教学论文怎么写呀

教学论文怎么写呀（精选9篇）

教学论文怎么写呀 第1篇

书籍是人类进步的阶梯，是人类宝贵的精神财富，凭借读书，我们可以提高自身的阅读能力和写作水平，能够使我们增长见识，丰富学识，增强自身的文化底蕴，提高我们的文化修养。那么读书计划怎么写呢？跟着小编一起来看看别人写的读书计划。

读书计划

1曾有一句格言：书读百遍，其益自现。是啊！书是一艘可以渡过苦海的船。书是点缀乏味生活的一抹五光十色的风景。为了使自己更好地畅游在书的海洋里，我给自己做了个读书计划：

在第二届读书节期间，我准备读以下几本好书比如《塔克的郊外》《小飞人卡尔松》《长袜子皮皮》《鼹鼠的月亮河》《草房子》《尼姆的老鼠》《山羊不吃天堂草》等。每天抽出两小时来读书。要做到“书读好，读好书，读书好”这一要求。并且读完一本好书感思要同大家分享。把感悟写成文章，细细品味书带给我们无限的知识和无穷的乐趣！

最后希望同学们也能进入到书的海洋里一起遨游，在书香里陶醉……同学们行动起来吧！做一个有知识，有文才的人！祝愿第二届读书节举办得圆满成功！

读书计划

2读书使人明智，读书使人聪慧，读书使人高尚，读书使人文明，读书使人明理，读书使人善辩。为了促进教学实践与理论的结合，提高自己的政治、业务水平和师德修养，使自己的教育教学行为更能符合时代的要求，以满足学校教育教学工作的需要，特制定如下的读书计划。

一、读书目标：

1、凭借读书活动，转变教育观念，提高教育教学能力、教育创新能力和教育科研能力。

2、凭借读书活动，使自己业务精良，胜任新课程教学，成为符合素质教育要求的充满生机活力的小学教师。

3、凭借读书活动，树立正确的世界观、人生观、价值观和教师职业观，建立新型的师生关系，塑造良好的教师形象。

4、凭借读书活动，丰富自身个人文涵养，强化自身修养，使自己的精神世界变得更为丰富多彩。

5、在经典读物中汲取营养的同时，用时代的眼光去衡量，把真正优秀的读物用自己的思想去思考、内化为自己的经典；放眼世界，增进国际了解，尊重各国、各族文化，以继承传统文化和光大中华民族精神为主流。

二、读书内容：

1、阅读《论语》（于丹论语心得）、《道德经》、《孟子》等经典著作；

2、选读郭思乐的《教育走向生本》、《教育激扬生命》、《给教师的建议》等书目

3、优秀教学杂志。

三、开展读书活动的主要措施：

1、要使读书计划不流于形式，落到实处，关键在坚持，不把繁忙没时间读作为推脱之词。把读书作为每天必做的功课，要培养自己的意志力，直至让坚持读书成为一种习惯

2、每天保证至少一个小时的读书时间。即使再忙，这段时间也不能省去。这一个小时内一定避开外界的纷扰，真正做到静心静神，沉溺于书中，从而读出意味、读出情趣来。

3、读书与思考有机结合。古人云：“学而不思则罔，思而不学则殆。”力求做到边读边想，紧密联系自己教育教学实践，读出自己的思考与见解，提高认识，培养自己独特的思维与创新意识。同时，坚持做好读书笔记和标注，努力寻求读书成效的最大化，不断提高自己的各方面素质与综合能力。

四、具体安排

9月份：制定个人读书计划，认真学习《新课程标准》。

10月份：阅读《论语》（于丹论语心得）等书目

11月份：重点阅读苏霍姆林斯基的《给教师的建议》

12月份、1月份：阅读优秀教学杂志，不断提高学习水平。上交教师个人读书材料。

智慧的人生从读书开始，且读且思，且思且行，这一路必将书香四溢，笑语满怀！

教学论文怎么写呀 第2篇

1、chinese nation 中华民族

2、ancient chinese n. 古代汉语

3、modern chinese 现代汉语

4、overseas chinese 华侨，海外华人

5、chinese history n. 中国历史

一、Chinese的`相关词语：language

language 读法

n. 语言;语言文字;表达能力

短语：

1、spoken language 口语，口头语言;出声语言

2、language acquisition 语言习得

3、common language 共同语;公用语言

4、native language 本国语言;本机语言;机器各单元间编码语言

5、assembly language n. 汇编语言

二、language的词义辨析：

term, vocabulary, word, language这组词都有“文字，词，语言”的意思，其区别是：

1、term 指有特定意义的词，词语或术语。

2、vocabulary 集合名词，指词汇、语汇或词汇量。

3、word 普通用词，指语言的最小单位的单词、字，也可指话、整句话或一段话。

教学论文怎么写呀 第3篇

2009年我参加了乡习作交流课研讨活动, 听了几位老师的课后对比我自己上的习作课《编动物童话故事》, 深刻体会到只有有效整合口语交际与习作指导, 让学生“话怎么说, 文章就怎么写”, 才能提高习作教学的实际效果。

我的习作指导课课堂教学流程是:引入话题 (编动物童话故事) 口语交际 (回忆印象深刻的动物童话明确口语交际要求交际汇报评议) 习作 (自由习作展示赏评修改习作) 拓展 (把自己的习作读给爸爸妈妈听, 听听他们的意见)

从教学流程可以看出习作教学中的口语交际和习作教学的有效整合。

一、“怎样读”就“怎样说” (读说结合)

