教学过程后反思论文

教学过程后反思论文（精选11篇）

教学过程后反思论文 第1篇

在反思过程中，教师可以及时总结教学成功的经验，教学失败或失误的教训，理顺思路，进行有意识的审视、反思、分析和总结，从中学习借鉴，从而使自己的教学经验系统化，促使自己快速成长。教师只要能长期坚持教学后反思，就可以不断积累教学经验，促使自己的课堂教学方法不断改进，教学水平不断提高，教学能力不断增强。因此，可以说，教后反思是促使教师快速成长的捷径，是教师全面提升教学水平的有效形式之一。

一、从学生的学习过程来反思

教学过程是教师的教和学生的学的双向或多向互动交流的过程，学生在课堂教学过程中的学习情况，是教师时刻都在关注、了解和掌握的东西，这也是教后反思的主要内容。学生毕竟是学习的主体，教学过程中教师的一切活动都是为了学生的学习、进步和发展。因此，从学生学的角度来说，教后反思的内容是很多的：

1. 反思学生对学习内容的理解接受情况。

在课堂上，教师和学生在对学习内容进行双向或多向互动交流的过程中，学生对所学内容的接受程度，对重点、难点内容的理解和掌握情况，在学习过程中遇到的困难和普遍存在的问题，以及与这些情况密切相关的各种影响因素等，教师都要有相应的分析和研究，要高度关注学生的掌握情况并且使之成为教后反思的主要内容之一。

2. 思考学生在学习中的独到见解。

在课堂教学中，要使学生成为学习的主人，需要充分调动学生学习的积极性和主观能动性。在课堂教学过程中，学生也许常常会提出独到的见解或新鲜的问题，或许还会迸发出创新思维的火花给课堂增添异彩。这对课堂教学来说，都是促使教学相长的有利机会。教师要认真对待学生在课堂学习过程中表现出来的丰富的想象、活跃的思维、独特的创见等，要把这些作为教后反思的一个重要内容，并从中采撷丰富的学生智慧来充实自己的教学知识结构，拓宽自己的教学思路，完善自己的教学过程，提高自己的教学水平。

3. 反思学生在课堂学习过程中的反应和表现。

不同学生的认知特点、学习能力、学习方法是有差异的。教师在教学中要善于观察和了解学生在学习过程中的反应和表现情况，要根据学生的反应和表现情况，结合学生的学习差异，对教学活动进行有效的调控，并采取相应的方法和措施改进教学，以保证收到最优的教学效果。在教后反思中，要根据学生的学习情况而对课堂教学过程、组织形式、方法手段等的调节和控制情况加以分析和总结，这对提高自己的教学能力是大有益处的。

二、从自己教学过程中教的情况来反思

从教的情况来说，教后可反思的内容很多。首先，可以记教学的成功之处。教师在教学过程中，每一节课都会有成功之处，如一个新颖的教学方法、精彩的教学片段、独特的教学思维、典型的教学案例、逼真的教学演示、巧妙的问题处理、精当的教学语言等，只要稍加留心，这些可记之处俯拾皆是。记下教学的这些成功之处，可以使教师的教学经验积细流而成江河。

其次，重新审视教学的失误之处。即使是自己觉得非常成功的课堂教学，也会因多种原因而出现不足或疏漏失误之处，如课堂组织欠妥、教学方法不良、语言表达不准等。只要教师认真仔细地揣摩和寻找，也许教学的失误在每一节课中都会或多或少地存在。记下自己在课堂教学中的这些“败笔”，可以帮助教师查找根源、寻求对策、总结教训，使之成为教学工作中的前车之鉴，在以后的教学过程中少走或不走弯路，进而使自己的教学活动日臻完善。

最后，看在教学过程中有无创新之举。虽然教师在教学之前都会在教材的处理和教学过程的设计等方面花费大量的心思，做好充分的准备，但在课堂上，随着教学活动的一步步深入，或许会突然产生一些灵感，并且运用这种突如其来的灵感，创造出与预先的教学设计完全不同的教学策略，收到意想不到的好效果。把这些教学中的充满智慧的创新之举在教学之后及时记录下来，并对之进行归类、整理、总结，会使教师的教学智慧实现从量变到质变的飞跃，从而提高教师的教学水平，增强教师的教学能力。

三、从课后实际体会来反思

在教学之后，教师一定会对自己的课堂教学情况或多或少地产生一些感想或体会，这些感想体会也是反思不可少的内容。

首先，教学方法选择与运用的有效性。在课堂教学活动中，教学方法是直接影响教学活动的有效性和教学效果的主要变量之一。教学有法，但无定法。在教后反思中，要把对教学方法的选择与运用作为重要内容，要分析自己在教学过程中所运用的各种教学方法的针对性和有效性。这些都要结合教师的实际教学情况，作出全面的分析和总结。这是改进教学方法、提高教学有效性的十分重要的方法。

其次，对教学流程的再教设计，这是教后记的重要内容之一，是教师教学水平提高的过程，是教学过程多次设计、实践、再设计、再实践的多次循环、螺旋上升的过程。因此，教师在每一节课后，都应对自己的课堂教学情况静心沉思。一方面，要总结自己教学的经验与教训：教学环节中哪些方面是成功的，哪些方面需要改进。另一方面，要摸索教学的规律：根据这一节课的反馈信息和教学体会，要对教学情况进行必要的归类与取舍，修订教学方案，要给出自己再次完成时的成熟方案。这样可以帮助教师对课堂教学活动扬长避短、精益求精，把教学水平提高到一个新的境界和高度。

四、从学生的反馈来反思

学生关于教学的意见和建议同样也是教后反思的内容。在教学过程中，在从教师的教和学生的学两个方面着手开展教学活动的同时，更多侧重考虑的是教的情况，而从学生学的角度来考虑的往往不够。因此，在教学过程之中和教学结束之后，不妨更多地倾听一下学生对自己的教学活动的看法和要求，教师要善于观察和捕捉学生对自己所组织和开展的教学活动的反馈信息，及时与学生交流教学情况，了解学生对自己教学的意见和建议。事实上，有时学生的一个见解或办法，也有可能让教师茅塞顿开。

教学反思的过程 第2篇

该阶段的任务是使教师意识到问题的存在，并明确问题情境。

（二）观察与分析阶段

该阶段教师将广泛收集并分析有关的经验，特别是关于自己活动的信息，以批判的眼光反观自身。包括自己的思想、行为，也包括自己的信念、价值观、目的、态度和情感。在获得一定的信息之后，教师要对它们进行分析，看驱动自己的教学活动的各种思想观点到底是什么，它与自己所倡导的理论是否一致。自己的行为与预期结果是否一致等，从而明确问题的根源所在。经过分析，教师会对问题情境形成更为明确的认识。

（三）重新概括阶段

此阶段将在观察分析的基础上。教师反思旧思想，并积极寻找新思想与新策略来解决所面临的问题。

（四）积极的验证阶段

高中物理教学过程与教学反思 第3篇

关键词：教学；反思

教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段，教育上有成就的大家一直非常重视之。现在很多教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失，通过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量。

物理是一门以实验和观察为主的学科，从生活中引出材料，通过实验探究其中的物理规律和原理，是学习物理学的重要途径。随着社会和经济的发展，对人的素质培养又提出了更新、更高的要求。在物理教学中，实验也是学习前人总结的间接经验，转化为自己的直接经验，从而更好掌握相关知识，技能的主要手段。实验教学是高中物理教学中的不可替代的一部分，也是考察学生动手能力的着重点。如今，高中新课程改革纵深发展，对物理学科的实验教学提出了更高，更新的要求，如何进行高中物理实验教学，提高学生综合能力是值得高中物理教师探讨的问题。在物理实验的教学实践中，笔者根据相关理论进行了探索和尝试，取得了一些初步的成效，下面对个人的做法进行一些反思和总结。

首先，新课标要求下的教学更有利于学生对核心知识的掌握。新课标目标的第一项“知识与技能”相当于旧大纲的“教学目的”，其要求教师的教学要尊重学生的兴趣，符合学生的认知水平，要注重学生的学习过程，关注学生的情感体验。只有这样做，才能使学生对知识产生亲近感，从内心乐意去接受新的知识。

