题展示课堂教学。

2、围绕活动主题，讲课教师进行说课，参会教师以“假如我上这节课”为话题进行研讨。

3、学科教研员归纳总结，提出今后学科教学的指导意见。

四、活动流程：

本次活动的思路是以课堂教学为载体，结合小专题“数学课堂教学中提高学生活动有效性的研究”，进行教学实践，并通过“集体备课——上课实践——专题研讨——后续网络教研提升教师教研能力－专业化发展”的行动研究，相互研讨，相互评价，从而促进教研活动的有效性和专题研究的顺利开展。

1、深入调研 确立主题

通过调研获取第一手学科教学信息，广泛争取一线教师意见，倾听学科教师心声，确定教研主题。

2、确定讲课教师

指导备课

活动主题在认真听取教研组的意见后，再经过听课筛选确定研讨会上的讲课人员，明确本次研讨会的相关要求，着重落实课堂教学要突出训练的主题，确保本次研讨会主题鲜明，课堂教学有较强的可操作性，保证研讨会的质量。

3、突出主题

集中研讨

为了避免研讨流于形式，突出实效性，根据展示课，结合会议主题，反思学科教学，展示课结束后，先由讲课教师进行简单说课，参会教师再以“假如我上这节课”为话题，围绕会议主题进行互动研讨。

4、归纳总结

强化指导

学科教研员是研讨会的策划者、组织者、引导者。研讨课结束后，教研员要认真组织参会教师围绕活动主题，展开颇具实效性的研讨，最后教研员要归纳总结学科教师的意见。结合新课标倡导的理念以及学科教学特点，针对学校课堂教学实际，围绕会议主题，对今后的学科教学提出明确的指导意见，使参会教师带着问题来，载着收获归。

五、参加人员：

数学教研组全体成员。

六、具体要求：

1、教研组要高度重视，按要求提前选好听课教师，准时参会。

2、参会教师必须提前熟悉与主题有关的教材内容，保证带着问题听课、研讨。

3、听课教师要及时写出评课讲稿。

数学教研活动总结

通过本次教研活动 “专题设置－设计教案－上课实践－反思总结－后续网络教研提升教师教研能力－专业化发展”，以这一系列的步骤进行教研活动，通过循环往复的螺旋式上升，提高了教师的教研水平。数学课堂教学中提高学生活动有效性的策略研究要求我们教师要关注学生的思维，关注学生的情感，使所有学生都有不同程度的收获，让学生亲身体验知识的产生过程。教师能够在理论指导下不断探索提高学生活动有效性的策略，逐步提高课堂教学质量，提升教师教研能力，促进教师专业化发展,拓展教研活动的新途径，为教师提供有效的教研平台。

教研设计 第6篇

一、以课堂教学研究为主线，构建互助共长式校本教研文化

课堂教学是课程实施的基本途径，是学生成长的主渠道，是教师专业发展的主阵地，是课改实验最受关注的一个层面。课堂教学改革能否落到实处，能否取得成效，是新课程改革是否成功的重要标志。十几年来，我校校本教研紧紧围绕“什么是一堂好课”为指导思想加强课堂教学研究，让老师们在教学实践中形成不断追求课堂教学质量和课堂教学艺术完美的校本教研文化。

（一）问题诊断，观察导向，互动共长

我校校本教研以年级学科组为单位，开展学科主题研讨活动，活动基本流程，即“发现问题—确立主题—学习理论—研究课例—专题研讨—新问题的出现，引领新一轮的研究”。各教研组通过对本组教师进行问卷调查，发现教学问题，对问题进行梳理，确定各自的研究重点。学习相关理论，集思广益设计课堂观察提纲和观察量表。进行随堂听课和观察，对课堂进行测量评估，分析比较，发现问题所在，提出整改意见。在观察、分析、反思的基础上，集体协作重新设计教学方案，对新问题进行交流讨论，形成新的观察提纲，再次在课堂上实施验证。如此循环往复，不断找出教学问题，改进教学措施，建构高效课堂教学模式。

如，二年级语文教研组把识字教学作为校本研究小专题，在汉字思维理论指导下进行趣味识字教学探究。通过微课，指导学生自主学习，独立思考，质疑问难，实现有效先学；课堂上与学生有效互动，进行课堂练习，并加入小组合作学习的元素，鼓励学生针对练习的问题展开小组讨论，针对重点内容反复研讨，以“问题、探究、互动”为核心，从而达到“翻转”的目的。听课老师们运用课堂观察法，设立不同观察点，进行数据记录、观察、统计和汇报。课后，听课老师就观察记录、统计分析与执教教师进行互动交流，有的从“以生为本”教学理念的角度出发，有的从教学环节的把握以及解决问题的策略上，提出自己独特的见解……思维碰撞的火花频频出现。

（二）结对研讨，多元合作，互助共长

各教研组在日常校本教研中主要采用同伴合作的方式，进行结对研讨。合作伙伴既有德才兼备的首席教师与初涉教坛的年轻教师的师徒结对，也有年龄相仿、专业水平相当的同伴合作。合作同伴本着平等对话、平等交流的理念共同学习，选定共同的教学内容，进行同课异构，或合力上好一节课等方式进行课堂教学研讨，以此达到彼此之间理念的融合、思维的碰撞、智慧的启迪、技能的提升。

例如，我校年轻的黄老师和师傅李老师共同执教《上天的蚂蚁》。课前，两位老师进行了第一次“合力”——制作微课，一人负责写讲稿，另一人负责做课件。课堂上，两位老师再一次“合力”发挥各自所长，分工明确，配合默契，一人侧重指导孩子朗读，一人侧重口语训练；一人台下启发学生思考，一人台上板书关键词；小组合作学习时，两人分别指导不同小组的孩子进行讨论交流，兼顾全体，让讨论学习更有时效性……课后，师傅李老师表示两位老师合力上同一节课综合了双方的优势，共同构思，共同设计，一起切磋，“你中有我，我中有你”，为学生呈现了一节更有质量、更有实效的课。而徒弟黄老师则说：这样的经历是弥足珍贵的，值得一试！通过这次和指导老师的合作，让我对文本的解读更有方向感，更有深度，同时在课的设计、时间的分配、对学生的关注都比以往更加科学，更加合理，更加有节奏性。