梁启超曾说:“阅读是写作的前提和基础, 要指导学生作文, 首先应教会其如何读书。”的确, 阅读与写作是密不可分的。叶圣陶曾把阅读与写作比喻为“吸收”和“倾吐”的关系, 不吸收丰富的养料, 就写不出好的文章。如果没有大量的阅读, 学生就没有丰富词汇的积累, 这样的写作将成为“无源之水, 无本之木”。所以, 在平时作文教学中指导学生多读是关键所在。在班级成立一个小图书室, 让学生把自己最喜欢的课外读物拿出来与大家一起分享。这样, 学生会得到更多汲取课外知识的机会, 同时能丰富学生的词汇量。由于小学生的识别能力和自控能力都较差, 在语言积累的过程中他们有很大的盲目性, 教师应引导学生准备一个“采蜜本”, 指导学生在课外阅读时将好词、佳句进行分类整理记录下来, 作为以后的写作素材。厚积薄发, 居高临下, 作文就容易了。

在课前我布置学生读动物童话。在课堂上, 我请学生交流以前读过的动物童话, 并回忆自己最喜欢的一篇动物童话, 学生有话可说, 有内容可“倾吐”。大家畅所欲言, 极大地激发了表达的欲望, 在编故事时, 他们也胸有成竹、出口成章了。

明确习作目标后, 我请学生选动物自己编故事。先在小组里互相说说, 再选代表在全班交流。别的同学当评委, 谈听后感受, 指出好在哪里和不足之处, 并提出建议。鼓励学生大胆发言。学生在听说过程中可以吸取别人的优点, 不断修改自己的故事, 同时也培养了听话、说话能力。

培养学生大胆说话的能力, 重视思维能力的训练, 思维能力增强了, 内部言语的水平会相应提高, 组织语言的能力也就提高了。说和写有密切的关系, 作文就是把想说的写下来, 教说话就是教写作。所以, 注重平日口语训练, 把说和写的教学有机结合起来, 要把纠正学生口语中的每一处语病, 当成作文教学工程中细碎而又重要的经常性工作。在平时的教学中, 我训练学生从学会普通话开始, 初步学会用完整的语句回答问题, 看图说简单的事, 到说一段意思完整连贯的话, 以及复述指定的课文。学会礼貌用语, 说说见闻, 这些练习都为作文打下扎实的基本功。每单元的听话训练内容, 都认真完成。为了让全部学生都有机会过关, 我采用“金字塔型”的练习方法, 使每个学生都有机会进行说话。学校开展讲故事比赛, 我要求每个学生准备一个故事, 先在班级里讲, 再挑选比较突出的学生去参加学校组织的讲故事比赛, 让每个学生尝试成功的喜悦。学生提高了口头作文的能力, 为人际交往和书面作文服务。

二、“怎样说”就“怎样写” (说写结合)

先说后写, 说写给合。口语交际的内容和过程实际也就是习作的良好素材, 稍加修改、整理就是一篇习作。学生在身心放松的闲谈中往往滔滔不绝、妙语连珠, 但当正式作文时, 却常常愁眉苦脸、无话可说。这与学生尚不能很好地处理说和写的关系, 分配注意, 以及克服心理紧张等有关。应当先让学生放开胆子尽情地说, 然后把说过的话记录下来。这样先说后写, 还可以充分发挥集体优势, 起到互相借鉴学习的作用。在全班交流时, 我发现还有许多学生举手想发言, 我对他们说:“你们把自己的故事写下来, 等会儿让老师和同学慢慢欣赏, 好吗?”学生写好后, 自己修改。我让他们反复地读, 边读边改, 直到自己满意为止。学生自己会修改, 作文便成功了一半, 不同于教师的批改。教师的批改是告知, 而且大多不能当面向告诉学生, 或交流, 于学生的能力并无多大的促进作用。教师的告知与学生的自悟比起来是苍白无力、毫无生命的。在修改时, 我首先将学生分成几个小组, 让他们在小组中朗读自己的精彩片段;接下来小组评议, 说说组员的习作好在哪里, 不好在哪里, 并推荐一个最优秀的选手参加交流;然后各组代表先后朗读本组最精彩的片段, 同时请其他小组成员评议。学生将自己的精彩片段读给同学听, 其实是在与他人分享习作的快乐, 同时也用身边同学的“现身说法”, 去激发自己的写作热情和兴趣, 不失为一种很好的方法和途径。学生通过自改和互改, 取长补短, 促进了相互了解和合作, 共同提高了写作水平。学生自己评改、互改, 对自己同伴作文的优缺点往往看得比较清楚, 也乐于去品评。在讨论评改同伴作文的过程中, 同学之间互相学习借鉴, 会领悟到很多关于作文的方法和技巧, 这是教师的灌输所无法比拟的。

听是说的基础, 读是写的基础。听、说、读、写相互促进, 协调发展。如果培养好学生的听话能力, 说话能力, 那么学生的写作能力自然就会大大提高。从一年级第二学期开始, 我就要求学生写日记。学生识字量不够, 我允许他们把一些字词用拼音代替, 也可请教别人。起先, 我告诉他们想到什么就写什么, 逐渐地培养他们写一件事, 再到写一件有意义的事, 最后是写这件事时, 会想到些什么, 逐渐培养他们把记叙的事件写得更为具体一些。从二年级开始, 我把语文课中的看图说话提高到看图写话, 让学生在说的基础上, 发挥自己的想象力, 把看到的图画通过自己内心世界表现出来。每当作文前, 先指导学生说, 然后习作, 使学生有话好写, 以提高写作兴趣, 每次是自然而然地写作, 学生没有压力, 作文就快乐。

三、“怎样看, 怎样想”就“怎样说, 怎样写” (说写与生活相结合)

最新的作文教学理念:“写作教学应贴近学生的实际, 让学生易于动笔、乐于表达, 应引导学生关注现实, 热爱生活, 表达真情实感。”就是鼓励学生自由自在地表现他们在生活中的所见、所闻、所思, 进而引导学生在习作过程中倾注真情, 说真话、说实话、说心里话, 不能说空话、说假话、说套话。

