教学设疑范文

教学设疑范文（精选12篇）

教学设疑 第1篇

纵观我国的教育历史, 我们的教育家非常重视生成式教学。孔子的“循循然善诱人”, 叶圣陶的“教师之为教, 不在全盘授予, 而在相机诱导”。如何诱导?一要提问, 二要指点。而好的提问“必令学生运其才智, 勤其练习, 领悟之源广形, 纯熟之功弥深”。大教育家的精辟之言不言而喻。因此, 精彩的提问不仅可以启发学生领悟学习内容, 还能培养学生的创造思维, 调动学生学语文的积极性。诚然, 兴趣是最好的老师, 教学的最大成功是学生乐学, 教学的最大失败是学生厌学。教师的提问若能与学生的心理倾向相一致, 就能激发学生的求知欲望。从某种意义上说, “兴趣在教学中起着决定性的作用”, 而课堂提问就是激发学生兴趣有效的形式之一。教师为了实现既定的教学目标, 就必须用多种有趣的问题来调动学生的兴趣, 教学对象、内容的不同, 教师要不时的调整自己的教学设计, 用巧妙地设疑获得学生学习情况的反馈, 因此, 问题设计的质量高低关乎一节课的成败。那么, 如何进行巧妙地设疑呢?笔者就语文课堂教学的实践从以下方面做了一些尝试。

一.抓住文本的兴趣点设疑。

所谓兴趣点, 就是能够激发学生学习兴趣、促进学生求知欲望的关键处。在文中能否找到兴趣点考量着一个教师功力的高低。比如我在执教《山中访友》这篇文章时, 感触颇深, 至今记忆犹新。上课伊始, 我直书课题山中访友, 随后设计这样一个问题让学生想象:作者到山中去访问一个什么样的朋友呢?首先要求学生不看书做出构思想象。学生思考了一会后, 全班百分之八十的学生举起了小手, 信口开河。学生甲说:去访一位像陶渊明一样的怀才不遇的隐士;学生乙说:作者只是去访一户在山里的帮助过自己的普通的樵夫;学生丙说:作者到山中去访一个武功天下无双的武者;学生丁说:去访一位得道的高僧, 论经讲佛。学生的兴趣高涨, 一波未平一波又起的表现欲此起彼伏。此时, 我不动声色, 让学生翻开书, 自己去书中找答案, 看谁说得对, 学生们急于想知道自己猜得对不对, 一个个急不可待地翻开书尽情的读起来。读完后, 个个瞠目乍舌, 出乎自己意料之外的“朋友”令他们惊讶不已。由此, 我便顺藤摸瓜, 顺其自然的以表现手法为突破口, 学生在期待中愉快的欣赏了美文, 收到了良好的效果。

二.抓住文本中疑惑点设疑。

以疑惑点为突破口, 既可化难为易, 又可以打开学生的阅读思路, 活跃学生的思维。课文中的疑惑点也是文本中的重点、难点, 因此, 抓住文本中的疑惑点提问非常必要。去年我在教《风筝》这篇文章时, 师生在解读文本的过程中, 学生对文中“精神的虐杀”这句感到难于理解, 首先我引导学生查词典“虐杀”这一词是什么意思, 接着, 我设置了三个问题:A.作者对小弟的精神虐杀过程中, 作者与弟弟各自有哪些表现?B.他为什么那样对待自己的小弟?C.这种“虐杀”在当时只是一种特殊的社会现象吗?首先, 要求学生四人一组进行合作探究, 再拿到班上交流。在交流过程中问题的理解一个个慢慢被突破。我傲然、按自己的意愿办事、成就感;小弟瑟缩、惊惶、绝望。在这一过程中, 学生的思路打开了。我又问学生:如果这个小弟是你家中的小弟, 你会如何处理?学生通过比较之后得出的结论是小弟不会反抗。在第二个问题时学生很容易便联想到封建家庭中的男尊女卑、长兄如父等封建家庭等级制度对孩子身心发展的影响。从而更进一步联想到整个封建社会, 再结合历史知识完成了对第三个问题的回答, 这样巧妙地设疑使重难点得到了有效地突破。由此可见, 巧妙设疑是解读文本的关键, 也是引导学生突破难点的有效捷径之一。

三.抓住文本的发散点设疑。

《基础教育课程改革纲要 (试行) 》明确指出:课堂教学不应当是一个封闭系统, 也不应当拘泥于设定的固定不变的程序, 预先设定的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未成的体验, 要鼓励师生互动中的即兴创造, 超越目标预定的要求, 在教学中充分发掘教材因素, 抓住教材中最能引起发散思维的发散点设问, 进行发散思维的训练, 这对引导学生深入理解课文, 培养学生创造性阅读是十分有益的。何谓“发散点”呢?笔者认为, 发散点是指课文中蕴含的具有一定引发、激活思维发散活动功能的材料源。换句更通俗的话说, 就是课文中的一些能够启发学生产生多元化想法的问题。从理论上讲, 一篇课文的各个环节和内容中都客观存在着“可发散点”。但是, 不同“点”的可挖掘深度毕竟不同, 能够引起思维发散的广度也不同, 对于训练的意义和价值自然也就不同。我在教学中就有过这样的尝试, 我在课前设计《散步》一文的思维发散训练时, 曾设计过这样一个思路:我将婆孙俩将走大路与走小路的矛盾冲突拟定为“可发散点”, 启发学生思考谁的想法更有道理;以此为点, 激发学生的阅读欲望, 让学生在辩证的思维中感悟课文。同样, 在设计《陋室铭》一文的发散思维训练时, 我有过两个思路:思路一是将“往来无白丁”这句话拟定为“可发散点”, 启发学生思考是不是没有文化的人就不能与其交往;思路二将思考“安贫”与“乐道”的内在联系拟定为“可发散点”, 启发学生思考二者是否根本对立, 绝对相互制约。同样, 经过对比, 我认为后一种思路更好。通常情况下, 有价值的“可发散点”并非一目了然, 往往以隐性的居多, 这就需要教师在训练前精研课文, 以敏锐的眼光和缜密的思维寻找、遴选。同时, 在一篇文章中如何找文本中的发散点呢?笔者认为, 文章不同, 方法各异。其常见的方法有以下几种:材料发散法以某个物品为发散点, 设想它的多种用途;功能发散法从某事物的功能出发, 构想出获得该功能的各种可能性;结构发散法以某事物的结构为发散点, 设想出利用该结构的各种可能性;形态发散法以事物的形态为发散点, 设想出利用某种形态的各种可能性;组合发散法以某事物为发散点, 尽可能多地把它与别的事物组合成新事物;因果发散法以某个事物发展的结果为发散点, 推测出造成该结果的各种原因, 或者由原因推测出可能产生的各种结果。我在讲解《皇帝的新装》一文时, 我便综合运用材料发散、因果发散等方法设计了这样的一个问题:“皇帝游行结束后, 回到皇宫他可能会做什么?”学生们展开想像, 一个个举起了小手争先恐后的回答。学生一:“我认为皇帝会下令抓住那两个骗子, 因为他们触犯了皇帝的尊严, 而后他会把那两个骗子处死。”学生二:“我不同意这种看法, 以皇帝虚伪的性格, 他处死了骗子则表明了他是一个蠢才, 连这样的当也能上?不是蠢才是什么?他可不愿承认这一点, 我想他会制作一个特殊的容器, 把那件不存在的衣服珍藏起来, 而且下令抓住那个小孩子, 让他当奴隶, 而这种做法也会得到所有大臣的赞同, 所以皇帝做这件事的可能性更大些。”学生在发言过程中, 不仅拓展了思维的广度, 而且学会了结合现实中人性的理性思维进行综合分析, 思维能力得到了较好的培养。像这样类似的文章很多, 如《我的叔叔于勒》《威尼斯商人》《孤独之旅》等。

