教研信息化范文

教研信息化范文（精选12篇）

教研信息化 第1篇

一、现代信息技术环境下园本教研活动的有效开展1.开设专题论坛, 提供研讨平台, 让教师深入研讨场景一:中午12:30, 我园会议室里, 由大班年级组组织开展《如何做好孩子的入学准备》的专题研讨开始了。我们邀请了我镇中心小学的校长和教导主任、一年级的班主任以及我园所有的教师和行政人员参加, 活动按计划分成四个阶段进行。可是, 活动刚进入第三步骤时, 孩子们的起床音乐响起来了, 研讨必须结束了, 我们只能急急忙忙地结束了活动, 可教师们意犹未尽。据统计, 这次研讨只有30%的教师有时间发了言, 最后的总结也没来得及进行。于是, 我们马上想到了现代信息技术的优势, 想到了我园的Q Q群和网站上的教师论坛。具体做法如下。①教研部门在会后马上将研讨的困惑问题全部挂在Q Q群和论坛上, 发起讨论。②教研主任连续四天收集教师们上传的帖子, 每天进行记录、分类、归纳、整理, 统计每位教师的帖子数量、发帖子的时间、帖子的质量, 然后将整理好的内容公布在资源共享栏中。③一周后, 教研部门组织简短的会议, 推举上传了优秀帖子的教师发言, 梳理总结网上研讨的情况。这种方式取得很好的成效。第一, 教师们在下班后直至深夜, 仍在进行对话交流, 延续白天的研讨, 有效解决了时间受限的问题。第二, 在集体讨论之后, 教师们在网上上传了百余条帖子, 发表了近万多个字的思考观点, 100%地参与了讨论, 进一步深化了园本教研的内容。第三, 白天不敢发言的教师, 在网上可以畅所欲言, 大胆地与大家进行对话, 较好地解决了教师因胆小不敢深度参与的问题。第四, 利用下班时间在网上交流, 既能将大家引到钻研、学习的道路上来, 又解决了人员不能集中以及时间不够的问题。2.借助录像设备, 回放研讨课例, 让教师深度研讨场景二:苗玉芳老师的社会活动《各种各样的卡》是我园开展“如何把握重点, 突破难点”的问题研究的典型课例。按照惯例, 第一次, 我们采取的是不当班的教师观摩后再研讨, 结果就出现一半的教师无法进入研讨、不了解课例的开展情况, 园本教研没有起到作用;第二次, 我们改变方式, 集中一个上午的时间安排保育老师带班, 全体教师进行观摩, 但由于教师们担心班上孩子们的安全, 因而也影响了研讨活动的效果。在这种情况下, 我们及时地运用现代信息技术做了如下工作。①我们将苗老师的活动全程拍摄下来, 刻制成光盘。②将活动复制在每个班上的电脑中, 让教师们在备课时观看, 分析在研讨活动中如何把握重点, 突破难点。让每一位教师在集体研讨时, 都做好自我反思的学习准备。③在集体研讨时, 我们再将活动光盘逐步回放, 让大家的自我反思相互碰撞, 达到同伴互助的最佳效果。将活动制作成光盘并复制到各班电脑上, 给大家提供了反复观摩学习、发现问题的机会, 彻底解决了对研究内容记忆不深刻的问题。3.运用监控视频再现教育小现象, 让教师自我剖析场景三:“如何科学地安排孩子的一日生活”是我园开展的解决“教学小现象”问题研究。在收集问题库的时候, 有教师提出, 孩子在园的集体学习时间较长、学习任务较多, 户外活动时间难以保证, 对孩子的身心健康不利。问题到底出在哪里?教师反复回忆, 都无法准确地找出问题所在。于是, 我们设计开展班级一日活动组织观摩的活动。仔细研究, 发现如果将十个班全部都观摩一次, 需要花上十天的时间, 如果碰上一天有什么检查、会议, 又要将时间往后推延, 等到全部看完再来研讨, 问题已经对孩子有了不利影响。于是, 我们开始运用现代信息技术寻求一种又快又准确的解决方法。①教学部门利用班上的视频系统和幼儿园监控设备, 把各班一天的活动抓拍下来。②在集体研讨时再现, 引导教师们通过再现活动的场景发现问题:生活活动时间拖得太久、选择材料和区域时耽误了时间、提前结束了幼儿课间操的活动、提早了下午送孩子回家的时间。于是原来一些教师对这些问题看不到、意识不强、记忆不清晰的都提高了找问题、发现问题的能力。通过运用监控系统和视频设备, 我们充分感受到了现代信息技术给我们带来的方便:我们可以利用任何时间不断地观察和再现问题;根据问题, 对照现象, 进行自我反思, 然后大家集中在一起共同寻求解决的办法。通过同伴互助的方式将问题有效地解决了, 所有关于“研讨时间不够, 研讨参与人员分散以及对研讨内容记忆不深刻”等一系列问题都迎刃而解。二、现代信息技术条件下的园本教研中教师的转变1.教师参与度由部分转变为全部由于充分利用了现代信息技术的广阔空间和及时、延时等优势, 原来因为受到时间等条件限制无法参与研讨的教师, 都可以在业余的时间参与研讨, 教师的参与度越来越高。到目前为止, 100%的教师都能深度参与进来。2.教师由倾听者转变为参与者在没有引用现代信息技术以前, 有一些不善言谈、不敢表达的教师常常在教研活动中默默地倾听。研讨活动成了主持人、部分骨干教师以及课例展示者的任务, 其他教师虽然都全程参与, 但实际上更多的是扮演倾听者的角色。加之每次研讨的时间有限, 前面看课、跟着就展开讨论, 有的教师还没有消化理解, 甚至有的还不知道活动的目标。长此以往, 造成恶性循环, 教师们越不敢说就越没有机会说。将现代信息技术和园本教研融合在一起后, 教师们在研讨前可以随意安排时间在电脑上多次观摩课例活动的全过程, 并根据研讨的话题分析课例, 在网上查找相关的资料, 真正做到心中有数, 发言的时候有针对性。同时, 因为将对课例的介绍放在了研讨之前, 给每一个人提供了足够的时间, 让每一个教师都有表达的机会。3.教师参与程度由浅表转变为深入教师们纷纷在网上展开讨论, 不受时空限制自由表达自己观点的同时, 又参考了其他教师的观点, 还就某些观点展开辩论, 大大提高教师参与园本教研的积极性, 也很好地进行了同伴互助。现代信息技术的介入, 使所有的教师都真正成为了教研活动的主体, 教师们获得了最为有效的专业进步。在以往的教学研讨中, 因自己无法看到自己组织的过程, 有些问题自己难以感受, 大多都是通过大家提出的建议来修改。而在一些教育小现象上, 也是只能尽量回忆, 别人提出什么建议来就怎么修改, 造成有些毛病纠正滞后、有的问题反映不过来等等现象。现代信息技术的介入, 使我们很好地捕捉了一个又一个场景, 真实准确地记录全过程, 为教师分析自己的教育行为、教育手段、教育方法提供了全面系统的素材。教师可以深入地反思、自我剖析, 并且在同伴互助、专家引领的基础上再反思、再实践, 参与的程度更深入。4.教师参与由被动转变为主动原来一些学习比较被动、松散的教师, 在以往的教研活动中往往是被动地参与, 尤其是没有具体任务的情况下, 教师一方面不知道如何参与, 另一方面教师个人似乎也没有参与的需求。自从运用现代信息技术开展园本教研以来, 为了上传一些独到的观点, 教师们纷纷开始广泛地查阅资料, 及时进行反思, 尤其是知道这样能清晰地反映出大家学习的情况, 再也不能浑水摸鱼, 由被动学习转变为主动学习、交流、思考。参与到教研活动已经成为教师成长的需要, 学习自然而然地变为主动了。总之, 一切以孩子健康成长为本, 以服务家长为本, 以教师专业成长为本, 在现代信息技术飞速发展的潮流中, 不断地运用现代信息技术来进行幼儿园管理、促进教师的专业成长是切实可行的, 借助现代信息技术即时、延时、海量的优势开展园本教研是切实可行的, 是符合时代要求的, 更是必然的。

2011秋信息技术教研组教研计划 第2篇

玉泉学校小学信息技术教研组工作计划

（2011－2012学年第一学期）

一、指导思想

以“三个代表”和科学发展观为指导，坚持以人为本的教育理念，贯彻落实新课程改革精神。规范课堂教学，努力提高信息技术学科的教学质量，培养学生的信息素养；以“更好地为教师服务”为宗旨，充分发挥我校的现代教育技术资源在教育教学中的作用，提高我校教育现代化、信息化水平。