叶圣陶曾说:“作文这件事离不开生活, 生活充实到什么程度, 才会作出什么样的文字, 否则就会陷入不切实际的唯技巧论”, “对认真练习写作是有妨碍的”。学生写作的过程, 是从客观外界汲取必要的素材, 经过头脑中的加工制作, 再运用文字符号表达出来的过程。离开了“生活”这个最基本的素材源, 所有作文便只是空中楼阁、海市蜃楼。在习作教学前, 我让学生明确习作目标, 如在生活中观察动物, 在爷爷奶奶家或花鸟市场等地方观察自己见到的动物, 学生用自己的眼光去感受去体验, 收获颇多。在教学中, 我启发学生联系生活中的见闻来编故事, 可以说见过的小动物, 结合动物的特点来编, 学生思维活跃, 创作兴趣极高。这时我引导学生书写自己个性化的感受、独特的见解, 自己的真情实感, 要真切地反映自己的所见所闻, 鼓励大家求真知、抒真情、吐真言, 真正体验到“我手写我心”、“我文抒我情”的快乐。学生在创作中自然地领悟出动物童话里告诉我们的道理, 比如要谦虚不能骄傲, 大家要团结友爱, 遇到困难勤于动脑, 等等。这些都是学生在平时生活中的见闻和学习生活中体验。

语文知识教学怎么教 第4篇

生（齐读）：红日初升，其道大光；河出伏流，一泻汪洋。潜龙腾渊，鳞爪飞扬；乳虎啸谷，百兽震惶。鹰隼试翼，风尘翕张；奇花初胎，矞矞皇皇。干将发硎，有作其芒。天戴其苍，地履其黄。纵有千古，横有八荒。前途似海，来日方长。美哉我少年中国，与天不老；壮哉我中国少年，与国无疆！

师：同学们，读上面这一段激情迸发、鼓舞人心的、热烈赞颂少年中国的碑志式韵文时，有什么发现？

生：语言非常优美，而且很有气势。

师：你的语感真不错！这段文字确实是诗一般的语言，具有诗意的美感。同学们刚才读着、读着，也就把这种美感与气势读出来了。真不错。还有哪个同学有自己的发现？

生：这一段每一句都用了一个生动的比喻。

师：你读得很用心，从句子的运用角度有了新的发现。读文章就要这样走进文本的深处去。这个发现很有意思，下面我们就来讨论讨论。平时读到比喻句的时候首先要做的是什么事？

生：先找本体和喻体，然后搞清属于明喻、暗喻，还是借喻。

师：除了找本体、喻体和明确属于哪一种形式的比喻之外，有没有其他的学习方法呢？（问题一出，结果全班肃然，大家面面相觑、充满疑惑）

师：今天，我们换一种学习比喻句的方法。什么方法呢？钱老师称作“边读边想法”。就是一边读一边在头脑中展开想象，把每一个比喻都想象成一幅图画。当然，光想还不行，还要能够运用语言，把自己头脑中一幅幅精彩生动的画面描述出来，与同学和老师一起分享。

（生按照要求一边用饱含激情的语言高声朗诵，一边调动已有的知识积累和生活积累展开丰富的想象，再把自己所想象的画面在小组内跟同学交流，最后用笔把自己所想象的画面描述出来，记录整理在课堂学习笔记上）

上述钱老师这样一个学习活动，学生学得积极主动，课堂气氛异常活跃。教师通过读、想、说、写扎实的课堂训练，不仅加深了学生对这一文段生动比喻内容的理解，掌握了比喻修辞格的使用，还扎实训练了他们丰富的想象能力和生动的语言表达能力。

仔细品读钱梦龙老师这个教学片段，引发我们思考的第一点是：当钱老师提出 “读到比喻句首先要做的是什么事”时，学生之所以回答“先找本体和喻体，然后搞清属于明喻、暗喻，还是借喻”，皆是因为在平时的教学中，教学比喻修辞这个知识点基本都是这样告诉学生的。这样的知识教学活动基本只是就知识讲知识，追求的是学生对这个知识基本概念的理解和掌握，而不是让他们通过这个知识点的学习，促进语言运用能力的提升。这种重知识本位、轻能力培养的教学，造成学生即使对比喻修辞格的相关知识掌握得再准确，再牢固，甚至尽管学生能把有关比喻的修辞知识说得头头是道，但真正要运用一个准确、形象、生动的比喻把自己的所思、所想所悟表达出来，十分困难，或者根本无法做到。《语文课程标准》强调：语文是一门综合性、实践性非常强的学科。语文课程对知识的教学更应该重视知识对促进学生语言运用能力形成的作用，更应该重视对促进学生语文素养提升的功能。因此，语文知识教学只有放到实践运用中去教学，才能真正起到促进学生提高语文能力和提升语文素养的作用。研读钱梦龙老师这个教学片段，当我们面对像语言知识、语法知识、修辞知识、写作知识等众多的语文知识的时候，首先要思考的就是语文知识究竟应该怎样教才能促进学生语文素养的提升。引发我们思考的第二点是：教学一个知识点如何才能教得深入、透彻，教出最佳效果。钱老师的这个设计有着非常强的层次感。第一步学生高声诵读，对于上述这样一段激情迸发、诗意洋溢的段落，只有反复吟诵才能充分感受作者语言的诗意美感和文字背后作者充沛的感情；第二步发挥想象，逐步体会作家或诗人要把丰富的感情抒发出来，必须借助于丰富生动的形象，由“意”达“言”的表达过程，其实就是巧妙组织形象（或意象）的过程；第三步把想象的内容用自己的语言表达出来，实现由意达言的“言”与“意”的转换，从理解到表达；第四步在第三步的基础上继续将口头表达深化为书面表达，在思维上更趋缜密，表达上更加规范。在当前推进有效教学的大背景下，如何让课堂教学真正有效，钱老师的这个教学片段无疑给了我们清晰的示范。有效课堂必须是立体的，必须通过精心设置的每一个台阶，在教师的引领下，让学生不断攀爬，最终登上知识学习的巅峰。只有这样，新课程背景下语文知识教学才不会重新走上单纯的就知识教知识的老路上去。（作者单位：江苏省盐城市亭湖区新洋实验学校）

□责任编辑 徐纯军

教学论文怎么写呀 第5篇

如题，我是做医疗器械渠道销售的，请问年终总结怎么写呀?