（三）协作联研，主题研讨，互学共长

凝聚产生力量，协作促进发展。新课改以来，我校牵手“陈埭龙林中心小学、磁灶大埔中心小学、安海慎中实验学校、东石井林小学、新塘杏田小学等十五城乡小学组成“区域性协作校联研发展共同体”，本着“资源共享、协作联研、均衡发展”的核心理念，以课堂教学研究为互动平台，采用“学科主题研讨”“经验汇编”的方式，从教学理念、目标设置、教学策略、课堂互动等方面去思考研究。每一场活动，根据协作校的要求轮流承办，为更多学校的教师提供更多交流互动的平台，共同探讨教学的艺术，交流彼此的经验，实现各校资源共享、优势互补。城乡协作联研，既为农村薄弱学校提供了研究学习机会，又为我校参与“送教下乡”活动的优秀教师提供了学习实践的平台，实现自身的价值，满足他们的成就需要。

二、以团队建设研究为核心，构建共享成长式校本教研文化

马卡连柯说：“教师集体的统一是最有决定性的一件事情。就是最年轻、最没有经验的教师，如果在统一的、精诚团结的集体里，有很好才能的领导者来领导，那么，跟任何一个与教师集体分道扬镳的有经验、有才能的教师比较起来，也要做出更多的事情来。”鉴于此，我校加强校本教研共同体的组织与建设。

（一）课题研究，提高品位，抱团成长

教科研是学校发展的生命线，一个具有责任心和使命感的教师，只要他肩负教科研的使命，带着课题的压力，就会有强大的内驱力去克服困难，研究探索。我校以课题研究为轴心，让教师根据自己的研究專长、研究兴趣组成课题研究团队。老师们从教学的实际问题为切入点，以研究求实效为核心，开展“小而实”的课题研究活动，有针对性、持续性地解决教学实际中的问题。通过课题研究，让教师从选题、论证、立项、研究过程、研究报告、阶段总结、结题、结果推广、写出论文和教学研究反思等一系列环节上，用理性思考来对待、处理教学问题，努力做到在课题研究的过程中提高自己，在课题管理的过程中提高档次，在课题总结的过程中提高品味。

（二）教研沙龙，拓宽思路，达成共识

我校定期开展以“课题组”“教研组”“学科组”“组长群”为单位的“教研沙龙”活动，解决教育教学中的热点问题、难点问题和有价值的问题。“教研沙龙”追求自由、平等、和谐、安全的教研氛围，倡导“发言就是贡献”，要求参与活动的成员要有不唯书不唯人的勇气，充分发表自己的意见。“教研沙龙”议题小，参与人数较少，更利于教师着眼于细微处，展开充分讨论，相互启发，开阔思路，展示才智，加深对问题的认识，探寻解决问题的策略。

例如，我校组织教研组长以“年级共读活动”为话题开展“教研沙龙”活动。各语文组长就年级共读书目的选择、班级读书会、年段图书漂流方式、读书方法等交流了做法与感悟。通过交流大家达成共识——“阅读不仅仅是语文学科的事，学生的阅读不能仅仅局限于文学阅读，还应关注科学与数学、人文与艺术。”数学组长们也纷纷表示将尝试开展小学生数学阅读活动，在学生原有的人文阅读基础上，增加自然科学领域的阅读，真正达到文理兼道。

（三）特色交流，共享经验，相得益彰

教育的本质是：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。我校以“评选优秀教研组”为契机，每學年开展一场大型的教研组工作经验交流会，语文、数学学科以年段为单位，技能科以同学科为单位，分别从日常校本教研活动开展、成果收获、问题剖析、前景展望等方面进行汇报交流。“优秀教研组”的评选促使校本教研制度日趋规范、完善，各组每周的教研活动做到“四定”：定主题、定中心发言人、定时填写教研信息、定时发布教研动态；盘活了教研资源，激活了教研机制：各组在完成学校常规的教研工作外，注意把握学科本质，立足学段要求，发挥组员专业优势，开展特色教研活动；通过总结、分享、交流，使科研成果得以传播、辐射、延续、发展，推进各教研组均衡发展；促使各教研组更具向心力、凝聚力、团结力、合作力、战斗力，组员们群策群力发挥各自所长，分工协作、相互扶持、相辅相成、相得益彰，打造了一支支业务精、善总结、乐分享的教研团队。

从2008年秋季起“教研组工作经验交流会”成了校本教研的一项常规工作，2015年春季学校借鉴“世界咖啡”培训方法，通过营造好友们聚在一起喝咖啡聊天的精神和氛围，通过问题引领及体验式活动，开展“评选特色教研组”活动。活动按统一模式、统一流程、统一话题开展，通过“团队组建”“特色交流”“特色荟萃”“特色聚焦”“特色归结”五个环节，各教研组为自己的团队命名，并设计口号，组内每个成员就一学年来所在教研组工作特色交流做法与成果，以思维导图的方式呈现。新颖的教研模式、轻松的教研氛围让每个教研组的组员们发散思维、各抒己见，让深藏的思想碰撞出火花，创造集体智慧的力量，在已形成的传统教研文化上，践行着“不落下一个教师专业成长”的理念。

十几年来，我校紧抓教科研工作，校本教研文化初具模型，老师自觉主动参与教研蔚然成风。当然，我们深知如果学校一味地按常规开展工作，日复一日，重复的工作难免会让老师们觉得枯燥乏味，失去工作激情与活力。就像美国罗伯特·柯里尔在《秘密》一书中提到的：“当你只是习惯性地按以前的思维去处理事情时，别告诉我们你是在思考！”为此，作为学校教科研工作的引路人，我们充分发挥团队智慧，以积极乐观的态度，开创工作思路，创新教研模式，激活教研机制，丰厚教研文化，推动学校课程改革深入开展。