谈历史教学中的设疑 第2篇

第二、设疑于重点和难点，即寓难点于设疑之中，寓解疑于趣味之中。如讲《太平天国》中，讲到“太平天国领导集团内部矛盾”一目时，提问：太平天国能够迅速发展，为什么太平天国领导集团内部会有矛盾?让学生进行讨论，使学生了解：定都天京后，洪秀全、杨秀清的进取心逐渐减退，生活逐渐腐化，脱离群众，争夺权势，导致了太平天国领导集团的`内部分裂。在讨论中，学生们思惟活跃起来，疑团也随之解开。

第三、在教学中抓住看、想、说三个环节设疑于插图之中。中学历史课文中的插图大致可以分为三类：(1)介绍历史人物的插图;(2)描绘历史事件的插图;(3)历史地图。

对於历史人物的插图，我一般会问：这是谁?有什么主要事迹?在历史上有什么贡献?这样不仅使学生初步掌握分析评价历史人物的方法，更重要的是要他们学习历史人物对民族、对国家、对人类的贡献，树立正确的人生观，培养高尚的道德情操和爱国主义感情。

对於描绘历史事件的插图，我要求学生阅读时对照课文仔细观察，把看、想、说融成一体。如指导学生学习《大禹治水》的插图时提问：从图上看，大禹的工作作风怎么样?大禹和人民群众的关系怎么样?哪些场面反映了治水的艰苦?治水给人民带来了哪些好处?人民怎样感谢大禹?学生在边看边想边说中掌握了学习内容。

对於历史地图，一般会提问：这是什么地方?原名叫什么?现在用什么名称?发生了什么重大事情?让学生边看图边思考，把历史上的地名落实到现在的地图上，边叙述历史事件边看图，通过地图了望历史事件的整过程。使学生在边看边想边理解的过程中掌握教学要点，学会运用地图、示意图来记忆历史知识的学习方法。

语文教学贵在设疑 第3篇

关键词 语文教学 设疑 素质教育

中图分类号：G63 文献标识码：A

语文课堂教学离不开设疑提问。教师在培养学生听、说、读、写能力和思维能力时，首先要使他们有所疑，然后再启发引导他们通过合作探讨，去解疑，从而达到激发他们学习兴趣，提高他们语文能力的目的。明代人陈献章说：“前辈谓学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者觉悟之机了，一番觉悟，一番长进。”前苏联心理学家赞科夫亦云：“教会学生思考，这对学生无疑是一生中最有价值的本钱”。（引自《和教师谈话》，教育科学出版社，1980年版）。学起于思，思起于疑。在语文教学中，利用设疑教学法，教会学生设疑，这无疑会对学生产生一种强烈的诱惑力，造成一种急切期待解决的心理状态，激其探求知识的兴趣，这无疑会对培养学生能力，提高学生素质有着巨大的促进作用。

那么，怎样在语文教学中设疑呢？

首先，在导语中设疑。在导语中设疑，可以使学生快速进入“情境”。良好的开端是成功的一半。好的导语可以激发学生的学习兴趣，渲染良好的课堂气氛，从而提高教学效率。

第二，从题目入手设疑。从题目入手设疑，推测行文思路，使学生在分析题目的过程中用自己的写作思路与原作形成对比，获得意想不到的收益。

第三，在朗读中设疑，在解疑中朗读。因为朗读可以使学生在设疑解疑的过程中感受到不同的语体和风格。增强学生对文章风格神韵的感受能力和借鉴能力。

第四，在重点难点处设疑。在教材的重点难点处设疑，可以使学生快速突破中心。若按传统教学法，去平辅直叙分析处理教材，学生多易心理疲劳。此时不妨另辟蹊径，在教材的重点难点处设疑，让学生跳一跳能摘到“桃子”，使学生觉得更有“味道”，效果更好。

第五，在无疑处设疑。有些语言文字，看似平平，而实际意味深厚。若在此设疑，令学生咬文嚼字，既能品味出语言文字的微言大观，又能欣赏到作者的匠心独运，从而激起学生思维的浪花，激发他们求疑解惑的兴趣。

第六，在每节课的结尾处设疑。在每节课的结尾处巧妙设疑，言已尽而意无穷。旨在起升华之效，以期达到给人以启迪，给人以教诲，给人以享受之目的。若在此设疑，不但使学生获得的知识得以巩固和延伸，多项能力得到锻炼和提高，而且道德品质的教育也在不断的设疑、解疑过程中渗入其中。

为了保证教学效果，设疑还必须遵循以下原则：

其一，设疑教学要以教学大纲为主要依据，以课本为主要材料，以帮助学生掌握基本知识、基本技能为主要目的，以培养学生会学为重点，采用环环相扣的设疑方法，精减教学环节，充分利用课堂40分钟，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，最大限度地调动学生思维活动的积极性，使他们在单位时间内比较轻松愉快地掌握知识。

其二，要站在学生的位置来考虑设疑方式。在教学过程中设身处地地为学生着想，力争使设疑更切合学生的实际能力，最大限度地发挥学生潜在的思维能力，大面积提高教学质量。

其三，教师要有目的地设疑，激发学生积极思维，开动脑筋。那种漫无目的提问是起不到多大作用的。有经验的老师往往会根据课文内容和学生实际，针对重难点进行设疑，“一石激起千层浪”，从而激发学生的学习兴趣。如我在教《孔乙己》这篇课文时，我向学生提出这样一个问题：“作者为什么说孔乙己‘大约’‘的确’死了？”问题一提出同学们都感到有趣，于是专心阅读文本，积极开动脑筋，纷纷发表自己的意见，课堂气氛顿时活跃起来，教学效果明显。

其四，教师要引导、鼓励学生质疑或提出异议，然后进行小组讨论交流。这一点往往被一些老师所忽略，其实这一点更能培养学生多方面的能力，尤其是主动学习的能力。因为这样一来，把学生置身在一个积极、主动的学习空间中，其主体作用才能得到充分发挥，疑问也在学生平等的交流中找到答案。如我在教《曹刿论战》一文时，不少同学都认为鲁庄公鲁莽无知，这时一个同学提出异议：“老师，难道不能说鲁庄公是一个能‘察纳雅言’的明君么？”这时我首先对这个同学加以鼓励，接着便引导其他同学进行思考、交流，得出了一个较新的观点，既培养了学生主动学习的能力，又培养了学生的创新能力，真可谓一举多得。

其五，设疑提问要和其他教学方法结合在一起，才能收到良好的效果。设疑提问法尽管有其他方法所不可替代的作用，但一堂课老是提问，既显得单调，又会容易使学生产生疲劳，从而影响其教学效果。我曾经听过我校一位老师的公开课，他一节课连续问了几十个问题，连我都感到乏味，更不用说学生了，更何况由于问题设计太多太滥，结果这节课的教学任务未完成。在评议这节课时我将我的看法提了出来，并提出了建议：这节课问题的设计上应将那些可有可无的问题去掉，以节省时间让学生读读课文，在朗读中品位这篇美文的优美语言，课堂效果肯定会好一些，与会同仁都表示赞同。

