教学与方法范文

教学与方法范文（精选12篇）

教学与方法 第1篇

《现代设计方法》是一门综合性课程, 与各相关学科联系密切, 融汇了当今科技的精华。对于机械专业的学生来讲, 是提高其创新设计能力、实践能力及理论认知能力的一门重要专业课程。另外, 由于科技的进步以及计算机技术的发展也要求要学生能够尽快地掌握现代设计方法, 为其以后从事生产设计工作奠定必要的理论基础。采用适合的教学方法来实现教学大纲要求的学生在学完这门课程后所具能力的提高, 是完美实现现代设计方法教学的一项重要工作。

掌握并熟练运用现代设计方法, 不仅需要了解现代设计的要求, 还需要有很扎实的理论基础, 《现代设计方法》课程的开设能满足学生实际情况的需要, 但这门课具有一定的难度, 具体表现在:

(1) 现代设计方法的多样性及复杂性

现代设计方法涉及的内容很广泛, 包括并行设计、系统设计、模块设计、模糊设计、绿色设计、可靠性设计等多个知识模块, 且每个知识模块内部还包括多个子模块。例如可靠性设计方法包括可靠性设计、可靠性评价及可靠性优化等多项内容。

(2) 设计方法的适用性

由于现代设计方法种类繁多, 且每一种设计方法又各具优缺点, 为了实现提高设计效率, 降低设计成本, 需要选择最适宜的设计方法。如何选择运用其中的一种, 或者如何将多种设计方法综合运用来完成某项工程, 这是学习现代设计方法的最终目的。

(3) 前期知识缺乏, 增加教师授课难度和学生学习难度

每一种现代设计方法都有其独立的数学理论, 要掌握任何一种设计方法, 就必须了解相关的数学知识。例如对于模糊设计, 需要熟知模糊集合和隶属函数, 因为正确选择与确定隶属函数与隶属度是模糊设计的关键。而对于可靠性设计, 优化设计等方面的设计方法的学习需要学生有一定的前期知识的基础, 例如线性代数、工程矩阵及概率论等。根据我校机械工程专业的大部分学生数学理论知识学习相对较少, 对于需要掌握一定数学知识后才能理解的现代设计方法则有一定的难度, 这将在一定程度上消减学生们学习的兴趣并增加学习的难度, 同时也增加教师的授课难度。因而教师若完全采用传统的教学模式, 在黑板上对理论进行推导, 然后简单地讲个实例运用, 围绕着考试的内容进行展开, 学生只会因为理论的枯燥无味而毫无兴趣, 整个教学过程将显得十分生硬, 不利于学生的接受与学生的创新意识的培养, 教学效果必将很差。

因此, 根据该课程的特点及教学实践, 笔者在教学方法中做了些初步的探索。

二、教学方法初探

由于《现代设计方法》不是一门概念性课程, 要求授课的老师应具有扎实的理论基础和丰富的实践经验。还需要借鉴国外的先进教育方法, 调动学生学习的主动性和引导学生学习, 启发学生的思维, 扩展学生的知识面, 并充分合理地利用现代多媒体的教学手段来提高课堂教学效果和信息量。因此, 笔者认为在《现代设计方法》课程教学中要注重以下几个方面:

(1) 与实际工程结合, 增加学生的学习兴趣

学生通常对一些新鲜的事物很感兴趣, 可以利用实际工程中的新鲜事物, 来激发学生的学习兴趣。例如, 通过讲解牙齿正畸过程中所涉及的生物力学原理来讲解《现代设计方法》中的某些基本理论和概念, 给学生提供一些实际的照片、录像等, 可以利用多媒体等现代教学手段, 形象逼真地给学生演示现代设计方法中的理论在实际工程中的应用, 这样可以增加学生的感性认识, 从而提升学生的学习兴趣并增强学习效果。

(2) 以现代设计方法为主线安排教学内容, 增加学生学习的系统性

以现代设计方法为主线, 分别给学生讲解不同的设计方法, 各种设计方法中的相同点和不同点。在课堂讲解的过程中, 对每一个设计方法都要有一个很清晰的思路, 让学生了解所讲的每一个设计方法的基本原理、基本步骤以及实现该方法的基本手段。可以用统一或相似的工程实例作为讲解不同设计方法的对象, 从设计过程中产品功能原理出发, 到运动方案的确定以及相关的设计计算, 不同层次上讲解每一个设计方法的侧重点和可运用性。最后总结归纳各设计方法的基本思想与实质, 注重学生对所讲知识的整体把握, 增强他们学习的系统性。

(3) 以计算机辅助计算和分析为实践工具, 增加学生的感性认识

现代设计方法的现代不仅体现在理论知识的现代性, 同时也体现为技术手段的现代性。据笔者所授班级学生了解, 现阶段的学生通常只了解CAD软件 (如:Pro/E, AutoCAD等) 的简单运用, 对于仿真软件、动力学软件、有限元软件等重要的工程软件似乎知之甚少, 因此在教学中, 有必要鼓励学生去学习和运用这些软件, 可以通过CAD软件进行几何建模, 然后再通过仿真软件进行仿真, 能增加学生的感性认识, 也能拓宽学生的创造设计能力, 培养学生的创新意识。

例如:讲解机械动态设计法过程中关于动态建模时, 可对有限元建模做深入介绍, 然后利用有限元软件实现某机械结构的模态分析。例如对机翼结构用C A E软件做模态分析的仿真, 学生则可通过分析结果看到机翼结构振动的频率和振型。让学生从感性层面上认识解何谓动态设计方法, 这会比单纯的理论教学起到更好的作用。除此之外, 通过有限元法简单理论的学习和有限元软件的基本使用, 可进一步巩固并延展其力学和材料学等方面的专业知识, 为工科本科毕业生打下更好的专业基础。

(4) 适当增加新颖设计案例, 以巩固学生的知识

增加设计案例是学生掌握知识的一个关键途径。但是老套的设计实例激发不了学生的学习兴趣, 增加新颖的设计案例不仅可使学生掌握设计方法, 同时还能因兴趣的提升而积极主动地完成教师布置的设计内容。由学生自己选相应的题目, 并确定设计内容、方案, 使他们通过必要的思考、查阅资料进行调查研究, 最后在老师的指导下, 完成一些独立的并具有挑战性的工作, 例如, 讲解完可靠性设计方法后, 教师可以选择“食管支架”这一医疗器械的疲劳分析作为实例。“食管支架”对机械类本科生来讲是一新鲜事物, 学生自然对其感兴趣, 从而能主动地完成相应的设计分析工作。完成这一实例, 学生自然能巩固课堂所学知识, 还提高学生的学习能力, 创新能力, 并且能很好地扩展其知识面以及学生的思维能力。

(5) 适当采用学生和老师的“交互式”教学, 提高学生的思维创新能力

现代的大学生处于知识爆炸的年代, 接触的事物很多, 因此都具有丰富的想象力、敏锐的观察力、外语能力和计算机操作能力, 这些能力给培养他们的创新能力提供了很好的基础。采用交互式教学模式, 让学生自己谈论现代设计方法, 对设计方法的工程运用、设计方法的发展趋势或者就某一具体的工程项目所需的设计方法的选择和应用等内容进行探讨, 整个课程学习将具有很强的科研氛围。学生能在教师的鼓励下积极参加科学技术的研究工作, 在学术上与教师平等地交流, 可充分激发学生从事科学技术的研究, 从而不断地提高自身的学术水平和科研能力, 也能为学生的进一步求学深造奠定基础。

(6) 合理使用多媒体以获得较好的教学效果

多媒体能更加丰富、形象地将学习信息传递给学生, 但是教师却不能过分地依赖多媒体的讲解教学, 尤其是对设计方法数学理论的推导。若教师不利用板书进行一步步严格推导 (可能还需要补充相应的数理知识) , 学生则会因对授课内容来不及思考, 而与教师的授课进度脱节。除此之外, 在讲授现代设计方法时, 教师不仅要重点讲解方法实质及其理论基础, 还要突出现代设计方法的“现代”含义, 这必将会使多媒体上的信息十分丰富。但若多媒体页面上的信息过于偏离授课内容, 则会影响学生的注意力而得不到预期的效果。因此要充分合理地使用多媒体教学来得到较好的教学效果。

三、结束语

讲解现代设计方法是培养符合现代设计技术发展, 并将优秀的设计方法运用到实际工程中的相关专业人才的一门专业课, 笔者在教学过程中对以上几个方面进行了实践, 从学生们上课、课后以及他们毕业设计的情况反映, 学生们能较好地掌握现代设计方法的基本理论, 并能运用相应的计算机软件辅助工程设计与分析。通过教学与实践结合, 通过相对较好的教学方法, 才能充分地让学生在课堂上尽量地掌握现代设计方法、了解现代的社会需求, 为其毕业后的工作做必要的技术准备。

参考文献

[1]邵建敏, 方毅, 张学昌.机械设计教学方法研究.郑州轻工业学院学报 (社会科学版) .2001, 2 (4) :77-78

[2]赵喜明, 闫文丽.浅谈计算机多媒体在教学中的作用.科技创新导报, 2007, 35:227

教学方法与教学手段 第2篇

采用“三位一体”的教学模式。即把理论的讲授、实践的训练和师德的培养结合起来的教学模式。以培养出“善教乐教”高素质、高质量、具有创新能力、能够在中学从事思想政治教育及教学工作的合格师资。教学方法的使用目的、实施过程