“接力试教”课例教研的设计与实施 第7篇

关键词：接力试教,课例教研,共同成长

促进教师的专业成长是学校发展的“源动力”。现在,很多学校都非常注重通过课例教研的形式对教师的专业成长进行引领。但是,大多数学校采取的是“一人教、众人听”的模式,往往是一位老师上课,其它老师参考听课,然后进行研讨。这样的形式没有行为跟进,作课教师不能进入深入的研究,其它老师的研讨也只是停留于表面。笔者在指导学校开展校本教研的过程中,采取了“接力试教”课例教研的形式,有效地促进教师参与教研的“深度”与“广度”,收到了很好的效果。

一、“接力试教”课例教研的概念及特点

所谓“接力试教”课例教研,就是指在课例教研的过程中以课例为载体,让不同的教师对相同的课例进行执教,后面执教教师在前面一个人的基础上进行挖掘与创新,从而实现课的逐步升华,并由此引发多方对话。这一种课例教研形式与传统的课例教研相比,能够促进执教教师在教研过程中的“深度”参与,主要有以下两大特点。

(一)以具体课例为切入点,关注教师的自我反思

“接力试教”课例教研的载体是具体的课例,在这个过程中,教师要围绕课例进行接力式的轮流试教。在这个过程中,教师就能够在执教的过程中对自己的课例进行自我反思,从而避免传统课例教研形式过程中的“边缘”参与现象。

(二)以教师对话为生长点,实现教师间同伴互助

“接力试教”课例教研的过程中,由于是多位教师都对课例进行了试教,因此,不同的教师对自己执教的课例都有不同的体验与反思,这样,他们就有对话的生长点,在这个过程中,教师之间容易实现观念的碰撞与交流,从而实现教研过程中的同伴互助,获得共同的成长。

二、“接力试教”课例教研的实施流程

经过实践探索,我们对该模式提炼出“两阶段、六环节”实施流程。下面笔者对这个具体的过程进行介绍:

(一)围绕主题,设计课例

确立教研活动的主题,是校本课例教研的第一步。“接力试教”课例教研的主题一般是来自于教学实践中真实的问题,来自于教师们普遍关心的教学问题。因此,教研组要从教学实际出发,选择适合教师最近发展区域的主题进行研讨,并开展理论学习活动。在教研组主题理论学习的基础上,一方面,执教老师根据学习的理论进行备课,用理论为备课提供问题解决的策略,另一方面,同年级组的老师用学习的理论对执教老师提供的第一个教学方案进行问题分析,防止分析研究在低水平上重复。

(二)第一次试教,年级组内观课

组织教师观摩课例,是“接力试教”课例教研的十分重要的步骤。在第一次试教观课中,执教教师A根据教学方案进行试教,同年级组的老师根据各自的观察视点关注课堂教学过程中的每一个教学环节,全面地掌握教师在课堂教学中的行为表现,把握课堂上师生、生生互动的过程、形式和特点;也要搜寻学生在学习过程中的动机和行为信息。还要从研究的角度审视课例,从执教者的角度进行换位思考,从学生的角度考虑学生学习问题,并对自己的教学行为进行自我反思。这些材料、信息和反思结果,可以为教师参与课例研究提供大量有效的素材。

(三)研讨改进,再次设计

观课之后,年级组内教师围绕各自的观察视点对执教老师的教学行为和学生的学习表现进行初步分析,然后每位教师针对研讨主题,运用理论知识就课堂观察到的现象进行剖析,找出问题背后的原因,提出改进策略。

(四)再次试教,专业引领

教师B根据第二个教学设计,进行再次试教。这次试教,教研组长参与其中,发挥专业引领的作用,从科学教学论的角度,对课例作客观的、全面的评析,指出该课例有哪些成功的地方,有哪些不足之处;学生的发展是否达到或者扩展了原定的教学目标等,为执教教师再次调整教学设计打下基础。

(五)深入反思,形成课例

在这一环节,要求执教教师突出两个方面的研讨反思:一是比较再教和试教,有哪些教和学的行为得到了改进,获得了哪些实践性智慧;二是对再教过程中存在的问题进行深入分析和思考,并寻找问题解决的有效策略。并在此基础上通过对原有课例的修改和整合形成新的课例。教研组把每次的教学设计及每次改进的原因分析进行整理,形成书面材料下发给教研组全体成员。

(六)组内开课,共同参与

再由教师C根据最后的教学设计,在教研大组内开课,为教研组成员提供研究的平台。在这一环节中,全体教研组成员及教务处相关人员参与研讨活动,对执教教师的教学过程围绕研讨主题做出客观的、全面的评析,指出该课例有哪些成功的地方,有哪些不足之处,并撰写听后反思。

上述的“两阶段、六环节”实践流程可以概括为下图:

三、“接力试教”课例教研的成效

“接力试教”课例教研模式,经过我们近两年的行动推进,已经形成了主题多样、课例多种;视角统一、视点各异;主持轮流、研究延伸的教研特点。课例教研对于教师的专业成长具有以下现实意义:

(一)促进教师问题意识的增强

教师在专业成长的过程中,“提出问题比解决问题更重要”,在接力试教课例教研的过程中,执教教师由于广泛参与到了课例的试教过程中,因此,他们在这个过程中就会对自己的教学进行反思,这样,就能够有效地增强他们的问题意识。

(二)促进教师合作意识的增强

“接力试教”课例教研模式强调的是教研组、年级组教师围绕一堂课进行课例研讨,因引,在这个过程中,他们需要进行深度合作,在合作中对试教过程中出现的问题进行解决,在合作的过程中对课例的设计进行完善,从而能够有效地促进教师合作意识的增强。

(三)促进教师研究意识的增强

每次课例教研都是一次实实在在地解决教学中存在问题的过程,这种研究是富有实效的,对于执教教师和参与教师提升研究能力富有重要的作用,研究的成果对于改进教师的课堂教学同样富有重要作用。

四、“接力试教”课例教研的深入思考

实践证明,“接力试教”课例教研对于教师的专业成长具有重要的作用。“接力试教”课例教研在实施的过程中还需要从以下几方面进行深入思考,从而保障其实效性。

(一)深研课例是基础

课例是“接力试教”课例教研过程中的主要载体。因此,在这个过程中,要对课例进行深研,如果对课例的研究只是处于表面化的、程式化的,就不能够为高效的课例教研打下基础。因此,在这个过程中引导教师对课例内容的重点、难点及关键进行研究是十分重要的。

