加强中学语文诵读教学

加强中学语文诵读教学（精选9篇）

加强中学语文诵读教学 第1篇

一、把握诵读教学的关键

1. 诵读首先要过语言关。

语文的学习在乎最后对课文的整体感受, 通过诵读能加深理解、触发情感达到书我合一的境界。而诵读要读出感情, 就必须要读出语感, 就必须在朗读中抓语言, 而语言正是少数民族地区最薄弱的问题。没有正确的语言, 就不可能有理想的诵读教学, 在民族地区从一年级开始就把诵读教学作为语文课教学的一种方法, 但缺少力度与方法, 效果不佳, 原因之一就是没有解决语言这一关, 普通话不标准。因此从学生入学的第一天起, 我们就必须抓好普通话教学, 打好基础, 抓好基本功, 读准字词, 读出节奏, 掌握课文中每一个生字, 扫清阅读障碍, 搞清楚文中生字、生词、成语典故。特别是对字的发音要读准, 针对海南话的特点去纠正发音, 在海南话中, 没有翘舌音和儿化音的发音, f p不分, 例如吃饭、跑步、放牛;g k h不分, 例如喝水、看书;c s不分, 例如唱歌、吹头发、瘦和臭, 在一年级开始的拼音教学中, 就要有重点的进行指向性教学。海南方言没有语法, 对语序没有统一的标准, 没有主谓宾的秩序, 例如, 阉鸡和鸡阉, 阉鸡在海南方言做动词, 鸡阉做名词用;例如:“我先走”海南方言是“我走先”;“我后走”海南方言是“我走在后”。知道了民族地区学生的语言特点, 教学效果就能起到事半功倍的效果。

2. 诵读教学要充分调动情感。

首先通过初读课文, 了解课文概况、知道作者的意图, 再通过文章的语言文字来渲染气氛, 创设出一个情感氛围, 触发学生的情感, 使其融入意境。如《桂林山水》一文第二段, “我看过波澜的大海……真静……真清……真绿。作者运用了对比和排比的手法写出了漓江之水与大海之水的差别, “静、清、绿”三个特点写得清清楚楚, 生动形象, 语句精练, 富有节奏。这样, 让学生反复品读, 边品味边展开想象, 自然而然会想象出漓江水与我们周围河水的不同, 使学生在反复朗读和想象中, 身临其境, 语境相融, 情景相映。同时引导学生把握作品创作背景、作品主题和情感基调, 调动学生的想象力, 使作品的内容在学生自己心中、眼前流动起来, 就好像亲眼看到, 亲身经历一样。如《十里长街送总理》的朗读中, 学生会想:为什么一个人死了, 这么多人去送?为什么这么悲伤?再去读, 找到了答案, 就会把情感带入诵读中。通过对学生情感调动, 唤起与作者的感情共鸣, 与作者的思想交融, 更有助于学生深刻理解课文的含义, 达到语文教学目的。

二、诵读教学对民族地区老师的要求

1. 范读。

范读是诵读教学中重要环节, 也是教师的一项基本功, 在民族地区, 由于强调诵读教学, 以诵读教学为指向, 就对教师自身提出了标准, 首先要有一口流利的普通话, 其次要熟练掌握朗读技巧, 这样才能给学生做出好的示范, 才能激发学生的诵读兴趣, 从而增强对语文的感受力。如果教师范读, 字正腔圆、语音标准、有声有色, 不仅能直接影响学生的诵读, 而且容易吸引学生, 使他们自觉地将注意力倾注到文章中去, 有利于培养学生的诵读习惯, 有些课文大气磅礴, 有如长江大河;有些课文清新小巧, 有如泉水叮咚;有些课文激昂热烈, 恰似狂风暴雨;有些课文细腻含蓄, 又像和风细雨。这些都要在老师的范读中展现在学生面前。在入情入境范读过程中, 文章的风采格调、脉络层次、语言表达以及思想感情都会潜移默化被学生吸收。

2. 精心指导, 熟读成诵。

对诵读的指导应从督促学生讲普通话开始, 这是训练诵读语感的最有效途径。然后要结合诵读实践, 传授给学生一定的朗读知识, 使其有“迹”可循, 不至于漫无目的、无所适从。在课前要布置诵读预习作业, 课堂上要检查, 检查后要有中肯的评价、具体的指导, 应适当地给予鼓励, 增强学生的自信心。课后还要布置诵读作业, 不仅读课文, 还得读课外的美文, 鼓励学生对文质兼美的文章熟读成诵。

要加大诵读的训练量。一堂课, 教师应保证主要时间用于指导学生读书, 而不是进行琐碎的分析, 课堂上读书的形式一定要灵活多样, 这样才能使学生的阅读兴趣保持稳定, 才有利于学生更好地理解课文内容, 同时也能够活跃课堂气氛。如果整堂课总是那么一两种读法, 必然会败坏学生的胃口, 什么样的课文内容, 什么样的阅读要求, 采用什么样的形式读最为合适, 教师都要安排得恰到好处, 教师要让学生逐步学会合理选择各种读法。如放声朗读一般适用于课前预习、初读感知和导读理解之后的欣赏性阅读;轻声读适用于思考难度一般的问题, 默读不受声音的干扰, 注意力集中, 适用于思考难度较大、需要进行较为抽象的问题;指名朗读的优势是一人读, 大家听, 边听边想, 思维流畅;齐读一般适用于阅读诗歌、较短的课文和长课文中的某些重点部分。优美的片段、精妙的描写和气势宏大、语言激昂的文章也适合于齐读, 齐读还能鼓动学生情绪, 唤起阅读兴趣。

要重点训练有感情地读。有感情地朗读课文, 不仅是朗读的基本要求, 更是体悟情感、深化理解的需要。然而, “有感情地读”, 并不是教师在课堂上作一些抽象的要求和强调所能奏效的, 必须结合具体的课文内容和特定情境, 指导学生读出不同的语气语调, 读出不同的情感体验, 或舒缓或急促, 或高昂或低沉, 或喜悦或悲伤, 或激动或惊讶……教师要经常选用一些典型句段教学生如何把握重音、停顿、语速等, 如何准确得体地表情达意。要通过多示范、多指点、多试读、多评价来训练学生真正读到位。除了训练有感情地读、边读边想之外, 要善于发现并及时纠正学生的一些不良的读书习惯, 如唱读、语速过缓、平淡乏味, 等等。

三、通过诵读强化提高学生的识字能力

黎、苗族没有自己的文字, 只要黎、苗族学生能读准字音, 就可以直接进入识字阶段, 促进对文字的认识。汉字是象形文字, 古人识字不用拼音, 但比现代人要擅长作诗赋词。古人识字通过熟背《弟子规》、《三字经》、《千字文》, 能识2000多汉字, 基本过汉字关, 在这些识字的课本中, 以韵文形式编辑, 文句整齐, 押韵, 节奏分明, 读起来朗朗上口, 非常有助于识字效率。借鉴古人识字的办法, 结合民族地区的具体情况, 针对低年级学生识字教学, 除拼音外就要加强对课文的反复朗读与死记硬背, 加强对字的认识, 在识字过程中, 把生字组成词组造句, 把生字编成有趣的儿歌进行诵读记忆, 来反复刺激大脑强化记忆, 使学生在识字中学会诵读, 在诵读中掌握生字, 从而提高学生的识字能力与效率。

