加减法练习题范文

加减法练习题范文（精选8篇）

加减法练习题 第1篇

【课堂摘录】

一、口算

45+13 57-45 5+44 63-40

重点:请学生讲解5+44, 能得94吗?为什么不能?

二、笔算

53+28 53-28

目的是复习进位加和退位减, 并请学生说说计算法则, 列竖式时谁和谁对齐, 为什么?

生1:5和2对齐, 3和8对齐。

师:能用一句话来表达吗?

生2:个位与个位对齐, 十位与十位对齐。

师:不错, 比刚才简洁一点, 还有更好的表达方式吗?

生3:相同数位对齐。

师:你说得真好听, 能再说一遍吗?其他同学也能像她这样说吗?试试看。

三、拔萝卜

出示情境图:小白兔和小灰兔在菜地里拔萝卜

1.要求:得数大于50的萝卜给小白兔, 得数小于50的萝卜给小灰兔。将全班学生分为两组, 一组代表小白兔, 一组代表小灰兔。活动规则:如果是小白兔的萝卜, 小白兔说“我们要”, 小灰兔说“它们要”, 并且还要做“我们要”和“它们要”的动作。反之亦然。

活动开始:

(1) 出示第一个萝卜:上面写作算式46+34, “小白兔”立即说“我们要”, 小灰兔说“它们要”。

师:同学们为什么这么快就判断出这个萝卜是谁的呢?

生1:我是算出来的, 46+34=80, 80大于50, 这个萝卜是小白兔的。

生2:我不用算出结果, 40+30=70>50, 所以萝卜是小白兔的。

(2) 76-39。

(3) 6□-2□。这时, 小灰兔说“我们要”。

师:还不知道个位是多少, 为什么你们要呢?

生:因为60-20=40<50, 所以“我们要”。

师:那想想这题得数最大是多少?最少是多少?

(4) 24+2□。题刚出来, 学生都叫“我们要”。

师:说说为什么你们都要啊?

这时“小白兔”代表说24+29>50, 所以“我们要”;“小灰兔”代表说24+20<50, 所以“我们要”。

师:□里填哪些数给小白兔, 填哪些数给小灰兔呢?如果□里填6, 这个萝卜给谁呢?生开始还高叫“我们要”, 慢慢没声音了。

师:究竟给谁呢?

生:将萝卜切开, 一个一半。

师:不能切啊!

此时学生犯难了 (这是学生最容易错的地方) 。师说50>50吗?50<50吗?生才发现, 50不大于50, 也不小于50, 因此谁都不能要。 (师幽默地说:就送给你们的数学老师吧!)

2.退位减给小白兔, 不退位减给小灰兔。

(1) 64-46 (2) 66-44 (3) 75-2□

第一、二小题学生很容易判断, 第三小题又开始抢了。当75-25萝卜给谁时, 学生又发生了困难, 这也是学生的盲点, 刚刚够减学生反而犯糊涂。

四、小游戏

猜水果盖住的数是几?每小题相同的水果代表相同的数字, 不同的水果代表不同的数字。

五、比比谁的得数大

黑板上反扣标有1~9的9张数字卡片, 学生任翻两张组成两位数, 贴在□里, 比比谁的得数大。 (两学生比赛)

□□+□□ □□+□□

刚开始, 学生不懂其中的奥秘, 翻第一张就放在第一个方框, 第二张放第二个方框……即使输了也不去找原因, 老师又引导他们:同样的4张卡片, 怎样放和最大?

相信大家看了上面的课堂实录, 能感受到刘老师这节课的价值了吧!练习课, 每一位数学老师都很熟悉, 一学期里几乎一半的时间在上练习课。可我们平时是如何设计练习课的呢?记得我在上练习课时, 一般是:第一基本练习 (口算、笔算) , 第二重点练习 (本单元、本章节教学内容的重点, 也是学生必须要掌握的题型) , 第三针对性练习或对比练习 (平时易混易错题) , 第四拓展练习 (一般是课本上带星号的题) 。这样的设计除了体现知识性外, 没有多少思维含量, 更谈不上趣味性, 学生都在重复、机械地做作业, 很多题对成绩好的学生来说一点挑战性都没有。而刘老师的练习课, 既照顾了差生, 也照顾了优生;既对计算方法进行了复习指导, 又对易错易混题进行了练习。练习题都要精心设计, 练习课不是简单的练一练、算一算, 一定要有思维含量。

刘老师的讲座《如何创造性地使用教材》也非常精彩。刘老师说:“深入理解教材与创造性使用教材, 前者是后者的重要前提和基础, 后者是前者的有益补充和发展。”刘老师列举了他在听课中发现的诸多问题, 特别是低年级在呈现主题图时最好是“半直观”, 因为“全直观”的主题图学生不用计算, 一看图就知道了, 而“半直观”可以启发学生去思考, 具有验证性。

小数加减法练习题 第2篇

1、4角改写成用元作单位，可以写成 元，也可以写成小数是( )元。一本成语词典的标价为4.08元，改写为元、角、分为( )。

2、7分写成小数是( )元，6厘米用分米作单位写成小数是( )分米，用米作单位，写成小数是( )米。1米8分米写成小数是( )米。

3、在○里填上“>”、“<”或“=”。

0.06米○0.6米 3分米○0.3米 9厘米○0.9米

1米○0.99米 3.51米○3.15米 3.2元○3.02元

二、对号入座。

1、小华身高130厘米，写成小数是( )

A.0.13米 B. 1.30米 C.1.03米

2.用3、4、5和小数点一共能组成( )个小数。

A.3 B.6 C.9 D.12

3、在3.1和3.2之间( )。

A.有9个小数 B.有无数个小数 C.没有小数

4、一包口香糖标价5元4角改为小数表示是( )

