教学资源共享网络平台

教学资源共享网络平台（精选12篇）

教学资源共享网络平台 第1篇

一、网络教学资源和平台国内外现状

高校教学资源主要包括优质课程资源、网络课程资源、教学硬件设施资源、图书文献及电子信息资源等。随着信息化技术的发展,高校的教学资源数量呈几何级数增长,严重制约高校的教学和管理。

在国内方面,截至2009年底,上海市46所高校中, 有44所学校将“精品课程”作为重要的网络教学资源, 有28所已经构建了网络教学平台[1]。截至2014年6月, 优慕课公司在全国250多所高校利用在线教育综合平台建设网络课程70万门,累计访问量24亿人次[2]。另外,国内一些企业也积极建设了一些网络开放教学平台,如百度教育[3]、网易公开课[4]、中国大学MOOC[5]。

在国外方面,典型的共享信息平台有世界上信息量最大、点击量最大的美国教育资源信息中心(ERIC)[6]和美国麻省理工学院免费公开课程项目[7]。另外,Google、IBM以及EMC等云计算厂商在美国大学校园及全球推广云计算计划,通过云计算降低分布式计算技术在学术研究方面的成本,学生可以通过网络开发各项以大规模计算为基础的研究,如:东非“健康联盟”云计算项目通过虚拟计算实验室拓展可供学生远程访问的教学资源。

二、已有网络资源存在问题分析

从前面可以看出,国内外在网络教学资源建设上已经取得了不少的成绩,也推出了多种不同的学习、 教学模式,如MOOC、微课、精品课程等,但仍然还是有很多没有解决的问题,这些问题主要体现为:

1.未充分调动师生积极性。很多教学平台设计功能复杂,追求大而全,导致很多老师和学生使用不方便或者操作流程复杂,打击了老师和学生使用平台的积极性。另外,平台有些功能未能满足教学要求,如在线批阅学生作业,很多平台只是提供文档上传功能, 不具备在线批阅功能。

2.网络教学资源未与课堂教学实时同步。部分高校老师会按照学校要求上传教学日历、教学大纲、教学课件等资料。但当网络资料上传后就很少更新,也不及时跟踪学生学习网络资源状况,这样导致网络教学资源仅仅是静态展示库,网络教学的应用无法落到实处。

3. 现有网络教学资源平台无法实现个性化定制。 现有网络教学资源平台基本上可以满足资源上传、下载功能,但无法实现虚拟仿真实验模板定制、学生作业抄袭管理和远程多种平台实时访问和管理等功能。 这严重制约了课程交互式教学。

4.现有平台难以支持大容量数据存储、传输和访问。现有网络教学平台普遍难以提供1GB以上文件上传、共享访问服务,有的虽然支持大文件上传,但传输时间也很长,而很多教学资源依赖视频教学,导致网络教学一些重要资料不能够及时提供给学生,影响了网络教学效果。

三、云计算技术推动教育信息化的优势

云计算结合了分布式计算和网格计算的特点,以租借的形式为用户提供按需共享服务,极大地提高了资源的利用率,解决了异构、同构环境下软硬件资源管理的问题,且资源可以按需进行动态扩展和配置。

2009年我国于上海举办了第一届“云计算辅助教学高级培训”,其目的也在于逐步推进云计算辅助教学在我国各级各类学校中的应用[8]。云计算技术推动教育信息化的优势主要体现在三个方面:

1.实现资源共享,满足未来发展需求。云计算可以整合教育资源,将以往孤立的优质教育资源集中整合于“云端”,形成一个海量的资源池。

2.降低教育成本,节省资源。云计算对用户接入配置要求很低,用户只需要有宽带云计算接入接口就能正常工作,无须投入大量资金购买相关硬件;云服务可以提供定制服务,常用软件在云端都可以集中提供。

3.充分激发出学生学习的主动性。云计算具有强大的互动功能,学生在云+端“交互式”学习中,完全实现了自主学习。教师也从学习的推动者真正转换为学习的引导者,通过观察学生的学习情况,对学生进行指导。

4.提供了灵活、多变的教学手段。桌面云解决了师生交互、资源上传、作业提交、课堂在线考试等问题。 服务器云解决了软硬件虚拟化、考试服务器系统部署、办公自动化等功能,通过网络,师生都可以随时、 随地学习。

四、我院在云平台教学实践的改革

2013年,我校利用中央与地方共建高等学校专项资金500万元建设了一个H3C私有云实验室。学院为每一位老师配置了2G内存、500GB硬盘、3.0GB主频CPU虚拟计算机一台,也为全院将近2000名学生每人配置了4G内存、200GB、3.0GB主频虚拟计算机一台。

为了能够充分发挥云平台在教学方面的作业,学院主要从以下几个方面进行了重点建设:

1.充分利用云硬件资源,优化教学条件。我院计算机中心除了承担本院学生日常的教学任务外,还承担了全校所有公共课(如高等数学、马克思原理)、计算机等级考试、全校英语听力教学等内容。以前学院每年都需要投入大量资金购置新电脑,现在已经将这些功能全部移植到云虚拟计算机上。

2.充分利用云平台存储功能,构建覆盖全院师生的专业课共享资源体系。学院要求每一位老师必须将课程教学资料(如教学日历、教学大纲、教学实施方案、教学课件、教学实验、作业、辅助资料等)全部上传到云平台,学生可以随时查看、下载学习。云平台教学资源库如图1所示,该资源库的建立很好地解决了以往网络教学平台资源单一、难以相互共享访问、查询不方便等问题。

3.准备构建云虚拟仿真实验教学中心。随着信息化深入到教学的各个方面,教学模式也在发生转变, 比如学生需要个性化电脑桌面环境以满足多元化的实验学习,教师在正常教学过程中需要在多种教学环境快速切换,而传统的分散式管理已无法满足定制化、快速化的教学需求,利用云桌面完全可以满足这种需求,打造“没有围墙的大学”,满足现代大学生利用互联网自由学习的需求。

五、创新型的交互式课堂教学探索

在学院提供云平台教学条件下,笔者选取了“无线网络技术”、“Linux编程技术”两门课程进行了交互式课堂教学模式探索。具体的实施步骤如下:

1.建立网络课程教学资源。教学日历和教学大纲: 提供详尽的教学日历和教学大纲,让学生及时了解课程的教学内容、教学实施模式、进度安排等。

电子教案:提供授课电子教案,供学生和其他教师参考。

重点讲授:以视频录像形式讲解课程中的重点和难点问题。

讨论交流:根据教学进度和实施效果,设立讨论议题,就重点和难点问题进行讨论和交流。

相关资源:提供其他丰富多彩的图片、动画、音频和视频等多媒体资源和素材,丰富教学内容。

作业:每门课布置5~10次作业,作业安排具体、翔实,给出评分细则和每次提交截至时间。

实验:提供实验操作手册,实验安排、实验要求、 实验报告撰写规范等。

考试自测:每一章都提供了大量的练习题和自测题,学生可以就所学内容进行练习和自我测试。

云虚拟桌面:每个学生都能够启动自身的虚拟桌面云,在云桌面中完成课程相关实验、测试和程序编写。

2.课程的教学组织形式改革。笔者依托云平台条件深入研究和探索课程教学组织形式改革,设计的主要教学形式包括:(1)指定时间,集中分组技能训练, 学生必须在规定时间内在各自的虚拟机上操作使用教学资源和教学实践训练。(2)安排机动时间,由学生自己通过移动互动平台预约,进行个别技能自主训练。(3)布置课外作业,每堂课的内容讲解只是占学生课堂教学很少的部分,学生必须通过平台预习、查询相关文献、课后独立完成所布置作业。(4)开展专业动手能力考核,平台建立专门的课程测试工程,每一门课设计4~5个工程,工程题目以学生动手操作为主。学生根据教学进度,提交工程报告、源程序、测试报告和总结报告等。(5)建立相应课程的云虚拟桌面模板,如Windows XP基础模板、Windows程序设计模板、Linux编程模板等,学生根据作业或实验要求,手动选择进入不同模板的虚拟计算机中,完成相应的学习。

3.建立课程有效反馈、跟踪机制。基于云平台的网络教学探索与实践,笔者和我院老师在实践中发现, 老师和学生都需要投入大量时间和精力来学习平台操作使用,教师通过相互交流学习,相互共享核心资源,改进教学方案和实施步骤,同学生建立紧密的协同学习机制。笔者主要从以下几个方面建立反馈、跟踪机制:(1)跟踪观察。关注学习平台的正常使用,对出现的问题进行专题研讨,及时解决并提出改良方案。(2)根据学生动态反馈需求及时调整教学资源和任务设置,改进教学模式。(3)关注学生的使用过程, 包括作业完成情况,浏览、发帖、回帖等交流活动,分析学生对专业知识的建构过程,并对其过程进行及时的反馈和评价。(4)单独交流。与学生进行个别交流, 了解学生的技术能力,培养精英团队,以精英教育激励学生的参与和体验,发挥模范带头作用。

通过运用云桌面+智能终端结合的教学模式,保障师生之间主动积极的参与以及无障碍的沟通交流、 建构知识意义、自主完成学习任务并多维度收集反馈信息的互动方式,培养学生的创新合作精神,增强实践能力,从而有效促进教学改革、提高教学效果。

4.改革学生成绩评价体系。课程成绩是当前大学生最关心的问题之一。我校以前课程成绩构成固定、 单一(必修课:平时成绩占20%、期末成绩占80%;选修课:平时成绩占40%、期末成绩占60%)。这种方式存在设置不合理,导致部分学生平时上课不积极、作业不认真完成、考试作弊。

笔者以云平台为切入点,首先,实现对学生在课程学习的每一个过程进行有效监管,学生作业、实验、 平时测试等都只能在云虚拟桌面独立完成,无法抄袭。另外,对课程成绩构成体系进行改革,包括平时作业、出勤、小测验、工程训练、实验、期末考试等,将期末考试比例降到40%,从整个实施效果看,学生学习积极性和能力得到很大提高。

六、结束语

本文针对云平台教学资源共享和交互式教学进行了实践研究,主要发挥云计算技术服务教学信息化技术优势,颠覆传统教学模式改革,主要体现在:

1.利用云端丰富多彩的教学资源,激发学生学习积极性和学习动机,从“要我学”转变为“我要学”。

2.颠覆传统课程教学流程,从“先教后学”到“先学后教”。传统课堂教学环节是“课堂信息传递、课后消化吸收”,而基于云平台的课堂教学是“课前信息传递、课中消化验收、课后总结提高”。

3.改变课堂知识教学模式,实现互动教学、可监控教学。在云端,老师可以实时监控每一位学生的学习动态,对学生提供学习指导,也可真正杜绝学生抄袭现象发生。

4.改变以教师为中心的课堂模式,真正实现以学生为中心。在云教学平台,教师从知识传授者变成了学习的组织者、指导者;而学生拥有了自己的学习主动性,能够按自己的步调自主学习,真正成为整个课堂的主角,真正提高大学课堂教学的效率。

参考文献

[1]吴维宁.高校网络教学平台的现状和发展对策[J].价值工程,2010,29(31):252-253.