二、工作目标

1．信息技术学科各年级成绩列在原基础有所提高，；

2．加强教研组建设，继续提高信息技术教研组教师队伍整体素质；

3．继续充实完善学校校园网站建设，加强本教研组学科网站建设。

4．积极开展第二课堂活动，拓展学生课外知识，提高学生学习信息技术兴趣。

三、工作要点

1．加强教育教学理论学习，树立现代教育观念，加强教研组建设，提高教师业务水平。用多种形式进行政治理论和业务学习，提高集体备课的质量。

2．充分重视信息技术学科常规教学工作，要求每位老师备好每一节课，备课笔记、听课记录书写规范，加强信息技术课教学的管理。每位教师听课不少于15节。

2．做好电教软硬件的发还工作，做好校园网系统的安全防护和教师办公用机的维护。继续为各教研组教师运用现代教育技术，开展教科研活动和多媒体教学做好准备工作，保证全校现代教育技术工作的正常开展。

3．重视各年级的信息技术课教学工作，开展研究性学习活动，并有针对性地制定相应的教学安排。培养学生对信息技术学科的兴趣，提高课堂教学效率和教学质量。

4．抓好计算机兴趣小组以及第二课堂的教学工作，本学期将继续开设计算机兴趣班，积极组织学生参加各类计算机竞赛，并争取得好成绩。

5．努力做好教学研究工作，加强兄弟学校的联系，积极参加各级教研活动，互相交流，取长补短。

6．配合学校搞好青年教师优质课比赛。

7．配合学校开展的各项活动，做好摄影、摄像宣传报道工作。

8．配合教导处做好期中期末考试的成绩统计分析

三、工作措施:

1、积极开展教研活动，学习课程改革精神，根据新课标，把信息技术这一旧教材教“新”，注意教学实践与专题研究的结合。

2、加强组员之间的“联系”，认真组织集体备课，发挥集体的力量，加强对教材的研究和探讨，针对本校学生实际情况和设备，对教材进行再加工，运用各种的教学理念和手段，上好每堂课。

3、积极与其他教师之间进行相互学习，相互交流，大胆的与其他学科进行一定的整合，形成使用计算机进行辅助教学良好局面。

4、组织信息技术教师互相开课听课，抓住每次外出参加教研活动的机会，学习新的教学理念、教学手段与方法，提高教学水平。

四．每月工作安排

九月：

1、制定学期信息技术教研计划

2、加强机房管理，保证正常教学开展

十月：

1、信息技术课堂调研

2、整理机房管理中的问题及有关解决方案；

3、开展集体备课活动。

十一月：

1、课堂教学调研

2、计算机绘画竞赛

3、镇内开展小学生打字比赛

十二月：

1、组织学校信息技术教师积极撰写教学论文

2、教研组工作总结

3、整理教研组资料，归档

玉泉学校小学信息技术

教研工作计划

（2011－2012学年第一学期）

绵竹市玉泉学校信息技术教研组

信息化条件下校本教研的实施路径 第3篇

基于信息化条件下的校本教研，主要依托现代教育技术，开展信息化教学研究活动，设计制作信息化教学案例，让教师在信息化平台上分享各自的经验，从而提高教育教学理论水平和提升教育教学实践能力。

信息化条件下校本教研活动的操作流程图，是一个基于主题研讨、倡导经验分享的信息化教学研究操作流程。按照这个操作流程，可从教研制度、职称评聘、奖励措施等多方面考虑、建立教学研究的导向机制、激励机制和保障机制，努力使每位教师的困惑能及时得到回应，每位教师的经验能及时与同事分享，使教师能够与校外同行保持经常性的沟通和联系，推动校本教研工作的深入开展。

1.以专题研读为主，创设资源共享、个性感悟、自我研修的情境，为信息化教学研究活动搭建独具魅力的信息化平台。学校不仅要求已经使用新课程改革实验教材的教师要深入研读课程标准，还组织全体教师学习课程标准，深刻领会课程标准的精神，并分组、分学科围绕一个个教师在实践中遇到的困惑和难题开展专题研读。除了传统的资料室、图书室外，学校通过资源征集的形式，还在局域网内为教师提供大量的教育教学资源，实现一定程度上的资源共享。如在全体教师中开展“分析案例、领会课标”的课程标准考试活动，就是在教师个人研读学习基础上对课程标准学习领会效果的一次检验。如可采取提供各学科教学案例的形式，组织教师对来自一线教师的教学案例进行个性化的分析和评价，以此检验学校教师对新一轮课程改革实验精神的领会程度。

2．以主题沙龙为主，倡导实践检验、自我反思、同伴互助的行为，为信息化教学研究活动构筑自主参与的虚拟空间。学校依托主题沙龙，实践校本教研宗旨，“以案例展示理念，让理念回归课堂”是开展主题沙龙活动的重要形式。教师在设计信息化教学案例、实践检验案例的过程中，不断对照课程标准的精神反思自己的实践活动，在反思中修正，在反思中提高。重视教师个人反思的同时，特别强调教师之间的专业切磋、协调与合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。防止和克服教师各自为战和孤立无助现象的出现，努力营造求真、务实、严谨的教研氛围。如在开展“教师个人成长档案展评”“教学叙事研究报告研讨、展示”等一系列主题沙龙活动，以及依托县区教育信息网开展的信息化教学研究活动、网上业务学习活动、网上新课程改革实验论坛和信息技术与课程整合研究等，真实反映了一线教师在自我反思、同伴互助的良好氛围中开展的一系列教学研究活动，有效地提升了教师的教学实践水平。

3．以案例分享为主，营造经验借鉴、专业引领、自我超越的氛围，为信息化教学研究活动提供高效快捷的研讨思路。在以案例分享为主的系列活动中，可实施微格教学，拍摄典型教学案例，对执教教师的课堂教学进行剖析，分享经验。如在一次国家级师资培训工作研讨会上，课题组教师执教的观摩课《奇妙的动物世界》，学校不仅全程拍摄，还组织教师进行分析讨论；也可借助BLOG这个平台，在因特网上发布教师在课程改革实践中的教学故事，分析执教教师的教学叙事研究报告，学习借鉴教学故事的捕捉和挖掘的方法与角度；还可举行平等对话型的专家引领活动，对教师设计制作的案例进行剖析，实现经验的分享。（作者单位：南昌市滨江学校）

□本栏责任编辑 廖肇银

校本教研中的信息化评价机制 第4篇

那么,如何构建校本教研中的信息化评价机制呢?

建立教研组评价机制

信息技术环境下的校本教研,要充分调动教师的能动性,这样才可能提高校本教研的成果,也才可能高效地完成教研任务。

我们可以充分发挥教研组的优势,由教研组长牵头,组织本教研组教师分年级开展网络互动活动,每次由不同教师准备上课内容,并上传至网络,供组内其他教师观看、点评。在点评过程中,要鼓励教师畅所欲言,尽最大可能调动他们的积极性,让每位教师有参与校本教研的热情。要切实做好学习过程记录。

搭建信息环境下的学习平台

教学是一个相互的过程,不仅需要学生的配合,同时教师之间也需要沟通交流。信息化时代,利用现代信息技术建立互动教研平台尤为重要。可以由骨干教师和有多年教学经验的教师带头,总结自身的教学特点,归纳教学方法,并将总结归纳后的资源放到学校的网络教研平台上,引导年轻教师不断前进,使教育教学资源基本达到共享。

新课程改革至今,课程结构、课程实施、课程评价方式都发生了很大的变化,尤其是课程内容设置部分,将原有教材设置变为必修+选修,知识由必修基础延展到选修强化,有一个逐步深化的过程。例如,高中《化学》现为必修2册+选修5册,选修部分根据文理科学生不同分开选学,这样的课程设计,就要求教师对高中的化学知识在原有了解的基础上,还要打破学科之间的壁垒,汲取更多领域的知识。这样的大背景下,就要求各科教师之间要加强合作,相互协作,可以通过交流共享平台自学,也可以多与本校化学教师相互讨论,补齐不足部分,这样在讲授过程中才可游刃有余。

我们还组织优秀教师录制上课视频并将视频上传至平台,加以共享;完善各科多媒体教学课件库,以供教师下载使用;实验教学部分由教师演示实验,由学校信息技术教师录制成视频,上传共享;形成电子备课环节,最大范围地利用现代信息技术、利用互联网上优秀的教育教学资源,将实用的教学资源加以改进,成为我们日常上课的有效工具。

利用信息环境提高教师科研水平

校本教研过程中,要时刻谨记将理论成果应用于实践当中去,所以,要把着眼点放在课堂教学过程中遇到的具体问题。

每一次开展信息环境下校本教研活动,都要明确此次活动的目的是什么,要解决哪些问题,要通过何种方法,要做哪些准备,要采取何种手段,要达到何种效果,都要做好切实可行的计划,这样可以大大提高校本教研活动的实效性。