1、合作式学习法

使用目的是：以活动小组为主体，以小组互动为形式，以综合发展为目标。

实施过程是：组建异质合作学习小组，即组成由性别、学业、能力等各不同的4—5人的学习小组；进行班级集体授课，即帮助学生对上一阶段的学习进行复习与回顾，并对新课内容作导入；小组合作交流，即小组成员进行主动参与、共同研究、相互讨论，最后进行整合；小组成果评价，即对小组的活动质量和结果进行总结和评价。

2、自主性学习法。

使用目的是：以学生的自主定向为前提，以自主探究为活动，以自主体验为过程，以自主创新为本位。实施过程是：教师帮助学生创设出自主学习情境，包括智力性学习情境和非智力性学习情境；教师与学生共同制定自主学习方案，包括组建学习小组、形成具体研究计划等；学生自主探究活动，主动地、自由地、创造性地进行个体与集体的探究活动；学生展示自主学习结果，教师与学生一起进行评价。

3、研究性学习法

使用目的是：以问题为载体，以研究为中心，以过程为主导，提高学生创新能力。

实施过程是：创设问题情境，即教师做好背景知识的铺垫，激活学生原有知识储备，使学生进入一个探究问题的准备状态；确定探究问题，即学生在教师创设的问题情境中，沿着教师所提供的基本例证或基本线索去发现问题和提出问题；实施研究活动，即教师组织学生对基本问题展开讨论、探究，找出解决问题的正确答案；评价探究成果，即教师进行总结与评价。

4、建构性学习法

使用目的是：以真知深解为目标，以积极建构为过程，以原有经验为引导，以沟通和合作为形式。实施过程是：组建学习共同体，即组建由学生、教师、其他辅导者和有关专家共同构成的学习团体；创设问题情境，即尽可能地创设出与学生的实际生活相联系的“真实问题”；实施建构性互动，即进行交往、对话、交流、讨论，相互共享个体的知识；进行反思性评价，即对建构性学习的目标、过程、结果、互动与支持性情况等进行反思与评价。这是我们在上教学艺术论一章常采用的方法。

5、教师示范法。无论是“教材分析”、“说课”、还是“试讲”，都先由主讲教师为学生进行示范，让学生通过教师的示范而有所感悟。这是“实践课”最重要的环节，只有经过练习或训练，才能使学生真正得到锻炼，掌握实际教学技能。

6、师生点评法。对于每个学生的各个方面的练习或训练，教师和其他学生都要对其做出点评，指出优点和不足，甚至可以让学生进行自我点评，这有利于学生的进步和提高。

7、现场观摩法.一是组织学生观摩中学老师的教学，二是组织学生听讲课教师的

经验介绍，并进行对话与交流，以获取更多的感性认识。三是观摩上届优秀学生的教学录像和参加学校学生教学大赛的录像。

“理论课”与“实践课”教学方法的实际效果

（1）对学生学习的主动性与能动性是一个很好的激发。激发了学生主动与能动地处理好理论知识与基本技能的关系；激发了学生参与教学过程的主动性与能动性；激发了学生主动与能动地去感受教师角色。（2）实现了课堂教学各方面的相互“对话”。实现了教师与学生之间的对话，即教师按学生的需要进行教学，学生按教师的指导进行学习；实现了“理论课”与“实践课”之间的对话，实现了两者的有机链接；实现了知识与技能之间的对话，使学生获得的知识成为技能性的知识，使学生获得的技能成为知识指导下的技能。

（3）体现了本学科的培养目标。经过在校的学习与训练，使学生走入中学教学岗位后，很快就进入了教师角色。

相应的上课学生规模

理论课和实践课教学均是全班学生集体参与。信息技术手段的应用

“理论课”和“实践课”信息技术手段的应用主要有： 1．利用电子课件讲授理论知识

我们注重本课程电子课件的制作，并在课堂教学中注意利用这些电子课件展现思想政治课的教学内容。这些辅助性教学手段的效果主要有：一方面，对教师的教学有辅助作用，表现为既可以增大课堂上的教学信息量，也可以使教师的教学组织形式更加灵活。另一方面对学生的学习有辅助作用，表现为既可以增大学生的信息接收量，也可以增多学生获取信息的途径，从而使学生获得更多的知识信息。2．利用网络资源查阅有关资料

网络教学是现代教学方式中最有意义的一种，它能迅速、快捷地传递信息。在理论课的教学过程中，我们经常就一些重点问题和学术性问题，组织学生进行网上查询和资料收集，必要的时候还可以通过网络来解决各种问题。3．利用教学录像展现实践训练结果

我们主要有两种做法：一种是在组织学生进行实践训练之前，我们首先组织学生观看前届学生的实践训练录像，或观看优秀中学政治课教师的教学录像，以使学生获得感性经验。第二种是学生自己参加实践训练活动时，特别是进行讲课训练和微格教学时，都要为每个人进行录像，然后再让学生观看和点评自己的教学录像，以便从中找出差距与问题。

教学改革举措

学科教学论（思想政治）课程的教学改革应该说多方面的，除了对其教育理念、课程内容、教学方法与模式等进行改革外，还应对其教学手段进行改革，抛弃其传统的教学方式与手段，多采用现代化的教学方式、技术与手段，以取得良好的教学效果。正由于我们采用了多媒体技术、视听技术、网络技术，才使我们教学改革的步子迈得较大，实行了如前所述的“理论讲授---实践训练----师德培养”三位一体的教学模式的改革。思想政治学科教学“理论讲授---实践训练----师德培养”三位一体的教学模式的改革，应该说是一个动作较大的改革，它包括课程设置的改革、教学内容的改革、教学方式的改革、学习方式的改革等。另一方面就是考试方式的改革。我们打破了过去仅通过一张考卷来定学生学习成绩的做法。如今我们实行了“理论课”与“实践课”分别考核的办法。“理论课”的考核又分平时考核和期末考核两部分。平时考核注重考查学生对教学过程的参与程度；期末考核注重学生对理论性知识和技能性知识的理解、把握与运用情况。“实践课”的考核主要是考查学生的教学技能训练情况和结果，包括教材分析的情况、说课的情况、试讲的情况、见习的情况、微格教学的情况等，由多方面共同构成学生的成绩，而且由学生自己、其他同学、多名教师共同参与成绩评定。同时尝试师生共同出题建设课程考试题课，并及时更新；开设诚信考场（无教师监考，学生签订并遵守诚信承诺），此项改革很受学生欢迎。

教学效果（含校外专家评价、校内教学督导组评价及有关声誉的说明；校内学生评教指标和校内管理部门提供的近三年的学生评价结果）

1.校内同事举证评价、校外专家评价及有关声誉的说明：

2006年黄玮琍参加全校优质课比赛中，专家评委都认为黄老师的课程材料丰富，内容非常熟练，理论联系实际，方法得当，将丰富的课堂教学经验运用于课堂中，生动活泼，学生参与课堂的积极性高，课件制作精美，技术一流，课堂教学效果好。广西师范学院法商学院教学督导员覃德平教授认为，该课教学“不仅有理论性，而且有实用性，教师上课很好地做到了理论与实践的有机结合，上课教师整体实力强，且不断强化师德修养，有人格的魅力，课堂教学具有激励性、启发性和参与性，课堂气氛活跃，有情有理、有滋有味，引人入胜。” 并且听了唐秀玲老师的课说：“唐老师上课从容不迫、温文尔雅，组织教学和驾驭课堂娴熟自如”；广西师范学院前教务处处长罗坚教授、博士2003-2004学年第一学期听了秦馨老师的“思想政治教育学原理与方法”课后这样评价：“她的课广证博引，古今中外的事例顺手拈来，非常贴切，而且态度和蔼，在亲切友好的气氛中将道理给学生娓娓道来，细致入微，容易在与学生的沟通中提高教学效果。教学课件也做得漂亮，开阔学生眼界，吸引学生注意”。在学校2004年的优质课比赛中，评委在评价黄义英老师的课时都认为，黄老师的课内容充实，对所讲授的问题进行深入思考，有自己独到的见解，能言之有理、言之有据，说理透彻，反映出他扎实的知识功底和教学能力。唐秀玲教授作为学科带头人，教学水平和效果受到校外同行的公认。几年来，唐秀玲等教师多次在全区高校思想政治课教学观摩和集体备课中以其独到的见解受到了兄弟院校的高度好评。2002年唐秀玲教授被评为自治区优秀教师；2005年唐秀玲教授参加全区保持共产党员先进性理论宣讲活动，在区直机关、地市、企业和高等院校进行理论宣讲和党章知识辅导20多场，作为广西电视台特邀专家参与录制“保持共产党员先进性教育活动大讨论”节目和广西人民广播电台同类节目各1场。对其讲课内容及效果评价在桂龙新闻网、广西人民广播电台网等相关媒体上均可查询。2005年2月4日在自治区党委礼堂给13个区直机关科级以上党员干部的讲课中，主持人总结时指出：“唐教授在报告中阐述了共产党员先进性的时代内涵和基本要求，并就如何践行‘三个代表’重要思想，塑造共产党员先进形象的基本途径等问题提出了自己的见解。唐教授的报告用事实说话、旁征博引、深入浅出，很有吸引力和说服力。”唐秀玲教授还作为广西第一批中青年马克思主义理论专家培养对象，参与了区党委宣传部、组织的相关理论研究和宣传活动，并在活动中表现突出。唐秀玲教授现虽调入自治区党校，但仍兼广西师范学院政治学学科带头人、硕士生导师，并兼上本科课程，每学期还给学生开设专题专题讲座。