A.5.40元 B.5.04元 C.54.04元

三、直接写出得数。

3.5 4.2= 6 0.5= 2.7-0.4= 1-0.3=

0.8 0.7= 4.5-3= 7.8-1.1= 3.4-1.5=

3米 0.5米= 0.7米 0.3米= 0.6元 1.5元=

四、算一算

1.2-0.3 1.4 0.8 6.2 3.8 8.4 1.9 6.8 3.4

五、读或写出下列小数。

1、一个洋娃娃8.05元。读作：

2、雪娟家离学校和平广场大约有0.8千米。读作：

3、高林在学校举行的秋季运动会中，跳远成绩为一点五二米。写作：

加减法练习题 第3篇

1.口算。

师：同学们，今天我们数学课的内容是关于两位数相加或相减的练习，之前我们已经学习过这部分知识了，这节课，我们对所学内容进行练习巩固。同学们做好准备了吗？

生：做好准备了！

师：请看屏幕，看第一道大题——口算，请同学们准备好练习本，我们在本上只写六道题的得数。（出示习题：24+32= ；84-24= ；45+13= ；57-45= ；5+44= ；63-40= ）

师：现在我们一起来对对口算结果，看看你做对了几道。

生：第一题得56，第二题得60，第三题得58，第四题得12，第五题得49。

师：能说说你是怎样得出49的吗？

生：我先把个位的5和4相加得9，再算40加9得49。

师：大家同意吗？你是把个位上的数相加，再加十位上的数。说最后一题的得数吧！

生：第六题得23。

师：现在我们来反馈一下同学们六道口算题的答题情况，有错误的同学举手。有一人，你来说说错在了哪里？

生：我错在45+13这道题上了。我得68了，不该进位的进位了。

师：下次再细心些。

（评析：该环节王老师重点引导学生大胆地表述自己的口算算理和方法，学生的口算方法是多样化的，引导学生认真聆听他人的算法，并自己找出问题的原因，自觉地进行算法比较。不仅发展了学生的思维，同时也培养了学生认真计算的能力和注意倾听的良好学习品质。）

2.笔算。

师：第一道大题我们闯关成功。下面我们进行第二大题的闯关——笔算。第一题43+18= ，谁能说说笔算两位数加两位数应当注意些什么？

生：应该注意“相同数位对齐” ，就是个位和个位对齐，十位和十位对齐。

生：列竖式计算的时候，还须要注意从个位算起。

师：同学们说得非常好。现在我们就把竖式列在黑板上，个位相加满十怎么办呢？

生：个位满十向十位进1。

师：最后结果得多少？

生：61。

生：我还要提醒同学们——就是算完笔算结果后，还要把最后得数填写在横式等号的后面。

师：你真是个细致的孩子！这个提醒很重要。

师：我们再看这道减法题，43-18=，谁能说说你是怎么算的？为什么这么算？

生：减法也要做到“相同数位对齐”，就是个位和个位对齐，十位和十位对齐。

生：列竖式计算的时候，还需要注意从个位算起。

生：这道题个位不够减。

师：是呀！3减8又有一个小小的困难，那怎么办？

生：不够减，我们要从十位退1。

师：大家听清楚了吧！最后结果就是——

生：25。

（评析：该环节主要引导学生激活已有知识经验，在自主探究的基础上提炼出问题，再进行小组合作交流，在充分理解算理的基础上，形成计算方法，从而领悟“个位满十向十位进1”和“个位不够减，向十位退1”的算理，使得学生能正确笔算。）

二、变式练习

师：上面的两道题完成得很好，接下来的第三道大题我们来进行一次比赛。我们先把全班同学分成两大组——男生一组，女生一组。我们一起看屏幕。

师：这道题的要求是快速判断老师出示的几道题的得数是大于50，还是小于50，得数大于50男生赢，相反，如果得数小于50女生就赢。比赛开始！

师：看第一题46+24=。

生：男生赢。因为得数是70。

师：算得真快。还有其他方法吗？

生：老师，我是这样想的，十位的4加2已经得6了，也就是60了，不看个位男生也赢定了。

师：你给大家提出了一个非常有价值的思路。再来看第二题76-39=。

生：女生赢。我是受刚才同学的启发，直接看十位相减就小于50了。

师：找到了学习的榜样，非常好。下一道题可没那么简单了，6□-2□=。

生：我认为女生赢，十位的6减2就等于4了，最大是40多，所以女生赢。

师：其他同学也同意吗？

生：同意！

师：那这道题的得数最大是几？最小又是几呢？

生1：最大是49，69-20=49。

生2：最小是39，60-21就行。

生3：老师我不同意，最小应该是31，60-29=31。

师：都同意哪个答案？

生：31。

师：好，继续挑战！24+2□=。

生：用24+22就是女生赢，24+28就是我们男生赢，所以不一定。

师：我们看问题要全面，这道题只有这两个答案吗？

生：要看这个方框和4的大小关系，填几进位大于50就是男生赢，填几不进位小于50就是女生赢。具体情况不一样。

师：说得真好！那要是正好等于50怎么办？

生：那就老师赢 ！（全班笑。）

师：好，正好得50，我就赢了。那也就是说，个位上是6时，我就赢。

生：要是0～5，女生赢，7～9，男生赢。

师：这回同学们考虑问题很全面。最后一道99-49=，这回谁赢呢？

生：老师赢！

（评析：此环节的设计王老师引入竞争机制，引导学生结合具体情境，在明晰算理的基础上，合理选择计算方法，清楚表述算理，感悟不同算法。引导学生灵活运用不同的方法解决生活中的简单问题，并结合估算对结果的合理性进行判断。）

师：谢谢同学们，我又赢了。这个比赛到此结束。还有一个小游戏，这回要求变了，全是减法，如果是“退位减”男生赢，如果是“不退位减”女生赢。游戏开始。（出示66-44= ）

生：女生赢。（出示64-46= ）

生：男生赢。

师：判断得真快！再看第三题75-2□=。

生：不一定。

师：又是“不一定”。只知道“不一定”还是不够的，谁能说清楚为什么“不一定”？

生：因为方框是6或7的话就退位了，方框里小于5就不退位。

师：真好！方框里大于5就——

生：退位。

师：小于5就——

生：不退位。

师：那要是正好是5呢？

生：正好是5还是不退位。

师：对，也不退位。就两种情况，退位，不退位。真了不起！ 现在开始第四大题。要求被图形盖住的数字是几。

○ 4

-2 □

5 5

师：这是一道减法题，个位的□代表几？十位呢？

生：我觉得个位上是9，十位上是7。

师：十位上是7，7减2得5。

生：老师不对，十位上需要退位，所以是8。

师：都同意是8吗？你也同意吗？为什么应该是8，不能是7吗？

生：因为4减9要退位，十位退1以后才是7，所以要填8。

师：这回就对了。好了，再看第2题。

○□

+5 □

□ 6

师：这道题的游戏规则是“在同一道题目中出现相同的图形要代表相同的数字。”这回正方形和圆各代表几呢？

生：正方形是3。

生：我觉得是8。

师：为什么是8呀？3加3也等于6呀？

生：因为个位需要进位，8加8等于16，进位后才能使圆加5等于8。如果正方形是3的话，就不符合题意了。

师：非常好。不但思路清晰，而且叙述完整流利。我们把掌声送给他。

（评析：两位数减两位数的退位减法是100以内笔算减法中的重点，也是难点，此环节注重让学生交流思维碰撞。讨论中进一步明确算理、算法。王老师把学习的主动权交给学生，启发中激起学生探究的热情。）