(二)钻研设计是关键

教学设计是“接力试教”课例教研过程中对课例进行“物化”的主要形式,在“接力试教”课例教研的过程中,引导教师对课例进行有深度、有创意的设计是十分重要的。这是保障“接力试教”课例教研效度的关键,也是促进教师专业成长的关键。

(三)引导反思是重点

教师的自我反思是教师专业成长过程中的重要因素。在“接力试教”课例教研过程中,要引导教师以课例分析及课例设计为载体进行深入反思,这样,就能够让教师在这个过程中获得教学理论水平与实践水平的综合提升。

总之,“接力试教”课例教研是一种有效的教研形式,在“接力试教”课例教研的过程中,能够促进教师参与课例教研的“深度”与“广度”,能够有效地让教师在这个过程中对教材进行深研,对教学设计进行精研,对自己的教学过程进行反思,从而在“好课多研”的过程中获得专业水平的发展。

参考文献

[1]范佳美.“教学做合一”对教师专业化发展有效路径“课例研究”的启示.福建陶研[J].2012(Z1)

教研设计 第8篇

在教研组的教学活动观摩中我们发现:教师们在设计和实施以动物为内容的科学探究活动中普遍存在关于活动材料设计的问题, 不同的材料设计直接影响了科学探究活动的有效性, 影响了教师对幼儿科学探究活动的有效指导。下面例举中班《认识鲫鱼和昂刺鱼》活动中的若干个情境来谈。

情境一:在观察鲫鱼的外部特征时, 有幼儿发现“鲫鱼身上长了好多鱼鳞”, 教师追问:“鱼鳞是什么形状的?”幼儿异口同声地答道:“半圆形。”教师再次追问:“是半圆形的吗?”“是的。”教师只好解释说:“其实, 每一片鱼鳞都是圆形的。”之后, 在经验回顾与总结环节时, 仍然有不少幼儿反复提到“鱼鳞是半圆形的”。 (孩子对观察获得的直接经验印象深刻, 因此, 当教师提供了不适宜的材料让幼儿获得了不正确的经验之后, 很难转变原有印象。)

情境二:教师在总结鲫鱼的外部特征时, 双手从盆里抓出了一条鲫鱼, 想借助实物鲫鱼进行语言总结。然而, 这条鲫鱼并不“听话”, 在教师手中拼命地甩着尾巴。当教师一只手抓着鲫鱼, 另一只手结合语言做指示动作时, 鲫鱼终于挣脱了, 摔在地上, 继续挣扎着……幼儿见状兴奋不已, 笑着、叫着…… (教师提供的材料不仅没有起到帮助整理、总结经验的作用, 反而形成了干扰, 转移了幼儿的注意力, 影响了活动的正常秩序。)

情境三:活动中, 教师首先出示了鲫鱼, 引导幼儿通过整体观察→按序局部观察→总体总结概括, 感知了解鲫鱼的外部特征。在此基础上, 教师在鲫鱼盆中放入了昂刺鱼, 引导幼儿进行对比观察。有了前面探究鲫鱼所获得的相关知识、方法等经验做支撑, 幼儿积极投入, 很快发现并总结出了鲫鱼和昂刺鱼的不同, 感知了昂刺鱼的外部特征。 (活动中, 材料呈现的时机、方式等, 较好地满足了活动不同阶段的需要, 满足了不同阶段中幼儿学习、探究的需要, 提高了材料的使用效益, 更好地达成教育目标。)

在之后的活动评析和研讨中, 教师们普遍关注到了活动中材料设计的问题, 提出了各种疑问。例如, 如何选择材料既能满足活动目标的需要, 又能满足幼儿的需要, 还能满足教师教学的需要?什么时候呈现什么样的材料才是最适时、最有效的?

根据上述情况, 科学教研核心小组进行了研讨, 我们认为, 在科学探究活动中, 材料的设计至关重要。对于幼儿, 材料是他们学习和探究的刺激物、中介和桥梁;对于教师, 材料则是教育目标和内容的物化, 活动材料的设计直接决定探究活动的有效性。因此, 我们确立了一个阶段的研究专题———“科学探究活动中材料的设计”, 并设计了一系列的专题研讨活动, 带领教师尝试从活动材料的选择、呈现等方面进行探讨。

二、系列化的专题研讨活动

1.核心话题专项研讨。

理性的思考是帮助教师提升经验和能力的一种重要且必要的方法。我们围绕研究专题将问题细化、具体化, 提出了两个方面的核心话题: (1) 如何选择各种不同的材料?即, 不同类型的材料具有哪些不同的功能?这些材料在活动中发挥什么样的作用、价值? (2) 材料在活动中如何呈现?即, 怎样的呈现时机、呈现方式、教师的指导才是适宜而有效的?

我们请教师根据核心话题搜寻相关的教育理论, 并结合上次观摩活动的实况, 理论联系实际, 整理出自己关于这一话题的初步经验。然后组织教师反思碰撞, 达成共识, 提出新的问题。

2.教学活动观摩与研讨。

教学活动观摩以其现场性、直观性等特点, 成为教研组教师们最喜欢的一种教研活动形式, 在前期经验思考与整理的基础上, 我们开展了系列化的动物类科学探究活动, 例如:小班的认识小金鱼和可爱的小鸭子、认识小乌龟;中班的认识公鸡和母鸡、认识熊猫;大班的认识牛、认识蚕宝宝的一生、认识蜂。

教研组中不同园所背景、不同层次的教师们轮流出现场。在每一次观摩之后, 我们组织教师围绕两个核心话题进行活动评析与研讨, 教研组长在每次研讨的最后, 对组员们的发言进行整理、归纳、提升, 总结一些有益的经验。

3.教学活动二次实践与经验分享。

我们要求每位教师结合本园和本人的实际情况, 从前期观摩的教学活动中选择一个活动作为案例原型, 在前期观摩、研讨的基础上, 围绕核心话题, 重新设计教学活动方案并实施教学、进行反思, 把有益的经验真正转化为自己的、内化了的经验。在自主实践的基础上, 我们在研究后期进行了一次经验分享会, 围绕专题内容, 教师们结合自己的教学实践与反思进行了交流, 并帮助同伴分析问题、解决问题, 在团队互助式的学习、研究过程中进一步加深对专题内容的认识、理解。