[我是做医疗器械渠道销售的，请问年终总结怎么写呀?]

“怎么写”不等同于写作知识教学 第6篇

为此, 指导学生“怎么写”作文就成为一件“因人因文设教”的事, 而并不是一种写作规律的验证和写作知识的实际应用、传递。

我们经常会在作文课堂上看到教师把具体的写作知识呈现出来, 让学生按着写作知识的提示进行作文, 以此来帮助学生解决怎么写的问题。从现实情况来看, 即便是有了这些知识, 学生写作依旧是困难重重。知识并没有给学生带来帮助, 反而很有可能成为学生写作的桎梏。

一句话, “怎么写”不等同于写作知识教学。那么, “怎么写”究竟是怎么一回事呢?我们试图通过一个学生的作文个案来作分析。通过个案分析, 不仅可以深入地窥见学生习作教学“怎么写”的相关问题, 还能使这种分析获得更加普遍的意义。

精彩课堂

课堂上有我们的喜怒哀乐, 课堂上的趣事说也说不尽, 每天的课堂迥然不同。

从这个题目来看, 可以有这样几种构思的路径:一是写一节精彩非凡、印象深刻的课, 但是对于小学生而言, 课堂如何精彩, 在内容的取舍上, 缺少对教学行为的认识, 在方法上, 场面描写、对话描写等还明显不足, 显然并不是一个好的选择;二是把“精彩”作为对课堂的一种总体上的感悟, 并不局限于一堂具体的课, 这样在取材上就获得了很大的自由度。

可见, 看起来是审题, 实际上是对什么是“课堂精彩”的理解问题。从这段文字中可以明显看出在作者的心目中, 课堂的精彩并不是这堂课多么令人难忘, 或者是教师的表现如何出色, 而在于其中有“我们的喜怒哀乐”, 在于每一堂课的迥然不同。有了这样的认识才有了“怎么写”这篇文章的总体考虑。

所以, 关于如何审题的知识并不能完全解决这样的具体问题。可以这样说, 每一个作文题的情况都不一样, 审题背后要学生对写作内容的认知作出归纳、分析、判断。

这样看来, “怎么写”的问题首先是作者对写作内容的认识, 正如严羽《沧浪诗话》中所说:“夫学诗者以识为主。”没有认识, 就没有具体的角度, 也就没有内容, 更谈不上如何写。这一点, 光靠写作知识的教学是没有办法达到的。

无聊的英语课, 总是成为开小差的人最多的时候。这不, 正当灵魂出窍、梦游他乡时, 突然响起一声“砰”的关门声, 紧接着传来英语老师那清脆而又尖细的高分贝声音, 我们的灵魂立马从四面八方赶回来, 只见英语老师满脸通红, 眉头皱起, 凶巴巴地瞪着我们。我们一个个都挺直腰板, 装作在认真听课, 可是英语老师不吃这一套, 开始发火。她在讲台上叽里咕噜、疾言厉色地发泄了一阵子, 又开始讲课, 可是她余怒未消, “啪”的一下把粉笔擦扔到了地上, 我们个个都打了个寒战。这节英语课比看恐怖片还让人惊魂未定。

作文的基调定下来之后, 接下去就是选择什么材料来写和如何生动地用文字表现的问题, 也就是平常所说的“写具体”。

作者对材料的选择比较出乎意料, 好像并不是从“精彩”上着眼, 而是呈现了一位“重口味”的英语教师, 她严厉得有些过分, 而且并没有多少课堂艺术, 以至于对她的评价是“无聊”, 是一种“发泄”。作者似乎发现了英语课中的这一个“情绪结构”, 即“无聊”与“发泄”的对立, 学生觉得“无聊”, 所以老师就要“发泄”, 从而构成了一种张力, 这种张力使文章获得生动的韵味。

可是, 这与“精彩”有什么关系呢?作者在段尾轻轻一点:“这节英语课比看恐怖片还让人惊魂未定。”一下子就把“叙事者”从情境中抽离出来, 使文章有了一种调侃的味道, 似乎原先文章中所表达出来的情感一下子成为了“恐怖片”, 成了一个与己无关的东西, 成了一个可以置身事外进行评价的对象。这样, 精彩的感觉就生成了。

因此, 如何“写具体”, 应当是非常灵活的, 并没有一个通行的标准。我们平时指导学生“写具体”, 往往要求学生写出场景, 写出语言、动作、神态等, 这仅仅是一种“通识”而已。本文中表现教师的“发泄”, 只从教师的神态、动作入手, 同样非常传神, 而语言只用“叽里咕噜”轻巧一点, 既回避了语言暴力进入文章, 又可使文章简洁灵动, 更为重要的是表明了“我们觉得老师的发泄很无聊, 她的话并没有听进去”这一主观上的感受, 使文章更具有张力感。

语文课上, 老师正在给我们讲课。这时, 正讲完了一段, 要给我们看视频了, 老师打开浏览器, 此时突然出现了一个广告, 广告上还有一个窈窕淑女, 我们倏地一声笑出了声, 连老师也忍俊不禁。这真是一道开胃菜。

这一段文字写得“轻巧”, 好像是要与前面的一段文字有意识地区别开来, 有些轻描淡写的感觉。这是因为这里的精彩实际上是一次小小的意外, 或者说是一个事故。所以在写作时作了“略写”。