总之，语文课堂教学中，采用设疑教学法，既可以激发学生学习语文的兴趣，又可以活跃课堂气氛；既可以培养学生的能力，又可以发挥学生的主体作用；既可以培养学生独立思考的习惯，又可以培养学生与他人合作的意识，这对于提高课堂教学效果和培养新型人才是有着积极作用的。？当然设疑教学是由应试教育转向素质教育的一个尝试，它是一种新的教学方法的雏形，它还需要一个不断成长和成熟过程。也只有在不断地成长和成熟过程中得到修正和完善，才能日益发挥其巨大的潜在作用。

高中数学教学“巧设疑” 第4篇

一、教学要从“矛盾”开始

教学从矛盾开始就是从问题开始。思维自疑问和惊奇开始, 在教学中可设计一个学生不易回答的悬念或者一个有趣的故事, 激发学生强烈的求知欲望, 起到启示诱导的作用。

如在教授等差数列求和公式时, 有位老师先讲了一个数学小故事:德国的“数学王子”高斯, 在小学读书时, 老师出了一道算术题:“1+2+3++100=?”老师刚读完题目, 高斯就在他的小黑板上写出了答案:5050, 其他同学还在一个数一个数地挨个相加呢。那么, 高斯是用什么方法做得这么快呢?这时学生很好奇, 产生一种强烈的探究欲望。老师适时引出这节课主题:“这就是今天要讲的等差数列的求和方法倒序相加法。”

二、设疑于重点和难点之中

教材中有些内容是枯燥乏味, 艰涩难懂的, 如数列的极限概念及无穷等比数列各项和的概念比较抽象, 是难点。

如对于0.9=1这一等式, 有些同学学完了数列的极限这一节后仍表示怀疑。为此, 一位老师在教学中插入了一段“分牛”的故事:传说古代印度有一位老人, 临终前留下遗嘱, 要把19头牛分给三个儿子。老大分总数的1/2, 老二分总数的1/4, 老三分总数的1/5。按印度的教规, 牛被视为神灵, 不能宰杀, 只能整头分, 先人的遗嘱更必须无条件遵从。老人死后, 三兄弟为分牛一事而绞尽脑汁, 却计无所出, 最后决定诉诸官府。官府一筹莫展, 便以“清官难断家务事”为由, 一推了之。邻村智叟知道了, 说:“这好办!我有一头牛借给你们。这样, 总共就有20头牛。老大分1/2可得10头;老二分1/4可得5头;老三分1/5可得4头。你等三人共分去19头牛, 剩下的一头牛再还我!”真是妙极了!不过, 后来人们在钦佩之余总带有一丝怀疑。老大似乎只该分9.5头, 最后他怎么竟得了10头呢?学生很感兴趣, 老师经过分析使问题转化为学生所学的无穷等比数列各项和公式S=a1/ (1-q) (|q|<1) 的应用, 寓解疑于趣味之中。

三、设疑于教材易出错之处

英国心理学家贝恩布里奇说:“差错人皆有之, 教师不利用是不能原谅的。”学生在学习数学的过程中最常见的错误是, 不顾条件或研究范围的变化, 丢三落四, 或解完一道题后不检查、不思考。故教师应在学生易出错之处让学生去尝试, 去“碰壁”和“跌跤”, 让学生充分“暴露问题”, 然后顺其错误认真剖析, 不断引导, 使学生恍然大悟, 留下深刻印象。

如:若函数f (x) =ax2+2ax+1图像都在x轴上方, 求实数a的取值范围。

学生受思维定势的影响, 往往错解为a>0且△= (2a) 2-4a<0, 得出0

四、设疑于结尾

一堂课应设“矛盾”而终, 使其完而未完, 意味无穷。在一堂课结束时, 据知识的系统, 承上启下地提出新的问题, 这样一方面可以使新旧知识有机地联系起来, 另一方面可以激发学生新的求知欲望, 为下一节课的教学做好充分的心理准备。我国章回小说就常用这种妙趣夺人的心理设计, 每当故事发展到高潮、事物的矛盾冲突激化到顶点, 读者急切地盼望故事的结局时, 作者便以“欲知后事如何, 且听下回分解”结尾, “迫使”读者不得不继续读下去。课堂何尝不是如此, 一堂好课不是讲完了就完了, 而是词已尽, 意无穷。

如在解不等式x2-3x+2/ (x2-2x-3) <0时, 一位老师先利用学生已有的知识解决这个问题, 即采用解两个不等式组:和来解决, 接着, 又用如下的解法:原不等式可化为: (x2-3x+2) (x2-2x-3) <0, 即 (x-1) (x-2) (x-3) (x+1) <0, 所以原不等式解集为{x|-1

摘要：教师根据课堂情况、学生的心理状态和教学内容的不同, 适时地提出经过精心设计、目的明确的问题, 这对启发学生的积极思维和学好数学有很大的作用。作者就高中数学教学设疑谈谈自己的浅见, 从几个方面进行阐述:教学要从“矛盾”开始;设疑于重点和难点之中;设疑于教材易出错之处;设疑于结尾。

关键词：高中数学教学,矛盾,设疑

参考文献

[1]中学生数学.

[2]数学通讯.

数学课堂教学巧设疑论文 第5篇

摘要：

欲望是一种倾向于认识、研究、获得某种事物的心理特征，在数学教学过程中，教师通过巧设悬念使学生产生一种急于了解知识的心理，充分激发学生的强烈求知欲望，使教学工作达到事半功倍的效果。

关键词：

数学教学，设疑，悬念，求知欲望，探究

在数学课堂教学过程中，教师根据课堂过程的不同阶段、教学内容的要求和学生的心理状态，适时地提出经过精心设计、目的明确的问题，这对启发学生的积极思维和学好本节数学知识起着至关重要的作用。本人在多年的教育教学研究活动中，接触过很多数学课堂教学，经常会感觉到有的教师在课堂上能很快地把学生带到激情高昂的课堂学习氛围中去，给我留下深刻印象。本文就数学课堂教学巧设疑谈谈自己的浅见。

一、设疑于新知识导入之处

俗话说，万事开头难，良好的开端是成功的一半。一节成功的课取决于本节课的开始，巧妙地设疑于新知识导入之处，会使学生的思维自疑问或惊奇开始，给学生留下一个悬念，使学生对本节课要学习的知识产生一种迫切了解的心理，这样能够激发学生强烈的求知欲望，起到启示诱导的作用。如在讲授等差数列求和公式时，教师先讲述了一个数学小故事：德国的“数学王子”高斯，在小学读书时，老师出了一道数学题：1+2+3++100=?，老师刚读完题目，高斯就在他的小黑板上写出了答案：5050，其他同学还在一个数一个数的挨个相加呢。这时教师提出问题：高斯是用什么方法做得这么快呢?于是学生出现惊疑，产生一种强烈的探究反响。从而教师将本节要讲授的新知识：等差数列的求和方法倒序相加法导入到新课中。

