《积累与运用七》小学语文教学设计

《积累与运用七》小学语文教学设计（精选14篇）

《积累与运用七》小学语文教学设计 第1篇

《积累与运用七》小学语文教学设计

教学目的

1.理解名言警句，背诵积累。

2.理解短文内容，培养学生独立阅读能力。

3.培养学生口语表达能力。

4.进行习作训练。

教学重难点

理解短文内容，培养独立阅读勈习作，训练。

教学课时 4课时

第一课时

教学目的

1、理解名言警句，背诵积累。

2、阅读短文

教学步骤

一、学习读读背背部分。

1.学生自由阅读，要求读准字音。

2.指名分句读，检查读音与停顿。

3.师生讨论理解句意，提出不理解的问题。

“欲穷大地三千界，须上高峰八百盘。”说的是只有站得高，才能看得远。

“水有源，故其流不穷;木有根，故其生不穷。”水有源泉，因此流淌不停;树有根，所以蒸蒸日上。办事要开源固本，才能求得不断发展;看问题要追根溯源，才能抓住本质。

“圣人千虑，必有一失;愚人千虑，必有一得。”再聪明的人考虑问题，也必定会有一次失误的.时候;愚笨的人肯动脑筋，总有一次是正确的。告诫尺有所短，寸有所长的道理。

“知人者智，自知者明。”能够深知别人的人算得聪明的人，能认识自己的人算得上明白通达的人。用以教育要善于正确认识别人，正确估价自己。

4.指导学生熟读背诵。

5.说说从中受到什么启发?

6.抄写这些名言警句。

二、阅读短文训练

1.学生自由读短文，划上自己不懂的字词。

2.再读课文，讨论释疑。

3.默读思考：短文主要讲了哪些事?

(1)吉鸿昌被逼出国“考察”。

(2)吉鸿昌在美国大街遭到嘲笑。

(3)吉鸿昌在邮局遭受到侮辱。

(4)吉鸿昌百叶窗上“我是中国人”的牌子昂首走在美国大街。

4.你从吉鸿昌的所作所为中感受到什么?

5.感情朗读短文。

第二课时

教学目的

进行口语表达训练

教学步骤

一、启发谈话

同学们，“六一”儿童节又要到了，大家高兴吗?谈谈你以往最快乐最有意义的一些活动，好吗?

二、进行交流

1.谈话：学校老师也希望大家每一个“六一”都过得愉快，有意义，所以先在同学们中征询好的建议，今天我们一来筹划一下。自己的“六一”儿童节。

2.议定计划框架。

(1)活动新颖有意义。

(2)参与面广。

(3)切实可行。

3.分小组讨论，小组长负责整理并发言。

4.小组长全班内发言，评选一项最切实可行方案。

5.中队长整理“六一”活动计划，送交学校。

第三课时

教学目的

进行习作训练。

教学步骤

一、读题目明要求

1.自由作文，写人写景记事都行。

2.想好主要内容与写作顺序。

3.写具体，写清楚主要内容。

4.修改作文

二、讨论定材料

1.独立思考你想告诉别人什么。

2.小组内讨论，定出自己的写作素材。

三、学生拟定提纲，写作文草稿。

四、分小组评改作文稿。

五、全班讲评、交流。

六、誉写作文。

《积累与运用七》小学语文教学设计 第2篇

二、读题明确作文要求。

三、分析题意。

1、看题。说出主要意思。

2、析题。说出缩写的要求。

A.内容要完整，重点要突出；B.语言要简练。

3、回忆文中哪些是可写可不写的？哪些是非写不可的？

4、推前：事情的起因是什么？

5、想后：结果会怎样？

四、学生拟题纲（段落式提纲）。

《积累与运用七》小学语文教学设计 第3篇

一、拓宽积累渠道,丰富词语积累

(一)词语派送

根据单元教学所需以及词语积累序列目标,每周进行词语派送,教师进行好词推荐,收集在学生的《词海拾贝之派送集》中,并定时定期进行诵读积累。

(二)词语采撷

课外阅读、生活积累也是词语积累的重要途径。根据每阶段的词语积累序列,由学生进行课外搜集整理,在阅读中积累,在积累中促进阅读。

(三)词语积累

每天30分钟的阅读活动是学生徜徉书海、玩味文字的快乐时光。在自主阅读的同时,让学生发现文字中的亮点,将好词搜集在《书海悦读》册中,并在阅读交流活动中分享互学,在诵读活动中诵读积累。

(四)快乐诵词

课前三分钟,是调整学习状态,让学生回归课堂的关键。我们利用这宝贵的三分钟进行读诗诵词,在韵味十足的诵读中,让学生沉醉于文字,痴迷于语文课堂,日积月累,学生对语文的爱油然而生、水到渠成,学生的语文素养日益丰厚。

二、开展多彩活动,激发阅读兴趣

(一)词汇小专家评比

词语积累如修筑楼宇,是一个长期而艰巨的工程,为了使这一工程能得以顺利延续,使学生的兴趣能历久弥新,我们采取了一系列常规评价激励活动。对每月在词汇积累中学生的成果进行验收评价,评出“词汇小专家”,并对这些表现突出的同学进行大张旗鼓的表彰,颁发证书、奖章,利用词汇报、宣传栏进行大力宣传,借助榜样的力量激发学生的热情,让学生在你追我赶的竞争中提升词语积累的质与量。

(二)成语广播操

将成语理解积累与广播操完美结合,让学生在做广播操的同时吟诵成语儿歌,既积累了语言,又快乐了身心。欢快的节奏,美美的诵读,矫健的身姿,无疑对学生是一种美的熏陶。

(三)演词会

定期举行演词会,将积累的词语以生动的形式再现。班级演词会,结合学校图书节、艺术节、复活节等大型活动平台开展演词活动……通过班级演词会、学校演词活动这样的生动有趣形象的形式,不仅积累了大量的词语,同时对这些词语的意义有了清晰的了解,对学生的词语运用做好铺垫。

(四)赛词会

对学生诵读的情况,定期进行检测。检测以竞赛的方式进行,层层选拔,班级比赛的优胜者参加每月一期的校级赛词会,评出词语积累实践活动中的优胜者——“积累之星”“词语小博士”等,学生尝到比一比、赛一赛的乐趣后,积累成了一种流行时尚,都能去主动积累了。

处理好积累和运用的关系,就要积极为学生创设积累、运用语言的契机和环境,引导学生活学活用,促进语文能力的发展。而语文综合实践活动无疑给学生搭建了一个积累语言、活学活用的平台。

三、优化实践活动,激活词语积累

(一)韵诵积累

分阶段诵读词语、古诗,跟词语相关的儿歌等,在诵读中积累,在诵读中理解。

(二)古代经典诵读

利用路队文化,为学生精选中国文化经典著作,让学生反复诵读。寓教于乐,激发学生的学习兴趣,提高学生的审美能力、人格修养,让学生扎根于自己的文化传统中,受到优秀传统文化的熏陶。同时,积累大量语言材料,为习作表达做好铺垫。

(三)词语手抄报

“词语妙妙屋”词汇小报,向学生分主题输送大量的词汇,并作为学生词汇活动展示的平台之一,宣传每期词汇王。

(四)词语口袋书

汉字是一首诗,汉字是一幅画,这是中国语言独特的魅力。一个词,用一幅画来诠释,那是一件多么有趣的事情,多么直观的表达。让学生每天积累成语,并用绘画的形式画出自己对这个词语的理解,最后将其整理成一本《词语口袋书》,方便平时翻阅。在这一过程中,他们获得的绝不仅是一个个成语,而是一幅幅鲜活的画面,一段段有趣的故事,一份份无尽的热爱。

小学语文语言的积累与运用 第4篇

[关键词]小学语文;语言积累;运用

随着我国教育改革的进一步推进，语文教学更加重视学生语言的积累和运用。语文教学的目的是帮助学生将来步入社会时能够更好地进行人际沟通与交往。随着加强语文语言积累与运用的呼声越来越高，教师应不断调整和创新教学方法，把积极引导学生学会积累和运用语言纳入教学目标之一，充分调动学生学习语文的积极性和主动性，这样才能更好地促进学生在语言方面的进步和发展。