文章的详略是作者对内容作出的剪裁, 体现了作者对文章重点的把握。详略的把握也并无绝对的规定, 由作者根据实际情况灵活把握。

下一节课是体育课, 正当我们高高兴兴地排着队伍, 准备下楼去时, 只见数学课代表捧着一大摞的白试卷从办公室急促地跑来。我们一看这情况就知道, 体育课没得上了。课代表还未张嘴宣布噩耗, 我们就乖乖地心如死灰地往教室走, 个个都像霜打的茄子——蔫了, 无精打采地静候老师的到来。我们的心情坠入了万丈深渊。

文章写完以上两节之后, 接下来就变得比较难处理。因为所谓精彩的两种情况都已经呈现出来了。如果再写无聊或再写开心, 文章就会雷同;如果就此打住, 文章又略显单薄。

因此, 在这一节中, 作者把“改课”的内容写了进来。这样就与前面两种情况区分开来。同时, 在具体的写法上, 也与第二节中表现对立的写法区分开来, 而只表现同学们的心情, 如“宣布噩耗”“心如死灰”“无精打采”“万丈深渊”, 都是对同学们心情的层层渲染, 这再次印证了我们前文分析的“写具体”是非常灵活的, 写具体实际上就是写出个性。

课堂上有快乐, 有酸楚, 有忧愁, 也有伤心。但每一堂课都是精彩的。这精彩的点点滴滴构成了我们美好的回忆。

语文教学目标怎么定 第7篇

一、 基于学生的实际情况制定教学目标

学生是学习的主体，他们的生理、心理及语言能力的发展具有阶段性特征，这些会对学生的学习结果产生深刻的影响。如果把学生的语文学习比作一次长途旅行，那么，教师必须随时了解学生从何处起步，将到达什么地方；学生已经掌握了什么，将要掌握什么；学生已经有了什么本领，还要学习什么本领。教师只有对学生的这些情况有一个清晰的认识，制定的教学目标才会切实可行，更为有效。

《春笋》是苏教版一年级下册的一篇课文，一位教师制定的教学目标中有这样一条：“结合课文中的关键词句，理解春笋冲破重重阻碍不断向上生长的顽强的生命力。”教学过程中，教师让学生从第一自然段中找一找“小春笋是怎样从泥土里钻出来的”，学生很快找出“冲破”“掀翻”“冒”这几个动词，教师告诉学生这些表示动作的词语叫做动词，接着追问道：“你觉得这些动词用得好吗？好在哪里？”班内没有学生能够对教师的提问作出回应，最后教师不得不自圆其说。出现这样尴尬的一幕，究其原因不难发现，一年级学生的认知水平和语言表达能力还处于一个相对较低的发展层次，其中“理解”这个目标已经超出了学生已有的知识储备和能力范畴。教师应将之改为“结合课文中的关键词句，了解春笋冲破重重阻碍不断向上生长的顽强的生命力”，教学过程中结合“动画演示、表演、朗读”等手段，使学生“了解”春笋的品质。“了解”较“理解”更贴近学生的最近发展区，学生更易于达到这样的目标。

教学目标反映的是学生应该达到的学习要求，目标的制定务必要以学生为基础，关注学生的学习起点、学习兴趣和发展层次，不能随意“拔高”或“降低”目标要求。

二、 基于课程标准的阶段目标制定教学目标

《语文课程标准》是语文教育的一把标尺，它对语文教育的课程目标和内容、教学观念和学习方式、阶段目标和要求、评价目的和方法等方面做了系统的解读，为语文教学工作的有效开展提供了积极的法理依据。语文教师制定教学目标，必须严格依据《课程标准》的阶段目标来进行，否则就会造成语文教学的超标、不达标，甚至偏离标准。

《语文课程标准》在阶段目标中对“学生观察”提出了不同的目标要求。第一学段“重在激发学生观察的兴趣，引导学生注意观察”；第二学段“继续激发兴趣，初步了解一些观察的方法，重视培养学生的观察习惯”；第三学段“在激发观察兴趣的基础上，进一步巩固观察能力，逐步掌握各种观察方法，提升表达水平，从而形成观察的良好习惯”。第一学段侧重于“激发观察兴趣”，第二学段侧重于“培养观察习惯”，第三学段侧重于“掌握观察方法”。这样的目标要求既符合不同年段学生的年龄特点和学情水平，又体现了语文学科瞻前顾后、紧密相连、循序渐进的特点。例如在苏教版五年级上册《变色龙》一课的教学中，一位教师制定的教学目标如下：一、绘声绘色介绍变色龙，了解其外形及行为特点，活用文本语言。二、学会用“看”“问”“实验”等基本观察方式进行静态、动态观察。三、品读变色龙的名副其实，体会从多角度说明主要特点的魅力。本课目标中“学会用‘看’‘问’‘实验’等基本观察方式进行静态、动态观察”无疑呼应了第三学段“逐步掌握各种观察方法”的教学要求，体现了鲜明的年段特点。

三、 基于“本体性教学内容”制定教学目标

上海师范大学吴忠豪教授指出：语文课应该围绕本体性教学内容的落实来组织教学，语文课应该上出“语文味”。因此，语文教学目标的确立应指向“本体性教学内容”。

例如苏教版三年级下册《狼和鹿》这篇课文，主要讲述了人们为了保护鹿而大量捕杀狼，最终导致森林绿色消退，疾病蔓延，生物遭受灭顶之灾。假如制定的教学目标是“认识生态平衡的重要性，树立环境保护的意识”，那么可以肯定这堂课是将非本体性教学内容作为教学目标。在这样的教学目标指引下，语文课变成了“生物课”“环保课”，失去了其特有的学科教学功能，教学效果必然会大打折扣。围绕本体性教学内容制定的教学目标应指向学习语文知识，掌握语文策略和方法，提高语文技能和语文素养。如在苏教版六年级下册《天游峰的扫路人》一文的教学中，一位教师制定如下教学目标：一正确、流利、有感情地朗读课文。二学习通过环境描写和侧面描写来衬托人物的表现手法。三学习抓住人物外貌、语言描写表现人物精神品质的写作方法。可以说，这些目标都指向本体性教学内容，有了这样明确的教学目标，并且围绕这些目标的达成来设计教学流程，语文课的教学效率就会大大提高，学生的语文素养也会得到显著提升。