二、设疑于教学难点之处

数学本来就是一门抽象的学科，教材中有些内容是枯燥乏味，艰涩难懂的。如在讲数列的极限概念及无穷等比数列各项和的概念时，这部分知识比较抽象，是教学难点。为此，教师在讲授时插入了一段“关于分牛传说的析疑”的故事：传说古代印度有一位老人，临终前留下遗嘱，要把19头牛分给三个儿子。老大分总数的1/2，老二分总数的1/4，老三分总数的1/5。按印度的教规，牛被视为神灵，不能宰杀，只能整头分，先人的遗嘱更必须无条件遵从。老人死后，三兄弟为分牛一事而绞尽脑汁，却计无所出，最后决定诉诸官府。官府一筹莫展，便以“清官难断家务事”为由，一推了之。邻村智叟知道了，说：“这好办!我有一头牛借给你们。这样，总共就有20头牛。老大分1/2可得10头;老二分1/4可得5头;老三分1/5可得4头。你等三人共分去19头牛，剩下的一头牛再还我!”真是妙极了!不过，后来人们在钦佩之余总带有一丝怀疑。

老大似乎只该分9。5头，最后他怎么竟得了10头呢?学生对此非常感兴趣，教师经过分析使问题转化为学生所学的无穷等比数列各项和公式S=a1/(1-q)(|q|1)的应用，寓解疑于趣味之中。

三、设疑于知识易出差错之处

英国心理学家贝恩布里奇说过：“差错人皆有之，作为教师不利用是不能原谅的.”。学生在学习数学的过程中最常见的错误是：不顾条件或研究范围的变化，丢三掉四，或解完一道题后不检查、不思考。故在学生易出差错之处，让学生去尝试、去“碰壁”和“跌跤”，让学生充分“暴露问题”，然后顺其错误认真剖析，不断引导，使学生恍然大悟，留下深刻印象。

如：若函数f(x)=ax2+2ax+1图象都在X轴上方，求实数的取值范围。

学生因思维定势的影响，往往错解为a0且(2a)2-4a0，得出01，而忽略了a=0的情况。

四、设疑于课堂结尾之处

一堂好课应该是从悬念开始再由悬念结束，使其完而未完，意味无穷。在一堂课结束时，据知识的系统性，承上启下地提出新的问题，这样一方面可以使新旧知识有机地联系起来，同时也可以激发学生新的求知欲望，为下节课的教学作好充分的心理准备。我国章回小说就常用这种妙趣夺人的心理设计，每当故事发展到高潮、事物的矛盾冲突激化到顶点的时候，当读者急切地盼望故事的结局时，作者便以“欲知后事如何，且听下回分解”结尾，迫使读者不得不继续读下去!课堂何尝不是如此，一堂好课不是讲完就完了，而是词已尽意无穷。

如在解不等式(x2-3x+2)/(x22x-3)0时，教师先利用学生已有的知识解这个不等式，即采用解两个不等式组的方法来解，这种解法是非常繁琐的一种解法。接着，教师又用如下方法来解：原不等式可化为：(x2-3x+2)(x22x-3)0，即(x-1)(x-2)(x-3)(x+1)0，所以原不等式解集为：{x|-11或23}，学生会感到非常惊疑，唉!这是怎么解的?解法这么好!此时教师说道：“你想知道解法吗?我们下节课再深入具体地探究。”这样就给学生留下极大的悬念，激起了学生强烈地求知欲望，为下节课的教学作好了充分的心理准备。当然，教师提出的问题必须转化为学生自己思维的问题，只有这样才能产生激疑效应。

高中数学教学巧设疑 第6篇

关键词:矛盾;重点;难点

在数学教学中,教师根据课堂情况、学生的心理状态和教学内容的不同,适时地提出经过精心设计、目的明确的问题,这对启发学生的积极思维和学好数学有很大的作用。经过近几年的教育教学研究活动,经常会看到一些教师在课堂教学中能很快使学生带着一种高涨的、激动的和欣悦的心情从事学习,给我留下了深刻的印象。对此笔者就高中数学教学设疑谈谈自己的几点看法。

一、教学要从矛盾开始

教学从矛盾开始就是从问题开始。思维自疑问和惊奇开始,在教学中可设计一个学生不易回答的悬念问题或者一个有趣的故事,激发学生强烈的求知欲望,起到启示诱导的作用。如在教授等差数列求和公式时,有位教师先讲了一个数学小故事:德国的“数学王子”高斯,在小学读书时,老师出了一道算术题:1+2+3+……+100=?,老师刚读完题目,高斯就在他的小黑板上写出了答案:5050,其他同学还在一个数一个数的挨个相加呢。那么,高斯是用什么方法做得这么快呢?这时学生出现惊疑,产生一种强烈的探究反响。这就是今天要讲的等差数列的求和方法——倒序相加法。

二、设疑于重点和难点

每一堂课都要有一个重点,而整堂的教学都是围绕着这个重点来逐步展开的。为了让学生明确本堂课的重点、难点,教师在上课开始时,可以在黑板的一角将这些内容简短地写出来,以便引起学生的重视。重点内容的教学,则是整堂课的教学高潮。教师要通过声音、手势、板书等的变化或应用模型、投影仪等直观教具,刺激学生的大脑,使学生能够兴奋起来,激发学生的学习兴趣,提高学生对新知识的接受能力。如第八章《椭圆》的第一课时,其教学的重点是掌握椭圆的定义和标准方程,难点是椭圆方程的化简。教师可从太阳、地球、人造地球卫星的运行轨道,谈到圆的直观图、圆萝卜的切片、阳光下圆盘在地面上的影子等,让学生对椭圆有一个直观的了解。为了强调椭圆的定义,教师事先准备好一根细线及两根钉子,在给出椭圆在数学上的严格定义之前,教师先在黑板上取两个定点(两定点之间的距离小于细线的长度),再让两名学生按教师的要求在黑板上画一个椭圆。画好后,教师再在黑板上取两个定点(两定点之间的距离大于细线的长度),然后再请刚才两名学生按同样的要求作图。学生通过观察两次作图的过程,总结出经验和教训,教师因势利导,让学生自己得出椭圆的严格的定义。这样,学生对这一定义就会有深刻的了解了。在进一步求标准方程时,学生容易遇到这样一个问题:化简出现了麻烦。这时教师可以适当提示:化简含有根号的式子时,我们通常有什么方法?学生回答:可以两边平方。教师问:是直接平方好呢?还是恰当整理后再平方?学生通过实践,发现对于这个方程,直接平方不利于化简,而整理后再平方,最后能得到圆满的结果。这样,椭圆方程的化简这一难点也就迎刃而解了,同时也解决了以后将要遇到的求双曲线的标准方程时的化简问题。

三、设疑于教材易出错之处

英国心理学家贝恩布里奇说过:“错误人皆有之,作为教师不利用是不能原谅的。”学生在学习数学的过程中最常见的错误是,不顾条件或研究范围的变化,丢三掉四,或解完一道题后不检查、不思考。