2.校内学生评教指标和近三年的学生评价结果：

教师教学策略与方法 第3篇

关键词：教学策略与方法 教师角色 师生关系 兴趣 情感 情境教学

中图分类号：G6 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）02（c）-0078-01

当今初中英语教材的编写目的是要求学生掌握听、说、读、写的语言技能。教材的编写理念新颖、体制科学合理、形式活泼；话题贴近生活，内容多样，生动有趣，富于时代气息；书中图文并茂，色彩艳丽，很受学生喜爱；趣味性很强，灵活多变，内容贴近生活，着重强调了听、说、读、写的能力培养，带动学生自然而然地达到学习语言的目的。而在英语教学中，教师的任务是帮助学生排除学习的障碍，教给学生学习的方法，帮助学生形成语言能力。所以，我们必须因材施教，给学生提供更多的个别帮助，让更多的学生展现个性。作为新时代的一名英语教师，应该了解英语的新课程标准，重视英语教学的策略与方法。下面就初中英语教学的策略与方法谈一谈本人的几点看法。

1 教师的角色

首先，教师要从传统意义的“塑造型教育”的灵魂工程师、知识的传播者、学生心中的圣人“沦落”为实施“服务型教育”的组织者、工作者、服务者、学习者、“研究型教育”的探索者与合作者。事实上，教师在整个教学过程中始终是学生学习的组织者、监督者和解惑者，我们要清楚认识到，我们不是播撒种子的机器，我们应该像学生的父母一样，去关心他们的生活和学习，应该做学生信赖的朋友，学会走进他们的心灵。现在的学生没有一个傻子和懒汉，只是他们在某一方面没有产生兴趣而已，这时，只要老师去研究他们的心理，再运用灵活多变的教学方法，教学中的问题就会迎刃而解。

2 构建良好的师生关系，营造和谐的教学氛围

良好的师生关系有助于营造和谐的教学氛围，是师生双方感受到教学过程中的愉悦并产生成就感。只有在宽松、民主、和谐的教学氛围中，学生才会对自己、对英语及其文化、对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。古语说：“亲其师而信其道。”因此，在课内外真诚和蔼地对待每一名学生，一切为学生着想，把微笑带进课堂，并精心设计学生们的作业，认真批阅，及时为后进生辅导，将欢乐带给学生，做学生们的良师益友，多与学生交流，经常找学生谈心，帮助学生们解决学习上的困难，对学生们的每一点进步都及时表扬，学生就会亲近教师，也就愿意主动学习这个科目。

3 激发学生学习兴趣

在《新课程标准》“情感态度”章节中有关兴趣的叙述为：“教师在教学中，不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志”在这段有关情感目标的描述中，要求英语教学培养学生“有学习的愿望和兴趣，乐于参与各种英语实践活动；能体会英语学习中的乐趣，乐于接触英语歌曲、读物等”。因此，兴趣的激发成为我们教学所追求的目标之一。下面谈谈激发学生兴趣的方法。

3.1 用教学游戏来激发学生兴趣

学生的认知发展分为三阶段，即知学、好学、乐学。游戏能激发学生的学习兴趣，让学生在玩中学，从“要我学”向“我要学、我乐学”转化。例如，在教学问路句式时，让学生扮演问路人和指路人和警察。

A：Excuse me.Could you tell me the way to the hospital？

B：I’m sorry，I don’t know.You can ask that policeman over there.

A：Thank you all the same.

A：Excuse me.Could you tell me which is the way to the hospital？

C：Walk along this street，take the second turning on the left，you will see the hospital in front of you.

A：Thank you.

C：You are welcome.

讓学习内容联系实际，在游戏中学习，寓娱乐于课堂，既掌握了知识，又有了乐趣，同时也激发了学生的学习兴趣。

3.2 运用直观教学激发学习兴趣

例如，在教学What color is it？时，直接运用各种颜色的卡片和教室周边环境的颜色来教学，比较形象、直观。又如，在教学What does he look like？时，直接把班上的学生进行比较，便知高低胖瘦这些形容词，并且长发、短发、卷发、直发都很直截了当地呈现在学生面前。

3.3 通过有意识地“放弃”部分知识来激发学生兴趣

在教学单词的时候，有些单词不是黑体字单词，只是因为在教学阅读文章时，需要知道的，这些单词就不需要做重点记忆，如果把这些东西都作为重点的话，学生记得很多，同时也会把重要的单词忘记。如果把这些东西放弃，学生就会很轻松，同时也能够把重点单词记得很牢固，给学生较少的单词，学生会很快乐的记住，也就越来越喜欢学。

4 激发学生的情感，把语言知识自然渗透到学生的思想中

教学激发情感，知识渗透思想。教学是充满情感的教学活动。因此，培养兴趣、建立自信、强化合作意识就构成学生稳定的情感态度的支撑三角。初中生多为情感而学，因此，情感的激发和情感的挖掘在教学中起着重要的作用。

5 创设情境教学，让课堂学习延伸至课外

创设问题情境，培养学习兴趣，目的不仅在于激励引导学生努力学习，积极进取，更为学生创造了能够在课堂外灵活运用所学知识的条件，而且要创造机会让学生表现，把课堂内的学习转换成课堂外生活的一种演练，让学生获得成功，这样的学习才更有意义。

总之，对于现代英语教师而言，课堂教学的美在于它具有潜在的研究价值，我们必须不断提高个人业务水平和个人修养，尤其需要关注的是学生的参与面、语言的实践量和活动的有效性，同时也要考虑到语言输出是建立在大量可理解的语言输入的基础之上，本着“一切为了学生”的精神，根据课改的要求不断对教学方法和教学手段进行改进、创新，在我们的谆谆教导下，相信学生的英语水平会有更大的进步。

参考文献

浅谈教学思想与教学方法 第4篇

一、更新教学观念, 实现教师角色的转变。

教师在新课程背景下需要转变固有的教育观念、教学方式、师生关系及知识结构, 以适应新课程标准的要求。我们面对的是新的教材、新的标准, 要用新的方法才能达到新的教学目的。我们面对的每一个学生都是有生命的个体, 是具有独立人格和自尊的人, 教学必须关注人, 关注人的独立性、自主性和不同的个性。让学生主动地、生动的、活泼的发展。这就需要教师由传统的知识传授成为学生学习的组织者、促进者和指导者, 《纲要》中明确提出:“改革课程过于注重知识传授的倾向, 强调形成积极主动的学习态度, 使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。”新课程的这一新理念, 强调了学会生存、学会求知、学会发展、学会做人, 应该成为广大教师的共识。

总之, 教师教学观念的更新是课程改革成败的关键。因此在新课程付诸实施中, 教师的教学观念必须要新, 决不能守旧。只有这样, 新课程才能真正走进我们的新的课堂。

二、充分发挥教师各自特长, 努力激发学生学习兴趣。

作为一名合格教师, 都有自己的一技之长。有的教师口才好, 教态自然大方, 富有表演能力, 课堂上教师要根据学生的实际情况, 学习的目的, 学习的难点和需要, 设计多种多样适合学生水平并为学生欢迎的问题及教学活动。例如:即兴表演, 演讲比赛, 问题答辩会, 小小辩论会, 小记者采访等。将表演的舞台让给学生, 为学生提供广阔的思维的空间, 培养他们的自主学习的主动性。这种人人都能参与到整个学习过程中的学习方法, 大大改变了被动的学习状态, 使一少部分学习上有懒惰思想的, 较内向的学生, 也逐渐形成了一种敢想、敢问、善说、敢说的好的学习习惯。

有的教师能画出一手令学生很有欣赏价值的简笔画。教师为了突出一个重点, 突破一个难点, 几笔简单的勾画, 使学生兴趣盎然。整个学习过程中, 学生们会表现出极大地学习热情。不但领悟了知识的内涵, 知识记得牢, 还能使学生从小受到美的熏陶。

还有的教师把自己擅于积累图片和集邮的爱好也引入了课堂。为学生设计开放性的学习任务, 尤其是社会、生物、思想品德课的学习。课前教师要求学生搜集有关图片、资料、卡片等, 课上比一比谁搜的多, 质量高。这样每个学生都可以动手做, 每个学生都可以尽情的发挥想象力、创造力;每个学生都能尽最大的努力参与到学习过程中去。尽管结果相差不小, 但同学们对这种学习方法特感兴趣, 因为这些收获毕竟是他们自己动手、动脑得来的。这种将课堂教学延伸到课外的方法, 他们获得的是知识的积累, 视野的开阔, 深深地思考。使他们知道灵活运用知识的重要性, 增强了自信心, 提高了他们学习知识的兴趣和自我学习的能力。

在教学改革活动中, “教学有法, 却无定法”。这是人们常说的一句话。我的理解是:“教学有法”的“法”是指教学是有思想方法的, 指教学思想方向。“无定法”的“法”是指具体的教学方法。即为体现落实某种教学思想, 具体方法是多种多样的。

