教学的运用范文

教学的运用范文（精选12篇）

教学的运用 第1篇

大多数学生对多媒体教学并不陌生, 学生认为运用多媒体上课效果好, 运用多媒体教学提高了学习兴趣, 多媒体教学能够提高创新意识。多媒体进驻语文学习课堂, 彻底打破了传统的师生对话, 而是师、生、机三维教学, 学生有新鲜感。

多数学生喜欢人机交互型的教学模式。认为运用多媒体教学的最大特点是轻松愉快, 变苦学为乐学;多媒体教学是跨越时空, 教学信息量大;声形兼备, 形象生动;在有的课堂里, 多媒体无意中被当成一个电子黑板, 用以出示大量的文字和图片, 从而由“人灌”变成了“机灌”。

二、充分发挥多媒体教学的功能

目前, 运用多媒体教学已不新鲜。调查结果总的来看, 学生认为多媒体上课效果好, 能够提高学习兴趣, 认为多媒体教学的最大特点是声形兼备, 课堂轻松而又愉快, 而且教学信息量大。多媒体从形声色方面给学生带来了更直观的感受, 使学生更好的理解学习内容。

但它统一的展现方式容易抑制学生的想象能力, 简化了学生对知识探究的思维过程, 造成思维的僵化和片面。文字是一种有着无比巨大想象空间的独特艺术, 这种想象空间, 是任何视觉的手段都无法替代的。语文学习的课堂包括生活的方方面面, 有许多东西是需要心灵感悟的。但教师如果忽略语言文字本身的生动性、形象性、情感性, 把文章中所描绘的情景统一于某一图象中, 就会剥夺学生想象力的发挥, 而且不利于学生发散思维的培养。语文教学离不开语文教师的创造个性, 教师不仅仅是一个演示员, 更是一个教育者、引导者。在运用多媒体过程中, 有些教师运用多媒体还仅限于传统的讲授式教学, 还只是一种演示工具, 在课堂上演示了大量的内容, 由“人灌”变成了“机灌”, 没有注重发挥学生是主体, 老师是主导的作用, 没有充分利用多媒体教学的功能。这是比较突出的问题。

在语文学科教育中, 听、说、读、写四者既是语文教学的手段, 又是教学的目的。也就是说, 这四种能力既是语文教学的总体目标, 也是语文基础知识教学的训练方式和教学目标。

多媒体教学便捷的音像设备, 可以用来很好的指导学生的朗读能力训练。达群老师在教授〈我与地坛〉时用〈懂你〉配乐让学生自己抑扬顿挫的朗读, 在朗读过程中给学生提供发音、语速、声调、停顿等方面的示范。学生读出味来了, 对文章意境的理解就深入了一层:除了理性的承认之外, 还有心灵的认可。

三、中学语文多媒体教学的误区

多媒体手段为提供丰富的知识信息创造了条件、提供了便利, 一些教师惟恐传授的知识不够, 不辞劳苦地把所有能收集到的资料全带进课堂塞给学生, 结果使课堂容量过大、学生负担太重, 以致学生对知识只能蜻蜒点水式地吸取。对知识的学习掌握是一个积累的过程。多媒体手段的运用给知识的陈述提供了很大的自由空间。在语文教学中, 就一篇具体的作品而言, 其包含的信息量是十分大的, 教师尽可能多地渗入与之相关的资料、知识、理论, 有利于学生对所学课文的理解, 但在实际教学法过程中, 贪多的结果是过犹不及。

多媒体给人的感官提供了生动具体的似乎可触摸的形象, 因而在教学实践中, 一些教师为再现课文中的情景煞费苦心, 以致走进刻意追求感官冲击的误区, 在使学生把握了事物本身的同时也束缚了其自身思维的拓展。

文学作品所描绘的景物和人物形象在学习者脑海中的再现是学习的?个重要内容, 但绝不是最终目的。多媒体通过对文学作品所涵括的文字、声音、图像、颜色、情节等的处理, 只能达到对作品的初步审美要求, 却无法更深地让学生理解作品的内涵, 而多媒体的显示让学生以为这就是作品的全部, 从而在主观上拒绝对这些生动可感的形象进行更深入的思考, 知其然, 不知其所以然。学生对文学作品的再创造就缺少了理性分析, 从而导致其思维的萎缩。

四、中学语文多媒体教学的多样化

语文教学本身是灵活多样的, 学生的实际水平决定教师的实际教学过程, 而这些有血有肉的符合学生客观实际的教学活动一旦被固定成标准化的操作模式, 不可避免的会弱化教学主体的弹性与张力、阻碍教师主观能动性的发挥, 使之最终成为机器的操作者和解说员。再者, 语文教学更强调教师主观情感的渗入, 要求语文教师以富有感情的语言、表情、动作传情达意, 强调教师用心灵哺育心灵的人格渗透, 而多媒体呈现的是被教师预先设定的固定形式的美, 无法完成对学生的心灵震撼与性格塑造, “砥砺品行”的语文传统教学风格在一些教师的多媒体教具的规范下显得捉襟见肘、苍白无力。

尽管多媒体教学辅助手段作用很大, 恰当借助课件进行教学, 使课堂教学如虎添翼, 但如果每堂课都制作一个课件, 就会耗费大量的人力、物力、精力, 甚至会转移教师的注意力, 使教师把心思放在课件的制作上, 忽视对教材重点难点的钻研。更何况, 并非所有的课文都适合制作成课件, 若为制作课件而牵强附会, 课件不但起不了作用, 而且还会弄巧成拙。

教学的运用 第2篇

湖北省宜昌市机电工程学校

常永元

【摘 要】目前中学英语教学中,学生普遍只注重学习课本知识,机械地应对书面考试,力求卷面高分，但是使用语言的能力较差,尤其是与他人用英语交流困难。本 文结合具体的教学实践，论述了灵活应用多种教学方法 提高学生英语运用能力的一些做法：在课堂教学中设置情境和交际活动；运用启发式教学提高学生运用语言的能力；借助媒体提供给学生听说英语的机会；开辟多渠道来拓宽运用英语的空间.【关键词】多种方法

英语

运用能力

英语是一种交际工具,使用交际工具的能力是在不断的语言运用中培养起来和提高的。因此,学生运用语言能力的培养是英语教学的中心问题,也是英语教学工作者必须注意和认真思考的问题。

《英语课程标准》明确指出，高中英语教学的总目标,是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上,进一步明确英语学习的目的,发展自主学习和合作学习的能力,形成有效的英语学习策略;培养学生的综合语言运用能力。而综合语言运用能力的形成,是建立在语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上的。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的先决条件。文化意识则是得体运用语言的保障。

但目前中学英语教学中,学生普遍只注重学习课本知识,机械地应对书面考试,力求卷面高分，而使用语言的能力则较差,尤其是与他人用英语交流困难。因此,提高学生的语言综合能力,使他们能灵活掌握书本知识,增强口语表达能力是英语教学的关键。如何运用恰当的教学方法提高学生运用英语的能力,是笔者从事教学工作多年一直在思考的问题，下面谈谈自己在这方面的肤浅认识和尝试。

一、在课堂教学中设置情境和交际活动

教师在教学中要创设情境,为学生提供听说英语的机会，激发学生的学习热情。良好的英语环境是我们学好英语的重要条件。我们都知道,一个幼儿,如果让他在一个说英语的国度成长,不用专门培养他说英语的能力,他也能够说一口流利的英语。而我们的中国学生,从小学英语,直到大学毕业后,不少的人却不能用英语进行正常交流。这就说明,良好的语言环境对于掌握一种语言的重要性。学习兴趣是学生学习动机的重要心理因素。爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师”，学习兴趣，是学生积极的心理成份之一，也是教学成败的一个关键。学生学习英语的主要困难是缺少说英语的语言环境,他们接触英语的主要场所就是英语课堂。因此,如何让学生在课堂上置身于英语氛围中,营造良好的英语环境,是英语教师应经常考虑的问题。在初中阶段,英语教学内容都比较形象,与学生学习和生活紧密相关,教师可以根据英语课本中的内容开展师生、学生与学生相互之间的语言交流，学生热情高，课堂气氛活跃，学生也容易掌握所学的知识。然而，学生进入高中阶段后，教学内容与学习和生活的距离拉大，且知识难度加大，大多数学生就会有一种可望而不可及的困扰。在此情形下，教师应该吃透新课改教材, 根据教学内容在教学中创设与学生生活和学习紧密相联的情景和浓厚的英语交际氛围，让学生能应用新知识去开口学说，,逐步培养学生英语交流的能力,使学