四、 基于单元整体教学目标制定教学目标

“单元”作为教材系统的一个中观层级单位，最为集中反映了编者的编写意图。如今的苏教版教材也以“主题单元”取代原来的“知识体系单元”进行教材组编，把散落破碎的知识体系及人文内涵，合成一个“集成块”，从而更为集中地体现语文知识的整体性和能力训练的针对性。因而，教师在确定单篇课文教学目标时，应先对单元整体教学目标进行全面把握，把单篇课文置于单元整体之中进行考察，否则就会出现偏离单元目标的不良倾向。

苏教版五年级上册第二单元共4篇课文：《去打开大自然绿色的课本》激发学生热爱大自然，以满腔热情投入大自然的怀抱；《装满昆虫的衣袋》记述了著名昆虫学家法布尔从小痴迷于昆虫的故事，告诉学生打开大自然、走进大自然不仅需要观察的热情和兴趣，还需要锲而不舍、孜孜以求的精神；《变色龙》中作者通过看、问、试验等观察方式，生动描写了变色龙的外形之“怪”、捕食之“快”和变色之“奇”，且将“变色”这一主要特征贯穿全文，展示了大自然的神奇；《金蝉脱壳》这篇课文在作者反复跟踪观察之后，向我们生动地介绍了金蝉脱壳的过程，展示了那奇特动人的情景。练习中的“诵读与积累”要求学生诵读巴甫洛夫、伽利略、苏霍姆林斯基有关观察方面的名言，懂得观察的重要意义。“想想说说”的缺图想象，也是要学生在观察其他三幅图的基础之上通过想象完成。习作2更是在学生学习观察方法的基础上，仿照课文的描写方法写动物外形、特点。通过研读教材，我们不难发现，本单元所有文本无一例外地指向“观察自然”这个主题，因而单元整体教学目标应定位为“学会观察”，单篇课文的教学目标应围绕这个总目标展开设计。当然，总目标相同，不代表子目标一样。这4篇课文分别指向“观察自然”的四个不同维度。前两篇主要落实在情意层面，即观察兴趣和观察意志品质的培养。第三篇课文肩负着学习观察方法，培养观察能力的重任。第四篇课文则为学生提供了一个将观察所得进行生动而有序表达的典范，它的落脚点应在“观察表达”层面上。在单元总目标下，每篇课文有各自不同的“核心子目标”，这些子目标呈现出由知识向能力转化的过程，符合学生的认知特点。

基于单元整体目标制定教学目标，于重点处重锤敲打，无关紧要处忍痛割爱，可以避免教学的盲目性、随意性，使学生获得更为系统的语文知识，一步步提升学生的语文素养。

总之，语文教师应十分重视教学目标的制定，在了解学生的实际情况、认真研读课程标准的阶段要求、把握本体性教学内容和单元整体教学目标的基础上，制定出精确、科学、有效的教学目标。只有这样，学生在语文课堂中才能获得实实在在的语文的收获。

语文教学怎么抓好深度预习 第8篇

所谓“自主学习”即学习过程中学生在老师的“相机诱导, 随机点拨” (叶圣陶) 下, 充分发挥自身的主动性、积极性和创造性, 围绕一定的学习目标主动学习, 主动探索, 主动思考, 主动实践, “自去理会, 自去体察, 自去涵养” (朱熹) , “自奋其力, 自致其知” (叶圣陶) , 获得知识, 丰富感情, 发展能力, 完善人格, 成为学习的主体, 认识的主体和发展的主体。简单地说就是“自己学习”, “教学”就是“教会学生自己学习”。事实上预习就是自主学习活动中极为关键的环节, 精彩的、高效的教学活动应从预习开始!我们应该把预习转变为学生自主学习、先行尝试、充分准备的活动。叶老指出:“一篇精读教材放在面前, 只要想到这是一个凭借, 要用来养成学生阅读书籍的好习惯, 就自然非教他们预习不可。”

传统的教学并非完全不讲预习, 只是认识的高度不够, 流于形式;操作的深度不够, 止于程序。真正的深度预习可以培养学生的自学能力、创新精神, 锻炼学生的意志品质, 可以使教师更加了解学生的知识水平和学习要求, 了解学生的个别差异, 便于因材施教, 便于把学习与学生生活、生命、发展有机结合起来, 使学习变成一种愉快的生命体验。真正的深度预习必须做到四个“落实”。

一.落实时间

大凡语文教师, 都熟悉这样一个教学流程:教师在导入新课后, 说:“昨天老师布置同学们课余预习, 现在先检查一下同学们的预习情况。”接着老师检查生字生词音形义、课文朗读情况并纠正读音;完了以后, 便说:“好了, 预习就检查就到此, 我们接着学习课文内容。”老师接着按自己的思路进行课文的教学。毫无疑问, 这种教学流程虽有预习环节, 但是相当肤浅, 忽视了学生对文本的整体感知、经历体验和生命感悟, 因而将预习置于极其可怜的课余, 将预习等同于会读生字词会读课文。殊不知, 教师对新知识的传授, 是在学生准备程度和现有知识水平的基础上进行的, 课堂上思考问题的时间也是极其有限的。因此, 深度预习必须确保充裕的预习时间, 让学生 (尤其是高中生) 自己学习掌握基本的内容, 让学生对文本先有经验, 有感知, 有感悟。而在课业负担异常沉重、学生体质亟待提高的今天, 充裕的时间只能来自课堂, 为了深度预习, 为了精度导学, 为了教学高效, 教师们千万不能吝惜课堂, 更不能留恋自己的“课堂风光”。目前风靡全国的高效课堂九大“示范校”无不是首先做足预习功夫的, 他们的预习时间安排往往是半节、大半节、一节甚至两节、多节课, 视教学内容的多少、难易程度而定, 视学生的预习实际而定。金太阳教育应一些改革学校要求编写的《金太阳导学案》将每个学习单元细分为四个学习时间, 其中“第一学习时间”就是“自主预习”, 学生不看, 教师就不讲;学生看不充分, 教师也不讲, 这种模式实效很高, 深受全国各地学校欢迎。

