基础教育背景范文

基础教育背景范文（精选12篇）

基础教育背景 第1篇

李石岑是留日的, 后又到德国和法国游学, 可谓学贯中西。唐钺、何炳松和黄觉民都曾留学美国, 何主修政治学和历史, 唐、黄两位主修教育心理。

唐钺 (18911987) , 字擘黄, 原名柏丸, 福建闽侯人。1914年赴美国康奈尔大学修习心理学和哲学。1917年入哈佛大学研究院哲学部心理学系深造, 1920年获博士学位。1921年回国后历任北京大学哲学系、清华大学心理系心理学教授, 上海商务印书馆编辑部哲学教育组组长, 中央研究院心理研究所第一任所长、研究员。唐钺先生是我国心理学的奠基人之一, 他在心理学研究方面成就卓著, 享誉心理学界内外。1923年1月, 唐钺先生曾接替周予同担任过一期 (15卷1号) 的主编, 是《教育杂志》主编中任职时间最短、编辑期数最少的主编。

何炳松 (18901946) , 字柏丞, 浙江金华人。1911年毕业于浙江省高等学堂, 1912年公费赴美国留学, 先后在加州伯克利大学、威斯康星大学、普林斯顿大学研究院修习法语、政治学、经济学、地质学、德语、现代史、国际政治等。获得政治学学士学位和硕士学位。何炳松在美国积极参与中国留学生的活动, 曾担任留美中国学生会副会长 (会长为胡适) , 并在1915年出任《留美学生季报》的编辑部干事。

1916年夏, 何炳松回国, 1917年, 被蔡元培聘为北京大学文科预科讲师, 讲授“西洋文明史”。1919年被聘为北京大学史学系的教授, 之后又任北京高等师范学校英语部主任、史地部主任等职。1922年7月召开的中华教育改进社第一届年会上, 何炳松与梁启超、朱希祖、徐则陵、柳诒徵、陈衡哲、朱经农等参加了历史教学组的讨论。何炳松在会上提出了历史教科书编写问题, 他认为应以说明历代社会进化过程为标准来选择历史教科书的内容, 历史教科书也不应“偏重政治”, 建议将历代历史名著, 取其精华, 专门编辑成一书, 以拓展学生的视野。

1923年, 何炳松接受王云五聘请, 到商务印书馆主持百科全书的编译工作, 不久受聘为该馆史地部主任兼国文部主任, 1928年升任编译所副所长, 1929年接替王云五继任编译所所长。

何炳松在商务印书馆期间, 主持了1934年的《教育杂志》复刊工作, 并从1934年9月第24卷起至1936年7月26卷第7号担任主编, 共编辑19期。何炳松在复刊词《本杂志的使命》 (24卷第1号) 中, 明确提出《教育杂志》的重要使命之一, 就是要在“介绍外国教育文化的理论和实际”的同时, “创造独立的教育理论和方法”, “自出心裁地去创造一种适合国情的新理论和方法”。提出该杂志特有的使命就是“纯粹教育理论和教学方法的探讨”。当时国内又开始了关于“读经”问题的讨论。何炳松向全国教育界以及关注教育的专家学者发信一百余封, 征询有关“读经”的意见, 并把收回的七十余篇文章 (意见) 编成专辑“全国专家对于读经问题的意见”在《教育杂志》第25卷第5号发表。何炳松在“编者的话”里说《教育杂志》“既忝为全国教育专家的喉舌, 对于这样一个重大问题, 似乎不能不采用集思广益的方法, 请求全国专家对于这个问题, 分别发表一点高见, 使得本杂志的数万读者能够得着一种很可贵的参考, 来帮助他们去理解这个问题”。

国民政府教育部于1935年6月任命何炳松担任国立暨南大学第三任校长。任暨南大学校长后, 何炳松仍担任《教育杂志》主编直到1936年7月。在1935年6月至1946年5月主政国立暨南大学校长11年期间, 何炳松殚精竭虑, 呕心沥血, 可谓鞠躬尽瘁, 使暨南大学历经艰险而岿然不动, 把暨南大学办成了一个颇具影响和特色的著名高校, 为暨南大学和华侨教育的发展作出了重要贡献。何炳松在学术上一向主张“兼容并包”, 当时暨南大学有“东南民主堡垒”之称。何炳松的民主治校作风, 亦为师生们所赞扬。

何炳松一生有两个11年闻名于世, 即担任上海商务印书馆编译所所长11年, 担任国立暨南大学校长11年, 特别是后者, 影响如同北京大学之蔡元培、浙江大学之竺可桢。暨南大学至今仍以何炳松所题的“忠信笃敬”为校训。

何炳松平生精研史学, 著译甚丰。他最早系统介绍西方史学理论与方法, 强调西方史学原理与中国传统史学的对比与贯通, 与梁启超并誉为“中国新史学派的领袖”, 是与梁启超齐名的史学家。

何炳松在教育学方面的代表作有:《历史教授法》和《三十五年来中国之大学教育》。

关于何炳松的继任者黄觉民, 能够见到的材料很有限。《教育杂志》曾有过一个简要介绍。黄觉民, 福建闽侯人, 1898年生, 得有菲律宾国民大学科学士, 菲律宾大学教育硕士和美国哥伦比亚大学教育硕士学位, 并且获有哥伦比亚大学师范院研究所教育心理学专家证书。他在求学时代极为勤奋, 曾在教会中学得论文比赛第一名, 获得过哥伦比亚大学奖学金。他和欧元怀先生一样是一位苦学出生的成功者, 从中学而大学而研究院而留学, 一切费用全由自己用工读的方法得来。此种奋斗精神, 真是足为我国现代青年的楷模。他曾加入美国哥伦比亚大学中国教育学会等团体。黄觉民著有《国学管窥》《古代井田的研究》《中国最近教育之进展》《中国学校制度的研究》等。他不仅是一位教育家, 而且是一位发明家, 曾经发明福州话童子军旗语及福州话成人快字等, 颇为社会人士所钦佩。黄觉民历任中学生青年会会长、义务学校校长、福州春光小学校长、青年会中学训育主任、厦门云梯中学校长、菲律宾华侨中学训育主任、上海大夏大学教育心理系主任。

黄觉民从26卷第8号起接替何炳松担任主编, 直至1941年11月第31卷第11号《教育杂志》第二次停刊止。他是继朱元善、李石岑之后编辑《教育杂志》卷期数最多者之一, 共编辑65期。黄觉民也是《教育杂志》主编中第一个以教育为专业的主编。

教育专业:黄觉民与赵廷为

在历任主编中, 真正是教育专业科班出身且其著述以教育、心理为主的只有黄觉民和赵廷为两位。黄觉民的简况已如上述。赵廷为的简况如下。

赵廷为 (19002001) , 浙江嘉善人。毕业于北京高等师范学校英语系和北京师范大学教育研究科。曾任浙江春珲中学英语教师、教务主任, 温州第十中学教育学科教师兼附小主任, 杭州师范学校教育学科教师, 安徽大学、大夏大学、沪江大学教育学系教授, 四川省教育学院社会教育系教授、主任, 中央大学教育学系教授兼附中校长, 上海商务印书馆编辑。早在1933年, 赵廷为就批评一些教育研究者“太不争气”:一是“一味学时髦”, 二是“太会适应环境”, 三是“不肯下苦功夫”, 四是“兴味太狭隘”。他曾说:“凡是研究教育的人们应该有一种专业的兴味和信仰, 可是我国所谓教育家也者, 有不少人受社会所同化, 正与不学教育的人们一样党同伐异, 一样的抢地盘和利用学生, 一样的不惜把教育根本摧毁”。[1]

1947年7月, 赵廷为与李季开一起主持了《教育杂志》的第二次复刊, 并担任主编至1948年12月终刊, 共编辑24期。在第32卷第1号上发表《我们的信念和愿望代复刊词》, 表述了新的办刊信念和研究重点, “尽量刊载学术性的教育研究报告, 以提倡教育的学术化”“尽量刊载进修的资料, 以供给在职教师及师范生所需的精神食量”“尽量提出实际问题, 请各专家就不同观点表示不同的意见, 以刺激教育工作人员从事专业的思考”。新中国成立后赵廷为一直任华东师范大学教育学系教授。

赵廷为主要进行中小学教学法研究, 强调教学理论研究与教学实验的结合, 在我国教学法研究史上有着重要的地位。从1924年起仅在《教育杂志》发表论文就有50余篇。其代表性著作有:《小学教学法通论》《教育概论》《小学教材及教学法通论》《道尔顿制教育》《教育心理学》《新课程标准与新教学法》《教材及教学法通论》《小学教材及教学法》 (1、2两册) 等。

从总体上看, 《教育杂志》的9位主编中, 2位师范毕业, 4位具有国外留学经历, 7位大学教授, 每一位都是学界名流。他们的专业背景以哲学、历史、教育、心理为主, 即使不以教育学为主业的, 也多在教育领域有所建树。他们既有深厚的国学功底, 又精通外语, 视野开阔, 思想活跃, 将《教育杂志》办得有声有色。他们办《教育杂志》, 并不以自己的专业偏好左右办刊的方向, 而是为教育界乃至社会各界构筑起了一个关于教育的真正公共话语平台, 最终将《教育杂志》成就为近代教育史上一座永久的丰碑。

参考文献

简历教育背景 第2篇

如果你的学校不是名校，主专业也与企业的岗位要求不相符，且没有学习过相关的课程或辅修的经历，那么，在这种教育背景的缺失下，你就需要在简历中将教育背景淡化，转而突出其他与职位相关的实习经历或社会实践收获。总之，要根据岗位和自身情况避开劣势，突出优势。

接着，可扼要列出一些你学习过的重要课程，尤其是与应聘岗位相关的课程，这样，更能表现出你的资历适合。比如，在求职财经类工作时，理科的应届毕业生也并非没有优势，因为现在许多金融类企业，对数学、电脑方面的人才，也是十分欢迎的，并且对一些较偏门的学生物、农业等专业的人才，很多研究部门也会敞幵接纳，所以相关的专业课程，可扼要地写进简历。

4。个人简历教育背景怎么填成绩和奖学金

你在学校或某一团体中，获得的成绩可以辅助招聘人员对你学习成绩进行肯定。不过，再多再辉煌的成缋，最好只用一句话概括所获奖项的情况，如果有多个奖项，也要争取用一句话概括。不能全部详细罗列出来，这会让招聘者觉得烦琐，反而找不到闪光点。