生在英语学习过程中学用统一，从而达到掌握新知识的目的。

例如：每堂课前,让学生轮流用英语汇报天气、学生出勤情况,并运用所学的知识和词汇汇报一下发生在班级或校园的重要事件。又如：给学生播放听力之前,首先给学生提出问题一:How many people can you hear in the dialogue?对话场景是什么?然后开始播放听力,在听完第一遍后,让学生自由发言,说出他们听到的情景是什么样的，回答相关的问题。如果学生听到好几种情景对话,再对学生提出问题二:为什么同样的情景对话片段,不同的人听到不同的结果呢?哪一种是正确的?促使学生探索正确的对话片段。就这样,教师不断设疑、启发、引导,学生的学习兴趣就会被调动起来,激发学习热情,提高英语水平。

又如：我在进行课文教学时：①注重引导学生进入情境，依据课文让学生以小组为单位进行总结性的表演；②设置疑点引导学生对课文内容进行再造想象，通过分组讨论训练学生思维的灵活性。

二、运用启发式教学提高学生运用语言的能力

新课改要求英语教学提高学生的自学能力,提高学生发现问题、解决问题的能力。在新课程的要求下,如何启发学生主动去阅读英语文章,主动去发现问题、解决问题便成了一个亟需任课教师解决的问题。启发式教学，对于教师的要求就是引导转化，把书面知识转化为学生的具体知识，再进一步把学生的具体知识转化为能力。教师的主导作用就表现在这两个转化上。（启发式教学的关键就是调动学生的学习积极性。学习积极性就是强烈的求知欲，它表现为兴趣、信念、愿望和焦虑）。而求知欲就是学习需要。学习需要是学生在学习时感到对某种知识欠缺不足，而力求获得提高满足的一种心理状态。教师的教学过程应鼓励全班学生参与，我们教师在平时的备课和课堂教学的用语上，要避免使用一些可能损伤学生自尊心和打击学生自信心的话语，多用“well-done”“Take it easy.”“Failure is the mother of success.” “One will succeed by correcting mistakes.”“It doesn’t matter, just try it again”“I believe you can do it better next time.”(我相信下一次你一定能做得更好)等这类鼓励性的话语，让成绩好的同学品尝到成功的喜悦，也让成绩差的同学消除紧张、害怕的情绪，这些均有利于激发学生的自信，使其产生内在学习动机。

在教师指导学生做英语阅读的过程中,首先引导学生找出文章的知识点;在学生找出知识点后,教师可以用这些知识点来创设问题，启发学生的思维能力,使学生活学活用。例如tall和of all两个词是学生找出的知识点,让学生用这两个词造句,如:“He is the tallest of all the boys.”这样既让学生掌握了刚学的单词,又锻炼了他们造句的能力,可以说是一举两得。

启发和引导学生从“不会”到“学会”，再到“会学”，逐步培养学生自主学习的能力。

三、借助媒体提供给学生听说英语的机会

录音机是笔者在教学过程中经常使用的媒体。教师可以让学生听与英语课程相配套的磁带,也可以自己录制一些内容让学生听,并让学生讲解其所听到的内容。在学生听完内容后,要求他们进行讨论,给他们提供学说英语的机会,这样使学生边练习听力边练习口语。

学校配备了电脑、投影仪等多媒体手段,直观的图片和视频更能吸引学生的兴趣和注意力,充分调动他们的视觉和听觉,使他们热爱英语学习,进行更多的交流活动。因此，教师通过这些现代化的媒体技术,依据新课标，对教材要进行适当 的、有科学性的补充和删减，或者替换教学内容和活动，或是扩展教学内容或活动步骤及调整教学顺序等，并添加符合教学内容的直观的图片和视频，使教材中的许多英语内容声情并茂且更加生动有趣，使英语课堂充满情趣, 促进学生理解和掌握所学的英语知识,能更灵活地运用。

四、开辟多渠道来拓宽运用英语的空间

新课标强调培养学生的素质,鼓励开展多种课堂和活动来丰富学生的视野,扩大他们的眼界。新课改明确地指出教师要培养学生对语言的实际运用能力。为了让学生有更多进行英语语言交流的机会,教师可以利用多种课堂和活动来组织更多的英语活动,使学生参与其中,培养学生对英语学习的兴趣,提高学生运用语言的能力,增加对所学语言的了解。教师可以利用课堂或课外的时间,有针对性地开办一些课外活动小组(如：外国文化兴趣小组、口语会话小组、书面表达交流小组、故事幽默小组等等),组织学生开展丰富多彩的英语活动,鼓励学生唱英语歌,举办英语演讲活动等,使英语渗透到学生生活和学习中,通过这些活动来提高学生运用英语的能力。

建立合作学习小组，将班内学生按其学习成绩从高至低排序，而后将一名成绩较好的学生与两名成绩一般的学生和一名成绩较差的学生安排在一起，组成四人学习小组，四人分别担任主持人（Leader），记录员（Secretary），报告员（Spokesman），检查员（Inspector）的角色，并经常改变他们的排列方式，使之有利于小组合作和交流。对于小组合作学习的结果，多采取个人评估和集体奖励相结合，并以集体奖励为主的方法。培养学生的合作意识，教给学生一定的协作技巧，如怎样相互表达赞扬、同意、建议和如何进行提问和应答等。

充分利用西方节日，如圣诞节、复活节、万圣节、母亲节、愚人节等节日,我都指导学生进行相关的主题活动,让学生搜集相关节日知识并相互交流，在快乐中了解熟悉西方的文化习俗,运用所学的英语知识,达到形成跨文化意识的目的,并且用这种意识来促进学生的英语学习。通过一系列丰富多彩、行之有效的活动,创造了良好的英语环境,不但激发了学生学习英语的积极性,而且使学生的英语水平逐步得到了提高。

模块教学的积极运用 第3篇

【关键词】体育教学; 模块教学; 教学效果

【中图分类号】G642 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089 (2012)02-0145-02

体育教学是学校教育的重要组成部分,是培养学生“终身体育”意识,提高国民身体素质的奠基石。而当前中学体育教学中突出的问题是一些体育教育工作者不从学生个体能力出发,采用整齐划一的格式化的组织教法和教学手段来进行教学,导致很多中学生喜欢体育,但又不喜欢上体育课。就这个问题,国内不少体育教育工作者对发展学生个性、培养学生体育能力与兴趣爱好等方面进行了研究,但从当前教学来看,只从改革教学组织形式,是难以取得突破性进展的。在体育课内对高中学生进行模块教学，对提高体育教学效果进行了研究,为促进中学体育教学改革,培养学生“终身体育”意识提供参考依据。

1 研究对象和方法

1.1 研究对象。 山东省新泰市第一中学2010届17.18班高中学生共110人为对照班; 2010届19,20班高中学生共107人为实验班,共217人。实验时间为期一学年,于2010年9月~2011年5月底完成。实验前两班按日常分组,均由同一场地和同一任课教师任教;教学内容按学期教学计划进行,学生身体发育基本正常,均无运动队学生参与,且身体形态(身高、体重、胸围)、机能(肺活量、脉博)、身体素质(50 m、800 m、立定跳远、铅球)的9项指标测试中,除实验班的50 m成绩稍优于对照班(P<0.05),而800 m成绩明显劣于对照班外(P<0.001),其他都处于同一水平,均无明显差异。

1.2 研究方法

1.2.1 实验法。 对照班与实验班的确定采用随机抽样的办法,对照班按常规分组,采用传统的听、观、练3段式教学结构模式来进行体育教学。实验班则从学生个体能力爱好出发,采用3层4组(好一组、中二组、差一组)制定不同的教学目标来进行模块教学。