其次，新课标下，高中物理教师应该注重对学生发散思维能力的培养。发散性思维能力是形成创新能力的重要部分，物理电学中常见的黑箱问题就可以大大促进学生进行发散性思维，因为黑箱是一种未知系统，在探索其内部结构时，需要根据输入、输出信号进行推理，最终得出黑箱的内部结构，而通过逻辑推理所得的结果往往不是唯一的，超越了课本。这样在思考中找到独创性或不同寻常的办法，使学生在获得成就感的同时更培养和发展了其发散性思维能力。

最后，作为物理教师，更应该转变教学理念。一是要变“这节课我教了多少”为“这节课学生学了多少”；二是不要怕学生做错了，而是让学生自己在错中去体验探究过程，去发现问题。也不要怕学生不懂，而是把学习的主动权还给学生，让学生养成独立思考、敢于质疑、善于交流、乐于合作的良好科学态度和不断进取的创新精神；三是要改变传统教学中教师通过实验得出结论后，直接向学生告知结论的做法；四是要杜绝“满堂灌”的陈旧教法，贯彻以自主、探究、训练、交流讨论、积极思考为主线的课堂理念，老师要做到语言精练，凡是能让学生动手的尽量让学生动手，能让学生说的让学生说，老师的讲一定要“精”，即讲在“点子”上。

有很多同学会问"学习物理有没有捷径呢"？答案应该是没有，学习是一件实实在在的事情，我们来不得半分含糊。虽然没有捷径，但科学的学习方法确是有的下面我们来看具体的分析。

预习：学习的第一个环节是预习。在每次上课前，抽出一段时间将知识预先浏览一下，一则可以帮助我们熟悉课上所要学习的知识；二则可以使我们明确课堂的重点，找出自己理解上的难点，从而做到有的放矢地去听课。我们应该逐渐养成预习的良好习惯。

上课：上课是我们学习的中心环节。对此我准备强调三个问题：（1）主动听课。（2）注意课堂要点。 （3）处理好听课和记笔记的关系。

复习：有的同学课后总是急着去完成作业，结果是一边做作业，一边翻课本、笔记。而在这里我要强调我们首先要做的不是做作业，而应该静下心来将当天课堂上所学的内容进行认真思考、回顾，在此基础上再去完成作业会起到事半功倍的效果。

作业：在复习的基础上，我们再做作业。在这里，我们要纠正一个错误的概念：完成作业是完成老师布置的任务。

质疑：在以上几个环节的学习中，我们必然会产生疑难问题和解题错误。及时消灭这些"学习中的拦路虎"对我们的学习有着重要的影响。有的同学不注意及时解决学习过程中的疑难问题，对错误也不及时纠正，其结果是越积越多，形成恶性循环，导致学习无法有效地进行下去。在这里，我建议每位同学都准备一个"疑难、错题本"，专门记录收集自己的疑难问题和典型错误，这也可以为我们今后对知识进行复习提供有效的素材。

小结：学习的最后一个是对所学知识的小结。小结的常用方法是列概括提纲，将当天所学的知识要点以提纲的形式列出，这样可以使零散的知识形成清晰的脉络，使我们对它的理解更为深入，掌握起来更为系统。

物理教学过程反思 第4篇

传统物理教学实践中，由于教育目的价值取向的偏差，往往仅把学生当作教育的对象和客体，忽视学生的自主意识、创新精神的培养，忽视学生主体性的发展，主要表现在：

1.重教师而不重学生，如讲细讲透、面面俱到、滴水不漏的教学表演，往往就被认为是一节好课。

2.重管教而不重自觉，如教学过程中不重视学生的自我调控、独立判断。

3.重统一而不重多样，如学生几乎没有可能自由选择学习内容或自行规划、安排学习进程，教学要求强求一律，学生间的个性差异得不到承认。

4.重传授而不重探索，如将学生视为承受知识的容器，教学中一味填鸭灌输、包办代替。

5.重继承而不重创新。

6.重结果而不重过程。

7.重考试成绩而不重全面发展……这一切不仅造成了学生学习兴趣下降，学业负担加重，探索精神萎缩，而且极大地妨碍了学生主体性发展，影响了教育方针的全面贯彻落实，也必将影响到社会发展。

培养、发展人的主体性，是教育改革的一个主题，也是深化改革的一个重要突破口。物理教学不仅要使学生“接受”“适应”已有的和既定的一切，也要使他们具有改造和发展现存社会及现存自我的能力。弘扬和培养学生的主体性，在教育教学活动中突出学生的主体地位，强调教学民主，强调自我激励，强调学会学习，将使学生获益终身。

二、物理学习中的“思”与“问”

很多学生认为物理抽象，难学，但又一时找不到好的学习方法，有的同学认为，只要上课认真听讲、课下仔细看书，平时多做些题就能把物理学好，他们也试着这样去做了，可是效果并不理想，那是为什么呢？我想大家都忽视了“思”与“问”在物理学习中的重要作用。

孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”这句话充分指出了学与思的密切辨证关系。告诫大家在学习中要重视积极思考，才会有收获。物理课程并不像有的课程那样，记住几个概念，几条结论就能解决很多问题，仅仅靠死记硬背，生搬硬套是行不通的。物理不是看懂的，也不是听懂的，是想懂的。物理学内容来源于自然现象及生活实践，是研究自然规律的；物理题型灵活多变，光靠死记硬背没有多大用处的，必须深入理解，弄清概念规律的来龙去脉，这需要有较好的理解能力、观察能力、逻辑思维能力，空间想象能力、分析问题的能力、利用数学知识处理物理问题的能力等。

物理学习的成功与否，关键在于能否正确地处理好“思”与“问”的关系。可以说没有思考就没有进步，没有问题就没有提高。在学习物理的过程中，应注意积极地思考，善于提出问题，解决问题，在“思”中进步，在“问”中升华。

三、投影在物理教学中的作用

1.静态变动态，提高学习兴趣。用粉笔在黑板上画图是静止的，若用动态投影辅助教学，效果更好。如在讲杠杆的力臂概念时，老师在黑板上怎么画都是静止的，学生印象不深。用可动的投影片，力臂会随力的作用方向改变而改变，学生看起来十分鲜明，兴趣高涨，在较短的时间内绝大多数学生都理解了力臂的概念。

2.师生共同参与，发挥学生的主体作用。在利用投影进行教学时，师生共同参与，教师处在主导地位，学生主体作用得到了充分的发挥。如在投影片上展示了题目，教师让学生轮流在投影仪上将答案打出来，答对了的学生受到鼓舞，如果答错了，其他学生给予纠正。课堂气氛活跃，充分激发了学生的潜能，也形成了互相帮助的学习氛围。教师在学生有误区时便于及时点拨。知识传输畅通，反馈及时。

3.增大信息量，提高教学效率。事实证明，学生在消化知识时，只有不断地向大脑中传输信息才能引起记忆和理解的连续发展，利用投影教学，贮存信息多、传输信息快、直观连续，使学生得到不断练习、消化、理解知识的机会，提高了知识的掌握程度。如做练习时采用手写题目或小黑板展示，也不过7～8道，用投影展示可达10～20道，教学效率提高明显。

一只粉笔、一本书、一块黑板的教学方式，实践证明已不适应大面积、快速提高教学效率的需要。用投影教学不仅是教学形式的改变，而且也是教学思想的转变。

四、培养学困生学习物理的兴趣

过程性资料3教学反思 第5篇

《足球游戏》课堂教学反思

四年级

整个教学过程紧紧围绕小足球的“游戏”练习来进行，教师只作简单的讲解说明及示范，通过学生分组进行练习，留出空间和时间让学生充分发挥自主性，体现了新课标中“以人为本”的理念。分组成圈运球练习。通过简单的练习，使学生对足球的基本动作要求得到理解，使学生学习的兴趣得到激发，从而为以后的足球教学打下基础。过障碍盘球接力。