及时总结校本教研,将各位教师的研究成果或者是探究案例加以观摩和讨论,围绕课题开展课堂案例分析、问题阐述、问题成因分析、教学反思和改进、小组讨论等多种多样的活动。

应用信息技术进行多元化校本教研

教研的形式可以有应用信息技术短期培训、工作单位研讨、优秀课观摩和讨论等;途径可以有读书、听讲座报告、做笔记,开展以解决教育教学过程中实际问题的探究式实践活动等。

万州教研信息 第5篇

※ 教科所开展联校联动行动 ※ 江陵所长到龙驹片区指导工作 ※ 江陵所长对初中政治骨干教师提出新要求 ※ 高中室视导鱼泉、龙驹中学 ※ 我区中学语文论文重庆获奖※ 重庆市中学政治专委会评选活动揭晓 ※ 分水、五桥、武陵片区教研工作会 ※ 沙河小学举行新教师拜师活动

◇ 教科所开展联片联动行动9月18日至22日，区教科所开展联系教研片区，动员全区学校积极参与第11个“教研月”活动的“联片联动”行动。全所教研员深入19个教研片区和30余所高中、职中，召开教研片区校长“峰会”，传达2006—2007学上期教研科研工作，布臵10月中旬至11月中旬举行的教研月活动，研讨各学科课堂教学模式推广工作，检查学校教学常规管理、学科教学规范等落实情况。(办公室)◇ 江陵所长到龙驹片区指导工作9月20日，邱江陵所长率小学室、科研室、信息中心教研员到龙驹片区指导教研工作。江陵所 1

长在赶场小学校长程金光的陪同下，首先到该学区的团结完小进行调研。教研员听了3节随堂课，小学一年级数学老师魏素清注重起始年级学生学习习惯和行为习惯的培养，给教研员留下了深刻的印象。在与学校领导和骨干教师座谈时，江陵所长要求学校从思想建设、组织建设、队伍建设、机制建设等方面加强校本教研、狠抓教学常规、提高课堂教学效益。在龙驹小学，江陵所长与龙驹小学校长、龙驹教研片区负责人成飞就如何有效开展片区教研活动进行了深入的探讨，并建议学校围绕教师专业发展和教学中的真实问题，着重开展以课例为载体的教学行动研究，有计划、分阶段地开展专题研究，提升校本教研品质、创新校本教研形式、丰富校本教研内容、促进教师专业成长。

（办公室）

◇ 江陵所长对初中政治骨干教师提出新要求9月21日，教科所对市、区两级初中政治学科骨干教师、各片区政治教研组长以及万州区初中政治中心组成员进行了一次专业培训。初中室主任、政治教研员、特级教师王本江组织学习了《万州区中学政治（思想品德）教学规范》，从教师素养、教学准备、课堂教学、作业布臵与批改、活动及辅导、教学评价、教研科研七个方面提出了规范性的操作要求，并作了《新课程的教学设计》专题讲座。政治教研员、中学高级教师向诗清在会上介绍了《初中思想品德“问题教学法”教学模式》，并结合新学年的教研工作，布臵了《万州教研网》九年级思想品德“同步备课”任务。教科所所长邱江陵同志到会并做了讲话。他对骨干教师提出了三点要求：带徒弟，在本校政治教师尤其是新教师和年轻教师中做好职业规划；出经验，要不断地总结反思，要勤奋地工作、智慧地工作；出成果，要对自己的各项成果，比如论文、教学经验、教学方法、教学技术、教学手段、专利等进行物化。邱所长还就全区初中思想品德课如何进一步提升品质提出了指导性要求：一是以课例为载体，认真开展教学行动研究；二是以专题为内核，解决操作层面上的问题；三是以实用为目标，总结物化教学成果。（初中室）

◇ 高中室视导鱼泉、龙驹中学9月13日，高中室主任王文波率11名教研员，对鱼泉中学高

三、高一课堂教学及开学情况进行了全面视导，拉开了本学期对高中学校教学工作督导的序幕。上午，各学科教研员深入课堂分学科连续听课3节。中午与各学科教研组教师进行了认真、细致的评课，并就学校学科教研的发展方向、目标及建设向老师们提出了中肯的意见和建议，学校和老师都受益匪浅，对教科所的督导表示欢迎和感谢，表示新学年一定作出新的努力。14日，高中室各学科教研员对龙驹中学的教学工作进行了全面视导。在充分肯定成绩的基础上，对两所学校的教学工作提出如下建议：

1、高三教学要突出针对性、实效性，目的要明确，抓重点、难点。

2、要加强师资队伍建设，教师要加强交流、合作，发挥各备课组的优势，充分发挥集体智慧，提倡团队精神。

3、应尽快搭建现代化教学平台，提高课堂效益。想办法获取一切有效的信息，并服务于教学实践。

4、针对学生实际，找出学生存在的问题，明确教什么，怎么教，尽可能提高课堂的针对性和实效性。（高中室）

◇ 我区中学语文论文重庆获奖日前，重庆市中语会公布了第三届论文大赛结果，我区刘朝平等12位老师的论文获得等级奖，其中一等奖6 篇，二等奖6 篇，三等奖2篇，获奖率达70%。

（高中室）◇ 重庆市中学政治专委会评选活动揭晓在2005年重庆市中学政治专委会两项评选活动中，我区政治教师获得好成绩。分水中学刘文杰撰写的《“感恩让世界充满阳光”方案》在重庆市中学优秀德育活动方案评选中荣获二等奖。同时，我区共有9篇教学设计在重庆市首届思想品德新课程教学设计比赛获奖，其中获一等奖2篇，二等奖4篇，三等奖3篇。（初中室）

◇ 五桥、分水、武陵小学片区教研会9月19日，五桥片区教研工作例会在上海小学召开。来自五桥片区10所学校的领导、学科中心教研组组长和万州区优质课竞赛参赛选手共30余人参会，共商2006年秋季教育科研工作。会议由邹世平校长主持，他讲了开展

片区教研的目标和要求；教研员赵自强传达了区教科所第11个“教研月”活动精神；上海小学刘仕华主任总结了上期教研工作的开展情况；教研员郭启惠全面布臵本期教学教研工作，特别强调了本期应重视三项工作：一是扎实开展教研月活动；二是积极准备参加万州区优质课竞赛决赛；三是深入开展校本教研活动。会议通过商讨达成共识：本片区以教研月活动为主线，以课堂竞赛为契机，选定四所学校作为课堂教学活动的展示平台。参加决赛的片区各学科选手，精心设计好课，由片区学科教研组组长牵头，到各校巡回试讲，然后修改教案，保证参赛课的质量。同时，针对校本教研活动将采取“一课三说二上”的行动研究方式进行，让片区的学科教师真正走入教学研究的氛围之中。（小学室）

20日上午9时，分水片区9所中心小学校长，在高梁小学召开分水片区教研会。会上，各校校长总结了一年来学校教学教研工作情况，协商研讨了2006-2007学年的教研工作计划，即片区教研加强六个方面的工作：一是要加强常规教学“六认真”；二是要坚持教学群体练兵；三是要搞好校际交流，带动完校、村校；四是要请进来，走出去，进行专家引领，学习先进；五是要以课题研究推动校本教研；六是要完善教研制度建设，强化监督促进。同时决定：做好高梁小学数学教研组的观摩活动；观摩学习巴蜀小学名师在李河小学献课活动;请重庆高新区支教名师在分水小学献课。本次教研会体现了各校校长抓纲务本，踏实教学教研的工作作风。（高梁小学）

9月19日，武陵片区小学教研工作会在武陵小学举行。教研员邱远伟、陈刚以及五所学校校长10余人参加了这次会议,会议主题是研究本学期教学、教研工作。各校校长介绍了新学期本校开展教研活动、校本教研工作安排情况,同时对有特色的教研活动安排进行了交流。邱远伟教研员对各校能紧紧抓住教学中心开展教研工作给予了充分肯定，同时对新学期各校以及片区教研工作提出了要求：①结合万州区第十一个“教研月”活动，抓常规、练实战；②以区域性校本教研为指导，落实各学科课堂教学规范，有计划的开展片区校本教研活

动。对片区各校的教学常规管理提出建议：①结合学校实际，多开展小型有效的教研活动，激活学校的教育、教学环境，营造浓厚的教研氛围。②抓教学质量，各校要认真搞好单元评价分析和期末检查评估,过程管理与结果考核同等重要。③教材培训是关键，各校要组织教师对各册教材特别是第九册新教材进行分析、培训，把握教材的重难点。④明确职责，管理到位。教学管理是学校领导的职责，各校校长要狠抓落实。陈刚教研员对这次会议作了总结。（武陵小学）

借信息技术东风，扬网络教研之帆 第6篇

网络教研的优势

1.穿越时空，使教研活动无限扩展。网络的最大优势就在于能让处于不同地方的人互相协作，取长补短，高效完成任务。网络教研正是利用这种优势，通过各种教育论坛，大家可以进行区域内的教研活动；利用论坛发帖的方式还能够解决众多教师参加教研活动时间不一致的问题，实现异步交流。