1.2.2 问卷调查法。 2010年9月初,向2010级高二两班学生共发放问卷217份,回收217份,回收率100%。

2 研究结果与分析

2.1 学生对分层次教学的认知度。 问卷经过数理统计调查结果表明,有41.08%的学生认为体育课教学不必要根据现行的教学大纲内容来进行技术性教学模式;56%的学生认为体育课评价应按学生身高、体重等力量大小的个体能力进行评分,更完美、更合理;有70.42%的学生认为,体育课教学应按学生运动素质能力高低，和兴趣爱好来进行模块教学,这样可以让优生不断更新塑造自己、完善自己、发展自己,从而使自己“反复成功”提供丰富的机会。利于激发学生的运动兴趣，利于养成锻炼身体的习惯，利于培养学生的创新精神和实践能力,逐步树立正确的学习动机和自尊心、自信心、自强心。

2.2 模块教学对学生体育兴趣、锻炼动机的影响

2.3 教学对模块学生参加课外体育锻炼积极性的影响。 由于两班学生对体育兴趣、锻炼动机认识不同,由此而产生在学习态度上存在着很大的差异性。调查原因,对照班中有学生由于对课外体育锻炼不感兴趣,怕累、怕出汗,往往以头痛、脚痛、胃痛等等这种看不见,摸不着的病症来为自己逃避锻炼寻找借口。而实验班学生一致认为体育这门课程使我们身心受益，实验班这种高出勤率和良好的课堂情绪不仅使体育课得以顺利进行,而且也为其他各科教学提供了良好学习氛围。

2.4 模块教学对学生掌握体育技能的影响。实验班和对照班技能掌握状况有明显的差异,这种显著差异,来自于教师对学生采用不同的教学方法和教学手段一：基础内容的学习；模块二：基本内容的学习；模块三：提高内容的学习；模块四：特长的灵活应用。对第一层次学生重点学习本模块的基础理论知识、简单的技能技术及基本的体能要求。

3 结论与建议

3.1 结论。 模块教学的积极运用,可提高学生身体素质、运动技能,为学生建立“终身体育”意识打下基础;可大大提高体育特困生对上体育课的自信心,也充分发挥好生的创造性思维,为每个学生“反复成功”提供丰富的机会;可因材施教,大面积提高教学质量的需要,也是培养学生竞争意识适应未来社会激烈竞争的需要。

3.2 建议。1)模块教学的积极运用，可以解决目前体育教师师资、场地、器材等不足的缺陷,但是还有一些问题,例如:如何更好地解决组织教学的问题;如何解决教师的负担加大的问题等等。这些问题需要进一步在实践中进行探讨。2)采用模块教学后,评定体育成绩应以学生的体质情况、努力程度、本人运动成绩进步幅度和掌握的体育知识为主要评定标准。当前我国模块选项教学已经全面铺开，要真正的让模块选项教学激发起学生的学习兴趣、自主学习、合作学习、探究学习，则要让学校根据学生体育与健康水平基础的基本情况、学校的场地器材以及学校体育教师师资力量水平，在尽可能满足学生的需求和爱好的基础上进行选项教学；力求满足学生在各模块学习中的不同层次的需求，从而培养其终身体育的意识，进一步促进学生身心健康和谐的发展。但在模块层次性教学的实际操作过程中应注意以下五点：

3.2.1 在预设教学目标时，一定要结合学习的内容、学生的差异来确定不同的、合理的、有层次的学习目标，特别在运动技能学习方面一定要区分开。

3.2.2 高中模块教学大家都在探索过程中，一个模块，18-16课时的体育与健康课教学，对于学生的技能学习是比较系统的，每一个模块都学习些什么内容？在高中模块教学中十分的重要，而对于模块交叉分层教学就更为重要。因此，我们教师在设计模块学习内容时，要尽量考虑模块之间的联系，模块二学习的内容尽量是在模块一相应知识技能上的提高与延伸，这样有利于我们开展模块交叉的分层教学。

3.2.3 我们教师一定要注意调整自己的教学行为，切忌教学过程的一刀切，要从教学内容、教学方法、教学组织等多方面选择合理的教学行为，课堂教学坚决贯彻分层施教。

3.2.4 我们必须要制定不同的评价标准。由于学习的基础不同，在模块交叉的体育与健康课教学中，常常会使我们教师对低模块学习的学生要求过高，不能客观的评价他们，久而久之会影响到這部分学生学习积极性。所以，我们要站在不同模块下，用不同的标准，合理地评价每一位学生的学习，这样使每一位学生都能在这种交叉的模块教学中，习得知识与技能，获得体育学习的满足。

参考文献

［1］ 李文江.对高中体育与健康课实施选项教学存在问题的几点思考.体育教学，2007(5)

［2］ 肖威.现阶段高中体育选项课应直面的几个问题.体育教学，2007(6)

［3］ 体育与健康课程标准研修

教学的运用 第4篇

一、多媒体在语用训练中的独特优势

首先, 多媒体教学强调了学生的角色, 增强了教学过程中的师生互动与生生互动 (Interaction) , 使得学生的交流能力 (Communicative Competence) 得以提高。教师的角色在这一过程中也得到凸显, 不仅是教学任务的设计者, 更是实施教学任务, 完成学习活动的指导者和促进者。多媒体的使用, 在给教师与学生创造出一个良好交流平台的同时, 还提供了一个语言环境。这样, 课堂再也不是教师一味地进行信息输入, 而是让学生处于被动接收的状态。换言之, 多媒体创设的语境, 让学生可以真切地体会语言的现实功能。所以, 以多媒体为背景的英语教学, 在以教师为指导、学生充分参与的教学过程中, 教师可以充分挖掘学生的积极性, 从根本上提高英语教学的质量和效率。

其次, 多媒体教学有着灵活性的特点, 促进了英语教学方式的多样化发展。众所周知, 多媒体创造的是一个“有声有色”的世界。在可以看到和听到的前提下, 学生能够完成的语用训练任务也可以进行多样化的调整, 这样就使得整个课堂教学设计可以进行多维化的设置, 可以是听, 可以是说, 可以是对话, 也可以是小组讨论, 从而最大化地给学生以直观的感受, 促进他们对于语言环境的理解和语言功能的领会。在各种活动中, 学生共同分享语言知识, 交流对语境的感悟, 完成“协作式学习” (Cooperative Learning) (2) 过程, 这样既可以加深对语言知识的印象, 形成自主学习的能力, 又可以培养学生之间的合作学习能力, 使不同程度的学生相互取长补短、互相学习并达到共同进步。

二、多媒体在语用训练中的具体运用

外语 (Foreign language) 学习难度之所以大, 一是在于母语 (Mother tongue) 的影响, 二是在于缺少像学习母语时真实的语言环境。因此, 要想培养学生的语用能力, 就必须尽可能多地给学生营造学习氛围, 为学生提供更多的语言实践机会, 而多媒体无疑是最有效的手段之一。

我所任教的中学具备一定的多媒体教学条件, 现行初中英语教材也为学生创设了大量的练习英语的语言环境, 在实际教学工作中, 我一直不断探索, 充分利用现有教学资源, 借助网络资源和计算机媒体创设更加丰富逼真的语言交际情境, 在唤起学生兴趣的同时, 为学生提供良好的听说环境, 营造浓郁的学习氛围。

1. 运用多媒体, 唤起学生的学习兴趣。

兴趣是最好的老师, 语言学习尤其如此, 然而漫长而枯燥的记忆活动使很多人对语言学习望而却步。因此, 如何提高学生对学习的兴趣是每一位合格的英语老师必修的一门课程。

在传统的英语课上, 学生除了听到老师说就是看到老师写, 非常单调且乏味, 时间一久, 学生的积极性很难被调动起来, 更不要提感兴趣。而多媒体教学则不同, 它可以将色彩和声音带进课堂, 让学生“身临其境”地感受发生的一切, 这是直观的、生动的理解, 远比传统的“想象”要有趣得多。有了兴趣, 记忆的过程便是轻松的, 记忆的效果也更为深刻。

2. 运用多媒体动画, 实现学以致用。

语言学习的根本目的是学以致用, 这就要求教师的教学设计以实际运用为出发点, 真正将教学与运用结合在一起。在传统的英语课上, 由于辅助媒体有限, 教师和学生的活动大多只是直接的输入与输出, 而缺乏直观的体会, 其效果可想而知, 往往是事倍而功半。而多媒体则能提供直观的语言交际情景, 让学生真正看到并体会语言使用的环境, 并以此联想到实际情况, 加深学生对教学内容的印象。