这是一个游戏练习，学生对这个游戏的设计反映比较好：一方面着重体现了学生的团队精神，互相协作、互相帮助，从而获得成功的喜悦;另一方面，在学生足球技能上也提出了更高的要求，既要速度快，又要有着一定的基础技能，才能达到终点，取得胜利。对抗比赛练习。这也是学生最喜爱的一个运动练习，根据小学生的心理特点，争强好胜，有着强烈的集体荣誉感，通过男女生分组对抗比赛，使学生将的团队合作精神得到发展，也使学生在强度比较大的运动比赛中在心理和生理上得到锻炼，培养了学生的运动的`兴趣和爱好，逐步养成坚持锻炼的习惯。课后作业的布置。要求学生通过课余时间，几人分组进行以上几个练习和自创游戏，巩固本节课的教学要求和拓展学生的思维，通过课后反馈，学生大多数都能坚持练习，而且也开发了几个小游戏，效果良好。

教学过程后反思论文 第6篇

教学过程是“教学相长”的过程。学生在“学”当中增长了知识, 健全了能力, 丰富了情感;而老师在“教”当中, 传授了技能, 实现了价值, 提升了认识。所以, 教学活动是师生共同参与, 相互学习, 共同提高的过程。

七年级下册世界区域地理《美国》这节的内容, 对于学生来讲, 既熟悉, 因为美国的文化和产品充斥着我们日常生活的方方面面;但又有些陌生美国的地理位置和构成, 自然环境, 经济发展状况等等, 对于此年龄阶段的孩子来说并不清楚。作为《美国》这一节的第一课, 内容上“移民国家”和“优越的自然条件”的组合, 逻辑联系不是很紧密, 但起到的知识铺垫和承接作用很重要。所以这节课在如何处理教材, 如何真正体现学习为主体, 体现教学的三维目标上, 是我课前思考最多的。我的教学设计思路是:

1.要体现“学习生活中的地理”的新课程理念。地理知识来源于生活, 生活中需要地理知识。“学习生活中的地理”, 既可以让学生提高学习地理的兴趣, 又可感悟学习地理的意义。

2.要体现学生主体性。自主学习, 探究发现, 合作交流, 是学生学习主体性的表现。只有通过探究实践, 才能了解获取知识的过程, 培养科学精神, 形成科学态度, 掌握科学方法。从而达到会学、会想的目的。

3.要体现“过程中体验”。体验是通过亲身参与, 加深对周围事物的认识和理解, 从而在情感上有了体验, 产生共鸣, 进而体现在自己的行为中。教学中应该以科学的道理说服学生, 以生动的事例打动学生, 以真挚的情感感染学生, 以形象的教具吸引学生, 以多样的学习活动调动学生, 这样才能收到理想的效果。

在教学过程中, 我以上述思路为原则, 开展“五化”教学活动:

一、环节设计生活化

根据教学需要, 我重组了教材, 调整了内容。为此, 我设计了三个板块:“说说美国”、“认识美国”、“探究美国”。分别将美国的导入, 美国的种族多样性, 美国优越的自然条件, 转换为学生易于接受的生活化的话题。换一种说法, 提高学习兴趣, 也有助于对这节课知识体系的掌握。在内容的承转上, 我采用一些生活中可感触的事例承上启下, 如用美国新任总统奥巴马的肤色以及几位美国名人祖籍的特点, 引入“移民国家”;用“美国次贷危机引发全球金融危机, 及时下所关注的甲型H1N1病毒以美国为主要传播地”为由, 显现美国在世界各领域的强势地位, 从而激发学生对“探究美国”其自然条件状况的探究欲望, 以调动学生的学习主动性。

二、新课导入兴趣化

用学生有所了解的、有代表性的美国自由女神像、白宫、金门大桥拉开序幕;以谈话形式“说说美国:关于美国, 你知道哪些?”借以补充课外知识, 并拉近老师和学生、学生和课堂的距离;以一段视频《美国概况》给予学生感性的认识, 利于激发学习兴趣。

三、知识传递形象化

就地理学科特色, 各种各样的地图蕴含着丰富的信息。所以, 学会看图表, 用图表, 是地理知识学习和技能提升的重要方式。教学中, 我利用一些典型的、有针对性的图表:“美国人种构成饼状图”, “美国综合实力世界排名统计表”, “美国位置及领土构成图”, “美国地形图”, “美国降水量图”, 通过设问并指导学生读图的方式, 帮助学生提取信息, 完成学习任务, 并初步掌握终身学习的基本技能;并利用地球仪, 复习巩固东西半球的划分界限, 确定美国位置, 建立空间意识;另外, 借助三个FLASH动画, 加深学生对美国领土位置、自然地理事物的分布以及降水变化规律的理解和掌握;对于课堂知识的巩固和反馈, 以填图的方式, 在辅助材料上填注“两洋一海湾”、“三大地形区”、“一河一湖群”, 以求将知识点图像化。

四、重点内容问题化

对于地理知识性较强的美国自然环境这部分内容, 是教学的一个重点, 为体现学生学习的主体意识, 提高课堂教学的有效性, 我设计了探究活动:“美国自然环境考察” (分组对美国的位置、地形、河流、气候等自然条件进行分析, 探讨) , 以问题解决的教学方式为主。为此, 结合书上的活动, 再根据学生的心智水平, 我设计了分组讨论的以下问题, 并补充了辅助探究的材料 (补充地图和问题总汇材料) 。

1. 位置组:利用“美国在世界中的位置及领土构成图”, 回答:

(1) 美国领土三部分。描述阿拉斯加和夏威夷的位置。

(2) 在地球五带中, 美国主体部分位于哪一带?阿拉斯加和夏威夷呢?

(3) 找出美国本土周围所濒临的大洋有哪些?

(4) 找出美国本土的陆上邻国, 并说出方位。

2. 地形组:读“美国地形图”, 分析:

(1) 美国地形分成几部分?

(2) 美国主要以哪种地形为主?

3. 河湖组:读“美国地形图”:

(1) 找出五大湖、密西西比河的位置。

(2) 说说它们给美国哪些方面提供了便利条件?

4. 气候组:结合位置图和课本84页图9.8“美国降水分布图”, 分析:

(1) 美国大部分属于什么温度带气候?

(2) 说出美国降水量的分布特点?

通过对以上系列问题的讨论和思考, 在目标明确, 自主、合作和交流学习的氛围中, 完成教学目标, 解决了重点, 并逐步完善了区域地理学习的方法。

五、情感态度体验化

教学本身就是师生间、生生间的交流活动。有了交流, 才能了解学生, 因材施教, 为每个学生的进步创造条件, 教师应该为学生提供交流和展示才能的机会。在教学中, 为真正落实“树立正确的种族观念, 学会客观认识和评价一个国家。”这一情感目标, 我利用课文中的材料“美国华人对美国发展的贡献”的阅读材料, 通过角色扮演三种有色人种发言的方式, 开展“认识美国:说说感想”的谈话式交流活动, 让学生通过情感的交流和体验, 能够全面、客观地认识美国的人权和种族问题, 建立正确的情感、态度、价值观。此外, 为培养学生综合考虑各种自然条件的全局观念, 利用创设“美国在世界的强势地位”的情景, 导入探究活动, 通过问题解决的教学活动方式, 体验这一由果导因的过程, 从而让学生理解美国的强大与其综合自然条件的关系。

以上“五化”的教学, 是自己几年来对初中新课程的学习和观摩、实践和探索的经验所得。

我认为本节课最满意的教学环节是教学内容的三大板块:“说说美国”、“认识美国”、“探究美国”的设计。让学习的课题变成学习的话题, 让学生能够感受到是在学习生活中的地理。此外, 体现教学主动性、体验性、问题性的“五化”的教学模式, 也是本节课完成教学目标, 顺利实施教学活动的前提。

当然, 这节课我认为也有一些不满意的地方, 如:

1. 教学语言不够精炼, 表达应更具艺术性, 尤其是情感教育方面。

2. 由于“移民国家”讨论时间稍长, 导致学生在分析美国的气候条件时, 问题的完成有些仓促, 未能将问题深化。如“为什么美国的降水会有东、西部的差异?”, “美国的地形和气候会有什么联系?”同样因时间关系, 课堂的巩固反馈不充分。

3. 分组探究的活动竞赛中, 细节考虑不是很周全, 存在各组问题数量和比重不平衡, 使竞赛的效果不理想。

4. 对课件的控制有一些小失误 (学生还未回答, 答案便显示出来) , 从而使个别问题设计失效。

有效教学过程中的价值反思 第7篇

在一定意义上, 价值是指一种可能性的实现。有效教学中的价值关怀, 也正是为了追求一种教学的“可能生活”。显然, 实现更多的可能生活意味着更加丰富的生活。教学中追寻的这种理想教学生活, 其实应该是有效教学的本来面目, 只是被一时遮蔽了。一旦师生作为主体的人的意识被唤醒, 他们只要通过努力, 完全可以过这样的一种“可能生活”, 并以此提升人生价值。教学活动正是在关照现实、追寻理想的过程中, 不断展现出生命的活力。

一、价值缺失:有效教学的理性反思

长期以来, 课堂耗时多, 收效甚微, 教学任务难以完成, 教学效益不高始终是阻碍课堂教学改革的一大问题。如果我们能切切实实地逐步解决教学的有效性问题, 教学效益和质量的提高是可以期待的。有效教学的命题虽来自国外, 但由此带来的从问题出发、针对问题开展的研究, 教师们十分欢迎也非常乐于接纳。事实证明, 有效教学基本切合当前我国课堂教学改革的实际, 这一命题的重提及其研究的开展具有重要的现实意义。从某种意义上说, 它推动着课堂教学改革的深入开展。

教育是培养人的社会活动, 人是教育的出发点和归宿。人作为一种价值的存在, 在整个教育过程中都应该受到关注。在对人作为生命体的价值关注中, 有用价值和生命价值这两种价值都是不得不面对和考虑的。生命价值的降位, 有用价值的凸显, 人们长期被一种“有用就有价值”的功利主义思想所左右, 这样的价值取向在教育过程中也暴露无遗。

教学工作因其在学校教育中独特的地位, 变成了达到某些具体目标的手段, 教学过程自然也不例外。人们更多地关注教学的有效性, 教师更多地关注教学过程的完整性, 学生更多地在乎教学评价的结果, 人的生存价值及其意义似乎很遥远, 于是让位于现实的目标。但生命的价值是不容忽视的, 当人们意识到生命意义的缺失, 回头去

筅吉林师范大学教务处

王鹏

审视当今的教育, 看到课堂上种种扼杀创造性、无视个性的表现, 于是有了“让课堂充满生命活力”、“构建生命课堂”的种种呼吁。课堂本来就是生命体聚集的场所, 置身其中的人们却把自己忽略了。在一个主体性得到张扬的时代, 人们终于开始觉醒, 意识到生命价值的重要。我国当前课堂教学的问题正在于过度关注有效, 而轻慢了甚至忽略了价值[1]。

二、价值追求:有效教学的核心命题

1. 从对价值的理解看有效教学的价值追求

在教育领域讨论价值问题需要界定讨论的范围。第一, 从价值哲学意义上理解价值。有效教学价值追求的是教学的文化属性, 追求教师与学生共同愿望的实现及教师与学生之间的依存性, 不能把经济学意义上与日常用语意义上的价值用在有效教学上, 否则就会使教学技术化、物质化、商品化。第二, 从教学论意义上理解价值。教学知识可以分为有效知识和无效知识。有效教学追求的是有效知识的价值。同时, 新的知识观和新的学习观告诉我们, 明示知识、默会知识是人类知识的两个维度。我们“主张真正的学习一定涉及人类知识的默会知识的维度, 而默会知识总是同具体的、特定的情境联系在一起, ”因此“知识并不是靠教师传递的, 而是学习者自身构建的。”有效教学追求新的知识观和学习观, 追求的是学生对知识的积极建构, 这样的教学才具有价值意义。

2. 从对教学的理解看有效教学的价值追求

有效教学不能只看价值观的教育, 教学在价值观的引领下完成教学任务才能体现自己真正的价值。这里有两个问题应该引起我们的关注, 其一, “价值即理想中的事实”。价值不仅指向学生的现实性, 更指向学生的可能性。价值的这种属性和指向, 必然要求有效教学要从学生的不确定性、可能性和未来着眼, 不拘囿于现实中的一得一失。必然要求有效教学不仅要关注预设任务的完成, 更要关注教学的生成和发展。其二, 对有效教学有效的判断, 应该是一个价值负载的活动和过程。当下对有效教学的评价有很多很好的做法, 当然也有离开价值而进行的效率、效益评价的倾向, 这样的评价不可避免地要陷入细节和技术的优劣评判中。我们不是不关注细节和技术, 问题在于对细节和技术评判的价值意义、价值取向[2]。

三、价值关怀:有效教学的内在需要

1. 坚持价值的生活性, 关注学生的生存需要

课堂教学生活化是新课程有效教学的一个重要条件。课堂教学生活化意味着教师要关注学生的日常生活, 要引导学生从书本世界走向生活世界, 加强书本知识与生活世界的相互联系, 把学生引向各种实践活动, 在开放的情境中引导学生去探索、实践和体验。课堂教学生活化不仅意味着关注学生的日常生活, 更意味着建构他们的可能生活和提升他们的生命价值, 即把教学看作是一种以人的生命发展为依归的教学, 尊重生命、关怀生命、拓展生命、提升生命, 让教学蕴涵着高度的生命价值与意义。

2. 坚持价值的主动性, 关注学生的发展需要

学习的主动化同样也是新课程有效教学的重要条件。学习的主动化意味着学生对学习的一种由衷的喜爱, 是一种发自内心的自动、自觉的学习行为和良好的学习习惯, 是从“要我学”向“我要学”、“我会学”的一种学习态度和学习技能的根本性转变;学习主动化还意味着学生要明确学习的意义、价值以及学习过程本身, 学习对于他们将不再是一种负担, 而是他们成长过程中的一种重要体验, 是融入他们生活的重要组成部分。具有学习主动性的学生将使课堂教学充满生机和活力, 教学过程生动活泼, 情趣盎然。师生互动互惠, 在教学中共同生活, 共同成长。

3. 坚持价值多元性, 关注学生的价值选择

教学不是制定某种价值观, 让学生学习和接受, 而是让学生主动地去辨别和选择, 逐步学会如何获得价值观念。有效教学应当树立这样的观念:“如何获得价值观念”, 比“获得怎样的价值观念”更重要。“如何获得”不仅仅是学生自己的任务, 教师也应当是学生“如何获得”过程的参与者、指导者, 即在学生对价值辨别和选择的过程中, 引导他们运用分析和评价手段, 帮助他们减少因价值混乱而带来的困惑和负面影响, 发展他们思考、理解人类价值观的能力, 教给他们正确处理价值冲突的方法[2]。

4. 坚持价值的平等性, 关注学生的潜能开发

主张平等性, 是新课程有效教学的又一个重要条件。师生交往的有效化意味着教学是教师与学生的交往、互动, 师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充, 在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识, 交流彼此的情感、体验与观念, 丰富教学内容, 求得新的发现, 从而达到共识、共享、共进, 实现教学相长和共同发展。交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加, 传统的严格意义上的教师教和学生学, 将不断让位于师生互教互学, 彼此将形成一个真正的“学习共同体”。在这个共同体当中, 教师不再仅仅去教, 而且也通过对话被教, 学生在被教的同时, 也同时在教。对教学而言, 交往意味着主体性的凸显, 个性的表现, 创造性的解放。对教师而言, 交往意味着不仅是传授知识, 更是一起分享理解;上课不是单向的付出, 而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。

参考文献

[1]黎琼锋.价值关怀:一种课堂教学改革的路向.当代教育科学, 2007 (15) .