5。个人简历教育背景怎么填国外交换学习的经历

融合教育背景下我国教育目的的思考 第3篇

【关键词】教育目的 融合教育 特殊教育

随着后现代主义思潮的不断深化，20世纪80年代，融合教育在其影响下也应运而生，即在教育中打破隔离特殊儿童式的教育，提倡在普通教育中完全接纳特殊儿童一起学习。在不断的教育实践中，我国将融合教育本土化到随班就读的教育模式。但以往普通教育和特殊教育作为相隔离的两条不可跨越的鸿沟，在教育目的的制定上也是自立家门，而教育目的作为教育活动的总要求，对教育制度、内容及教育与教学方法的制定上起着决定性的作用，因此随着融合教育模式的不断推进的新背景下，确保教育质量的不断提高使得我们不得不重新思考我国的教育目的。

我國普校教育目的

教育目的根据一定的阶级意识形态、政治现实、文化发展的需要、经济发展目标等影响因素为基础而制定的符合国家要求的目的。教育目的的历史继承性决定了现今我国的教育目的是：培养德、智、体、美等各方面的全面发展，有创新精神和实践能力的社会主义事业建设者和接班人。

我国的特殊教育在党和国家的重视下不断的发展着，其教育质量和教育规模上有显著提高。而我国特殊教育目的在实践中不断地被修订以适应不同时代的需求。提出“我国各类特殊教育学校需要贯彻执行德、智、体、美、劳全面发展的方针，为他们参与社会生活适合社会需要创造条件。”的教育目的。

现今教育目的的分析

目前我国的教育目的对于这两类人群的目标是分别设立的，没有统一的基本教育目的，而融合教育的趋势需要普通教育满足普通学生同时应该满足特殊学生。如今我国的教育目的主要以全面发展的人为主心骨，但这一概述是较笼统且难以操作的。使得一线老师难以贯彻落实，学生也难以达到这一教育目的。导致我国现今的教育的学生有着丰富的知识基础，但能力和创造力却远远不足。

融合教育背景下教育目的的建议

特殊学生和普通的学生在年龄的发展中生理、心理、认知等方面存在着一定的共性，随着辅助工具的不断被研发，很多特殊学生的缺陷得到辅助后能像普通学生一样正常生活。另外，由于某方面的缺陷，很多特殊学生有补偿技能或“学者式”技能，正如现代科学研究证明：缺陷儿童中也有天才即“缺陷天才。”使得这些学生个别更是优于正常学生。因此将普通儿童和特殊儿童一同进行综合的考虑教育目的是具有一定的科学性的。

教育目的意识转变

在融合教育的趋势下，特殊儿童与正常学生相比可能会被视做弱视群体，后现代主义中的社会批判精神教育目的、和谐生态环境的教育目的、内部和平相处的教育目的及世界关爱感的教育目的，这些思潮有力于特殊学生在整个融合教育的大背景下更好的适应国家对教育目的的总要求。面对同情式的人道主义教育并没有给特殊儿童带来社会优势，反而由此带来的标签，使得特殊儿童被戴上弱势群体的头衔，在融合教育背景下得以切实落实，需要整个社会树立正确的价值观念，教育不再只是一种福利事业的人道主义思想，而应转向一种特殊学生所拥有的权利和义务。以一种和普通学生近乎相平等的态度来对待，即特殊学生能和正常学生一样正常发展的态度，才能使得融合教育下的教育目的同时符合两者的总要求。这并不能忽略他们间的差异，相反更应该重视差异性而更好的使特殊学生的能力等到更好的照顾和发展。使得特殊儿童和普通儿童一样的权利接受教育，并共同实现国家的教育目的。

教育目的的个别差异化

教育的主体对象的人，在普通学生中对象和对象之间都存在差异性，更何况特殊学生和普通学生之间更是有巨大的差异。正如心理学研究表明：“特殊儿童群体内的个体差异远远大于普通儿童群体的个体差异。”面对人们对普通教育目的绝对化现象提出众多批评的同时，我国的教育的目的因依据具体的影响因素而制定差异性的教育目的，使得教育目的更好的体现学生的切实需要，立足于学生的生活为导向，使教育目的达到生活化的目的变得更加迫切。而不能将教育目的作为教育活动结果的终极目标。教育目的的差异性要求同时决定了教育目的的制定不应只是政府、学校等权威人士一板敲定，而应由学生、老师、父母等根据国家大方向的教育目的合理的制定适合学生的教育目的。而这一教育目的应该使每个学生无论是否特殊都能最大限度的得到个性的自然发展，国家的创新性和独特性得以自然的彰显。

教育目的的个体本位思想的考虑

过去无论是普通教育目的还是特殊教育目的都是以“全面发展”和“社会主义的建设者和接班人”为总的教育目的。这样的教育目的意识符合我国社会主义的价值目标。但在融合教育的大趋势下，面对多元化，差异化的时代下我们需要教育目的往个体本位方向下思考，以谋求个人的幸福为方向给每一个孩子创造一个适合的发展空间，最大限度的发挥每个孩子的潜能。而不是社会所需要的产品或复制品。使得融合教育下的教育目的能切实的考虑到学生自身的需要。以实现每个儿童的发展最终都能达到最大限度的教育结果。

总结与思考

融合教育既是一种思想、理论、理想，也是一种实践活动，它体现了人与自然、人与社会、人与人之间的和谐。我们的教育目的需要培养每一名学生成为为国家和社会的政治、经济、文化所需要的人才，同时需要培养学生身心健康，手脑灵活，具有爱心、责任感和较强实践能力的新型学生，为每位学生的发展和人生幸福奠定基础。从而更好的推行融合教育使得每个学生得到很好的发展。

【参考文献】

[1]卢子洲著.特殊教育培养目标初始[D].华中师范大学硕士论文，2014.

[2]黄洪兰著.后现代主义教育目的观研究及我国教育目的取向[D].华东师范大学硕士论文，2006.05.

[3]盛永进著.融合背景下特殊教育课程发展的思考[J].现代特殊教育，2013.04.

基础教育背景 第4篇

一、更新教育观念, 转变教师角色

在新课程改革中, 教师是新课程的实施者, 发挥着重要的作用.由于观念是行为的先导, 因而, 教师教育观念的转变是新课改的关键.为了更好地促进学生的发展, 农村中小学教师的角色也必须转变.所以, 农村中小学教师只有转变好自身角色和教育观念, 才能适应新课程改革的发展.

1. 转变传统教育观念, 树立先进的教育理念

新课程要求一切为了学生的发展, 教师要树立以学生为本的教育观念, 在课堂上, 教师要注重培养学生的创新思维能力和动手实践能力, 让他们充分发挥主观能动性, 从而让学生在学习的过程中真正地体会到学习的乐趣.同时, 传统的课程体系强调的是整齐划一, 忽视了学生的个性发展以及他们发展的差异性、具体性.所以, 在新课程实施的过程中, 教师既要注重提高全体学生的素质, 更要重视学生的个别差异, 做到因材施教.农村中小学教师只有树立先进的教育观念, 才能够加快农村基础教育新课程改革的步伐.

2. 加强培训, 提升教师素养

在农村中小学中, 民办转公办的教师和代课教师偏多, 他们的素质偏低, 教育观念陈旧和教学方式落后, 由于工作环境的封闭性以及经济状况不佳等种种原因, 使这些农村教师很少有机会外出学习, 这就导致了他们的知识结构长期得不到更新.而在农村新课程改革的过程中, 更需要视野宽阔、知识渊博和多才多艺的教师.因此, 相关教育主管部门在建好农村学校互联网的同时, 还要加强“人网”的建设.在工资待遇、培养培训等方面应该适当地向农村中小学教师倾斜.同时, 通过发达地区优秀毕业生对贫困农村学校的支教以及城镇和农村学校教师的相互交流等形式, 共享师资.此外, 还要加强农村中小学教师的学历培训和继续教育, 提高农村教师的学历层次和专业化水平.

3. 促成角色转变, 融学习促进者、教学研究者、平等合作者为一体

第一, 教师要做学生学习的促进者.教师要走出办公室, 走下讲台, 融入学生之中, 努力创造与学生心灵沟通的条件, 在与他们进行交流的过程中提供双方交流思想的机会, 只有真正了解了学生的心中所想, 才能够因势利导, 有针对性地对学生进行指导教育, 从而达到“一切为了每一位学生的发展”的目的.在新课程中, 角色的转变对教师的指导作用提出了更高的要求, 因为中小学生的学习自觉性不够强, 方法不当或欠缺, 这就需要农村中小学教师及时地发挥指导作用, 促进学生有效率地学习.

第二, 教师要当教学研究者.大部分农村中小学单纯盛行分数管理, 忽视校本教研, 这对新课程的实施是很不利的, 为了扭转这种局面, 农村中小学必须建立健全校本教研制度.在传统的农村基础教育中, 课程开发远离教师, 教师只是课程的解释者和实施者, 他们从来就不关心课程的开发与管理, 缺乏必要的课程开发技能.而新课改要求教师应该成为课程开发的主体, 他们作为课程改革的直接参加者应该将教育教学与教育科研结合起来, 充分发挥主观能动性, 自主地研究新课程改革中出现的新情况、新问题, 找到课改与教学的最佳结合点, 努力提高教学质量.

第三, 教师要做学生平等的合作者.教师在与学生合作的过程中, 才能对学生在交流过程中出现的问题及时地进行点拨, 激活他们的思维, 让他们在被点拨和被提示中充分发挥自己的主观能动性, 从而找到解决问题的方法, 此外, 新课程倡导教师与教师之间, 教师与家长之间以及教师与其他社会成员之间的合作.因为教育只靠教师单方面的力量是不够的, 它同样离不开学校、家庭和社会的帮助.

二、优化课堂教学, 提高课堂效率

为了促进农村基础教育实现跨越式发展, 使新课改在农村中小学得到有效地实施, 就要优化课堂教学.长期以来, 我国农村中小学教育一直实行以知识传递为主的教学观念, 导致教师讲授成为课堂教学的主要形式, 而新课程的实施要求改变这种课堂教学现状, 强调民主教学、启发式教学和探究式学习, 倡导学生主动地参与和探究, 所以, 要优化农村中小学课堂教学, 教师就要努力改变以往的灌输式教学方式, 注重激励和引导学生参与和探究, 在实践中学、在合作中学, 将创新教育落到实处.主要体现在以下两个方面.