改革语文教材和考试 加强诵读教学 第2篇

近年来，专家学者对语文教学改革发表了许多真知灼见，其中认为语文教学教师讲得过多学生读得太少的呼声尤为高涨。但呼声归呼声，教学归教学，问题的症结何在？我想，教材编写的不合理和考试内容及形式的不科学是制约语文教学改革的主要因素。尽管要求对教师的评估要重视“教学过程和教学效果”，不以学生的考试成绩作为唯一的评估依据，但是不管怎么说，学生的考试成绩总是评估教师教学效果的主要依据，你总不能说谁的学生考试成绩差谁的教学效果就好吧？因此，不管什么时候，考试指挥棒对语文教学的指挥作用始终是最重要的。这里我想就如何改革中学语文教材，如何发挥考试指挥棒对中学语文诵读教学的指挥作用谈一点粗浅的看法。

一、改革教材，精选诵读的内容。课本要精选文质兼美的短文作为学生诵读的内容：或语言优美，琅琅上口；或形象生动，动人心弦；或哲理深刻，发人深思。我想文言文的选文应该不成问题，我国灿烂的古代文学宝库中经典名篇太多了。现代文的选文可能要花些功夫，不要把眼光老盯在几位名家身上，我国是一个十多亿人口的泱泱大国，每年发表的文章数以万计，难道选几篇可供中学生诵读的美文都不能吗？只要我们把眼界放宽一点，工作做细一点，精彩的美文一定会找到的。

二、调整教材结构，增加文言文份量。我国古典诗文源选流长，浩如烟海，其中有大量的精金粹玉。大量诵读这些经典名文，对批判地继承我国古代文化遗产，加强学生的人文修养，陶冶情操，丰富语汇，从而提高其语文素养有着极其重要的意义。因此加大语文教材文言文的份量很必要。人教版新修订的中学语文课本在这方面进行了积极的探索，是大胆的创举。象鲁迅、茅盾等老一辈文学大师，他们青少年时代学习的主要是文言文，这不但没有影响他们成为现代文学大师，反而为他们深厚文学功底的建立打下了坚实的基础。我们不妨让中学生以学习文言文为主，以文言文的学习促进现代文的学习。

三、明确诵读要求，作为考试的指南。精短典范的文章要求学生背诵，考试可直接要求默写；稍长一点的文章要求学生熟读，考试可用选择题、填空题的形式来考查其熟记程度，也可以考虑采用口试的形式测试。教材还可以针对学生的不同情况提出不同的诵读要求。事实上，学生的学习能力参差不齐，有的学生学有余力，可以提出更高一些的要求，有的学生先天不足，可以适当降低一些要求。比如规定一部分最简单、最基本的内容要求人人背诵，考试可占50－70%；再规定一部分内容，要求中等及中等以上的学生掌握，考试可占20－30%；另外增加部分内容，要求少数拔尖的学生掌握，考试可占10－20%。这样可以充分调动全体学生的积极性，既有利于全面发展，又有利于尖子生的培养。

四、增加教材中要求背诵的内容，加大试卷默写的份量。既然大家认为学习语文最重要的就是读书、背书，教材就应该提高诵读要求。课文可分为两类：一类要求学生熟读，一类要求学生背诵。这样语文课的主要任务就是指导学生读书，对语文知识的考查当然也应该以考查诵读为主。如果考试不考课文默写，或者考得很少，却要求教师让学生多读书，这能做到吗？现在语文试卷中阅读理解题的份量很大，尤其是中考，课内阅读比重较大。如果某语段老师讲到了，学生就讨了巧。虽然语文题目千变万化，但是各个语段都有自己的特点，可出的好的题目也就那么几条，讲与不讲大不一样。因此课内阅读理解题的大量考查也是讲风太盛重要原因。建议减少阅读理解题考查，加大试卷课文默写所占的份量，可以增至试卷总分的20%以上，这并不过分，这是对师生花在诵读教学上的功夫的回报。

五、改革试卷默写的内容和形式。翻阅各地近年来的中考语文试卷，默写内容大多为诗文名言警句，这些当然要默，但如果仅仅考查这部分内容，那么课本中更多的要求背诵的名篇佳作、精彩语段在考试中又如何落实呢？其实背诵整篇整段文章比背诵名言警句更重要。因此，考试应对课文默写全面考查，这也避免了少数人在背诵课文方面投机取巧的做法。近年来，语文考试默写出现了新招式，不是单纯采用传统的直接添写形式，而是出现了理解式、迁移式、创造式的题型，比如“《马说》中描绘千里马终身遭遇的句子是。”这既考查了学生的记忆能力，又考查了学生的理解能力，出题者的用意是好的，但这既为难了学生，更为难了语文教师。教师在讲课时必须考虑到各种可能出现的题型，力求讲深讲透每个句子，否则学生考试就可能吃亏。如果让这种默写形式继续推广，那就会进一步加重师生的负担，讲风太盛的现象也不可能得到有效的控制。其实对学生阅读理解能力的考查本来已在阅读理解题中考到了，没有必要在此多此一举。这对考生来说也是不公平的，辛辛苦苦将一篇文章或一个语段背掉了，结果因为某一点理解不透，仍然默不出来，一点分数得不到，等于没有背。另外，评分要求不宜过高。如不少试卷评分标准规定错漏添一字扣一分，而往往默写一处就只有一分，一字有误就等于没有默写，要求太高了。能不能根据考生默写的情况酌情给分，让默出一部分的学生也能得到部分分数呢？说实在的，学生要背那么多的课文和语段，并且要保持到毕业或升学考试，这对多数人来说是不容易的，而又要完全理解，百分之百默出来，就更加不易。“一份耕耘，一份收获。”也应该让学生的耕耘在考试中多少有些收获。

中学语文教学要抓好诵读 第3篇

一、“诵读”要摆正位置

语文教师在课堂教学上,一定要摆正以学生为主体、教师为主导的位置,避免单一的说教,努力做到“读读讲讲”“讲讲读读”,以诵读带动讲解,以讲解促进诵读。这样才能使教学相得益彰,活跃课堂气氛,诵读之声才能不绝于耳,课本上的知识才能潜移默化地转化为学生自己的知识。

文章中适合学生自己诵读的内容,尽量让学生自己去诵读,教师决不要担心学生学不会而以自己滔滔不绝的讲解去替代。尤其是诗歌、情景交融的散文,汉语里面那种轻重缓急的节奏感,那种和谐悦耳的韵律感,那些词汇美、句式美等,教师更不要多费口舌,而应强调学生反复诵读。让他们在反复诵读中识字彻义,让他们在反复朗读中去理解文章的内容、层次、主旨,让他们在反复的朗读中去提高语言的表达能力。如果不是这样,而只靠教师讲,文中的美妙怎能品味出来呢?有一位特级教师说:“朗读是有形无形的写作指导。”所以,语文中的东西,有时让学生自己朗读比教师单独讲解效果会更好。当然,学生的朗读不能与教师的讲解完全分开来,而要伴随教师讲解的活动(启发、提示、解说、学生的问答、讨论)一起进行。这样由诵读带动讲解,由讲解促进诵读,讲解和诵读结合,语文教学就会显得轻松融洽,教学效果就会更好。

二、“诵读”要讲求效果

在语文教学中,语文教师不但要引导学生植根于诵读,而且又要把诵读升华。也就是说,既要紧紧抓住诵读这一环节,放胆让学生去诵读,又要使学生不要死读书、读死书,一定要使学生通过诵读这一途径去求“知”,去获“知”。例如,诵读一篇课文,开始诵读时要掌握书中写了哪些内容,作者的意图是什么,然后在诵读时就要掌握文中的布局谋篇、表达方式、语言运用等知识,更重要的是,学生每诵读一篇课文或一个文段,教师都要组织学生认真讨论,谈学习心得,让学生把诵读中所遇到的“疑”或感到的“知”,毫无顾忌地说出来,再让他们各抒己见,互相切磋琢磨,互相补充,互相完善。这样,“错误的”就自然得到纠正,“正确的”就自然得到证明;学生就能够从无知到有知,从知其然到知其所以然。