例题教学后的反思 第8篇

孔子云:学而不思则罔.“罔”即迷惑而没有所得, 把其意思引申一下, 我们也就不难理解例题教学为什么要进行解后反思了.事实上, 解后反思是一个知识小结、方法提炼的过程;是一个吸取教训、逐步提高的过程;是一个收获希望的过程.从这个角度上讲, 例题教学的解后反思应该成为例题教学的一个重要内容.本文拟从以下三个方面做些探究.

一、在解题的方法规律处反思

“例题千万道, 解后抛九霄”难以达到提高解题能力、发展思维的目的.善于做解题后的反思、方法的归类、规律的小结和技巧的揣摩, 再进一步做一题多变、一题多问、一题多解, 挖掘例题的深度和广度, 扩大例题的辐射面, 无疑对能力的提高和思维的发展是大有裨益的.

例 已知a1=2, an+1-an=3, 求{an}的通项公式.

我们可以将这一题变化一下:

变式1 已知a1=2, an+1-an=2n+1, 求{an}的通项公式.

变式2 已知undefined, 求{an}的通项公式.

变式3 已知a1=2, an+1-2an=3, 求{an}的通项公式.

变式4 已知a1=2, an+1-2an=2n+1, 求{an}的通项公式.

变式5 已知a1=2, an+1-2an=2n, 求{an}的通项公式.

通过例题的层层变式, 学生对由递推关系求数列的通项公式的认识又深了一步, 有利于培养学生从特殊到一般.从具体到抽象地分析问题, 解决问题;通过例题解法多变的教学, 则有利于帮助学生形成思维定式, 而又打破思维定式, 有利于培养思维的变通性和灵活性.

二、在学生易错处反思

学生的知识背景、思维方式、情感体验往往和成人不同, 而其表达方式可能又不准确, 这就难免有“错”.例题教学若能从此切入, 进行解后反思, 则往往能找到“病根”, 进而对症下药, 常能收到事半功倍的效果!

在一次讲课中给出了这么一个例题:解不等式ax>a+2.请A同学回答, 他回答说:undefined, 老师一听错了, 马上请了B同学回答, B同学说:当undefined;当a=0, x无解;当undefined, 他的答案是正确的.下课和老师找到A同学请他解释一下刚才的答案, 他说就是要把x的系数变为1, 所以要把a除过来.他的答案的确错了, 怎么错的?为什么会有这样的想法?又怎样纠正呢?如果我们的例题教学能抓住这一契机, 并就此展开讨论、反思, 无疑比讲十道、百道乃至更多的例题来巩固法则要好得多, 而这一点恰恰容易被我们所忽视.

对现在的学生来说, 计算是他们的一大弱点, 可这是重点, 也是难点.如何把握这一重点, 突破这一难点?各老师在例题教学方面可谓“千方百计”.例如, 我们在学习对数的性质之后, 设计了这样一个例题:

请辨析下列各式:a>0, b>0.

(1) lg (a+b) =lga+lgb; (2) lg (ab) =lga+lgb;

(3) lg0=1; (4) lg1=0;undefined

解后笔者便引导学生进行反思小结.

(1) 计算常出现哪些方面的错误? (2) 出现这些错误的原因有哪些? (3) 怎样克服这些错误呢?同学们各抒己见, 针对各种“病因”开出了有效的“方子”.实践证明, 这样的例题教学是成功的, 学生在计算的准确率、计算的速度两个方面都有极大的提高.

三、在情感体验处反思

因为整个的解题过程并非仅仅只是一个知识运用、技能训练的过程, 而是一个伴随着交往、创造、追求和喜、怒、哀、乐的综合过程, 是学生整个内心世界的参与, 其间既品尝了失败的苦涩, 又收获了“山重水复疑无路, 柳暗花明又一村”的喜悦, 可能是独立思考所得, 也有可能是通过合作协同解决, 既体现了个人努力的价值, 又无不折射出集体智慧的光芒.在此处引导学生进行解后反思, 有利于培养学生积极的情感体验和学习动机;有利于激励学生的学习兴趣, 点燃学习的热情, 变被动学习为自主探究学习;还有利于锻炼学生的学习毅力和意志品格.同时, 在此过程中, 学生独立思考的学习习惯、合作意识和团队精神均能得到很好的培养.

横箱屈腿腾越教学过程与反思 第9篇

1.1 问题提出 (激发学习动机)

1.1.1 以“乘火车”游戏, 到达目的地。

体育委员整理队伍, 报告人数;教师检查着装, 安排见习生, 师生相互问好以及宣布“旅游”开始。

1.1.2 引导“旅游”

教师:旅游中会出现各种问题, 所以你们一定要一切行动听指挥, 知道吗?

学生:知道

教师:旅游中不仅要听从指挥, 有组织, 有纪律, 而且还要做个好公民, 假如我们遇上了犯法分子, 正在偷抢东西, 我们怎么办?

学生: (有的说) 我们决不等待, 要行动起来, 抓获犯法分子……

教师:好, 我们这节课的游戏就是“抓犯法分子”规则 (略)

指导学生进行游戏直到游戏结束。

教师:犯法分子怎么样?

学生:犯法分子太灵巧了, 以致我们难于抓到。老师, 教我们这一技术吧!……

1.2 问题的分析与解决

1.2.1 重难点分析以及技术完成:

A、好, 请看挂图, 示范, 归纳出技术要点, 提出重难点。

B、组织学生分组自主学习, 组织学生表演, 评价每个学生, 对成功学生提出表扬, 对失败学生进行鼓励与帮助。

C、让成功与失败的学生谈体会, 尤其对失败的同学找出其原因, 并纠正错误动作, 反复练习, 学会并巩固动作技术。

1.2.2 问题的进一步提出

教师:假如跳箱高度再高一点, 该怎么办?提示学生运用物理学知识, 找出关键点, 启发学生思维。

1.3 问题的分析:

要腾越高一点, 必须具备下列条件:

1.3.1 Fy1△t1=m Vy1当水平速度一定时, 要想跳的高度增高, 只有Fy1△t1 (起跳时垂直方向的分力与起跳时间) 增加, 也就是说要发展下肢的爆发力;

1.3.2 Fy2△t2=mVy2要想跳的高度增高, 只有Fy2△t2 (手掌支撑时垂直方向的分力与力的作用时间) 增加, 也就是说要发展上肢的爆发力;

1.4 问题的进一步解决:

根据上述 (1) (2) 两结论, 要完全学会屈腿腾越, 学生上下肢以及腰腹肌等的身体素质的练习势在必行;这样有利于学生理性而自觉地学习……最后通过“乘火车”放松, 宣布“旅游”结束。

2、课的分析与总结

2.1 本课以“乘火车”旅游为出发点, 到达目的地后, 活动四肢压拉韧带, 然后转入发现“犯法分子”, 实施“抓捕犯法分子”的游戏, 从游戏中学生发现“犯法分子”的动作太灵巧, 引起学生想学, 从而激发学生参与学习的动机, 引起了学生学习兴趣, 兴趣是最好的老师, 这不仅使学生快速地进入学习状态, 而且培养了学生敢于同坏人坏事作斗争的能力。在练习过程中对掌握动作技术较好的学生进行表扬, 以示榜样, 不仅促进了学生的学习, 而且对周围同学有带动鼓舞作用;对体育困难生进行帮助与鼓励, 使后进生有自信心、有鼓舞的力量;设置让学生展示的自我平台, 让每个学生展示自己所学的动作技术, 对成功者, 鼓掌欢迎, 这样不仅加强了课堂练习的积极性, 张扬学生个性, 挖掘学生潜能, 而且培养出具有独立个性的新人。

2.2 学习到此, 本应结束, 但是为了进一步地激发学生的参与学习的行为, 教师告诉学生:我们现在练习箱不是高的, 假如箱再高一点能否跳得过?让学生一试, 有的能过, 但不自然, 有的过不了, 什么原因?对此问题, 老师要求学生用已经学过的力学知识进行动作技术解剖分析, 最后得出, 要想跳得更高, 需要提高自己的身体素质, 即上下肢、腰腹肌的力量;从而又一次有理性地激发学生参与学习的行为, 为下次课奠定良好基础;这里不仅又一次地激发了学习欲望, 而且还培养了学生的思维能力及理论指导实践的能力。