一、了解学生的兴趣爱好

语文教师要想更好地提高教学水平，达到培养学生语言运用能力的良好教学效果，首先就要了解学生的性格特征和兴趣爱好。只有对学生真正了解，才能利用学生的兴趣点设计教学环节和内容，有效吸引学生参与到课堂教学活动中来，促进学生对语言学习的积极性和主动性。比如，小学生一般都非常喜欢看动画片，笔者就让学生每天放学后看十分钟的动画片，然后在第二天上课时把自己所看动画片的名称和故事情节讲述出来，跟大家一起分享。由于是自己喜欢的东西，学生不会把它当作一项被动性的作业去完成。通过讲故事，学生在轻松愉快的氛围中不知不觉中完成了对语言的“理解——记忆——表达”过程。

二、组织课前背诵和口头演讲

学生学习和运用语言是一个长期积累的过程。教师要充分利用每节语文课前的几分钟，为学生创造更多练习语言运用的机会和平台。教师可以把学生分成几个小组，每个小组五六个人左右，利用每节课前几分钟一次一组进行背诵或者演讲，促进学生对已学知识点的巩固和运用。

例如，上节课学过苏教版小学《语文》三年级上册第一单元《枫桥夜泊》这首古诗之后，笔者在这一节课前五分钟选择一组或两组要求背诵，并且和其他学生一起评价哪个组背诵得比较流畅，哪一组背诵的整体效果比较好。通过这种形式的练习，学生在轻松愉快的氛围中牢记并学会运用了课文知识点，同时加深了对语言结构运用的体会。在学习语文课文之后，组织学生在下一节上课之前对课文进行描述，不必局限于对课文一字一句的复述，可以用自己的语言，也可以利用课文中或已学过的词句加以修饰，只要讲得明白、流利就可以。

三、引导学生有感情地朗诵课文

语文这一学科主要以文字的形式描写人物或事件，每篇课文中都包含着这样那样的情感。教师在课堂教学中要及时引导学生感受和领会其中的情感，并且能够运用自己的语言进行描述或朗诵。学生只有真正领会了其中的情感，才能有感情地朗诵课文。为了提高学生朗诵课文的能力，语文教师在教学中就要充分发挥学生的主体作用，给予学生更多的实践空间，促使他们主动练习和使用语言，教师在此期间扮演引导和纠正的角色。

例如，在学习苏教版小学《语文》六年级上册第一单元《我们爱你啊，祖国》这一课，本文主要抒发了作者对祖国的热爱之情。在讲述完文本大意之后，笔者组织学生自由朗读，鼓励学生之间相互提出意见，学习抒发对祖国情感的语气语调，如激昂、热爱、感激等。接下来笔者依次选择几个学生进行有感情地朗诵课文，纠正学生阅读时的语气，帮助学生更准确地表达作者对祖国的热爱之情。学生在教师的引导下自主练习，能加深对课文情感的领悟。

四、利用多媒体调动课堂气氛

信息时代，教育教学拥有了更多高水平的教学技术和教学手段，多媒体已经成为教学过程中不可缺少的一部分。多媒体动静结合的技术特点，为语文课堂提供了大量直观丰富的内容，以各种各样的图片和视频生动形象地展示出画面，能够有效吸引学生的注意力，调动课堂教学的气氛。教师在语文教学中要充分利用这一技术优势，借助一些优秀的演讲或朗诵比赛等电视节目，促进学生语言的积累和运用。例如，为了更好地拓宽学生语言积累和运用的途径，笔者有计划地搜寻有关语言使用方面的视频如演讲、朗诵比赛等，并在课堂上播放，和学生一起赏析。引导学生关注视频中精彩的语言表达环节，并让学生做好记录。学生对少儿诗朗诵大赛视频中选手的表现赞叹不已，无形中激起了努力学习语言的渴望。

通过多媒体电教技术为学生播放优秀演讲视频，一方面拓宽了学生语言积累的途径，另一方面也让学生认识到学习语言的重要性，从而自觉参与到语文课堂教学活动中来。

五、重视课后作业的环节设计

在日常教学中，课后作业环节往往被教师忽视，大多数教师认为学生把教科书安排的课后练习完成就行了，这其实是一个非常严重的误区。教师应根据教材大纲和课堂教学目标要求，认真设计课后作业环节，把课后作业纳入到教学的整体环节设计。课后作业不仅是对教学内容的巩固，也是促进学生学习和养成良好习惯的一个有效途径。

教师在设计课后作业时可以采用两种形式，一种是根据教学内容设计课后作业，也就是说如果本节课所讲解的内容需要特别加强巩固，教师要根据课文的重难点以及教学目标等设计课后作业，帮助学生更好地掌握并巩固知识点;另一种是为了让学生达到某种能力和水平而设计的长期课后作业，例如为了让学生更好地运用课堂积累下来的语言，可以让学生每天写一篇日记，教师定期进行检查，并对学生所写日记中出现的语言运用不当问题进行引导和纠正。如此长期坚持下来，学生不仅养成了写日记的良好习惯，同时也及时练习和巩固了在语文课堂积累的语言，有效促进了学生言语积累和运用能力。

六、培养学生课外阅读时记录经典词句的习惯

为了更好地促进学生语言的学习和积累，拓宽学生的视野，教师在教学过程中应注意将教材内容和课外阅读资料结合起来，丰富学生的阅读体验。但课外阅读资料浩繁复杂，缺乏整体性和系统性，因此需要教师根据教材内容寻找一些相关的阅读资料，作为阅读典型材料让学生精读、细读，引导学生做好记录，便于在以后的社交或写作中运用。

例如，在课外阅读时笔者指导学生赏析一篇文章，其中有这样一段描写景色的句子：“宁静的夏夜月朗风清，总是能给我一种清逸娴静的感觉。明净清澈如柔水般的月色倾洒，清光流泻，意蕴宁融。月色柔和而透明，轻盈而飘逸。”如此优美的句子，很适合学生反复朗读，品味句子所表达出的优美意境。之后笔者让学生把这一段话抄写在笔记本上，为以后的作文写作积累语言素材。学生通过反复运用课堂上学到的好词好句，在潜移默化中提高了对语言的掌握和运用能力。

总之，小学生语文语言的积累与运用是一个需要长期实践的过程。作为语文教师，需要从教学环节、教学内容以及教学模式上采取有效策略，做到课内教学和课外阅读相结合、理论与实践相结合、传统教学手段与多媒体教学手段相结合。针对实践教学中出现的问题和不足及时调整教学策略，有效吸引学生主动参与到课堂教学活动中来，让学生在语言积累和人际交往方面都能得到较快的提高。

参考文献

[1]苏丽荣，王金富.浅谈在小学语文教学中如何培养学生的说话能力[A].迈向新世纪[C].长春：吉林省社会科学界联合会，1999.168-169.

[2]张声忠.应该加强小学语文教学中的朗读训练[A].教研撷华——青海师大附中建校45周年论文集[C].西宁：青海省社会科学界联合会，1999.110-120.

[3]李雨虹.回归语文教学本色——新课改下小学语文教学误区解析[A].江苏省教育学会2006年年会论文集（文科专辑）[C].南京：江苏省教育学会，2006.256-258.

[4]白 杨.小学语文教学中进行传统美德教育的认识与实践[A].中华民族传统美德教育实验研究文集（第二卷）[C].长春：中国伦理学会中华民族传统美德教育研究会，1993.40-43.

[5]陈玉鸿.小学语文教学不变的是什么[A].江苏省教育学会2005年小学语文优秀论文集[C].南京：江苏省教育学会，2005.176-180.

《积累与运用七》小学语文教学设计 第5篇

1、你知道民间流传哪些神话故事？

2、为什么会流传民间故事？讲解。

3、民单故事的特点。

二、阅读短文《七颗钻石》。

1、学生自由阅读课文。划出全文中心句。

2、哪几段讲了原因？原因是什么？阅读第一、二自然段。

1） 水罐在文中起了什么作用？

2） 说说为什么水罐会发生这些变化？

《积累与运用七》小学语文教学设计 第6篇

1. 了解表达相同的意思可以用不同的词语。

2. 积累词语。

3. 自主阅读短文，感悟良好的学习方法。

4. 能用普通话清楚、明白地讲述喜欢的电视节目。

5. 能展开想象不拘形式地表达自己的美好愿望。

一、欣赏录像，引入新课

1. 播放维也纳的风光片，教师配乐介绍。

2. 引出课题：音乐之乡。

二、初读课文，了解大意

1. 自读课文，边读边想象维也纳的风光和那里人们的生活。

2. 说说自己读了课文以后，对维也纳的印象。

3. 用笔勾出你最喜欢的段落，读给同学们听。

三、品读课文，感受意境

1. 默读课文，想一想：为什么称维也纳为“音乐之乡”?