三、延伸练习

师：还有最后一道大题了。第五大题，要求是“比比谁的得数大”。

师：看清楚，0到9是10个数字，现在我们选出四个数字，然后两两组合成两位数。然后用两位数加两位数，看看谁的得数大谁就获胜。现在我开始选四个数了，它们是8、6、1、4。来，男女生各派一个代表，上黑板写算式。

（女生写出算式86+41=127；男生写出算式81+64=145。）

师：同学们看看哪组得数大？

生：男生赢。145大于127。

生：老师，我写出了84+61=145。

师：真棒！二个得数都得145，同学们在组合时有什么诀窍吗？

生：我把二个最大的数都放在十位上，这样才能保证结果最大。

师：你真善于思考！再玩一次。（师选出4个数字：1、0、9、5。）

生：91+50=141。

生：我列的是90+51=141。

师：看来大家掌握了这种方法，回家以后和爸爸妈妈继续玩好吗？

（评析：这一环节的设计，王老师为学生之间的交流提供了广阔的空间， “学数学”最好的方法就是用数学，只有在用数学的过程中才会感受数学的作用，加深对数学的理解，体会数学的价值。这一环节王老师注意激发学生的已有经验，在讨论交流中促进了学生数学思维的发展，培养了数学素养。）

师：今天我们连闯五关，同学们太了不起了！掌握了两位数加减两位数的方法，对以后我们计算三位数加减三位数，或者是多位数加减多位数都有很大的帮助。希望同学们课下多加强一些退位减法的练习。好了，下课！

评析：

练习课，是课堂教学中重要的组成部分，是新授课的延伸和继续。练习课上的是否有效直接关系到教学质量。优化练习课设计，可以有效提高教学效率，是培养学生创新精神和实践能力的重要途径。小学数学练习课是数学学科特点决定的一种重要的课堂教学课型，是使学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段。因此，练习课不仅能给学生提供数学实践活动和交流的机会，也能使学生在学习过程中体验到数学学习的乐趣。在新课程改革纵深发展的今天，我们必须不断改进练习课的练习方式，充分发挥练习课培养学生自主学习能力以及培养学生创新意识的功能，给学生提供一种轻松愉悦、新颖适度的学习氛围，设置恰当的问题。

王老师这节练习课的设计，充分体现了以学生为主体，教师为主导的新课改教育教学理念。王老师在激活学生已有经验的同时，引导学生从问题的实质出发去分析、研究、探究。从简单的基础口算练习引入，有层次地过度到巩固练习——变式练习笔算——拓展延伸练习。层层递进不断激活学生已有知识经验，符合小学生的学习思维发展规律，有利于学生思维能力的发展，更有利于培养学生的数学素养。主要体现以下几点。

1.激发情趣引导学生全员参与。

兴趣是人们爱好某种活动或力求认识某种事物的倾向，这种倾向和一定的学习内容和形式有关。王老师注重激发学生的学习兴趣。设计了闯关游戏和比赛，习题设计新颖有梯度，富有挑战性，引导学生积极参与到学习过程中，培养了学生的竞争意识。同时，学生也获得了成功的体验。尤其针对一些好动的学生和对学习过的知识内容不感兴趣的学生，创设各种情境刺激学生的感官，可以以趣致动，对数学学习产生积极的兴趣，使学生能积极地投入到学习中。

2.激发学生已有经验亲历夯实知识基础的过程。

王老师注意激发学生已有知识经验，注重学生学习过程的引导。通过创设有层次、有价值、富有挑战性的活动，引导学生亲历夯实知识基础，发展和运用知识的过程。由于在练习课中留给学生充分发表想法的时间与空间，学生的思维活动是生动活泼的，学生的学习欲望是发自内心的需要。

3.激发情感树立学习自信心。

王老师注重学生的情感体验。纵观整个教学过程，引导学生在理解算理的基础上掌握运算方法，提高了学生的运算能力，培养了学生的数学素养，使学生在自主学习的活动中充分、主动、积极表现自我。王老师也注意用激励的语言评价学生的学习过程，让学生获得一种积极的情感体验、成功的体验，树立学好数学的自信心。

4.练习题设计面向全体，引导学生主动参与。

美国著名的现代认知心理学家奥苏伯尔指出：“影响学习最重要的因素是学生已经知道的知识。”因此，要设计好知识铺垫的习题。王老师设计的练习题不仅有铺垫、有层次、有梯度，更能满足不同层次学生的学习需求。同时还具有趣味性和挑战性，增强学生学习数学的兴趣。学生在练习中获得良好的数学教育，培养了学生良好的学习品质和数学素养。

总之，王老师的这节练习课，教学目标达成较好，抓住了重点难点， 练习设计针对性强，练习内容有有层次、有梯度，层次清晰。符合学生的认知规律，遵循由易到难，由浅入深的教学原则。教学中给学生创设了一定空间，激活了学生已有经验，引入了竞争机制，提高了学生的兴趣。同时还注重教学反馈和教学评价，对学生的学习状况和学习结果预设充分，引导学生全员参与，及时反馈学生学习结果，练习题设计精练有层次，学生学习起来轻松。这节课主要体现了练习课的基础性、巩固性和发展性的原则。如果这节课的习题设计再贴近生活一些，就更完美了。