三、“诵读”要讲究方法

语文教学最忌的是“万人一面,千课一法”的教法。诵读如果不分文体,不辨好恶,一味地要求学生按同一模式去读各类文章,那一定会使学生如坐针毡,越读越烦,久而久之就自然会失去读书的兴趣,更不用说去猎取知识了。因此,诵读一定要讲求方法。有时要求学生不漏字、不添字、不重复,不颠倒,发音正确,口齿清楚地正确诵读;有时要求学生速度适宜,节奏恰当,顺利流畅地诵读;有时要求学生理解诵读;有时还要力求读出抑扬顿挫的节奏、优美和谐的韵律和喜怒哀乐的感情。这样,作品中的艺术形象就能在学生头脑中再现出来,学生就能如见其人,如闻其声,如临其境,从而产生感情的共鸣,受到思想的教育,振奋诵读的激情。参与诵读的人数也要灵活多变,有时还可分角色诵读,比赛诵读。有条件的还可在课堂上播放诵读的录音带或录像带,更能使学生读兴大发。所以,讲究诵读的方法至关重要,根据“文”“人”“情”的不同,灵活采用不同读法,学生坐在课堂上一定会感到如沐春风。

四、“诵读”要强化训练

叶圣陶先生说:“习惯不是一会儿就有的,也得逐渐养成,在没有养成的时候,多少也用一些强制功夫。”这就说明,要使学生养成一种良好的诵读习惯就必须强化训练。每一篇课文,都要严格要求学生认真诵读,重点课文、精彩文段还要背诵。每上一节新课,课前一定要求学生预习,上课时一定要先检查预习情况,指名试诵读教师课前布置的课文内容,听他诵读,语气语速是否合乎文意,断句、间歇是否合理,口齿是否流利,表情是否丰富。诵读得好的,当堂给予表扬;诵读得不合要求的,就让他们反复诵读,诵读到合要求为止。长期这样坚持下去,学生自然会日诵不辍,养成一种认真读书的习惯。

加强中学语文诵读教学 第4篇

一、课堂阅读教学要充分形成师生互动

课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的双向活动, 是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。教师只有充分发扬教学民主, 才能增强学生的课堂“主人翁”意识, 锻炼其积极思维能力和勇于质疑的胆量, 让他们尝到“跳一跳就能够得到”的甜头, 让学生不仅主动参与学, 还参与教。

在教学中, 我采用了让学生民主地参与教学的方法。我给学生布置的作业题目是“读书的好点子”, 然后提出要求:“你对本学期的阅读教学有何建议?请提出来, 越多越好。”通过对学生的建议一一阅读及认真分析, 从中选取可行的建议, 张贴在墙报上, 命名为“大家的金点子”, 并将这些点子逐步运用于阅读教学中, 这种方法受到了学生的大力支持。这样, 作为主体的学生, 在教与学的过程中, 就能充分体会到自主学习的乐趣和参与教学实践的快乐。

当学生感觉到自己的建议被教师采纳, 这种自主的权利和被激发的兴趣成为课堂教学的前奏, 也成为学生主动积极参与教学的一种动力。通过对学生“点子”的调查, 可了解哪些内容是学生最需要的, 哪些方法是学生最易接受的, 哪些话题是学生最欢迎的。通过教学、教法的改进, 大大提高了教学质量, 收到了良好的教学效果。

二、语文阅读教学的设计要有梯度

阅读的对象是文章, 阅读的主要目标是读懂, 这里的读懂是层次分明的能力系统。它包括阅读主体对语言的认知, 对文本负载的重要信息的提取与整合, 对文章内容与表达方式准确地加以分析和概括。

认读虽简单, 但也会受学生选择不一的干扰, 此时就需要教师引导归纳, 将学生的疑惑归结到一个焦点上, 然后顺利有序地引出更高层次的问题, 并加以解决。这个“更高层次的问题”应该是“大众化”的。解读, 必须做到准确把握文章的方式方法和表达的内容。就像写文章一样, 阅读也该有一个整体思路, 这个思路即由整体到局部, 再由局部到整体。

在这一轮回环中, 教学要从学生的差异性出发, 设计不同层次的活动内容, 由认读到鉴赏, 甚至到评价与创新, 应体现出梯度。每一个阅读者都可以在其中发挥尽可能多的专长:善于组织的就去组织, 善于观察的多谈观察所得, 善于思考的积极表述思想……如果每个阅读者都能怀有奋发向上的情绪, 最终将会产生强大的整合效应。

在教学设计的梯度化中, 每个学生都可以发挥自己的优势, 处于不同层次的学生的积极性的发挥程度、专注投入程度、思考深化程度以及解决问题的满意度都趋于最佳状态, 才能各有所得, 各有提高。

三、在阅读实践中培养阅读能力

1. 加强诵读教学

语文教师该如何抓住学生特殊的阅读心理特点, 点燃他们诵读的激情?我认为:一是教师 (录音) 范读, 激发学生兴趣或慷慨激昂, 或低回婉转, 或抑扬顿挫, 营造学生跃跃欲读之势。二是组织形式多样的朗读活动, 如开展诵读会, 挑选课文中优秀诗文进行小品表演等, 三是制作课件创设情景。如学习诗歌散文, 可挑选乐曲作背景音乐或听或诵或唱或谈, 激发学生配乐朗诵的热情。

2. 重视阅读感受和体验, 提问忌琐碎

一方面, 我们应相信学生的主观能动性, 把学生对课文的整体感知作为一个教学环节参与到阅读教学之中, 要大胆让学生通过读课文自己去了解文章的主要内容, 研究提问的艺术, 力争在每篇课文的教学中能设计出一个牵一发而动全身的关键提问。

3. 坚持对话教学

一是与文本对话;二是生与生对话;三是生与自我对话;四是与生活对话;五是与教师对话。

总之, 教学中教师只有将自己的感情和课文作者的感情融为一体, 才能充分发挥教材的教育感染作用, 收到良好的效果, 才能做到以文动己, 以情动人, 以情育人。

因此, 阅读教学直接关系到各科基础知识的学习和提高, 学生只有具有一定的阅读能力, 才能逐渐领会、理解课文及其他阅读材料的意义, 进而去学习写作技能及加深对其他课程的理解和掌握。因此, 在初中阶段培养学生阅读能力的过程中, 必须坚持以学生为主体的原则, 通过必要的语文阅读训练, 有效提高学生的阅读能力。

摘要：阅读教学在初中语文教学活动中占有非常重要的地位, 在历次语文课改中, 最近的新课改对阅读要求之高、阅读量之大是罕见的。《语文课程标准》对阅读提出的总要求是:“具有独立阅读的能力, 注重情感体验, 有较丰富的积累, 形成良好的语感。学会运用多种阅读方法, 能初步理解、鉴赏文学作品, 受到高尚情操与趣味的熏陶……”这就给教师们提出了新要求, 把对学生阅读能力的培养放在了突出的地位。

加强中学语文诵读教学 第5篇

摘要：古人说：“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”。可 见朗读在语言教学中的重要性。因此，在语文教学中掌握各种朗读方法和技巧对学习语文会有举足轻重的作用。对学生语文水平的提高将会是一个极大的推动。本文阐述了从朗读的要求入手，抓住教学过程中的实际问题，培养学生的朗读兴趣，掌握正确的朗读方法，从而提高学生的语文综合水平，以此优化语文教学过程。关键词： 朗读技巧 作用