2.扩大交流，凝聚更多智慧。传统的交流方式，由于受到时空的限制，只能有少数几个人发言，而在网络环境下，每一个网上教研的参与者都可以针对研讨的内容随时利用论坛畅所欲言，做到人人参与。通过网络教研，参与者把自己的教学困惑、教学观点、教学经验与大家一起分享，不仅凝聚了更多人的智慧，也促进了教师与专家和各地优秀教师的交流。

3.延续研究，指导面广。传统的教研活动，一旦活动结束，研讨也随之结束。而网络教研，大家的观点都留在网上，研究者可以在活动后自主安排时间对各家观点进行深入研究，还可以把继续学习的心得通过网络与别的教师交流，即使没有参加教研的教师也可以通过阅读论坛上的帖子，了解观点，参与研讨。

4.促人反思，催人上进。通过平台和论坛，教师可发表自己的教学感想、教案、案例，实现教学资源的共享，也可提出疑难问题与同行一起讨论，聚合大家的智慧。另外，在发帖的过程中好的帖子会吸引更多人读帖跟进，教师有了“受重视”感，便会自觉地产生发表的欲望，积极发表话题。而要发表话题，便会更加关注教学现象，对教学现象进行分析，进而使教师养成了观察与思考的习惯，催人上进。

网络教研的管理机制

1.实施全员参与，公布了实施计划，注重实践过程，改变了教师观念。我们从一开始就通过会议的形式，向全体教师做好宣传发动，使其明白积极通过网络资源进行校本教研，是每一位教师的责任。同时，学校对教研全程管理，实时评价，并且及时在网上公布每人的成果。

2.加强教师培训，让教师掌握必要的信息技术，能通过网络和同行进行交流，会通过教研平台记录下自己教育教学的点点滴滴。落实责任，明确分工，相互合作。特别注重信息技术骨干教师的培养，尽量做到以点带面，以一人带一帮，形成合力，不断督促，使教师不断增强信息技术的应用能力。

3.制定相关制度，就网络校本教研活动的开展情况制定考核项目，实施网上考核，做到学习宣传、落实职责，检查督促、共同遵守，期末评选先进个人。

4.合理安排网络教研活动，提高实效性。首先选择恰当、合适的研讨主题，使教师有话可谈，又能解决实际问题。其次，要引导参与者对研讨内容提前思考，这样才能有针对性地和大家交流，并通过相互碰撞、相互补充，使研讨内容和结论得到一定的提升。再者，研讨活动的主持者要适时的穿针引线，及时梳理，恰当小结，使研讨锦上添花。最后，要对研讨过程的材料进行整理和提升。

网络教研的主要方式

1.集体备课，资源共享。为了让教师有更多的钻研时间，获得更多的信息，能相互学习、取长补短，我们实行“主备人上传个人备课案例，组内同学科评议切磋，做到‘三统一’，即统一单元‘主体’，统一重难点，统一进度，最后，形成电子个案共享”的备课方法。教师在合作、交流与反思中不断提高自己的备课、研课能力，也推进了教研组的整体教学水平，为学校的教学质量的提高提供了有力的保障。

2.网上论坛，问题交流。我校分“网上教研”和“学术沙龙”两种论坛形式进行，对共性问题，每学期由教科室提出一个研讨专题，学校通过网络开展网上教研活动，教师随时把教学实践中发现的问题发布在校园网论坛上，形成即时互动式的交流，使问题得以顺利解决。我们安排骨干教师在学校论坛中都负责一个或两个板块，担任板主，对其他教师的网上教研进行组织、指导。

3.网上视频，案例剖析。把学校购买或录制的教学录像、专家讲座和教学资料片等集中在校园网上，每位教师无论是在教室或办公室，都可以随时打开电脑点播。我们努力使网络教研与传统教研活动有机结合起来，以便使常规教研活动结束后仍可以借助网络让更多的人继续参与，进行源源不断的深入探讨。

4.利用网上教研平台进行教师自我反思。叶澜教授指出：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思，就有可能成为名师。”教学反思可以帮助教师从每天的教学行为中发现自身的教学问题，并提出解决问题的方案，提升自身的专业化水平。因此，我校要求上课的教师和听课的教师必须写教学反思，把它作为提升教师专业水平的有效途径。

5.网上评课从单向到多维。网上评课即我们要求开课教师在上课之前把教学设计上传至校园网，听课教师可以首先熟悉开课内容和教学设计，开课后由听课教师进行互动评课，把自己的观点在网上发布，提出合理化的修改意见。网上评课既实事求是地肯定优点、特色，也会客观地提出批评与建议。这一切都会促进教师自觉地在改进课堂教学、提高课堂教学效率上下功夫。

网络教研的收获与反思

1.网络教研改变了教与学的方式。网络教研帮助教师彻底摆脱了独学无友的学习状态和狭隘封闭的工作状态，教师利用办公平台的功能，记录和发布个人的教学感悟、生活故事、思想历程以及精选和积累的信息资源，建立起了个人知识管理系统。网络教研使学习与反思成为教师的习惯，使得教师在享受参与专业研究乐趣的同时，也通过网络平台找到了自己的专业家园。

2.网络教研放大了校本教研效益。网络已经为我们提供了一个广阔的教研天地,教者足不出户就可以参与全国各地的教研。它拓展了校本研究的时空界限，整合了个人反思、同伴互助、专业引领三者的力量，形成了研究合力，放大了教育教学资源效益，有效促进了教研的紧密结合，切实解决了许多教学问题，提高了教师的教学水平。

3.网络教研催生了新型教研文化。网络教研的广泛运用，是主体思想的自由表达，是集体智慧的共同分享。网络教研使信息共享发展到资源共享、思想共享，从而产生新的教研文化，即民主、平等、对话、协商、合作的新文化。

教研信息化 第7篇

一些区 (县) 级教研室采取的应对措施是“多打雷”:即对相应学科的所有教师作出一系列的纪律规范。例如在规定的时间必须建立自己的个人博客, 必须每周在论坛上发帖多少等等。实际的效果可以看到, 一定的纪律规范固然是必须的, 但是这种“多打雷”或“光打雷”的方式并不收获人心, 有的甚至激起教师的反感, 他们或流于一些说假话、说大话、说空话的形式, 或为完成“任务”, 随意将网络上的资源粘贴进教研平台。“打雷”的结果不过是“吓”住了一部教师, 没有起到更好的引导作用。如何能够创设一个真正高效、开放、兴旺的信息化联片教研平台, 可以考虑“少打雷、多下雨”的策略。这“雷”就是纪律, 除了必要的规章制度外, 尽可能地少一些硬性的条条框框。这“雨”就是内容, 理应是教师心中的“及时雨”。

一、专题牵动:将联片教研的内容落到实处

联片教研重在研修, 这种研究不是就事论事, 不是局限一般教材、教法的研究, 更不是某一所或某几所学校的研讨, 而是在新课程理念指导下, 举片区所有学校之力, 研究怎样改革教学方法和学习方法, 这种改变也不是搞一次大的教研活动能奏效的, 所以研究绝不能只停留在听课评课方面, 而更重要的是对某些问题的持续关注和持久研究。

我在我区的教研实践中, 一边利用信息技术平台开展常规性的学科联片教研, 一边从实践中发现当地片区中存在的问题, 把这些问题提炼成该片区学科“小专题”进行长期研究, 使联片教研落到实处, 力争形成“人人要参与、片片有专题、全区成体系”的联片教研格局, 推动全区学科联片教研的进程。在片区小专题的选择上, 慎之又慎, 因为它是“联片教研”小专题模式的关键, 它对整个“联片教研”起定向作用。“研究什么”、“怎样研究”影响着该片区教师“学习什么”、“怎样学习”等。在“小专题”的选择、设计、研究和结题的一系列活动过程中, 积极引导教师主动参与片区“小专题”研究并接受相应的培训和指导, 从而不断提高在教育教学中开展科研活动的兴趣和能力。吸引更多的教师加入“小专题”研究。

在参与层面, 着力构建:教师片区教研组学校校际的小专题联片教研网。坚持片区教研组的定期活动, 各个片区定期召开“联片教研”研讨活动, 开展“联片教研”校际交流。打破常规, 通过不定期召开联片教研“教学沙龙”、不同层面的联片教研座谈会等形式交流推广好的经验和做法, 提出研究的问题和解决的办法, 起到了覆盖面广、收效率高的效果。一是信息交流。通过定期召开几个片区间的教研组长或教师座谈会, 谈各自新的发现、创造、问题、困惑、感受, 进而取长补短。二是教师交流, 通过定期组织合作学校的教师互换教学环境, 参加一日活动, 共同开展教学研究活动。三是活动交流, 定期邀请片区学校领导或其它学科教师参加本片区的教研活动, 既可促进组织者, 也可提高观摩者。校际之间比教育看教学;比管理看制度;比学习看效果;比成果看风格, 不仅形成比、学、赶、帮、超的热潮, 而且形成了浓郁的教研风气。