通过多媒体课件, 制作出色彩丰富的动画形象, 可以形象生动地促进单纯的语言描述, 帮助学生加深形象理解, 再以形象来加深联想, 巩固学习成果。多媒体动画不但能改善传统英语教学中母语介入过多的问题, 而且能活跃课堂气氛, 促使学生主动学习, 而非传统的被动接受, 并产生持久有效的教学效果。

3. 教学实际案例。

理论最终还是要回归实际运用, 下面我通过一份教学设计来展现多媒体如何有效地将教学活动与语言运用有机地结合起来。

课题:湘教版八年级下Unit 5, Feeling Happy;Topic1, Why all the smiling faces;SectionB (2008年11月印刷) 。

教学内容分析:本课的中心内容是学会正确表达自己的情感。学生除了要学习与情感有关的形容词外, 还要熟练地使用“系动词+形容词”这一结构来描述各种情感。

教学步骤分析:

Ⅰ.复习导入。首先通过向学生展示“有声有色”的图片内容, 复习上一课时已学的情感形容词, 然后让学生以自己模仿面部表情的方式来加深其对各类情感的印象。模仿的过程生动形象, 在一定程度上减少了难度, 增强了趣味性。

Ⅱ.新课呈现。接下来就来看看今天几位主角的心情。利用Flash对话吸引学生的注意力, 使学生在看到动画人物的同时, 更想了解人物的对话内容。紧接着, 学生运用所获得的细节信息展开问答对话, 既加深了对课文内容的理解, 又让大家在交流中相互帮助, 使不同水平的学生都可以参与进来。

Ⅲ.独立任务。单个的形容词学生不知道该怎么处理, 而图文结合可以更好地让学生体会到:什么时候适合用什么词。

Ⅳ.巩固知识。首先是整体掌握, 通过补全句子的方式, 学生可以清楚地看到完整的句子应该怎么写, 然后化整为零, 将句子结构分开, 细细地“咀嚼”给学生。

Ⅴ.合零为整。分析过的结构, 及时地消化很重要。结合课文内容, 学生将使用这些结构和同伴重组对话, 使他们在应用上更加娴熟。

Ⅵ.作业。结合自己今天的经历和心情, 使用已学的内容, 写一篇英文日记来表述自己的情感。

整篇教学设计的前提是运用多媒体, 没有多媒体, 很多教学步骤根本无法开展。从第一步复习导入开始, 学生通过声色结合的动画图片内容复习情感形容词:happy, tired, surprised, sad, angry等, 这样形象生动的过程对于学生来说就是最好的记忆妙诀。而图片过后的模仿过程就是教学与运用相结合的典范了, 学生可以看到并体会到单词的运用, 既有趣又深刻。

教学设计的第二步是呈现一篇对话课文, 运用多媒体, 我们播放了一段人物对话的动画视频录像, 这样能够很好地吸引全体学生的注意力, 让学生边看边听, 加深他们对于人物及人物对话内容的兴趣。并且学生一起观看视频可以产生一种集体参与的感觉, 看过之后还会有一种想交流的想法, 这就可以使学生积极参与各种互动活动, 而且不同水平的学生会在这一过程中相互帮助和促进。

第三步的运用环节是如何正确使用“系动词+形容词”这一结构来描述个人情感。图片展示真实场景, 结合生动的例子, 学生很直观地体会到什么是要表达的意思, 也能够在表达时运用正确的结构。这个过程完全交由学生自主探索, 老师从旁指导。学生操作完后, 马上就能明白意思, 并模仿运用, 突破教学的重点与难点, 使得原先机械练习变得不但引人入胜, 而且简单易懂, 在抓住学生兴趣的同时大大提高课堂教学的质量和效率。

三、结语

总之, 运用多媒体教学, 生动形象, 富有感染力, 能创设出许多运用英语的语境, 起到变抽象为具体、变复杂为简单的效果。在运用多媒体创设语境时, 教师可以根据教学内容和目标的需要, 充分考虑教学对象, 合理选择媒体, 创新语境设计, 让多媒体为英语教学服务, 为学生的自主学习创造条件 (3) , 全面培养学生的语言综合运用能力, 真正实现教学与运用的有机结合。

注释

1 《英语课程标准》, 第一部分 (1-9’ELA’1) , 前言.

2 Slavin, R.E.Cooperative learning.New York:Longman, 1983.

地图的运用教学反思 第5篇

地理图册中的地图大都是跟随课本教材的配套图或者是对教材地图的拓展和延伸，地理图册中运用形形色色的颜色绘制城的地图使各种地理知识直观形象化，增加了学生对地理学习的趣味性。既然地图册具备地理学习的优势，教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)应如何引导学生运用好地图册去获取地理知识呢?

1. 学习新教材时注重对地图册的运用，教材中的地理知识一般都蕴藏于地图中，注意引导学生通过读图、观察地图发掘这些地理知识。

2. 讲授地理环境、地理要素的变化等复杂地理知识时，结合地图册，将抽象性的地理知识形象化。

3. 让学生课下多读地图册，通过看地图回顾所学地理知识，根据图去梳理知识，回顾知识，总结知识。

初中化学教学中分层教学的运用 第6篇

一、教师心理要分层

八十年代，美国著名的发展心理学家、哈佛大学教授霍华德·加德纳博士提出多元智能理论。他指出，人类的智能是多元化而非单一的，主要是由语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能等八项组成，每个人都拥有不同的智能优势组合。所以，对学生而言，某一方面的差距，不代表人的差距，某一时期的差别，更不代表终身的差别。我们要有耐心，要有“等待花开”的精神。所以教师要承认并接受学生是有差别的，同一个问题在不同学生身上，标准答案不一定是相同的。根据差别，可以将学生分为不同的层次，在教学中针对不同层次的学生进行分层教学。实际上，我们在化学教学的过程中就注意到，有的学生基础记得特别牢，有的学生在实验过程中动手能力特别强，而有的学生计算能力就特别强。而我们的教学就是要最大限度地利用并开发学生的差别，来促进全体学生的发展。

二、教师备课要分层

备好课是上好课的关键。备课时首先教学目标要分层，根据大纲和学生情况将教学内容分层，两者要兼顾。根据学生兴趣和基础选择适当的目标，增加学生学习的兴趣和教学内容的易接受性，激发每个学生主动参与教学活动的兴趣，增强每位学生获得成功的信心，变“被动式”“接受式”学习为“主动式”“探求式”学习，使每位学生在每节课都有收获，都有进步，这样才能真正实现教学的意义。备课时要求教师应按不同层次的学生的实际情况，认真钻研教材、大纲以及身边可利用的一切资源，确定具体可行的教学目标。对于自学以及接受能力强的学生可以把目标定得高一些，对于学习能力较弱的学生可以把目标定得低一点，亦可以只要求其掌握一些基础知识即可。

三、教学过程要分层

教师备课时已经在心理上将一个班不同的学生进行了分层，但在实际操作时，部分教师会顾此失彼，表现在：一部分学生能及时掌握知识，另一部分学生跟不上或根本掌握不了知识；或一部分学生刚掌握，另一部分学生早已掌握后却无所事事。笔者在多年的小组探究教学中总结出：“学生学，老师看；组长领，学生干。”“学生学”是指在课堂教学中，对优生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自学；对中等生和后进生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习。“老师看”是指教师在引领学生自学的同时，要注重观察学生的学习方法和学习效果，揣摩学生的各种思维方式，及时对自己的分层方式进行调整。“组长领”是指教师要有意识地培养学习能力强的学生作为小组的领头羊，他们在完成任务后可以帮助其他较弱的学生。这样的教学方式可以使不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进，后进生基本上能达到大纲的要求，优生不仅成绩得到提高，组织能力以及分析和解决问题的能力也得到较大的提高。这样的教学方法满足了不同层次学生的学习需要，激发他们的学习兴趣，提高了学习效果。一般来说，优生基础知识扎实，有很好的学习习惯和正确的学习方法，所以在教学过程中要注意让优生“吃得饱”，即学习内容要足，学习难度要大，在化学实验教学过程中要极力调动他们的探究欲，培养他们的创造能力。而后进生要注重基础，要注重培养他们的自信心，也可以通过化学实验调动他们的学习积极性。