加减法练习题 第4篇

现采撷特级教师钱金铎执教“20以内加减法练习”一课的三个教学片段, 与同仁们一起赏析。

一、练理相依———梳理数学知识联系

数学练习课除了承载着巩固基础知识, 强化基本技能的功能外, 更担负着梳理沟通、发现知识联系的重任。教学实践表明, 数学练习不在于多, 而在于联, 在梳理联系中学习数学有利于学生把所学知识变厚为薄、变粗为精, 精准全面把握数学本质。因此, 在数学练习课中, 既要关注“练”, 又要注重“理”, 让学生在“练习—梳理”过程中, 自主发现所学知识之间的内在联系, 自然揭示知识之间的内在规律, 深入挖掘练习背后蕴藏的数学知识, 从而真正实现“温故而知新”的练习目的。

片段一:

师:现在从8个小圆中跳出8个数宝宝, 请大家仔细看一看, 再认真想一想, 这8个数之间你发现了哪些秘密? (见下图)

生1:我发现大圆圈右边的数慢慢变大, 3、4、5、6、9, 每次有的大1, 有的大3。

生2:我发现左边的数慢慢地变小, 9、8、7、6、3, 每次有的小1, 有的小3。

师:还有什么发现吗?

生3:我发现没有1和2, 10也没有。

生4:我发现最大的数是9, 最小的数是3。

生5:老师, 我还发现了对面两个数3+9等于12, 7+5也等于12。 (教师及时板书)

生6:老师, 还有6+6=12, 8+4=12。 (教师及时板书, 形成四个等式。)

生7:它们都是进位加法。

师:这四道算式的结果都是?

生:12。

师: (在中间的圆里出现12) 看着这个图, 再看着7+5=12, 你还能用什么算式来表示吗?

师:大家同意吗?

生:同意。

师:那么, 与7+5=12和5+7=12有关系的两道减法算式谁又知道呢?

生:12-5=7, 12-7=5。

……

师:是的。我们学数学, 不但要会算, 而且还要学会观察数的大小、数与数之间的联系, 还要思考算式与算式之间有没有联系。

在上述教学片段中, 钱老师巧妙引导学生借助结构化练习材料, 先运用10以内加减法计算自主解决了“谁比谁大几或小几”“谁最大、谁最小”等数学问题, 然后再高质量地进行20以内进位加法和退位减法的正确口算。如果把这些已经掌握的数学知识和技能看作是本节练习课的教学底线的话, 那么本节课的突出亮点就在于“理”, 即相机依托这些知识和技能来进行数学思考———观察数的特征, 发现数的变化, 思考数的关系, 揭示算式的联系, 解决数的大小问题, 挖掘体会练习背后蕴含的“加法交换律”“加减法互逆关系”的雏形。

二、练思相融———提升数学思维品质

数学练习课不仅是巩固基础知识、强化基本技能、梳理知识联系的工具, 提升学生的数学思维品质也是数学练习课的重要目标之一。数学思维品质的提升并非一朝一夕, 而是一个潜移默化、日积月累的漫长过程。因此, 在数学练习课中, 教师不能把教学目标仅仅锁定在“知识和技能”层面上, 要从就题论题、纯粹解题的框框中解放出来, 更多地关注学生在问题解决过程中的数学思考、经验积累, 所以为了促进学生健康持续发展, 教师应该更加关注“数学思考与问题解决”“情感与态度”这两个层面的教学目标。

片段二:

师:下面一共有多少道口算题?

生1:一共有20道。

师:你是怎样知道一共有20道的?

生1:我是数出来的。

生2:老师, 我不是每道都数的, 因为每排有5道, 一共有4排, 5+5+5+5=20。

生3:老师, 他是竖的一排一排数的, 也可以横的一排一排数, 4+4+4+4+4。

师:4加4再加4等于多少?

生3:12。

师:再加4, 再加4, 又等于多少?

生3:20。

师:现在老师请大家自己自由、认真地把这20道题口算一遍, 看谁算得既正确又很快!

(学生很认真地进行口算)

师: (让男女学生依次读出算式和结果, 老师及时出示正确答案) 大家算得都很好!如果老师把这20道口算题去掉一些, 要求剩下8道, 大家仔细想一想, 应该去掉多少道?

生:应该去掉12道。

师:为什么?同桌说说道理。

(学生自然进入合作交流状态)

师:好, 现在老师把其中的12道题目去掉, 是不是剩下8道了? (示意)

生:是的。

师:那么剩下的这8道题, 如果要分成两类, 你们有什么好办法?并说说你的理由是什么。

(学生交流)

师:好, 谁第一个来把结果和理由告诉大家?

生:我把加法分成一类, 减法分成一类。

师:大家同意吗?

生:同意。

(教师板书:加法减法, 并用集合图来表示分类后的算式。)

生:我把11-3=8, 13-5=8, 5+3=8, 14-6=8分成一类, 把19-6=13, 6+7=13, 9+4=13, 15-2=13也分成一类。

师:你为什么要这样分呢?

生:因为第一组的结果都是8, 第二组的结果都是13。

师:想得很好!能说说你是按照什么来分的吗?

生:按照得数相同来分的。

(教师板书:得数相同, 并用集合图表示分类后的算式)

师:你们都是很会观察的学生, 也很会动脑筋!这些分类方法是要靠同学们的计算能力和思考能力来解决的, 如果我们对20以内的加法和减法口算不正确、不熟练就不能很好地完成学习任务……

在上述教学片段中, 钱老师非常重视让学生能够正确、熟练地进行20以内加减法的口算这一“双基”目标的有效落实, 同时能够以这些“知识和技能”为载体, 让学生感受到知识和技能背后的数学活动经验, 通过让学生在亲身经历解决“你是怎样知道一共有20道的?”“如果要分成两类, 你们有什么好办法吗?”等数学问题的过程中进行数学思考, 让学生感受到思考带来的快乐, 树立学习数学的信心, 通过引导学生从不同的角度灵活地解决问题, 让学生感受到不同的思路会得到不同的结果, 不同的学习结果有着不同的意义, 从而使学生的不同想法得到充分的交流, 在互动交流过程中获得积极的情感体验, 有效提升了学生的数学思维品质。

三、练悟相渗———感悟数学思想方法

数学思想方法是《义务教育数学课程标准 (2011年版) 》提出的“四基”内容之一。小学数学教学过程中较高层次的基本数学思想主要有三个:抽象思想、推理思想和模型思想, 而由这三个基本思想演变、派生和发展出的较低层次的数学思想有:分类思想、集合思想、数形结合思想、对应思想等。可见, 数学思想方法是数学教学的灵魂。因此, 在数学练习课中, 我们不能仅限于简单地复习知识、巩固技能, 更要重视数学思想方法的适时渗透和及时感悟。

片段三:

师:下面老师要请大家一起来做个“猜数游戏”, 大家喜欢吗?请看大屏幕! (课件逐步出示)

师:仔细观察这个图, 你发现了什么?