要求 方法 训练

《语文教学大纲》明确指出“中小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。在《新课标》中也明确指出，语文教学的目的，是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写能力，在听说读写的训练中，进行思想品德的教育，发展学生的智力，培养学生良好的学习习惯。通过朗读、熟读、默读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。在听说读写的综合训练中，必须把读放在优先的位置上，读是学习语言的重要途径，因而教学中必须重视朗读的训练，更要重视技巧的培养，如何加强对朗读技巧的指导、培养。以下就从朗读教学的方法、技巧培养如何优化朗读教学的过程谈几点见解。

一、首先来谈谈朗读在教学过程中朗读的作用，朗读可以激发学生学习的兴趣 教师指导学生朗读的过程，是让学生认识语言、品语言的过程，更是思维的过程。在教学中，“朗读课文”是很受学生喜爱的一个教学环节，特别是对于有着浓厚感情或是能进行分角色朗读、表演读的文章，学生尤其喜欢。这样不仅使学生很快掌握了课文的内容主旨也锻炼了他们的想象和语言组织能力。比如课文《包公审驴》讲的是包公运用智慧，从毛驴身上找到突破口巧妙的破案的故事，课文的对话极多，这样，我在教学时就让学生通过分角色朗读课文，体会人物的特征。再通过课本剧表演让学生进一步刻画出人物的性格。实践证明，这样的课上下来，学生的各方面能力都得到了发展，课堂气氛活跃。更重要的是，学生对于语文课的学习充满了兴趣，都期待着下次语文课的到来。其次朗读有助于发展学生的语言

中学语文阅读教学的基本任务是发展学生的语言。语言是一种由语音、词汇、语法构成的复杂系统，学生要掌握语言，必须将这些因素“内化”。朗读形成的信号刺激强度，远远超过学生默读、教师讲解等。朗读可以更加有效地把书面语言系统“内化”在大脑之中，逐渐建构、完善一个处理语言的“格式塔”，从而把语言学习过程变成语言习得过程。在教学中学生对课文内容可以通过朗读去获得感知，在此基础上，引导学生对文章重点部分进行各种形式的朗读，掌握文章的语气、节奏、句式、格调，揣摩作者蕴含的情趣和意旨，充分感知课文准确地用词、生动的造句、巧妙的布局、感人的情趣等，使课文内容立体化、形象化，进而对文章内容产生真切地感受，自然而然浸润到学生的内心深处，从而激起学生情感共鸣，在不知不觉中提高了语言的感受能力，培养了良好的语感。

三、朗读有助于学生深入理解课文内容，当我们学习一篇文章，一首诗歌或一个精彩的片段时，一开始并不能够理解其含义或感受其文笔的精彩。但是只要它们时进浮现于学生的脑际，成诵于嘴边，就自然会与他们的生活经验，个人想象联系起来。这些东西就会丰富他们的思维材料，于是使他们慢慢的学生欣赏一篇文章，一首古诗，一个精彩的片段。有时甚至可以对一篇文章顿悟其义，产生灵感。比如我在教学《黄山松》这首诗时，首先指导学生节奏分明、音韵谐美地去读。在整个教学过程中，就以诵读为主，以讲为辅。让学生通过朗读体会诗人对黄山松形象淋漓尽致的描写，并从山谷里的“阴风”、“高山雪冷”、“紫色的岩”这些词中体会黄山松的英雄气节。学生读着这首诗，仿佛有了身临其境般想像黄山松的傲然雄姿，从而对松树的品格油然而生景仰与赞美之情。所以说，朗读能加强学生思维能力的训练，使他们变得更聪明好学。

四、加强朗读训练，能提高学生的分析理解等思维能力

中学的语文教材，大部分语言优美生动，蕴含的内容比较丰富，在教学法，更应以读代讲。例如，《三峡之秋》一文中作者抓住了一天当中三峡景物不同的特点：早晨，露水闪烁，绿叶金实，新鲜而明净；中午，金色的群山，奔腾的江水；下午：青色的、透明的、明净的江水平静而轻缓；夜晚：灯光在江面上摇曳，长江沉沉欲睡，清冽的余光犹如瀑布，素锦，凌空飞降。进行了描写，语言优美大气，生动形象的描绘出长江三峡的壮丽景色，抒发了对祖国大好河山的热爱。在教学中我将朗读贯穿整个教学过程，让学生在朗读中理解文章内容，把握作者情感，理清文章脉络，品味文章优美的语言。学生自己去朗读去体会，加上学生们自己丰富的想象，他们所能体会到的，往往比老师们想象的更加鲜活，美丽。学生经常有感情地朗读课文中的生动语言，错落有序的结构，抑扬顿挫的语调，犹如思维的向导，不知不觉把学生的思维带入情境。通过朗读，学生对语言文字的理解水到渠成，从而也使学生对语言文学的感悟能力得到提高。最关键的，是能够使学生掌握通过朗读来理解文章的方法，不少学生能在读中发现问题，并且努力去解决，这对培养他们的学习能力大有益处。

1、朗读有助于发展学生的语言能力

教师指导学生朗读，要求读准中音，不读破词句，反复的朗读，能使学生读得正确，读得流畅，增强语感。同时，可进一步增强学生的朗读兴趣。在课堂上，要求学生回答问题，决不要方言，更不能小声作答，必须大方，声音宏亮，有力度，在不知不觉中，学生的表达就有了很大的提高。这样，就可以让学生直接感受语言，积累语言材料，了解多种语言表达方式，抒发自己的感情，以致提高学生的语言表达能力。

2、朗读有助于发展学生的审美情趣

在教学《山中访友》一文时，结合课文描写自然景物的特点，我首先用优美的文字描绘出秀丽的自然风光，让学生感受大自然的美。同时，展示出元阳哈尼梯田的美丽风光摄影，教师用绘声绘色的朗读，结合“山中”这一关键词，把课文中的景物与梯田作比较，让学生感受到课文的美，同时，也感受到“人间仙境”哈尼梯田的奇观，以此感染学生，使学生入境入情，唤起学生的共鸣，使学生领略自然风光，激发学生热爱大自然，热爱祖国大好河山的思想感情。

通过朗读再现自然美，诱发他们去想象，培养他们鉴赏美的能力，使他们树立起正确的审美观。诚然，在重视认识发展的同时，必须同样重视情感的发展，而更为重要的是，追求学生认知和情感和谐、统一发展。

有道是：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。

“读”是语文教学中不可或缺的重要组成部分，因此，语文教学中必须讲求“朗读”，并且做到“多读”“读准”“读感情”，在细节上多下功夫。教学过程中，由于学生认知水平和年龄特点的差异，其侧重点也不同，叶老说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字”。在语文课堂教学中，重视并加强朗读训练，是非常必要的，就从以下几点谈谈见解。

三、加强朗读训练，发展学生的创新思维能力

在语文教学中，要重视发展学生的思维能力，促进语言与思维的统一发展。教师在指导学生朗读的过程中，通过指导，让学生想象，体会课文的内涵，让学生认识语言，品味语言。同时，使学生如历其事，如临其境，吃透文章精髓，从而起到教育的真正目的。如在《济南的冬天》一文中，让学生反复地朗读课文，让文字变成有声的语言，从而使学生想象，眼前仿佛出现了北平、伦敦，以及热带等实物，让学生沉浸在趣味无穷的情境中，走进作者心中的“济南”。

通过实践，学生的朗读水平，尤其是有感情地朗读课文的能力明显增强，形象思维能力得到全面发展，为理解课文内容乃至背诵课文打下坚实的基础。

一、加强朗读训练，营造良好的学习氛围

朗读作为一项阅读的基本功，必须依据教材，根据不同文体的课文进行朗读指导，有的放矢地组织训练，在分析课文的基础上让学生多读，让学生自己去品尝，让学生用恰当的情感去朗读课文，训练语感，陶冶情操。比如在教学《乡愁》一文时，以身试读，并配上音乐，用恰当的语调，语速，有感情地朗读课文，读完后，学生情不自禁的鼓掌，脸上露出满意的笑容，通过这样的朗读指导，唤起学生的思想情感，调节课堂气氛，让学生的感情和老师的感情产生共鸣，以此达到陶冶情操的目的。