[2]优慕课公司.在线教育网络平台[EB/OL].http://www.umooc.com.cn/info.do?column Id=448.

[3]百度.在线教育平台[EB/OL].http://jiaoyu.baidu.com/.

[4]网易.网易公开课[EB/OL].http://open.163.com/.

[5]MOOC(慕课).中国大学MOOC[EB/OL].http://jiaoyu.baidu.com/.

[6]ERIC.美国教育资源信息中心[EB/OL].http://eric.ed.gov/.

[7]麻省理工大学.在线网络课程[EB/OL].http://ocw.mit.edu/courses/ocw-scholar/.

基于资源的网络教学平台设计. 第2篇

摘要:本文的研究是在上海教育资源库的开发应用基础上,对网络教学平台进行研究,并针 对网络教学平台中的网络课程制作系统进行研究和设计。网络教学平台能够为教师实现利用 资源备课和设计开发网络课程,为学生提供丰富的学习资源,降低教育成本,提高优质教育 资源的利用,提高教学效率,实现远程学习。而且在这样一个基于教育技术标准开发平台中 制作的网络课程能方便的导入导出,并兼容于其他的网络教学平台。

关键词:网络教学平台 LMS LCMS 网络课程 SCORM

1、背景介绍

上海教育资源库是上海市教育信息化中的重大工程之一, 为全市教育单位提供优质丰富 的教育资源。教育资源库软件平台是上海市教育资源库建设项目的软件部分,是支撑教育资 源管理和使用的基础平台,为各级教师和众多的学生网上学习和活动提供服务,是提供远程 教育,实现终身学习的保障。下图是上海教育资源库软件平台的系统结构图: 教育资源门户 教育资源建设技术标准 多系统耦合服务平台

资源著作平台 资源管理平台 资源应用平台 资源交流平台 网络教学平台

图1 上海市教育资源库的系统结构图

基于资源网络教学平台是在上海教育资源库的门户平台上搭建的网络学习环境, 实现教 师利用资源备课和设计开发网络课程,提供学生充足的学习资源, 提高优质教育资源的利用 率,降低教育成本,提高教学效率,实现远程学习。同时在这样一个基于教育技术标准开发 的平台中制作的网络课程能方便的进行导入导出操作, 把课程运用于其他符合标准的网络教 学平台。

2、网络教学平台的介绍

目前我们看到的网络教学系统大部分都属于学习管理系统(LMS,一个虚拟的学习环境

提供了知识与信息的课程服务让学习者自行上网浏览,其中除了在线课程之外,还有在线测 验,课程讨论区等学习工具,相关的学习过程记录,主要是着重于整个教学系统的开发。而 新一代的学习内容管理系统(LCMS,则是以学习对象(Learning Objects,LO的理念与标准 为设计的核心,着重于学习内容的管理与编辑功能。

LMS 与 LCMS 并不是两个对立的系统,两者其实可以整合在一起,并且可以做适当的信 息交换。如图 2,当课程编辑者运用教学资源,学习对象通过 LCMS 动态产生某课程,并通 过网络教学标准的封装成为共同可识别的标准格式后,学生就可以经由 LMS 的注册、课程安 排与学习社群等机制,去浏览这些存储在 LCMS 的课程,进行学习,而另一方面,学习者的 学习历程也可以由 LCMS 提供给 LMS 在系统管理上做决策时做为参考;在这样的整合模式中, 通过符合教育技术的相应标准规范,将使未来的数字学习更具有共通性!

3、基于资源库的网络教学平台的总体设计

基于资源库的网络教学平台应该具有多种功能,包括:一体化管理、完全开放、交互式 教学设计和支持多种教学策略等。

3.1 一体化管理

网络教学平台应该与教学内容紧密集成, 应该实施一体化管理, 而不是相互分离的系统。目前,Internet 上的一些现成工具,如电子邮件、WEB、新闻组等,都有一定的教学功能, 还有一些大学也开发了一些教学支持工具,如用户注册系统、讨论组、聊天室等,但这些工 具都是与教学内容相分离的,是一些相对独立的系统,对教学的紧密性要求支持不够,比如 某些系统,要学习几门课程,就需要登录几次,使用起来极为不便。一体化管理就是要使教 学支持系统真正符合教学的要求,在一个统一的系统中可以完成教学(学习过程中的各种 活动,而不需要来回在几个系统之间切换,降低操作的复杂度及学习的难度。

3.2 完全开放

网络教学所涉及的行业范围大,学习者的数量多,教学内容的形态需求复杂,这就要求 系统具有完全的开放性,能够容纳各种形态的网上教学内容,不能仅局限于支持某些专用工 具开发的教学内容,支持所有能够在网上运行(包括需要插件的文件的课程内容与文件格 式,不对课程开发工具作限定要求,只要求该工具开发出的课程内容能够符合标准。课程编著者

学习对象 LO 资源库

动态传输界面 图2 LCMS 和LMS 的整合 教师

注册与 课程安排 社群机制 使用界面 学习者档案

学习历程

电子化教材 使用者 界面 学生 学习者 网络教学标准 3.3 交互式教学设计

我们认为,网上教学不仅仅是将教学内容在网上发布,更为重要的是教师与学生、学生 与学生、教师与教师之间的充分沟通与交互,从而打破了传统课堂的授课模式。由于师生在 物理空间的分离,师生之间的交互显得更加重要,可以说,这种交互的广度与深度,是决定 网上教学质量的关键性因素。网上教学包括一些基本的教学环节:教学内容的发布、作业、答疑、考试、讨论(同步/异步、做笔记等,而现有Internet 工具并不能很好地支持这些 活动,需要教师进行复杂的交互性程序设计,这对大部分教师来说,是无法完成的。教学支 持平台就是要解决这些交互式工具支持问题,使得教师无需花费大量的精力去开发程序,就 可以方便获得良好的交互性支持,从而可以专注于教学内容与教学活动。教学支持平台的首 要功能就是降低实施网上教学的技术难度,提供方便实用的教学工具,简化交互式教学设计 的复杂性。

3.4 支持多种教学策略

忘上教学完全打破了传统课堂授课的模式,改变了传统教学中教师与学生之间的关系, 教师从知识的传授者和教学的组织者转变为学习的帮助者和引导者, 学习者已经成为学习过 程的主体,加上教师与学生在地理空间上的分离,形成了一种全新的师生关系,在这种新的 关系下,传统教学过程所采用的教学策略相当一部分已经不再适用,网上教学是一种新型的 教学方式,在新的教学环境中,它不能完全沿袭传统的教学方式,而是要引进新的思想、新 的教学方法。教学支持平台必须能够充分体现这些新思想与新方法,必须能够支持基于课程 的自主学习、研究性学习、主题资源的学习、混合式学习等适合网络学习环境的新教学策略, 应该提供实施这些教学策略的实用工具。

4、网络教学平台的结构与功能

基于资源库的网络教学平台:网络课程制作系统、网络教学支持系统和网络教学资源管 理系统三个子系统,其体系结构如下图3 所示。

图3 网络教学平台结构示意图 课程模板库 网络课程制作系统 网络课程设计工具 网络课程库 学习管理

教学交流工具 辅导答疑 课件点播 网络教学支持系统

Cernet , 卫星电视教育网,Internet ,Intranet 网络支撑平台 分布式教育资源管理系统 题库 素材资源库 课件库 案例库

网络教学平台是建立在通用的Internet/Intranet 基础之上的, 专门为基于双向多媒体 通信网络的远程教学而提供全面服务的软件系统,它包括资源管理、网络课程开发、网络教 学、网络教务管理四个方面的服务,在丰富的学科资源的基础之上,学科教师根据教学要求 与教学计划, 并根据自己的教学特色, 开发网络教学课程, 借助于网络教学的一些支持工具, 开展双向的远程教学,教学管理系统可以保障这种教学更加高效,也更加规范化。

4.1 网络课程制作系统

网络课程制作系统可以针对不同性质学科的特点, 将该学科的教学模式抽象为多个可以 直接套用的模板,并给予相应资源库的支持,有了丰富的资源和使用简单的

教学设计模板, 就可方便地完成多媒体网络课程对交互性的要求。在课程编写的过程中,从总体的教学设计 到具体的教学方法,从版面设置到对象属性设置,由于每一步都有模板和提示支持,经过较 短时间的学习, 普通教师就可以轻松地完成课件的编写工作。教师不必再为缺乏素材而发愁, 也不必再学习抽象繁琐的代码设计,可以大大减小制作多媒体课件的难度。

网络课程制作系统主要完成网络课程内容的表示, 支持基本教学逻辑的设计,其基本特 色是: 1.支持网络多媒体开发功能,能够进行多媒体素材的导入、抓取和制作,通过直观方 便的拖动连接、简单易行的课程管理和动态调整等制作手段, 能够快速高效地生成网络课程;2.提供素材库与素材库管理软件,简化教师开发网络课程时的素材制作负担;3.提供针对具体学科的网络课程模板和向导库,并提供一些模板化的网络课程,可方 便和加速网上课程的开发。

4.2 网络教学支持系统

网络教学支持系统主要提供远程教学服务,它以网络课程为核心, 在教学管理系统的支 持下,合理有效地利用学科教学资源,为实施全方位的现代远程教学提供服务,它将网络课 程与学校的远程教学服务进行了有机的集成。网络教学系统不仅是先进计算机科学和技术水平的体现,更重要的是要符合现代化教育的一般规律,能够为远程教育提供一个真正高效的 现代化教育手段。其主要目的是:(1通过提供各种现代远程教育教学辅助手段,保证现代远程教育得以顺利实施;(2提供给各个学校或办学点一套切实可用的远程教育支撑软件工具,以支持远程教 学活动的各个环节;(3通过各种先进的教育技术,最大限度地用计算机替代教师的劳动,并节约大量的 教育投资;

(4形成现代远程教育完整、统一的学习界面,减少因需要熟悉各种不同的学习系统 而给学习者带来的不便;(5通过给学习者提供学习导航、答疑、查询、讨论、作业布置、自测等手段,提高 远程教育学习者的学习效果;(6通过提供方便的网络课程构建工具,可以大大提高网络课程的建设效率,减少大 量的重复劳动,提高网络课程的建设质量;(7通过提供标准化的题库与考试系统,保证远程教育的教学质量;(8提供多种最能体现网络特色的学习策略,打破传统单一的讲授式学习模式,每一 种学习策略都提供多种教学设计模板,以便于教师进行教学设计。