在系列化的专题研讨活动之后, 我们就“科学探究活动中材料的设计”这一专题, 对研究的过程性资料进行了梳理, 总结出部分研究经验。

1.材料应具有多样性。

(1) 实物材料。实物材料可以引导幼儿通过感官多通道参与感知, 获得更多的对探究对象的直接经验。在选择动物类材料时应注意选择体积便于观察的、安全的、相对稳定的对象。例如, 在大班“蚕宝宝的一生”活动中, 如果选择一龄、二龄的蚕作为观察对象显然太小, 不便于幼儿细致观察, 而结茧化蛹时又无法观察到其内部特征, 因此, 选择三龄到四龄阶段的蚕进行观察就比较适宜。

(2) 图片材料。图片材料可以将探究对象的实物进行放大化、静态化、多样化等, 可以满足活动目标、幼儿观察的不同需要, 在活动中起到重要的作用。

●放大的图片凸显实物的细节特征, 能帮助幼儿观察到事物内部的、隐藏的部分特征, 获得更加丰富的、正确的科学经验。例如, 前面的“认识鲫鱼”活动中, 如果教师用PPT打出了一片完整鱼鳞的放大图片, 那就自然避免了“鱼鳞是半圆形”的错误经验的形成。

●静态的图片用于总结, 能够在稳定的状态下, 更有效地帮助幼儿整理和提升经验。如果在前面的“认识鲫鱼”活动中, 出示一张放大的、静态的鲫鱼图片用于总结, 会起到事半功倍的效果。

●多样的图片可以帮助幼儿了解观察对象的多样性, 并满足幼儿个别化观察的需要。比如, 在“认识牛”的活动中, 教师提供了各种牛的图片, 请每人选择一张自己喜欢的图片, 引导幼儿观察、比较、交流其不同的特征, 帮助幼儿在了解牛的多样性的基础上归纳总结牛的基本特征。

(3) 声音材料。这一材料较多地运用于活动开始阶段, 让幼儿通过叫声辨听将要观察的对象, 能够调动幼儿已有经验, 有效激发幼儿探究的兴趣。

(4) 多媒体动态材料。录像等动态材料可以帮助幼儿观察到活动现场不能够观察到的现象, 如可以将小鸡的孵化过程、蜜蜂采蜜酿蜜的过程生动地呈现在幼儿面前。

2.材料应具有指向性。

(1) 材料应体现探究的价值, 与探究目标紧密联系, 同时要具有典型性、代表性。比如, 在中班“认识母鸡和公鸡”活动中, 教师提供了大量公鸡的“艺术照片”, 图片过于突出表现公鸡的特殊品种和美感, 而忽略了公鸡基本特征的表现, 幼儿在活动中无法获得应有的经验, 只能满足于互相欣赏公鸡的奇特长相和造型。

(2) 材料体现着教师的隐性指导, 排除不必要的干扰因素, 避免让幼儿获得其他与活动目标无关的、过多的经验。例如, 小班“可爱的小鸭子”活动中, 教师在给鸭子喂食环节中, 提供了生米粒、熟饭粒、青菜等5种食物, 请幼儿喂食, 并发现哪些是小鸭子爱吃的食物, 结果显示, 众多的食物混杂在了一起, 干扰了幼儿观察, 导致了“小鸭子什么都吃”的错误经验的形成。

(3) 应充分考虑材料的种类、数量、体积等。比如, 在小班“认识小乌龟”活动中, 试想, 如果全体幼儿集中观察一只乌龟会是什么结果?而每组2只～3只小乌龟, 既能让幼儿对观察对象进行近距离的观察、接触, 又能避免过多的小乌龟放在一起分散幼儿的注意力。

3.材料应具有层次性。

(1) 材料设计要符合幼儿不同的年龄特点和需要, 要有挑战性。例如, 小班“认识金鱼”活动, 教师只提供了金鱼, 而没有提供其他种类的鱼, 但是金鱼的品种有所不同, 在颜色、外形上有所变化, 这样, 探究线索比较单一, 符合小班幼儿的认知特点;而中班“认识鲫鱼和昂刺鱼”活动中, 如果是只对鲫鱼进行探究, 显然不够挑战性, 教师提供了两种不同种类的鱼引导幼儿观察、比较, 增加挑战性的同时也帮助幼儿在探究过程中逐步建立起“鱼”的概念。

(2) 材料的设计应满足幼儿个体的需要。在活动中, 幼儿参与的方式是多样的, 材料的设计要注意满足幼儿集体探究和个体探究的不同需要。比如:大班“认识蜂”活动中, 开始部分, 教师出示一只蜂的图片, 引导幼儿通过集体观察了解蜂的基本结构特征, 在此基础上再提供多样化的蜂类图片, 让幼儿自主选择进行比较观察, 最后总结出蜂的基本特征。

(3) 材料的设计应具有层递性。以大班“认识蜂”活动为例, 教师分层提供材料进行引导:第一层材料, 教师出示一张一只胡蜂的图片, 引导幼儿初步观察蜂的基本结构和外部特征。第二层材料, 教师出示蜂的细节放大图片, 引导幼儿观察蜂的头、腿等细节部分, 丰富幼儿的观察经验。第三层材料, 教师出示胡蜂、熊蜂、细腰蜂等各种蜂的图片, 引导幼儿观察、比较、交流, 了解蜂的多样性, 并探索其共同的外部特征。第四层材料, 教师通过录像的方式呈现蜜蜂采花粉、酿蜜的过程以及蜂巢及蜂的工作状况等, 进一步拓展幼儿相关的经验。

4.材料应具有互动性。

(1) 给幼儿足够的和材料进行互动的时间。教师应注意保障幼儿在活动的各个阶段都能够有足够的时间充分地与探究对象、材料进行互动, 建构相关的经验。活动开始阶段探究的主要目的是满足幼儿对新鲜材料对象的好奇心, 激发初步的活动兴趣, 同时观察探究对象和材料, 获得最初步的印象。活动中段的探究主要目的是引导幼儿对探究材料对象进行系统的、有序的、细致的互动, 获得关于探究对象丰富的、完整的、内部的相关经验。活动后段的探究主要目的是帮助幼儿进一步拓展关于探究对象的其他相关的经验。