1. 培养学生的创新意识

教师“将越来越成为一位顾问一位交换意见的参加者, 一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人.”新课程强调的是要给学生留下问题.首先要创设问题情景.其次, 根据新知识的特点, 引导学生提出要探究的问题, 培养学生创新思维, 主要体现在以下几个部分:

其一, 学生独立探究.首先教师为学生准备好材料和思考题, 然后让学生带着问题去尝试探究, 去思考问题.然后让学生充分地发挥他们的自主性、主动性和创造性, 激发他们的学习兴趣, 培养他们的独立探究能力.

其二, 师生共同合作探究.教师在课堂上要采用讨论和质疑的方法, 进行师生合作交流.课堂讨论的问题是新课中的重点、难点问题.教师可把班级划为几个小组, 然后让各小组针对一些难题进行分析、讨论, 经过各小组内讨论后, 让每个小组选出代表发表他们组的意见, 最后全班进行交流.对于在讨论中不能理解和未能解决的问题以及教学中重点、难点的问题, 教师要进行及时点拨, 激发学生的思维能力, 然后再通过学生讨论和质疑, 使学生进一步理解新知识.最后, 通过师生共同交流合作, 最终解决难题.

其三, 让学生自主发现知识.在教学过程中教师要充分尊重青少年的探究能力, 改变传统的“填鸭”式教学, 不要轻易给学生答案, 鼓励学生主动探究, 让学生在实践中自己去寻找答案, 自主地去发现知识和思考问题, 在解决问题的过程中培养学生的创造能力.

2. 引导学生进行课堂练习和总结

在课堂练习中, 农村中小学教师要围绕学习目标, 突出重点, 同时, 练习要使不同层次的学生的潜能都能得到发展.对于在课堂上遇到的问题, 要让学生通过互相交流, 总结出各自不同的思路和看法, 经过在课堂上的讨论和练习后, 教师要引导学生回顾学习的过程, 发现学习规律, 总结学习方法, 培养学生的思维能力.通过师生讨论, 充分发挥学生的合作和自主探究学习的能力, 培养学生的创新能力.

三、坚持学生主体, 促进自主学习

在新课改中, 必须建立以学生为本的教育思想, 学生是学习的主人, 是课堂教学的主体.而传统的应试教育虽然为中小学教育的理论知识打下了坚实的基础, 但缺乏对学生创造思维能力的培养.所以, 要确定学生的主体地位, 必须对传统教育的教学方法进行大胆改革与创新, 唤起学生的主体意识, 发展学生的主动精神.在新课程背景下, 教师必须把课堂还给学生, 把创造机会留给学生, 以促进学生主体的发展, 鼓励学生积极思考, 让他们从阅读资料、师生交流诸多方面得到正确的答案.学生在教师的引导下, 从不会尝试到敢于尝试到乐于尝试, 形成了自主意识和探究意识.同时, 在教学中, 农村中小学教师要充分地运用多媒体课件, 把课文的有关内容通过直观、生动的画面反映出来, 缩短学生对学习内容的感知距离, 同时, 农村教师要重视教学过程的设计, 并且教学过程的设计要以利于激发学生兴趣和创造力为原则, 这样既体现出了教师的主导作用, 也充分显示了学生的主体地位.

四、突出教学民主, 优化师生关系

“人类的教育活动起源于交往, 在一定意义上, 教育是人类一种特殊的交往活动.”新课程的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”, 这是教育回归人性的体现.所以, 建立新型的师生关系是新课程改革的基本要求.和谐师生关系的建立需要农村中小学教师改变传统的根深蒂固的教育观念, 树立民主、平等的教育思想, 平等地对待每一位学生, 尊重学生的人格, 同时, 要真诚对待学生, 关心爱护学生, 经常与他们沟通, 在心理上缩短与他们之间的距离, 这样才会建立起一种和谐的师生关系.

五、改进办学环境, 整合教育资源

1. 调整学校布局, 提高效益质量

农村中小学分布零散而且学校规模小、教学条件差, 在教育投资不足的情况下, 如果把有限的教育资金平均分摊给各个学校显然是行不通的.而要推进农村基础教育信息建设, 只有在集中投资的情况下才能有效果.但集中投资的前提必须是调整农村中小学布局, 撤并那些不足百名师生的中小学学校, 集中力量和资金建设规范化农村中小学, 因地制宜地抓好各个农村中小学的信息网络建设, 推动农村基础教育的进一步发展.

2. 开发校本课程, 扩充教育资源

农村学校在校本课程的开发方面具有独特优势, 因为农村具有相当丰富的课程资源, 如民风民俗和乡土文化等, 农村的中小学学生平时都非常熟悉这些课程资源, 因为这些资源都是他们平时生活的一部分, 如果作为一门课程出现在他们面前时, 一定会引起他们极大的兴趣, 所以, 农村中小学要结合农村地区的实际情况和本校的优势以及学生的兴趣和需要, 尝试着开发、编写或选用适合本校学生的校本课程, 这不但为教师参与课程改革创造了有利的条件, 而且有利于农村基础教育教学质量的全面提高.

今天我们应该清醒地看到新课程改革能否取得成功, 主要取决于农村中小学新课程实施的程度.所以, 在倡导素质教育的今天, 农村中小学教师只有改变自己的传统教育角色和观念, 提高自身素质, 优化课堂教学, 实施创新教育和建立和谐师生关系, 才能满足新课程改革的需要.同时, 相关教育主管部门也应该及时采取一些积极措施加强对农村中小学教育的支持力度, 促进农村中小学的信息化建设, 减少农村中小学新课程改革的阻力, 使农村基础教育顺利地实现跨越式发展.

参考文献

[1]联合国教科文组织.学会生存——教育世界的今天和明天[M].北京:教育科学出版社, 1996

[2]叶澜.教育的起源//中国教育大系:现代教育理论丛编 (上卷) [C].武汉:湖北教育出版社, 1994

[3]张武升.培养创新人才是跨世纪中国基础教育的伟大使命[J].中国教育学刊, 1999 (1)

[4]钟启泉, 崔允.新课程的理念与创新:师范生读本[M].北京:高等教育出版社, 2003

[5]唐丽芳.新课程改革在农村:一场持久的攻坚战[N].教育时报, 2003

[6]袁振国.教育新理念[M].教育科学出版社, 2001

银行简历(突出教育背景) 第5篇

电话：(+86)138-0013-8000 电子邮件： service@qiaobutang.com 北京无忧区无忧东路123弄67号 未婚

教育背景

无忧中文大学 无忧交通大学 波恩大学

• GPA: 86.7/100

金融学 经济学 金融学

年级排名第三（硕士）

硕士学位 学士学位 交换留学

2009.09-2013.03 2005.09-2009.06 2010.09-2011.02

2008-2010 • 奖学金： 连续2年获得无忧交通大学奖学金二等奖

专业证书

中国银行 国际结算部实习生 2012.12-至今

• 通过外汇交互平台查询相关开户企业合规性，并在核心系统中为合规企业开户 • 对客户申请的汇款结算在电子口岸信息系统中进行核注

• 复核当日结售汇信息的真实性及金额的准确性，根据当日结售汇凭证进行对账工作，• 对一次性付汇的交易在电子口岸系统中进行结案，并将账户资料整理归档

• 接听客户关于中国银行汇款结算业务的日常咨询电话，为客户提供汇款结算回执单以及季度计息单

北京国际信托有限公司

• 参加公司项目评审会，提出风险防范建议

风险控制部 2009.06-2009.08 • 参与项目尽职调查报告、项目合同书等文件资料的合规性审核，对通过审核的文件加以整理归档 • 参与定向增发工作，负责定向增发申购要约的发出以及相应的文件准备工作，并向银监局报备

志愿者工作

全球创业周峰会中国站

• 负责VIP、参会代表、媒体等的签到工作 • 用英语向与会人员介绍大会情况并提供帮助

志愿者 2011.03 最新各大银行招聘笔试复习资料、考点讲义、历年笔试试题及机考模拟系统、手机app等一整套复习资料推荐7年皇冠专业老店天天向上求职教育（旺旺客服：galerjim）

获奖情况

全球创业周峰会中国站优秀志愿者

全纳教育背景下教师教育模式探究 第6篇

关键词：全纳教育；全纳教师；教师教育

本研究由河南省教师教育课程改革项目资助，是河南省教育厅2016年度教师教育课程改革研究项目：“全纳教育背景下教师教育模式研究（2016-JSJYYB-139）”的课题成果。

一、全纳教育的兴起及意义

1994年，联合国教科文组织在西班牙萨拉曼卡召开“世界特殊需要教育大会：入学和质量”，会议强调每个人都有受教育的基本权利，每个人都有其独特的个性、兴趣、能力和学习需要，学校要接纳全体儿童，并满足他们的特殊教育需要。大会通过的《萨拉曼卡宣言》首次正式提出“全纳教育”的概念，号召世界各国广泛开展全纳教育，从此拉开了世界各国全纳教育的序幕。

当前，全纳教育的内涵已经超越了特殊教育的范畴，它的教育对象不再局限于残疾儿童，而是包括所有儿童。也就是说，全纳教育的基本理念是取消隔离、减少排斥、让所有的学生都能够平等的参与各种学习和活动，获得同等的受教育机会。全纳教育的本质是强调教育公平，重视弱势群体的入学机会均等和受教育过程的平等，它的目标是形成一个全纳社会，实现教育民主化。

二、全納教育对现有教师教育提出了新的挑战

随着全纳教育理念的不断传播，普通学校、普通班级、普通课堂的学生类型日益多元化，教师就需要面对更多差异的学生群体或个体，并努力满足不同学生的不同学习和发展需求，这显然对教师的专业素质提出了更高要求。在我国实践中，全纳教育主要以随班就读的形式进行，经过几十年的发展，我国的随班就读学生人数不断上升，普通学校教师对各类残疾学生的接纳程度也日益提高。但不可否认的一个事实是随班就读的质量问题依然严峻，一些随班就读的学生在课堂上很少得到教师关注或者根本得不到教师的关注。虽然在一些教育发达的地方，随班就读的学生也可以每天获得一定时间的个别辅导，但短时间的个别辅导与这些学生的实际需求相比仍然有较大差距。造成这种状况的根本原因是全纳教育师资资源的缺乏或者教师专业素质明显不足。因为直到现在，我国普通教师教育中还没有涉及全纳教育的内容，普通教师教育与特殊教师教育双轨并行仍然存在，直接造成普通学校的教师由普通师范院校进行培养，而特殊教育教师由特殊师范院校或者特殊教育院系进行培养的双轨制。因此，必须改革现有的教师教育模式，用全纳教育的视角审视特殊教育与普通教育，积极促进普通教育与特殊教育的一体化的融合形式。