网上教学支持系统的功能包括网络课程的制作和发布, 教学过程中对教师教的支持和对 学生学的支持,以及对教学活动的设计和管理。网络教学支撑系统开发的首要要求是模块化 开发,要具备很强的可伸缩性,既可以用于广域网内大范围的网上教学,也可以根据各级各 类学校的需要,进行模块化组合,应用于校园网内;其次是开放性,该系统要能够支持不同

课件开发环境,能够支持第三方的课件开发工具开发的网上课程。4.3 教学资源管理系统

远程教学的基础是教学资源,为了更好地发挥网络远程教育的优势,将优秀教学资源划 分成各种素材,进行系统化、科学化的分类,并以多媒体化的电子信息形式存储于各种数据 库中,构建成统一的教学资源库,形成数字化的电子图书馆。这样做为学习者提供了内容丰 富的优秀教学资源,使远程教育建立在丰富的教育资源基础之上, 减轻任课教师建立大量教 育资源的负担,也减少学校之间的重复开发。

教育资源管理系统采用分布式的管理模式可以有效的管理教育资源, 从资源使用和管理 的流程出发,系统的功能包括资源目录树浏览、资源检索、资源前台服务管理、系统后台管 理、计费管理、资源统计、个人知识管理器等主要功能。

5、研究意义

本论文的研究意义在于:(1 网络教学平台为本市教育单位分享优质丰富的教育资源, 开展各种网上教学活动提 供了一个很好的途径。

(2 网络教学平台作为整个上海资源库项目软件平台的一个应用平台, 为教师提供了一 个设计和开发网络课程的环境,提高教育资源的使用,降低教育成本,提高教学效率,实现 远程学习。

(3 网络教学平台支持先进的教育教学模式,支持基于资源的主题学习、研究性学习。网络课程制作系统可以提供多个具有教学意义的模板。

(4 全面支持多个教育技术标准,如教育资源应用规范,课程内容包规范,学习管理系 统规范等。网络教学平台首先对教学内容和资源进行标准化描述,促进资源的交换、共享和 重复利用。

教学资源共享网络平台 第3篇

[关键词] 网络资源 教学质量 骨伤

网络技术的发展和校园网的建设,为实现教学现代化、网络化和实时化提供了条件。在中医院校实现以教师为主导,学生为主体的现代教学模式,需构建网络资源共享平台。充分发挥网络资源优势,对于提高教学质量具有重要的现实意义。

一、网络资源是完善教学环节的助动力

1.关注网络资源,提高备课效率

随着社会进步和科技的发展,学习内容亦不断更新。据统计,现代医学知识和新技术、新知识每5年就更新一轮。医学教育工作者面对新理论、新技术知识呈爆炸式进展的现实,如何保保持前沿态势,已是永恒的课题。教师在备课过程中,通过课堂教学大纲和实践教学大纲,确定教学内容之重点、难点,保证课程的主要内容不出偏差;另外,更应意识到现行的书本知识,正以年15～20%的速度更新而变成历史记录。现代网络技术,是最新科技成就的庞大载体,能方便、快捷、准确地根据专业实际要求以及教学具体特点在提供所需资料,不断进行新知识补充和更新,使教学内容获得优化。教师可依据课前设置的问题,查阅网络相关资料,了解最新动态,深刻挖掘课程内涵,提炼最新见解,向学生明确传递前沿信息,有效地进行课程资源整合,从而提高备课质量。

2.参照网络技术,优化教学手段

传统教育技术与现代教育技术的有机结合,是网络时代的教育特征。中医骨伤科的教学特点是直观形象,实践操作多,如解剖结构、实物标本、幻灯挂图、x光片、正骨手法、理筋手法、夹板固定、石膏固定、牵引疗法、手术疗法等。这些内容用语言难以阐释清楚,学生不易理解和掌握。传统教学中,学生对骨折、脱位的形态缺乏直观了解,又看不到治疗技术的动态过程,难以留下深刻印象。骨伤教学是以形态为主要表述的学科,现代信息技术的介入为中医骨伤科教学手段的多样性提供了可能,将网上获取的网页、图片、数据、音乐和视频素材等教学资源通过Flash,Powerpoint,Authorware等进行展示,将客观事物的原型展现在人们面前,是医学信息最重要的表现形式,化静为动、变难为易,采用色彩、动画、照片、影片传递教学信息,解决了由于时间和空间的限制造成的教学难点,有助于学生获得信息、分析信息和提高处理信息的能力,使学生的思维处于积极状态,增加学习主动性,提高理解和记忆能力;还可开阔学生的视野,丰富学生的知识。

3.借助网络平台,做好课后辅导

课后辅导,是教学互动的重要环节,也是教学育人的基本要求。通过课后辅导,了解教学效果,实时答疑解惑,并关心学生学习、生活和思想动态。因此,网络环境成为课后师学相互交流的亲密媒介,如专题讨论的(文字或语音)聊天室、实时答疑系统、BBS公告牌、FTP、QQ、电子邮箱等。学生在学习过程中若遇难问题,可通过网络及时向答疑系统提问,系统将按照模糊查询的方式自动检索题库中相关问题,自动给予解答;如果未能搜索到答案,系统将自动记录该问题,教师会定期访问网叶,对学生提问作详尽解答。网络成为“师、生、教、学”密切联系交流的纽带。

二、网络环境是孵育自学技能的绿化带

1.网络资源可激发学习兴趣

在网络交互式动感学习环境中,可按自己的学习基础、兴趣来选择自己所要学习的内容,可以选择适合自己水平的练习,对教学内容更容易领会和掌握,可以大大加快学习进度,提高学习效率。在这些平台上,学生还可以与教师随时随地进行交流,由教师给予指导和建议。同时,通过网络平台设一些网络学习平台,学生可以按照自己的时间安排学习进程,培养自己的兴趣爱好。网络平台能根据社会需要、学生的实际情况提供灵活多样课外指导课程和知识,充分调动学生的主动性,横向整合自己所有的知识,打破各学科的界限,广泛灵活地寻求解决途径,改变被动接受知识的学习方式,以主动探求的方式进行。

2.互动平台能激发创新思维

网络课件中的教学讨论和专业网站中的病例讨论模块,对于培养学生的独立临床思维能力和创新能力可发挥积极的促进作用。自我测试模块的嵌入让学生可以即时检测自己的学习效果,加深知识印象。随着高校的全面扩招,医科院校日益面临着临床实习、见习基地短缺的局面。骨伤科病人一般以肢体的疼痛和损伤前来就诊,在检查病人的过程中常常会加重患者的痛苦,引起患者的恐惧。国外已经开始利用虚拟现实技术建立骨科疾患的诊断和治疗教学系统,根据教学需要,预先设计骨折脱位等病人情况,由学生在虚拟的环境下训练骨科的专科查体技巧和手术操作。这种技术非常适合应用于骨折和脱位复位手法的教学,一方面避免直接在病人身上进行练习,增加病人的痛苦或因误操作而给患者带来新的损伤,同时也可使学生克服早期亲临病人身边产生的紧张和慌乱感。这种根据教学目的预先设计骨折和脱位等病情的虚拟系统还可缓解见习过程中病员和病种相对不足的矛盾。

三、提高网络资源共享效度,两项建议是关键

1.优秀的教师业务素质

先进的教学手段向教师提出了更高的要求,正确合理的运用现代化教学手段,有利于促进立体化教育的实现,有利于改进教学方法,促进教育改革,对提高教学质量和效率将起到积极作用。现代教育技术网络平台为教师提供了高效的控制和使用信息的手段,信息化时代对教育工作者提出了更高的要求,通过培训提高他们的信息化理论基础,掌握现代教育教学思想和信息科学,使之能熟练应用于教学信息网络系统,以学生为中心,将课件设计成学生学习的资料库,并注意增强课件的交互性及其界面的人性化,使课件流向能根据教学需要而随意调度。

2.有效的自主学习平台

建立自主学习平台,使教学从空间和时间上向课外延伸。学生和教师在虚拟教室相会,进行“现场”辅导;课程内容可从网络中下载;学生在学习的过程中遇到的疑难问题以及按照要求完成相应的作业与练习还可以通过E-mail、留言板或网上论坛等各种形式与教师进行交流讨论。网络教学的实施,教室、病房和手术室视频和音频的实时传输,拓展了学生学习的时间性和空间性。网上丰富的骨伤科学、临床解剖学以及影像诊断学等专业和相关专业资源,为学生提供了获取专业知识的广阔空间,不仅拓宽了学生的自学途径和视野,而且容易激发学生的专业学习兴趣。

利用网络资源,更新教学手段、丰富教学内容、优化教学过程,提高课堂教学质量与效率是高等教育改革向纵深发展的必然要求,具有现代特色、时代气息、是人们的认知心理相协调的教学节奏。

参考文献:

[1]吕培树,王其华.有效备课是构建高效课堂的前提.中国体卫艺教育,2009,(7):104.

[2]秦晓阳.发挥网络优势 提高政治课教学质量.中国现代教育装备,2008,63(5):121.

[3]高弘建,张俐等.浅析现代教育技术对《中医伤科学》教学的影响.成功,2008(3):3.

[4]马瑞华.现代化教学手段在制冷原理与设备课程中的应用.内肛科技,2008(11):129.

[5]高弘建,张俐,钱松涛.浅析高等中医药院校教学文档的计算机管理.高等中医教育研究,2006,(2).