二.落实内容

上面所列举的老师们熟知的教学流程, 除了预习时间安排不充分外, 至少还说明三个问题:一是教师把预习等同于会读生字会读课文, 而忽视了学生对文本的整体感知;二是学生在预习中的所得及问题在课堂中没有充分反馈的空间, 学生没有阅读成就感;三是学生在预习时是抱着应付的态度, 以为预习就是标段落, 圈生字, 随便说一两句读懂了什么, 提一两个不懂的问题。久而久之, 预习也就剥离了实际内容而形式化了。因此, 要使预习工作卓有成效, 还需要有充足内容的深度预习。

作为教师, 在备课前需要通过预习来了解学生知道什么, 学生通过预习明白了什么, 解决了什么, 从而把教学引向重、难点, 或学生疑惑的地方。

设计预习的思路可以根据问题引领、任务驱动、活动构建的原则, 把预习的目标转化为预习问题, 把预习问题转化为预习任务, 把预习任务转化为预习活动, 让学生在活动中感受知识的形成过程。

当然, 不同年级, 不同文体, 不同文本, 要提出不同的要求, 做到知识问题化, 问题题目化, 题目梯次化, 梯次渐进化。每个预习单元都可以设计成预习卷的形式。学生自己能解决的则独学解决, 自己不能解决的则可在学习对子间或小组内解决, 小组内不能解决的就应该是教。

三.落实过程

深度预习过程是在充裕的预习时间下确保教师所设计的预习内容落到实处的保证。落实这个过程必须抓实以下两个关键:

1、构建学习组织。古人云:“独学而无友, 则孤陋而寡闻。”新课程理念强调合作学习, 预习作为一个复杂的学习活动, 更离不开整合和利用同学资源构建“学习共同体”, 搭建自主学习的高效平台。一些学校在这方面的做法是:在老师安排和学生自愿的基础上, 根据学生基础知识、学习能力、兴趣爱好、性格特征、性别等差异对全班学生进行分组, 组间同质, 组内异质;每班分为6至8个学习小组, 侧向黑板相向而坐, 每小组设组长一名, 每位组员担任一至两科“学科长”, 组长负责本组学习活动的组织、监督与评价, 学科长则负责该学科学习活动的组织、分析、评价与汇报;组内成员之间还根据学科成绩结成单学科“1+1”助学对子, 开展有的放矢的帮教和讨论活动。这样, 在预习过程中, 学生就可以根据实际情况开展独学、对学和群学活动, 生教生, 兵教兵, 形成生动活泼、积极高效的动人学习场景。

2、指导预习方法。古人云:“授人鱼, 不如授人渔。”方法是解决问题的重要策略, 一个人掌握了学习的方法, 就如同掌握了打开知识宝库的“金钥匙”, 就能独立地向新的认识领域进军。深度预习首先要指导学生准备好“课堂三宝”即活页夹、双色笔和纠错本, 并教其灵活使用;其次要指导学生熟练掌握语文常规预习的“7字要领”:读 (读文本) 、查 (查字典知字音词义) 、找 (查找与文本有关的资料) 、圈 (圈画重点词句) 、思 (思考文本内容) 、注 (作批注) 、问 (提出不懂的问题) ;第三要指导学生掌握一些预习的基本技法, 如朗读法、圈点法、批注法、质疑法、查找资料法、小组讨论法、整理成果法等等。

四.落实检查

深度预习必须抓实检查。检查预习不但可以督促预习过程, 了解学生自学情况, 还有助于教师根据自学实际情况, 及时调整导学思路, 因势利导, 提高教学实效。因此, 学生进行预习后, 教师要及时组织检查, 防止预习走过场, 流于形式。落实检查的方式主要有:

1、学生展示。展示是为学生创造一个分享成果、表现自我、展示个性、体验自己和他人成功的喜悦的舞台, 让学生的辛勤劳动得以展现。展示是学生获得学习情感支持的化学分子, 是解决学习内驱力的最好手段, 展示还是学习成果的最直观暴露, 是教师进行学情调查的直接途径, 是教师导学课堂决策的依据, 是教师教学智慧的发源地。展示的方式有口头表述、书面交流、黑板演示等等, 这些展示检查可以是在师生之间, 但更多的可放在生生之间, 逐渐培养小组长或学科长或对子督促。

2、小组汇报。由每个学习小组的组长或学科长或学生代表向教师汇报预习情况。 (课前或课上汇报) 教师要重视自己的评价导向, 通过一个点头肯定, 一点微笑鼓励, 一句口头表扬都能给前进中的学生以信心和动力。

3、教师收查。设计了书面预习题的, 教师一定要及时收查并进行认真的考评, 尤其要善于抓住学生的闪光点, 激发他们的学习兴趣。若发现学生没有完成预习, 要及时了解情况, 及时帮助其补上。