2. 把最能表现维也纳是“音乐之乡”的语句找出来，多读几遍，边读边细细体会。

3. 把你的体会说给同学听一听。(教师要引导学生结合课后第2题的重点词语来谈体会，在谈体会时还要注意结合自己搜集的资料。)

4. 带着自己的体会再读课文，把喜欢的段落多读几遍。

四、课堂练笔，拓展延伸

1. 请学生欣赏一段施特劳斯的《春之圆舞曲》，边听边想象。

2. 把自己欣赏时想象到的意境用语言描绘出来。

参考资料

☆贝多芬(1770-1827)曾在维也纳留下很多足迹。根据房主名字命名的“帕斯克拉蒂小屋”建造于1791至17间，贝多芬在1804至18期间多次在此居住。18，贝多芬在“哈利根施塔特小屋”立下了遗嘱。哈利根施塔特过去离市区很远，现在成为第19区的一部分(德布林区)。1803至18贝多芬在“英雄”小屋写下了著名的同名交响曲。

☆舒伯特纪念馆

舒伯特出生的小屋现在四周风景美丽如画。过去，这套公寓里共住了16户人家。室内陈列的油画、素描、手稿和吉他，让游人在想起它们当年主人的同时，也想起那副总是戴在鼻子上不肯摘下的眼镜。舒伯特为了能在醒来后立即投入作曲的状态，即使是在夜里也不肯摘下眼镜。

身患重病的舒伯特在他哥哥家里度过了生命的最后几个星期。1828年这位孜孜不倦、辛勤工作的作曲家与世长辞，在舒伯特离开人世的那间小屋里有架钢琴，他就是在这架琴上演奏了生命中最后的篇章。现代的多媒体技术使游客们还可以看到、听到当年舒伯特的生活。

☆多瑙河华尔兹小屋中的施特劳斯纪念馆

施特劳斯(1825-1899)曾于1867年在这间小屋中写下了他最著名的“蓝色多瑙河华尔兹舞曲”，这支曲子是奥地利的非官方国歌。

1863至1870年间，施特劳斯和他的第一任妻子曾居住在这间小屋里。这里向游客们展出的是这位伟大音乐家曾经使用过的家具、乐器、生活用品以及他的画像、照片、文稿和乐谱。

市公园中的施特劳斯纪念碑吸引了众多的游客合影留念。19在为纪念碑揭幕时，维也纳交响乐团就在此演奏了“蓝色多瑙河”。施特劳斯的墓碑就树立在离贝多芬、舒伯特、勃拉姆斯和施特劳斯父亲的荣誉墓碑不远的地方。

(董晓宇)

《积累与运用七》小学语文教学设计 第7篇

1. 读句子。

2. 想一想，这几个夸张句子是为了突出事物的什么特点。

3. 想一想，通过读句子，你发现了什么?

4. 老师可以告诉学生：夸张，既可以夸大，也可以夸小，作用都是一样的。

5. 试着和同桌说一说夸张的句子。

二、语海拾贝

1. 自读词语。

2. 想一想，这些词语从哪些方面对人物进行了描写。

3. 试着将这些词语分类。

4. 提出自己不太理解的词语，与同学交流一下。

5. 自由组合，表演一下有的词语。

三、互动平台

1. 自己读这一段话，把认为重要的内容勾画出来。

2. 回顾本单元精彩的场面描写。

3. 独自将精彩文段与“互动平台”的内容结合起来看。

4. 与同学一起找一找《提灯女神》里的场面描写，体会这样写的好处。

5. 将老师的话做上记号，读一读。

6. 老师对这种表达方法进行总结，并且进行作文指导。

7. 可以进行一个场面描写的片段练习。

四、自主阅读园地

1. 自读阅读提示，带着问题读文章。

2. 用自己习惯的方式阅读本文。

3. 边读边思考，按提示要求在页面的右边批写自己的感受。

4. 根据自己的需要，勾画圈点，积累好词佳句。

5. 与同学交流，分享阅读的乐趣。

五、口语交际

1. 教学目标。

(1)养成细致观察的习惯，能抓住人物特点进行描述。

(2)能组织语言当众介绍自己，并能认真倾听别人发言，能进行比较思考。

(3)能热情大方地与人交流。

2. 教学准备。

(1)提前考虑自己的特点，与家人讨论自己最明显的特点。

(2)搜集一些能够用在自己身上的比较准确的词语。

3. 教学过程。

(1)教师作引导，让孩子们知道“人上一百，形形色色”“人与人不同，花有百样红”，每个人都是独一无二的。

(2)大家读本次“口语交际”的要求。

(3)根据要求，自己独立思考怎样向别人介绍自己。

(4)组织语言，向同学介绍自己。

(5)老师做评价、引导。

(6)同学自由评议，他自己的介绍与大家眼中的他有没有什么不同。

(7)请同学代表集中小组意见，当众进行评议。

(8)由自我介绍的同学再次反馈意见，对同学的评议发表意见和看法。

(9)老师适时进行引导总结。

六、习作百花园

1. 教学目标。

(1)能有顺序地记叙一件自己亲身参与过的活动。

(2)能选择较典型的场面进行描写。

(3)有点有面，点面结合，有具体的人和事。

2. 教学重、难点。

(1)有点有面，点面结合。

(2)一个场面的细致描写。

3. 教学准备。

(1)提前布置本次习作。

(2)学生在校内或校外的活动中仔细观察，选择材料。

4. 教学过程。

(1)老师告诉学生，写事的作文和写活动的作文有什么不同。

(2)老师可以将二者不同之处板书在黑板上。(见“解读与提示”)

(3)学生自己决定是否抄笔记。

(4)口头回忆自己感兴趣的活动，同桌交流。

(5)请同学将自己认为精彩的活动讲给大家听。

(6)老师和同学一起评价口述的活动是否条理清楚，经过部分是否具体，是否有具体的人物和事件。

(7)重点评价学生的口述是否有场面的描述。

(8)经过老师的评价指导后，再请同学口头讲述。

(9)学生根据本次作文的要求对这些口述进行评价。

(10)自己动笔，写下自己心里想写的内容。

(11)同桌交流，按照老师评价的要求进行互相修改。

(12)认真阅读和思考同学给自己修改的文章，想一想，自己满意不满意，为什么?

(13)自愿将修改后的作文念给大家听。

《积累与运用七》小学语文教学设计 第8篇

2011版语文课标明确指出:“语文是语言文字综合性运用的实践性课程, 着重培养学生的语言应用能力。 ”更侧重语文教学实践与运用。 小学语文教学应当注重激发兴趣、 知识积累、理解运用。

一、重兴趣:让学生在快乐中学习

小学生一般年龄为6至12岁, 他们年龄小、心理内部稳定性差、缺乏自控能力, 有的学生学习吃力, 很难跟上教学进度, 缺乏赶上去的勇气和毅力, 又加上老师及家长未能及时给予他们肯定和鼓励, 致使他们上课时注意力不集中、 思想开小差, 或者干脆做其他事情, 形成恶性循环。 但是小学生十分敏感和好奇, 他们对什么事情都感兴趣, 对什么都反映强烈。 所以, 精心安排教学、吸引学生的注意力、激发他们的学习兴趣就显得尤为重要。 让小学生体会到语文的其乐无穷、感受到学习语文的快乐, 在快乐中学习语文, 才是语文教学的关键所在。

要使小学生对语文课堂产生兴趣, 就要提高小学语文教学效率, 实现小学语文的有效教学, 为语文课堂制定一个明确的教学目标是有效教学的前提, 这个教学目标应当包含知识与技能目标、过程与方法目标及情感、态度与价值观目标。要用课堂教学激发学生学习语文的兴趣, 教学方法是关键, 教师应充分运用富有感染力的教学语言、 直观的教具演示、启发式的提问与灵活多样的教学方法和组织形式, 或就文发挥个小故事, 来个小表演, 做个小游戏, 这些都会使疲乏的学生振奋起来, 进入主动求知状态。 良好的开头是成功的一半, 一个精彩的课文导入也可以引发学生的求知欲, 教师可以采用故事导入、谜语导入、情景导入等多种导入方法吸引学生的注意力, 激发他们的学习兴趣。 教师不仅要注重教, 还要关注学生的学, 死记硬背的学习方式不仅学习效率不高还会降低学生学习语文的兴趣, 让学生理解和运用、自主合作探究式的学习不仅能提高学习效率, 还能感受到学习语文的乐趣。