三、全纳教师教育改革势在必行

目前，将全纳教育的思想落实在教师教育之中已经成为国际上教师教育发展的一个新趋势。英国制定了《全纳教育指南》，将全纳教育所倡导的价值观融入到教师教育的过程中、体现在教师教育的课程改革中。美国为了更有效地实施全纳教育，由教育部资助的教师培训中心提供免费的在线教学资源。欧盟将全纳教师教育作为优先发展项目，注重培训普通学校的所有教师如何在全纳背景下开展教学工作。其他国家也已经开始研究并确定全纳教师所应具备的能力标准，设计培养全纳学校教师的课程。这些国家的有益探索都为我国的教师教育改革提供借鉴的具体经验。

（一）构建以培养全纳教师为宗旨的职前培养体系

在我国，大多数师范院校还没有意识到发展全纳教育、培养全纳教师的重要性，普通教育教师和特殊学校教师分别培养的双轨制依然盛行。随班就读教师一般都是通过职后培训的方式进行，在系统的专业知识和能力方面远远不够。为此，我们需要从师范教育入手，构建以培养全纳教师为宗旨的职前教师教育体系。

1、改变普通教育教师和特殊教育教师分别培养的双轨制

全纳教育对全纳教师的需求，意味着我们需要对传统的职前教师培养模式和人才培养目标、规格进行重新定位。我国现今的教师教育体制是二元化的，即普通教育的教师由普通师范院校来培养，特殊教育的教师由特殊师范院校或由普通师范院校下特设的特殊教育学院（系）来培养。两种教师职前培养体制在人才培养目标、课程体系设置等方面径渭分明，很少存在互通性。故此，从人才培养的角度来看教师教育，他们二者是一种“隔离”式的。这种隔离式的教师教育体制所培养出来的教师人才与全纳型教师的要求存在显著差距，它已不能适应全纳教育对全纳型教师的需要。

2、明确全纳教师的培养目标

全纳教育的对象是所有学生，即包括普通学生也包括各种有特殊教育需要的学生，因此全纳教育的内容既不同于传统的普通教育也不同于特殊教育学校的教育，其核心是接纳所有儿童、满足所有儿童的教育需要。因此，随着全纳教育的推广，全纳教师将成为今后所有教师的统称，也是教师教育最终的培养目标。但是全纳教师的水平和层次则可以由需要其接受培训和参与全纳教育的实践经历来加以区分。这样，全纳型教师的培养目标可以用“通识加专长”来概括。

3、构建全纳教师培养中的课程体系

在明确了全纳型教师的培养目标之后，下一步就要从全纳教育的视角对教师教育的课程进行总体规划，以形成合理的课程体系，使教师在入职前都能得到相应的全纳教育培训。具体来说，应该把普通教育知识和特殊教育的知识有机地融合在课程设置中，形成整体化的课程体系。这样师范生不但能学到系统的普通教育和特殊教育的专业知识，还能从全纳的理念去统合这些知识，从而形成合理的知识结构、灵活的课程调整能力，为以后胜任全纳教育做好综合素养方面的准备。

4、增加全纳教育的实践机会

全纳教师的培养仅靠在职前培养中增加几门特殊教育和全纳教育方而的课程是远远不够的，这不足以应对和处理全纳实践中的各种问题和挑战。对于普通儿童我们比较熟悉，但对于各类特殊儿童我们的了解远远不够，只有在实践中才能深入了解他们的身心特征，所以全纳教师的培养应该比普通教师增加更多的实践机会。比如师范院校可以创建随班就读实验基地，为师范生提供教学实践的场所；还可以组织开展义工、志愿者活动，到一些特殊教育学校、康复中心或者儿童福利院等机构参加实践活动，为学生提供多种机会了解各种特殊儿童。

（二）制定全纳教师的专业标准，建立全纳教师的教师资格认证制度

在我国，教育部己经分别对幼儿园、小学和中学教师以及特殊教育教师制定了教师专业标准，这些专业标准分别从“师德为先、学生为本、能力为重、终身发展四个基本理念以及知识、态度和能力三大能力领域对教师标准进行了规定。然而，我国关于全纳教师专业素质及标准的研究还处于起步阶段，全纳教师教育的专业标准还没有出台，这将不利于全纳教育在我国的实践推广。因此，我国在推动普通教育与特殊教育融合之时，应尽快制定全纳教师的专业标准。

目前，我国特殊教育教师的教师资格制度还没有形成，特殊教育教师资格仍然在教师资格证分类中属于“其它”类型，除了特殊教育师范专业的学生发放特殊教育教师资格证以外，非师范专业的学生无法报考特殊教育教师资格证，全国统一的教师资格证考试中也没有针对特殊教育的专业内容，更没有体现全纳教育的基本精神。目前的随班就读教师主要是普通教育教师在“兼职”，为了满足普通学校里随班就读儿童的教育需求，教育发达地区多是通过开展对普通学校教师的特殊教育培训，或者是通过校内选拔资源教师，校外聘任巡回指导教师等形式来应对。随着全纳教育的深入发展，这些“兼职”教师或者临时聘请的教师显然难以满足数量越来越多随班就读学生的需要，需要建立全纳教师的资格认证制度来进一步规范专业化的师资队伍。

（三）确立终身学习的全纳教师专业发展模式

在全纳教育发展早期阶段，我们在推行随班就读的过程中对教师的培养主要通过职后培训进行，通过定期或不定期特殊教育理念、知识、技能培训等方式来提高普通学校教师面向特殊教育需要儿童的能力，实际上这是一种特殊教育的“补偿”教育。随着全纳教育实践的不断深化，将有更多有不同特殊教育需要的儿童进入普通学校就读，这种单纯的靠短期“补偿”特殊教育专业知识和技能的方式将难以满足这些儿童的实际需要。因此必须通过相应的教师继续教育改革来应对。正如联合国教科文组织在《全纳教育共享手册》中所指出的：“虽然小规模培训和一次性培训在全纳教育的早期阶段都很重要，但是必须建立一个长期的教师培训方案，不断为教师提供全纳教育的支持。

参考文献：

[1]联合国教科文组织.萨拉曼卡宣言一一关于特殊需要教育的原则、政策与实践[EB/OL].1994.6

[2]黄志成.全纳教师教育：国外教师教育的新趋势[J].教师教育学报.2014.4

[3]兰繼军，于翔.加强教师教育改革，培养全纳型的教师[J].中国特殊教育.2006.1

[4]孟万金.全纳教育理念下教师专业素质及专业化标准研究[J].中国特殊教育.2008.5

终身教育背景下成人教育转型研究 第7篇

关键词：终身教育,成人教育,转型

从1965 年保罗·朗格朗提出终身教育的概念至今,随着信息化的持续推广和深化,终身教育理念不断深入人心,并成为社会发展的必然趋势,对传统教育体系提出诸多新要求、新挑战。成人教育是终身教育的重要组成部分,面对终身教育不断发展的新趋势,成人教育只有成功转型,才能适应新形势。

一、终身教育的必然性分析

( 一) 知识大爆炸是终身教育出现的根本原因

20 世纪50 年代末60 年代初,人类开始第三次产业革命,信息技术成为本次产业革命的核心。信息技术的高度发展把人类带入信息化时代。信息化时代是一个知识大爆炸的时代。在产业革命以前,人类知识要几百年甚至上千年才能实现翻倍。进入产业革命以来,人类知识数十年增长一倍。进入信息化时代后,知识增长的速度进一步加快。1995 年后,知识总量每5 年翻一番。进入新世纪以来,增长速度进一步加快,世界的知识总量每73 天增长一倍,这种现象被人们形象地称为“知识大爆炸”。在“知识大爆炸时代”,人们一辈子只接受一次或少数几次学习已经不能适应时代发展的要求,只有树立终身教育的理念并切实践行,才能顺应时代发展的要求。

( 二) 科学技术日新月异是终身教育出现的技术因素

科学技术是第一生产力的理念和思想已经深入每个中国人的内心,同时也被很多其他国家认可和重视。在此理念的影响下,世界各国无不竭力占领科技高地,进而在国际社会的竞争中抢得先机。科学技术的更新已经达到前所未有的频率,以计算机操作软件的使用为例,Windows操作系列的更新频率从十年一次加速到五年一次再到现在的一年一次,虽然不断更新的操作系统由于稳定性尚不确定而未完全普及,但不断更新已经成为一种必然趋势。例如,以手机为代表的电子产品之更新速度不断加快,从2G到3G再到4G,更新时间不断缩小。在更新频率如此快速的时代,老年人由于跟不上时代步伐,只能使用“老年机”。如果广大在岗人员不加强学习,他们将只能使用科技领域的各种“老年机”,最终被时代淘汰。

( 三) 经济社会的开放性是终身教育出现的重要外部因素

进入新世纪以来,经济全球化、一体化的速度空前加快,中国的对外开放不断深化,中国与世界各国的联系空前密切,中国与世界更加相互依赖。经济的全球化催生了社会生活的全球化。在经济社会全球化的大环境中,没有国家能够在闭关锁国的情况下发展好本国经济,各国面对的竞争是世界性的,包括中国人民在内的世界各国人民只有加强学习,坚持终身教育,才能完全适应经济社会如此开放的新世界。

( 四) 创新对经济社会发展的重要性是产生终身教育的内生因素

对于创新的重要性,党和国家领导人多次给予高度评价,强调创新是一个国家和民族不断发展的源泉。十八届五中全会通过的报告指出,创新是企业发展的最重要基础。对于个人而言,生活在一个高度重视创新、创新占据重要地位的社会中,只有终身教育、继续教育,不断提高自身的创新能力,才能在新世纪、新社会、新环境中站稳脚跟,才能在激烈竞争的市场经济时代占有一席之地。