(2) 引导幼儿多感官参与感知材料。教师应尽量启发幼儿运用多种感官参与探究活动, 如看、摸、听、闻、尝等, 在与材料对象的亲密接触中获得全面的观察信息和经验。

教研设计 第9篇

1 准确定位专业教研室的地位和作用

专业教研室是本科毕业设计的组织者和验收者, 在本科毕业设计工作中具有重要的地位。其作用贯穿于本科毕业设计工作的全过程。准确定位专业教研室的地位和作用是保证本科毕业设计质量的前提。

1.1 专业教研室是毕业设计工作的组织者

本科毕业设计工作由学生所在的专业教研室具体负责组织。其主要任务体现在:确定毕业设计题目、配备合适的指导教师、组织学生论文选题、撰写毕业设计任务书、制定毕业设计工作计划、安排毕业设计教室和毕业设计期间学生的日常管理工作等。

1.2 专业教研室是毕业设计工作的验收者

本科毕业设计工作的验收任务也由专业教研室承担。验收工作主要包括:毕业论文的中期检查、毕业论文的评阅答辩、毕业论文成绩评定和毕业论文的修改归档等。

2 合理制定毕业设计的任务和计划

学生的特长和能力水平不尽相同, 因此, 针对不同学生应拟定不同的毕业设计题目、制定不同的毕业设计计划。这对毕业设计工作的完成和质量保证至关重要。

2.1 制定合理的毕业设计研究任务

在制定毕业设计题目前, 应采用集中座谈、问卷调查和网络调查等形式了解学生的特长、爱好和能力水平, 注重因材施教, 以学生个人特点为依据制定不同类型的毕业设计题目。毕业设计研究内容的难度应适应学生个人能力水平, 确保毕业设计工作既能按时完成, 又能有效提升学生解决实际问题的综合能力。

2.2 制定科学的毕业设计实施计划

毕业设计的时间通常是3个月, 以毕业设计研究内容为基础, 结合学生自身情况, 制定科学的毕业设计计划, 确保学生能在规定时间内按进度准时完成毕业设计工作, 是确保毕业设计质量的基本保证。

3 把握要点确保毕业设计的进度和质量

通过多年的毕业设计教学实践, 为确保本科毕业设计进度和质量, 指导教师在指导毕业设计工作中应准确把握好以下几个要点。

3.1 及时掌握思想动态做好针对性教育引导

不同于其他教学环节, 毕业设计工作持续时间长、难度高、任务重, 且具有一定的创新性。实践中发现, 随着毕业设计工作的开展, 学生的思想动态也在发生变化, 有盲目乐观的, 有不思进取的, 还有认为毕业设计无用而沉迷于游戏和网络的[1]。面对这些情况, 若不加引导, 毕业设计的质量将难以保证。指导教员要及时掌握学生思想动态, 有针对性的做好教育引导, 保证学生以良好的心态开展毕业设计工作。此外, 需要特别注意的是毕业设计期间, 学生面临毕业分配问题, 这是关系学生前途和命运的大事, 必将分散学生相当一部分的精力, 耐性细致的教育引导和人文关怀在此时将显得尤为重要。

3.2 准确把握毕业设计任务及主要研究内容

指导教师撰写毕业设计任务书时应明确毕业设计的具体任务和研究内容, 尽可能详尽, 保证学生毕业设计时的研究方向不至发生偏差。设计过程中, 要与学生及时沟通, 针对学生研究进度和研究水平, 适当调整研究内容和研究方向, 以确保学生按照指导教员的设计意图开展毕业设计工作。

3.3 严格按照计划开展毕业设计以保证进度

科学合理的计划是确保工作完成的前提, 严格的落实计划是毕业设计工作顺利开展的保证。近些年, 毕业设计期间通穿插安排了毕业实习, 毕业生人才招聘会也在毕业设计期间召开, 毕业设计的时间无法保持连续性, 为毕业设计计划的落实带来一定的困难。因此, 为保证毕业设计的进度, 指导教员要随时掌握学生的研究情况, 严格督促, 保证毕业设计工作按既定计划进度顺利开展。

3.4 扎实积极深入开展毕业设计防浮于表面

毕业设计的评定指标具有一定的宽泛性, 部分学生认为只需完成任务书规定的基本要求即可通过毕业设计, 而不愿进一步开展深入研究。这种现象在毕业设计工作中比较普遍。针对这一现象, 在毕业设计工作中, 除了做好思想引导外, 指导教员撰写任务书, 布置研究任务时, 应明确提出研究任务要求, 确保毕业设计的难度和深度, 使学生的工作充实饱满, 在毕业设计过程中, 随时密切关注学生的工作情况, 防止毕业设计浮于表面。

3.5 独立完成毕业设计杜绝抄袭和舞弊现象

抄袭现象是毕业设计工作中常见的一种现象, 主要表现在毕业论文的撰写过程中, 部分学生为了凑够字数要求, 东拼西凑, 抄袭舞弊。特别是一些平时工作中投入时间少, 研究内容不饱满的学生更容易出现抄袭和舞弊现象。要解决这一顽疾应从以下几个方面着手:从思想认识上要加强教育, 使学生认识到抄袭和舞弊的性质及危害;从日常监督中要及时纠正, 一旦发现学生有抄袭和舞弊的苗头, 要及时制止并加以引导, 做好预防;从规章制度上加强惩处, 对于严重抄袭和舞弊行为, 一旦发现, 不姑息, 不迁就, 坚决取消毕业设计成绩。

4 结语

通过多年的教学实践, 只要准确定位好教研室的地位和作用, 制定科学合理的毕业设计任务和计划, 把握好毕业设计工作中的几个关键要求, 毕业设计工作必将取得良好效果。

摘要：本文针对本科毕业设计工作的地位、目的、意义和特点, 结合工作实践, 阐明了专业教研室在本科毕业设计工作中的地位和作用, 分析了如何合理规划毕业设计任务和计划, 最后对专业教研室如何做好本科毕业设计工作进行了探讨。