二、重积累:储存丰富的知识养料

语文教学中对课文内容的理解及语言文字和听说读写的训练都需要大量的知识积累, 积累的知识越丰富对课文的理解就会越深入, 写作能信手拈来。 但是现实中大多小学生对于课文蕴含的深层含义根本无法理解, 写作时千篇一律、内容空洞、文辞贫乏。 说到助人为乐, 多数学生会写雷锋;说到环境对学习的作用, 多数学生会想到孟母三迁;说到谦让, 不外乎孔融让梨。 归根结底就是小学生阅读面太窄, 积累的素材有限, 会使用的手法匮乏。

小学语文教师要引导学生注重知识的积累, 除了在语文课堂和语文教材上的积累之外, 教师还应当支持和鼓励小学生多进行课外阅读, 从生活中积累。 首先是词语的积累, 词语对于语文的重要性好比建造房屋的砖瓦, 没有结实的砖瓦何来鳞次栉比的高楼大厦。 说到积累优美词语自然当仁不让, 这是我们创作一片优美的文章的前提;还应注意易错、易混淆的词语, 尤其是成语的感情色彩及用法, 比如“首当其冲”这个词就经常被误用, 意义是“比喻最先受到攻击或者遭遇灾难”, 但通常会被误用为冲锋在前头, “差强人意” 经常被误理解为让人不满意, 像这类词语尤其应当注意, 这对小学生阅读文章、理解句子、修改病句很有帮助;某些使用贴切富于表现力的词也应当注重积累。 其次是句段的积累, 语文教材针对小学生的能力及心理精选大量的经典文章, 对于小学生知识的积累自然举足轻重。此外, 还应当注重修辞手法、写作方法和写作素材的积累, 写作素材的积累不仅限于书本, 还要善于从生活中发现, 千姿百态的事物、五彩缤纷的生活就是最好的写作源泉。

三、重应用:培养学生知识运用能力

积累了大量知识只算学好语文的一半, 将积累的知识运用到学生与生活中也是不可忽视的。 教师的讲课是知识的积累, 而课后的训练和生活中的交流则是知识的运用, 目前多数教师只注重知识的积累而忽略了知识的运用, 他们将大量时间花费在“教”上, 一堂课几乎全是教师的讲授, 学生思考和消化的时间极少, 课堂结束后对于学生的作业漠不关心。 学生只学习了知识而不会使用知识, 这就是一些小学生学习认真但成绩总无法提高的原因。 要使学生真正地掌握和运用语文知识与技能, 就必须让语文走近学生的生活、走进学生的心灵, 使学生学以致用。

有的小学语文教师提出, 语文课堂教师讲课的时间只用三分之二甚至是一半, 将一堂课最后十多分钟时间交给学生自己。 虽然目前尚未得到教育界的重视和推广, 但是笔者认为, 这种方式对于小学生的语文学习是利大于弊的。 教师要充分尊重和相信学生, 课堂上以教师的指导为基础, 留给学生一定的自由支配的时间和空间, 以读代讲、以思代讲, 有意识地留给学生自主的权利和发展的机会。 比如对于一篇文章或者一单元课文中反复使用的修辞手法, 教师只需示范性地讲解, 其余的留给学生自己发现和品味。 课堂上还可以根据教学内容的需要安排一些辩论赛和讨论会等。 学生的课后作业体现了学生知识运用的能力, 教师应当引起重视。

总之, 高效的语文教学不仅需要教师具备先进的教育理念, 还需要有行之有效的教学方法;教师除了要注重语文知识的传授之外, 还应当注重激发学生的学习兴趣、培养学生积累的习惯和锻炼学生运用知识的能力。

摘要：小学语文教学应当是开放性的, 教师应当是教语文, 而非教课文, 课堂应当体现出以学生为主体、教师为主导的教学理念。教师尤其是小学教师要将学生作为课堂的主体, 首先要注重激发学生学习语文的兴趣, 让学生自愿学, 而不是单方面地将书本的知识灌输给学生;其次引导学生注重知识的积累;最后要注重培养学生的知识运用能力。

关键词：小学语文教学,兴趣,积累,运用

参考文献

[1]黄全明, 陈树宝.小学语文教育科研.杭州:浙江教育出版社, 2001.

小学语文的字词积累与运用策略 第9篇

关键词：小学生；语文；字词

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）05-176-01

《语文课程标准》明确指出：“语文课程应指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累。”字词积累与运用是提升学生听说读写能力、增加学生文化底蕴、丰厚学生语文素养的重要途径。正如当代著名文学家郭沫若所言：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张。”

一、在班级文化建设中积累字词

班级是学生在学校生活中待的最多的地方，班级文化建设具有“无声胜有声”的影响力，如一只无形的手教育着学生。创设良好的班级文化氛围，也有助于学生词句的积累，实现积少成多，集腋成裘。我校教室在班级开辟“每日一成语”或“成语接龙有你有我”，每日课前三分钟请提供成语的孩子讲述成语故事或积累由来，学生每日背诵一成语轻松有趣。班级的班级墙报辟出一栏“成语天地”，有时是数字成语，有时是根据教材主题的专题成语，学生找材料，写稿子，誊抄，配画。学生在班级文化建设中，积累了字词，也学会了分工与合作，锻炼了能力。学生在不知不觉中，呈现出出口一成语，闭口一成语，信手拈来，恰到好处的喜人景象。

二、在课堂教学中积累应用字词

课堂是学生字词积累的主阵地，语文教师要根据教材和学生的特点，把行之有效的行之有效的字词积累与运用方法——如：“随文识字”、“集中识字”、“注音识字”“ 字族文识字法”等和语文活动形式引进课堂教学之中，让字词积累与运用不再乏味，而是充满情趣，充满乐趣，充满活力，让每一个词都有温度，引发学生兴趣的同时，促使学生积累运用。如在教学“目字旁”、“三点水”、“提手旁”等，我们引导学生说说还见过哪些带这些偏旁的字，学生说出之后教师点拨：这些字和什么有关？通过学生的相互碰撞，教师的引导，学生领悟到这些字和偏旁之间的关系。如“眼”“睛”“语”这三个字都是目字旁和人的眼睛有关，那么学生今后眨碰到目字旁的字，除了知道字的读音，还能初步了解字内在的含义，这是我们在教学中常用的方法。我们还可采用字族文的方法教学，所谓字族文——“本质上讲就是用汉字规律识汉字的一种方法。……字族文识字的主要特点是，按字用频率，以字归族，以族为文；族为文统，族文相生；披文识字，以读促识；文熟字悉，一矢两的。”（字族文识字法的创始人鄢文俊先生）。如母体字“青”，繁衍、派生出“清、情、请、睛、晴”等，形成一个字族，《小青蛙》是就这一字族编成的字族文：“河水清清天气晴，小小青蛙大眼睛，保护禾苗吃害虫，做了不少好事情，请你保护小青蛙，它是庄稼好卫兵。”字族文识字是借助字族文于阅读教学中认识、掌握结构化、规律化的汉字教学法，通过字形类联、字音类聚、字义类推手法，进行集约化的识字教学、字词积累与运用。

三、在课外阅读中积累运用字词

课外书籍中蕴含着丰富的词汇，正所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，阅读面广，阅读量大，一些词汇不断在学生眼前闪现，脑中出现，就调动了学生的“无意识记”，长此以往，词句的积累便水到渠成。我校通过开展“书香校园——读书节”系列活动，激发学生阅读兴趣、培养学生阅读理解、词汇积累等能力。学生达到口若悬河、妙语连珠，有的人写起文章文彩飞扬、引经据典，这与教师持之以恒的的引导，学生持之以恒的积累是息息相关的。

四、在课内外摘抄中积累运用字词

古人说：“看十遍不如读一遍，读十遍不如抄一遍”， 由于抄写过程中眼睛一面看书，一面又随手的动作，把方案语言信息交替传输入大脑，因此，经手写过的文字印象很深。当然，这里的抄一遍，并非是对所记内容作简单的誊抄，而是“有意摘抄”，属于“有意识记”。

课内摘抄：语文教材中的词汇丰富多彩，从课文到语文天地，从课后的“日积月累”到语文天地的“归类积累”，都为学生如何进行摘抄、积累起了示范、引领作用。

课外摘抄：课外读物中，可供摘抄和学习的词汇不仅其数。阅读是无意识记，摘抄是在阅读基础上的精细化工作，属于“有意识记”范畴。

教师鼓励、组织学生以手抄报的方式摘抄，同学之间相互评改、学习，定时组织开展摘抄交流会，摘抄推荐应用会，让摘抄不仅仅是为摘抄，更是积累字词的手段与平台，是学生提升能力的有力桥梁。