二、终身教育与成人教育的辩证关系分析

( 一) 终身教育与成人教育之间相互统一、相互促进的关系

1. 成人教育是终身教育发展的重要基础。就所指对象而言,终身教育包括未成年人、成人和退休人员,而成人教育所指对象主要是成人,但从发展的眼光来看,未成年人最终要走向成人,从这个角度来看,成人教育是终身教育的核心内容和重要基础。就教育内容来看,终身教育是以技术、技能等实用性、可操作性强的知识传授为主,而成人教育除了这些内容,还包括科学合理的世界观、人生观和价值观等精神修养。哲学是一切科学的基础; 做人是做事的基础。不论从上述哪个视角来看,成人教育均为终身教育的基础。基础不牢地动山摇,换而言之,成人教育的质量与效果的好坏,直接影响到终身教育的发展水平。

2. 成人教育是终身教育发展水平的核心指标。成人教育是终身教育发展水平的核心内容和主要指标,这主要是就终身教育的内涵而言。就其内涵而言,终身教育是指要重视人的终身学习,以适应变化速度极快的新社会、新时代、新形势的需要。终身教育的核心和重点对象是成人,成人是家庭、社会和单位的主力和骨干; 终身教育的难点也在成人教育,因为成人面临着工作压力、生活压力、经济压力等重重压力。面对重重压力,成人要在放松与再充电之间做好平衡。人是有情感、有情绪的社会化动物,压抑、压力等负面情绪必须得到适时排泄与放松,才能以更好的心态面对工作。与此同时,新时期同事、同行竞争加大,必须不断学习才能在丛林竞争中脱颖而出。如果成人教育除了给学员或学生传授知识,还给他们传授了一套行之有效的学习方法和调整心态的好方法,那么他们就实现了真正的终身教育。由此可见,成人教育是终身教育的核心标志。

3. 成人教育与终身教育相互促进。信息化时代对国家和个人教育水平都提出了新的更高要求,同时也使终身教育、终身学习成为必然趋势,世界各国纷纷努力构建终身教育体系。终身教育体系是一项极其复杂的系统性工程,成人教育在其中占据着极其重要的位置。就通过学习所获取的知识比重而言,通过成人教育方式获取的知识比重高达90% - 95% 。一方面,终身教育、终身学习理念的问世和深入发展,必然会对成人教育提出更高、更新的要求,这势必会推动成人教育的不断发展与进步; 另一方面,成人教育教学方式的不断创新、教学效果的不断提升,必然会为终身教育的发展打下更加坚实的基础。如果处理得当,二者之间将会形成一种相互促进、相互推动的良好局面。

( 二) 成人教育与终身教育之间相互对立、相互矛盾的关系

1. 有限资源与无限需求之间的矛盾。这里所谓的有限资源,主要是指我国将主要的教育资源投入成人教育。在任何社会、任何时代,资源都是稀缺的,教育领域的资源尤其如此。虽然经过改革开放以来近四十年的快速经济增长,中国已经成为世界第二大经济体,中国的人均收入也步入中等国家收入行列,但我国的教育资源,尤其是中、西部经济欠发达地区的财政资源、教师资源、先进教学资源仍然比较缺乏。目前,我国教育经费的主要来源是财政拨款,其他资金来源虽然逐年增长,但与社会对教育资源的需求以及终身教育对教学资源的需求相比,仍然有较大缺口。我国成人教育资源在沿海较发达地区由于自负盈亏,能够保持机构的基本发展,但在中、西部经济欠发达地区缺口较大。在我国,终身教育理念已深入人心,大众的学习兴趣尤其是部分退休民众的学习兴趣被激发,同时我国对幼儿园教育空前重视,这些都加剧了成人教育与终身教育在资源上的矛盾与对立。

2. 教学内容与教学形式之间的矛盾。成人教育的主要目的是对学员或学生进行知识和技能培养,是为了解决他们的生存和职业发展需要。当然,在我国的成人教育中,也不完全是模式化、机械式的纯技术与技能培养,也包括世界观、人生观和价值观的培养,但是以知识和技能传授为主。在教学形式、教学方法和教学手段方面,与传统的课堂讲授为主,虽然在高科技、信息化时代,教学设施更加现代化,但是就其知识的传授过程而言,并无本质变化。相比之下,终身教学由于时间上的碎片化、空间上的灵活化、内容上的多样化,必然要求教学形式、教学手段和教学方法更加多元化、现代化和全新化。但现实情况是,我国终身教育教师队伍仍然以成人教育的教师队伍为主,受思维定式和路径依赖的束缚,必然会导致教学手段和教学方式方法无法与时俱进。

3. 固定思维与未来发展方向之间的矛盾。在传统的成人教育模式下,一本教材或一份教案用好几年甚至更长时间的现象屡见不鲜。部分教师的思维形式仍然停留在应试教育甚至是科举考试时代的封建思维。学员或学生也习惯了传统的填鸭式教育,如果教师没有指定教材,他们的学习可能无从下手。终身教育是一种全新的教育与学习形式,不论对于教师还是学员或学生,均提出全新的要求,从教学手段到教学内容甚至学习目的,均发生了颠覆性的变化。终身教育的全新要求对传统的成人教育模式提出了严峻挑战。成人教育只有主动调整,才能适应新形势的发展需要。

三、推进终身教育背景下成人教育转型的对策与建议

( 一) 由政府牵头,多渠道筹措教育经费

我国的教育法明确规定: “国家建立以财政拨款为主、其他多种渠道筹措教育经费为辅的体制”,旨在有效增加教育投入,确保国家举办教育活动有足够的、稳定的经费来源。此外,我国教育法还做出另一规定: “国家财政性教育经费支出占国民生产总值的比例应当随着国民经济的发展和财政收入的增长逐步提高。”由于各种原因,这一法律规定对我国诸多地方政府没有约束力,很多地方政府在执行中严重走样,执行情况尚不够理想。新时期,我国政府应该采取新的有力措施,切实通过立法手段,保证包括成人教育经费在内的各项教育经费有稳定的渠道来源和足够的数额保证。此外,中国也可借鉴其他国家的有效做法,如德国的双元制职业教育模式运行良好,这种教育模式的主体不是政府,而是在政府的串联下由学校与企业、行业、社会联合办学,多方共同培养学生,较有效地扩大了经费来源。

( 二) 优化成人教育师资队伍建设

火车跑得快,全靠车头带。师资队伍就是我国成人教育的火车头,师资队伍的质量直接影响终身教育背景下成人教育转型的效果。在中国成人教育的历史进程中,中央和各级地方政府多次强调成人教育工作者的极度重要性,但成人教育中教师能力相对不高、师资队伍相对不稳定、教师工作积极性相对较低的不利局面一直没有得到根本改善。在终身教育理念不断深入的大背景下,如果中国成人教育的师资队伍仍然不能及时得到有效改善,后果不言而喻。就政府层面来说,一是要适当提高教师的工资待遇,以提升教师工作的积极性、保证教师队伍的稳定性; 二是要建立健全成人教育师资队伍的培养与评价体系,政府要加大对师资队伍的培训力度; 三是要加大成人教育师资队伍的人才引进力度,各级政府和各类成人教育高校、培训机构要积极招聘和吸纳责任心强、专业水平高、知识广博的人才源源不断地充实到成人教育的教师队伍中来。

( 三) 进一步加强成人教育法制建设

2014 年,中国共产党召开的十八届四中全会审议通过了《中共中央关于全面推进依法治国若干重大问题的决定》,吹响了中国推进法治国家建设的新号角,这为政府进一步加强成人教育的法治建设营造了良好的大氛围。成人教育的发展,在某种程度上而言,离不开国家的立法保证。在这方面,发达国家有些成功经验值得中国学习。美国在成人教育方面制定了《成人教育法案》、《全面就业与培训法案》等一大批法律法规; 法国通过并颁布了《终身继续教育法》、《职业训练法》等法律法规,并随着形势的变化对这些法律法规进行了补充修改,最重要的是,在这两个国家中,这些法律或法案落实到位,因此,对他们的成人教育发展产生了积极作用。自改革开放以来,中国先后制定了《中华人民共和国教育法》( 1995 年) 、《中华人民共和国职业教育法》( 1996 年) 、《中华人民共和国高等教育法》( 1998 年) 等单行法,有效地保障了中国成人教育健康发展。然而必须指出的是,中国的成人教育法还是有些空白需要填补,例如,迄今为止尚无一部专门的《成人教育法》,由于首先在法律层面缺少顶层设计,导致中国的成人教育在某种程度上缺少总体性的、全局性的发展规划。为此,中国政府应该考虑加强成人教育法治建设,换而言之,就是通过国家立法来控制、指导和协调成人教育事业发展,最终有效避免盲目性和无计划性。

( 四) 解放思想,摆脱落后思想的束缚以顺应终身教育的发展潮流

思想、观念对一个群体或领域的影响通常是长期的、深远的、根深蒂固的。成人教育是我国教育的重要组成部分。受中国历史文化的影响,“万般皆下品,唯有读书高”的思想已经深入中国人的骨髓。在高考扩招之前,学历、学位证书在中国一直是稀缺资源,成人教育在一定程度上缓解了学历和学位证书的稀缺性。高考扩招后,学历、学位证书的稀缺性,尤其是中专、高专和大专的稀缺性基本被稀释,成人教育的存在价值和市场需求开始明显下降。尽管如此,成人教育重证书轻素质、重学历轻技能、重知识传授而轻知识创新的落后观念仍然具有较大市场,这既影响成人教育的教学质量,又不能较好地顺应终身教育的发展潮流。终身教育既有知识、技能学习,又有生活乐趣、生活情趣传授,终身教育使教育从一种教学、培训方式变成一种生活方式,各级政府、各类培训机构、广大媒体以及社会上的仁人志士应该一起积极呼吁,并大力宣传终身教育的性质。实现思想观念转变的唯一有效方式是宣传,社会一定要形成宣传合力,使中国人尽快实现在成人教育这个问题上的思想解放。

参考文献

[1]丁保朗.成人教育、继续教育、终身教育概念之诠释[J].成人高教学刊,2006(2):33-35.

[2]何渐鸣.终身教育与成人教育的可持续发展刍议[J].苏州大学学报:哲学社会科学版,2007(11):110-113.