四、作业辅导要分层

一般来讲，要满足接受能力强的优等生的求知欲望，应尽量让他多做一些思维难度较大的题目，让他们积极参加活动课，例如化学实验兴趣小组，也可以鼓励学生自建或参加已有的相关社团以扩大视野、拓宽知识面、提高能力。中等生基本能够掌握基础知识，也掌握了一定的学习方法，但缺乏勤奋好学的精神和独立思考的习惯，所以对他们要加强这方面的指导。后进生缺乏自信心，知识上的欠缺较多，没有良好的学习习惯，所以对他们要重点辅导、及时辅导。可以通过“帮带”的方法促进优等生和后进生共同进步，即在开学初期，老师通过了解和观察，将优生和后进生结为互相帮助的一组组“帮带对子”。这样既可以促进后进生的进步也可以促进优生的发展，又可以促进学生之间的友谊，但需要老师及时和有效的监督。

五、教学评价要分层

作为教育工作者应该切记：耐心、细心地呵护每一位学生，多看他们的长处，多鼓励他们的进步。对不同层次的学生采用不同的评价标准，对后进生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对中等生采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上；对优生采用竞争性评价，坚持高标准、严要求。

每个学生都有各自的特长、个性和交际能力，充分尊重学生的个体差异，因人而异，运用各种手段鼓励、激发学生的学习兴趣，教学中时刻以学生为主体，不断增强他们的自信心和合作精神，才能不断地提高教学效果，提高学生学习的综合能力。

教学的运用 第7篇

一、教学前运用任务驱动教学法, 有利于优化学生的预习效果

预习是学生学习活动中的重要组成部分, 有效的预习对学生初步理解所学的知识点, 并在课堂上进行有针对性的听讲有着积极的影响。可是, 笔者在实践中却发现大多数中职教师在航线地理教学中没有要求学生提前进行预习活动, 有的教师即使会向学生提出课前预习的要求, 也仅仅只会向学生提出“课下进行预习”的简单指令。学生因为缺乏明确的预习引导, 达不到理想的学习效果。

因此, 笔者认为中职教师可以在教学前引入任务驱动教学法, 即在向学生提出预习要求的同时布置与预习内容密切相关的任务, 在任务这一载体的推动下, 学生可轻松达成预期中的理想教育效果。如, 在教学“国内航线概述”这一知识点时, 笔者就为学生布置了如下预习任务:认真阅读教材, 明确航线的概念、国内航线的概念、我国国内航线的分布特征、主要航线等知识。该任务的布置使学生的预习活动有了具体的目标, 有利于他们有的放矢地进行预习学习活动, 这样便在显著提升其课前预习质量的基础上, 为他们更有目的性地聆听教师对学习重点与难点的讲解与阐述奠定了良好的基础。由此我们可以得知, 教学前运用任务驱动教学法, 既有利于优化学生的预习效果, 也有利于学生最终获取较高质量的课堂学习效果。

二、教学中运用任务驱动教学法, 有利于深化学生的学习认知

受传统教育理念的影响, 教师往往在中职课堂教学中占据着绝对的主体地位, 即教师牢牢把控课堂教学的内容与节奏, 并将教材及教辅资料上的知识点一股脑儿地直接灌输给学生。在上述教学模式中, 学生始终处于被动学习的状态, 其学习的知识并不是通过自己的努力所获得的, 而是教师强塞硬给的, 这就使学生很难真正实现对所学知识的深刻认知与理解。这也是中职课堂教学效率始终难以全面提升的一个重要原因。

针对这一情况, 笔者认为中职教师在组织航线地理教学时, 可以在讲解具体的知识点时恰当引入任务驱动这一教学方法, 即结合所学内容布置给学生特定的任务, 要求学生或独立或团队合作完成任务。学生完成任务的过程便是他们凭借自身能力深化所学认知的一个过程。如, 在教学“国内主要空港城市介绍”这节内容时涉及“中国航空中枢城市”这一知识点, 笔者就在课堂教学活动中为他们布置了如下一项课堂探究任务:请从自然地理环境及人文政治环境两个方面入手, 探究北京、上海和广州之所以是中国航空中枢城市的原因。

要求学生自由结合成学习小组, 并以小组为单位查询资料、搜集信息, 并尝试对上述任务进行解答。

这项课堂任务给予了学生自主学习的充分权利, 使学生的探索热情大增, 并都积极参与到解决任务、完成任务的课堂学习活动之中。如此, 学生所获得的知识便是他们凭借小组合作探究自主构建的, 而不是笔者强加给他们的, 而这一学习认知无疑会产生更为长远而深刻的影响。从中我们可以看出, 在教学中运用任务驱动教学法有利于深化学生的学习认知。

三、教学后运用任务驱动教学法, 有利于发展学生的应用能力

中职学科教学的目的在于培养知识与技能兼具的高素质人才, 这就决定了中职院校的教师在教学中不能仅仅满足于教会学生基础的课本知识, 而应侧重于学生实践应用意识及技能的形成与显著发展。因为, 相较于知识来讲, 良好的实践运用能力才是帮助中职学生更好地适应未来职业生涯的需求。

而要想更好地达成这一育人效果, 中职教师在航线地理教学结束之后, 适当地为学生布置实践性较强的学习任务。如, 在学习了“民族宗教特色航线”这一章的相关内容之后, 笔者就为学生设置了如下一项实践性较强的复习任务:航空业的飞速发展使民族风情游在消费者群体中越来越受欢迎, 假如你是一家民族宗教特色航线的筹划人, 面对不同的民族宗教你想为旅游者提出哪些建议?

这一任务将学生置于民族宗教特色航线筹划人的角色之中, 使学生站在该角色的角度去思考、去探索、去总结。如此, 在完成任务的过程中, 他们既夯实、巩固了课堂所学的相关知识点, 同时对所学知识的实践运用能力也得到了有效的锻炼。真正以任务为媒介, 取得了一举两得的良好的教学效果。

任务驱动教学法是现代素质教育理念普及以来备受教育工作者瞩目的先进教学理念之一, 其在中职航线地理教学中的实践运用存在着积极的意义。为此, 我们教师在教学实践中应当结合实际情况对任务驱动教学法进行科学、合理而恰当的运用。

摘要：任务驱动教学法在中职航线地理教学中的实践运用存在着积极的意义。围绕任务驱动教学法在中职航线地理教学中的实践运用优势展开了初步的分析与探讨。

关键词：中职,航线地理,任务驱动教学法

参考文献

[1]刘秀云.中学地理课堂“任务驱动”教学模式的构建与反思[J].泰安教育学院学报岱宗学刊, 2008 (4) .

情景教学在写作教学中的运用 第8篇

运用多媒体手段来创设情景是一种非常有效的方式。多媒体所呈现出的立体式图像和丰富多彩的画面能够让静态的文字变成活跃的情景,学生对于这些生动形象的内容更容易理解,这样就能够很好地帮助我们进行写作教学。比如说当学生在学习了朱自清先生的《背影》之后,我们在写作课上要求学生描写自己的父亲,在准备讲课资料时,我们选择筷子兄弟演唱的《父亲》这首歌,另外还从互联网上找到很多关于父爱的故事和图片。在课堂中我们运用多媒体播放器来创设出特定的情景。一幅幅生动形象的图片,加上富有感染力的音乐,让学生很快就进入到对父亲的回忆和感动中,之后再让他们进行写作,很多学生都写出了非常好的文章。需要注意的是,我们在应用多媒体来创设情景时,必须要把握好时机对学生进行引导,帮助学生抓住教学内容的主题,让他们进行有效的思考。