五、在丰富多彩的活动中积累应用字词

小学生年龄小，好胜心强，喜好活动、比赛等。而活动的趣味性、体验性又巧妙地“成全”的学生的年龄特点。

开展丰富多彩的字词积累运用活动，调动学生积极主动性，促进学生语文素养的提升，健康地成长。如：低年级的“天天收获”大PK，全面PK学生课内、课外积累的字词，在PK中应用字词；“年级成语大接龙”，以班级为单位，现场大接龙；“写字比赛”、“摘抄本展示”、“趣味学字词”……丰富多彩的活动为学生的字词积累与运用注入了活水，增添了无限的生命力。

六、在链接现实生活世界中积累字词

《积累与运用七》小学语文教学设计 第10篇

1．了解扩句与缩句，体会写具体与简洁的不同作用。

2．通过诵读，结合现实生活，理解名言警句中的道理，感受它的精练之美和哲理之美。

3．通过理解词语“痛快”的意思，理解笑话内容，学会正确理解词语，运用词语。

4蓖ü口语交流，了解自己喜欢的人，并养成认真聆听的好习惯。

5痹谙白髦信嘌书面语表达能力，要求通顺并用上好词佳句，培养良好的写作习惯。

6．尝试在阅读过程中运用已学的读书方法阅读。

教学准备

教师：准备扩句与缩句的例子。

学生：广泛搜集名人名言。

课时安排

4课时。

教学过程

一、温故知新

1．请学生自由地练读每组句子，注意其中的异同。

2．想想说说：你在读句过程中有什么发现？

3．互相讨论，全班交流理解扩句（具体）与缩句（简洁）的不同作用。

4．教师扩充例句加深了解。

二、语海拾贝

1．教师简略介绍“但丁、歌德、雷锋、爱因斯坦”的伟大成就和动人事迹。

2．师：他们不但在品质上崇高无私、事业上的造诣也是登峰造极，有些方面我们后人都难以企及，而且还总结出了不少闪烁着哲理光芒的句子，至今仍在历史长河中熠熠闪光。

请大家自读句子，注意读准字音、读通句子、读出你自己的体会。

3．师：你们对这些名言有什么样的理解与体会？请选一句来说，并说说你是通过什么方法体会到的？

4．用各种方式读这些名人名言，试着背诵。

5．师：你们搜集了哪些名言，对自己有什么启发？请大家在组内交流交流，看谁说的最有道理。

6．选几人朗读搜集的名言。

三、开心一刻

1．自由读，准备讲给大家听。

2．抽学生上台讲笑话。

3．师问：你认为这个笑话什么地方好笑？

4．关于学习方面，你们还知道那些笑话？说出来听一听，让大家分享你的快乐。

5．教师对学生说的笑话作一小结，然后问：笑话不但能让我们开怀一笑有个好心情。好的笑话还能给我们一些启示。书上的笑话启示了我们什么？（词语要首先理解才能合理运用，否则就会闹笑话）

四、口语交际

1 激趣引入。

孩子们，你们想当小记者吗？今天我们就能实现这个梦想。想知道我们的任务吗？那就是了解你最喜欢的人。

从本单元的课文中，我们认识了鲁迅、袁隆平、基恩、里根、小泽征尔这样一个个可爱可敬的人。他们热爱知识，追求真理，有责任感，不迷信权威，是我们好榜样，值得我们学习的除了这些伟人，在生活中，你还喜欢什么样的人？（让学生畅所欲言）

那就去了解了解他们吧。

2毕殖〗涣鳌

先请组内同学互相说说你喜欢的人是谁？你为什么喜欢他（她）？你主要就那一方面的内容采访的？怎么采访的？

小组汇报交流情况。

引导学生进行评价。

评价要点：条理是否清楚；态度是否大方；重点是否突出；表达是否流畅；是否很有礼貌。（学生有别的意见，只要言之成理就给予肯定；而且注意多赞扬，多肯定交流中好的方面）

评价中要注意让学生倾听别人的发言，养成认真聆听的好习惯。

五、习作百花园

1奔し⑿巳ぃ增强习作信心。

同学们交流得热火朝天，看来美好的品质在生活中广泛存在；有一些同学在采访过程中表现相当出色，他们愿意和大家一起分享自己的收获和喜悦。今天的习作内容就是在其中选择一方面的内容来写。

2惫顾夹醋鳌

3逼栏耐晟啤

运用修改符号，自读自改。对比改前和改后的作文，体会修改的好处。

师生合作，当面评改，以点带面。教师重在指导作文修改的方向和方法。如：语句是否通顺；条理是否清楚；内容是否具体；文中是否用上了积累的好词佳句等。

学习老师的方法，分小组，学生互评互改。

4被ハ嗌投粒体验成功。

小组内赏读，评出优秀篇目。（教师要让学生带着欣赏的态度，饱含感情去读，饱含感情去听）

小组推荐篇目面向全班赏读，让学生体验成功的快乐，增加习作的信心和兴趣，并让学生学会欣赏别人，分享别人的成功，在欣赏中学会取长补短。

把优秀篇目汇编成《班级优秀作文选》。

六、自主阅读园地

1．师：你们知道陈景润吗？（教师简要介绍“哥德巴赫猜想”的巨大影响及其重要作用。）师：可你们知道吗，他原来只是一个普通的中学数学教师。他是如何从一个教师成为一名数学家的呢？请大家用自己喜欢的方式阅读《明星上的一粒微尘》，读懂了课文，你就会明白。