一堂好课也应设“矛盾”而终,使其完而未完,意味无穷。在一堂课结束时,据知识的系统,承上启下地提出新的问题,这样一方面可以使新旧知识有机地联系起来,同时可以激发起学生新的求知欲望,为下一节课的教学作好充分的心理准备。如在解不等式(x2-3x+2)/(x2-2x-3)<0时,一位教师先利用学生已有的知识解决这个问题,即采用解两个不等式组来解决,接着,又用如下的解法:原不等式可化为:(x2-3x+2)(x2-2x-3)<0即(x-1)(x-2)(x-3)(x+1)<0,所以原不等式解集为:{x|-1

市场营销教学巧设疑 第7篇

一、日常现象设疑, 引起求知欲望

生活中的许多现象都蕴藏着市场营销的知识, 借助日常生活中的经历, 利用“身边的营销”来设疑, 让学生感到学有所用, 能极强地引起学生的共鸣, 从而使学生很快进入课程教学情境中。例如:在讲到心理定价策略时, 笔者设计了以下几个问题:我们去逛街时经常看到一些日用商品的价格为9.8元、99.8元等, 为什么不直接把这些商品的价格定为10元、100元呢?这样定价给消费者带来怎样的感受呢?而黄金、珠宝等产品的价格却定成整数而不带有小数点, 那又是为什么?问题提出后, 学生自然产生“求知”的欲望, 为下面的教学埋下伏笔。

二、故事导引设疑, 激发学生兴趣

故事中有人物, 有情节, 通过故事引出课堂疑问, 具有极强的兴趣吸引力。市场营销教学中借助故事来设疑有着得天独厚的优势, 在《市场学》的发展过程中, 有一些有趣而经典的故事。如笔者在讲到市场开发时通过三个推销人员到寺庙里卖梳子的故事来设疑。一个大公司要招聘一位营销经理, 有三个人来应聘, 公司出了一个题, 让三人到同一个寺庙去卖梳子, 并且只能卖给和尚。第一个人认为庙里的和尚都没有头发, 把梳子卖给和尚很困难, 但为了完成任务他就死缠烂磨地让和尚买他的产品, 最后一个和尚见他可怜, 买了一把梳子。第二个人来到方丈前, 对方丈说, 为了对佛祖的尊敬, 每一个拜佛之人都应衣冠整洁, 所以应在每座佛像前放一把梳子以便拜佛之人梳理一下自己的头发。方丈听后觉得有理, 只因庙里只有十座佛像, 方丈就买了十把梳子。第三个人来推销梳子时, 和方丈说了一番之后, 方丈居然买了一千把梳子。此时让学生想想, 那个人会说些什么呢?在学生讨论之后, 再告诉学生答案, 并且再向学生提问:从这个故事你得到什么启发?经过学生再一番的讨论之后, 再去介绍市场开发的原理, 揭开学生的疑问, 拓宽学生的思路。

三、融会贯通设疑, 拓宽思维范围

市场营销学是一门应用性很强的学科, 同时它又是一门综合性的经营管理学科, 它结合了经济学、社会学、行为学和心理学等学科。在营销学教学中, 充分利用这一个特点, 当提出一个问题时, 鼓励学生将其与其他学科的知识进行有机结合, 做到融会贯通, 从而发展智力。例如当讲到国际市场营销中的价格条件时, 要学生结合《国际贸易》中所学的进出口贸易履行的知识, 提出问题:我国在进出口业务中, 进口和出口分别采用何种价格条件?讲到促销中的宣传报道时, 针对学生所学的《公共关系》知识并结合社会实际生活提出问题:企业在遇到危机时 (如双汇集团面对“瘦肉精”事件) 应如何进行危机管理?这样可以很好地培养学生跨学科的思维能力和综合能力。

四、情境烘托设疑, 强化形象思维

情境教学是一种备受推崇的快乐教学方法。让学生在快乐的课堂情境中享受学习的快乐是课堂教学的最高境界, 通过特定的情境来创设课堂疑问, 是名副其实的寓教于乐。

当笔者讲到人员推销策略时, 我拿来许多商品, 如化妆品、手提包、食品、小家电等, 让一部分学生扮演销售人员自选一样商品进行推销, 让另一部分学生扮演不同的顾客, 在表演的过程中享受学习的乐趣。学生在推销过程中面对不同的顾客总会遇到这样或那样的问题, 这时笔者会抓住机会问学生:为什么会出现这些状况?当你推销时遇到这种问题该如何解决?然后再讲推销应注意哪些问题, 面对不同的情形时应采用怎样的技巧和策略, 这样学生就深有体会, 能迅速地记住“答案”。

五、利用旧知设疑, 促进探索思维

在教学中, 利用新旧知识内容之间的衔接关系, 巧设疑问, 引导学生分析、解决问题, 使学生积极地参与到教学活动中主动探索, 从而充分发挥学生的主体作用, 促进学生思维活动的开展和认识的不断深化。

例如:在“产品寿命周期策略”一节教学中, 笔者提出问题:前面我们学习了产品寿命周期图表的绘制, 请问:图表中有哪几条曲线?﹙稍等片刻﹚学生回答后又提出第二个问题:这两条曲线的变化趋向和时间是否相同?学生回答后再提出第三个问题:它们的变化是由什么因素导致的?如何通过图表来辨认产品处于哪个阶段的寿命周期?然后引入新课判断产品处于不同寿命周期的方法以及面对不同的寿命周期应采用何种策略。

设疑发问,提高阅读教学效率 第8篇

一、引导设疑

设疑发问, 历来被认为是最成功的教学经验, 但如何设疑又是一个难题, 教师在教学过程中应设置问题情境, 使之不断提出问题和发现问题, 逐步形成设疑能力, 以此来培养学生的创造性思维。

1. 细节处设疑

文章的细节就像深藏于绿叶中的花朵, 扒开绿叶, 显露花朵, 则会色彩纷呈, 别开生面。《翠鸟》一文, 作者写了翠鸟的小巧玲珑, 又写翠鸟捕鱼动作敏捷, 其中“只有那苇杆在摇动, 水波在荡漾”一句说明了什么?作者为什么不直接写?通过在此处设问, 使学生意识到写文章不一定是平铺直叙, 用衬托法的效果可能会更好。

2. 画中设疑

利用精美的图片能激活学生的思维。如笔者在教学《四季的脚步》一文时, 是这样设计的:

师: (出示课件) 在这个多彩的春天里, 你们除了看到绿草鲜花、听到溪水叮咚, 还看到了什么?听到了什么?

生1:我看到了柳树发芽了。

生2:我看到了油菜花。

生3:我能听到鸟儿歌唱。

看到学生停留在简单的画面中, 这时教师及时组织学生欣赏一张青蛙蹲在庄稼地里的美丽图画, 让学生模仿课文讲话 (即把小诗中的景物换成自己看到的听到的景物。)

生1:青蛙唱起了歌儿。

师:青蛙仿佛在说什么?

生1:呱, 呱, 春天来了。

师:那整句话连起来怎么说呢?

生2:青蛙唱起了歌儿, 呱, 呱, 外面的空气真好!

老师利用精美图片设计提问吸引了学生的注意力, 激发了学生的学习兴趣, 学生也就愿意表达, 而且表达得形象生动。

3. 评价中设疑

师:小朋友们真棒, 老师感受到你们眼中美丽的春天了。你们能不能像读自己的诗一样试着读一读课文, 边读边想:你有新的发现吗?