教学资源共享网络平台 第4篇

关键词：制图,网络资源,应用

0概述

机械制图课程是工科院校的一门重要基础课程, 主要培养学生绘制和阅读工程图样的能力, 是与实际应用密切相关的重要技术基础课程, 直接影响着学生专业课程的学习。由于此课程比较抽象, 学生入门较难, 需要有一定的空间想象能力, 是教师教学和学生学习的一大难点[1]。而现在各大高校也在不断扩招, 机械制图课程由原来的小班上课变为大班, 学时也在不断的缩短, 课上时间不能够满足学生的学习要求, 因此必须借助其他手段来提高教学效率。随着计算机网络应用的不断普及, 将网络资源共享技术融入到机械制图课程的教学中, 越来越多的受到广大教育工作者的重视, 很大程度上提高了课程的教学质量。国内各大高校都有相应的网络平台供学生使用, 学校与学校之间也可以相互交流, 因此有必要建立良好的网络平台以提高教和学的效率。

1 机械制图网络共享资源平台的现状分析

(1) 网络平台更新慢, 开放性不足。高校的大部分网络资源平台的更新率非常低, 有的团队仅是为了申报项目而制作, 项目完成后, 后续没有任何更新, 导致学生应用不足、开放性不够, 造成网络资源关注度降低, 直接影响了学生的上网学习效果。

(2) 网络平台自测试题和三维动画较少。由于高校的导向问题, 各个高校大搞科研, 轻视教学, 导致教制图的教师也去搞与本教学无关的科研内容, 导致大部分制图教师不重视制图试题的更新。因此网络测试试题量越来越少, 更新率非常低。期末的考试只是简单的重复往年的试题, 没有新颖的题型, 网络平台自测试题也相应较少, 学生不能检测其学习效果, 而需要耗费大量时间做重复工作的三维动画内容也偏少 (大部分都是重复的模型) 。

(3) 网络资源平台与课堂教学联系不够紧凑, 没有相互取长补短。网络教学内容与学校选用的教材脱节 (网上参考教材与学生使用教材不一致) , 教师的宣传力度不足, 很多学生不知道如何在网上进行在线学习, 导致网络资源平台与课堂教学联系不够紧凑, 没有起到应有的作用, 这也是网络平台发展的缓慢的症结。

(4) 平台建设重申报, 后续发展不足, 学校轻教学, 重科研。大部分网络教学平台的建设都是有基金支撑的, 因此在申报之初, 申报者非常积极的进行网络平台建设和宣传, 但是一旦结题之后, 学校对此没有相应的跟踪, 导致已建好的平台荒废, 申报者不去管理, 使得学校投入的资金没有有效的利用, 这也是广大高校应该思考和需要着手解决的问题[2]。

2 机械制图网络教学平台建设规划

根据我国的现状和当前相关技术发展的需要, 结合学校人才培养模式, 本课题组建立了一个形象逼真、实时交互的机械制图网络资源共享教学平台。网络课件根据机械制图课程的教学大纲要求的教学内容制作, 并能和后续课程 (如机器测绘、计算机绘图、机械课程设计) 相结合。本课题研究的网络教学平台主要包含以下几个部分。

(1) 设计典型模型的看图思路虚拟动画, 如表达截交线相贯线形成的过程、表达叠加切割组合过程、表达虚拟装配过程, 提高了学生的空间想象能力;

根据制图课程教学需要, 结合后续课程的要求, 应用Dreamweave, fl ash, 3Dmax, Inventor等软件来制作动画, 网页和模型等。

(2) 开发学生自测系统和教师教学评价体系, 学生学习完某一章节之后, 提供给学生对所学习内容进行自我测试检查的地方, 其试题来自试题库。工程制图课程的习题基本上都是以图形方式给出的, 功能强大的图形平台对这部分也是很重要的, 网上答疑是教师利用网络回答学生在学习中遇到的问题, 并给予学习指引。

(3) 设置课程拓展和资源下载模块;课程拓展模块开拓了学生的视野, 可以让学生了解与专业相关的制图知识, 利用网络平台提供的形象直观的交互式学习环境, 激发学生的自主探究学习兴趣和进行个性化协作学习。网络资源下载模块可以方便学生随时下载需要的课程内容, 提高了学生的学习效率, 节省了教师的授课时间, 使得教师能够在有限的时间内讲解更多的课程内容, 有效的发挥了网络平台的优势。

3 机械制图网络共享平台内容

根据平台建设规划, 机械制图网络共享平台大概包括以下内容:

(1) 教师上传教学资源模块, 教师将教学大纲, 授课计划, 课程理论学习内容上传到网上供学生浏览;

(2) 试题自测模块, 学生根据自己掌握的内容, 进行试题自测;

(3) 网上答疑模块, 进行师生交流, 学生通过网络在线向教师提问问题, 教师随时回复, 有助于加强大学课程学习的师生互动;

(4) 三维模型库模块, 点击此模块学生可以浏览书中出现的三维模型及动画;

(5) 习题下载模块, 学生随时浏览习题册上的系统答案, 方便学习。

通过以上内容的介绍, 可以看出机械制图网络资源共享平台与课堂教学相辅相成, 实现了资源的合理利用, 发挥当代大学生的信息优势[3], 改革了“教”与“学”的关系, 将学生被动式的学习变为主动, 增强了教师与学生之间的互动, 使得机械制图的学习变得更容易接受, 使机械制图的学习变得更加生动。

4 结论

机械制图课程网络教学平台的开发在机械制图课程网络教学方面是个突破, 在机械制图网络教育过程中, 学生能直接参与有关图形的网上实践、测试、答疑、讨论。从而为学生更自如地在网上学好机械制图课程提供了保证。图形平台的研究同时也为其它一些需要在网上实时进行图形表达的网络课程提供了一条可行有效的途径。因此很容易推广应用到一般工科院校及工科机械制图课程的教学中。

参考文献

[1]张云等.高职院校“机械制图”课程教学中网络技术的应用[J].教育与职业, 2012 (07) .

[2]童秉枢等.10年来我国工程制图教学改革中的问题、认识与成果[J].工程图学学报, 2008 (04) .

如何利用网络资源辅助教学 第5篇

裴京远

信息化时代早已来临，各行各业都在抢用信息化的成果，都在利用网络公共开放的资源。教育当然可以而且应该利用这个成果，利用网络资源。

教学资源的合理利用可以促进我们的有效教学，提高我们教学的效果。尤其是多媒体技术的开发和利用使用我们的课堂教学发生了量到质的变化：随着信息技术的快速发展，多媒体教学手段进入课堂教学中已成为必然。多媒体教学以其形象、直观、生动的特点，极大激发了学生学习数学的兴趣，学生在声、光、电的氛围能够轻轻松松学习，课堂教学效率得到了极大的提高。我们的多媒体教学不应该仅仅成为一种新的教学手段，而应该真正地成为课堂教学中的一种资源，一种用以激发学生兴趣，调动学生情感，鼓励学生思索的资源。多媒体教学资源，说得简单一些，是多媒体教学资源本身所具有的音乐、画面等资源。但说到底，课堂是学生的，教师所要充分利用的不是多媒体教学资源而是由多媒体教学资源所调动的学生资源，这才是课堂教学中最大的资源。

在课堂教学中，作为教师的我们要善于开发利用教学资源，能综合利用多种教学资源，使教材上平实的文字变成生动的教学素材，使课堂教学达到最优化组合，教学效果达到最理想的境界。同时，在开

发利用教学资源过程中，不能单纯的追求多样性，我们使用这一资源，更不是为了哗众取宠。唯一的目的是为了教学，为了学生的能力发展。

教师应该不断钻研学习提升，由于条件、时间、精力所限，决定着我们的教学必须大胆利用一切可以利用的资源，以促进教学。当然包括网络资源的利用。

利用网络资源是可以大力提倡的。但是不能滥用，而是要合理利用。对于网上课件我们可以下载下来（用于教学目的、不是赢利目的，一般也不会引起版权纠纷），把它认真分析研究一下，再作一些适当调整，使课件符合我们教学课堂和老师学生的实际。因为实际情况是千差万别的，我们应该使教学资源的选择利用符合我们教学的实际。这样才会收到效果。

教学资源共享网络平台 第6篇

关键词：信息化 高职教育 资源共享

中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）09（a）0165-01

目前，我国教育部门越来越认识到信息技术对现代教育的发展所产生的重大影响，教育部在全面提高教学质量工作会议上提出了“建设优质教育资源共享体系”这一指导思想，强调要全面的推进我国高校的各类课程教育资源共享和优势互补，解决教学投入的重复性，实现优质教学资源共享高效利用、提高学生的自主学习素养，建立符合社会发展的人才培养体系。高校优质教学资源共享平台是使分布在不同的区域具有不同特点的高校把自己的优质教学资源通过网络技术以共享平台的形式展现出来，进而满足社会的各项学习要求。

1 高职院校优质教学资源共享平台研究的主要内容

高职院校优质教学资源共享平台是根据河北省人才培养规划要求以及目前教育资源建设的不足把具有优秀专家组成的名师所承担的优秀课程资料集合起来提供给社会各类学生，提高各学科的教学质量和培养学生的自主学习能力和素养。高校优质教学资源共享平台是通过信息技术搭建的一个教学资源共享和交流的平台，实现了现代教育发展下的不同学科、不同领域优质教育资源的共享、精品课程的知识互补，充分提高名校名师的优质教学资源的使用效率，有效提高教学质量。其次，平台有别于以前教学资源共享平台，加入了各学科名师专家团的管理模式，教育机构根据不同学科的进行分析调研，注意培养优秀的教师资源，并制定科学评价体系，评选出优秀的师资力量，把各学科的优秀教师和相关学科专家组成学科专家团，优质教学资源的管理由专家团来完成，平台的日常维护由系统管理员来完成，这样有效的避免了资源管理混乱的状况。最后，提供在线讨论和留言功能。学生可以通过在线聊天对遇到的问题进行讨论，并迅速的得出结果，可以采用协作讨论式学习，也可由各类专家建立分类讨论组，培养学生的团队协作能力和处理问题能力。

2 高职院校优质教学资源共享平台研究的体系结构

当前，在国家政策的引导下，我国教育部门已经利用信息技术建立了不同层次的教育资源共享平台，有国家级、省级和市级的，但是经过访问这些平台，发现它们共同存在着缺乏有效地资源共享与管理机制，教学资源共享的形式和内容比较单一，重复建设，优质资源匮乏，交互性不强等问题，这使得资源共享的水平、程度还有不尽人意之处。

优质教学资源共享平台是由前台课程页面板块和后台管理板块两大部分组成，前台课程板块主要是优质课程资源的表现形式，方便学生进行登录平台系统，查询检索课程资源，高效便捷下载课程资源和上传信息的载体。后台管理板块是根据不同课程对教学资源进行管理，主要由系统管理员和课程专家管理团组成，系统管理员是对整个系统的正常运行进行管理，主要对用户信息进行审核，对不同级别的用户分配不同的权限，而专家管理团则是对所属学科评价出的优秀的教学资源成果进行管理，包括教学资源的审核，上传和下载。整个平台的具体模块主要包括：平台管理、用户的注册和登陆、平台主页、优质教学资源信息的检索和浏览、在线交流和留言。其中优质资源信息库是重点建设部分，主要由精选出的具有优秀教学成果的优秀教师在教学过程中使用的各类教学资料组成，资源包括：动画资源、软件资源、音频资源、视频资源、图片资源和文字资源等，由专家管理团进行管理，通过包括资源的上传、资源格式自动转换、资源内容的审核、资源的删除、资源的下载等功能实现资源的共建共享。在线交流和留言部分是平台自有的类似于QQ或MSN等即时聊天工具和百度贴吧留言功能的模块，目的是学生之间可以随时对自己的学习情况进行讨论，另外专家在线答疑也可帮助学生快速解决学习过程中遇到的问题，提高学生们自主学习能动性以及共同完成学习目标的的交流协作能力。