2．读了本文，你有什么感触，请用边读边批注的方式再次阅读短文。（复习本单元用批注学习的方法）

3．引导学生结合短文交流读后感悟。

可从两方面引导：陈景润不惧权威，求真求实的态度；

华罗庚知错就改，惜才爱才的美德。

4．联系实际说一说这两方面品质的难能可贵，再次体会两位数学家伟大的人格魅力。

七、综合运用，课外延伸

让学生根据本次积累与运用的内容，结合自己搜集的资料进行整理，自己办一份手抄报。

《积累与运用七》小学语文教学设计 第11篇

1弊远磷晕颍体会同一个词语可以表达不同意思，体会汉字的奇妙。

2倍痢⒈彻叛悦句，理解古言名句意思，能主动积累和运用古言名句。

3弊远列⌒话，感受汉字的奇妙。

4惫睦学生参与实践，在广告用语中发现语言学习的乐趣，培养实践能力和创新能力。

5弊杂煞⒒酉胂螅给学生插上放飞的翅膀。

6庇米约合不兜姆绞蕉炼涛摹7岣恢识，培养阅读能力，感受语言表达准确的好处。

教学准备

1苯淌κ占一些古言名句写在小黑板上。

2毖生收集整理身边的广告用语。

教学时间

4~5课时

教学过程

一、温故知新

1弊远痢⒒ザ辆渥樱悟悟句中带点词的特点。

2毕胍幌耄捍点的词在各句中不同的意思。

3毖生自由发言，从中点明教学内容：带点的词语虽然相同却表示各种不同的意思。

4崩斫獯点词的意思后，学生再读句子。

5弊芙幔和一个词语可以表达不同意思。

6蓖卣沽废埃耗隳茉偎导父鐾一个词语可以表达不同意思的句子吗？

7苯淌ο嗷板书学生的举例，再读范句和学生举例的句子，加深理解。

二、语海拾贝

1弊远凉叛悦句，要读得正确、流利。

2毙∽槎粒相互检查，并悟悟各古言名句的大致意思。

3比班交流，从古言名句中读懂了什么？教师适时点拨、小结。

4庇米约合不兜姆绞剑背诵古言名句。

5蓖卣沽废埃耗慊怪道哪些古言名句？

6北纫槐龋哪一小组收集的古言名句又多又好。

三、开心一刻

1毖生自由读。

2蹦慊怪道哪些小笑话？说给大家听听。

3苯淌σ膊斡胨敌话的活动，与学生互动，并让学生感受汉字的奇妙。

四、综合性学习

1贝领学生回顾生活中所学所见的广告用语。

2币孕∽槲单位，用查阅资料、调查采访等形式，了解广告用语，拟定出重点介绍的要点。

3碧致郏河Ω迷跹为自己的东西作宣传？是否能在广告用语中夸大其词？

4比班交流，教师对学生准备情况初步了解，给学生一些适当的建议。

5笨展活动：小小广告人。在小组中评选出哪位广告人自然大方、有礼貌，哪位客户听得最认真。

6比班交流，邀请各小组代表“广告人”，大家评议哪位广告人的广告最令你满意，哪位是最佳小客户。

五、习作百花园

1背樯读题，明确习作要求。

2毙∽樘致郏拟定习作内容。独立完成习作练习。

3苯淌ρ≡褚涣狡学生习作，在全班念，一边念，一边评改。

4毖生自己对自己的习作进行修改。改完后，根据自己写的内容，加上一个题目。

5痹谛∽槔镒杂尚郎推范列∽槌稍钡募炎鳎并评议每位成员作文的优点、缺点，把这些意见批注在文后。

六、自主阅读园地

1弊杂汕嵘读短文。勾画出不认识的字、不理解的词句。

2毙∽樘致劢涣饕赡眩反馈信息。

3背樯读文，感受语言表达准确的好处。

4闭抄最喜欢的句子在采蜜本上，并与同桌说说你喜欢的理由，反复朗读。

《积累与运用七》小学语文教学设计 第12篇

“积累与运用”就是要改变传统的单纯的知识与技能的训练，对学生进行语文综合性训练。充分调动、发挥学生主体性的学习方式，让学生在自读自悟中、在边读边思中、在相互讨论中、在小组交流中、在合作学习中动口、动脑、动手去学习、朗读、背诵、积累，体验学习的快乐。

教学目标

1惫固本单元的生字，区别形近字，归类识记相同偏旁的字。

2备星槔识粒背诵古诗、儿歌。

3狈⒒酉胂螅练习写话。

4蓖ü巩固生字，正确掌握汉字的音形义，提高识字能力。

5蓖ü朗读、背诵，培养语感，学习运用语言。

教学时间

2~3课时。

教学过程

一、谈话引入，学习“1~3”题

孩子们，通过第七单元几篇课文的学习，我们又和好多汉字娃娃交上了朋友，它们可高兴了。今天，这些好朋友又来和大家见面了。

第一题：看一看，想一想（大屏幕或小黑板展示）。

1蹦惴⑾至耸裁矗浚ㄕ夜媛伞＃

菜、草、花、芽。（都有“艹”，都是上下结构）

湾、洋、河、海。（都有“氵”，都是左右结构）

柳、柏、桂、桃。（都有“”，都是左右结构）

2 你还认识哪些带有“艹”、“氵”、“”的字?

（1）同桌交流。

（2）全班汇报。

二、第二题：你还认识我吗（小黑板出示）

1倍烈欢粒想一想，从这些词语中你能发现什么规律吗？

（一字词-两字词-三字词-四字词）

2焙鹤终嬗腥ぁW灾髁废岸粒比比谁记得最快。

3焙鹤终嫔衿妗D阋材苷昭子变一变吗？

心

前

三、第三题：比一比，组词语

我意（）快（）

找（）童（）块（）

1 读一读（区别字音，字形）。

2 组词语（区别字义）。

师：学习语文，认识汉字非常重要，我们再到“自主识字园地”去交汉字朋友吧（出示“自主识字园地”图）！

（1）认识它们吗？打打招呼吧！

（2）同桌比一比，谁交的汉字朋友多（同桌交流）。

（3）全都会认的，老师奖励小红旗，并请介绍自己是怎样认识这些字的。（鼓励孩子们生活中识字，平时多留心周围的事物，主动识字）

（4）想认识图上所有的字吗？快请教小老师（老师也奖励小红旗）。

四、第四题：读读说说或写写

1比鲜丁埃俊薄ⅰ啊！薄ⅰ埃 薄

2闭馊种符号跟在句子后面表示什么意思呢？

读一读：小芳在干什么呢？（问话，提出问题）

妈妈回家了。（告诉别人知道的事）

校园真美啊！（高兴、赞美）

3 照样子说一说，然后写下来。

五、第五题：看图写话。

1背鍪就脊鄄欤讲讲图上有谁在什么地方干什么，这里的环境怎样。

2苯自己说的内容写下来。

六、第六题：读读背背（古诗，对子歌）。

师：大家很能干，会识字，会读词，还会写句子，相信大家能借助汉语拼音读对子歌。

1倍炼宰痈琛

（1）借助拼音自主练读。

（2）同桌共同练读，相互评价。

（3）抽读-齐读-比赛读-练习背诵（小组练，相互背）。

2倍帘彻攀《牧竖》。

学习方式与学对子歌相同。

3比班边表演边背诵。

4碧柑副乘卸歌、古诗的感受。

老师小结：在学习中我们共同享受着读书的快乐！

《积累与运用七》小学语文教学设计 第13篇

而在产生这个结果的过程中会有一些怎样的衍生物呢?其一, 我们知道, 我们最初的知识都是来源于记忆。对于未知的事物只能通过不断加强记忆来牢牢地掌握住, 小学生在不间断的学习过程中会不断地提高记忆水平, 记忆力提高反过来又会促进其更快更好地掌握知识, 这是一个良性循环。其二, 从陌生到熟悉、从未知到已知, 这也是一个不断思考、反复理解的过程, 在这个过程中孩子们的大脑也会得到很好的锻炼和开发, 智力提高了, 学习的能力自然也会得到提高, 从而有利于掌握更多未知的知识。其三, 阅读的过程也是模仿和吸收的过程, 通过模仿他人的东西并不断吸收最后化为己用, 这也是学习的一条路径。

总而言之, 小学语文阅读积累的作用是通过不断提高小学生的记忆力、理解力和吸收能力来培养其语言文字、文化素质和个人素养的。

一、为什么小学生要进行阅读积累

1. 可能性:学生有摘抄的习惯

初接五年级班级, 我发现孩子们摘抄的习惯还不错:一天一百来字, 雷打不动。渐渐的, 我发现不对劲了。个别同学把摘抄当成一种任务, 达到百字就甩在一边, 根本没有去理解, 更谈不上应用了;更有甚者, 拿四年级的笔记“有选择性”地抄抄。这样的积累, 效果何在?我当即宣布:每天一百字的规定免了, 大家根据自己的兴趣做笔记!孩子们顿时欢呼雀跃。第二天的早自习, 我特意翻翻他们的笔记, 只有少数几个动笔, 而且寥寥数语数语。我却如同发现新大陆般地和其中一位学生交谈起来:读什么书?为什么记下这个词?你怎么理解?交谈完毕, 我欣喜地告诉大家:这位学生用“心”在学习, 汲取了书中的精华, 她一定会成功的。谁不渴望得到赞扬?谁不向往成功?慢慢的, 做笔记的学生越来越多, 笔记的内容越来越丰富, 品味词句逐渐成为孩子们的课余爱好了。

2. 必要性:作文教学中“积累”很有必要

每堂课, 我喜欢提前几分钟到教室, 与孩子们坐在一起聊聊天。“昨天放学路上有什么新鲜事?”“晚餐桌上, 你们一家谈了什么?”“教室里谁笑得最欢?为什么?”……其乐融融的交谈, 叩开了孩子们的心扉, 激起了他们的表达欲, 上课的铃声总带着他们失望的叹息。水到渠成了, 我对孩子们说:“把你们要讲的用笔描述下来, 老师也用笔和你们交流, 好吗?”不道日记, 不言作业, 我们的交流已积累了生活的素材。

看完两个“积累”的小镜头, 你是否愿意把“点滴”作为他们的中心议题呢?关于作文教学中“积累”的重要性、如何“积累”等问题大家已谈得很多、很深, 这里不再多谈, 我想说的是当积累成为一种形式、一种负担的时候, 它对学生的学习就不是一种推动、一种促进了。那师者应该如何引导学生进行积累呢?我认为应该达到“ 好雨知时节, 当春乃发生”“随风潜入夜, 润物细无声”的境界。

二、小学语文阅读积累的实现过程

学生语文素养的提升, 需要一个长期的积累。只有“厚积”才能“薄发”, 根深叶才茂。小学阅读非常重要任务就是积累语言, 那么, 如何指导学生在阅读过程中积累语言呢?