生:老师, 我发现四个小节都有表示声音的词。

师:那你读读这些表示声音的词。

师:小朋友们真会读书, 带着眼睛仔细看、带着耳朵认真听。这课文里还藏着一些小秘密呢, 看谁是火眼金睛。

生1:我发现四个小节开头都是说谁的脚步悄悄, 悄悄地, 她笑着走来

生2:我发现了写四个季节的四小节结构都一样。

生3:具体描写四个季节时都抓住了各自的特点来写。

师:看来我们班的小朋友真是个个都有孙悟空的火眼金睛呀, 观察得那么仔细。

学生在教师的趣问下, 能独立自主、快乐地表达出自己发现了四个小节各抓住四季的特点写、发现象声词的运用使四季更加生动有趣、发现重言复唱的写作特点来突出四季来得无声无息又美丽动人。

课堂上我们教师把学习的内容蕴含在学生感兴趣的事中, 无论是品词析句还是积累运用, 学生都更积极、更投入, 学习效率自然就高了。

二、诱导质疑

在教学中, 学生从学老师的设问到自己发问是一个教推动学的过程, 诱导学生在“无疑有疑无疑”的循环中探求, 从而培养他们刻苦钻研的精神, 提高创新思维能力。

1. 思考型质疑

如教《我的战友邱少云》一文时, 有学生提出战士们为什么要隐蔽在山沟里?这样的问题与理解文章所表达的内涵是不相关的, 显然其价值不大。这时, 教师启发学生调整提问的角度:“刚才, 同学们提出了战士们的隐蔽情况, 而且文中特别强调邱少云隐蔽得更好, 这是为什么?”经老师这一诱导, 学生恍然大悟, 于是提出:“为什么烈火烧身他不发出呻吟?”“难道他不感觉痛吗?”“他是特殊材料制成的吗?”“从发起冲锋到战斗结束才25分钟, 为什么要用才’而不用共’呢?”等高质量的问题。由此, 我们领悟到:教师要特别注意引导学生提高质疑的质量, 要鼓励学生发现别人没有注意到的问题, 使学生的思维具有一定的广泛性、条理性和创造性。

2. 比较型质疑

比较常常是发现疑问的最好办法, 比如在学了《狐假虎威》教《狼和小羊》一文时, 就有学生提出:“狐狸能够战胜凶猛的老虎, 而羊为什么活活地被狼吃掉呢?”学生通过比较讨论, 领悟到:狐狸遇到强手能急中生智, 所以战胜了凶猛的老虎, 而小羊太温柔了, 与恶人讲道理, 结果只能是自己倒霉。其实, 对狼一样的恶人讲道理是行不通的, 而应该是动脑筋想办法, 巧妙地战胜它。就这样, 学生能自议自悟, 领悟课文的内在含义, 可以说是比较的结果。

三、善导析疑

教师在教学过程中, 要启发学生提出问题, 还要善于诱导学生自己分析问题, 解决问题, 让学生在解决疑难问题的过程中发展和提高阅读能力和思维能力。

1. 以“画”析疑

如读古诗《寻隐者不遇》, 有学生提出:“这位隐者是谁?是神仙吗?”针对学生的这一疑难, 教师巧施诱导:“这个问题提得有意思, 我们能不能仔细读读诗, 边读边想, 从诗中的一些词语里, 把这位隐者画出来?”一石激起千层浪, 学生兴趣大增, 讨论十分热烈。有的说:“我从采药’这个词想象出隐者是懂医术的人, 他采药替人治病, 是一位救人的良医。”有的说:“云深不知处’说明隐者的采药是在云雾缭绕的高山上, 他不辞辛劳, 不怕艰险, 隐居在深山, 采药行医, 是个大好人。”还有的说:“松下问童子’的松’也有意思, 是不是也象征了隐者的品格像松树一样坚强, 精神像松树一样长青?他是一位品德高尚的老人。”讨论至此, 教师趁热打铁, 让学生用笔把想象中的隐者画出来, 课堂上妙趣横生, 形成了高潮, 充分显示了教师的成功点拨所显示的艺术光彩。

2. 以“议”析疑

浅谈数学设疑教学 第9篇

所以在数学教学中, 教师应根据课堂情况、学生的心理状态和教学内容的不同, 适时地提出经过精心设计、目的明确的问题, 这对启发学生的积极思维和学好数学有很大的作用。笔者在近两年的教育教学研究活动中, 听过多科课堂教学, 经常会看到一些教师在课堂教学中能很快使学生带着一种高涨的、激动的和欣悦的心情从事学习, 给我留下了深刻的印象。本文就数学教学设疑谈谈自己的浅见。

一、教学要从矛盾开始

教学从矛盾开始就是从问题开始。思维自疑问和惊奇开始, 在教学中可设计一个学生不易回答的悬念或者一个有趣的故事, 激发学生强烈的求知欲望, 起到启示诱导的作用。如在教授等差数列求和公式时, 有位教师先讲了一个数学小故事:德国的“数学王子”高斯, 在小学读书时, 老师出了一道算术题:1+2+3+……+100=?, 老师刚读完题目, 高斯就在他的小黑板上写出了答案:5050, 其他同学还在一个数一个数的挨个相加呢。那么, 高斯是用什么方法做得这么快呢?这时学生出现惊疑, 产生一种强烈的探究反响。这就是今天要讲的等差数列的求和方法--倒序相加法……

二、设疑于重点和难点

教材中有些内容是枯燥乏味, 艰涩难懂的。如数列的极限概念及无穷等比数列各项和的概念比较抽象, 是难点。如对于0.9=1这一等式, 有些同学学完了数列的极限这一节后仍表怀疑。为此, 一位教师在教学中插入了一段“关于分牛传说的析疑”的故事:传说古代印度有一位老人, 临终前留下遗嘱, 要把19头牛分给三个儿子。老大分总数的1/2, 老二分总数的1/4, 老三分总数的1/5。按印度的教规, 牛被视为神灵, 不能宰杀, 只能整头分, 先人的遗嘱更必须无条件遵从。老人死后, 三兄弟为分牛一事而绞尽脑汁, 却计无所出, 最后决定诉诸官府。官府一筹莫展, 便以“清官难断家务事”为由, 一推了之。邻村智叟知道了, 说:“这好办!我有一头牛借给你们。这样, 总共就有20头牛。老大分1/2可得10头;老二分1/4可得5头;老三分1/5可得4头。你等三人共分去19头牛, 剩下的一头牛再还我!”真是妙极了!不过, 后来人们在钦佩之余总带有一丝怀疑。老大似乎只该分9.5头, 最后他怎么竟得了10头呢?学生很感兴趣, ……老师经过分析使问题转化为学生所学的无穷等比数列各项和公式S=a1/ (1-q) (|q|<1) 的应用。寓解疑于趣味之中。

三、设疑于教材易出错之处

英国心理学家贝恩布里奇说过:“差错人皆有之, 作为教师不利用是不能原谅的。”学生在学习数学的过程中最常见的错误是, 不顾条件或研究范围的变化, 丢三掉四, 或解完一道题后不检查、不思考。故在学生易出错之处, 让学生去尝试, 去“碰壁”和“跌跤”, 让学生充分“暴露问题”, 然后顺其错误认真剖析, 不断引导, 使学生恍然大悟, 留下深刻印象。