二、网络助推:将联片教研的内容不断提升

在基于网络的虚拟化联片教研中, 可以采用发散式讨论和集中式研讨两种方式进行。发散式讨论即不确定具体主题, 只规定讨论范围, 让教师比较自由地把教学中的成功与困惑表达出来, 与同行们分享和交流。集中式研讨则是教研员根据当前课改中的热点问题, 或片区组教师教学中存在的共性问题, 确定研讨的主题, 并提供背景材料, 让各个片区的信息技术教师围绕主题开展阅读和网上大讨论。

同时, 还可以充分利用教师博客网站, 为联片教研教师提供日常教学经验交流的平台, 网站设置讨论区、教研区、叙事区、创作区、新闻区等栏目, 并建立以进修校教研室为龙头, 各片区学科组长为主体, 全区学科教师共同参与的教研网络。

1、以讨论区为载体, 解决一线教师的教学困惑:

讨论区专门为一线教师服务, 由一线教师针对实施新课程中碰到的提出问题, 由区县教育科研发展中心聘请有关专家、教研员给予解答和交流。

2、以教研区为载体, 促进教研延伸与专题教研:

此栏目解决了教研活动后教师互动交流、反思与反馈的时间、空间上的困惑, 使得每一位教师在参加教研活动后均能将自己听后的所思、所想、所感、所悟写与其中, 促进交流。

3、以叙事区为载体, 叙写教育教学日志:

通过撰写教育叙事达到“促进学习、记录收获、反映成长、结交朋友、共享经验、交流看法、练习文笔和锻炼毅力”。

4、建立以资源库中心为支撑平台的教师资源共享机制:

以ftp形式建立协作体资源库中心, 建立理论学习、课件库、教案库等资源。

此外, 有条件的学校还可以着手进行视频教研、视频会议平台的尝试。

探求联片教研的信息化策略, 初衷就在于把新课改的培训和探索摆到基层, 让基层的教师全员参与, 让他们真实地感受到校本教研的强力推进。而“少打雷, 多下雨”, 从内容入手, 这样的联片教研, 有现实感, 不是看碟子, 更不是枯燥的念理论;这样的联片教研更贴近教师的实际, 真正按照教师需要什么, 培训什么的指导思想来做。是真正契合了初衷。这更让我们深感在新课程背景下, 即便是像区 (县) 进修学校等教师教研的组织机构, 也唯在同老师真正实现平等、对话、合作的情况, 我们的教研工作才能得到最广大教师的支持和认可, 进而激发他们的内在热情, 实现共同发展的目的。

信息技术教师如何提高教研能力 第8篇

提高教育教学教研能力是一项永不间断的工作：学习专业知识、学习育人方法、学习教学技术，从书本中学、从网络中学、从他人身上学、从教学实践中学……终身学习无疑是艰苦的，同时也是快乐的。因为学习使人自强、让人发展、教人创新。教师要务实求真，成为热爱学习、学会学习和终身学习的楷模；并将所学知识充分应用于教学实践，以人为本，尊重学生个性，引导和启发学生自主学习，鼓励学生学会思考，学会自我增长和应用知识，学会怀疑和创新。

信息技术课是一门全新的课程，在这门课的教学中该如何提高教研能力呢？我根据自己的实际经验谈点看法：

一、注重在日常教学中开展教研

不少教师存在这样的认识，认为搞教研就是写学术论文、教学专著等，其实不然，教研存在不同的层次和方向，作为基层教师的我们，应该多关注日常教学各环节的落实，在教学中形成学科模块、章节、专题等知识体系，并熟练运用教学的一般规律，尽快进入教学相长的和谐境界。

1.优化教学设计，施行策略性教学

教学设计的对象是学生，是对一节课或一个教学章节、片段、知识点的教学构想，其目的是为了更好地促进学生进行相关知识的学习，教学过程是教学设计的重要环节，应使其体现出教学设计的理念、思路和教学的互动过程，在优化教学设计的基础上，可以根据课堂情景变化而灵活、适时修正教学过程，以充分体现和锻炼教师的教学机智。

2.开展教学比较，实施反思性教学

教学比较可以是日常教学各个环节的比较，通过对比，汲取别人的优点，改正自己的缺点，完善、提高自己的教学能力，其中以听课、说课为主要形式。通过教学比较，反思自己固有的教学思想或教学观念、教学方法，并大胆尝试新的理念或方法，进行教学创新，促进教学各环节的不断优化。

3.加强交流与合作，实施合作性教学

合作性教学一方面体现在同事间的协作，比如同学科教师间资料素材的共享，教学体会、感想的交流，对某一教学问题的共同研讨等，不同学科教师间协作进行学科的融合教学等；另一方面体现在进行讲课、批改作业或辅导等方面工作的时候，充分开展以“对话”为主要方式的合作教学，实现师生、生生之间，教师与文本之间的融合和沟通。

二、尝试撰写论文，展示教研成果

教师开展教研活动，有多种成果展示形式，如有公开课、示范课、优质课等显性展示，也可以以隐性成果的方式表现出来：通过系统的教育教学理论学习、教学实践及经验总结，形成自己的价值判断，得出自己对某个问题的观点，在此基础上形成教研论文、课题实施方案及阶段性研究报告等。尝试针对不同问题撰写论文，可以说是开展教育教学研究的有效形式。

1. 搜集资料，撰写参考资料性论文

这类信息技术论文一般时效性、科普性较强，能有效解决教材滞后性所造成的与现实应用相脱节的矛盾。

2. 教学总结，撰写教学经验类论文

教师应经常性地对自己的教学行为进行考察、反思，并进行深入的研究，主动创造性地去解决教学中出现的实际问题，提升自己的教学水平，经常性地开展教学经验交流和教学批判活动，多读书、多思考、多总结，勤于动笔，经常把自己教学成功之处，处理某个知识点独特点和师生交流辩论的火花点等及时记录下来，这样日积月累，才会有感而发，有东西可写。

三、开展课题实验，开发校本课程

1. 积极开展课题实验研究

作为信息技术学科，由于多方面原因，要想获得正式的各级课题立项并不容易，但信息技术教师一定要有课题意识，我们可以以信息技术学科为主或与信息技术学科有关的课题研究为切入点，发挥自身学科优势，主动参与县、市、省级课题的实验设计与操作、资料收集、数据统计，成果阶段性汇总与撰写；更有价值的是注意在教学中发现、提炼有意义的课题，在校间、校内、教研组内部、甚至是个人确立研究课题，进行课题实验研究，循序渐进，规范自己的科研行为，培养形成良好的科研品质。

2. 尝试开发校本课程

新的课程改革要求学校在完成国家课程和地方课程外，还要自主开设校本课程，信息技术学科在校本课程中占有一定的比例和时间。我们可以运用学校现有条件，根据信息技术课程要求，发挥信息技术教育特色，尝试开发能适应学生个性差异，满足学生学习需求的信息技术校本课程。校本课程的实施，使我们基层教师直接参与到从课程设计到实施的全过程中，这是一种更高层次的教研活动，它有利于转变信息技术教师的传统教育观念，夯实专业基础知识，提高专业水平，加强信息技术教师设计与开发信息技术课程的能力。

教研信息化 第9篇

●网络教研的优势

1. 穿越时空, 使教研活动无限扩展。

网络的最大优势就在于能让处于不同地方的人互相协作, 取长补短, 高效完成任务。网络教研正是利用这种优势, 通过各种教育论坛, 大家可以进行区域内的教研活动;利用论坛发帖的方式还能够解决众多教师参加教研活动时间不一致的问题, 实现异步交流。

2.扩大交流, 凝聚更多智慧。传统的交流方式, 由于受到时空的限制, 只能有少数几个人发言, 而在网络环境下, 每一个网上教研的参与者都可以针对研讨的内容随时利用论坛畅所欲言, 做到人人参与。通过网络教研, 参与者把自己的教学困惑、教学观点、教学经验与大家一起分享, 不仅凝聚了更多人的智慧, 也促进了教师与专家和各地优秀教师的交流。

3.延续研究, 指导面广。传统的教研活动, 一旦活动结束, 研讨也随之结束。而网络教研, 大家的观点都留在网上, 研究者可以在活动后自主安排时间对各家观点进行深入研究, 还可以把继续学习的心得通过网络与别的教师交流, 即使没有参加教研的教师也可以通过阅读论坛上的帖子, 了解观点, 参与研讨。