创新教学方法与改变学习方法 第5篇

学生在学习中首先要明确自己的学习任务，包括一堂课的学习任务，一个章节的学习任务、一个学期的学习任务，要做到心中有数，早作计划，早作安排，这样才胸有成竹。学习有了明确的要求，便于自我检测、反省、提高。

(2)养成良好学习习惯

习惯是靠重复同样的行为逐渐固定下来的东西，良好的学习习惯是学习有效性的重要前提和保障。要养成预习和复习的习惯、先看书后作业的习惯及有错即改的习惯。

(3)分析整理与综合归纳相结合

日常学习都是以课为单位进行分散学习，所学的知识是零乱的，也是琐碎的，通过一段时间、一个单元(章节)的学习，需要进行分析整理，概括总结。要适时整理笔记，及时概括课文内容及课程结构体系。

写作教学的策略与方法 第6篇

关键词：语文；写作教学；策略；现状

对于我国来说，语文课程的重要性不言而喻，而写作教学又是语文教学的重点所在，更是难点所在。而且，在我国大学之前的教育阶段中，写作教学课时也占有较大的比例，但是笔者在对当前的写作教学现状进行分析后发现，很多教师在写作教学过程中存在着教学形式单一等突出问题，极大地限制了学生写作能力的提升，也不利于写作教学质量的保证，因此，需要采取措施对该种现状进行改善，本文正是基于这一背景，提出了几条行之有效的写作教学策略。

一、当前语文写作教学的现状分析

虽然我国在大学之前的教育阶段中，写作教学课程占有较大比例，但是，笔者在对写作教学的现状进行分析后发现，仍然存在着亟待解决的问题，这些问题极大地限制了学生写作能力的提升。首先，写作教学的方法单一，很多教师仍然停留在传统的教学模式中，缺乏创新，无法真正激发学生的写作兴趣而自觉地进行学习。在传统教学中，教师仅仅对写作知识点进行讲解，在讲解之后让学生进行练习，如此循环往复，忽视了学生在写作方面的真正所需。同时，由于学生长期的被动式接受写作教学内容，使得他们的主动学习能力比较弱，无法适应当前飞速发展的时代需求。因此，对于写作教育工作者来说，需要深刻领悟当前的时代环境，推动学生自主学习的能力，在此基础上提升教学质量，保证教学效果。

二、写作教学的有效策略与方法

1.发挥教材中的典章作用，激发学生写作欲望

对于语文写作教学来说，首先不能完全将语文教材抛开而单独地对各种写作知识和技能进行讲解，这样不仅背离了语文教学的初衷，也将语文课程和写作课程进行了混淆。因此，可以充分发挥语文教材中经典文章的示范作用，让学生在经典文章中感悟写作规律，使其写作意识得到增强。语文教材中有一些经典文章，可以让学生获取到有益的写作经验，激发写作欲望，让学生充分领导内在蕴含的审美价值，从而自觉自愿地去学习模仿。

2.重视课堂讨论环节组织，提升学生思维能力

很多学者都对“填鸭式”课堂教学模式的缺点进行了探讨，写作课堂教学亦是如此，需要活跃课堂环境，让学生在活泼的课堂中感悟到写作的真谛，也可以很好地对学生的口语表达能力进行锻炼，从而有效打破传统课堂的沉闷单一。当前，很多学生都喜欢标新立异，有着独特的个性，他们往往希望突破原有的思维惯性，教师可以有效抓住学生的这种特性，对课堂讨论环节进行精心组织。比如，教师可以通过对经典文章的解读和分析，针对性地为学生创设相关问题的情境，努力营造出一个平等交流的教学互动平台，引导学生进行思考和质疑，并鼓励学生勇敢将自己的见解表达出来。同时，讨论的方式也可以不拘泥于传统的方式，可以采用辩论、集体讨论以及分组讨论等多种形式。

3.充分考虑学生实际情况，促进写作素养提高

写作课程在高中及其以前学习阶段，开设的课时相对较多，而对于高校来说，则课时相对较少，而如何才能在有限的课时中让学生充分领悟到写作的真谛，是每个教育工作者都需要认真思考的问题。因此，笔者认为，应该根据学生所处的专业、层次水平等各方面的因素，灵活地选择教学策略，以力求最大限度地切合学生实际情况，提升他们的写作水平。只有充分考虑到学生的实际情况，才能够让他们在心理上达到同样的认同感，自觉配合教师的教学活动，在激发兴趣的基础上提升学生们的语文素养。

4.拉近写作与生活的距离，改变传统应试观念

目前，我国还处于应试教育的背景之下，语文教师往往不敢让学生看过多的课外书籍，既怕课外书籍中“不良”因素影响学生的心灵，也怕影响学生的考试成绩。也不敢让他们过多去观察社会、生活和人生，害怕他们被一些“另类”的观点所感染，从而影响到应试的成绩。但是，若想真正提升学生的写作能力，就必须将写作与生活的距离拉近，改变这种传统的观点。因此，语文教师应该采取合理的教学活动，让学生的写作真正融于生活之中。比如，教师可以带领学生参观某种景物，让他们切身观察之后，将其真正的感悟写出，教师再针对学生的写作成果进行品评。只有这样，才能让学生零距离贴近生活，为培养真正的写作能力奠定基础。

5.运用现代化多媒体技术，增强学生写作能力

当前社会发展迅速，尤其随着互联网技术的发展，也给教育教学注入了新的动力。对于写作教学来说，可以充分利用现代化的多媒体技术，将写作课程生动、形象、直观地展现给学生，以提升他们的写作能力。比如，教师可以将需要讲授的写作内容通过多媒体课件向学生展示，可以制作出相应的文字、视频、图形等等，不仅可以丰富教学内容，而且可以使得教学的渲染力，使学生有身临其境的感官体验，可以深刻地对作家作品进行理解，以达到良好的教学效果。除此之外，教师还可以鼓励学生在互联网上对自己的写作能力和才华进行展示，可以开设自己的博客等，让他们在日常的读写中不断地提升自己。

三、结语

综上所述，写作教学在语文教学中占有非常重要的作用，也是语文教学中的一个传统难点问题。笔者认为，相关教育工作者除了要做好本文所述的教学策略以外，还要结合自身实际积极探索出其他有效的改进策略，为进一步提升学生写作能力、保障教学质量提供帮助。

参考文献：

[1]. 浅谈语文写作教学中创新思维能力的培养[J]. 现代阅读（教育版），2013，01：126.

[2]曹彩芸. 语文教学中实施情感策略并融入写作教学[J]. 现代阅读（教育版），2013，21：223.

[3]郭云格. 重視写作教学，提高语文写作教学效率[J]. 学周刊，2015，26：147.

[4]王庆银. 自主学习策略在高中语文写作教学中的应用探析[J]. 赤子（上中旬），2015，18：316.

[5]管婷. 影视资源渗透中学语文写作教学的可行性研究[J]. 时代文学（下半月），2014，11：157-158.

教学与方法 第7篇

《信号与系统》作为高校信息类专业的核心专业基础课, 一方面以高等数学、工程数学及电路分析基础等课程为基础, 同时又是相关专业后继的自动控制原理、数字信号处理和计算机控制系统等专业课程的先修课程, 在专业教学中起着承上启下的作用, 是一门理论性、应用性极强的课程。著名教授A·V·奥本海姆在他所著教科书《Signals and Systems》的前言中指出:"信号与系统课程不仅是工程教学中一门非常基本的课程, 而且也成为工科学生在大学教育阶段所修课程中最有得益而又引人入胜和最有用处的一门课"。该课程的重要性是其它课程不可替代的。

《信号与系统》是建立在数学旗础之上, 具有理论性强、抽象概念多、数学推导严密等特点。从宏观上说, 就是围绕一个基本问题:给定一个线性时不变系统时, 在输入信号、系统和输出信号已知二者的情况下, 如何求得第三部分。整个课程内容包括两大系统--连续系统和离散系统或三大变换--傅里叶变换、拉普拉斯变换和Z变换, 在教学内容中应突出三个变换之间的内在联系及变换域的意义进行讲授。同时"信号与系统"也是一门实践性强、渗及知识面广的课程。在教学过程中, 要在有限的学时内高质量地完成教学任务、取得良好的教学效果, 就需要教师不断探索研究新的教学方法、教学手段和考试方法, 充分利用现有教学资源改革教学手段。因此, 针对教学存在的问题, 对信号与系统深程教学进行改革和实践。提高《信号与系统》课程的教学方法、教学手段及考试方法是信息类专业人才培养的重要目标。

2. 改革方案

2.1 教学方法的改革

教学方法是指在一定教学思想指导下, 教师和学生为实现教学目的, 传授和掌握教学内容, 利用一定教学手段, 师生相互作用活动方式的综合。教学方法是一种既包括教师教学又包括学生学习的方法体系, 是教和学的有机结合与统一。

在《信号与系统》授课过程中充分利用对比教学方法。把傅立叶变换、拉普拉斯变换和Z变换三种变换的基本原理和性质的作比较, 就会发现许多相似的结论, 这非常有利于学生学习、理解和记忆。另外, 信号的分析有时域分析和变换域分析两种方法, 连续信号的时域分析方法是微分方程, 变换域分析方法是傅氏变换和拉氏变换;离散信号的时域分析方法是差分方程, 频域分析方法是Z变换, 两大系统的描述和分析方法又有许多相似和可比之处。