关键词：本科毕业设计,专业教研室

参考文献

教研设计 第10篇

1 教学质量评价量表的设计

1.1 教学质量评价量表的设计理念

全面质量管理 (TQM) 理论由美国麻省理工大学博士、国际质量学会会长、质量管理专家埃默德费根堡姆 (A.V Feigonbaum) 于1961年首次提出。TQM核心理论是:树立全面质量意识, 全员参与、全程监控、质量持续改善。具体做法是通过建立系统的、规范化的、文件化的质量管理体系来进行质量管理。近年来, 随着教育管理学、质量管理学的发展, 越来越多的学校开始接触或引进TQM理论, 并推行学校教学全面质量管理[3]。早在20世纪70年代, 联合国教科文组织出版的《学会生存》中就指出:“许多工业体系中的新管理程序, 都可以实际应用于教育, 不仅在全国范围可以这样做, 而且在一个教育机构内部也可以这样做。”这既符合当前我国高等教育大众化背景下的质量要求, 又符合高等教育教学内部规律。实践表明, 全面质量管理是实现学校基本任务和满足社会需要的保证, 对优化学校各项工作具有重要的理论借鉴价值和实践参考意义。

1.2 教学质量评价量表的设计原则

1.2.1 文化导向原则

坚持“文化建校、质量立校、人才兴校、科技强校”办学理念, 以学生发展为中心;突出“以人为本”;统一全员思想, 学习理论, 分清角色, 明确任务。

1.2.2 顾客导向原则

以学生及其家长和政府, 高一级学校, 社会和劳动力市场为关注焦点, 致力于满足他们的需求。使学生从知识、技能和态度方面达到专业目标, 教育结果应让学生家长满意, 高一级学校满意, 用人单位满意, 政府满意和社会满意。

1.2.3 全员参与原则

首先, 要树立全体教职工强烈的质量意识。其次, 明确每个人的质量责任, 将质量职能细化为具体的任务, 分配落实到各个部门和人员, 使其承担相应的质量责任, 并授予相应权利。

1.2.4 系统管理原则

任何一个系统都有自己的目标, 实现一定的目标, 就是输出。每个系统要收集信息, 投入资源, 组织活动, 实现工作目标, 满足输出要求。

1.2.5 过程管理原则

实施教学过程的管理, 就是要求管理者在整个教与学的过程中寻找测量 (或检查) 机会, 实施有效监控。

1.2.6 持续改进原则

TQM本质上是一个控制过程, 其核心是信息反馈, 也就是说, 在及时、准确地获得信息并正确判断的基础上, 采取措施保证工作达到预期目标。把不断提高教学质量作为学校工作的一个永恒目标。

1.3 教学质量评价量表的设计

过去教学常规性检查是学校每学期的一项重要工作, 但由于考核指标是质性描述, 对于教学工作完成的好坏, 没有一定标准, 而且也仅限于中期教学检查。为此, 笔者于2008年就学校课堂教学质量评分标准、课程建设评分标准、临床护理质量评分标准等问题, 咨询了长期从事教学管理的专家、教师, 并结合我校实际情况, 制订了供教研室检查使用的期前教学质量评价量表、期中教学质量评价量表、期末教学质量评价量表以及教学质量检查试行办法。

1.3.1 教学质量评价量表内容 (1) 期前教学质量评价量表包

括教学组织情况、课前准备情况、教师备课情况。教学组织情况:教研室接受教学任务指令后, 根据教师综合素质安排授课教师, 准备教材, 组织集体备课;课前准备情况:多媒体、话筒、摇控笔等教学用具处于备用状态, 备齐实验用品;教师准备情况:按课表拟定教学进度, 依据教学大纲做好备课及教案书写。 (2) 期中教学质量评价量表包括教研室培养青年教师情况、对教学运行的监督管理情况。为此, 教研室要组织开展青年教师试讲、教学科研讲座等活动;拟订青年教师培养计划, 监测其实施情况。教研室还应做好教学文件、教学档案存档工作, 测评教师授课质量。 (3) 期末教学质量评价量表包括教研室辅导答疑、组织考试、试题评卷、学期工作总结;教师需出题、监考、评卷, 进行试题难度和学生成绩分析等。

1.3.2 设置指标体系, 进行量化评分

3期检查内容共设置20个项目作为一级指标。

(1) 期前教学质量评价量表包括教学安排、教师到岗、教学条件、集体备课、教案5个项目。

(2) 期中教学质量评价量表包括教学计划、教学文件、教学档案、教学活动、教学质量、实验教学、青年教师培养、教学事故、学术讲座9个项目。

(3) 期末教学质量评价量表包括考场安排、命题、学生成绩、试卷装订、教案、教学总结6个项目。

(4) 根据一级指标各项目内涵进行分解, 作为二级指标并以百分制计算, 各项目权重依其在教学活动中所占重要性和所需工作量划分。教案检查在各期中权重最大, 教案项目得分体现在数量和质量2方面。在数量上, 在各期教学质量评价量表中有不同要求, 期前检查时要求完成总量的30%, 期中完成40%, 期末要求全部完成, 达到要求获满分, 否则扣分。教案质量按学校教案评分细则评分, 教研室以全体教师教案平均分划分等级。

2 教学质量评价量表的运用及效果

(1) 根据教学质量检查试行办法, 检查时间为每学期开学前1周、学期中和学期结束后2周。

(2) 由二级学院 (系) 处级干部、教学管理科科长、各教研室主任组成检查组进行教学质量检查。

(3) 每次检查前, 由教学管理科工作人员将检查组人员分成2组, 一组由2人组成, 负责检查非教案项目;另一组由多人组成, 其中又以2人为一个小组, 检查1~3门课程的教案。检查时, 要求各教研室主任对教研室进行交叉检查。