基础教育背景 第8篇

《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十一个五年规划的建议》和《中共中央国务院关于推进社会主义新农村建设的若干意见》在进一步分析了新形势下农村经济、政治、文化和社会发展的要求后, 明确提出坚持教育优先发展的战略。大力发展农村基础教育, 是解决三农问题的关键, 也是建设社会主义新农村的根本。

二、农村基础英语教育的现状

总体来说, 农村基础英语教育起步迟, 起点低, 发展慢。目前, 其发展仍然面临着严峻的形势, 主要表现在:

1、经费投入不足, 英语教学资源短缺, 难以跟上现代化教学的步伐。

由于教育经费由中央统筹转向地方自筹, 给本来就不景气的地方财政带来了困难, 教育的投入难以得到充分的保障, 使得英语教育的硬件设施跟不上。缺乏现代化的教学设备和教学手段, 就必然影响了教学质量。一般农村中小学没有语音室等先进的多媒体教学设备, 学生的听说技能得不到有效的训练, 听力和会话能力极差, 聋哑英语现象依然存在。

2、英语师资队伍力量薄弱, 严重影响英语教学。

农村英语教师学历、职称构成重心偏低。由于农村的工作条件差, 工资低, 待遇不好等多方面的影响, 严重挫伤了英语教师的积极性。跳出、跳槽、“下海”等现象层出不穷, 师资队伍力量越来越薄弱, 许多地方仍有非专职的代课教师, 甚至有教师由教其它课程改行教英语。总的来说, 英语师资队伍水平参差不齐, 大多数教师专业知识水平不高, 教学理论欠缺, 教学基本功不过硬, 甚至语音也不规范, 直接影响了英语教学质量的提高。

3、教学观念陈旧, 教学方法落后。

农村基础教育英语教师口语较弱, 使用汉语 (大多数为方言) 教授语法、讲解课文相对安全, 因此在农村中小学, 英语教育出现了单一化的教学模式;以教师为中心, 以讲解和学习语言知识为核心, 过分强调语法知识的传授, 忽视学生语言能力和语言运用。

4、学生与家庭的某些因素也影响了农村英语教育的发展

对于农村家庭来说, 许多学生的父母意识较低, 教育观念仍比较淡薄, 在孩子学习方面表现得关心不够, 对孩子的学习较少理会, 学生的观念也因此而受影响, 严峻的社会现实使不少学生对读书的积极性不高。

另一方面, 由于农村的经济条件不好, 收入微薄, 读书的费用仍是一个负担, 这种情况也使得学生不可能有条件进行课外的英语语言实践。此外, 学生对英语学习的意识仍不高, 不知道为什么要学英语, 甚至有的学生厌学英语。而且, 乡村学生的语音、口语、听力受环境与教师的影响, 出现了发音不准、乡音过重等情况, 在很大程度上制约了学生英语语言能力的提高。

三、新农村建设背景下发展基础英语教育的主要对策

为了扭转农村英语教育的劣势, 结合农村的实际情况, 我们必须与时俱进, 借社会主义新农村建设的东风, 抓住机遇, 加快发展农村基础英语教育, 改变农村基础英语教育的落后局面, 大面积提高农村英语教育教学的总体质量。

1、转变教育观念, 提高对农村基础英语教育重要性的认识

当前加强和改进农村基础英语教育教学工作, 首先要转变观念, 提高对英语学习的认识。英语是一门文化基础课, 外语 (英语) 教育是国民素质教育的一个组成部分, 在发展学生外语语言能力的同时, 外语教育还有义务在发展学生健全的人格、情感和培养学生终生能力等方面作出应有的贡献。要全面贯彻素质教育精神, 把外语能力作为人的素质的重要方面来认识, 要使农村学生明白, 英语是一门基础课程, 是国家与国家之间、民族与民族之间进行交往与沟通的工具, 随着国际科技交流和经济交往从城市辐射到农村, 外语的重要性越来赿突出, 外语能力将是有文化、有知识、高素质的新一代农民的综合素质的一个重要方面, 外语特别是英语的使用将在社会主义新农村建设中起着举足轻重的作用。

2、努力加强农村基础英语师资队伍的建设

目前农村中小学英语师资队伍数量不足, 质量不高, 因此, 农村英语教师园丁工程是建设社会主义新农村的迫切需要。我们一方面要借农村教师培养国家行动计划的东风, 加速对原有农村英语教师进行系统培训, 把以学历提高为重点的教师继续教育转向以教师成长为中心的业务提高型继续教育, 激活教师的实践性知识, 帮助教师开拓视野、更新英语教育理念, 提升英语教育教学质量。另一方面, 实施师范毕业生支持农村教育志愿者行动计划, 多渠道地引进院校师范专业毕业生, 优化教师队伍, 为农村基础英语教育教学打下坚实的基础。

3、切实改进教学方法, 改善英语教育环境

当前, 改革农村基础英语教学方法极为迫切。为此, 要倡导任务型的教学途径, 把“合作教学原则”、“交际英语教学方法”、“兴趣教育”等引入课堂, 引导学生用英语进行思维和对话, 突出学生的主体地位, 发挥学生积极性和创造性, 培养学生自主、探究、合作、实践的学习能力。同时要改变教师传统的教学模式, 变“独角戏”为多角色共同活动, 增加学生综合运用英语的机会, 把学生学习英语的兴趣培养起来, 使他们真正体会到学习英语的乐趣, 建立新的语言学习习惯, 以提高英语语言应用能力。

英语语言能力是英语教学的最终关怀, 培养学生的交际能力是英语素质教育核心;语言交际能力的形成和培养, 主要靠语言实践活动。开展丰富多彩的课外英语活动, 也是培养学生语言能力的重要途径之一。农村基础英语教育教学质量差, 一个很重要的原因就是学生缺乏英语运用环境, 缺少英语实践活动。学生除了在课堂上接触英语外, 其它时间接触和使用的都是母语。学得的知识不能及时地运用, 口语得不到有效的训练, 语言习惯很难形成, 语言能力很难提高。为此, 外语教师要从外语教学的特点出发, 采用“课内指导课外, 课外辅助课内”的做法, 组织学生开展形式多样的课外活动, 比如, 开办外语广播、开辟外语角、举行外语讲演, 朗诵, 对话、游戏、竞赛等活动。给学生创造尽可能地使用英语环境和实践外语的机会, 让学生的语言能力在语言环境和语言实践中得以训练和提高, 发展学生学习和运用外语的兴趣, 全方位地提高学生英语水平。

4、加大教育投入, 增添多媒体教学设备, 改善英语教学客观条件

农村基础教育教学设备普遍较差, 英语教学尤为突出。所以要加强和改革农村外语教学工作, 就必须增加教育投入, 购置必要的英语教学资源和设备, 以满足英语教学的基本需求, 营造英语教学的媒体环境。

我国农村人口占全国的80%, 全国基础教育的重点在农村, 难点也在农村, 农村基础英语教育更是限制农村基础教育发展的瓶颈。我国的英语外语教学, 尤其是农村的基础英语教育任重道远, 其成败最终会影响着我国国民整体素质的提高。新农村建设离不开基础英语教育, 农村基础英语教育的发展对建设和谐社会和小康新农村的举足轻重的作用。因此, 教育工作者必须把握住时代的脉搏, 思考在新农村建设背景下如何发展基础英语教育, 将推进基础英语教育作为加强农村基础教育的基础性工程, 推进农村基础教育改革, 为建设社会主义新农村作出贡献。

摘要：本文对农村基础英语教育的现状进行分析与反思, 然后提出了如何抓住机遇发展基础英语教育的主要对策, 希望对新农村建设背景下的基础英语教育教学以一定的启示。

关键词：新农村建设,基础教育,英语,发展

参考文献

[1]郭萍.周济强调:抓住机遇进一步推进农村教育改革发展[N].中国教育报2004.4.9[1]郭萍.周济强调:抓住机遇进一步推进农村教育改革发展[N].中国教育报2004.4.9

[2]陈贤忠。建设社会主义新农村, 推动农村义务教育发展[J]。教育发展研究, 2006-3[2]陈贤忠。建设社会主义新农村, 推动农村义务教育发展[J]。教育发展研究, 2006-3

[3]陈琳、王蔷、程晓堂.英语课程标准解读[M].北京师范大学出版社, 2002.6.[3]陈琳、王蔷、程晓堂.英语课程标准解读[M].北京师范大学出版社, 2002.6.

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素质教育背景下的中学教育改革 第9篇

关键词：素质教育,中学教育,综合素质,教育模式,教育评价

培养创新型人才要求传统的教育模式、教育理念、教学内容、教学方法、教学体系和课程设置作出相应的创新, 以一张试卷的分数来衡量学生的好坏的时代已经与现今人才培养目标和素质教育理念相违背, 身处21世纪, 怎样的教育才是适合学生发展、才是有利于培养创新人才的素质教育成为众多教育专家和教育工作者长期不懈探索的内容。本文分析了我国中学教育的现状及存在的问题, 在此基础上提出了中学素质教育的改革措施。

一、中学素质教育的现状与问题分析

长期以来, 我国中学素质教育虽然取得了不错的成绩但仍然存在许多不足之处, 主要表现如下:

1. 教育观念落后。

首先, 当前中学教育思想与观念较为落后, 缺乏创新意识。其次, 在许多教师身上仍然存在着一种以教师为中心的教育观, 在教学过程中过于强调教师的主导作用, 而忽视学生的主观能动性, 使得学生成为知识的被动接受者, 而没有成为主动接受和探索知识与信息的主人。再者, 存在只重视学校教育, 忽视家庭和社会教育, 没有把三者很好地有机结合起来为学生营造良好的成长与发展空间。

2. 教学模式陈旧。

首先, 在教学内容设置上, 教育内容主要体现在课程中, 课程设置合理与否, 直接关系到学生的知识结构、智力结构是否完善。而仅局限于应试教育的内容, 满足应试教育的需求, 只重视升学竞争要考的学科, 忽视非考学科, 忽视课外活动。其次, 在教学方法选择上, 只注重课堂讲授, 轻讨论法等, 导致学生只会背答案而忽视了对知识本身的探索。

二、中学素质教育的改革措施

以上关于中学教育中存在的问题, 使得现今中学生的发现问题、分析问题、解决问题的能力较差, 而这些综合素质是当今社会迫切需要的, 因此, 中学教育的改革刻不容缓, 针对当前中学教育的现状, 其改革应包括教育观念改变、教育环境改变、教育模式改革 (教育内容和教育方法) 、加强教师队伍建设、教育评价机制改革。