根据我校学生个性化强、个人只标的差异以及我校多规格、个性化、模块化的应用性人才培养模式, 在实际的课程教学过程中因材施教, 分层次教学。针对一般学生, 要求掌握基本内容, 完成基本作业, 选做补充作业。对部分有志考研和自己要求高的学, 从严要求, 高标准, 除完成基本作业以外, 还可根据自身实际情况完成补充作业和课外小项目。对一些数学基础较差学生, 只需要扎实认真的完成基本作业, 并鼓励他们利用教师提供的课程学习辅助资料进一步巩固最基本知识, 以提高理论成绩较差学生的学习积极性。在实验教学中, 也对不同层次学生提出不同的要求, 对于一般学生完成基本实验内容后, 可以根据兴趣选做部分扩展内容;对有志考研和自己要求高的学生要求完成所有实验内容, 并开放实验室自主完成其它实验。

在实验教学过程中软硬件实验相结合。我校信号与系统实验设备就能完成连续时问信号系统的验证性实验, 比如信号的基本运算、非正弦周期信号的分解与合成, 信号滤波, 抽样定理等实验。在学生完成以上基本实验的基础上, 作者用Matlab开发了一个信号与系统实验系统, 学生利用其可以完成信号的卷积、离散信号的运算、离散系统的分析的基本实验;还能够完成回波消除、工频噪声消除和滤波器设计等综合创新性实验。

2.2 教学手段的改革

教学手段是指教师用以运载知识、传递教学信息的物质媒体或物质条件, 是教师进行教学活动所必不可少的辅助用具。

在充分利多媒体教学手段的同时重视传统教学手段, 两者有机结合, 优势互补。应用电子教案、动画和Matlab编写的教学辅助软件, 通过多媒体教学代替原来大量的板书, 这样既可节省时间, 使教师集中精力传授教学内容, 又可通过生动形象的演示加强学生对教学内容的理解, 更能够吸引学生的注意力, 激发学生的学习兴趣, 提高教学效果。如信号的频谱分析, 往往要推导大量的公式, 学习也很难理解信号在频域的特征, 而通过幻灯片演示, 就可以细致地了解信号的时域和频域特征及他们之间的相互关系, 一目了然。对于逻辑性较强的推导过程、例题的解答等内容则适当采用传统的板书方式为主, 以引起学生的足够重视, 也利用学生记笔记。只有将两者有机的结合, 才能收到事半功倍的教学效果。例如图解法计算卷积积分是教学中的一个难点, 先用板书进行整个过程的求解, 再用Flash动向展示板书求解过程。

抽样定理也是学生掌握的一个重点与难点, 当一个信号的抽样时间慢慢变大, 其频谱由不混叠到混叠的变化过程用Matlab编写的程序展现出来, 学生就有一种恍然大悟的感觉, 不但加深了印象, 而且激发了兴趣, 然后再用板书进行相关推导与例题的讲解。对于任意信号的分解、周期信号的分解与合成、周期信号的频谱等内容也采用了板书推导、计算与动画相结合的方法, 获得了较好的教学效果。

网络教学平台是课堂教学的有益补充。充分利用网络教学平台, 为学生提供更多的教学资源, 包括文本、动画、软件和视频的教学资料;利用教学平台的留言板来实现教学互动和师生交流, 基本不受时间和空间的限制。

2.3 考试方法的改革

考试方法和考试内容对学生的学习起着引导作用, 是教学过程的一个重要方面。专业人才培养模式的改革与创新, 必须突破现行学生评价体系的束缚才有成功的可能。

我们主要进行了两方面的改革考试方法, 一方面加大实践教学环节的考试, 任课教师根据本课程情况, 适当调整实验环节的比重, 比如, 综合性或设计性实验、课程设计等环节, 均有明确的规范要求和考试标准, 考试方式也在不断地改革;另一方面继续探索考教分离的考试方法, 使考试真正成为检测和促进教与学两方面的有效手段。考风带动学风, 克服教而不导现象, 加强课内课外的辅导工作, 提倡辅导学生掌握知识点, 杜绝习题集上画题、背题的现象。既严格进行考试, 同时又要加强试卷的质量控制, 控制不及格率10%―20%。

3. 结论

信号处理学科涉及面广, 发展迅猛, 各种分析、处理方法不断更新。由于《信号与系统》课程的特殊地位, 它把信号与系统的基本知识与数学分析的基本内容紧密联系起来, 为巩固、深化和提高数学分析的知识提供了一个很好的场所。同时, 我们通过对该门课程的一系列改革, 取得了较好的效果, 教学质量有了显著的提高。但关于如何调进一步整教学内容以适应学科和信息技术的发展, 如何调动学生学习的积极性、提高教学质量还需要不断的探索。这时, 对教师也提出了更高的要求, 教师应秉承优良传统, 积极进行科学的教学研究, 提高自身的专业素质, 优质的教师队伍是教学质量的基本保障。

摘要：《信号与系统》是电子信息类专业的一门核心基础课。为了有效地上好该课程, 需要进行教学改革, 本文从教学方法、教学手段及考试方法等方面提出了一些改革方案, 教学实践结果表明我们的改革是有效的。

关键词：信号与系统,教学方法,教学手段,考试方法

参考文献

[1].Oppenhem Alan V.刘树棠译.信号与系统[M].陕西:西安交通大学出版社, 1998

教育理念与教学方法 第8篇

一、传统教育理念和教学方法

我国传统教育是“遗传”式的, 即以传授知识为基础。随着生产力的发展, 社会对人才的需求数量越来越大, 班级授课制应运而生。班级授课制是在大工业条件下产生的教学形式, 对于大批量地培养人才具有个别教学无可比拟的优势, 它大大提高了教学效率。教师根据预定的教科书内容, 按部就班地授课;教师按照预定要求安排教学进度;学生上课听讲、记笔记, 下课完成教师留的作业;期末考试按照预设的标准, 统一试卷考试, 同一等级的学生达到同一个标准;教师对学生的学习负责。

长期以来, 我国的考试制度和考试形式在引领着学校教学内容。学生经过学龄时期各阶段严格的训练, 记忆能力和模仿能力得到加强;教师的教学重点也成为考试的重点, 学生的考试意识很强。学习知识是学生的需求, 但由于个体的知识基础差异, 兴趣不同, 学习能力有别, 必然使学习成绩也分出不同档次。如果教育的价值取向是考试分数, 就会大大降低教育的效能。传统的教学模式偏重学生学习知识的数量, 缺乏对学生获取无限知识能力的关注;侧重培养学生认识先人的经验, 缺乏对学生创造能力的培养。

二、现代教育理念和教学方法

现代教育理念根据建构主义, 强调学生在学习活动过程中的主体地位。学生是知识意义的主动建构者, 通过主动参与学习活动获取知识。教师是学生学习过程中的“脚手架”, 是教学活动的组织者、指导者和学生学习进程的促进者。Kahlil Gibran说:“一个真正明智的教师不会引导学生进入教师的智慧空间, 而是带领学生走进他们自己的智慧天地。”从这种教育观出发, 教师课前设计的课堂教学活动要围绕学生的认知体验, 以便引导学生进入学习知识的正确轨道;组织学生通过听、说、看、做等活动, 发现认知过程中的疑问;鼓励学生对已有的现象质疑, 促进他们经过思考、分析, 利用相关知识解决问题;教师以学习者身份参与学生讨论, 在与学生交流过程中, 调动他们的学习兴趣, 激励他们深入探索, 使课堂形成一种师生不断提问、不断探讨、不断解决问题、不断推动学习进程的环境。

三、教师教育理念对教学方法的影响

教师是教育理念的实施者, 任何一位教师都有自己的教育理念, 对教学过程的各个环节产生影响。有些教师认为教学主要是传授知识, “教师教、学生学”导致教师采取主讲授课方式;他们要求学生认真听讲、准确记忆。在当前的考试制度下, 这种教学方法有其功效。而有些教师认为教学是使学生学, 要帮助学生解决他们认知中的问题, 这样的教师会引导学生发现问题、讨论问题, 帮助他们自己解决问题。学校里的任何一门课程都是用考试作为该课程终结的标志, 那么, 试卷上的题目形式和问题角度能否引发学生的思维也反映了试卷命题者的教育理念问题。

现代教学以培养学生创新精神和创新能力为目标开展教学, 要求教学方法具有积极主动的趋向。首先, 要对教师和学生在学习过程中的角色进行重新定位, 确定学生在学习过程中的主体地位, 确定教师是学生学习活动中的组织者、鼓励者及学习进程的推动者。以学生学习需求为中心, 学生由“教我学”变成“我要学”;学生要对自己的学习负责, 而不是教师对学生的学习负责。以前, 教师按照教科书内容告诉学生“这是什么, 那是什么, 为什么”;现在, 教师以教科书内容为基础, 启发学生通过想象, 学会利用参考资料去理解问题, 通过讨论形成对事物的认识。通过这个学习过程使学生学会学习, 学会质疑, 学会解决问题。现在的教师, 不仅需要“传知”, 更重要的是“启智”。因此, 教师必须在教育教学理念方面有所转变, 这是教学方法改革的前提条件。