二、创设融入生活的情景

过去的那种教学方式并不能够让学生的写作能力得到充分发展,惟有在教学中创设有效情景,才能够更好的激发出学生的写作兴趣。因此我们应该不断促进情景教学方法的改革与创新,从而为中学写作教学注入新的活力。例如我们在要求学生写作《我为妈妈做饭》这一主题时,首先带学生参观学校食堂的厨房,让学生对做饭有一种初步的感性经验,让他们对厨房有完整的认识,了解厨师是如何进行烹饪的,同时让他们联系自己的生活实际,回忆母亲在煮饭时是什么情景,甚至我们还可以让学生自己动手进行实践。通过创设这样的情景,让学生有了身临其境的经验和感受,同时让学生在写作的过程中能够让内容更加贴近生活实际,更加翔实。创设与实际生活相关的情景,让学生在情景中去感受去思考,让他们进行讨论,将感性体会与理性体会相融合,进而提升他们的写作能力。

三、利用课本来创设情景

中学课本教材中有非常多的写作素材,我们可以根据课本内容来创设情景,让学生能够充分的利用课本中的素材,从而解决学生写作时无米下炊的问题。首先可以采取改编的方法,比如《唐雎不辱使命》这篇课文的情节戏剧性丰富,场面也比较简单,就非常适合改编成剧本。我们可以要求学生结合课文来自己编写剧本,自己当一次作家和导演,对写得好的剧本我们让学生在课堂上进行表演。如此一来学生的积极性非常高,很多学生都写出了精彩的剧本,学生对于剧本人物性格的掌握和刻画也比较准确,锻炼了他们的写作技巧;其次可以采取扩写的方式。课本中的很多课文都留下了开放式的结尾,给读者留下了很大的想象空间,我们在进行写作教学时可以借助这些课文,让学生进行再创造。比如说《乡愁》这首诗的可扩展空间就比较大,诗中“乡愁是一座矮矮的坟墓/我在这头/母亲在里头”,这一段就可以创设这样的情景:游子历经千辛万苦回到家乡,看到的却是一座长满荒草的坟墓,母子二人阴阳相隔,让学生以“迟到的归期”为主题写一篇文章,学生可自由发挥,其中可以写母子离别的原因、离别的情景以及母亲在家思念儿子的情景等。

除了上述几点之外,情景教学的应用还必须要注意以下三个方面的内容:首先是要营造气氛,培养学生的学习兴趣。好的课堂环境能够消除学生因为紧张而产生的焦虑情绪,让学生时刻处于学习的最佳状态,让他们能够勇于参加课堂活动;其次要创设实景,将教学过程交际化,在课堂教学中,教师和学生之间要进行有效的沟通交流,让学生在双向交流中收获知识,培养能力,进一步帮助学生形成提出问题、思考问题、解决问题的学习习惯。在进行写作课堂训练的过程中应该坚持使用汉语让学生进行口头总结,通过这些情景创设活动营造和谐愉悦的学习环境;最后要进行跟踪指导,强化课后学习。为了让学生能够充分的吸收课堂中所学到的知识,教师应该结合学生的反馈信息积极的引导学生进行课外学习,第一时间掌握学生的学习情况,给学生正确的引导,让课内课外的情景化学习得以相互补充,相互促进。

四、结语

运用教学反思弥补课堂教学的遗憾 第9篇

所谓教学反思就是教师自觉地把自己(或同事)的课堂教学实践,作为认识对象进行全面、深入、冷静的思考和总结,从而进入更优化的教学状态,使师生都得到更充分的发展的过程;教学反思就是回顾教学—分析得失—查出原因—寻求对策—以利后行的过程。

一、教学反思的作用

1.进行教学反思能够充分激发教师的教学积极性和创造性,并为其专业发展提供机会和条件。教学反思鼓励教师通过多种策略和方法审视、分析自身的教育观念及教学活动,充分尊重了教师的主体地位,发挥了教师的能动性、积极性和创造性。教师在教学实践中,可以通过写教学日记、描述——解释自己的教学活动、观摩——分析教学事件、主动征求同事及学生意见和建议等多种方式反思自己的教学实践,这实际上为提升教师的专业自主权,促进教师的专业发展提供了更多的可能性。

2.进行教学反思有助于教师逐步培养和发展自己对教学实践的判断、思考和分析能力,从而为进一步深化自己的实践性知识,直至形成比较系统的教育教学理论提供了有效的途径。进行有效的教学反思,则可以帮助教师将教育教学的理论知识、实践经验进一步内化,并逐步条理化、系统化,直至对教师教学活动形成比较深刻的认识和理解。换言之,进行教学反思有助于教师立足于教学实践,深入地钻研、体会教学理论,从而不断提高自身专业素质和能力。

3.进行教学反思是沟通教育教学理论与教育教学实践,迅速提高教师专业水平的有效方法。现代教育理论研究成果表明:教师要进行教学实践仅仅学习教育理论和学科知识是远远不够的,还必须积极将理论知识应用于教学实践中,力求“知”和“行”的协调一致。另外,教师在进行教学实践的过程中,还必须尽量做到“行思并进”,倡导教师进行教学反思,希望教师能通过对自己的教学活动以及学生的表现做认真的观察、分析和批判性的反思,尽量做到“知”行”“思”三者一体化,从而有效缩短理论与实践的差距。

那么,在教学的具体实践中怎样进行教学反思呢?

二、教学反思的内容

它主要包括以下几个方面的内容:

1.记载成功之笔。任何一堂课都有精彩之处,也许是课堂引导巧妙、应变灵活;也许是教学方法创新、教学理念先进等,凡是能很好调动学生的学习积极性、激发学生的学习兴趣的做法,都可以详细地记录下来,供以后的教学参考和使用,并且在此基础上进行不断的改进、完善、推陈出新。

2.牢记失败之处。不管一堂课有多么的成功,也难免有疏漏、失误之处,一定会有一些不尽如人意的地方。为此,教师课后应进行冷静思考,对它们进行回顾、梳理,并作出深刻的反思,同时剖析这些疏漏、失误的原因,找到解决问题的对策和方法,使之成为以后再教时的经验教训,变这次的失败之处为下次的成功之笔。

3.珍视学生见解。在课堂教学过程中,学生是学习的主体,学生总会有“创新的火花”在闪烁,教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特见解,这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广,而且对学生也是一种赞赏和激励。同时这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善,可以拓宽教师的教学思路,提高教学水平。

4.捕捉瞬间灵感。课堂教学过程中,随着教学内容的深入,师生之间情感交流不断融洽,此时,师生往往会产生瞬间灵感。捕捉住这些智慧和思维火花非常重要,因为他们突然而至,转瞬即逝,不及时记录下来,以后的教学也就丧失了好的素材。如教师讲课时,临时增加的内容或改变的教学方法等;学生上课时,某些绝妙的回答、见解及质疑等。教学是个师生相长的过程,灵感是师生相互碰撞时的精彩火花。

5.进行再教设计。一节课下来,静心反思,这节课教法上有哪些创新;组织教学方面有何新招;解题的诸多误区有无突破;训练是否到位等。及时记下这些得失,并进行必要的归类与取舍,考虑一下再教这部分内容时应该如何做,写出“再教设计”。教师这样可以做到扬长避短、精益求精,把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

三、教学反思方法

教学反思应该从新课程理念的要求和教师自身的实际出发,必须做到以下几个方面:

1.实施反思性教学。是要求教师在教学实践中,对自己教学的全过程(包括教学前、教学中、教学后)进行反思,并经常性地写教学反思和案例分析。

通过反思对自身的教学设计、教学行为、教学效果进行及时的总结,发现教的成与败,以进行有效的扬弃;通过不断的反思,去发现教学实践中存在的问题,去捕捉教学实践中出现的灵感,从而丰富自己的教学方法,提高自身的教学能力。

2.学会反思性自评。自评时要虚心地向同行请教,特别是向有经验的教师请教,才能更好地发现问题,做到扬长避短;以学生为镜,请学生对自己的教学活动和教学过程进行评价,做到“教学相长”;写好教学随笔和教学后记,用批判的眼光去诊断自己的教学行为,做到挑战自我,超越自我。

3.进行反思性学习。首先要加强自身的学习,通过学习领会并更新教学理念,把握课程标准和教学规律,提高自身理论水平:其次是要充分挖掘和发挥“群体”的作用和智慧,变“孤军奋战”为集体合作和同伴互助。通过“集体备课”、“教学交流”、成立“课题研究小组”、建立“网络平台”等形式,使教师的学习由个体的、单一的行为变成团体的、整合性的行为,有效地提高自己的专业素质和研究水平,提高反思能力。