如:若函数f (X) =aX2+2aX+1图象都在X轴上方, 求实数a的取值范围。

学生因思维定势的影响, 往往错解为a>0且 (2a) 2-4a<0, 得出0<1, 而忽略了a=0的情况。

四、设疑于结尾

一堂好课也应设“矛盾”而终, 使其完而未完, 意味无穷。在一堂课结束时, 据知识的系统, 承上启下地提出新的问题, 这样一方面可以使新旧知识有机地联系起来, 同时可以激发起学生新的求知欲望, 为下一节课的教学作好充分的心理准备。我国章回小说就常用这种妙趣夺人的心理设计, 每当故事发展到高潮, 事物的矛盾冲突激化到顶点的时候, 当读者急切地盼望故事的结局时, 作者便以“欲知后事如何, 且听下回分解”结尾, 迫使读者不得不继续读下去!课堂何尝不是如此, 一堂好课不是讲完了就完了, 而是词已尽, 意无穷。

数学教学可以如此设疑 第10篇

1.兴趣是最好的老师。

兴趣能直接转化为学习动力。学生如果对数学具有高度的学习热情, 就会津津有味、不知疲倦地进行学习。教师在教学过程中, 可通过介绍古今中外数学家的成才之路等数学史料及数学的广泛应用, 运用直观手段创设情境, 精心设施, 让学生以疑激思、以疑获知, 并组织丰富多彩的数学知识, 培训学生学习数学的浓厚兴趣, 并努力使这种兴趣逐步稳定。

2.意志是攻关的利剑。

意志在学生掌握知识过程中的积极作用不可低估。如果学生具有坚强的意志, 就会在学习上下苦功夫, 锲而不舍, 从而取得好的学习成果。教师应当在指导学生参与知识的探究过程中设置一定的困难, 有意识地磨练学生的意志。设计提问或练习要有一定的坡度和跨度, 鼓励学生不畏困难, 知难而进, 使他们享受到成功的喜悦。同时, 引导学生学会意志制止功能, 排除不良情绪的干扰, 强迫自己保持平静的心境学习。

一、教学要从矛盾开始

教学从矛盾开始即从问题开始。思维自疑问和惊奇开始, 在教学中可设计一个学生不易回答的悬念或者一个有趣的故事, 激发学生强烈的求知欲望, 起到启示诱导的作用。如在教授等差数列求和公式时, 有位教师先讲了一个数学小故事:德国的“数学王子”高斯, 在读小学时, 老师出了一道算术题:1+2+3++100=?老师刚读完题目, 高斯就在他的小黑板上写出了答案:5050。其他同学还在一个数一个数的挨个相加呢。那么, 高斯是用什么方法做得这么快呢?这时学生出现惊疑, 产生一种强烈的探究欲望。老师随之揭示:这就是今天要讲的等差数列的求和方法

二、设疑于教学学习中易出错之处

英国心理学家贝恩布里奇说过:“差错人皆有之, 作为教师不利用是不能原谅的。”学生在学习数学的过程中最常见的错误是, 不顾条件或研究范围的变化, 丢三落四, 或解完一道题后不检查、不思考。故在学生易出错之处, 让学生去尝试, 去“碰壁”或“跌跤”, 让学生充分“暴躁问题”, 然后顺其错误认真剖析, 不断引导, 使学生恍然大悟, 留下深刻印象。

当然, 教师提出的问题必须转化为学生自己思维的矛盾。只有把客观矛盾转化为学生自身的思维矛盾, 才能产生激疑效应。

谈在探究性教学中如何“设疑” 第11篇

关键词：探究性教学设疑方法

古人云：学贵有疑。学习的过程就是一个发现问题、解决问题的过程。物理教学中应用较为普遍的探究式学习更是重视学生提出问题的能力，使学生不断地“面临问题”，这样才能唤起学生强烈的好奇心和求知欲。但是，设疑是要讲究一定技巧的。过难，会使学生望而生畏，无从下手；过易，会使学生不需动脑便得出答案，感到没意思。不利于调动学生的积极性。那么，在教学中如何设疑呢?现将自己在教学中常用的几种方法总结如下：

一、开门见山法

对于学生刚刚接触到的知识点或比较抽象的物理概念宜使用此法。如在研究影响动能和势能的因素时，由于动能和势能的概念学生以前没学，并且又比较难以理解，因此，在使学生明确了动能和势能的定义后，教师可开门见山的提出问题：影响动能、势能的因素是什么呢?引导学生思考。

二、观察实验法

由于物理是一门以观察实验为基础的学科，因此这种方法在教学中是应用比较广泛的。如在研究《电与热》时，教师先让一只PZ220—40的灯泡和一只220—1000的电炉正常工作一段时间，然后停止工作。让学生用手摸一下灯泡与导线谁热一些?灯泡的导线与电炉的导线谁更热?然后教师提出问题：你认为电流在通过导体时会产生什么效应?请你猜想一下这种效应可能与哪些因素有关?由于学生已有了一定的感性认识，他们会很容易得出：电流具有热效应。对于第二个问题，学生可能会提出几种不同答案。于是教师顺势让学生带着疑问去研究。由于学生是去研究自己提出的问题，因此积极性会更高一些。

三、故设陷阱法

学生在日常生活中，由于受思维定势的影响及自身知识的局限性，对周围的客观事物会形成一些错误的认识，并且这些错误认识根深蒂固，很难改变。几乎所有的学生都认为：力是维持物体运动的原因，如果一个物体不受力，那么这个物体将会保持静止。因此，在讲《牛顿第一定律》时，我采用了“故设陷阱法”。我先列举了日常生活中的一些现象，如：用力推小车，小车运动，停止用力，小车停止。公路上行驶的汽车，如果关闭发动机，将会停下来。然后，我们带着这一错误结论去研究《牛顿第一定律》。通过大量的实验研究、论证推理，最后得出了牛顿第一定律的内容：一切物体在没有受到力的作用时，总保持静止状态或匀速直线运动状态。也就是说：力是改变物体运动状态的原因，而不是维持物体运动状态的原因，从而得出了结论。这样，学生的印象会格外深刻，也容易激发学生的探究欲望。

四、联系实际法

物理来源于生活，服务于社会。因此，联系生活实际设疑也是常用方法。如在学习《导体与绝缘体》时，我们可列举北约用石墨炸弹轰炸南联盟，造成供电系统损坏的事例。在讲《电阻》时，可提出日常生活中用的导线是用什么做的?为什么不用便宜的钢铁来做?在讲《电流的磁效应》时，可提出电铃的原理是什么?在讲授《压强》时，提出坐沙发为什么比坐板凳舒服等问题，以提高学生兴趣。同时也锻炼了他们联系生活实际的能力。

五、发散创新法

教育的根本目的是培养具有创新精神的人才。在平常的教学中应注意渗透创新精神。如：小丽在菜市场买了一只西瓜，她用塑料袋提着回家，走了没有多远，就感到手被塑料袋勒得很痛。根据我们学过的知识，请你帮她找到解决的办法。水是人类宝贵的资源，请你把与水有关的物理知识或应用，用文字或图画等方式表达出来。给你一块橡皮模、一个茶杯、一根吸管、一把刻度尺、线绳、胶带，请你设计一个简易气压计等。这些问题，对开发学生思维，培养学生创新能力都是很有好处的。