4.促人反思, 催人上进。通过平台和论坛, 教师可发表自己的教学感想、教案、案例, 实现教学资源的共享, 也可提出疑难问题与同行一起讨论, 聚合大家的智慧。另外, 在发帖的过程中好的帖子会吸引更多人读帖跟进, 教师有了“受重视”感, 便会自觉地产生发表的欲望, 积极发表话题。而要发表话题, 便会更加关注教学现象, 对教学现象进行分析, 进而使教师养成了观察与思考的习惯, 催人上进。

●网络教研的管理机制

1.实施全员参与, 公布了实施计划, 注重实践过程, 改变了教师观念。我们从一开始就通过会议的形式, 向全体教师做好宣传发动, 使其明白积极通过网络资源进行校本教研, 是每一位教师的责任。同时, 学校对教研全程管理, 实时评价, 并且及时在网上公布每人的成果。

2. 加强教师培训, 让教师掌握必要

的信息技术, 能通过网络和同行进行交流, 会通过教研平台记录下自己教育教学的点点滴滴。落实责任, 明确分工, 相互合作。特别注重信息技术骨干教师的培养, 尽量做到以点带面, 以一人带一帮, 形成合力, 不断督促, 使教师不断增强信息技术的应用能力。

3. 制定相关制度, 就网络校本教研

活动的开展情况制定考核项目, 实施网上考核, 做到学习宣传、落实职责, 检查督促、共同遵守, 期末评选先进个人。

4.合理安排网络教研活动, 提高实效性。首先选择恰当、合适的研讨主题, 使教师有话可谈, 又能解决实际问题。其次, 要引导参与者对研讨内容提前思考, 这样才能有针对性地和大家交流, 并通过相互碰撞、相互补充, 使研讨内容和结论得到一定的提升。再者, 研讨活动的主持者要适时的穿针引线, 及时梳理, 恰当小结, 使研讨锦上添花。最后, 要对研讨过程的材料进行整理和提升。

●网络教研的主要方式

1.集体备课, 资源共享。为了让教师有更多的钻研时间, 获得更多的信息, 能相互学习、取长补短, 我们实行“主备人上传个人备课案例, 组内同学科评议切磋, 做到‘三统一’, 即统一单元‘主体’, 统一重难点, 统一进度, 最后, 形成电子个案共享”的备课方法。教师在合作、交流与反思中不断提高自己的备课、研课能力, 也推进了教研组的整体教学水平, 为学校的教学质量的提高提供了有力的保障。

2.网上论坛, 问题交流。我校分“网上教研”和“学术沙龙”两种论坛形式进行, 对共性问题, 每学期由教科室提出一个研讨专题, 学校通过网络开展网上教研活动, 教师随时把教学实践中发现的问题发布在校园网论坛上, 形成即时互动式的交流, 使问题得以顺利解决。我们安排骨干教师在学校论坛中都负责一个或两个板块, 担任板主, 对其他教师的网上教研进行组织、指导。

3.网上视频, 案例剖析。把学校购买或录制的教学录像、专家讲座和教学资料片等集中在校园网上, 每位教师无论是在教室或办公室, 都可以随时打开电脑点播。我们努力使网络教研与传统教研活动有机结合起来, 以便使常规教研活动结束后仍可以借助网络让更多的人继续参与, 进行源源不断的深入探讨。

4. 利用网上教研平台进行教师自我反思。

叶澜教授指出:“一个教师写一辈子教案不一定成为名师, 如果一个教师写三年反思, 就有可能成为名师。”教学反思可以帮助教师从每天的教学行为中发现自身的教学问题, 并提出解决问题的方案, 提升自身的专业化水平。因此, 我校要求上课的教师和听课的教师必须写教学反思, 把它作为提升教师专业水平的有效途径。

5. 网上评课从单向到多维。

网上评课即我们要求开课教师在上课之前把教学设计上传至校园网, 听课教师可以首先熟悉开课内容和教学设计, 开课后由听课教师进行互动评课, 把自己的观点在网上发布, 提出合理化的修改意见。网上评课既实事求是地肯定优点、特色, 也会客观地提出批评与建议。这一切都会促进教师自觉地在改进课堂教学、提高课堂教学效率上下功夫。

●网络教研的收获与反思

1.网络教研改变了教与学的方式。网络教研帮助教师彻底摆脱了独学无友的学习状态和狭隘封闭的工作状态, 教师利用办公平台的功能, 记录和发布个人的教学感悟、生活故事、思想历程以及精选和积累的信息资源, 建立起了个人知识管理系统。网络教研使学习与反思成为教师的习惯, 使得教师在享受参与专业研究乐趣的同时, 也通过网络平台找到了自己的专业家园。

2.网络教研放大了校本教研效益。网络已经为我们提供了一个广阔的教研天地, 教者足不出户就可以参与全国各地的教研。它拓展了校本研究的时空界限, 整合了个人反思、同伴互助、专业引领三者的力量, 形成了研究合力, 放大了教育教学资源效益, 有效促进了教研的紧密结合, 切实解决了许多教学问题, 提高了教师的教学水平。

3.网络教研催生了新型教研文化。网络教研的广泛运用, 是主体思想的自由表达, 是集体智慧的共同分享。网络教研使信息共享发展到资源共享、思想共享, 从而产生新的教研文化, 即民主、平等、对话、协商、合作的新文化。

教研信息化 第10篇

我校结合自身实际，提出了“架设信息技术平台，助推网络校本教研进程”的校本教研思路，充分利用网络，以网络资源为依托，开展网上教研活动，共同学习，提高教师专业素养，共同探讨、解决教学中存在的问题，总结和提升教学经验，探索新形势下的网络教研模式。

一、利用信息技术手段，为教师提供学习修炼的平台

1. 完善的硬件设备与丰富的校园网络平台是网络校本教研的基础。

采用教育网和网通宽带共享的介入模式，双线路介入确保教师上网稳定，校园内设立单独的网络主控室，校园网采取的是三层交换架构，并配有路由器以及服务器专用的UPS稳压电源，学校内部各个办公室和教室都有网点介入，从而确保24小时正常上网。此外，校内网络主控室共配有3台专用web服务器、1台基于ubuntu-server系统下的moodle服务器、1台专用的网络存储服务器，并在此服务器的基础上搭建了向阳小学信息化网络平台，其中包括向阳小学教育网、向阳小学Moodle平台、向阳小学blog平台、向阳小学网络存储系统、向阳小学多媒体预约系统、向阳小学VOD点播系统、向阳资源库、网络硬盘、网络相册等多个网络平台。学校充分利用电子备课室、多媒体教室等设施实现教学、科研、管理及服务的信息化，从基础上保证了网络校本教研的运行。

2. 健全的管理制度是网络校本教研的保障。

健全的管理制度是网络校本教研的保障，学校研究制定了校本教研制度，如网络教研管理制度、教师网络学习制度、教师培训制度、教师业务学习制度等。这些制度的建立和健全，不是简单形成条款，而是在充分考虑学校实际情况下，积极探索新的符合素质教育理念和新课程精神的要求和举措。

制定“四定四有”的培训制度，保证培训效果。“四定”即定时间、定地点、定教师、定内容;“四有”即有计划、有目标、有记录、有效果。学校网管每周对全体教师进行一次培训。管理上做到培训方式“五级联动”，学习时间“两定一活”，学习内容“一博两专”。管理上做到灵活学习形式、时间与内容“一博两专”。“五级联动”即上级有关部门组织的教研培训，学校通识培训，学科组业务培训学习，教研组课标、课题、专题学习，教师自学，保证学习的全员化。“两定一活”即除周一、周四两节课后的固定时间外，由教研组、教师个人利用课余时间灵活掌握，确保学习的全程化。“一博两专”，“一博”即上级有关专业文件政策，有关部门组织的业务培训，网络、杂志先进信息、前沿理论。“两专”一是学校教学重点、课题研究的专业理论，由学校、课题组成员选取内容;二是结合区教育局信息技术工程对教师进行多媒体技术培训学习。

3. 灵活的学习形式是网络校本教研取得成效的依托。

倡导教师网上学习，学习先进的教学思想，了解教育家的事迹，课程改革的理念及典型课例，我们尝试了两种网络学习模式：一是走近专家。在网上搜集他们典型的事迹、教学实录，带领教师学习、探讨。二是理论引领。在校园网“学校教学”板块中设立了“理论引领”栏目，为教师转载了大量的理论知识、典型课例、教学课件、教学中易发问题，定期更换，让教师在最短的时间内了解、学习。

二、利用信息技术手段，促进校本教研的合作交流

1. 信息网络教研丰富了校级教研的形式。

(1）利用信息网络，“六课同竞”