生1:我发现了长方形、三角形和圆。

生2:我看到12、5、15……

生3:我发现三角形里面有2、6……

师:我在长方形里面, 猜猜我可能是几?

生:可能是12、5、15、17、3、18、8、9。

师:我比15小7, 我是?

生:8。

师:我在圆里, 也在三角形里, 猜猜我可能是几?

生:可能是……

师:我与8的和是12, 我是?

生:4。

师:我在圆和长方形里面, 不在三角形里面, 猜猜我可能是几?

生:可能是……

师:我比9大, 我是?

……

在上述教学片段中, 钱老师首先要求学生“仔细观察这个图, 你发现了什么?”面对这一开放性问题, 学生思维活跃, 争先恐后回答。接着教师先提出“我在长方形里面, 猜猜我可能是几?”当学生达成共识后, 教师顺势再提出“我比15小7, 我是?”学生异口同声喊出答案, 自信快乐之情溢于言表。再接着, 教师照样子提出难度逐渐加大的问题, 学生依然乐此不疲, 学习热情持续高涨, 学生最后精彩的回答把练习课推向了高潮, 达到了理想的境界。这样, 既生动有趣、高效地复习了20以内进位加法和退位减法, 训练了学生根据信息进行迅速判断的能力, 又巧妙而适时地渗透了集合思想、数形结合思想、对应思想等, 并且让学生自己及时感悟到这些数学思想方法, 培养了学生可持续发展的能力。

异分母加减法练习题 第5篇

一、填空：

1、 + 表示8个（    ）加上6个（    ），和是（    ）。

2、计算47 +59 时，因为它们的分母不同，也就是（     ）不同，所以要先（    ）才能直接相加。

3、分母是12的最简真分数有（      ）个，它们的和是（       ）。

4、1511 的分数单位是（    ），再加上（   ）个这样的单位就是最小的素数。

5、在○里填上“＞”、“＜”或“＝”。

34 ○ 45         1.8 ○ 95             18 －（14 －18 ）○ 18 －14 ＋18

6、 与 的.和再减去它们的差，结果是（    ）。

7、比45 米长320 米的是（   ）米。

8、一根铁丝长45 米，比另一根短 14 米，两根铁丝共（       ）米。

9、一块饼平均切成8块，妈妈吃了3块，小明吃了2块，还剩下这块饼的（  ）（  ） 。

10、一批化肥，第一天运走它的 13 ，第二天运走它的 25 ，还剩这批化肥的（   ）没有运。

11、三个分数的和是 ，它们的分母相同，分子是相邻的三个自然数，这三个分数是（            ）。

二、判断：

1、分数单位相同的分数才能直接相加减。……………………………………（  ）

2、分数加减混合运算的顺序，和整数加减法混合运算的运算顺序相同。（  ）

3、整数加法的交换律、结合律对分数加法不适用。…………………………（  ）

4、1－25 ＋35 ＝1－1＝0………………………………………………………（  ）

三、解决下列问题

1、小芳做数学作业用了 小时，比语文作业少用 小时，小芳做这两项作业一共用了多少时间？

2、一个三角形三条边的长分别是 米、 米和 米，这个三角形的周长是多少米？

3、王彬看一本书，第一天看了全书的16 ，第二天看了全书的14 。还剩下全书的几分之几？

4、一堆沙有23 吨，第一天用去250千克，第二天用去15 吨，还剩下多少吨？

加减法练习题 第6篇

差异教学并不是针对个别的教学,首先差异教学也是面向全体学生的教学.在教学过程中,以低年级学生喜闻乐见的情境串联教学,能激发学生学习的热情,让班级全体学生都尽快地融入教学中来.教师提问的问题与教学情境相联系,能让全体学生都有话说,都愿意说,从而很好地调动了课堂的学习氛围,使得课堂成为一个全员互动、学生积极参与的地方.

教学片段一:

师:《喜羊羊与灰太狼》的动画片同学们熟悉吗?

生:熟悉.

师:图中有几只羊?

生:4只.

师:有几只狼呢?

生:5只.

师:图中一共有几只小动物呢?怎样列式?

生:4+5=9

师:同学们,灰太狼抓走了羊村长并设计了四道关卡,喜羊羊想请同学们帮帮忙,你们愿意帮助喜羊羊吗?

师:他们来到了第一关———算一算,看谁算得又对又快.完成第一题:口算.

(学生独立完成,教师巡视,关注学困生完成情况)

师:写好的同学坐正.

开火车汇报,判断对错,统计对错.

师:小朋友们真厉害,算得真好!闯过了第一关,拿到了解救羊村长第一关的钥匙,要收好了哦!(实物贴在黑板上)

在此教学片段中,教师采用了“喜洋洋与灰太狼”的教学情境,这样的教学情境,是学生都愿意看到的,也是愿意参与其中的.在教学过程中,教师的提问巧妙地与“喜洋洋与灰太狼”的情境结合在一起,这样既可以让全体学生饶有兴趣地参与到课堂教学中来,又顺利地展开了课堂教学.

二、递进式的提问,让不同的学生都会说

学生在准备水平、学习兴趣、性格、能力、认知风格等方面存在明显差异,教师在实行差异教学时,就要立足于学生的差异,力求使教学与每个学生最大限度地匹配,保障学生对学习方式、途径的适应性.

教学片段二:

师:灰太狼很不服气,你们竟然连续闯过了他设计的二关,于是下一关难度要增加了哦,爱动脑筋的小朋友才能闯关成功,你愿意挑战吗?

生:愿意!

(师出示两组题,学生独立完成,关注学困生完成情况)

师:完成好的坐正.(学生口答,师出示得数)

师:刚才的这些算式中其实隐藏着大智慧,你看出来了吗?先看第一个加数.