4.教师要善于倾听。专家的讲座、教师之间的集体备课、教学观摩活动中的说课和评课、课堂教学活动中的师生互动交流、教师之间的课后闲谈、社会和家庭对教育教学现状的反映等等都是教师倾听的好渠道。教师要通过倾听,了解教育信息和教育动态,了解不同兴趣爱好学生的个性表达,了解学生对课堂教学的需求、意见和建议,由此引发对教育现象和教育问题的思考,并不断地调整自身的角色和行为,更好地服务于教学实践。

语法教学在高职教学中的运用 第10篇

关键词：探究教学,情景教学,英语语法

随着交际教学思想的传播, 一直在语言教学中占有重要地位的语法在教学的地位被严重削弱。在我国, 甚至有人把学生口头交际能力较差的原因归结于语法学得太多, 因而也出现了“淡化语法”的现象。语音、词汇、语法都是一门语言的基本要素。在英语教学中, 语言的三要素都是学生要掌握的基础知识。其中语法是研究词形变化和句子结构的规则体系, 它是为培养技能, 形成语言交际能力服务的。语法知识对高效率的交际起着制约的作用, 语法是交际能力的一部分, 语法教学要重视, 决不能淡化和排斥。

事实上, 高职英语教学中教师要在有限的教学时间内完成常规的教学任务又要努力提高学生实际运用能力和英语等级考试的通过率并非易事。教师在讲解语法内容时, 一般都是按照教材顺序, 先讲清规则和注意事项, 然后举例, 再就是让学生根据例句大量地模仿和练习。一堂课虽有明确的教学目的和组织得恰当的教学内容, 如果没有相的教学方法, 也难以收到良好的教学效果。那么什么是适当的教学方法呢?我根据自己的教学经验, 并参考一些专家的理论实践, 总结了三种有效的方法。

1、“探究性教学法”强调的是

以学生为主体, 问题为中心, 研究为手段, 实践为途径, 过程体验为重点, 创新精神和实践能力培养为目的的一种学习方式。实施中有三个相互交叉推进的阶段进入问题情景、实践体验、表达和交流与外语教学“3P模式 (Presentation-PracticeProduction) ”在Presentation这一阶段中, 创设情境, 激发学生探究欲望 (即发现、探究问题) ;在Practice这一阶段中, 让学生前后联系, 探求相应的记忆策略, 加上教师的适当指导, 然后操练 (即探究、实践问题) ;在Production这一阶段中, 让学生展开联想, 实际运用。比如在学习比较级, 最高级的时候, 教师就可以通过实物比较 (如三个球, 三个高矮不一的学生, 三本大小不一的书) 和学生问答, 引出所讲内容, 激发学生探究欲望。

2、情景教学法即教师应利用真实

的环境或设置模拟情景进行语法教学。其中包括利用实物、真实的语境、状态语言、非语言手段及多媒体手段, 使语法教学更加形象化、直观化、真实化和趣味化。可利用图片实现语法情景化。比如教师讲be going to dowhen这个句型时, 教师可以用flash制作两幅有联系的图片。如一幅是女孩开门出去, 另一幅为电话铃响的情景。教师先做提示, 让学生理解图意, 然后说:The girl was about to go out when the telephone rang。学生理解后, 教师呈现出句型, 然后再出示几组意义有联系的图画, 练习后让学生以小组方式用所学句型造句。通过这几种情景活动, 可把抽象的语法知识具体化, 降低了难度, 激发了学生的兴趣。同时也可以使学生在生活中学以致用。

3、活动教学法即学生在活动中运

用语言, 调动起学生的认知结构和主体意识。这也可以说是充分地发扬了高职学生性格比较外向的优势。学生思维活跃, 记忆就会更深刻。教师应把语法规则活化为活动, 把教学活动活化为交际活动。设计巧妙、难度适宜的游戏活动往往会产生意想不到的效果。例如, 在练习if引导的虚拟语气时, 教师可设计“接龙游戏”, 即一个学生说完一个由if引导的虚拟语气的主从复合句后, 下一个学生造句时须将前一个学生所说的主句内容作为自己从句内容。比如:S1:If you came here, you would know the truth.S2:If you knew the truth, you would change your mind.S3:If you changed your mind, you would fly there with them。S4:If you fly there with them, you would have an usual experience。这种开放式的练习, 既练习了听力和口语表达能力, 又加深了学生对所学语法现象的理解, 同时学生造句不乏幽默与乐趣, 让学生在轻松愉快中学习。

总之, 现代教学提倡“自主、合作、探究”的学习方式, 讲求“教师为主导, 学生为主体”的课堂形式, 语法教学也应该顺应教学改革的潮流, 变学生的被动接受为主动探究, 让学生在探究中发现规律, 在运用中掌握语言。如果不教学语法, 学生仅靠单纯的模仿很难学好英语, 难以培养学生的自主学习的积极性。这些方法既避免了传统的教学方法中教师是课堂的中心, 在教学中满堂灌输语法知识, 忽视了对学生的语言基本技能的训练, 特别是在一定交际情景中表达能力的培养, 又在一定程度上使枯燥的语法规则具体化、生动化, 使学生能够学生在运用语言的实践中比较轻松地逐步熟练和掌握语法。

参考文献

[1]李基安, 《现代英语语法》外语教学与研究出版社, 1998年10月

[2]安美华, 2000, 大学英语语法教学问题种种, 《外语界》第3期。

[3]刘树珍, 2005, 高中英语语法教学方法初探, 《东营教育研究》第五期

情景教学在写作教学中的运用 第11篇

运用多媒体手段来创设情景是一种非常有效的方式。多媒体所呈现出的立体式图像和丰富多彩的画面能够让静态的文字变成活跃的情景，学生对于这些生动形象的内容更容易理解，这样就能够很好地帮助我们进行写作教学。比如说当学生在学习了朱自清先生的《背影》之后，我们在写作课上要求学生描写自己的父亲，在准备讲课资料时，我们选择筷子兄弟演唱的《父亲》这首歌，另外还从互联网上找到很多关于父爱的故事和图片。在课堂中我们运用多媒体播放器来创设出特定的情景。一幅幅生动形象的图片，加上富有感染力的音乐，让学生很快就进入到对父亲的回忆和感动中，之后再让他们进行写作，很多学生都写出了非常好的文章。需要注意的是，我们在应用多媒体来创设情景时，必须要把握好时机对学生进行引导，帮助学生抓住教学内容的主题，让他们进行有效的思考。

二、创设融入生活的情景

过去的那种教学方式并不能够让学生的写作能力得到充分发展，惟有在教学中创设有效情景，才能够更好的激发出学生的写作兴趣。因此我们应该不断促进情景教学方法的改革与创新，从而为中学写作教学注入新的活力。例如我们在要求学生写作《我为妈妈做饭》这一主题时，首先带学生参观学校食堂的厨房，让学生对做饭有一种初步的感性经验，让他们对厨房有完整的认识，了解厨师是如何进行烹饪的，同时让他们联系自己的生活实际，回忆母亲在煮饭时是什么情景，甚至我们还可以让学生自己动手进行实践。通过创设这样的情景，让学生有了身临其境的经验和感受，同时让学生在写作的过程中能够让内容更加贴近生活实际，更加翔实。创设与实际生活相关的情景，让学生在情景中去感受去思考，让他们进行讨论，将感性体会与理性体会相融合，进而提升他们的写作能力。

三、利用课本来创设情景

中学课本教材中有非常多的写作素材，我们可以根据课本内容来创设情景，让学生能够充分的利用课本中的素材，从而解决学生写作时无米下炊的问题。首先可以采取改编的方法，比如《唐雎不辱使命》这篇课文的情节戏剧性丰富，场面也比较简单，就非常适合改编成剧本。我们可以要求学生结合课文来自己编写剧本，自己当一次作家和导演，对写得好的剧本我们让学生在课堂上进行表演。如此一来学生的积极性非常高，很多学生都写出了精彩的剧本，学生对于剧本人物性格的掌握和刻画也比较准确，锻炼了他们的写作技巧;其次可以采取扩写的方式。课本中的很多课文都留下了开放式的结尾，给读者留下了很大的想象空间，我们在进行写作教学时可以借助这些课文，让学生进行再创造。比如说《乡愁》这首诗的可扩展空间就比较大，诗中“乡愁是一座矮矮的坟墓/我在这头/母亲在里头”，这一段就可以创设这样的情景：游子历经千辛万苦回到家乡，看到的却是一座长满荒草的坟墓，母子二人阴阳相隔，让学生以“迟到的归期”为主题写一篇文章，学生可自由发挥，其中可以写母子离别的原因、离别的情景以及母亲在家思念儿子的情景等。