教学与方法 第9篇

一、让兴趣成为一堂好课的基石与纽带

爱因斯坦曾经说过“兴趣是最好的老师。”兴趣是人对客观事物产生的一种积极的认识倾向, 它推动人们去探索新的知识, 发展新的能力。数学知识本身就具有抽象性, 特别是小学数学, 往往就是学生觉得枯燥无味, 厌烦数学。因此, 在小学数学的课堂教学中, 要主动激发学生的学习兴趣, 使学生对数学产生一种特殊感情——兴趣。变厌学为乐学, 鼓励学生积极探索, 主动参与。精彩的课堂开端, 不仅能很快集中学生的注意力, 而且能激发学生的学习兴趣。

二、学生的问题意识和提出问题的能力至关重要

“问题”是学生学习的起点, 所有学习活动都是围绕问题而展开的, 在我看来“问题”不管是老师提出的, 还是学生自己发现提出的都无所谓, 主要目的是组织学生在正确表述问题的基础上依托问题解决活动来进行学习。关键要看是不是能促使学生自觉地“卷入”到问题当中, 把问题看成是自己的而不是别人的, 能够产生强烈的探究欲望。

那么, 数学教学中如何有效地呈现问题呢?我们必须紧紧抓住课程设置的数学知识这条主线, 以具体的数学知识特点和学生的数学现实、认知特点为依据, 对教材内容合理地进行二度开发, 通过为学生提供有效的学习资源和采用恰当的方式来引导学生自己发现问题、提出问题。

一是引导学生在现实情境中发现问题、提出问题。数学知识来源于生活, 也要回归于生活, 引导学生根据自己的“数学现实”从现实情境中发现问题、提出问题。

二是根据数学知识的内在联系“推理”提出问题。比如, 学习“正方形的面积”时, 在复习“长方形的面积”这一部分知识基础上, 我提问:“你们还想学习哪些图形的面积呢?”学生通过复习激活相关知识, 然后用“推理”提出自己想学习的问题:“正方形的面积, 三角形的面积怎样求”并根据自己的方法合作交流推导出了解决问题的答案。

三是引发学生认知冲突产生问题。学生的数学学习是建立在观念从平衡——不平衡——平衡——不平衡……逐步发展的过程中, 数学教学中引发学生产生强烈的认知冲突能有效地诱发学生的学习动机。学生对一些概念或知识往往带有局限性, 通过情景创设让学生发现原有知识的片面性或不完整性, 引起认知冲突, 激发学生的学习兴趣和求知欲。

三、建立教师与学生之间的新型关系

新课程改革下的小学数学课堂不再是单纯地教给学生知识, 也不再是简单地向学生说明“我们今天要学什么”, 而是让学生在学习中把知识当作一种现象、问题去研究, 经历观察、思考、讨论、合作、甚至争辩、动手实践等过程后构建知识, 而后发现自己学会了什么、掌握了什么。所以, 教师要放下架子和所谓的“尊严”, 从讲台上走下去, 和孩子们做朋友, 用心体会孩子的心灵深处, 用诙谐的语言来与学生拉近距离, 让他们敢说、敢想、敢做, 进而提高课堂效率。

四、让课堂成为学生探究的“实验室”

当代著名的认知心理学家奥苏伯尔认为, 学习方式可分为有意义的接受学习和发现学习两类。而探究学习是从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题, 在教学中, 创设一种类似于学术研究的情境, 通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动, 获得知识、技能、情感与态度的发展, 特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和过程。它根本的特点是学生自主、独立地发现问题。

五、让教学评价成为课堂教学的催化剂

原来的教学评价是比较单调的评价, 给学生的评价就是“对”和“错”。这样的评价单一, 这样的评价方式没有激励性, 难得激发学生的兴趣。久而久之, 学生对这样的评价就开始淡化, 学习评价的主要目的是为了激励学生的学习和促进教师的教学。那么, 我们就应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系, 不光是教师对学生的评价, 学生之间互评也是很好的评价形式。评价要关注学生学习的结果, 也要关注学习的过程;要关注学生数学学习的水平, 也要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度, 要帮助学生认识自我, 建立信心。

总之, 在小学数学课堂教学改革和实践中, 不论运用什么教学手段或电教技术, 都应注重引导学生善于观察、乐于探究、勤于参与、亲身实践、多与同学合作交流。这样, 才能从不同角度获取更多的数学知识。因为我们的目的是让每一个学生的脑子和手都动起来, 促进学生形成主动学习的愿望和积极参与的意识, 成为真正的学习主体。

摘要：从让兴趣成为一堂好课的基石与纽带、学生的问题意识和提出问题的能力至关重要、建立教师与学生之间的新型关系、让课堂成为学生探究的“实验室”、让教学评价成为课堂教学的催化剂五个方面, 对改革教学方法, 提高教学质量进行了探讨。

篮球教学与训练方法探讨 第10篇

1 使青少年学生对篮球运动的重要性有一个正确的理解

当前多数青少年学生对篮球运动的重要性理解得还很不够, 仅仅停留在锻炼身体、提高身体素质的一个方式就是篮球运动。因此在对青少年进行篮球教学和训练之前, 非常有必要先让他们能更多的了解和更深一点理解有关篮球运动的重要性;总体来看, 通过有关篮球的学习、训练或者比赛, 可以全面锻炼青少年的身体, 具体表现在, 可以使青少年身体素质得到增强、青少年的身心健康得到长期的保持, 还可以促进青少年形成克服困难、坚忍不拔的这些优良品质, 在比赛中不仅可以培养队员拥有那种顽强、拼搏的竞争意识, 还可以让队员感受到团结、互助、相互信任的那种团队精神;此外也可以这样向这些青少年讲解篮球运动的重要性:随着国家对篮球运动的重视和日益普及, 全国各地都举行不同级别的篮球比赛, 这无疑为爱好篮球或对篮球怀有一技之长的年轻人提供了一个表现自我的平台, 无论是在就学还是就业方面, 都为他们创造了一个难得的表现机会。实践表明, 在进行正式教学和训练之前, 以这种方式真正让这批青少年全面了解和深刻理解篮球运动的重要性, 在接下来的篮球教学和训练之中, 对于激发他们的学习热情、提高他们训练的主动性和积极性都具有重要的意义。

2 进行篮球教学和训练时所应遵循的原则

众所周知, 身体素质良好对于篮球训练、快速提高篮球运动水平具有巨大的促进的作用。因此在进行篮球教学和训练时必须遵循以下几大原则。

2.1 坚持与技术训练向结合原则

身体素质状况与篮球训练效果的关系极其密切, 它们是相辅相成的, 一方面, 良好的身体素质在进行篮球训练时, 可以更快提高篮球技术;另一方面, 进行篮球技术训练的同时, 也可以促使一个人身体素质的提高。例如进行篮球基本功训练, 可以提高一个人的耐力和速度;一个人的耐力越好, 速度越快, 对于有关篮球极其的掌握也就越得心应手。

2.2 坚持既具备多样性又不乏趣味性的训练内容原则

进行篮球教学和训练, 要把基本功训练贯穿在整个篮球教学中, 进行基本功等有关篮球训练是比较辛苦的, 鉴于当前青少年学生都是从娇生惯养走出来的, 容易对篮球训练产生退缩心理。因此, 在进行篮球教学和训练时, 一定尽量要使篮球训练多种多样, 在这个基础上, 促使篮球训练内容具备一定的趣味性, 以此来吸引这些青少年, 让他们保持训练的热情和积极性、主动性。例如在进行有关力量训练时, 可以采用跳绳比赛, 也可以运用蹲杠铃或举杠铃等多种形式来进行;在进行有关弹跳提高专项训练时, 可以就地取材进行, 如摸篮板、跳栏架等等。

3 有关篮球运动身体素质方面的训练

具备良好的身体素质是成为优秀篮球运动员的前提条件, 因此在进行篮球教学和训练时必须重视身体素质的训练, 而且一定要全面性进行身体素质训练。

(1) 进行下肢力量训练。要提高爆发力就必须提高下肢力量;在进行下肢训练时, 首先是训练速度, 然后才是训练下肢的绝对力量。具体在进行下肢力量训练时, 可以从这几方面进行训练:跳绳方式在规定的时间内进行连续的跳绳;跳高方式由较高处跳向较低处, 落地后马上再跳, 而且尽量调高点;此外也可穿插进行助跑摸高训练和原地起跳训练、负重训练等等。

(2) 进行躯干力量训练。进行躯干力量训练, 其训练重点是尽可能提高腰部和腹部的力量, 以此来提高运动员具备比赛中的那种频繁身体接触和强对抗的能力。有关这方面力量的训练可以运用仰卧起坐、负重时尽量促使身体往前屈伸等方式进行训练。

(3) 进行上肢力量训练。适宜中小型的系统系统训练, 促使青少年在灵敏度、柔韧性以及控制身体重心等能力和素质有较大幅度的提高。

4 有关篮球运动基本技术方面的训练

4.1 加强运球方面的训练

在篮球比赛中, 运球是一个重要的技术环节。当进攻处于快速推进状态, 要想上篮得分首先必须持球突破对方的防守, 这时就需要有比较扎实的运球技术。在篮球比赛中, 如果其中的一个队的后卫控球技术不够好, 这个队要想赢球是比较困难的。因此在进攻中, 运球技术好坏很大程度影响着这个队进攻效率的高低。所以在平时篮球教学和训练之中, 必须进行大量的、多种方式的运球训练, 促使青少年运球技术水平的快速提高。