3、教学反思

3.1 教学中特别注重学生自主学习能力的培养, 有意识地利用即时评价和指导的良好反馈作用, 尽可能让每一个学生感受到教师的关注, 从评价和指导中获得帮助, 看到进步, 增强信心, 体验到成功的乐趣。

3.2“兴趣是最好的老师”, 从事任何活动都需要有兴趣, 否则活动的效率则难以提高。体育课对大部分中学生来说是有兴趣的, 但是由于体育课的教学内容和方法往往流于形式, 内容单调重复, 方法简单缺乏新意, 学生渐渐对体育课的感受性降低, 慢慢失去了兴趣, 最后还可能对体育课产生一种厌恶心理。鉴于此, 通过设疑来激发学习兴趣, 即以问题的形式提出课的教学内容, 是把教学的内容变成问题, 使之成为一种诱因, 把学生已经形成的学习兴趣由潜伏状态转入活动状态, 从而成为推动学生的内部动因, 调动学习的积极性来解决当前的任务, 同时使已形成的学习兴趣得到巩固和加强。

3.3 教学中充分运用学生感兴趣的游戏, 调动学生锻炼的积极性, 积极锻炼身体, 增强学生的身体素质, 培养学生朝气蓬勃, 遵守纪律, 团结互助集体主义精神和机智、果断、勇敢、顽强等优良品质。

3.4 在目标的达成方面, 时刻关注学生有无切实掌握动作技术, 关注在目标的达成过程中是否积极主动的投入, 是否熟练地掌握和运用, 在致力于面向全体的同时, 让素质好的“吃得饱”, 让后进生“吃得了”。让每个学生学有所得, 各得其所。

3.5 体育课要以运动练习为主, 不能讲解过多, 也不能给学生过多的理论分析;本课理论分析上大约5分钟, 时间稍微长, 以至于个别学生产生厌烦的情绪, 如果让物理好的学生来分析, 这样就大大缩短了理论分析时间, 有利于学生更多的动作练习时间, 更好地完成课堂任务。

例题教学后如何进行反思 第10篇

孔子云：学而不思则罔。“罔”即迷惑而没有所得，把其意思引申一下，我们也就不难理解例题教学为什么要进行解后反思了。事实上，解后反思是一个知识小结、方法提炼的过程；是一个吸取教训、逐步提高的过程：是一个收获希望的过程，从这个角度上讲，例题教学的解后反思应该成为例题教学的一个重要内容。本文拟从以下三个方面作些探究。

一、在解题的方法规律处反思

“例题千万道，解后抛九霄”，难以达到提高解题能力、发展思维的目的。善于作解题后的反思、方法的归类、规律的小结和技巧的揣摩，再进一步作一题多变，题多问，题多解，挖掘例题的深度和广度，扩大例题的辐射面，无疑对能力的提高和思维的发展是大有裨益的。

例：已知A={x｜｜ X-a｜<4}，B={x｜｜x-2｜>3)，AU B=R，求a的取值范围，

改编条件：

①把条件AU B=R改为A是B的子集

②把条件AU B=R改变AN B=空集

③把条件Au B=R改为AN B≠空集

通过例题的层层变式，有利于培养学生从特殊到

般，从具体到抽象地分析问题、解决问题；通过例题解法多变的教学则有利于帮助学生形成思维定势，而又打破思维定势；有利于培养思维的变通性和灵活性。

二、在学生易错处反思

学生的知识背景、思维方式、情感体验往往和成人不同，而其表达方式可能又不准确，这就难免有“错”。例题教学若能从此切入，进行解后反思，则往往能找到“病根”，进而对症下药，常能收到事半功倍的效果!

实验版教材选修2-1第二章67页B组第4题：

已知双曲线x²-y²／2=1，过点P(1，1)能否作一条直线1，与双曲线相交于A，B两点，且点P是线段A B的中点?

建立直线方程，利用中点坐标公式，结合韦达定理，可求出k=2，得出结论之后自己相当高兴，还以为题目过于简单，然而，正确的答案是直线不存在，于是迫不得已反思解题过程，发现错误缘于自己对韦达定理认识的不够彻底，韦达定理的作用，并不能保证方程有根，在没有根的情况下它同样可以求出两根之和与积。进而，韦达定理的应用必须结合判别式△同时展开，否则可能就会遭遇”飞来横祸”，让你防不胜防。

如果我们的例题教学能抓住这一契机，并就此展开讨论、反思，怎么错的?为什么会有这样的想法?又怎样纠正呢?无疑比讲十道、百道乃至更多的例题来巩固法则要好得多，而这一点恰恰容易被我们所忽视。

我们应引导学生进行反思小结：

(1)计算常出现哪些方面的错误?(2)出现这些错误的原因有哪些?(3)怎样克服这些错误呢?同学们各抒己见，针对各种“病因”开出了有效的“方子”。实践证明，这样的例题教学是成功的，学生在计算的准确率、计算的速度两个方面都有极大的提高。

三、在情感体验处反思

因为整个的解题过程并非仅仅只是一个知识运用、技能训练的过程，而是一个伴随着交往、创造、追求和喜、怒、哀、乐的综合过程，是学生整个内心世界的参与。其间他既品尝了失败的苦涩，又收获了“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的喜悦，他可能是独立思考所得，也有可能是通过合作协同解决，既体现了个人努力的价值，又无不折射出集体智慧的光芒。在此处引导学生进行解后反思，有利于培养学生积极的情感体验和学习动机；有利于激励学生的学习兴趣，点燃学习的热情，变被动学习为自主探究学习；还有利于锻炼学生的学习毅力和意志品格。同时，在此过程中，学生独立思考的学习习惯、合作意识和团队精神均能得到很好的培养。

教学过程后反思论文 第11篇

一、学生解题错误的原因归类浅析

1. 数学的基本概念、定义、性质理解不透彻。

数学概念是人类对现实世界的空间形式和数量关系的简明概括及反映，它是数学学科的精髓、灵魂，是数学运算、推理、证明的依据。对数学的基本概念、定义、性质理解得正确、透彻，能直接提高学生的解题质量。从学生的反馈情况来看，对基本概念、定义、性质理解得不正确是解题错误的重要原因之一。

题1：如图1，已知：⊙A与⊙B的半径相等，那么在这两个圆所在的平面内可以作为旋转中心将⊙A旋转至⊙B的点有_______个。

正确答案是无数个。可一个班44个学生有19个错误，其中17个学生的答案是1个。分析时当问到：旋转变换的基本性质是什么?学生大多说出：旋转变换不改变图形的形状和大小，但遗忘了“对应点到旋转中心的距离相等”这一重要性质。从反馈情况来看，答案是1个的学生还对两个图形关于某个点成中心对称的概念理解不透彻。说明教学中关注概念的实际背景与形成过程不够，过于匆忙，学生机械记忆概念，导致概念、性质容易遗忘。图形的旋转变换源于物体的旋转运动，是对物体旋转运动的数学抽象。教学时教师应通过实例，让学生充分认识物体旋转运动的特点，可以让学生举出作旋转运动的更多的实际例子，在充分讨论的基础上概括图形旋转变换的概念和性质。理解深刻一些，错误率就会小一些。

题2：先阅读定义，后解题。

定义：由线段AB、BC、CD、DA首尾连接围成的图形内部的面积称为任意四边形的面积，记为SABCD。

如图，已知：等腰梯形ABCD≌EFGH, AD∥BC, EH∥FG，∠ABC=∠EFG=60°，AB=AD=EH=EF=a, BC=FG=2a，点G沿BC的延长线移动到点M，设BF=x，任意四边形EFCD的面积为y, BM=5a。

(1)求y关于x的函数解析式;

(2) G点移动到什么位置时，y有最小值?