怎么教学生解数学应用题 第9篇

一、运用教育理论指导教学

培养能力,发展智力是小学数学教学的重要任务之一。心理学家认为把智力因素、概念的理解和应用、推理因素看作是数学能力结构中起重要作用的因素。而应用题教学是锻炼学生思维的“磨刀石”。应用题教学主要帮助学生解决“想什么”和“怎样想”的问题。苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为,“教育的任务是设法发展和巩固儿童对克服困难、特别是智力性质的困难的乐观主义信念。为了完成这个任务,必须在集体中创造一种能够进行创造性思维竞赛的环境。”因此,小学数学应用题教学就是把应用题的教学过程变成使学生在教师的指导下积极分析综合、比较概括、抽象推理及正确判断等思维方法的训练过程。以达到培养学生能力、发展学生智力的目的。从而摒弃了过去“填鸭式”的教学方法,避免了把学生教“死”的问题。

二、运用模式的“四环节”进行教学

(一)理解新知

1.理解题意。首先要教会学生读题。读题时要慢一些,边读边想边理解,培养学生默读题目的习惯,提高学生内部语言的水平。在此基础上再引导学生找出已知条件和所求问题,为分析数量关系做好准备。

2.分析数量关系。在分析数量关系时,由于学生的思维过程不同,可分两种方法,一是综合法。由条件推向问题,即由因寻果。二是分析法。由问题推向条件,即由果索因。

在应用题教学中主要采用综合、分析的方法。例如教学用方程解应用题时:

果园里桃树和杏树共180棵,杏树的棵数是桃树的3倍,桃树和杏树各有多少棵?教师先画出线段图(暂不标出x)

提问:“要求什么?”要求的未知数有两个,根据题目中的已知条件应先设哪个未知数为x?为什么?

根据学生的回答在线段图上标注x

让学生想:这道题数量间有什么相等关系?由此列出方程:

x+3x=180

当学生解出方程x=45时,让学生说一说这道题做完了没有?还要做什么?使学生明确求出x,这只求出了桃树的棵数,还没有做完,还要求杏树的棵树3x是多少。

求杏树的棵数有几种方法,于是学生列出了两个不同算式:

3×45或180-45

通过分析,学生进一步理解题意,明确了数量之间的关系,很快列出了方程。

在应用题教学中充分利用线段图的作用来帮助学生理解数量间的关系进行综合练习,由“熟”生“巧”,由抽象到具体。

3.列式计算。在明确数量关系的基础上,根据四则运算判断出每一步的计算方法,列成算式。

列式实际上就是运用数学符号把解题思路形象直观地再现出来。由于这个算式来的比较抽象,一些较复杂或较隐蔽的问题,列式的过程显得很困难。因此,特别注意抓好理解题意、分析思路和指导解题方法的基本训练,灵活运用多种方法分析应用题,启发学生“一题多解”,促使学生从不同角度、利用不同思路、采取不同解法。

例:甲数是乙数的3倍,乙数比甲数少8,甲乙两数各是多少?

要求学生一题多解,同学们列出了5个不同的算式:

(1)解:设乙数为x。

(x+8)÷x=3

(2)解:设甲数为x。

x-x÷3=8

x=12

乙数:12÷3=4

(3)解:设甲数为x。

x÷(x-8)=3

x=12

乙数是:12÷3=4

(4)解:设乙数为x。

3x-x=8

x=4

甲数是:4×3=12

(5)8÷(3-1)=8÷2=4

4×3=12

这几种解法的答案相同,答:甲数是12,乙数是4。

这几种不同的思路,列出几个不同的算式并要求学生寻找思维过程和最简捷的算式。

还根据训练要求有计划、按步骤地创设能反映出学生数学能力不同层次的问题情境,从学生使用的解题策略来提高他们的解题能力。同时有计划地训练思维的可逆性和多向性,培养学生更深刻地理解应用题的数量关系,揭示解题规律,沟通知识的内在联系,丰富解题经验,优化解题过程,熟练解题技巧。

4.验算与答案。验算的方法一般有两种:一是根据题意对算式的意义和计算过程进行全面复查;另一种方法是看计算出来的结果是否与原来的数量相符,在确保整个列式和计算过程全部正确的情况下写出正确的答案。

在这一教学中还经常提出一些容易混淆的问题让学生区分,找出错误的原因。训练学生坚持正确的思维,养成严肃认真、一丝不苟的学习习惯。

(二)练习巩固

授课之后,再紧紧围绕教学目标,设计多层次、多角度、多形式的习题让学生练,设计的习题要具备启发性和趣味性。

在讲解应用题时,一般设计三种类型的练习题:一是基本训练。应用题的类型与例题类似。指名到黑板前做(好、中、差生),其他同学在下面做。二是对比训练。出一组应用题:

1.少年宫合唱队有84人,合唱队的人数比舞蹈队的4倍多15人,舞蹈队有多少人?

2.少年宫合唱队有84人,比舞蹈队的3倍少15人,舞蹈队有多少人?

让学生对这两组题目进行比较,找出异同点,再列式计算。三是改错训练。其形式是把错题当“病号”,让学生当“医生”,看看哪个“医生”能勇敢地给“病号”治病,怎样对症下药。

学生解题时,教师借机了解学生对新知识的掌握情况,加强分类指导,因材施教。总之,通过练习,学生对知识加深理解,使知识转化为能力。

(三)检查与反馈

一堂课上完之后,教与学的成败与否,我一般紧扣教材要求,用难易适度,有一定覆盖面的小测验或提问的形式,随时收集反馈信息。测验成绩不高或提问不能回答时,说明学生没有听懂,于是我对自己的授课方法加以改进,讲题慢一点,进行多层次指导或列举实例加以启发。这样,使学生智力得到开发,知识得到进一步巩固,教学成绩有了明显的提高。

(四)矫正提高

矫正采用多种方法:一是以小组为单位,组织学生集体评卷,互教互学,培养学生自我评价的能力。二是教师讲评,针对重点问题进行讲评分析。三是对个别学生出现的问题进行面对面的指导。总之,及时矫正查漏补缺,达到“当堂清”。