六、逆向思维法

事物之间的联系是非常密切的。既然电可以生磁，那么磁能否生电呢?著名的法拉第电磁感应实验正是这一逆向思维产生的结果。再如，电流过大时会烧断灯泡的灯丝，会烧坏用电器，这种现象总是不好的。但是，反过来想一想，烧断这种现象能不能加以利用呢?在这种思维的启示下，人们发明了保险丝来保护电路。因此，我们在教学中利用逆向思维来设疑，不仅可以加强知识的前后联系，开拓学生的思维，更可以对学生进行辩证唯物主义的教育。

七、类比法

对于一些比较抽象或难以理解的知识，采用类比法设疑可以起到事半功倍的良好效果。如电压这一物理量比较抽象，学生很难理解，那么我们可以将它与水压类比。我们可以将电源比作抽水机，将电源两极产生电压比作抽水机不停工作产生水压，将电流比作水流等。再如，我们在研究导体的横截面积对导体电阻影响时。可以形象地将导体类比为一条高速公路，将电流类比为公路上行驶的汽车。当公路宽时，汽车行驶得快，即导体对电流的阻碍作用小；当公路窄时，容易发生堵车，即导体对电流的阻碍作用大。如此一来，学生便非常容易理解了。

精心设疑,数学教学更精彩 第12篇

一、设疑于新课伊始时

古希腊哲人亚里士多德曾说过:“思维自疑问和惊奇开始。”一堂好课首先要有一个好的开头, 以引导学生进入情境, 激发兴趣。这种设疑使学生兴趣陡增, 思维闸门顿开, 受这种求知欲的驱使, 学生迅速进入学习状态, 从而为讲授新课奠定良好的基础。现行教材中注意这种疑问的设置, 每一节新课的引入, 大都设计一些诸如操作、讨论、实例等情景, 都是一种设疑。为更好地激发学生的学习兴趣, 教师常常还要补充设置一些障碍性的问题。

二、设疑于知识重难点处

要达到课堂教学的目标, 就要在教学重难点上有突破, 课堂教学的根本任务就是让学生把握教学重点, 化解知识难点, 排除有关疑点。只有在重难点处设疑, 才能产生波澜, 才能使学生认识矛盾, 集中注意力, 振奋精神, 更好地完成教学任务。例如, 在学习三角形的内角和一节中, 大多数学生通过预习、自制教学具演示就可以得到结论, 然后我接着问:“你能说明得到的结论吗?你能用几种不同的方法说明你的结论?”同学们都很好奇, 议论纷纷, 进而开始探究。这种悬念的设置既培养了学生的发散思维, 又提高了学生学习的兴趣。

三、设疑于解题易出错之处

英国心理学家贝恩布里奇说过:“差错人皆有之, 作为教师不利用是不能原谅的。”学生在学习数学的过程中最常见的错误是, 不顾条件或研究范围的变化, 丢三落四, 或解完一道题后不检查、不思考。故教师应在学生易出错之处, 让学生去尝试, 去“碰壁”和“跌跤”, 让学生充分“暴露问题”, 然后认真剖析, 不断引导, 使学生恍然大悟, 留下深刻印象。例如在认识一元二次方程时常出示一个最简单的问题:

判断下列方程是否是一元二次方程:

(1) x2-2x+5=-2x

(2) (x+2) (x-1) = (x+2) (x+3)

(3) (x+1) (x+3) =3

(4) x2+3x+7=3x2

(5) x2-5

(6) ax2+bx+c=0 (a、b、c都是常数)

学生很容易判定成 (1) (2) (3) (4) (6) 是一元二次方程, 忽略二次项系数不能为零的内涵条件。这时教师的点拨只需打个“?”, 引导学生再思考, 看定义, 作比较。

四、设疑于貌似无疑处

朱熹云:“读书无疑者, 须教有疑;有疑者, 须教无疑, 到这里方是长进。”教师不仅要在重点、难点处设疑, 而且要善于在看似简单、没有问题的地方找出问题来, 因为此时学生往往因粗心大意或未发现问题而表现出漫不经心, 思维处于“低谷”状态。这时教师应投石击水、巧妙设疑, 再次掀起学生思维的波澜, 促进他们进一步积极思考。当他们苦于无路可循时, 教师适时启发、点拨、因势利导, 可起到“吹皱一池春水”的功效。所以在课堂中即使是无疑的地方也要设疑, 有些知识貌似无疑, 但却蕴涵着智力因素, 教师要从中深入挖掘在学生看来并不是问题的问题, 激发其疑问, 调动其学习积极性。例如, 在讲“有两边相等的三角形叫等腰三角形”这一概念时, 学生往往自以为“无疑”, 实际上, 他们未必对这一概念中的关键字有深刻理解。因此, 教师要不失时机地设疑, 使学生搞清概念含义, 可以这样问学生:这里的“有”能不能换成“只有”呢?这一问, 就会引出学生中有两种不同的意见。有的说“能”, 有的说“不能”。我们可以不立即下结论, 而是继续发问:“有三边相等的三角形是等腰三角形吗?”通过这样的反问, 学生经过思考, 两种意见就能够很快得到统一, 最后通过小结, 指出“有”表示存在, “只有”表示唯一性, 应搞清概念, 不能随意乱用。

五、设疑于枯燥讲解处

教材中某些概念、原理知识, 既枯燥乏味又属重要知识。如果教师口若悬河地讲解, 容易使自己口干舌燥, 学生疲劳, 注意力分散。如果教师在此设疑, 用通俗易懂的语言讲“活”教材, 可于平淡中见神奇, 点燃学生思维的火花, 激起学生争论。教师再循循善诱, 能收到较好的教学效果。

六、设疑于结尾处

一堂好课, 既要有好的开头, 中间有一两次高潮, 又应有好的结尾。设“矛盾”而终, 使其完而未完, 意味无穷。在一堂课结束时, 根据知识的系统, 承上启下地提出新的问题, 这样既可以使新旧知识有机地联系起来, 又可以激发起学生新的求知欲望, 为下一节课的教学做好充分的心理准备。例如在教学“锐角的正弦”一节时, 在小结了“在直角三角形中, 锐角的对边与斜边的比是一个定值”后, 我提出问题:“在直角三角形中, 锐角的邻边与斜边的比是否也是一个定值呢?还有那些比值是一个定值呢?”这样, 就为下堂课的内容抹上了一层神奇的色彩, 促进学生去思考、去研究, 盼望着下节课的到来。有些学生甚至打开课本, 寻找解决问题的办法, 可以说这是一种积极有效的促进预习的方法。

课堂教学重在引导, 贵在设疑, 方式方法有多种, 但无论怎样都应根据每堂课的具体情况, 千万不可千篇一律, 更不能随心所欲;不能“满堂问”, 也不能越俎代庖;不能平淡无奇, 也不能偏难或过易, 更不能批评责难。

总之, 设疑要按照学生认知规律引导学生由浅入深, 使感知、深化、迁移三者紧密衔接起来, 设疑的效果应犹如一块石头投入学生的脑海, 激起思维的浪花, 荡起智慧的涟漪。这样才能引起全体学生高度的注意, 增强听课的效果, 进而积极思维, 并产生克服困难探求新知识的愿望和动力。

参考文献

[1]课堂教学艺术指津.四川教育出版社.

[2]于漪.在探索语文教学的道路上.人民教育出版社.