三、树立科学的教育观念是素质教育的前提

发展素质教育首先是教育观念的改变, 主要有两个方面的改变:首先, 要改变以教师为中心的教育主体观, 树立以学生为核心的主体观, 使学生成为主动接受知识和探索信息的主人。充分发挥和挖掘学生的主观能动性。其次, 改变以传授知识为主的教育观, 树立培养学生综合素质能力为核心的教育观, 使得每一位学生都具有创新精神, 会学习、爱学习、善于发现问题、分析问题并解决问题。

四、营造良好的教育环境是素质教育的基础

环境是教育的生存场所和发展空间, 只有在有利于教育改革的环境下, 素质教育才能取得好的成效。良好的家庭教育氛围、和谐的校园育人环境、积极的社会成长环境都对学生的成长有着非常重要的影响;中学素质教育改革的教育环境离不开家庭、校园和社会三个环境[1]。

首先, 家庭, 家庭在培养学生的过程中具有不可推卸的责任, 父母是孩子的第一位老师, 学生的很多个人习惯、思维方式、作息习惯、为人处世的方式都受父母潜移默化的影响, 因此, 良好的家庭环境是培养学生良好习惯的基础。其次, 校园, 校园的环境主要包括三个方面:硬件环境, 包括校容、校貌、教学设施等;软件环境, 包括学校的教风、校风、成员的思想、人生态度、人际关系、价值取向、精神面貌等;制度环境, 包括学校的组织架构、管理制度、规章制度等等。再者, 社会, 任何人的成长都离不开社会, 社会是一个大学堂, 人们所掌握的知识只有在社会实践中才能体现出它独特的价值。

五、教育模式的改革是素质教育的关键

教育的目标是培养学生的综合能力, 而非仅仅考试获取高分, 为此在教育模式的改变上主要从两个方面来开展:首先, 在教学内容的课程结构上作调整, 注重学生的差异性, 针对不同的学生安排不同的教学内容即分层次教学, 可将课程分为三个类型:基础型课程、拓展型课程和研究型课程[2]。基础型课程即通常的教学内容, 拓展型课程如, 中外名篇赏读、多媒体软件学习、法律常识等等, 研究型课程则可进一步培养学生的提出问题、分析问题、解决问题的能力, 内容可以涉及自然科学、人文科学、社会科学、理学等等。同时, 重视艺术、体育和社团活动的建设, 以丰富校园生活, 如:每年可开办艺术节、参加校内外的各项比赛等等。其次, 在教学方法上, 充分利用网络资源, 培养学生的网络学习习惯和获取信息的能力。

六、师资队伍建设的素质教育的重要条件

素质教育要成功, 对从事一线教学工作的老师提出了严峻的挑战, 如何建立培养可持续的高素质教师队伍成为关键, 可从以下几个方面来开展[3]:稳定师资队伍, 随着社会经济的发展, 我国各阶层经济状况均不同程度的改观, 而中学教师的待遇仍不容乐观, 应采取措施切实提高教师待遇。完善终身教育, 鼓励新引进教师和青年教师进修, 使得其在教育理念、认知水平上尽快融入学校的整体氛围中, 鼓励老教师积极参与教学科研, 鼓励全体教师参与相关学科的教学研讨会。完善聘任和考核制度, 形成老中青层次和人员构成合理的教师队伍, 并鼓励先进, 如表彰在师德风范、课程开发、教学改革、教学科研等方面做出成绩的先进集体和个人。

七、教育评价机制的改革是素质教育的根本保障

中学的素质教育的成功, 必须改变传统的教育评价标准, 不能以一次考试或一张试卷分数给学生定性, 为此可从以下两个方面建立评价机制:评价观念必须改变;评价的指标应包括德、智、体、特长等等多方面内容, 从而真正的提高每位学生的综合素质。

参考文献

[1]段丹.创新素质与中学教育改革[J].基础教育参考, 2007, 4.

[2]赵峰.创造适合学生的教育——上海市市北中学教育改革探索记实[J], 上海教育2001, 23.

基础教育背景 第10篇

一、依据教学资源, 控制招生规模

近年来, 艺术专业招生的火爆程度刺激着高校艺术专业不断扩大规模, 然而有相当多的学校的教育资源却无法满足扩招的需要。实质上, 大众化理论是一种预警理论, “是对高等教育规模扩张之后人们对此发生的各种变化毫无准备的一种预警。”也就是说, 高等教育的大众化不应该仅仅作为一种“业绩”来炫耀, 其带来的潜在危机同样是不可忽视的。例如, 目前我国不少高校的艺术专业尚不具备与招生规模相匹配的师资, 仅靠外聘教师勉强支撑日常教学。由于外聘教师流动性大, 难于管理, 也很难确保教学质量的稳定性。又如, 有些专业设备匮乏, 不能保证学生学习、实践活动的正常进行。因此, 艺术专业实行精英教育, 首先要保障的就是师资力量和教学设施的充足, 这也是实现其自身可持续发展的硬性条件。而在不能保障这一切的情况下, 当务之急就是适度控制招生规模。

二、遴选优质生源, 确保学苗标准

当前, 素有“小高考”之称的自主招生考试越来越热, 俨然拉开了各大高校遴选优质生源的争夺战。高校自主招生是对选拔优秀创新人才的一种探索, 这一人才选拔制度的改革体现了对素质教育的重视。而艺术专业本身就具有单独考试的便利条件, 这也意味着, 每个专业通过与考生的面对面接触, 选拔出来的都应该是符合本专业要求的、具有发展潜能的学生。

各类艺术专业在进行单独考试时, 考试的科目、范围、侧重点都有所不同, 考试的模式也是多样化的。即便是同一专业, 不同层次的学校在进行人才选拔时, 所对应的标准也有差异。但总的来说, 艺术专业进行单独考试, 都是本着对学校和考生负责的态度, 从专业的长远发展来考量, 考察的是人才潜力的可挖掘性。

三、注重人文熏陶, 强化通识教育

CCTV青年歌手电视大奖赛从1984年开始, 至今已经成功举办了13届。从近几届大赛赛制的改革方面可以看出, 歌手除了在歌唱方面的专业素养之外, 人文修养也很重要。第13届青歌赛中设置的综合素质题, 正是对歌手文化知识的考察。有歌手在被问及“杯水车薪”这一成语是什么意思时, 答曰“用一杯水作为给车夫的工钱”;有歌手被问及“焚书坑儒”是什么朝代的事情时, 答曰“宋朝的铁木真”;还有歌手不知道《西游记》中孙悟空的封号, 不知道《红楼梦》的作者是谁歌手回答的离谱程度令观众哗然, 却也正好暴露了大部分歌手缺乏人文修养的尴尬状况。

艺术专业培养的是艺术精英, 文化底蕴的欠缺必然导致艺术之路越走越窄。只有充分了解中国传统的艺术精神, 进一步了解和学习世界先进知识文化以及艺术表现手法, 才能弘扬民族艺术的传统, 发挥自身的优势和特长, 在创新发展中展现中华民族艺术的文化价值和审美特色。因此, 强化通识课程教育是艺术专业实行精英教育的必要条件。通识教育课的基础性、整体性、综合性和广博性, 能拓宽学生的视野, 提高学生的人文修养, 培养学生基本的哲学思辨能力和逻辑思维能力, 并带给学生多学科思维方法以及跨学科的积极影响。

四、分层次教育, 分方向发展

研究型大学注重的是精英人才的培养, 教学型大学注重的是大众人才的培养。不同高校在人才培养方面采取的教育模式各有不同。而艺术院校既非研究型大学, 也非普通的教学型大学, 而是一种行业特征十分鲜明的教学型高校, 因而在大众化教育背景下要加强对精英人才的培养, 就应该实行分层次教育, 一方面为社会培养艺术方面的普适性人才, 另一方面为行业输送艺术精英。

在专业特长方面, 也同样面临着一个分方向发展的问题。以声乐专业为例, 既可以因美声、民族、通俗等不同唱法而分方向, 也可以因演唱、创作、舞台表现等能力的强弱来分方向。根据学生的专业特长来分方向发展, 扬长避短, 不失为艺术专业实行精英教育的可行之路。

五、以实训促教学, 在实战中锻精英

精英教育的发展水平, 标志着一个国家的文化层次水平和状态。艺术专业的精英教育有其相对的特殊性和行业性, 也有其绝对的技术性和艺术性。艺术教育本身是富有创造性的教育活动, 教育的目的也是要培养一批富有时代感和创新精神的人才。因此, 传统的以单纯传授艺术知识、训练艺术技能为主要教学目标的教育模式亟待改进。

当然, 鼓励学生在比赛中、在实战中提升自己, 并不意味着学生可以荒废学业, 放弃阶段性教学。教学双方都应当遵循科学的规律, 避免出现为参加比赛急于求成、拔苗助长的不良倾向。艺术专业学生对艺术之路的向往是无可非议的。但学生在学艺的阶段必须要接受正规的、系统的训练, 这样对自己艺术生命的延长和艺术生命的保持, 以及提升自己的艺术品位都能起到不可忽视的作用。鼓励学生在实战中提高, 实际上是根据学生各自的特点、兴趣和爱好, 尽可能多地给学生提供个性化体验、自由尝试和表现自我的条件和机会, 支持他们积极探索, 冲出“喜爱艺术却不擅于表现艺术”的困境, 激发学生的创造潜能, 真正培养学生的创新精神和实践能力, 使艺术专业的学生能在各种赛事中脱颖而出成长为精英人才。

六、采取多样化模式, 展开差异化教育

精英教育与大众教育并不矛盾。真正的精英教育实质上是一种分流教育, 是在高等教育大众化的背景下, 在教学体系内实行分流教育, 即差异化教育。差异化教育的进行以教学小组的模式来展开, 由骨干教师为教学核心来实施。

艺术专业实行精英教育, 也就意味着对艺术人才实行差异化教育。一方面, 在推行大众教育的同时, 对少数天赋较高、有发展潜质的学生, 采取有别于其他学生的教学模式。例如, 组织以骨干教师为核心的教学小组, 将有潜质的学生集中起来, 进行课堂以外的辅导, 进一步激发其创作潜能。另一方面, 骨干教师应当根据被实施精英教育的学生们的个体差异, 设计出个性化、多样化的培养方案和培养计划, 使每一个学生都能充分发挥自己的特长, 最大限度地提升自己的才能。还有就是给学生以更宽松的环境, 让他们根据自身特长自由发挥。