(4) 最后各小组汇报检查情况, 再由教学管理科作出各期总结并上交二级学院 (系) 及学校教务处。通过各期检查, 能客观反映教研室教学工作质量。

(5) 对于检查中发现的问题, 各部门应认真分析, 寻找原因, 提出整改措施, 追踪效果。

(6) 规范教学质量管理措施, 能增强教职工的使命感、责任感, 提高其质量意识。经过2年多的运行, 我校教学质量得到了提高, 教学工作取得了明显成效。

3 教学质量评价量表运用的体会

教学质量评价量表的运用, 能使各部门针对存在的问题, 进行教学调节, 促使教学沿着计划方向进行, 持续不断地培养人才, 并不断提高教学质量。它能克服过去教学检查中模糊不清的评价, 而且具有以下特点。科学性:对教研室及教师教学过程进行量化测评, 能客观反映教学质量, 甄别工作的优劣;全程性:期前检查、期中检查、期末检查贯穿于整个教学过程, 监测体系完整;全员性:监测可同时反映出教与学2方面的问题;全面性:它覆盖了整个教学过程, 包括教学安排、教学计划、考试管理等各个方面。

参考文献

[1]谢安邦, 韩映雄, 苟渊, 等.高校扩招后教学质量调查与分析[J].教育发展研究, 2005, (8) :84～89.

[2]周燕, 陈俊.高校教学质量监控闭环体系的构建及其优化[J].西北医学教育, 2006, 14 (5) :498～500.

教研设计 第11篇

学院的每个系部教研室是学院教学过程中重要的组成部分, 承担着该系部的教学计划安排、教学大纲编写、每个学期的开课安排等任务。教研室的工作人员通常会面对很多电子表格, 比如该系部所有的班级信息、教学计划、每个学期的课表、每门课的任课教师等, 这么多的表格造成了信息查找的不方便。并且有些课程是聘请其他学院的教师担任, 这就需要为所有的教师建立一个数据库, 在安排课程的时候可以从数据库中选择。本信息管理系统将班级信息、课程信息和任课教师信息包含在系统中, 教研室的工作人员管理和查询这些信息更加方便, 提高了效率。

本系统采用Struts2+Spring+Hibernate开发, 在表现层中采用JqGrid表格框架进行数据的交互, 数据库采用的是SQL Server2005。

1 技术选择

JqGrid是一个在网络上使用AJAX的JavaScript控制和操作表格数据的解决方案。它是通过AJAX回调客户端动态加载数据, 可以集成到任何服务器技术, 包括PHP、ASP、JSP和Perl。

JqGrid是一个开源的软件, 采用Jquery编写, 使用时需要Jquery文件支持, 将下载好的jqgrid包文件引入到页面中即可使用。Jqgrid的主要特点是:完整的表格呈现与运算功能, 包含换页、栏位排序、grouping、新增、修改及删除资料等功能;自定义的工具列, 预设的Navigator工具列, 可以很容易地使用新增、删除、编辑、检视及搜寻等功能;完整的分页功能, 按下任一栏位的标头, 皆可以该栏位为排序项目, 无论是升序或降序皆可;预设的action formatter可以快速而直觉地对每笔资料做运算;支持多种数据格式, 比如json、xml、array等。

2 系统设计

2.1 设计目标

(1) 提供相关数据的操作和查询。包括每个专业的培养方案 (包括课程、学分、课程类型、开课学期) 、每个学期的专业班级开课信息 (包括班级、课程、任课教师、开课学期、教材名) 、每个任课老师的个人信息 (包括姓名、职称、电话、电子邮箱、担任课程) 。

(2) 提供相关信息的上传和下载。按照与教务办相同的表格模版进行上传和下载, 这样就可以将处理好的数据下载成表格, 直接提交给教务办。

(3) 用户访问权限限制。在每个学期开课安排时, 给教师分配权限, 可以自己登录选择要担任的课程, 权限分配为只能添加和查询, 不能修改和删除, 防止恶意篡改数据和误操作删除数据。

(4) 对所有用户在系统中的操作实现自动记录。使得所有数据的修改、编辑、增加均做到有据可查。

2.2 设计标准

系统设计的原则是系统在满足各种信息处理功能需求的前提下, 为了提高系统的各项性能指标所应遵循的规则。遵循这些规则不仅可以提高系统整体性能, 还能延长整个系统的使用寿命。

采用浏览器/服务器 (B/S) 模式, 客户端、应用服务器、数据库的三层架构。根据实际需求, 设备选型、软件开发要考虑安全、可靠、先进, 同时, 要考虑经济实用, 要易于扩展升级、易于操作、易于管理维护、易于用户掌握和学习使用, 最大限度地满足系部教研室工作人员日常工作管理的要求。

2.3 数据库设计

E-R图是描述现实世界模型的有效方法。图1是系统的E-R图。

3 系统实现

3.1 表现层

以下是课程信息页面的部分代码, 这部分代码在页面上建立了一个数据表格, colNames是这个表格每一列的列名, url是表格获取数据的Action地址。还包括了显示数据的方式, 比如每页显示的行数、自动排序、翻页、jqGrid自带的编辑按钮等。

3.2 控制层

下面是分页的Action的部分代码。获取相关的结果集, 在这段代码中按照分页规则将结果集进行分页, 再输出到页面上。

4 结语

JqGRID为系统提供了表现层的数据展示框架, 并且通过Ajax与Struts2的Action进行交互。Struts2通过Action与持久层进行连接, Hibernate的持久层实现了对数据的处理和查询, Spring通过IOC将Struts2和Hibernate无缝结合起来。这3种技术使得系统具有了更好的可维护性和可扩展性, 达到了松耦合的目的。系统满足了系部教研室工作人员的信息处理需要, 并且提供了友好的界面和人机交互, 提高了工作效率, 把工作人员从一大堆电子表格中解放了出来, 产生了良好的效果。

参考文献

[1]王艳清, 陈红.基于SSM框架的智能Web系统研发设计[J].计算机工程与设计, 2012, 33 (12) .

[2]姚渝涛.基于JQuery对开源插件jqGrid的功能应用[J].电脑编程技巧与维护, 2010 (7) .

[3]张建军, 刘虎.基于SSH整合架构的研究与应用[J].湖南师范大学学报, 2012, 35 (6) .

[4]王志毅, 陈宁.基于信息化建设的企业数据库设计[J].商业时代, 2010 (5) .