分析：点G沿BC的延长线移动到点M的过程中，由线段EF、FC、CD、DE首尾连接围成的任意四边形的形状要发生变化，故分类讨论求y关于x的函数解析式。当点E、F分别运动在线段AD、BC上时，任意四边形EFCD的面积是等腰梯形EFCD的面积(如图2);当点E运动在线段AD的延长线上，点F运动在线段BC上时，任意四边形EFCD的面积是等边三角形OED与等边三角形OFC的面积和(如图3);当点E运动在线段AD的延长线上，点F也运动在线段BC的延长线上时，任意四边形EFCD的面积是等腰梯形CFED的面积(如图4)。

试卷统计只有2人全对，34人做对当点E、F分别运动在线段AD、BC上时，任意四边形EFCD的面积是等腰梯形EFCD的面积。主要错误是：当点E运动在线段AD的延长线上，点F运动在线段BC上时，把任意四边形EFCD的面积理解成是梯形DFCE的面积(如图5)。这些学生分析问题的能力不弱，想到了运用分类讨论的思想，但是对定义理解的不透彻，导致失分。初中教材中两次出现类似定义，一次是三角形，另一次是四边形，课本以比较严格定义的方式给出了三角形的概念，在定义时加了“不在同一直线上”的条件，因为在同一直线上的三条线段，即使它们“首尾顺次相接”，也不可能组成三角形。教学中一些教师强调了这一条件，却忽视了“首尾顺次相接”的意义，在实际操作时经常很随意，如图7画法，而不是像图6那样按一个方向作图，所以影响了学生对这个“任意四边形面积”的理解。可见一些教师在平时的教学中存在一定的随意性，学生可能将负迁移后继的学习，造成部分学生的误解。

2. 算理不理解或方法不当导致运算错误。

初中阶段的运算主要是有理数、实数的运算，整式与分式的运算，求方程 (组) 、不等式 (组) 的解，求函数解析式等代数内容，还有几何中的求长度、角度、面积等内容，以及统计与概率中涉及的从图中提取信息，用列表法或画树状图法求概率等有关内容。运算不正确的原因常常是概念模糊，公式、法则遗忘和混淆，缺乏对算理的真正理解，或运用呆板的结果。

统计显示，完全错误的学生有5个，未检验被扣1分的学生有11个。让人揪心的是其中17个学生虽然没扣分，但解答的思想方法不正确。有相当多的学生对解分式方程的步骤是陌生的，大多数第一步是将方程左边通分，解答过程更是书写得千奇百怪，有个别学生甚至于无从下手，涂改得厉害。

在《分式方程》这一课时的教学过程中，必须解决以下几个问题：

(1)分式方程和整式方程的区别： (1) 方程式里必须有分式， (2) 分母中含有未知数。

(2)分式方程和整式方程的联系：分式方程通过方程两边都乘以最简公分母，约去分母，转化为整式方程来解，教学时应充分体现这种化归思想的教学。

(3)解分式方程时，如果分母是多项式时，应先写出将分母进行因式分解的步骤来，从而准确无误地找出最简公分母。

(4)分式方程可能产生增根的原因：因分母中含有未知数，所以将其转化为整式方程后求出的解就应使每一个分式有意义，否则这个根就是原方程的增根。因此化为整式方程后求出的解必须代入最简公分母进行检验。

课堂上不能为赶教学进度、完成教学任务，不给时间让学生进行充分的交流，而是包办式地进行讲解分析，否则虽然讲解得清晰易懂，学生当时反馈也能听明白，但当他们真正动手时，却依然犯各种各样的错误。所以复习《分式方程》时为突出解分式方程的思想与分式的化简求值的区别，可收集学生以往在分式的化简时去分母的错误，让学生自我反思、自我改正。

3. 运用数学思想方法的意识淡薄。

在数学教学中，“问题是数学的心脏”为数学界的共识，而问题的解决，实际上是数学思想方法的体现。学生掌握数学思想方法，是通向解题成功的阶梯。从反馈情况来看，运用数学思想方法的能力薄弱往往是学生解题错误的直接原因。

题4： (2002年黄岗第19题改编)在一服装厂里有大量形状为等腰直角三角形的边角余料，现找了其中的一种，测得∠C=90°，AC=BC=4，从这种三角形中剪出一种扇形，做成不同形状的玩具，使扇形的边缘半径恰好都在△ABC的边上，且扇形的弧与△ABC的其他边相切，共能设计出________种所有可能符合题意的方案示意图。

大多数学生答案错误，得分率很低，为什么呢?细想发现学生对题目中“使扇形的边缘半径恰好都在△ABC的边上，且扇形的弧与△ABC的其他边相切”理解不透彻，未作深入思考，读题后马上开始画。其实此题在考查学生数学知识的同时，更重要的是在考查学生是否深刻领会数学思想方法。学生没进行分类讨论，所以答案不全。共有四种：圆心在直角顶点处;圆心在锐角顶点处;圆心在斜边上;圆心在直角边上;由此根据半径的不同，可得四种设计方案。

题5：如图8，正方形卡片A类、B类和长方形卡片C类各若干张，如果要拼一个长为a+2b、宽为a+b的大长方形，则需要C类卡片________张。

解答正确的学生只有一半。平时数学优秀的学生错的也好几个，确实令人困惑?错误原因就是缺乏数形结合的意识。浙教版七年级下《整式的运算》这章教学时，设置学生活动环节，合作交流，通过图形从面积的角度解释多项式乘法、平方差公式、完全平方公式等内容，从直观上理解这些内容，渗透数形结合思想，显然不够到位，以致学生碰到此题无从下手。

4. 题意不解、审题不清导致解题错误。

每次检测后总有学生说“题目没看清”。“审题不清”是学生解题时普遍存在的一个问题。有些学生漏看、错看或看不全题目中的条件，就导致理解上的偏差，进而引起解题错误。要提高解题的正确率，我们必须培养学生认真审题的习惯。

题6：如图9, 2枚相同硬币依次放入22的正方形格子中(每个正方形格子只能放1枚硬币)。

(1)利用树状图或列表的方法表示出所放的2枚硬币位置可能出现的所有结果。

(2)求2枚硬币所放位置数字之和正好是5的概率。

试卷显示学生解答较好。但却有5个学生因给出答案16种被扣去8分，其中有3位平时数学优秀的学生。显然是未能审清题目：“将2枚硬币放在同个正方形格子中。”正确审题非常重要，尤其对题目的关键词要吃透，抓住有效信息，挖掘题目中的隐蔽条件，全面考虑问题。

题7：如图10，某学习小组为了测量河对岸塔AB的高度，在塔底部B的正对岸点C处，测得仰角∠ACB=30°。

(1)若河宽BC=60米，求塔AB的高(结果精确到0.1米);

(2)若河宽BC的长度无法度量，如何测量塔AB的高度呢?小明想出了另外一种方法：从点C出发，沿河岸CD的方向(点B、C、D在同一平面内，且CD⊥BC)走a米，到达D处，测得∠BDC=60°，这样就可以求得塔AB的高度了，请你用这种方法求出塔AB的高。

统计显示有14个出错。有的学生看不懂题目，其实是这些学生想到用解直角三角形解决，苦于找不到“直角”。欲解此题，第一要抓住“在塔底部B的正对岸点C处”的理解，就是BC⊥AB，从而将问题转化为解直角三角形。第二要明白题中的图是“直观图”。这说明在平时教学中，一些学生不能将文字语言转化为数学语言，并进一步转化为符号语言学生要能用数学的方法解决实际问题，需要长期的积累与熏陶，教师要给予足够的重视。

二、反思教学过程

以上是学生阶段性检测解题错误的局部透视，折射出教师平时教学中值得注意的问题。当然学生错误的原因远不止这些，错误的原因也不完全取决于教师的教学。研究学生的错因是提高教学质量的有效方法。透过学生的错误，改进自己的教学行为，反思自己的教学过程，是教师专业水平提升的必经之路。

1. 切实重视数学概念教学的过程，使学生加深对数学概念的理解，减少错误的发生。

数学概念的教学是重要的一环。概念的获得不能直接呈现概念，要遵照课程标准的要求，根据学生已有的经验和知识的最近发展区，关注概念的实际背景与形成过程，帮助学生克服机械记忆概念的学习方式。