优质教学资源共享平台是优质教学资源共享的承载体，技术平台建设的关键是教学资源共享硬件与软件配置的统一标准，信息检索与数据库标准等。由于平台服务的对象广泛，不仅包括本校师生还包括校外人员，所以教学资源的读取信息量非常大，在平台的实现中应考虑使用先进的数据处理技术和存储技术，以及优秀的网络支持技术，因此在开发过程中，采用了先进的.NET三层构架技术和MVC模式，分为表现层、业务逻辑层和数据访问层三个层面，按照MVC模型，逐层开发。在数据低层存储管理中，使用SQL SERVER 2008保证对海量数据存储的稳定性和数据读取速度的要求，提高用户体验度。在具体的开发中，采用ASP.NET作为开发工具，可以考虑先快速整体开发，然后再使用的过程中逐步完善。

3 高职院校优质教学资源共享平台达到的目标

优质教学资源共享平台的建设在使用过程中，要根据师生所反映的问题，不断的进行修改和完善。一个完善的优质教育资源共享平台是一個具有优质的教学资源、丰富的课程内容、目标，它创新了教学手段，改革了教学方法，对于推进终生教育体系有深远的影响；它改变了由于地域不同，教育资源分配不平衡带来的学习限制，促进了教学资源的均衡，协同发展，实现了资源的优化配置。

4 结语

使用先进的信息技术构建的优质教学资源共享平台，不能只局限于平台技术的建设，一个优秀的优质教育资源共享平台应该具有先进的教育理念，注重师资队伍的建设，努力打造精品课程建设，设计丰富多样的优质课程资源。与此同时，相对应的评价机制，管理机制也应该积极跟进，才能保证与促进资源共享合理应用。

参考文献

[1]郑慧颖.高校教学资源共享平台的有效利用[J].信息数据共享技术，2011（4）.

[2]林敏.浅谈共享型专业教学资源库平台的建设[J].财经管理，2009（6）：223-224.

语文网络教学资源共享研究 第7篇

一、语文网络教学平台资源共享的含义及作用

网络教学资源是基于网络技术下的学科开发与利用,它通过网络资源与语文知识的融合,实现对语文课程的激活,对师生教育体系的激活,从而使语文学习建立在更新的网络课程教学资源平台之上,在硬件设施和软件系统齐备的环境下,提供语文教学全过程,包括:语文教学的组织与管理、网络教学资源库建设、语文教学资源的子系统建设等。

语文网络教学资源共享平台建设的意义主要体现在:

1.对学生的意义

在网络教学资源共享平台下,学生通过立体的学习空间,丰富了情感世界,张扬了个性思维。它在多方面体现了对学生语文学习的影响:(1)提高了语文学习兴趣,增强语文知识的记忆,在网络教学环境下,学生可以深刻感知到语文内容的具体细节,从而增进记忆,理解语文课文主题。如在课文《南辕北辙》的学习中,教师通过语文网络教学资源共享平台,播放定制的情景画面,使学生在看到情景画面时,产生空间认知感和情感的体验,从而增进对课文内涵及主题的把握。(2)激发学生的主动学习性,创设了一个探究式学习的环境。语文网络教学资源共享平台,通过开放式、平等式的教学平台,使学生可以根据自己的需求,进行主动的搜索和思考,如, K12网站就可以成为学生进行网络语文资源共享的平台,在这一网站上,学生可以利用系统的电子功能,进行习题解答、单元测试和年终测试等学习,使学生在网络教学资源共享平台下,进行网络实践操作式练习和总结。

2.对教师的意义

语文网络教学资源共享平台是一种新兴的教学手段和模式, 它首先在思想观念上对语文教师进行了改革,使教师由原先的传授者变为了知识的激发者,通过网络的各种科研网站、专题专栏等,不断更新教师理念,创新教学思路。其次,提升了教师的网络化信息素养。由于网络教学资源的共享性和开放性的特点,教师可以利用其时空拓展的优越性,在教学各个领域:教研、交流、评价等方面,全面提升其信息化水平。

二、语文知识与网络教学资源进行共享互融的研究

语文知识是一项综合性的知识,要使语文教学充分活跃和充满生机,我们可以借助网络资源的平台,使两者实现互融和共享, 实现语文知识的网络教学。

1.增强利用语文网络教学资源平台的观念和意识

语文教学要致力于拓宽学生的语文知识面和语文素养,要在网络教学资源的共享平台下,充分运用其资源,进行语文知识的拓展和主动性学习,如:在小学语文《荷花》的课文学习中,教师可充分利用其诗意、美感的文章特点,弹奏出学生心灵与生活的和弦, 教师要通过网络教学资源制作富有美感的画面,包括荷花的曼妙形态、燕子的可爱小巧,引导学生在网络教学课件下学会细致地观察和品悟,并利用网络资源进行背景环境的音乐协奏曲,使学生对课文内容中荷花和燕子的仔细观察中,体会和品悟自然的美感和韵律,把握文章的主题。

2.提升语文网络教学专业技能,提高专业素养

任何一种资源,在拥有智慧和灵性的人眼里,是有价值和特定意义的,而没有知识和智慧的人,则只能看到外在的表象。对于语文网络资源知识的教学,也是同理,在具有专业教育水平、具有现代网络信息技术的教师眼里,网络教学资源是一座宝藏,在其充满文学味道的网络语文教学过程中,可以让学生体会到文化精粹的精妙神韵,流水淙淙的细致流淌,教师要善于利用网络教学资源共享平台,进行语文课案的教学和研究。例如,在语文《枫叶如丹》的网络教学课程上,就可以应用语文网络教学资源平台的优势,进行相关课件的教学。首先,用诗歌进行课文导入,让学生背诵唐代诗人杜牧的关于枫叶的古诗,再引出陈毅元帅的著名诗句:“西山红叶好,霜重色欲浓。”在这些强烈、鲜明而富有活力的诗句里,给学生提示:“枫叶如丹”中的“丹”是指什么?引导学生思考,进行课文的学习。教师运用网络资源平台,按照生长顺序展示出“绿的天地”““丹的天地”“植物生长”的课件,进行第一部分的讲解:枫叶如丹之前,用一抹嫩绿展现出“绿的世界”;然后,凉风起,秋天至,展现出课文中“万山红遍,枫叶如丹。丹是成熟的颜色,是果实的颜色,是收获者的颜色……”最后,在春去秋来的季节变换里,体会自然万物由播种、发芽到开花、结果的过程。用这些网络资源课件再引导出“枫叶如丹”的第二部分内涵:“丹”代表了一种历程:孕育、诞生、长大、挫折、成熟,用网络教学资源课件进行抒情与叙事的衔接,展现出老人、莉贝卡的不同画面,使秋天从老人的萧瑟转入鲜活、跳跃的小女孩,让学生感受到枫叶如丹,其内涵是跳跃、欢乐的生命,是真、善、美的价值与意义,是生命的颜色。

教学资源共享网络平台 第8篇

社会的快速发展正深刻地影响着高校的培养方向和培养方法。如近些年出现的Moocs[1]、翻转课堂、Sakai[2]学习方式等,可以看出学生更倾向于从自身的兴趣出发选择适合自己的学习方式,单纯的填鸭式教学方式已不能满足目前学生对知识的渴求,开放式的教学方法越来越得到学生的认可。同时,学生在专业课程学习之外,还希望拓展学习领域,进行交叉学科的学习,扩大知识面,增强自身的竞争力。这无形中也迫使高校改进教学方式,适应学生和社会的需求。

鉴于此,本项目期望在整合网络名校开放课程、学术资源的基础上,构建一个资源共享的平台。通过这个平台,全体师生可以对资源进行共享、学习、交流和讨论。该平台以从学院重点学科到非重点学科为建设方向,甄选优质的网络教学资源,构建资源共享平台。并在此基础上,再逐渐引导和教授学生将自己认可的课程上传至平台,供教师和学生相互学习和讨论。资源可以是视频,也可以是PPT等形式的学习课件。通过这个互动的资源平台,学生可以观看视频教学课程,下载相关文档,并在讨论区和其他人进行问题的探讨。 同时教师也可选择部分视频作为选修课,拓展学生的学习领域,引导学生自主学习。这样一方面可以激发学生学习的兴趣,另一方面也间接地提高了我院教师教学能力,同时还可以省节省我院的师资力量,达到资源的优化配置。

2系统设计(Systemdesign)

2.1设计总体思路

(1)适用面广:优质网络资源共享平台在内容上应适用我院重点院系的相关专业,在形式上应该包含文本资源、视频资源等,运行后的资源共享平台将会成为全校的教学资源中心。

(2)功能齐全:网络用户只要具备一台联网的计算机,就能够方便地进行各种教学资源的发布、查询和收藏,实现教学资源的高速上传、下载或点播以及收藏。

(3)技术性强:教学资源共享平台采用先进的动态网页设计脚本语言开发,将各类教学资源转换成高质量的适合在网上运行的数字格式,并遵循国家资源建设的标准,采取“先进性、实用性、开放性、可靠性、可扩充性、安全保密性” 的技术方针[3]。

平台的开发打破传统的资源收集、展示的思路。它把网上静态、散乱的教学资源通过聚集、延伸和开放等技术手段来增加其附加值。课程选择主要针对学院重点院系的主要专业课程进行资料搜集、存储、管理和共享,保证我院教学资源结构化、系统化、有序化。同时平台的建设不仅是一个知识资源的展示,更多的是一个真正的知识交流平台。具体的资源类型包括图书、论文、教案、课件、试题、习题集、大纲以及其他的一些类型的资源,格式主要以表1的格式为主。

2.2技术方案

在分析总结多种操作系统、数据库和网页源代码, 并利用比较的分析手段,结合平台的实际搭建、运行及我院已有硬件的情况,提出基于WINDOWS结合MYSQL、 APACHE、PHP、YII、视频点播、网盘等技术作为搭建平台的基础环境。

同时考虑到系统使用的便捷和高并发量,资源管理系统应用平台拟采用B/S三层MVC架构体系。MVC框架采用业务逻辑、数据、界面显示分离的方法组织代码,将业务逻辑聚集到一个部件里,在改进和个性化制定界面及用户交互的同时,不需要重新编写业务逻辑,它具有耦合性低、重用性高、生命周期成本低、部署快、可维护性高等优点。资源管理系统的体系结构如图1所示。

3平台各功能模块的功能分析与设计(Analysisanddesignoftheplatformmodules)

从系统组成上,资源管理系统应用平台可分为前台子系统和后台管理子系统两部分。前台子系统为用户提供系统操作接口,主要实现用户注册与登录,用户资源管理(个人空间),资源提交、检索、阅读下载等功能。后台子系统提供资源及权限管理功能,主要实现包括资源转化和存储、著录、 用户信息采集、权限管理、统计查询及其他系统服务等功能。平台功能结构图如图2所示。