1、语气流利，感情鲜明

朗读教学总的要求是能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，学生准确地掌握标准读音和朗读要领，流畅而正确地读出各种句式的不同语气，用普通话进行朗读，做到句读清楚，语气流利，感情鲜明。学会一些基本的朗读技巧，字音、停顿、速度、语调、语气等，力求准确、流利、有感情，让听者清楚明白。只有在教学中加强对学生朗读的训练和指导，通过熟读，背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生运用语言的能力。

2、课前预读，做到熟读生巧

在上每一课前，先让学生试着朗读，让学生自由放声地朗读，以达到整体感知课文，并且人人参与，做到读得正确、流利，因此，在上课前要求学生查字典，扫清阅读障碍，在朗读训练整个过程中，教师只起到指导作用，不直接参与其中，只对课文点拨，让学生自己提出疑问，学会批注，发展学生的语言表达能力。比如我在上毛泽东的《沁园春·雪》这篇课文时，就直接让学生上黑板朗读，并且每个小组都派一名学生，再抽调5名学生当评委，对台上的4名学生打分，最后去掉一个最高分和一个最低分，再除以评委人数，就是该同学的最后得分，这种新颖的教学方法，极大地增强了学生的学习积极性，学生对学习语文产生了浓厚的兴趣，在实践中收到了良好的效果，营造了宽松的学习环境。

二、朗读技巧的训练主要应处理好如下几个方面的问题：

１．安排好停顿。首先是语法停顿，即是根据语句的语法结构所作的停顿。定语较长时，距中心语远的定语后要停顿；状语较长时，状语后要停顿；宾语、补语较长时，宾语、补语之前要停顿；主语和谓语之间要作适当停顿。

其次是逻辑停顿，又叫强调停顿。为了突出某一事物、强调特殊含义，可以在语法停顿的基础上变化停顿的时间，或者不是在语法停顿的地方适当停顿，从而表示出词组、句子、段落之间的逻辑关系。再次是结构停顿，即是表示文章的段落、层次等次的停顿。停顿的时间长短是段落长于句群，句群长于句子。停顿的等级根据停顿的时间可分为５级。一级停顿是题目与正文、段落与段落之间的停顿，一般停三拍；二级停顿是句号、冒号所表示的停顿，一般停两拍；三级停顿是分号所表示的停顿，一般以停一拍到一拍半为宜；四级停顿是逗号所表示的停顿，一般为一拍；五级停顿是顿号所表示的停顿，是最短的停顿，大体上是半拍。

适当的停顿可使朗读者适当地换气，恰当地控制语速，更好地表达感情，可使听者更清晰地理解朗读的内容，受到更强烈的感染。

２．确定好重音。为了表达文章的中心思想和作者感情的需要，往往要把某些词语和句子读得重些，这重读部分就是重音。

首先是语法重音，这是由语法结构形成的重音，可分为词组重音和句子重音。词组重音：联合关系短语同样重读；偏正短语修饰成分要重读；主谓关系短语，谓语重读；表结果、程度、情感的补语重读，如“打扫干净”、“悲伤极了”；动补短语，表趋向的动词重读，补语不重读。句子重音：短句谓语部分重读；句子主语是疑问代词时，主语重读；一般情况下，定语、状语、补语应读得较重。其次是逻辑重音，这是根据上下文对句子中一些词语加以特殊强调从而重读的音节。逻辑重音比语法重音重而长，其位置不是固定的，它随着语言、说话人的意图和感情环境的改变而改变。如“今天的努力，就是明天的荣誉”或“今天的努力，就是明天的荣誉”，重音不同，所强调的意思也就不同。逻辑重音常用来表示夸张、强调、比喻、照应等。

还有感情重音，这是对文章中表达感情最浓烈的词句所加重的读音。其目的是激发感情，唤起想象，使听者受到感染。感情重音与语法重音、逻辑重音有时是重叠的，感情最浓烈的词语，往往正是句子中最关键的词语，是逻辑上应强调的词语。为了取得好的效果，除了重读之外，还可以用长音、顿音、急音、徐读等特殊手法来表达。

３．掌握好语调。每个句子都有一定的语调。语调包括语音的高低、强弱、缓急３类。语音的高低，是因声带的张弛而产生的区别。文句之中特别主要的字眼，或是前后彼此关联照应的词，发音需高一些。就一个句子而言，意义未完的文句，命令或呼叫的文句，疑问或惊讶的文句，需前低后高；意义完结的文句，祈求或是感激的文句，需要前高后低。语音的强弱，是因肺部呼出空气的多少而产生的区别。表示悲壮、快活、叱责或慷慨的文句，句子的头部应加强；表示不平、热诚或确信的文句，其尾部应加强；表示庄重、满足或优美的文句，句子的中部宜加强。语音的缓急，是声音与时间的关系。单位时间内，发音数少就缓，发音数多就急。含有庄重、敬畏、谨慎、沉郁、悲哀、仁慈、疑惑等等情味的文句，须得缓读；含有快活、确信、愤怒、惊愕、恐怖、怨恨等等情味的文句，应该急读。

朗读训练常用的方法有：教师范读、录音范读、提问接读、学生齐读、小组读、个别读、表情朗读、分角色读、轮读、领读、分合读、自由读等等。对所读材料可采取全篇读、分段读、重点读等。

现代媒体的迅速发展为朗读教学提供了方便。电影、电视、录像、广播，以及语音实验室等都可以为朗读训练提供较好的示范材料和手段。一些电视专题片的解说词，如《动物世界》、《话说长江》等，都是优秀的范例。人民教育出版社聘请著名播音员夏青、方明、常亮等，选择教材中的名篇佳作制作成的朗读录音带，语言规范，声情并茂，对学生是极好的示范和熏陶，学生自会在模仿中增强兴趣，提高朗读水平。有学者指出：“不读是语文的百病之源。”要加强课文朗读，精彩段落、关键句子要引导学生熟读成诵，变成学生自已的语言材料。重视了朗读教学这一环节，对学生语文水平的提高将会是一个极大的推动。

3、教师带读，以情感人

要提高学生的朗读水平，教师的示范朗读尤为重要，因此，在教学中，要经常是以身带读，甚至和一名学生上台一起在黑板上朗读，真是起到了十分显著的效果。有一次，在上《祖国啊，我亲爱的祖国》一文时，我和一名女生上黑板表演，并配上古筝音乐伴奏，结果朗读完后，学生强烈要求再来一次，没办法，我们只好再来朗诵一遍。借机，我向学生灌输朗读的技巧与方法，并告诉他们，只有真正爱自己的祖国才会有如此真挚的感情，学生们点头，会心地笑了。通过实践能力以此陶冶了学生的爱国情操，让学生真正体会到诗人强烈的民族精神和深厚的爱国情谊。

有效的朗读指导，使学生从中受感染，能调动学习的积极性，并养成良好的朗读习惯，对培养学生的阅读习惯，将起到很好的促进作用。当然，在组织教学时，教师的主导地位应充分发挥出来。教师在开教之前，要吃透教材，了然于胸，最好自己先能背出来。这样在教学时肯定会左右逢源，成功在望。

二、加强朗读训练，提高学生的知识层面

1、开展各种形式的朗读训练

利用早读、班务会、班会、晚自习等时间，让学生进行说话练习，效果明显。利用演讲的机会，让学生谈理想，谈自己的读书心得，见闻感受。还组织一分钟即兴演讲，开展班级小型辩论会，模拟招聘，小记者采访等，训练学生说话的各种能力和技巧，以此训练学生说话等各种能力和方法。当然，训练学生应由易到难，循序渐进。可以采取记笔记的形式，训练学生的听力水平，也可以让学生听广播、听讲座、听故事、听朗诵会等，以提高学生听品评的综合能力。