师:比一比,第一组算式有什么相同的地方?

生:这些都是2加几的算式.

师:它们有什么不一样的地方呢?

生:加号后面的数字不一样.得数也不一样.

师:那加号后面的数怎样变化的呢?(边说边用手势引导:从上往下观察)

生:加号后面的数越来越大.

师:得数怎么变化呢?

生:得数也越来越大.

师:从刚才的比较中,我们发现这三道算式,什么一样?什么变了?什么也跟着变了?

生:都是2加几,加上的数越大,得数也就越大.

师:如果从下往上观察,加上的数和得数又是怎么变化的呢?

师:都是2加几,加上的数越小,得数也就越小.

师:小朋友们太厉害了!我们解救羊村长只有一步之遥了.

此环节的关键是让学生在计算后发现题组中蕴含的规律,由于一年级的孩子第一次接触这样的题型,所以老师在授课时通过自己的提问,一环套一环地引出了完整的规律,这样能让不同层次的孩子都有收获.教师由表到里的问题挖掘出了规律的本质,也为接下来能更好地运用规律解题埋下了伏笔,学优生可以直接使用规律判断大小,学困生也对此规律有了更加深入的理解.

三、张弛有度的提问,让学生都能说

在差异教学的课堂中,教师要尽可能地满足学生个性的需求,寻找学生适应的学习方式去教学,这样的教学才能最大限度地促进学生的自主发展.

著名的教育家汉斯·布莱登尔认为:课堂上,只听教师一人喋喋不休的声音的教学方式,就好比单人乐队在演出,无论如何也不能指望他演奏出和谐悦耳的乐曲.许多时候,我们往往害怕学生的沉寂与冷漠,习惯于要求学生对答如流的喧哗场面,可就是不能给他们充分思考的时间和空间,从而造成他们在回答问题时出现语言“卡壳”、思维“短路”等现象,课堂也由此陷入了更为被动、难堪的局面.其实,真正的课堂通常是冷热相生、动静相间的,而当提问出现静思的时候,恰恰也正是体现教师教学功底、展现教学智慧的时候.

教学片段三:

师:(出示□+□=9)从数字卡片中选出两个数字完成这个算式,你能想到几种就摆几种,把每次选出的两张卡片放在一起,看谁的方法多.

师:哪些同学找到一种答案了?请举手!(找到一种的学生举手)

师:哪些同学找到两种答案了?请举手!(找到两种的学生举手)

……

师:最多有几种答案?

生:5种.

师:现在你能将5种答案完整地摆放出来吗?

(学生分组独立摆放,教师选取无序摆放和有序摆放的两位同学黑板上展示)

师:这是两位同学找出的数字卡片,你更喜欢哪一种?请同学们同桌讨论一下.

生:有序的那一种.

师:为什么更喜欢这一种?

生:按顺序排的.

师:有序地摆,不容易重复和遗漏.(以0和9为例)

师:根据这两张数字卡片,你能想到什么加法算式?

生:0+9=9.

师:还能想到什么加法算式?

生:9+0=9.

师:根据一组卡片,我们能写出两道加法算式,下面的几组卡片请同学们独立写出相对应的加法算式.

在此环节,教师反馈时的提问由简单的“一种”到复杂的“五种”进行反馈,关注了班级的全部学生,接下来两次关键的提问“你能将5种完整的摆放出来吗?”“有序和无序你更喜欢哪一种?”之后都安排了操作、讨论等环节,其实就是给予中等生和学困生们更多的思考空间,正是这样一个有张弛的提问,使大部分孩子的思维得到了很好的锻炼,对于有序和无序的理解更加深入和透彻.

问中自有智慧出,善教者,必善问.差异教学理念下的课堂,需要关注的是全体学生,满足不同学生的学习需求.一堂课的成功与否,不在于课堂气氛浓郁或沉静,而是需要我们教者开辟学优生、中等生、学困生的思考空间,给予他们展示自己独有才能的机会,善于发现他们身上不同的闪光点,及时激发他们情感深处的火花,给予每位学生以发言的机会,让他们都能充分展示自我,培养积极向上的精神.这就要求我们教者在情境中提问,激发学生的学习兴趣,让学生愿意去说;巧妙的设计问题,化难为易,让学生会说;设计张弛有度的提问,给予学生思考空间,让学生能说.让我们用精彩的提问,使我们的课堂教学魅力四射吧!

摘要：差异教学的理念是与基础教育改革相一致的,提问是课堂教学中师生互动的一种普遍方式.基于差异教学的理念,注重课堂提问的策略,做到提问与教学情境串联在一起,提问有梯度,提问能够张弛有度将有效地提高课堂提问的质量,促进课堂教学质量的提升,最终促进学生的发展.

加减法练习题 第7篇

人教版五年级下册“异分母分数加、减法练习课”。

【教材与学情分析】

在练习之前学生已经熟练地掌握了同分母分数加、减法的计算方法;理解了异分母分数加、减法的算理;初步掌握了用通分的方法计算异分母分数加、减法。相对于同分母分数加减法而言, 异分母分数加、减法在解决实际问题时应用得更普遍。因此, 异分母分数加、减法是本单元学习的重点。于是在学生初步掌握用通分的方法计算异分母分数加、减法的基础上教材安排了练习课, 以进一步熟练异分母分数加、减法的计算方法, 完善他们的认知结构。

【教学目标】

1.在练习过程中, 让学生进一步熟练掌握通分计算异分母分数加、减法的方法。

2.培养学生根据数据特点灵活选择计算方法的意识和能力, 探索出特殊的异分母分数加、减法的计算方法, 完善他们的认知结构。

3.在解决实际问题的过程中, 进一步提高学生解决问题的能力, 发展数学应用意识;在对通分方法与特殊方法的沟通过程中, 实现数学思想方法的渗透。

4.在练习过程中, 培养学生的观察推理能力, 激发练习兴趣, 使学生在练习活动中进一步感受数学学习过程的探索性, 获得成功的乐趣和体验。

【教学过程】

一、复习回顾, 激活旧知

1.表述计算方法。教师出示1—2+1/3, 请学生具体说说是如何计算的。

2.回顾计算方法。我们在计算异分母分数加、减法式题时采用了什么方法?根据学生的回答板书:。

二、基本练习, 熟练方法

接下来请同学们就用通分的方法完成答题纸第1题。

1.练习方式:学生独立计算, 师巡视了解情况, 并进行个别指导。

2.反馈方式:集体校对得数, 反馈班级整体正确情况、个别错例分析。

(设计意图:第一环节进行基本的异分母分数加、减法式题计算, 巩固和熟练通分技能, 基本的计算方法得以扎实落实;另外, 此环节中的部分习题又为接下去的练习做了铺垫, 练习材料得以有效开发与使用)

三、探究提炼, 完善认知

(一) 分子为1、分母互质式题计算方法探究与运用。

将答题纸1中的相关式题进行如下整理、排列。课件呈现:

1. 观察刚才所做的这几道式题, 算式中的两个分数具有什么特点?