3.1前台子系统

前台子系统主要分为七个功能模块,分别为注册登录、 个人空间管理、资源提交、浏览、检索、阅读下载和个人空间管理模块。

(1)注册登录模块:该模块用来注册登录,提供用户信息维护和个人空间管理。

(2)个人空间管理:提供用户对已提交和自己收藏的资源进行集中管理。

(3)资源提交模块:具有资源提交权限的用户可将资源上传至资源管理系统提交系统审核。

(4)资源浏览模块:为用户提供各种不同的浏览入口,可按系部、学科门类、内容类型等分门别类显示浏览列表,为用户阅读、浏览提供方便。

(5)资源检索模块:资源检索模块提供关键词检索和分类检索两种检索方式。

(6)资源阅读下载模块:资源阅读下载模块提供在线阅读和下载功能。

(7)个人空间:登录用户可以通过个人空间管理自己提交和收藏的资源,了解资源的处理状态,阅读和下载收藏资源。

3.2后台管理子系统

后台管理子系统主要分为四大功能模块,分别为资源管理模块、用户信息管理模块、系统管理和统计查询模块。

3.2.1资源管理模块

资源管理模块提供资源的转化、审核、著录、查询等管理功能。

(1)转化:由于资源包括各种格式,为了能展现到一个统一的界面上,需要将不同格式的资源转化成统一的格式,在转化资源的过程中,资源状态分为未转化资源以及转化失败的资源,如果转化成功,资源将直接进入未审核状态。

(2)审核:转化成功的资源将由审核专人进行资源审核, 将资源分给著录专人(系部联络员)进行著录。审核资源的时候可以查看资源是否符合要求,将资源进行审核,通过或不通过,以及交由专家进行审核等多个途径。

(3)著录:资源通过审核后,需要相应的专人将资源信息补全,以方便日后进行资源的检索以及查看。需要著录的项目包括关键词、作者、作者单位、开设专业、所属课程、摘要、资源描述、资源类型、来源、出版时间、出版单位、中

(4)查询:为了方便对资源的维护以及查看,在资源管理模块特意加入了资源查询功能。资源的查询包括两种方式: 按著录时间进行查询、按照题名进行查询。

3.2.2用户信息管理模块

用户信息管理模块提供用户信息管理、权限审核等管理功能。通过权限的分配可以使平台更加安全,各种不同的用户享有各自的权限,没有权限的功能将不在登录后显示。

根据用户权限用户可分为:普通用户、上传用户、资源审核用户、资源著录用户、专家用户、一般管理员和超级管理员七类。

(1)普通用户可以申请上传权限,系统审核通过后成为上传权限用户。

(2)上传用户可以提交知识资源到资源管理系统,并选择是否发布该资源。

(3)资源审核用户负责审核上传用户上传的资源,并分发给著录用户进行著录。

(4)资源著录用户要根据资源类型,补全和维护上传用户上传资源的著录信息。

(5)专家用户对审核用户不能确定的资源提供专业意见。

(6)一般管理员分为研究部门或者群组管理员,可对本部门介绍、Logo和本部门用户权限进行管理,但不能进行资源的著录等操作。

(7)超级管理员,资源管理系统整体功能的管理者,具有对所有功能进行操作与管理的权限,并且包括工作流程管理和统计管理,但不能进行资源的著录等操作。

3.2.3系统管理模块

系统管理模块提供系统基础信息管理,如资源属性管理、院系代码管理、专业代码管理、课程代码管理、数据的备份,以及恢复功能。

3.2.4统计查询模块

为了统计网站的浏览率以及考核工作人员的工作量, 平台设计了统计查询模块,通过形象的柱状及饼图揭示网站的各种数据,可以按部门、按作者、按项目、按资源影响范围等对资源进行全方位的统计分析。统计的项目包括:资源分类统计、资源上传量统计、审核工作统计、著录工作量统计、资源使用量统计、分类专业资源量统计、分类专业阅读量统计、分类专业下载量统计等。

3.3平台设计数据结构图

经过数次探讨,项目组最终敲定以上的功能模块,并依据以上需要实现的功能设计了每个模块需要用到的数据字段,以下为平台的数据模型,如图3所示。

4结论(Conclusion)

本项目通过对国内高校Moodle、Moocs、Sakai等学习平台进行调查研究,针对目前高校学术资源散乱、无针对性这一现状,利用图书馆的资源优势及技术力量优势,在整合图书馆丰富的信息资源及网络资源的基础上,构建了一个针对我院重点学科及重点专业的学术资源共享平台。平台已于2014年投入使用。自平台建设以来,资源的建设也在同步建设中,目前有信息部及技术部6位老师作为系部联络员每周定期走访系部,深入了解系部教师及学生的信息需求,及时将所需资源上传于平台之上,截止2015年8月底,平台文档资源共建设有近2万余条,访问量13875,下载量7985;视频平台资源共建设有近600部视频,16000余集视频节目,资源容量达到1.5T。平台使我院学生以及广大教师有针对性的方便、 快捷的利用学术资源,在提升学生的自主学习能力以及改善教师课程教授的效率上起到了积极的作用。

摘要：文章在研究国内外网络教学平台的基础上,吸收、借鉴国内外高校的教学理念和方法,通过整合、优化名校网络开放课程和相关学术资源,构建了一个优质的商科类教学资源的共享平台。平台旨在促进学院教育教学理念的转变,教师教学水平的提升,学生思维方法的转变以及自主学习能力的提高,进而提升学院人才培养的质量。

教学资源共享网络平台 第9篇

许多教育信息化建设走在前列的高职院校, 已在运用信息化技术改革和创新专业教学手段、建设优质教学资源领域投入了大量的人力和物力, 取得了一些成果, 为一线教学提供了重要服务, 但也普遍存在着资源重叠建设不能共享, 缺乏有效统一资源服务平台的问题。有必要通过建设一个科学、高效的教学资源共享平台, 全面规范和整合各类教学资源, 有序、友好地为师生提供优质的信息化服务。

一、教学资源共享平台的整体架构

教学资源共享平台的体系架构分为三大部分:资源库群、资源管理系统、平台门户。即从资源库内容、技术支撑平台与资源应用服务三个方面来建设。

二、教学资源库群建设

1. 教学资源库群的体系结构

(1) 课程资源库主要包括网络课程库、教案库、试题库、试卷库、案例库、课件库、参考书库等。此外, 还应包括人才培养方案、专业教学标准、立体化教材、电子教案、课程录像、教学课件、专业技能标准、技能操作仿真模拟实训系统、实践教学文件、网上申报系统、理论考试认证系统、多媒体专业教学资源及国外优质职教资源等。

(2) 科研资源库包括教师科研论文和成果、学术研究资料、科研进展报告、经验交流、图书文献资料、学术会议信息等。

(3) 媒体资源库包括文本、图形、图像、动画、视频等。

(4) 软件资源库包括教学软件、系统软件、工具软件、应用软件等。

(5) 网络资源库是指来源自于Internet的资源, 包括本学院学科和专业相关的网址资源库、已购买正版使用权的网上资源等。

(6) 自荐资源库包括教师自己撰写或收集的论文、教案、试题及自己制作或收集的课件和素材等。

(7) 学生资源库包括学科知识、课外辅导、参考书、各类试题练习、教学软件及历届学生的优秀作品或毕业论文等。

三、教学资源管理系统建设

资源管理系统由数据标准与技术规范、资源目录中心、数据交换中心和资源维护中心组成。

1. 数据标准与技术规范

目前教学资源的制作方法和制作平台比较多, 制作技术也千差万别。普遍存在着资源质量参差不齐、重复制作现象严重、存储分布零乱等问题。因此, 必须建立一定的资源建设数据标准与技术规范体系, 规定教学资源建设和共享使用过程中的技术细节, 包括从媒体格式到运行形式, 再到使用与交换包装都要有说明与记录。数据标准与技术规范是教学资源建设部门必须遵守的规则, 是一切资源进入教学资源共享平台的通行证。

2. 资源目录中心

随着教学资源建设工作的推进, 不断地有数量巨大、种类复杂的资源被引进或制作出来, 必须加以科学的分类与编目, 形成完备的资源目录中心数据库, 旨在让教师和学生在茫茫的信息堆中迅捷地找到自己想要的资源。可以根据各个资源库建立相应的数据表, 用以存放不同种类的资源元素, 选择使用主题分类法、学科分类法、图书分类法或分面组配法等对资源加以梳理和归类。

3. 数据交换中心

鉴于教学资源库数据多元性、分布性的特点, 必须建立一个功能强大、灵活度高的数据交换中心来实现各库数据的统一检索、抽取与存储服务, 以满足用户通过资源门户网站查找、下载、上传各类数据的需求。我院教学资源数据交换中心可基于数字化校园数据交换平台来实现, 该平台具有较为强壮的数据交换引擎, 兼容性高, 功能完善, 可以胜任各种复杂的教学资源的数据交换工作。

4. 资源维护中心

资源维护中心主要用于日常的资源更新和维护操作, 主要设计功能如下:

资源维护:对资源的检索、删除等操作。

资源上传:包括资源上传和资源审核。

资源评价管理:包括评价信息维护、评价信息统计、最受关注资源。

资源统计信息:包括资源数量统计、资源使用情况统计。

四、平台门户建设

教学资源共享平台的门户将采用基于B/S动态网站技术交互模式来实现用户与资源之间的互动。网站要建立分类科学的资源目录树视图, 让师生能够方便、快捷地浏览自己想要的资源, 同时提供强大的搜索引擎, 借助数据交换平台与资源目录数据库迅速为用户查找到所需文件, 还要提供各种基于资源平台的应用服务, 如在线考试、网络课堂等, 满足校内外用户资源检索和教学互动的需求。

平台门户的功能设计主要包括:门户主页、课程信息、教学内容管理、教学交流、教学评价、跟踪与统计分析、系统管理功能等模块等。

(1) 门户首页

平台的用户将分为校内用户 (学生用户、教师用户) 、校外用户 (合作单位、校友) 和管理用户 (资源管理员、系统管理员) 三类角色。根据不同角色提供个性化的界面与功能服务, 主要功能包括资源的检索、上传、下载、维护及教学互动交流等。

(2) 课程与教师信息

包括课程介绍、教学大纲、教学日历、教师信息等。

(3) 教学内容管理与组织

支持课程资源的组织:教师可以建立任意目录结构, 组织本课程的教学资源。通过在线编辑资源、上传本地文件、添加网址资源、引入资源中心资源等整合多种来源的教学资源。通过查询、移动等方式灵活管理与使用资源。