2、训练学生“说”的能力

教学实践中，让学生从“说”开始，大声说，放开说，克服学生胆怯，并根据教材进行课内说事、课堂小组讨论，复述课文内容，或者进行朗读，背诵，口头作文等比赛，甚至让学生表演课文剧，这些都符合《课标》的要求，是实施素质教育的真正体现。只有学生具备了一定的基本功，才会成为会听、善听的人，各学科的学习成绩也才会随之提高。

3、掌握正确的训练方法

阅读教学训练应该采取分阶段实施，即初读、细读、品读。

初读，就是朗读的初级阶段，目的在于激发学生的兴趣，读完后，有一个初步的印象，能知课文的大意。细读，就是让学生仔细地阅读课文，反复地朗读，理清文章思路，概括中心。品读，就是最高的朗读，对文章的谋篇布局，精妙之处有一定的了解，体会作者的写作特色。如在《从百草园到三味书屋》第二段的教学中，让学生反复的集体或个别朗读，直读到心中有了菜畦、桑葚、何首乌等景物。但是平坦质朴的语言需要通过朗读，品味出文字背后的意蕴，有韵律节奏的语言更要读，更要去细心体会、品尝，感悟精神意象，久而久之，文学修养就自然会得到提高。

在《新课标》中对朗读有十分明确的要求，“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。教师要善于采取各种有效的办法，将学生带入意境中去充当角色，使学生在语言上得到感染，从而充分调动学生的学习积极性。

总之，在语文教学中，要充分利用好朗读这个教学手段，有目的地、合理地、有重点地加强朗读训练，才能使学生的朗读水平得到提高。参考文献：

(1)五静旭《既然叫做语文，既然叫做读书》《语文天地》2000.4(2)《活动教学操作全书》物资出版社(3)刘成兵《莫让朝读变糟读》《语文天地》2000.6

参考文献资料：

1、《试析朗读教法在小学语文教学中的有效运用》刘艳玲 《中小学教学研究》2009年 第5期

那么如何在语文教学中更好地进行朗读教学呢？

朗读，按其熟练程度和教学进程，可分为三个层次：一是正确，即读音正确，停顿适当，不错不漏；二是流畅，即正确把握语调，语气连贯；三是传神，即能熟练地运用语音和表情，表达出文章的风格和神采。

加强中学语文诵读教学 第6篇

一、主题整合的选读方法

古诗文经典浩如烟海，选文是诵读的重要环节。结合教材和课内阅读进行主题选读是一种有效方法。如，在教学《春夜喜雨》这首诗时，我以“雨”为主题带出另外写雨的诗，进行整合阅读。教《送杜少府之任蜀州》时，我以送别为主题，把中学阶段出现的有关送别的诗篇进行整合，讲一首，带一首，联一组，主题鲜明，整合得体，容量大、效果好。

二、学以致用的指导方法

我在教学中重视渗透阅读古诗文的方法，并进行学习迁移，让学生运用方法自读古诗。如，在教学《送杜少府之任蜀州》时，我在教学中渗透读诗题、知背景的方法，教给抓关键词语理解和想象情境的方法，并有意总结学习的步骤，引导学生自读《芙蓉楼送辛渐》。整个过程既是赏析，又是授法。在教学《夜雨寄北》时，我引导从学习到拓展，在诵读中学法悟情，进而迁移到韩愈、陆游的两首写雨诗作，从学到用，学用一致，自然通畅。

三、对比联系的赏析方法

同一个主题的诗作，出自不同的诗人，表现出不同的情感或意象，这里可能有相同的地方，也肯定有不同的方面。联系阅读时，对比学习是一种很好的方法。我在教学《春夜喜雨》和《望湖楼醉书》中让学生两首同读，联系对比，了解两首诗的异同点，这种联系的方法有利于促进学生深入思考，促进学生整体把握和细节解读两种方法并用，使之获取更丰富的文学感受。我在送别诗的教学过程中循序渐进地呈现出送别表达方式上的异同点，在总结中进行整体联系，概括了诗词中以歌相送、以语相送、以酒相送、以目光相送的不同内容和都是以真情相送、真心相送的共同情感，这里可谓是提纲挈领、画龙点睛，这种联系性的总结可带给学生方法启迪和联想回味。

四、想象情境的感悟方法

诵读古诗词，不在于把内容讲清、讲透，不在于把词句条分缕析，而重点应是语言的揣摩和情境的想象感受，如果学一诗只要求学生用白话把它词句意思讲出来，那就不叫读诗，就会白水无味了。诗的灵魂在意境，我在教学《夜雨寄北》时，抓住“秋雨”与诗人的联系，重点感受冷冷的秋夜、倾盆的大雨，从而引导学生想象，如让学生想象诗人站在窗口，看到什么，想到什么，引导学生进入情境，体会诗人孤独的惆怅、如雨飘落的相思。我在教学《送杜少府之任蜀州》时，配上音乐让学生边读边想象当时送别的情景，让学生从阅读中进入场景，从心境感知到情境体验，相送画面在想象中呈现，惜别情感在想象中升腾。有这般丰富的诗境想象还能担心学生没有读懂诗意吗！

五、积累名句的储备方法

诵读经典诗文，一个很重要的任务就是让学生熟读名篇名句，把千古传诵的名句铭记于心，成为其终身享受的语言储备，经典诵读就应该发挥这样的作用。我在古诗文经典诵读教学中非常重视充分体现诵读的特点，重视学生通过熟读、背诵记住古诗语句，特别是名句。如，我在教学生理解体会古诗文内容后，会安排整体回读和对词对句的对读，继而熟读成诵，让诗句融入学生的语言储备。又如，我在教完两首送别诗后，又出示了一组送别诗的目录，调动学生记忆，让学生记清更多的名诗名句，最后教师导语引读一组名篇送别名句;还安排了让学生应用古诗句进行交际表达，这些都促进了诗句积累，对学生的语言素养有极大的帮助。总之，经典诵读要立足诵读，丰富学生诗句储备，如果学生在这其中能满腹经纶，今后在交际或作文中能引经据典，这就是经典诵读带给他们的一种人生文化，一种个性素养，又是一种学识品位，一种生命风度！

加强中学语文阅读教学的策略 第7篇

其实,阅读教学的本性应以读为主,以学生的感受领悟为主要媒介,以培养学生的语感,达到提高学生语文素养为目的。为了切实提高阅读教学的效果,让阅读教学回归本性,我认为可以采取以下策略。

一、强化阅读

叶圣陶先生说,多读作品,多训练语感,必将能驾驭文字。从目前的教学状况来看,在阅读教学过程中,教师给学生阅读的时间太少,对学生阅读提出的要求也不高,常常在学生大致看了文本之后就迫不及待地忙着解读、分析,以致于学生听得是糊里糊涂,仿佛雾中看花一般。所以,在课堂教学中我们应充分重视阅读文本的作用,以求学生对文本的深刻了解,进而自主地学习。读的形式可以多样化:分角色读、男女生读、默读、诵读、浏览、精读等。学生在各种形式的朗读中,与字词多次见面,对文本内容也在进行多次地感悟理解,这样才能调动起学生的阅读兴趣。

另外,为了强化阅读训练,教师在课堂教学中应明确阅读的要求,适时教给学生阅读的方法,让学生有目的,有技巧地去阅读。从读中去感悟,从读中去发现,从读中去挖掘,然后围绕所读让学生充分讨论,发表自己的见解主张,这样的阅读教学才能落到实处。