(一) 让阅读成为自然

1.“好雨知时节, 当春乃发生”

含情脉脉的一个“好”字, 盛赞春雨。“知时节”如春雨般奋发人的生命和激发人的情感, 在作者看来, 春雨体贴人意, 知晓时节, 在人们急需的时候飘然而至, 催发生机。多好的春雨!一位语文老师, 就要当这“雨”, 既“好”又“知时节”还会“当春乃发生”, 做个引导学生积累的有心人。

(1) 睿智、细心。《语文课程标准》里有关“积累”的阐述, 我们应该贯穿起来读。并以一颗睿智的心去辨析, 否则, 怎称“好”师?《语文课程标准》要求:一个人阅读量在150 万字及以上, 同时还要积累课文中的优美词语和精彩句段, 提倡好读书, 读好书。课程标准分成三个学段提出不同要求, 作为语文老师的心中必具备这本账。例如, 孩子摘抄词语受四个字的局限, 老师就告诉他们“龙生龙, 凤生凤”也是成语;若孩子平时记日记心存疑惧, 先写备忘录……这样, “知时节”!

(2) 宽容、耐心。培养良好的积累习惯不是一朝一夕的事, 不是靠说几句话、指导几次就能见效的, 语文老师必须引导学生逐步养成良好积累的习惯。翻阅孩子们的摘抄笔记可以两天一次, 三天一次, 但决不能忘记;与孩子们交流生活感受一定要用心, 可以今天这组明天那组, 但决不能马虎。当孩子们爱写时, 给一句赞赏;当孩子偷懒时, 给一句关切;当孩子向上时, 垫一块砖;当孩子下滑时, 助一把力……不要有太多的不满, 不要有太多的斥责, 不要有太多的规矩, 不要有太多的条款, “当春乃发生”。

春季万物勃发, 最需要雨露的滋润。孩子们良好积累习惯的形成, 最需要老师的启发与引导、赞扬与鼓励。

2.“随风潜入夜, 润物细无声”

每当夜幕降临, 细细的雨丝柔柔地洒向大地, 万物被悄然无声地滋润着。万物舒展, 焕发蓬勃生机。在引导积累上, 我根据孩子们的需要和身心特点, 循序渐进, 潜移默化, 把方法“潜”入孩子们的心中, “润”着他们稚嫩的心田, 让习惯悄悄地生根、发芽、长叶。

(1) 推广妙招, 巧“聚”词句。瞧:这个同学把《快乐语文》书中的“碎语阁”剪了下来, 张贴在一起, 成了一组组或抒写“友谊”或抒写“真情”……的优美句子。我赶紧把他的“剪贴本”展示到学习园地, 并告诉孩子们, 现在大家的家庭条件普遍都比较好, 家长舍得在大家的阅读上花钱。但是花钱买来的一大堆书或报纸, 不一定是孩子喜欢阅读内容。因此, 在阅读过程中, 家长要根据孩子的年龄特征与阅读喜好征订报刊并与孩子一起读报剪纸, 摘贴在笔记本上, 这样获取知识, 积累语言, 才会一举多得。

“人不知而不愠……”听, 他把少儿频道里介绍的孔子言论用到作文里来了。我夸张地赞赏着, 并对孩子们说如今的影视节目丰富多彩, 对大家具有很大的诱惑力。有的同学经常因为看电视忘记了吃饭, 忘记了做作业, 少不了挨几顿骂。但影视真的是祸害吗?不, 不是的, 如果能像这位同学一样取其精华, 去其糟粕, 那就太棒了。语言规范、简明、得体的新闻联播, 图文并茂、意境优美的电视散文, 回味无穷的科学……都很值得孩子们学习。没过几天, 露露的妈妈打来电话, 说露露怎么看电视还拿笔记呀?我笑了。

(2) 调味生活, 勤“累”素材。我努力尝试着指导孩子们有滋有味地“生活”, 帮助他们在头脑中“保存”作文的素材, 以便在需要的时候, 随时能够进行“复制”和“粘贴”。

我经常会刻意地制造一些小矛盾、小插曲, 让同学产生“误会”, 产生一些强烈的“爱与恨”, 让他们觉得生活不像白开水, 品味生活的酸甜苦辣, 使他们不会忘记的事情更多一些, 难以忘记的感受更多一些。有一次, 我从黑塑料袋里掏出一个奇形怪状的纸团, 神秘地告诉大家:这里面包着一只小怪物, 谁敢打开这个纸团?学生被我吓坏了, 内心充满了恐惧;一些学生怀迟疑态度, 眉头锁成了一个大疙瘩;也有胆大心细的学生一遍遍地猜测这是什么东西。最后, 我让勇敢的学生上前来一层层地撕开“神秘面纱”, 原来竟是一个“蜘蛛的干尸”。这个过程让孩子们觉得很有趣, 因而自然地将其载入他们的日记。更为欣喜的是, 他们也善于给自己的家庭生活、学习生活调味了。

(3) 甲方乙方, 深“筑”见解。善观是摄取材料, 多思则是“透视”材料。思考是翱翔的翅膀, 经过思考而储存的材料, 就像拍摄的相底, 经过“感光”, 才能冲洗出清晰的照片。我经常利用班队课把孩子们与我交流的素材抛出, 引导他们讨论。各家论点, 均可畅所欲言, 没有对错之分, 只有角度不同。昨天将“抗风雪, 过大年”的素材抛出, 精彩之见不断涌出——“党的关怀暖人心”“一场没有硝烟的战争” “人类总是在抗争中成长”……瞧:他们可以看云议天气, 沐雨话诗情, 俨然一个个小思想家的派头了。一个个独到的见解深“筑”他们的心中, 作文里的“无病呻吟”的现象少了。

(二) 语言积累, 从点滴做起

1. 激发兴趣, 从评价中积累语言

心理学研究表明, 小学生最有效的直接动机是希望得到老师的激励性评价。教师根据学生心理特征, 有计划有目的开展一些评比活动, 搭建学生展示才华的舞台, 助燃学生积累语言的热情。教师要求学生摘抄优美词句, 空余时间拿出来读一读、看一看, 并背诵下来, 指导学生在平时作文中学以致用, 使其渐渐养成积累的习惯。教师在批改学生作文时发现学生运用平时积累的好词好句, 在讲评时大家赏析, 增强学生积累语言和运用语言的乐趣。

(1) 搭建舞台交流积累。语文老师每周在教室显眼位置建立读书角, 开辟一个“每周一读”的专栏, 每周让对积累语言知识有兴趣的同学, 轮流刊登平时课外阅读的优美词句或简短美文等等, 让这个专栏成为学生们表演的舞台。每周一上语文课, 语文老师利用课前五分钟活动, 组织学生点评或赏析专栏。通过课堂交流, 营造气氛, 使学生能够扬长避短, 互相借鉴提升。

(2) 开辟学习园地积累。班上开辟一个学习园地, 分小组负责编辑, 鼓励学生把他们课外阅读中积累的妙词佳句, 运用到学习园地中, 互相学习, 扩大阅读量。

(3) 开展评优活动积累。每一个月举行一次记忆类的知识竞赛活动, 针对词语、成语、诗文、名人名言、作家等设计题目, 进行抢答比赛, 然后进行颁奖。

2. 拓展延伸, 从阅读中储备语言

叶圣陶先生说过:“语文教材无非是个例子。”学生学会了积累语言的方法以后, 教师指导学生进行广泛的课外阅读, 在课外阅读的过程中摘抄优美词、句、段, 并背熟, 在平常说话、写作中加以运用, 从而达到语言的储备。

(1) 背诵储备。背诵是语言积累的重要训练途径。背诵不是死记硬背, 教师要引导学生在阅读感知与理解中背诵。学生通过熟读背诵, 脑海中贮存了丰富的字词、句式、文章的结构、行文的气势等方面的知识, 表达时口吐莲花、出口成章。

(2) 摘记储备。好记性不如烂笔头。有些名言警句、诗歌散文, 朗读一两遍不一定记住, 亲手抄过一遍很快就会记住, 因此储备知识可以采用手抄与背诵相结合的方法。作为语文教师, 要常常提醒学生“处处留心皆学问”, 随身带一本好词佳句的收集本, 随听随记。回家后, 把摘记的优美词句进行分类, 挤出时间认真阅读一遍, 温故知新。

(3) 实践储备。开放性阅读课外书籍, 阅读由课堂延伸到课外, 生活处处都是课堂。如:指导学生收看喜闻乐见的影视节目时, 学习少儿节目形象生动的语言, 学习体育节目斑斓多姿的解说词, 学习综艺节目诗情画意的串台词等。语文老师在教学中对学生观看影视节目时摘记的台词进行赏析, 大大激发了学生在观赏节目中积累语言的兴趣。