编辑教学讲义:教师可以按照自身教学的目的灵活运用上述教学资源, 编辑教学讲义。编辑教学讲义时可以定制课程的章节结构、动态编辑课程内容、选择课程内容的呈现顺序和时间等。

(4) 教学交流

包括BBS答疑讨论区、常见问题解答、自动答疑、邮件答疑。自动答疑可根据提交的问题在常见问题库中检索关联的答案, 支持系统支持对自然语义的检索, 若没有查到问题答案可直接把问题提交给教师。

教学博客:支持师生对教学与学习过程及效果的反思与交流。

(5) 教学评价

课程作业:除了布置作业、做作业、交作业、批改作业的功能外, 还具有作业统计分析、设置作业样本的功能。

在线测试:设置在线试题与试卷, 对教学效果进行及时测评。

试题库与试卷库:便于教师进行试题与试卷的长期积累与相互共享。

课程问卷:发挥网络的优势, 加强教学信息的调查, 及时给教师反馈学生的学习情况或进行学习前的摸底调查, 更有针对性地开展教学并改善教学效果。

(6) 跟踪与统计分析

学习跟踪与统计:用于教师对每个学生的学习情况进行监测与分析。根据理论分析和实际应用情况调查, 可设置面向学生的课程登录次数、学习材料浏览和下载次数、作业和测试完成情况、参加答疑讨论的情况等指标。

教学跟踪与统计:便于教学主管部门考察教师和课程的教学情况。包括分别围绕课程和教师的信息, 如:课程或教师登录次数、教师组织教学材料数量、教师布置作业次数等指标。

(7) 教学的组织与管理

包括教师和教学管理员对教学的组织与管理。

(1) 教师对教学的组织与管理功能

课程学习设置:可以随时打开/关闭课程和课程中所有的教学模块, 如教学大纲、教学讲义、课程作业、答疑讨论、在线测试等, 便于教师根据不同教学环节进行教学内容和教学活动的设计。

选课学生管理:可以单个或批量增加/删除选课学生, 可以审批学生的选课申请, 可以针对每个学生设置学习模块的学习权限。

(2) 教学管理员对教学的组织与管理

课程管理:对全校课程进行单个或批量增加/删除/修改。设有批量导入功能, 并提供接口与教务系统对接, 实现与教务管理系统中课程信息的动态交换。

教师任课管理:管理课程的主讲教师和助教。审批教师的开课申请。设有批量导入功能, 并提供接口与教务系统对接, 实现与教务管理系统中排课或选课信息的动态交换。

学生选课管理:针对每门课程单个或批量增加/删除选课学生。设有批量导入功能, 并提供接口与教务系统对接, 实现与教务管理系统中选课信息的动态交换。

(8) 公共论坛和调查问卷

公共论坛可以提供支持全校师生针对不同主题的公共交流空间。调查问卷可以支持教学管理部门进行全校性的教学调查。

(9) 系统管理

包括基于统一身份认证系统的注册、登录入口和用户管理、系统运行信息统计、系统设置、数据导入与导出等功能。

高职院校教学资源共享平台的建设是一项长期性的任务, 除了做好前期的调研工作, 建立起功能强大、扩展灵活的软件服务平台外, 还需要做好后继的运行维护和技术保障工作。此外, 更要积极做好平台的推广应用工作, 只有当师生真正使用了, 才是一个有价值的资源共享平台。

摘要：随着全球信息化时代的来临, 教学资源的信息化建设逐渐被高校所认识, 各自投入大量人力、物力加以建设。本文针对教学资源共享平台建设提出了解决方案, 以作为高职院校的教学资源建设的参考。

论网络教学资源的共建共享 第10篇

一、网络教学资源共建共享的必要性

网络的广泛应用为人类共享知识财富提供了一种新的方式。近年来, 随着信息技术的发展, 网络已经和教育紧密联系在一起。在推进教育信息化的进程中, 利用各种信息技术, 整合各种网络教学资源, 实现资源共建共享已成为未来发展的方向。

1. 网络教学资源共建共享是未来教学资源发展的必然趋势。

网络信息资源共享是互联网发展的宗旨, 是社会发展的必然。网络教学资源作为网络信息资源的一种, 信息技术的飞速发展为其共建共享提供了必要的技术基础。用户知识信息的需求提出了网络教学资源共建共享的要求, 国家也加大力度推进教育信息化与网络教学资源建设。网络教学资源共建共享是网络化和信息化教学资源发展的客观要求, 也是未来网络教学资源发展的必然趋势。网络教学资源建设的方式必须满足用户需求, 顺应时代发展, 走网络教学资源共建共享的发展道路。

2. 网络教学资源共建共享是现代教学资源发展的现实需要。

近些年, 我国在网络教学资源共建共享方面取得了一些成绩, 但从整体上看, 高校网络教学资源建设与应用还存在下列问题[1]:缺乏整体规划, 仍处于自建、自管、自用的状态, 出现信息孤岛的现状, 信息资源分散, 利用率低;资源建设规范不够, 资源库建设标准不统一, 互联互通不畅, 优秀教学资源难以共享。这些问题的存在阻碍了现代教学资源建设的发展, 网络教学资源的共享与共建已经成为网络教学资源建设中迫切需要解决的问题。

3. 网络教学资源共建共享的经济性决定了其发展的必要性。

网络教学资源共建共享的经济性是指从整个网络出发, 进行教学资源的合理配置, 通过联结互通网络中各个信息系统中的教学资源, 形成一个完整的教学资源系统结构, 从而优化整合了网络教学资源, 避免了教学资源不必要的重复建设, 以最小的投入发挥了网络中各类教学资源的价值, 并且取得了网络教学资源最大的效益。网络教学资源共建共享的这种经济性符合市场机制下建设教育资源的规律, 决定了网络教学资源共享与共建的必要性。

二、网络教学资源共建共享的现状

只有充分了解国内外网络教学资源共建与共享的现状, 才能研究和建立出共建与共享的机制与模式。由于篇幅所限, 本文只简单地举几个典型的例子。

1. 国外的网络教学资源共建与共享。

美国是信息技术发展最快的国家, 其网络教学资源的建设取得了很大的成就, 共享程度也很高。GEM (the Gateway to Education Materials) 是美国教育部支持下的非营利组织, 它主要为教师提供丰富的网上课程计划、课程单元和其他教育资源, 并遵循资源共享与互操作的原则, 建立了适用于教育和培训的信息资源元数据标准。ERIC (Educational Resources Information Center) 是由美国教育部、教育科学院和教育国家图书馆提供支持建立的, 它是世界上最大的教育信息资源库, 并且是全面公开的, 其服务对象面向全球。MIT OCW (MIT Open-Course Ware) 是麻省理工大学的开放式课程网页计划, 将课程教材及录影开放给全世界, 包括课程件、阅读材料、学习资料等。这些网络教学资料对所有人都是公开和免费的, 不需要注册[2]。

澳大利亚的Ed NA (Education Network Australia) 是所有教育和培训部门之间合作的计划, 它为政府与非政府的学校组织、高等教育以及成人教育等提供丰富的资源服务。它提供两方面的服务, 分别是教育和培训的信息目录和基于网络的教育资源数据库[3]。

2. 我国的网络教学资源共建与共享。

目前, 我国在网络教学资源共建与共享方面已经取得了一定的成绩, 表现形式以精品课程网站为主。中国开放教育资源协会 (China Open Resources for Education, CORE) 致力于为中国高校提供免费、便捷的全球开放式教育资源获取渠道, 其建设的CORE网站免费提供国内外优秀的开放课程资源。国家精品课程资源网是由国家精品课程资源中心负责运营的, 它不仅为用户展示国内外精品课程, 还提供各类教学资源、教材、教育软件等内容, 是一个覆盖学科专业完整、课程资源丰富的教学资源库[4]。

除国家级网络教学资源共享外, 我国区域性、机构性网络教学资源也取得了一定的成果。部分省市、高校已建有自己的精品课程建设或评审平台, 如浙江省高等学校精品课程建设、网上人大开发课程等。

三、网络教学资源共建共享的应用

由于共建共享应用的目的和需求不同, 网络教学共建共享实践应用也表现出不同的形式, 从高校网络教学资源共建共享的使用范围来说, 有三种实践形式:基于校园网的网络教学资源共建共享、基于EMIF的高校之间网络教学资源共建共享、面向全社会的网络教学资源共享。本文主要探讨前两种实现形式。

1. 基于校园网的网络教学资源共建共享。

高校内部的网络教学资源共建共享是后两种更高层次共建共享的基础和前提。目前, 我国高校都已建立了校园网, 校园网除了为满足学校的管理工作, 更多的是为教师的教学和学生的学习提供服务, 这为网络教学资源共建共享提供了平台。单从校园网内的教学资源来看, 高校通常会包含三个与教学有关的资源库。一是基础教学资源库, 包括题库、案例、课件等传统教学资源的数字化资源或网络教学开发的教学资源;二是图书情报资源库, 主要指数字图书馆所提供的网络教学资源;三是多媒体资源库 (部分高校将此资源库融合在教学资源库中) , 包括各类与教学相关的多媒体素材、案例。各教学资源库平台是对存储于资源库内的教学资源进行管理、更新、维护的功能性软件, 一般包括资源管理、用户管理、系统管理。教师和学生通过访问校园网门户网站, 就可实现校园网内的教学资源共享。

2. 基于EMIF的高校之间网络教学资源共建共享。

与基于本学校校园网的网络教学资源共建共享相比, 高校之间的网络教学资源共建共享更能带来整体的效益, 更能实现全方位的教学资源共享。近年来, 一些高校已经实现了网络教学资源的共建共享, 如西安交大、上海交大、浙江大学联合研究、开发远程教育的若干关键技术, 形成具有自主知识产权的天地网结合的远程教育支持系统, 提出基于天地网的远程教育优化解决方案及技术规范, 并有计划、有步骤地共建、共享优质数字化课程, 实现学校之间优质教育资源及信息的共建、共享和共管[5]。但总体来说, 我国高校往往各自为政, 交互性不强, 缺乏共建共享的各项规范标准, 这些都阻碍了高校间网络教学资源共建共享的发展。所以只有转变教学理念、统一规范标准才能保证我国高校间网络教学资源共建共享朝着好的方向发展。

参考文献

[1]侯建军.网络教育资源建设与共享[J].中国远程教育, 2004, (12) :32～34.

[2]纪平.工程教育教学资源的开放性与共享性———麻省理工学院开放课件项目的启示[J].大学教育科学, 2005, (1) :89～91.

[3]武法提.网络教育应用[M].北京:高等教育出版社, 2003:270～271.

[4]林豪慧.网络课程与课件的开放存取探讨[J].图书情报研究, 2010, (5) :80～83.