二、关注学生

传统的阅读教学常以教师的分析讲解为主,而教师也常习惯于用教参及相关资料上的现成结论来代替学生对课文的把握理解。在这样的教学模式中,学生常常处于被动接受的状态,毫无兴趣可言。在当前新课改的形势下,我们的阅读教学应以学生为主体,积极引导学生去真切感受,充分尊重学生的独特体验。

例如,在学习一篇新课文时,教师可以事先不作任何说明地让学生通读课文,并让学生读后说出自己的理解。教师可设置这样的问题:你认为这篇文章主要写什么?什么地方最吸引你或你最感兴趣?也许学生的理解不尽相同,甚至于不太正确,但无论怎样我们都应该尊重学生的体验,对其予以肯定。一千个观众就有一千个哈姆雷特。对同一件事、同一个人、同一本书甚至对同一个细节,不同的人的看法就各有不同。我们没有理由用教师的甚至是一本教学参考书上的结论去约束我们学生的思想,我们不能用自己的结论代替了学生的思考,不能用自己的探究代替了学生的体验。只有这样多次训练,学生的语感、学生的阅读能力才能逐渐得到发展。

三、改进教法

若想改变传统的阅读教学模式,充分体现学生的主体作用,在课堂教学中,教师要能切实转换思想,改变教法,真正地让学生动起来。

首先,教学关系上要变单向为互动。由传统的以教师讲解分析为主,转变为师生交往、互动、在相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的教与学的过程。教师充分调动学生的学习热情,求得新的发现,努力挖掘学生的阅读潜能,从而达到共识、共享、共进、实现教学相长和共同发展。

其次,教学方法上要变重结论为重过程。对某个文本的赏析,教师不要仅仅满足于学生获得了某个结论,更重要的是如何得出结论的。其实这个讨论解读的过程,就是对学生阅读思维能力的一个训练过程。虽然在这个过程中学生可能会面临挫折和失败,也意味着可能花了很多时间和精力,结果表面上却一无所获。但其实这是一种不可量化的,难以言说的丰厚的积累过程,学生的阅读能力在这种潜移默化的训练中会不断提高。

加强中学语文创新教学的思路 第8篇

一、创设丰富的情景, 培养作文兴趣, 激发学生作文创新的潜力

作文兴趣的培养是写好作文的关键, 也是当前所提倡创新作文的基础和保证。把兴趣作文贯穿于作文教学的各个环节中去, 可以有效促使学生作文水平不断提高, 对此在作文教学中可以增加一些培养学生写作兴趣的训练。首先, 是开展“一言以蔽之”训练, 激发学生概括的兴趣。学生作文语句啰嗦累赘, 言不由衷, 往往会导致对作文的厌烦情绪, 对此不妨以概括训练来消除他们这方面的顾虑。训练时, 可创设一个繁复的话题, 以竞赛的办法, 展开活动, 最终评出优胜, 使学生在比较中加深对概括的认识。其次, 是开展用字用词的推敲训练, 激发学生练字、练词的兴趣; 平时在分析课文时可以多讨论经典语句的用词用字, 引导学生反复推敲, 学会精益求精。最后是培养学生多借鉴、多观察、多实践的兴趣; 教师在作文批改中可以发现那些读书较多学生的作文, 及时在全班予以鼓励和推广, 让学生把这类作文与自己的作文进行比照, 帮助学生寻求作文表情达意, 源泉不竭的途径。

二、改进教学手段, 融入创新教育

以往教师授课一直都是三尺讲台, 三寸粉笔, 两袖清风。后来多了一块小黑板、投影器, 配了录音机, 这一改革的确为课堂增色不少, 但“总吃菠菜豆腐”会腻的, 因为投影片总是永恒不变的几种颜色, 时间久了, 就索然无味。随着信息技术的发展, 电脑走进了课堂, 它几乎可以无所不包, 无所不容, 于是单调的课堂一下子变得有趣了, 学生走进多媒体教室, 教师也尝到了课件教学的甜头, 它容量大, 效率高, 很容易激发学生的兴趣。五彩的画面、神秘的背景、亮丽的色彩、奇妙的曲线、图形、清晰的知识结构图、出其不意的拓展延伸, 都能激发学生浓厚的学习兴趣, 促进他们对知识的接受与创新, 提高课堂教学质量。在教学过程中, 利用各种教学手段营造良好的教学氛围, 让学生在全神贯注中愉悦身心, 对于激发灵感求得最佳创新状态, 淋漓尽致地发挥学生的创新精神具有极大帮助。

三、积极肯定、评估, 鼓励创新

创新教学的本质就是要“前进到”教师预料不到的地方。在教学过程中, 教师要鼓励学生提出一些出乎意料但又在情理之中的问题。学生提出的问题, 有些乍一听, 有违常规, 有悖常理, 甚至滑稽, 但它是学生经过认真思考提出来的, 他们希望自己的知识与技能得到表现, 希望自己的问题得到认可, 得到解决, 因此教师要引导学生对自己的活动作出评价, 相互鉴赏活动成果, 或者老师对学生的活动成果从个性的发展、心理品质等方面作出评价。在教学过程中, 教师要特别重视对创新作品及问题给予肯定和正面评价。这对培养学生的创新意识、增强他们创新的自信心有着不可估量的力量。

教师可采用鼓励性的语言, 如“你的创新真令老师佩服”“我真羡慕你有一个聪明的头脑”“你的思维真活跃”“噢, 你真了不起, 老师还没想出来呢”等赞扬学生。这一声声的赞扬会似一股暖流流入学生心田, 使学生不仅获得极大的喜悦与满足, 而且无形中鼓励学生以更大的热情投入下一次创新活动。如此良性循环不仅可培养学生创新意识, 而且可培养学生的创新能力。

四、结合教学实际, 通过多种手段向学生传授作文创新的基本方法

在日常作文教学中注重向学生传授作文创新的基本理念和具体方法, 用实例分析来加强理解, 让学生打破思维樊笼, 逐渐掌握立意创新、取材创新、构思创新、语言创新以及表现形式创新的基本手段。

第一, 是立意创新。“千古文章意为高”, 立意新颖, 棋高一筹, 势必令人刮目相看。对此可以引导学生进行逆向立意的训练, 采用违反常规的思路, 从反面的角度思考分析, 确定文章的主题, 打破常规推陈出新, 提出独到的见解。在实际操作中要突出结合当前社会政治经济的发展步伐, 力求文章的立意具有现实意义, 而不是无意义的创新。

第二, 是选材创新。材料是文章的血肉, 只有新颖的材料, 才能给文章输送新鲜的血液, 文章才会充满生机和活力。引导学生在作文选材上力求新颖, 变换思维角度, 拓宽思维空间, 敢于放弃题目字面上的本意, 敢于“抛弃第一材料”, 挖掘其新意。如《关心》这个作文题, 大多数同学很容易把文章锁定在人类亲情上, 这就落于俗套, 如果把目光由亲情移向其他需关心的东西。有人就写到了关心地球、关心社会等, 视角新颖, 容易为读者所心动。

第三, 是构思创新。教会学生在文章构思上恰当地设置悬念和出人意料的开头和结尾, 注重设置高潮情境, 使文章波澜迭起, 力求使读者的心悬落不停。在日常作文教学中可以让学生从侦探小说、心理小说甚至武侠小说中获取灵感, 多进行这方面的训练。

第四, 是语言创新。古代文学家强调: “义虽深, 理虽当, 词不工者不成文, 宜不能传神也。”可见语言表达得好坏, 直接影响文章质量的高低, 贫乏而苍白的语言不能表达丰富多彩和深刻的思想。在日常作文教学和课文分析中要启发学生的思维, 避免作文语言干涩单调, 枯燥无味, 多琢磨名家著作的语言, 力争做到“平字见秀, 常字见奇, 陈字见新, 朴字见色”。