教学的运用 第12篇

一、泰国的汉语教学与国内对外汉语教学的不同

泰国的汉语教学和国内的对外汉语教学明显不同, 主要表现在:

1. 语言环境不同

国内的对外汉语教学是在目的语环境下的汉语教学, 即外国人到中国学习汉语, 在汉语的使用环境下学习汉语, 因此汉语的接触面广。学生除了在课堂上接触汉语以外, 还可以通过电视、广播、日常生活接触来学习汉语。而在此所说的泰国的汉语教学虽然也是教外国人 (泰国人) 汉语, 但却是在母语环境下的汉语教学, 即泰国人在本国学习汉语, 所以除了在课堂上接触以外, 基本上没有其他的机会接触汉语。即使是华裔家庭, 在家庭中也仍然以泰语为主要的交际工具。

2. 课程设置不同

国内的汉语教学是把汉语作为主要的课程, 从听、说、读、写的角度来安排不同的课程, 从而提高学生的语言技能。而在泰国的汉语教学, 主要是把汉语当作一门外语进行教学, 一般只有一本教材, 有些学校由于是第一年开设汉语课甚至没有教材, 因此不可能从培养学生的语言技能的角度来安排课程, 而只能是笼统概括地教。在泰国, 汉语的地位次于英语和日语, 一般作为选修课设置, 选修汉语的学生不多, 而且在课时安排上, 除了中文学校以外, 一般一周只有13节。

3. 教学效果不同

由于以上的原因, 在泰国的汉语教学和国内的对外汉语教学, 其教学效果是不能比拟的。我校是一所国立中学, 包括初高中六个年级, 目前学校已经开设汉语课3年, 有汉语教师6人 (两名志愿者, 四名泰国华裔教师) , 六年级的学生目前已经学习汉语3年, 但其水平也就相当于国内汉语初级班学生学习汉语2个月的水平。

正是由于在泰的汉语教学与国内的对外汉语教学有明显的不同, 因此要采用不同于国内的对外汉语教学方法, 除了利用语言手段以外, 还要注重一些非语言教学手段的应用, 才能切实提高非目的语环境下的汉语教学效果。

二、泰国的汉语教学中非语言教学手段的应用

非语言行为在现代社会和人们的日常生活中占有十分重要的地位, 同样, 在汉语作为外语的教学中也起着举足轻重的作用。非语言行为是师生交流情感, 沟通知识信息的重要手段。课堂教学82%是通过教师的表情、举止等非语言手段实现的, 只有18%的信息是通过语言行为达到的 (魏月红, 2006) 。下面主要从环境语言、体态语、直观教具、现代化教学手段及社会环境的角度谈谈在泰汉语教学中非语言教学手段的应用。

1. 充分利用环境语言

从非言语交际的角度看, 环境指的是文化本身所造成的生理及心理环境, 而不是人所居住的地理环境。环境语言有很多类, 包括时间、空间、声音、颜色、信号和建筑等。环境语言在语言教学中起着重要的作用, 尤其是在外语教学中。课堂上的非言语交际在学生学习中的作用往往比正规教学本身的作用还要大。课堂上的环境语言主要包括教室环境、座位安排等。

(1) 教室环境。教室内的张贴、亮度、温度及墙壁的颜色等都可以对学生造成情绪反应, 影响教学效果。在我所任教的二年级7个班中, 有3个班所在的教室后面有中文的板报, 主要是一些水果图片和亲属称呼, 在学习水果和称谓语时, 这3个班的学生的学习劲头明显比其他班足, 而且掌握得很快, 可见教室环境对教学效果确实存在着影响。

(2) 座位安排。在中国的课堂里, 学生前胸对后背、左肩并右肩一排一排坐着, 老师站在三寸讲台上, 这种座位安排有利于老师讲授知识, 学生也可以很容易看见黑板, 做好笔记, 但却不利于课堂的讨论, 更不利于外语教学。泰国学生比较调皮、散漫, 采用这种座位排列方法无疑不利于汉语的教学, 会让学生感觉枯燥, 毫无乐趣。因此在汉语课堂上, 针对不同的班级, 我会根据其汉语的不同水平及所教授内容来调节座位, 例如在学习自我介绍的时候, 采用模块式的座位排列;在学习方位词语的时候, 采用“U”字型的座位排列, 这样学生就可以清楚地看见老师的演示, 可以方便交流。

2. 充分利用体态语

体态语包括手势、面部表情、目光、姿态、打招呼形式等。在课堂教学中, 体态语的应用主要是手势、面部表情和目光的应用, 其中最重要的是手势。比如在课堂教学中, 学生在回答对了一个问题的时候, 除了口头表扬以外, 竖起大拇指或者点点头能让学生更有信心。当然这里所说的是在泰国的汉语教学, 不包括其他国家, 非语言教学技巧的运用要注意其在两种语言中所蕴含的文化因素的不同。例如在中国, 年长的老师摸学生的头以示对学生的疼爱, 但是在泰国这是绝对禁忌的, 因为泰国人认为头是高尚的, 不许去抓去摸, 在他人头上方取物或传递东西是不行的, 如果有必要也要说声对不起。教师在课堂教学中, 应该时刻与学生进行目光交流, 而不应该像有些老师那样俯视地面或仰视天花板, 从而不仅可以了解学生的掌握情况, 而且可以控制课堂的秩序, 最重要的是可以随时对学生进行肯定, 增强学生的信心。在课堂教学中, 教师的仪表也非常重要, 除了衣着要合乎身份以外, 面带微笑也是对老师的基本要求。

3. 充分利用图画、实物等直观教具

利用图画或实物进行教学, 这种方法比语言更直观, 更具体, 也更生动, 学生接受起来更容易。例如在教亲属称谓的时候, 我拿出了一张全家福的照片, 向学生一一介绍我的家庭成员。在教水果的时候, 拿出准备好的水果图片, 让学生说说自己最喜欢的水果是什么, 然后布置家庭作业:做一张卡片, 画出自己最喜欢的水果并且写上“我喜欢吃”的字样, 效果非常好。在教“笔、书、包”等一些名词的时候, 可以用实物演示的形式进行教学, 这样就可以不用借助中介语。

4. 充分利用现代化教学手段

在汉语教学中, 教师应充分运用现代化的教学手段, 如多媒体、网络等, 或通过幻灯片、电影、电视等直观教具, 帮助学生在学习汉语的同时, 了解中国的文化, 激发学生的学习兴趣。同时鼓励学生利用电脑学习汉语, 引导学生利用网上资源, 获取大量的信息, 此外学生还可以欣赏中国电影和音乐。学生也可以利用光盘自主地学习, 不仅可以练习朗读, 纠正发音, 而且可以进行听力训练。

5. 利用社会环境促进汉语学习

在泰国华人华侨的数量已达600万左右, 约占泰国总人数的10.5%。在曼谷, 随处可见餐馆、酒店、公司挂着中文招牌, 特别是在唐人街, 到处都是挂着中文招牌的金店和菜馆, 音像店里卖的大多数都是中国歌星的唱片、磁带, 例如邓丽君的歌在泰国就很受欢迎。此外, 在泰国还有不少中文报纸, 比如《华暹星报》、《世界日报》、《新中原报》、《亚洲日报》等, 这些都是汉语教学可以利用的外界资源。

三、小结

影响泰国的汉语教学水平的因素有很多, 作为一名汉语教师, 要想调动学生学习的积极性, 除了采用语言教学以外, 还应该充分地运用非语言的教学手段, 调动学生学习汉语的热情, 从而提高教学效果。

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