网络教学资源建设 第11篇

关键词：网络教学 网络教学资源建设

伴随不断推进的教育信息化进程以及不断深入开展的网络教学，网络教学资源在日常教学中的帮助作用日渐加强，教学资源的内容在网络教学中占核心地位，是顺利进行网络教学的主要保障。

在目前的网络教学中，核心就是网络教学资源，它已成为在网络教学中和网络学习中顺得开展运行的重要保证。随着网络技术的发展，教育者可以在网络教学中放置全球范围内最优良的教育资源，而学习者只要学会上网，就能随时随地快速、方便地搜索和获得所需要的任何信息和资源，从而非常方便、有效地进行学习。不仅教学资源的使用效率提高了，而且教育教学资源的共享也实现了，还使得学习者的终身学习和终身受教育成为了可能。

但是，在建设网络教学资源过程中仍然存在着很多问题，例如：资源虽然数量众多但是质量却很差，缺少有效的资源，不能确实满足学习者的学习需要和教育者的教学需求；关注点侧重学习者，忽视教育者；资源库（平台）缺乏良好的互动性；资源的更新速度跟不上；资源的质量参差不齐；资源没有统一的规范和标准；没有行之有效的评价指标体系和质量保障体系。

1 目前，网络教学资源建设的问题主要表现在以下几个方面

1.1 网络教学资源建设者对用户的真实需要不明了，缺乏卓有成效的资源。目前面临最大的一个问题就是，我国高校大多通过购买得来网络教学资源，网络教学资源提供商并不是从学校的需求出发，不是依据院校一线教师对教学的真实需要，再由于网络教学资源提供商并不是真正对学生学习的需求所了解，对教学大纲和教学内容也不十分了解，因此在这种背景下网络教学资源提供商制作的教学资源不能真正满足高校教师和学生需要。而依靠教师自身力量建设的网络教学资源没有统一的标准和规范，难以达成规模。所以资源虽然数量众多但能用的资源却不是很多。

1.2 网络教学资源的建设没有统一的标准和规范，资源的共享无法实现。大部分高校在建设网络教学资源中，各自为政，又没有统一的标准和规范进行指导，由于没有统一的规范造成资源无法共享，形成了巨大的人力物力的浪费。

1.3 资源缺乏良好的互动性，学习者与教学资源之间交互被忽视。网络教学资源在建设过程中，开发者缺乏对学习资源和学习者的交互作用的重视，学习资源和学习者之间没有良好的互动，这样学习者学习的效率无法提高。

1.4 资源的更新滞后。很多学校对于网络教学资源的建设一旦建成就再不过问，不更新、不维护，这样造成网络教学资源内容严重滞后，根本不能满足日益发展的教学和学习的需要。

1.5 网络教学资源的建设没有合理科学的评价指标体系以及统一的质量保障体系。目前网络教学资源建设开发者们只重数量而忽略质量，致使网络教学资源的质量没有保证。而且在网络教学资源建设过程中和后期管理中没有规范合理的一套完整的指标评价体系，因此，没有办法评估教学资源建设的成效，教学资源建设过程和管理过程中出现的问题也不能被及时发现和改进。

2 对于上面所述的出现的问题应该从以下几个方面进行改进，以确保网络教学资源建设的效率

2.1 应先具备开放的、规范化的理念，不应该保守。采取相应的手段，如在某种程度或者比例上与外部资源进行交换或者访问。还有即是在建设网络教学资源时要始终遵循统一的标准和规范。只有全球都遵守统一的标准和规范，在全球范围内的资源共享才有可能实现，也才能提高资源的使用率。除此之外还要具备个性化、系统化、实用性的建设理念，善于总结他人的成功经验，从自身实际出发，灵活掌握运用，并且重视网络教学资源的更新完善。

2.2 争取通过与多个部门的多方面多途径的协作开发，建设出大量的具备学校特色专业特色的网络教学资源。可以以重点专业和学科为引领进行推广，用成功案例激起其他学习者和开发者的兴趣，达到以点带面的功效。

2.3 确定或借鉴合理科学的网络教学资源的质量评价指标体系，确保网络教学资源的质量，并能为网络教学资源的再开发提供科学依据，提升网络教学资源再开发的针对性、科学性和质量。

2.4 从教学实际出发重视用户的真实需要，充分调动教师和学生在网络教学资源建设中的积极性。网络教学资源主要为教师和学生服务，启发教师和学生制作网络教学资源的能动性，才能真正建设出真正被需要的教学资源。要让教师和学生既是网络教学资源的使用者又是开发者和建设者。

2.5 尽量争取到学校或者领导对网络教学资源建设和采用网络教学方式的大力支持，重视实施各级保障措施，确保网络教学资源的建设和网络教学资源使用的效果。推广普及网络教学平台的使用和网络教学资源的使用，带动教师和学生在网络中心或现代教育技术中心的指导或培训下，利用网络教学平台和网络教学资源库进行教学和学习。学院应制定长效的激励机制或者通过多种保障措施政策的实行以及行之有效的服务保障，对建设网络教学资源和使用网络教学资源的顺畅运行提供有益条件，确实提高教师与学生积极参与网络教学资源建设的兴趣与网络教学资源的使用效率。

综上所述，网络教学资源的建设是一项长远发展的系统工程，网络教学资源的建设与更新要适应教学内容的更新变化。并且，需要教师与学生的共同参与其中，相关部门之间相互协同工作，专业的技术人员不断的维护和管理，还要有科学合理的过程组织，这些都是高质量的网络教学资源开发和建设的保障。

参考文献：

[1]马明桓，曹靖，程超.高校网络教育资源建设探讨[l].网络安全，2008（123）.

[2]黄晓鹏，廉立军.关于高校网络教学资源建设的探讨[J].教育信息化，2007，21（2）.

[3]袁俊.网络环境下数字化教育资源建设的思考[J].科技创新导报，2008（14）.

[4]何克抗.把脉中国教育资源建设[J].中国远程教育，2003.

两个免费实用的网络教学资源平台 第12篇

互动虚拟仿真实验平台:PhET

“PhET”是美国科罗拉多大学制作的一个交互式科学仿真程序平台, 曾荣获2011年造福人类的技术奖。PhET平台提供了100多个免费有趣、互动研究型的数学、物理等科目的仿真程序, 程序被翻译成60多个国家的语言, 其中的每一个仿真程序都经过制作者严格测试, 不仅制作精美, 而且功能强大。这些仿真程序能够让学生将真实的生活现象与潜在的科学之间建立起联系, 并可以加深他们对世界的理解和欣赏。

仿真程序可以直接通过互联网访问 (http://phet.colorado.edu) , 也可以把整个网站的离线压缩包下载下来使用, 有Windows、Mac OS X和Linux三种系统的完整离线安装包可供下载。安装好PhET网站的离线安装包后, 用户不需要连接互联网就可以浏览或运行任意 仿真程序了, 因为仿真程序主要是由Flash和Java制作, 所以先要安装好Flash和Java插件才能正常使用。

其实PhET平台不仅只是提供仿真程序, 更重要的是它提供了仿真程序的使用方法及相关的教学设计和学生活动设计, 相比国内的其他资源类网站, PhET平台在教学服务方面做得更贴心, 这点也是国内网站要加强的一个方面。下面通过一个实例来说明如何使用它。

案例1, 曲线拟合在教学中的应用。

打开资源平台网站, 在左边菜单栏中找到“仿真程序”→“数学”→“曲线拟合”并打开 (如图1) 。

本程序由Flash软件制作, 在使用前可先参考相关的教师资源, 教师资源包括“主要议题”、“示范学习目标”、“教师提示”及“教师想法”。

“教师提示”即程序使用方法简介, 本程序使用起来很简单, 首先从数据点篮子中拖动点到场景中, 然后尝试选择拟合函数, 拟合函数有“一、二、三、四次函数”和“调整拟合”等, 最后观察左下角的颜色条, 值越小颜色条会呈绿色表示拟合程度高, 反之会呈红色表示拟合程度低。在程序右下角会自动生成相关的函数解析式。

“教师想法”中有教师们的教学设计和学生活动设计。在本程序中, 我们选择一个具有代表性的教学设计, 是由Trish Loeblein和Mike Dubson两位教师设计的教学实例“Curve Fitting:How well does the curve describe the data? (Inquiry Based) ”, 里面包含有教师教学设计和学生实验指导。我们先来看看学生的实验指导, 如下表所示。为确保原汁原味的展示, 这里就没有翻译成中文, 若读不懂请使用翻译软件。

学生活动设计分“学习目标”和“实验步骤”两部分, 试验设计了6个问题, 通过问题引导学生进行自主探究来发现曲线拟合规律。限于篇幅, 教师的教学设计就不再这里展示了, 相关文档请到网站下载。

组卷备课的教学平台:梯子网

中国的教师很辛苦, 每天都做着大量重复枯燥的工作, 像写教案、改作业和出试题等, 伴随网络技术的发展, 为了减轻教师们的负担, 网络教学平台应运而生了, 教师们可以通过这些平台轻松完成出试题等繁杂工作。不过大多数好一点的资源网站都要收费, 这对很多教师, 特别是一些贫困山区的师生们是一个不小的负担。还好有一些功能强大、具有公益性质的免费平台, 其中最有代表性的就是“梯子网”。

“只要有网络的地方, 在线教育就能让偏远地区的孩子受益。”以提供中小学优质教育资源为平台的“梯子网” (www.tizi.com) 于2013年11月24日正式上线。网站从创建伊始, 就承诺将会永久免费使用, 这在全国的教育界引起了不小的轰动。下面我们来体会一下梯子网备课平台的强大功能。

案例2, 利用梯子网组卷系统出一份试题。

先登录网站并注册一个用户, 可以教师、家长或学生的身份进行注册, 本例是用高中数学教师的身份进行登录, 登录后的界面如下页图2所示。

梯子网操作界面简洁清晰, 很容易上手。组卷系统分“知识点选题”、“搜索选题”及“智能选题”三种方式进行出题。所有选题方式都能设置题目的题型、难度和题量等, 像高中数学题库就有十几万道题目可供选择, 教师们可以很方便地选择自己需要的题目。

选择好题目后, 点击试卷预览后, 会看到已自动排版好的试卷, 包括试卷和答题卡都已设置好, 无需再做任何修改就能直接打印使用了。最后下载试卷到自己的计算机上, 试卷的下载选项也设计得很好, 如图3所示。

以上是梯子网的组卷功能, 除了出试题外, 梯子网还提供海量的教学课件和教案免费供教师们下载使用, 也提供了创建班级, 给学生布置作业并自动批改和统计成绩等功能。另外以学生和家长身份登录会获得不同的功能, 限于篇幅, 这里不再展开介绍, 大家可自已慢慢去体验它的强大功能。