结合教学月活动同年级、同学科的教师同备一节课、同上一节课、同说一节课、同议一节课、同评一节课，学段组牵头进行“六课同竞”。学校的四个教研组间周统一活动，每个小组都有安排活动、监督活动、组织活动的教研组长。学校领导分别参与小组教研活动，活动步骤分五步：网上同备课(教师自主探究、研究教学内容、撰写说课稿、教学设计、网上共研);办公室同说课(介绍设计思路);电教室同上课(备课教师上汇报课，组内人员互相听课);博客群同评课、议课(组内教师质疑，提出解决问题的策略，备、上课教师答疑);博客论坛反思(个人、集体反思)。教研组按照预先要求开展活动，活动结束后教师把问题带回到博客交流中，教师共同探讨解决，也可以通过网上论坛的形式将问题解决、落实。这种互动教研活动，构成互动互促、优势互补的校本教研模式。

(2）利用信息网络，个案共析

学校网络教研按照理论储备、个案解析、交流评析、教学反思、学习借鉴、互动互补的程序开展个案共析活动。为教师的专业成长提供另外一个值得希望与期待的空间，把大家的教学思想汇聚在一起的时候，使之成为教师们的教学资源库、教师群体进行团队修炼的平台，不仅获得教师们精心收集到的教学资源，还感知到每位教师最为真实的教学体悟，获得对教育教学实践最为诚挚也是最为专业的评价。

2. 信息网络教研丰富了校际教研形式。

合作与交流不是局限于校内，而是要走向社会、进入生活。“手拉手”互动是学校之间优势互补、资源共享的双赢活动，信息网络技术则是达到这一目标的捷径。我校利用信息网络技术的远程传输，在校园网上建立了“手拉手”互动博客，使学习交流立体化，“走出去，请进来”的常规教研学习网络化，预约教研常态化，丰富校际交流互动的形式，增强教师利用网络的意识能力，提高网络的利用率。

三、利用信息技术手段，深化校本专题研究职能

校本教研的根本宗旨是改进教师的教育理念，提高教师的专业素质，对学生实施素质教育，提高学校的办学效益，优化学校的教学质量。而要完成这些目标，“聚焦问题”、“聚焦课堂”是关键所在。

1. 利用信息技术手段，聚焦问题，解决疑难。

我们聚焦问题，把利用信息网络技术应用与转化“暂困生”工作整合纳入学校教育教学工作的重点，作为提高教育教学质量、办好优质教育的切入点。

(1）开发电子校本课程，网络人文助困

校园文化建设有助于提高学校文化底蕴，为“暂困生”创造“转困脱困”的良好环境氛围，限于纸质图书的数量少、内容单、借阅繁的缺点，我们开发了学生电子书库，选取了《三字经》、《百家姓》、《四书五经》、《三百句》、《学唐诗》等读本，从中外人文经典读物中精选近百部儿童文学名著，每周三、周五两次向学生开放电子阅览室，开展诵读积累活动。目的是：第一，不断弘扬中华民族的优秀文化，增强学生民族自尊心和爱国热情，提高学校的文化底蕴，为学生“转困”创设良好的人文环境。第二，通过经常性的诵读，培养学生自觉读书的习惯，把读书兴趣的培养迁移到学科学习上来，激发自觉“转困”的动力。第三，通过经典诵读，让学生开阔视野，潜移默化地改变他们的气质，陶冶他们的精神，完善他们的人格，为“暂困生”“转困”打下坚实的基础。第四，培养学生正确认识网络功能，科学、正确上网的意识与技能。学生诵于口，成于心，励其志，导其行，校园内书声朗朗。经过一段时间，各年级的学生分别有了不同程度的积累，“暂困生”的行为习惯有了可喜的转变，学习兴趣、学习成绩也有了相应的提高，为学校文化建设打下了坚实的基础。

(2）开设“转困”博客，网络“助研析困”

教师是立校之本，师德是教育之魂。我们把“师德建设月”、“生命教育课题研究”与““暂困生”转化”相结合，以师德建设为载体，以“师生结对子”为切入点，有35名教师与“暂困生”结成对子，并签立帮扶责任状。他们在生活上关心，解决疑难热心，了解情况细心，面对反复耐心。通过师生结对子，让“暂困生”重新找回失落的学习动力，分级目标的制定让他们尝到成功的喜悦。为了让“转困”工作专题化，充分发挥网络博客对教研助教、助学、助研、助管的作用，实现资源的交流、互动、共享，我们在校园网站开辟了“转困”随笔专栏，让每位教师注册博客，确定了学科组、学段组的“转困”研究专题，从学生行为习惯、学习习惯矫正，智力潜能开发，激励评价方式，个性作业布置，课堂分层教学激趣等几方面开展研究。教师结合本学科、学段专题，结合帮扶“暂困生”的实际情况，每周撰写一篇“转困”心得上传网站。一是提高了教师“转困”的关注度;二是集腋成裘，从细节上记录学生成长过程，形成详实的案例，有利于经验的总结提升;三是锻炼了教师的网络使用技巧;四是丰富了校本教研的交流形式，促成“实践反思、交流互动、共享提升”“转困”格局的形成。具体操作是，每位教师与一名“暂困生”结成帮扶对子，教师每周在专栏中发帖，记述自己的心得、方法、困惑及学生的点滴进步，发现问题，商定策略。定期举办网络“转困”论坛，把一学期的周记录按时间整理，根据进展与阶段反思，总结归纳学期“转困”总结，形成完整案例，放到学校网站上，丰富了资料，展示了技巧，交流了心得，研讨了策略，分享了成果。

(3）开设专题论坛，网络“兴研转困”

课堂教学是“转困”的主渠道，“低负高效”课堂教学的创建为“转困”注入了新的活力。结合“三生”建设论坛，学校先后举办“探索新模式，打造新课堂”、“培养学生习惯，提高课堂效益”的转化“暂困生”学校网络论坛活动，着力研究在课堂教学中进行“暂困生”转化的新策略、新举措。论坛每月举办一次，以“备、上、听、说、评、议”六种训练为活动内容，教师以“三精”、“三生”为基准，挖掘自身教学特点，努力诠释个人特色，诠释低负高效的课堂教学内涵。活动本着交流、互动、共享、提高的原则，深化了干部教师对“三生”建设的理解，总结了经验，交流了成果，对活动中存在的问题进行了分析，并对今后工作进行了展望。

2. 利用信息技术手段，“聚焦课堂”，提高课堂教学效益。

教研信息化 第11篇

段青（海南省信息技术教研员）：信息技术教研员的作用，一是要研究、管理、指导并服务于学校的信息技术课程教学，贯彻国家信息技术课程理念，结合地区实际，研究课程在学校实践中的特殊性，与教师共同探讨和解决课堂教学的实际问题，提高信息技术课程的教学质量和水平；二是要为本地区教育信息化发展献计献策，从教育信息化建设规划的构思、城域网及局域网的建设、与教育教学和教学管理相关的网站建设、数据库资源建设，到学科教学与信息技术的整合、教研部门信息技术设备设施的日常维护更新。前者是各学科教研员共同的工作职责，后者则是信息时代赋予信息技术教研员的特殊使命和责任。

面对新课改，信息技术教研员如何实现角色转变？

段：以往信息技术教研员的角色多是活动的组织者、通知的传达者和课堂的评价者。新课程赋予了信息技术教研员新的角色定位，不仅要组织各类教研活动，更要研究课程理论、教学方法和教学对象，以理论指导教研活动，提高教研活动的有效性，使教研活动不是为了完成任务而为之；不仅要诠释和传达来自信息技术课程专家和行政部门的理论和信息，更要理解、内化、验证和丰富这些理论和信息，因地制宜地移植到本地区的信息技术课堂教学实践中；不仅要听课、评课，更要参与到教学案例设计、课堂教学和教学反思中，尊重教师并与教师形成双向互动和平等交流的关系。

总之，信息技术教研员要突破惯性思维，真正起到课程专家与教师之间的中介作用。

新课改中，信息技术教研员的教研工作方式和工作方法与以前有什么不同？究竟怎样做才是高效的？

段：面对课程改革，信息技术教研员的工作方式和工作方法同样需要转变。

第一，深入新课程的课堂，为教师提供服务；听不同层次学校和教师的课，与教师共同研究、分析新课程模块教学方法。进入高中新课程以来，我们的做法是：分别到三类样本高中学校跟踪若干信息技术教师的“信息技术基础”模块教学，从课前的教学案例设计、课堂教学实施，到课后反思环节，与教师共同讨论、归纳方法、提炼观点、诊断提升、指出问题，进行理论概括，将教师的教学案例及课后反思及时公布在普通高中技术课程网（http://res.cersp.com/tech/）上，使更多教师能够分享新课程教学经验和成果。