4.2 加强对传、接球方面的训练

传球、接球是篮球训练中的最基本技术, 也是篮球比赛中运用得最多的篮球技术。从某种程度上来说, 传球、接球的质量高低、技术好差, 对于一个队的进攻配合状况以及进攻的命中率将产生直接的影响, 一个篮球队整体水平高低在很大程度上也是体现在他们的传、接球技术方面, 因此在进行篮球教材和训练中, 一定要进行一定量的、形式多样的传球技术和接球技术方面的训练, 促使青少年尽快掌握这些基本的篮球技术, 以提高他们的篮球水平和能力。

4.3 有关篮球运动的技战术训练

篮球运动也是竞技体育的一项重要的运动, 虽说中小学篮球体育教学的主要目的强身健体, 但现在的中小学生特别喜欢看体育比赛, 特别是NBA, 甚至CBA, 学校常有自己的一些篮球比赛。学生们在观看比赛的同时, 除了惊叹一些高难度的技术动作, 也会讨论一些球队的技战术配合。作为教师, 也可以在体育训练是教给学生一些常见的战术配合要领, 这不仅有利于让同学们对篮球运用有更深刻的认识, 进一步提高他们的篮球兴趣, 更主要的是, 篮球运用作为一项团体活动, 在技战术配合中最能体现团队意识。可以说, 技战术的训练, 也是对学生最好的团队意识集体意识的训练与培养。

5 结语

总之, 作为体育运动项目的一个重要组成部分篮球运动, 不仅可以提高青少年的身体素质, 而且还能促使他们形成团队合作、共同奋斗的精神, 所有这些都有利于他们的成才成长, 有利于他们今后走上社会更好地与人合作、与人交流, 因此在进行篮球教学和训练时, 尽可能地为他们创造一个良好的学习氛围, 具有很重要的现实意义。

参考文献

[1]王宝成, 匡鲁彬.我国篮球运动体能训练中存在的几个问题[J].北京体育大学学报, 2002.

[2]唐煜章.现代篮球训练方法新探[M].人民体育出版社, 2005.

教学与方法 第11篇

透视与阴影教学模式教学方法

一、引言

工程透视与阴影课程是建筑学、工业设计等设计类专业必修的专业基础课，它既具有自己独立的理论体系，同时又与设计专业课程和图学课程密切相关。因此，工程透视与阴影课程不仅具有很强的实践性，而且涉及的概念非常多，具有较强的理论性。在目前教学实践中，很多专业老师反映学生的透视与阴影基础比较薄弱，作图时经常出现无从下手的现象。通过深入分析其原因，发现该课程在教学方面存在以下弊端：授课内容墨守成规，专业针对性差；教学形式不够灵活、丰富；课堂结构形式不合理，缺乏创造性。因此，学生对知识的理解比较肤浅，不能融会贯通于实际产品设计中，不利于创新性人才的培养。

本文针对工程透视与阴影课程当前教学中存在的问题，在满足不同专业教学计划和培养目标的条件下，优化教学内容，探索有效的课堂教学模式和教学方法。本课题对于提高学生的专业素养、培养创新性的设计人才具有重要意义。

二、课程内容模块化、专业化

根据工程透视与阴影课程系统性、逻辑性和实践性的特点，将课程内容体系设计成三个模块，即阴影模块、透视模块和阴影透视图数字化模块。前两个模块主要是让学生掌握透视和阴影的基本理论和作图方法，二者既相互独立，又相互渗透。在教学过程中要重点突出学生对基本概念和作图方法步骤的掌握。第三个模块可根据课程计划学时数和不同专业先修课程的具体情况酌定，应使学生至少学会应用一种软件绘制阴影、透视图。该模块可以将三个模块内容有机结合起来，实现学生理论与实践、抽象思维与形象思维的结合，从而培养学生空间想象力和分析问题、解决问题的能力以及创新能力，同时，也加强了现代计算机技术的应用，保持了教学内容的先进性和实用性。

各模块的具体教学内容应针对所教授的不同专业特点及培养方案的差异，进行全面优化，制定满足各自专业培养目标的课程内容；并结合各专业产品设计具体实践，设计适合其专业特点的课堂示例和练习，体现培养学生产品设计能力的专业性。比如，针对工业设计和建筑学两个专业的不同的特点，来分别设置课程内容。工业设计主要是进行产品外观设计，按照专业实践需要，保留传统的阴影透视作图原理和方法，淡化建筑形体内容。以几何组合体为主，增加一些具体的工业产品作为例子进行讲授，而习题的布置也应以简单的工业产品的绘制为主。同样，对于建筑专业则应加强建筑形体的示例和练习，突出建筑设计思维的培养。这样有助于在学习理论知识的同时，潜移默化地培养学生的专业素养。

三、以概念教学为基础，教学手段多样化

工程透视与阴影课程涉及大量的概念，掌握概念是学好这门课的基础。概念的抽象性决定了其应用广泛性，反过来，概念的具体应用场合决定其抽象程度。工程透视与阴影课程，具体应用以几何绘图为基础，因此我们在讲述这门课程的概念的时候就应从平面几何和立体几何的概念作为出发点。一方面，从这一抽象的高度去掌握，有利于其应用的灵活性；另一方面，几何概念都是学生在中学时期已熟悉掌握的，便于学生加速对新概念的理解。比如“点的透视”的概念可简单描述为“直线（过视点和透视点）与平面（画面）的交点”。此外，工程透视与阴影这门课程的很多概念都是经概念同化方式而来。比如前面提到的“点的透视”实际就是从“点的投影”同化得到，透视作图本身就是运用了中心投影法，而中心投影法又是投影法的一种。在教学中，投影的概念先于透视，因此如果学生已经真正掌握投影的概念，那么在提出透视的概念的时候自然就很容易理解了，因为在讲“点的投影”的概念的時候我们同样是将其描述为“直线与平面的交点”，只不过直线和平面的具体表达形式不同而已，其本质是相同的。同理，由“点”的相关概念我们又可以将其很自然的扩展到“线、面和体”。概念教学法可灵活贯穿应用于该课程的整个教学中。

上面已经提到，概念是抽象的，因此相对来说不易被学生所接受。同时，注意到这门课的特点，那就是用平面图形来表达空间物体，所以需要培养学生的空间思维能力。这就需要老师在现有教学模式的基础上，研究内容丰富、形式灵活多样的课堂教学手段和实践教学方法。基本知识、原理用模型、板图的传统教学手段教授，具体应用和复杂例图用多媒体教学。随着三维软件的快速发展和普及，引入三维教学模式，利用三维软件模拟形体阴影及空间透视关系，并实时进行空间物体和平面图形之间的转换，实现所有空间概念虚拟现实化，使得抽象概念形象化，从而充分调动学生的各种感观和思维，有效地培养学生的空间想象力，大大提高讲课效果。

四、探索新的教学课堂结构形式，加强创新思维教学实践

教学课堂主要是由老师、学生、教学内容和教学媒介四个要素组成。各要素之间的联系可以简单地用一句话来描述：老师通过教学媒介将教学内容传授给学生。其中，老师是主导者，负责教；学生是参与者，负责学；教学内容是老师和学生要共同完成的任务；而教学媒介是老师和学生共同完成教学任务所运用的手段，是传递教学内容的载体。四者之间相互联系、密不可分。因此，对于每堂课，应根据具体的教学内容，设计不同的课堂结构形式，充分建立四要素之间的有效联系，任何两者之间联系的失效都会直接导致课堂教学的失败。比如，如果教学内容和教学媒介搭配不合理，造成老师难以将问题讲明白，学生难以听懂，师生之间失去互动，造成老师无法将知识有效地传授给学生。因此，只有上述四者达到最优组合，才能使课堂教学结构形式发挥其最佳效果。

针对工程透视与阴影实践性强的特点，积极促进理论与实践、教学与工程的结合，开展多项启迪学生创新思维的教学实践。比如，在教学中定期实施创新设计训练，根据训练内容的难易程度将学生分成不同人数的小组，在广泛查阅文献资料的基础上，运用工程制图、透视和阴影理论，以手绘草图、计算机绘图共同完成某一建筑或工业产品的设计，并绘制三维透视图、加绘阴影，整个训练过程应充分体现创新意识。进行考核时既要体现小组成员的分工合作情况，又要反映个人对基础知识的掌握程度及实际创新设计能力。通过这种方式，不仅使学生掌握课程的基本原理和方法，而且培养学生的分析问题、解决问题的能力和团队意识，有效实现课程理论与专业实践的统一。

五、结束语

教学与方法 第12篇

关键词：隧道工程,教学改革,教学模式,教学方法

一、引言

我国是一个多山的国家,尤其是西部地区,山地面积更是占到了国土面积的一半以上。近年来,随着国家西部大开发战略的实施以及拉动内需的需要,在西部山区修建了大量的高速公路、铁路以及水电工程,相应的隧道工程数量也日益增多。隧道工程的大发展,遇到的岩土及地下工程灾害问题也越来越多。对各种复杂工程灾害问题的处置,需要工程技术人员具有一定的理论基础、实践经验和从事科研的能力,这同时也对目前高等院校隧道工程专业的教学培养模式提出更为严格的要求。