加强中学语文语法教学的建议 第9篇

关键词：中学语文；语法教学；建议；应试教学

当前，中学语法教学处于"考试不涉及、学校不重视、教师不愿教、学生不愿学"的尴尬境地。语法教学是中学语文教学的重要组成部分，为提高学生理解和运用语言文字的实际能力服务。因此，笔者不提倡淡化语法知识，在中学阶段学习语法具有一定的现实意义。

前人研究以论述为何要重视语法教学，深究了其意义和地位为主，本文就不再赘述，笔者将重点结合广州中考、广东高考涉及的语法知识和考点来探究如何加强中学语法教学。

一、新课标下的初中语法教学

2011年颁布的《全日制义务教育语文课程标准》在附录三对语法知识要点作出了明确规定：1.词的分类；2.短语的结构；3.单句的成分；4.复句的类型。此外，还添加了对常见修辞格的要求：比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问。可见，语法和修辞是不可分割的。可语法知识却零散地安排在人教版七到九年级的语文书里，如七年级下册附录2是"汉语词类表（实词）"，八年级上册后附录2"汉语词类表（虚词）" ，八下附录分别是"句子成分简表"、"短语结构类型表"、"标点符号用法"。此外，教师期末赶课时连正常的课文也未必能讲完，这些安排在附录里的语法知识就更难以教给学生。很少学生会自觉去接收、理解和学习应用，以致现在的初中生语法意识淡漠，无论在口语交际还是写作中容易犯语法错误。

病句是中考必考的语法选择题，尽管它只出现在基础知识部分，但学生却常在分值最大的作文上犯语病。因此，如何正确地遣词造句就显得尤为重要，且极具实用性。我们不能把语言知识和文学知识割裂来看，不能把语言当成是一张皮，文学又是另一张皮。教师需要系统性地教授语法知识，与此同时，还要告诉学生常见的语法错误，避免在写作时出错。如修改病句中的词类误用、搭配不当、成分残缺或累赘、语序不当、句式杂糅、歧义；再进一步分析，如词类误用方面是误用了词性还是感情色彩等、而在搭配不当方面则是动宾搭配不当还是主谓搭配不当等；最后总结出各种类型的病句错误，让学生在脑海中形成一个知识网络，层次分明，逻辑清晰，那么在做题或写作时就不易出错了。

例：2014年广州中考4.下列句子中，没有语病的一项是（ ）

A.通过使用"电子往来港澳通行证"自助通关，使旅客大大缩短了排队等候过关的时间。

B.新建的广州儿童公园为小朋友提供了观鱼池、滑梯、迷宫、超市等海尔设施。

C.有的宠物狗因其事迹和照片在网上传播而成为明星，这样的宠物狗被称为"汪星人"。

D.如果考生考前吃得太饱或者太油腻，就会延长消化时间，降低复习效率和考试状态。

【解析】选C。A"通过...使..."导致句子没有主语。B"超市"不是"游乐设施"，归类不当。D"降低考试状态"搭配不当。

二、高考考纲下的语法教学

由于大部分学生在初中阶段忽略了语法这一方面的知识学习，所以会出现难以衔接高中语法知识的现象。而中学语法教学中又涉及语用、语义、语法的知识，才能完成高考对语法的考察要求"E.表达应用：指对语文知识和能力的运用，是以识记、理解和分析综合为基础，在表达方面发展了的能力层级"。故教师在传授承接初中语文的语法知识外，还要把语用（语言表达简明、连贯、得体、准确、鲜明、生动）、选用仿用变换句式方法等知识详细教给学生，让学生融会贯通、学以致用。

如2013年广东高考 4.在文中横线处填入下列语句，衔接最恰当的一项是（ ） 生产能力的增强，加上与生俱来的动物性，使人类对生物形成了过分的优越感，产生了过度的欲望， 。 ，更使一些人误以为可以无视生物的生存权， 。但对自然界造成危害的不是生产能力和科学技术， ， 。 ，可以使资源得到充分利用，从而使人类能够在尽可能少地影响自然的情况下生存，并且能不断改善自己的物质生活，还可更有效地保护物种和自然环境。

①生产力的发达和科学技术的进步 ②是人类的观念

③科学技术的发达 ④看不到生物对人类的重要作用

⑤以至对生物的破坏和干预远远超出了维持生存的需要

⑥是人类怎样运用它们的问题

A.④①⑤②⑥③ B.④③⑤⑥②① C.⑤①④⑥②③ D.⑤③④②⑥①

【解析】选D 。解答关键要注意横线前后的语义衔接，并关注横线后的标点符号提示的总分关系。根据第一空前的"欲望"与⑤中的"超出生存需求"相照应，第一空为⑤。排除AB。接着，从"生产能力""科学技术"等关键词得出第二空为③，最后一空为①，排除C。

连贯题的难度比病句题大，六个空之间都包含不同的层级语义关系及逻辑顺序，因此教师可适当渗透现代汉语语法学的句法分析当中的成分分析法、层次分析法及变换分析法入高中语法教学中，让学生更好理清思路和掌握答题的要领。

又如2012年广东高考22.以下是一家公司发布的招聘信息，请将这一信息改写成正式的招聘启事（以"本公司"开头），要求内容准确、层次清晰、表达得体。不超过75个字（含标点符号，电话号码占两格）。

帅哥靓女，你大学本科毕业不？办公室软件使用熟练不？英语交流顺溜不？有没有驾照？会不会粤语？快来看哦，我这儿找人啦！这是个中日韩三国合资公司，马上要在"2010亚运会"举办的地方广州开业咯。现需要行政秘书3名。机不可失，时不再来哦！要是有意，可以电话168168，8月31日面试，海心大厦908，不见不散哦。

【示例】本公司系合资公司，即将开业，现拟聘行政秘书3名，要求会操作办公软件和粤语，英语口语流畅，有驾照，本科，性别不限，待遇面谈，有意者请拨打168168。

这考查学生对现有信息进行概括归纳提炼表达的能力。虽然招聘启事很少涉及，但教师也应教授各种文体的写作方法。招聘启事正文包括用人的单位、对象、询问事宜、联系办法等内容，要实事求是。高考还考察学生如何将长句转换成短句短语，或从零散的语言中提取有用的信息，这些知识和技能都需要日积月累，不能因为应试而让学生去临时抱佛脚而缺乏系统性条理性的学习和应用。

题目的用语不够庄重，太口语化，宜改为较正式的书面语表达。口语交际也是中学语文的重要一环，在综合性学习的口语教学中也要重视语法。当学生嘴里说出"好好耶"这个词时，他们错将"好"重叠，把它看作是表示性质的形容词。珠三角的学生以讲广州话为主，受粤语影响，"好"往往充当了"很"的角色，变成了程度副词。实际上，现代汉语是没有"好"这个副词。因此，教师还需注意区分方言词和汉语在语法上的异同，给学生厘清界限，避免混淆。

结论

中学语文语法教学要与应试教育结合起来，引起师生的关注。初中阶段掌握词、短语、单句、复句；高中阶段掌握多重复句、句群。语法的学习，对理解词义句义、修改病句、做语用题及写作都有很大帮助。教师应在日常的阅读教学和语言知识教学中不断教授系统性的语法知识，并让学生多积累总结，提高其语法水平，达到学以致用的目的。

参考文献：

[1]胡明扬.中学语法教学刍议[J].语文建设，1995.

[2]邵敬敏.现代汉语通论[M].上海教育出版社，2007.

[3]邢福义.汉语语法三百问[M].商务印书馆，2003.