随着学生回答, 师板书:分子为1, 分母互质。

2. 请仔细观察得数与算式中的两个分数分子与分母的关系, 你又有什么新的发现?

(此处要多给学生一些交流、互动时间, 多请几位学生说说, 同桌之间也要互相说说)

随着学生回答师板书:分母和 (或差) 作分子, 分母乘积作公分母。

3. 告之以后再遇到形如这种类型的式题, 可以运用规律直接算出得数。

下面请运用这种方法快速计算 (见教材第114页第6题) 。

(设计说明:最后一题将教材中的1—9+1—10换为1—6+1—8, 部分学生肯定会直接运用规律计算为:1—6+1—8=68—×+—86=414—8而没有进行约分, 从而再次提醒学生运用这种规律的式题特点是:分子为1, 分母互质, 否则还要进行约分, 一定要仔细观察数据特点)

(二) “裂项法”渗透探究与运用。

将前面练习中的相关式题进行如下整理、排列, 课件展示:

请根据以上式题及计算结果, 计算, 待学生计算完此题后, 让学生说说方法及思路。

练习结束, 教师介绍这种特殊的巧算方法叫“裂项法”并板书, 并说明有时在计算异分母分数加、减法式题时可以根据数据特点灵活选择合适方法进行巧算。

(三) 化小数、先约再算方法探究与运用。

请同学们仔细观察数据特点, 独立完成答题纸第3题。

1. 练习方式:学生独立计算, 师巡视了解情况, 进行个别指导, 请个别学生板演在黑色卡纸上。

2. 反馈设计:

如果学生中没有出现可对比的方法, 则教师将事先准备好的计算方法与学生们的方法加以对比呈现。

反馈第 (1) 题设想:

这两位同学的计算方法有什么不同?为什么不能用“分子为1”的简便方法计算?

反馈第 (2) 题设想:

你能看懂第二位同学是怎么算的吗?为什么可以这样计算?

有时把分数化成小数再进行计算也比较简便。 (板书:化小数)

反馈第 (3) 题设想:

你能看懂第2位同学怎么算的吗?

有些题目如果式题中的分数不是最简分数, 我们可以采用先约再算的方法会比较简便。 (板书:先约再算)

3. 先约再算方法运用。

请大家选择合适方法完成能力加油站2, 即答题纸第4题:

(设计说明:通过本组练习, 再一次打破了学生原有的认知——要用通分的方法计算异分母分数加、减法, 从而完成知识的同化与顺应, 使认知结构更加完善。通过方法对比呈现, 再一次培养了学生观察、分析能力, 也逐渐建立要仔细观察数据特点再选择合适方法进行计算的意识与能力)

四、课堂小结, 点明主旨

通过今天的练习, 你又有哪些新的收获?

小结:除了通分这种通用的计算异分母分数加减的方法外, 我们有时也可以采用先约再算、化小数等方法, 这些方法都用到了转化的思想 (板书:转化) 。对于特殊式题还有一些特殊的计算方法, 因此在计算异分母分数加、减法时, 我们一定要善于观察数据特点, 灵活选择合适方法进行计算。

(设计说明:在总结时, 对各种方法进行分析对比, 得出通分能够计算所有异分母分数加、减法的式题, 是一种通用方法, 但不论是通分、化小数还是先约再算都运用了“转化”的数学思想, 达成了数学思想方法渗透的目标。同时也明确了计算异分母分数加、减法的核心是:仔细观察数据特点, 灵活选择合适方法)

五、拓展提高, 数形结合

教师课件出示:一块正方形菜地, 它的1/2种白菜, 1/4种黄瓜, 1/8种萝卜, 1/16种茄子, 其余种土豆, 土豆占这块地的几分之几?

1.练习方式:学生独立列式计算, 师巡视了解情况, 进行个别指导, 请不同方法的学生板演在黑板上。

2.反馈方式设想。

生3:画图。

(1) 如果学生中没有出现画图的方法, 则由教师呈现。

(2) 对生1和生2的列式思路进行分析。

(3) 对生3 (或师) 的画图方法进行分析, 理解图中各部分表示什么、各占几分之几。同时用幻灯片依次呈现画图法的理解思路:

(4) 方法提炼, 板书:画图法。

加减法练习题 第8篇

关键词：Flash,两位数,习题课件,系统设计,开发

“两位数加减两位数”是小学二年级数学的重要教学内容之一, 它是学生进一步学习整数加法的基础, 是学生必须掌握的基础知识。小学二年级的学生活泼好动, 对新鲜事物充满好奇心和浓厚的兴趣, 富有探究的精神, 学习具有极高的积极性和主动性。充分考虑二年级小学生的特征, 发挥Flash软件集成性强、交互性好、文件小等优势, 设计和开发了《两位数加减两位数》习题课件。小学生集中注意力的时间一般只能维持15～20分钟, 因此, 教师在讲完“两位数加减两位数”这个知识点后, 可以运用本课件中的“加法练习”或者“减法练习”来吸引学生的注意力, 充分调动学生的积极性, 巩固和强化所学知识点, 提高学生计算的正确率和熟练度。同时, 教师可以通过运用本课件考察学生对知识点的掌握程度, 便于调整教学进度、教学方法等, 提高教学效果。

一、课件的总体结构

习题课件就像是一本同步练习册, 由封面, 简介, 目录, 习题, 参考答案和封底等几部分构成。《两位数加减两位数》习题课件主要包括课件封面, 课件简介, 课件内容, 反馈以及课件封底等几大模块。课件简介模块主要包括课件的名称, 制作信息以及使用说明等内容, 课件内容由加法练习和减法练习两部分构成, 是本课件的精华, 学生提交运算结果之后, 系统会自动给予反馈。《两位数加减两位数》习题课件的总体结构如图1所示。