第二，发现并预见在信息技术新课程教学中教师容易出现或可能出现的问题，运用教育理论和教学实践经验为教师提供帮助。在必修模块教学中，着重围绕课程目标如何转化为教学目标、教学内容的有效组织和对学生进行模块学习评价等问题，展开各种形式的教研活动，如听课评课、教师教学案例评比、专家讲座和与教师研讨、典型课例展示、网站资源对应的服务等。

第三，发现和推介典型。多听教师的“家常课”，引导并鼓励教师上有自己特色的课，发现和认可教师在新课程教学中有价值的教学经验和闪光点，并及时推介给更多的教师，做教师的“伯乐”。2004年年末，我们在网上推出“信息技术教师年度人物推介”，激励在新课程教学中善于动脑、积极参与教研的教师，带动更多教师参与到新课程教学研究中来。

谁在引领信息技术教研员前进的步伐？

段：信息技术教研员作为课程教学的研究者、服务者和指导者，职业要求他们跑在教师的前面。这不仅需要有改革的勇气和艰辛的探索，还需要有专业的引领，它来自教研员的不断学习，学习教育理论和信息技术理论、学习教学实践、学习可能要运用到的领域知识，向专家请教、向教师请教、向可能涉及的相关学科专业人士请教，形成信息技术教研员的专业可持续发展意识和能力。

未来，信息技术教研员的生存空间有多大？

段：教育信息化的发展将使信息技术教研员在未来相当长一段时间内的专业发展空间变得越来越大，这是外部因素；信息技术教研员自身励精图治，多层面、多领域拓展生存发展空间，通过新课程为信息技术教研员带来的机遇，确立自身在课程改革中作为信息技术教育理论与实践之间不可替代的桥梁地位，这是内部因素。

1.用一句话描述您现在的工作：

忙碌也充实。

2.在担任信息技术教研员期间，您印象最深的一件事情是：

在一所农村高中听信息技术课，学校条件之差、教师之敬业、课堂之沉闷的景象，至今历历在目。

3.作为一名信息技术教研员，您现在最大的困惑是：

信息技术教师用于思考信息技术课堂教学的时间不多于他们用于维护学校计算机网络设备的时间。

4.作为信息技术教研员，您最想对同行们说的一句话是：

做好应该做的每件事。

5.作为信息技术教研员，您最想对信息技术教师们说的一句话是：

珍视新课程带来的机遇。

6.如果条件允许，您目前最想做的事情是：

让所有信息技术教师主动参与到新课程课堂教学研究中来。

7.如果您是教育行政部门的决策者，您最想为同行做的一件事是：

教研信息化 第12篇

一、聚集众智, 主题式网络教研论坛的兴起

随着网络技术的发展, 网络上出现了基于论坛的交流形式。信息技术教研论坛具有展示教师才华、实现资源共享、结识教研同道、进行主题教研的功能。

1. 信息技术教研论坛聚集教师智慧

(1) 信息技术课程专家引领的教研论坛。信息技术学科从课程标准的制定到教材的编写, 再到进入高考, 跨时虽短, 但是这种专家引领的主题式教研论坛对促进信息技术课程改革却功不可没。主要代表是引领全国的信息技术课程改革的两大学术论坛:“大路论坛”和“中小学信息技术教育论坛”。论坛里, 专家“下野”指导, 一线教师“上台”表演, 实现专家和一线教师的平等交流和对话, 相互取长补短。特别是专家帮助信息技术教师正确解读高中信息技术课程标准, 对信息技术教育教学中出现的突出问题和典型现象进行深入的交流分析。

(2) “草根”教研论坛的“家常”研讨。这是由信息技术教师自发组织, 面向教学实际的论坛, 为网络教研带来生机。这种“民营式”网络教研以轻松、平民化的气氛吸引众多信息技术教师参与研讨, 其中的发帖讨论更注重解决教学实际。主要代表论坛有“I C T教育”和“福建信息技术教师联盟”。

(3) 信息技术类刊物引领的教研论坛。由于信息技术教师增强了知识版权保护的意识, 他们以更为谨慎和务实的态度, 开始关注对自己劳动成果的保护, 信息技术类刊物为他们提供了发表成果的规范渠道。一类是信息技术类刊物自办的论坛, 如信息教研论坛;另一类是刊物进驻“草根”式教研论坛, 实现编辑采用优质稿源, 实现教研成果在刊物发表。“I C T教育”和“福建信息技术教师联盟”都采用了这种做法。

2. 网络教研人群的分化, 从“常客”到“过客”, 再到另立门户

由于信息技术教研论坛是公共交流场所, 其定位和研讨重点有所不同, 有的重视学术研究, 有的着重草根式的“家常”研讨。网络教研参与者的积极性取决于信息技术教师自我实现价值程度。因此, 论坛以包容的姿态允许信息技术教师互相“串门”, 或者关注课题研究和著书立说, 或者通过另辟途径提升自我, 网络教研的终极目标是让教研成果遍地开花, 应用于课堂实践。

二、博客教师个性化专业成长的家园

教研论坛是聚集众智的大家庭, 而教育博客则是信息技术教师个性化表达的私人场所, 承载着信息技术教师的专业发展之重。教育博客主要由教育叙事、教育反思、教育研究、教育资源和教育教学交流组成。其中教育叙事主要是教育故事和课程故事, 教育反思主要是对教育教学中出现的问题和现象进行分析和总结。

1. 追求人气, 营造交流环境

早期的信息技术教师, 在不同的网站上注册了教育博客。由于缺少统一的交流圈, 所以需要自我宣传和推广, 如利用Q Q、论坛等推广和介绍网站。根据笔者统计, 信息技术名师博客访问量较高, 普通信息技术教师博客只有零星访客光顾。因此在学科地位不高的情形下, 教育机构和商业机构组织的博客群里, 信息技术教师所占的比重很少。虽然有博客圈互访、精华博文推荐、博客人气排行榜, 但是和其他学科相比, 其热情大打折扣。因为一定的访问量, 是博客交流的基础。

2. 没有平等的对话、互相的提升, 就达不到深度的交流

笔者浏览了很多信息技术教师的博客, 发现回复量少, 而信息技术名师博客相对较多。但是一些博客充斥着“学习了”、“受益匪浅”等空洞式的赞扬回复, 这是访客缺少思考和随意回复的表现, 在一定程度上影响着深度交流。

有些有关信息技术教师待遇和地位的回复, 虽然能引起大家暂时的共鸣, 但是却成了发泄的场所, 游客说完就走, 交流时还不能做到持久和热情。只有在回复中恰如其分地提出自己的见解, 中肯地指出对方的优点和不足, 才能引起对方足够的重视、彼此的受益和提升, 才能激起对方深度交流的欲望。

3. 反思写博的最高境界

反思, 承载教师专业成长之重, 教育叙事则是反思的基础。信息技术教师通过记录大量的教育故事和课程故事, 特别是信息技术课堂教学实例, 触发自己的教育感悟。如钟和军老师和黄利锋老师的博客, 有大量课堂教学实录, 给很多信息技术教师以借鉴和指导。

通过教育个案的积累, 再进行比较和分析, 从中抽象出一般的教育规律, 这样进入了反思的第二个层次。如王爱胜老师的苍山博客行, 以“热点解码”专题形式分期推出探索课堂教学规律的博文, 包括课堂教学变化、课堂价值的探索等, 为信息技术教师专业成长提供了值得借鉴的宝贵经验。

对信息技术教育现象的探索, 一些专家的博客提供了较高层次的反思, 如李艺教授的博客, 其中对于信息技术教育整体现状的反思, 发人深省;对于远程研修的寄语“从以前的我该怎么做’到现在的我要怎么做’”, 反映了信息技术教师的逐步成长。

4. 热情写博的动力

由于信息技术教师具有技术的优势, 接触博客后便“迷途”不知返, 虽然博文的质量参差不齐, 但是每天坚持写博, 记录自己的心路历程。特别是一些名师的博客访问量非常大, 从而把写博的热情推向高处。

当教育博客进入在沉静中反思、在交流中碰撞的阶段时, 更注重生命的教育意义。当其承载信息技术教师专业发展之重时, 会通过不断反思触动内心, 激发对教育的持续热爱来维持写博的激情。

5. 博客的交流与反思

交流促进反思, 反思是交流的基础, 交流能产生不同观点的碰撞, 同时包容别人反思自我, 而深刻的反思能够进一步吸引他人, 通过这种交流能够促使信息技术教师不断成长。

三、网络教研向多元化方向发展

以论坛和博客为依托的网络教研, 好比茫茫人海中的偶然相遇;Q Q群则是更为稳固的网络教研群, 由一些志同道合的信息技术教师组成, 其研讨的内容更具针对性和即时性。还有基于M o o d l e和G o o g l e协作平台的网络教研、较为庄重的电子邮件、最近讨论热烈的云技术, 为信息技术教师网络教研提供了广阔的天地。虽然各种网络教研平台出现此起彼伏, 但是都有各自的优点和劣势。