作为交通工程与土木工程专业必须具备的重要专业基础课,《隧道工程》是一门实践性、综合性和针对性很强的课程。该课程的教学目的和教学任务就是使学生掌握隧道工程的基本概念、基本构造、设计理念、施工方法以及行业规范等,初步具备从事隧道工程设计、施工和监管的行业从业能力。如果继续沿用传统的单纯课程教学,对发展技能、培养能力等方面的作用有限,不能完全适应新形势下学生全面发展的需要。有鉴于此,部分学者从教学模式[1,2]、教学方法[3,4,5,6]和教学手段[7,8,9]等方面对隧道工程的教学改革进行了研究,力图在提高隧道工程的课堂教学质量的同时,培养学生的专业素质以及工程实践和创新能力。这些研究大大促进隧道工程教学的改革,但是从实际教学效果来看,还有继续提升的空间。本文结合《隧道工程》实践性强的特点,继续探索更为适用的教学模式和教学方法。

二、隧道工程教学特点

1.隧道工程课程涵盖的知识面广,是工程地质、建筑材料、建筑结构和力学等诸多基础课程的综合应用。例如,在讲解隧道围岩压力计算时,就必须用到土力学中的侧向压力计算理论和弹性力学中的圆环受均布压力计算理论,而在讲解衬砌结构设计方法时,就要用到结构力学和材料力学知识。

2.课程教学内容具有实践性强的特点,但学生往往缺乏对实际工程的了解,故而在课程学习时对有些知识难以理解和消化。例如,在讲解隧道钻爆法施工时,需要对钻孔深度、钻孔间距、钻孔深度、钻孔布置、雷管类型、起爆药量等进行设计,对于从未到过施工现场的学生而言,理解起来有一定难度。

3.隧道工程涉及到的行业规范、规程或标准有很多种,不同规范之间既有区别又相互联系[10]。仅就隧道设计规范而言,既有《铁路隧道设计规范》(TB10003-2005),也有《公路隧道设计规范》(JTG D70-2004)以及《地铁设计规范》(GB50157-2003),更有水利、矿山和能源地下工程等行业相应的隧道设计规范。因此,在教学过程中既要讲解隧道工程的基本概念、基本原理,也要对不同行业规范加以对比分析,增强学生毕业后对所从事行业的适应能力。

三、教学存在问题分析

1.教材结构体系混乱、主线不明。现有的隧道工程教材有几十种之多,但其侧重点又不完全一致。对于交通土建专业学生的来说,隧道工程的教学内容不仅要有勘察、设计、施工、管理等方面的知识结构,而且还有铁路、公路、城市地铁的功能区分。面对种类繁多的教材,以及错综复杂的教学内容,容易给学生造成结构体系松散、主线不明的感觉。

2.教学学时偏少,往往难于满足教学需求。教学学时少与教学内容多是当前高等学校本科课程教学的一个突出矛盾,这就很难在规定的时间内把课程内容讲透、讲通、讲精,也使得学生对课程内容的掌握和熟练应用的难度加大。

3.教学模式单一,学生被动接受知识传播。现有的教学方式,大多采取“板书+多媒体”的形式,再配以必要的图片和说明,通过教师的灌输和学生的被动接收,实现知识的传播,这就导致学生的主观能动性差,缺乏独立思考,无法掌握课堂教学的精髓。

4.课程教学与实践脱节严重,影响对所学知识的理解与掌握。隧道工程实践性、应用性强,很多施工技术和施工工艺只有在现场亲眼所见,才能知其所以然。现实情况是很多学校由于资金限制或缺少能够实习的场地,学生只能靠课堂上的想象,难以深入理解隧道工程的设计方法与施工工艺。

四、教学改革探索与实践

1.教学模式改革。传统的教学模式是教师先根据开课内容选定教材,根据教材内容制定教学大纲和教学计划,再编写教案和进行教学活动[11]。这种单一的以教定学和因教材而施教的模式,一方面不能适应学生毕业后所从事的实际工作对其能力培养的需求,另一方面学生对这种宣教式的教学模式容易产生视觉、听觉上的疲劳,因此隧道工程教学模式急需向多元化的方向发展。

(1)研究性教学模式。研究性教学起源于20世纪欧美国家,建构主义和人本主义是研究性教学的理论基础,基本要求是师生共同参与,实现“教”与“学”的互动[12,13,14]。在《隧道工程》实际教学过程中,可结合教师当前正在开展的科研活动创设具有前沿科学命题的问题情境,如针对隧道衬砌结构的建养一体化自修复问题,可引导学生通过查阅文献、搜集资料、调查等方式来思考、分析并解决问题,让学生在探索过程中体验学习的乐趣。

(2)讨论式教学模式。传统教学的一个特点就是教师讲、学生记,双方缺少互动,教学过程枯燥,为更好地教学,可采取讨论式教学模式。例如,在教学过程中,可适当布置一些小任务让学生分组讨论,如针对隧道围岩塌方问题,让不同组的学生分别提供一个各自的加固方案,然后各组之间展开辩论,分析各自的优缺点。这样既掌握学生对问题的理解能力,以便更好地教学,又能最大限度地调动其学习积极性和参与意识[15]。

(3)案例式教学模式。案例式教学往往围绕某个真实工程,利用当前学习的理论知识,对其进行分析,以求学生在解决疑难问题时做出相应的决策[16]。例如,在讲解盾构隧道联络通道冻结法施工时,可结合上海地铁4号线穿越黄浦江段的施工事故案例,让学生在进行软土冻结帷幕设计计算的同时,分析事故发生的根源,并提出防控措施,加深其对基本原理和概念的理解,进而提高分析问题和解决问题能力。

(4)实践式教学模式。课堂讲授与工程实践相结合是完成隧道工程教学内容的必要环节[17]。例如,在讲解隧道围岩破坏和支护设计时,带领学生参观本校现有的试验室和仪器设备,通过观摩模拟隧道开挖和结构支护的模型试验,加深对隧道工程理论知识的理解与认识。此外,利用暑假短学期,带领学生到隧道施工单位进行认识实习,增强学生对隧道施工的感性认识。

2.教学方法改革。

(1)手写板书与多媒体相结合教学。《隧道工程》课程教学内容较多,也比较枯燥,如果单凭教师板书和图片展示,还是很难让学生对真正理解实际施工过程和施工工艺的。为解决这一问题,在教学过程中辅之以多媒体技术,通过预录现场施工视频和动画演示的方式,向学生展现隧道施工的各过程,便于其理解和掌握,使原本枯燥、平面的教学变得生动、立体起来。采用多媒体教学,不仅增强了学生的感官认识,而且还有利于让学生了解国内外先进的设计理念和施工技术,激发学生的学习兴趣,起到事半功倍的效果。

(2)结合工程实例讲解基本理论。隧道工程理论性和实践性都很强,仅凭文字描述或简单的几幅图片难以提高学生对问题的理解,只有结合工程案例才能讲得生动、形象,有利于提高学生的兴趣。例如,在讲解隧道围岩塌方破坏机理时,如图1所示,以作者参与过的科研项目———江西武宁至吉安段高速公路上奉隧道塌方事故为例,详细分析了围岩变形以致塌方破坏的机理,并据此介绍了相关处治措施。通过案例教学,不仅活跃了学生的思维,增强学生对相关理论知识的认识水平,而且也大大提高学生的工程实践能力。

(3)采用模型试验实现教学内容直观化。在讲解隧道围岩稳定性及其破坏模式时,仅凭教师口头描述和解释,仍难以说明地下工程失稳、破坏等相关问题。图2为作者向学生演示的围岩渐进性破坏模型试验,可以直观地再现围岩破坏过程,从而让学生对所学的基础理论知识有深刻的理解。

(4)采用仿真模拟展示隧道力学问题。隧道工程设计涉及到围岩压力计算、支护结构选型和结构内力计算,因而其中的力学问题颇为复杂。为此,教学过程中,结合数值模拟方法对地下工程变形和破坏进行数值模拟,不仅简单易懂,适用性强、经济型、可操作性和可重复性,而且能得到许多在常规实验中难以观测到的重要信息[17]。作者结合自身研究经历和积累的相关研究成果,在教学中想学生展示如何利用数值分析软件模拟不同类型的围岩变形破坏形式及不同支护方案对应的支护效果,并引导部分兴趣浓厚的学生进行实际操作训练。图3为模拟得到的跨断层隧道施工时的围岩破坏模式。

(5)采用虚拟现实技术增强学习兴趣。虚拟现实技术是运用计算机技术对现实世界进行全面仿真,能解决学习媒体的情景化及自然交互性要求,在教育领域内有着极其广阔的应用前景[18]。如图4所示,作者通过与校内其他院系教师合作,利用自行开发的软件,实现沉浸式三维环境中的体验式教学,有利于加深学生对地下工程的施工环境、施工过程和健康诊断等问题的理解,增强进一步学习兴趣。

(6)通过专题讲座拓展学生视野。为进一步调动学生学习的主动性,在教学过程中适当地引导学生参与一些专题讲座。同济大学每年会定期和不定期地邀请一些国内外专家学者和有经验的技术人员来开展学术交流,介绍隧道工程的最新发展动态和研究成果,在这些活动中,不仅能解答学生的一些疑惑,而且还拓展了学生视野和思路,并加深学生对隧道基本概念和基本原理的理解,进而提高对实际工程问题的分析与解决能力。

五、结语