二、课件封面的设计

一个多媒体课件即使构思精巧、内容完善、结构合理、素材丰富, 但如果封面设计不当, 课件的使用效果将大打折扣。F l a s h软件集文字、图片、声音、动画等多种表现形式于一体, 具有强大的动画表现能力和交互特性。《两位数加减两位数》习题课件的封面设计充分发挥Flash软件的动画优势, 运用其补间动画以及遮罩等效果来吸引学生的注意力, 激发学习兴趣, 调动学生的积极性, 提高课件的使用效率。

三、学习界面的设计

学习界面是课件传递信息的窗口, 也是学生与课件之间交互的媒介, 学生通过学习界面向计算机输入信息进行控制、查询和操纵;课件则通过学习界面向学生提供信息以供阅读、分析、判断。充满动画气息、操作灵活的学习界面容易吸引学生的注意力, 有助于其对知识点的理解和记忆, 从而提高教学效率。

《两位数加减两位数》习题课件所传递的信息有交互控制类信息和教学内容信息两类, 控制类信息的表达方式由按钮、图标等来实现, 学生通过使用按钮、图标等实现对课件的控制操作, 如提交、退出等。教学信息表达方式有文本、图形、图像、动画, 主要用来呈现课件操作说明、提交答案的正误反馈等, 如图2所示。这些构成了课件学习界面的组成要素, 对学习界面的设计就是对这些要素的设计。

1. 按钮的设计

《两位数加减两位数》习题课件的交互特性主要体现在按钮元件上, 包括说明、加法、减法、提交、换题、返回等几个按钮。点击“说明”按钮, 将呈现课件的操作说明, 点击加法和减法按钮将进入两位数加减两位数的随机习题, 输入结果后, 点击“提交”按钮, 将出现相应的反馈, 点击“换题”按钮, 将出现新的题目, 点击“返回”按钮, 将回到课件的主界面。

以加法按钮为例来介绍《两位数加减两位数》习题课件中按钮元件的制作, 在“插入”菜单下选择“新建元件”, 新建一个按钮元件, 命名为“加法按钮”, 进入按钮元件的编辑状态, 选择文件/导入/导入到舞台, 把在Photoshop软件中处理好的背景透明的按钮图片导入到舞台, 使其相对于舞台居中。新建图层2, 命名为“文字”图层, 输入“加法”, 将其颜色设置为黑色, 在“指针经过”帧插入关键帧, 将文字颜色改为红色, 把“按下”帧转换为空白关键帧, “点击”帧的内容与“弹起”帧的内容相同。至此, 一个加法按钮元件就制作完成。其他按钮的制作方法相同, 这里不再赘述。

2. 动画的设计

无论在“加法”还是“减法”习题主界面, 提交计算结果之后, 都会出现相应的提示, 这个提示由一个名为“正误反馈”的影片剪辑来实现。这个影片剪辑一共有4帧内容, 第1帧内容为空, 第2帧是没输入任何内容的提示, 第3帧是输入结果错误的提示, 第4帧是输入结果正确的提示, 图3为该影片剪辑第4帧的内容。2, 3, 4帧中都分别嵌套着一个影片剪辑元件, 以第4帧为例, 它嵌套一个名为“正确”的影片剪辑元件, 该影片剪辑元件由文字和动画两个图层构成, 动画图层用来实现动态效果, 吸引学生的注意力, 激发学生的学习兴趣, 调动学习的积极性。

3. 文本的设计

Flash中文本工具包括静态文本、动态文本和输入文本三个不同的类型, 《两位数加减两位数》习题课件充分利用了这三种类型的文本。其中, 横式和竖式的呈现都是由动态文本来实现的, 结果的输入则是由输入文本来实现的, 以加法为例, 阐述文本的设计过程。

在新建的“加法”图层中, 选择“文本工具”, 在舞台的适当位置创建一个动态文本对象, 在“属性面板”中对其进行字体、颜色、大小的设置, 并将其变量参数设置为“i”, 便于后续的调用。复制该动态文本, 粘贴到合适的位置, 将其变量参数改为“j”。

这两个动态文本框是用来显示习题中加数与被加数的, 它们的值是随机生成的, 并且控制在“10～99”的范围之内, 通过构建和调用plus () 函数, 实现加数和被加数的随机显示。

在竖式下方有个输入结果的区域, 该区域是使用输入文本来实现的。在舞台的合适位置创建一个输入文本框, 在“属性”面板中设置“字体”“大小”“颜色”“对齐方式”等, 变量参数设置为“s”。

四、交互的设计

《两位数加减两位数》习题课件遵循友好性、灵活性、明确性、功能性、一致性的人机交互原则。单击学习主界面的各个按钮, 都将有相应的交互响应, 各个按钮的交互设计如下:

1. 加法功能的设计

当点击“加法”按钮的时候, 要跳转到加法习题的主页面, 加法按钮的代码设置如下:

2. 减法功能的设计

当点击“减法”按钮的时候, 要跳转到减法习题的主页面, 减法按钮的代码设置如下:

3. 提交功能的设计

在加法习题的主页面中, 输入结果之后点击提交按钮, 如果输入的结果正确将出现如图1所示的界面。提交按钮所赋予的代码如下:

4. 换题功能的设计

在加法习题的主页面中, 点击换题按钮, 将出现新的加数和被加数, 并呈现当前的题数、答对的数目以及答错的数目, 实现换题效果的代码如下:

5. 退出功能的设计

点击退出按钮, 将退出整个课件, 实现退出功能的脚本如下:

五、结束语

《两位数加减两位数》习题课件可以充分激发学生学习的兴趣, 调动学生的积极性, 提高学习成绩, 同时, 可以帮助教师考察学生掌握知识点的程度, 便于调整教学进度和教学方法, 促进教学效率的提高。

参考文献

[1]蔡朝晖.Flash ActionScript互动编程技术与实例[M].北京:人民邮电出版社, 2007

[2]许亚平.图像艺术家Photoshop.中央美术学院电脑美术范例教材系列, 2003