(三) 观察——播撒习作的种子

古人云, 人非生而知之, 而是学而知之。因此, 学生的视觉、听觉、味觉、嗅觉等多种感官, 在教师引导下留心观察, 观察后通过分析、思考、实践获取生活的知识, 为作文积累素材。

1. 留心观察, 捕捉生活

充实的家庭生活、多彩的学校生活、五彩斑斓的社会生活、美丽的大自然, 等等, 都为学生观察生活提供了无限的空间, 都是学生进行习作的极好素材。学生如果能留心观察周围的事物, 把看到的、听到的、想到的积累下来, 长期下去, 何愁没有素材可写呢?如指导写水果的作文课, 教师提了一篮水果, 请同学们品尝水果, 课堂气氛一下活跃起来, 同学们个个跃跃欲试。在整节习作教学中, 教师引导学生用观察、复制、品味、想象、感受, 学生有所思便有悟, 而后便能作文。

2. 细心观察, 走近生活

教育家叶圣陶先生曾说过:“作文应该去寻找它的源泉, 这源头就是充实的生活。”农村孩子有着取之不尽、用之不竭的生活题材, 只要教师指导学生用眼睛细心观察, 用耳朵去倾听, 用心灵去体味、感悟, 就能写出充实鲜活的文章。例如, 学习描写一种水果, 可以在学《石榴》这篇课文时, 让学生不断加深对课文的理解, 让学生初步掌握描写一种水果的方法。到了作文课时, 再请学生拿出自己喜爱的水果, 让他们说说应从哪些方面观察, 这样, 写作文就比较容易了。学生通过观察, 积累了一定写作素材, 动起笔来就会一气呵成。

3. 用心观察, 盘活生活

三年级语文第四单元的口语交际“观察中的发现”, 教师引导学生们说一说自己平时在生活中有哪些发现?这些发现让你激动、兴奋, 让你有了新的收获, 在小组内先交流。刚开始时, 学生发言不积极, 只用简短一两句话来描述, 比如, 我发现含羞草的叶子会合拢, 我发现下雨时蚂蚁会搬家, 其他就无话可说了。这时教师只有挖掘学生的想象力, 让他们敞开心扉、畅所欲言, 才能发挥最佳的语言潜能。正如一个女同学写的《可爱的小蚂蚁》:“我发现几只蚂蚁用它细小的爪子不停地往外扒土, 我不禁想:这么小的蚂蚁要完成这么大的工程真不简单。第二天早上……”学生的作文让我欣慰, 也让我深有感触:只要我们留心生活, 就会有许许多多的发现。

三、小学语文阅读积累的运用

运用, 顾名思义就是运用某样东西, 当然是先找到其可用之处, 然后才能“用之”。小学阅读的可用之处上文已经提过, 那么应该把它用到哪些地方?怎么用?

1. 朗诵中丰富语言

当学生兴致勃勃地把他们的摘抄本放在我眼前时, 我被他们摘抄的优美词句吸引了。“海上生明月, 天涯共此时”“但愿人长久, 千里共婵娟”……我说:“同学们, 你们摘抄的这些优美词句想不想读给其他人听一听, 让我们来分享阅读的快乐?”“当然想了!”学生齐声答道。于是, 我利用一些时间让同学朗读, 分享。学生们甭提多高兴了!通过这样的阅读积累分享课, 学生积累语言的热情再度提高。

2. 习作中丰富语言

伴随着学生积累的语言日渐丰富, 习作指导课上, 我时常鼓励学生一定用上自己平时积累的优美词语、精彩句段。学生用上自己积累语言, 写出的一些优秀习作, 教师除了鼓励学生向学校校刊或校报投稿外, 还在班上建立“习作天地”, QQ群、微信群, 给他们展示自己才华的空间。每过一学年, 让学生遴选出优秀作文, 通过编辑加工打印成册, 让他们的劳动成果, 从文字变铅字, 让他们尽享成功之喜悦。这样在无形中, 让学生明白了语言积累的价值所在。

3. 运用中丰富语言

学生每天都要开口说话, 通过语言与人交流, 表达自己的思想。老师要经常提醒学生在课内外多运用学到的词句与人交流, 在与人交际过程中, 词语句子要用得恰到好处, 让彼此沟通心情愉悦。例如, 家长每天在与孩子接触的过程中, 可以毫无拘束地跟孩子聊天, 可以问孩子“你今天在学校学了哪些词语、句子呀?”“换哪个词说更好呀?”等问题, 不失时机拓宽运用, 丰富积累。

四、结语

“随风潜入夜, 润物细无声。”学生积累语言的过程是一个长期的、艰巨的过程, 教师要不断开辟多元语言积累的途径, 让学生乐于语言积累, 学会语言积累。因此, 在小学生其成长之初, 就应该在学校和家庭中建立一个“读好书, 好读书”的大环境, 形成一种深厚的文化氛围, 帮助他们养成良好的阅读习惯, 进而把读书作为终身的爱好。学生的知识从无到有、从少到多、浅入深出, 这是一个长期的过程。要使知识成为自己的东西, 从“知少”到“知多”, 这需要积累, 小学为中学积累, 中学为大学积累, 渐渐地厚积而薄发, 为以后的工作和生活打下良好的基础。须知今日的积累, 造就明日的成功。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准 (2011年版) [M].北京:北京师范大学出版社, 2012.

[2]叶朗, 朱良志.中国文化读本[M].北京:外语教学与研究出版社, 2010.

《积累·运用六》习作教学设计 第14篇

根据音响讲故事，同学们一定感到很有趣。请把你编的故事写下来，也可以重新编写一个故事。写完后，对照一下自己所编的声音是不是在故事里都有了。然后多读几遍，修改不妥当的地方。

设计理念

《语文课程标准》指出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”、“珍视个人独特的感受”、“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。因此，要引导学生自由地表达，养成修改作文的习惯，提高学生修改作文的能力。

教学过程

一、联系生活，展开想象

１．联系生活。声音世界太丰富了，声音能够引发我们无限的遐想，使我们感受到生活的丰富多彩。请同学们想一种声音，再说一说是什么声音。

２．自由表达。学生说所想的声音。

３．展开想象。刚才同学们说了许多种声音，我们由声音世界，想到了大千世界。老师说一组声音，你们根据声音展开想象，写一句话，要和这个声音有紧密的联系。

（老师依次说出“哗哗”、“轰隆隆”、“咚咚”、“滴嗒”，让学生联系生活，展开想象，分别说一句话。）

生活是作文的源泉，教师要引导学生到作文的源头——大自然和社会生活中去学习语文，还作文以生活的本来面目。让学生联系生活实际说声音，再由老师说一种声音学生展开想象，调动学生的生活积累，引导学生打开思维的闸门，激活学生的想象力，为下面编故事打下基础。

二、放飞思维，口述作文

１．拓宽思路。有的声音使人舒畅，有的声音使人喜悦，有的声音让人惊恐，选择其中的一种，编一个故事，童话故事或者现实中的故事都行，所想的声音在故事里都要有。要张开想象的翅膀，大胆地想。

２．口述故事。学生结合自己的生活经验，口述故事，要把故事内容说清楚，说详细。

３．互相评价。在小组里口述作文的内容，两人一组，一人说，另一人评价好在哪里，哪里需要改进。

４．师生评析。选择一名中等学生和一名优等生说，进一步拓宽其他学生的写作思路，教师进行评析，肯定优点，指出不足。

教师指导学生作文的重点是打开学生的思路，引导学生选材或想象，解决学生感到没有内容可写的问题。指导以后，让学生先说后写体现了由易到难、先说后写的教学方法。

三、 写法指导，点拨思路

１．写清过程。故事要有头有尾，内容充实、具体，要把故事的起因、经过和结果写清楚，故事要完整。写开头、结尾时要有新意，要与众不同，新颖独特，达到较好的表达效果。

２．说明道理。所编的故事最好能说明一个问题，让人读了以后受到一定的启发和教育。

３．写出习作。学生写作时教师巡视指导，提示学生写作时不要受束缚，要自由地有创意地表达。

四、修改习作，集体评议

１．修改方法：让学生说说修改作文的方法。（增加、删除、调整、连接、改错等）

２．自我修改：写完以后多读几遍，发现不通顺的地方，重复啰嗦的地方，重点部分没写具体、没写清楚的地方要进行补充和修改。

３．评议修改：让几名学生读自己的作文，师生共同评析。评析的重点是故事中有没有写声音，内容是否具体，条理是否清晰，语句是否通顺等。

４．再次修改。学生根据师生的评析再改作文，进一步提高作文质量。