例如：先观察一组实例，抽象出共同的属性;再归纳出新概念的定义，通过分析其逻辑意义，初步领会新概念的本质属性，注意概念的内涵与外延、抓住其本质，使学生不仅知其然，更要知其所以然。概念建立后，针对学生疑点和难点，设计恰当的练习，采用灵活多样的形式，从不同角度对概念进行训练，使其对概念的认识上升到抽象的具体。也可从概念的反面有针对性地创设一种错误的情景，引导学生深入到这种特定的情景中，运用已有的知识和经验去分析错因，去尝试矫正，让学生在反思中加深对概念的理解。

2. 公式、法则、性质的推导过程中，要重视从特殊到一般的探索过程，让学生去观察比较、发现规律，得出结论。

我们以教材中同底数幂的乘法法则为例，来计算：103102;2322。

根据乘方的意义，得

也就是：103102=103+2, 2322=23+2。

用字母a表示任意底数，则有a3a2= (aaa) (aa)=aaaaa=a5,

也就是：a3a2=a3+2。

这就是说，同底数幂相乘，底数不变，指数相加。

为了让学生参与整个推导过程，教师先让学生观察103105和2322的计算过程，再让学生观察比较这两个算式有何变化，如底数不变，指数有变化，而指数的变化是将指数相加，由学生自己归纳出法则，最后让学生说出这个法则适用的运算，应用时的条件。这样就可以减少如下的错误：

如果在公式、法则、性质的推导时，都能让学生参与，由学生担当“小教师”并带动其他学生积极思考、主动解决问题，学生就会形成对数学知识的正确理解，加深所学知识与已有知识的联系，避免知识上的负迁移，减少解决问题时的错误。

3. 在例、习题教学中，重视对解题过程的教学，让学生在“过程”中发现问题、分析问题，提高解题能力。

在传统教学中，例习题教学通常是采用“审清题意分析思考寻求解法求出结果”的四步法完成的。遗憾的是这四步通常是教师主唱甚至于独唱的，惟恐学生在课堂上听不懂、吃不饱，总在课堂上讲个不停，即使提问题也是匆匆而过，学生没有充分思考问题的时间。学生解题遇到的困难首先来自于理解题意和寻找解题途径。我们不妨对四个步骤作些强化与调整：“阅读习题弄清题意，分析思考各述己见，寻求解法求出结果，归纳小结畅谈体会”，即在整个例、习题教学过程中，给学生提供探索交流的时间与空间，敢于、善于给学生提供独立思考问题、自己提出问题的条件与机会，在这个时间与空间里引导学生经历数学活动过程，并把推理能力的培养有机地融合在这样的“过程”之中，让学生自己在这样的“过程”之中“悟”出道理、规律、思考方法，减少解题的盲目性，较快地确定解题方向，提高解题的正确性。

同时教师要善于进行“一题多变”、“一题多解”的教学活动。教学中，在夯实基础的前提下，教师要善于将学生从思维定势中解脱出来，使学生养成多角度、多侧面分析问题的习惯，以培养其思维的广阔性、缜密性和创新性。对于教材中所列举的例题、习题，不能就题做题，要以题为载体，阐述题的条件变化、结论开放、结论变换、与其他题的联系与区别，将题的知识价值、教育价值一一解剖，达到做一题会一片，触类旁通的目的。

4. 数学思想方法贯穿与整个初中数学教学过程。

数学思想方法是数学的精髓和灵魂，是对数学内容的一种本质认识，灵活运用各种数学思想方法是提高解题能力的根本所在。如函数方程思想、分类讨论思想、数形结合思想、转化化归思想等。

学生由于数学思想方法运用不灵活，在解题中会出现思维漏洞或思维受阻，想不到解题的方法。在教学中渗透数学思想，是一项长期、细致的工作，不是凭借一两次课或几个例题的讲解就能使学生掌握，也不能靠生硬的说教，应当结合学生的年龄特征，结合教学内容自然而然、潜移默化地进行。教师在日常教学中要做一个有心人，善于利用反映数学思想的基本材料，有意识地设计与一定数学思想相联系的学习活动。在教学中，根据数学知识特征，教师可以有计划有步骤地渗透相应的数学思想。如学习有理数的绝对值、有理数的运算时，渗透“分类”思想;在解二元一次方程时，渗透“化归”思想;列方程解应用题时，渗透“方程”思想和“建模”思想。通过训练一些典型试题来丰富学生运用数学思想的解题经历，加强数学的思维训练，但不能打“题海之战”。

5. 教学中加强阅读指导，培养学生阅读数学的习惯，提高学生的审题能力。

顾名思义，解题必然是建立在阅读题目的基础上的。数学阅读有不同于一般阅读的特殊性，要抓住关键字、词、句，能正确进行文字语言、图形语言和符号语言的互译。平时除了在解题教学，公式、法则推导教学时，有针对性地进行阅读题目的教学外，还应在平时数学教学中加强阅读指导，培养阅读理解能力。阅读数学教材可以安排在课外预习时，也可以安排在课堂教学时，可以阅读某一节，也可以阅读某一段;可以阅读例题，也可以阅读概念、法则。要使阅读有兴趣、有效果，关键在于教师必须编拟阅读提纲或者是阅读思考题，让学生带着问题去阅读。美国著名数学教育家贝尔就数学教科书的作用，以及如何有效地使用教科书曾作过较为全面的论述，其中重要的一条就是要把教科书作为学生学习材料的来源，而不能仅作为教师自己授课材料的来源，必须重视数学教科书的阅读。

6. 多方面解决好纠错工作，同时发挥“错题”的作用。

对于课堂上出现的错误，纠错要及时，特别是起始阶段的运算，通过学生的板演，用学生帮助学生的方法来解决，加深印象，增强说服力;有些问题的错误教师有预见，可以故入陷阱，让学生纠错，教育其防犯;有些问题的错误可以从“正”“反”两方面对比处理，发现其矛盾之处。课外纠错可以通过作业面批，纠错本订正回收再批的方式，另外要注意纠错工作是持久战，随时提防。试卷上的错误，在统计的基础上应针对学生的错误进行分析，要多问“为什么学生会在这道题(这类问题)上出错?”针对普遍问题与个体问题进行认真备课、反思，讲评时避免“就题论题”的做法;要透过题中的表面现象，抓住问题的本质特征进行开放式讲解，使学生的知识得到拓展、加深，形成系统，弥补教师先前教学过程中可能出现过的失误、不足。

学生的错误解法与创新解法一样是教师的一笔宝贵的教学资源，常出现在平时的练习、作业本、试卷中，教师应要求学生把错题用红笔订正在试卷上，并把典型错题收集在“错题本”中，做好答错原因的分析，并注明正确解答，以促进学生自己反思，完善认知，学会思考。待到复习时，学生即可避免重复机械练习，提高复习效率。教师也要备有一个“易错题记录本”，主要由四个部分组成： (1) 典型错误解法; (2) 分析错误原因; (3) 改进相关内容的教学预设; (4) 反思教学过程，同时建立诊治题库。这对课堂教学可以起到事半功倍的效果。

对于学生的错误，不仅要积极预防，更要及时纠正，但无论教师平时怎样防范与纠正，学生在认识和运用上总还会出现这样或那样的失误，这是学习过程中常见的，不足为奇，并不可怕，关键是对于学生的错误，教师如何看待，如何利用。错误是有价值的，是一种可以利用的教学资源，让我们利用这个教学资源多反思，在反思中改善教学过程，在反思中自主发展。

参考文献

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[2]鱼霞.反思型教师的成长机制探新.教育科学出版社, 2007, 6.

[3]景盛.错误——一种可以利用的教学资源.小学数学教师, 2004 (7.8月合刊) .

[4]申继亮.教学反思与行动研究.北京师范大学出版社, 2006, 5.

[5]谢绍义.略论数学纠错的教学原则.数学通报, 2003.1.