摘要：从“控制招生规模”“遴选优质生源”“强化通识教育”“分层次教育、分方向发展”“在实战中锻精英”以及“差异化教育”等方面, 对大众化教育背景下高校艺术专业精英教育提出了对策思考。

关键词：大众化,艺术专业,精英教育,差异化

参考文献

[1]张应强.精英与大众——中国高等教育60年.浙江大学出版社2009

基础教育背景 第11篇

关键词：人文教育；初中教育；语文教学；改革

【分类号】G633.3

语文是培养个人人文素养的重要途径，也是个人学习社会文化科学的重要工具。现阶段，随着基础教育改革道路的逐渐推荐，初中语文教育基础性地位越来越强烈。但初中语文教育在改革过程中，逐渐偏离方向，忽视学生学生人文素养的提升。面对这种情况，初中语文教育应该认清现状，从人文教育角度出发，提升语文教育实用性和有效性。

一、人文教育相关概念

“人文教育”一词应用广泛，但对其概念内涵却没有统一的认知。学者们普遍认为，“人文教育”主要包含三方面的概念：人文主义教育，人文学科教育以及“成人教育”。

一是人文主义教育。人文主义教育发端于欧洲文艺复兴时期，当时的教育学家从人性论角度出发，努力挣脱中世纪以来神学理论，倡导人的个性解放和自由，要求教育要培养人们的知识和才能。但这种教育重视人的知识获取，并不全面。二是人文学科教育。人文学科教育则泛指所有以人文内容为基础的教育学科，比如古希腊的“七艺”以及中国先秦的“六艺”等，但这种教育学科分化严重，对培养人的整体素质要求不高。三是“成人教育”。“成人教育”主张通过德、智、体、美、劳等方面全面培养“完整”的人。这种教育方式建立在人的身心全面发展基础上，强调人文文化和科学文化培养的一致性。“成人教育”的出发点就是人，其汲取了前两种教育的精神，体现了现代教育的意义。

可以看到，我们现代意义上所说的人文教育主要是指个人通过基础教育和专业教育提高自身的社会文化素养，涵养自己的人文精神，完善自己的人格。因此，人文教育涉猎多种人文知识学科，而学科教育的结果应该是提升个人的心灵体悟，促进个人身心健康发展。

二、人文教育背景下初中语文教育现状分析

首先，学校缺乏对语文人文教育的重视，导致语文教学设置并不合理。

初中教育的教学目标在于促进学生升学，大部分学校、家长、学生都认为语文基础性课程，只要正常学习就行，直接导致 “人文教育无用论”甚嚣尘上。况且，由于传统应试教育影响，语文教材建设发展同样不够理想，部分地区教材选择内容单一、陈腐落后、与社会实践应用脱节，既无法紧跟时代改革潮流，更难吸引学生兴趣，人文素养更是被抛掷脑后。

其次，教师学术能力不高，导致语文人文教育逐渐空泛化和边缘化。

从当前语文教育整体情况来看，初中语文学科师资力量仍然相对较为薄弱，教师语文教育上很难做到人本性教学。与此同时，语文教师在教学中也存在问题，大部分教师只是根据教材照本宣科，在语文考试时试卷简单，考核单一，忽略了对学生人文精神的培养；也有一部分教师在教学中缺乏师生的互动性，只知道刻板的教书，缺乏对学生情操和品性的熏陶，这样不仅让学生厌倦语文的学习，也会导致语文的人文教育功能丧失。

第三，社会网络环境的影响，导致学生对语文的人文教育缺乏积极性。

当今社会，互联网的快速发展给学生获取知识提供了便捷的通道。百度百科、知网、万方、知乎等数据库的设置也使学生有机会从网络上获取较多的人文信息。但是，相比获取知识来说，网络环境的不健康给学生学习人文知识带来了更多的恶劣影响。随着手机、平板、电脑三位一体的网络化连接，越来越多的学生习惯利用网络查询信息、获取知识，这就使学生在语文教学课堂中感到枯燥乏味，缺乏对学习语文课程学习的积极性。

二、人文教育背景职语文教育改革的途径

（一）加强学校人文教育意识，健全语文教育课程教学

学校必须要更新人文教育观念。现在众多初中在“升学率”的影响下“重理轻文”，重视学生逻辑思维培养，轻视学生人文素养的提升。因此，面对这种情况，学校有必要加强对学生的人文教育，适当地增加语文课程设置，保证语文课程按时、按量的完成，利用语文课程培养学生的文化知识、思维发散能力以及创新能力，让学生全面发展。

（二）提高语文教师素养，培养学生学习语文的积极性

首先，只有语文教师的素养提升，才能真正满足语文的教学需求。初中院校可以外聘一些语文教师，提升本学校语文教师的整体实力；或者让本学校的语文教师通过培训、自学等方式丰富自身的人文知识，提升自身的职业素养。总之，只有语文教师的教学水平提升，才能挖掘语文教材中的人文内涵，才可以提升学生的知识品味。

其次，在我国素质教育背景下，学生在学习语文知识时有必要从被动的接受知识灌输到主动的获取知识。教师应该运用灵活的教学方法，让学生成为学习的主体，培养学生自主学习能力和实践动手能力。

（三）建设语文网络数据库，为学生人文素质培养提供更多的资源

现阶段，虚拟互联网的出现为学生的生活提供了便利，虚拟互联网通过数字化的图片、文字、视频以及音频等形式给这些大学生提供了更多、更方便的精神食粮，但是面对信息量巨大的网络资源，更多的大学生表现的无所适从或者说无从下手，这就需要各个学校正视网络的学习功能，引导校学生正确学习。

三、结论

语文教育重在培养学生的人文素质，而非单纯制造工作的“机器”。可以说，初中语文教育好坏与否直接关系到学生的人文素养和身心全面发展，同样会影响到学校今后的招生资源、学校综合实力。所以，我们必须要正视初中语文教育的不足，坚持推进语文教育改革。只有这样，才能使语文教育实现现代化、人本化发展，并为中国的现代化建设培养更好的优秀人才。

参考文献：

[1] 王焕玲.初中院校大学语文教学改革刍议[J].中国成人教育，2008年第9期.

[2] 王宝岩.初中院校大学语文教学的改革与实践[J].現代教育科学，2012年第1期.

[3] 吴晓义.“育人”而非“制器”[J].职教论坛，2008年第7期.

[4] 罗灿晖.人文素质教育视野下的初中语文教学策略[J].语文教研，2012年第8期.

素质教育背景下的初中美术教育方式 第12篇

但是在以往的教育体系里, 美术扮演着“食之无味, 弃之可惜”的鸡肋角色。因此, 美术课上往往是教师无精打采地上课、学生聚精会神地学习数理化, 没有达到开设美术课的教学目的, 也造成了教育资源的极大浪费。在国家大力倡导素质教育的今天, 美术课理应发挥出自己的作用, 不再做教育的旁观者。美术教师也应担起自己相应的责任。那么如何使美术课真正发挥出自己的作用呢?我认为教师应该做到以下几点:

一、改变课堂氛围, 使用有吸引力的语言授课, 多与学生进行互动

俗话说得好“火车跑得快, 全靠车头带”, 美术课的质量年年上不去, 固然与学生的不重视有关, 但教师也不能逃避干系。课上教师往往死板、千篇一律, 不能引起学生丝毫的兴趣。鉴于此, 教师除了认真研究教材、备课外, 更应当注重授课语言的生动性, 使美术课堂的环境充满直观和意境美, 创造良好的课堂气氛, 使学生沉醉于此。

另外, 在课堂上与学生进行互动, 让学生说出自己对一幅作品的理解, 不仅能使课堂出现一种活跃、热烈的氛围, 还能引起学生发掘深层次的东西。以往的教学中我们不敢与学生互动, 生怕遇到令人尴尬的冷场。面对这种情况我们要去积极引导, 可以简单地把背景介绍给学生, 让学生独立去思考, 这也响应了素质教育的要求。

比如在讲授毕加索的作品《格尔尼卡》时, 我们可以从“二战”这个背景说起, 让学生了解德国在这个西班牙小镇里的暴行, 用一种悲怆、富有节奏的语言营造出气氛, 让学生感同身受, 让他们带着沉重的心情去欣赏《格尔尼卡》。在互动环节, 给予学生小提示, 让学生独立发现并理解毕加索作品中的抽象美。

这种教学方式可以促进良好师生关系的发展, 增进师生间的感情交流, 不仅对课堂教学起到促进作用, 而且还能在师生间增进沟通, 构筑友谊的桥梁, 也有助于激发学生积极参与课堂实践, 提高美术课堂教学的质量和效果。它可以使美术课堂教学产生无穷的魅力, 使教师的教和学生的学都成为一种享受、一种乐趣。

二、把培养学生的欣赏水平作为主要目的

以往的美术课教师经常要求学生统一准备2B铅笔、专用纸张、毛笔等, 仿佛要把学生个个都变成小画家。但在实际教学当中, 由于课堂上时间仓促, 学生精心准备的东西经常是刚刚拿出来就下课了, 弄得学生不厌其烦, 对美术课更加没有好感。

美术课的目的不是要教给学生如何作好画, 而是培养学生的审美能力, 让他们有一双发现美的眼睛。因此在授课中, 适当忽略作画技能技巧的学习, 把文化学习作为一个重点, 这样就使美术学习从单一而枯燥的技能方面提升到作品内容和内涵学习的层面, 可以让学生具体地了解作者创作的出发点, 领悟到美术在生活中的作用, 这对学好美术这门课是一种促进, 也达到了提升学生审美能力的目的。

比如, 在欣赏张择端的《清明上河图》 (局部) 时, 教师可以先简单从画风上讲授这幅作品是长卷形式, 采用散点透视构图法, 让学生有个大致的了解;然后具体从内容上介绍当时北宋的生活面貌, 详细讲明这段历史, 最后说明这幅体现宋代建筑及人民生活的作品是一幅经典之作。这样的授课方式可以让学生从这幅画的细节上深度了解北宋这段历史, 容易引起学生对历史的兴趣。

当然, 对于那些对美术有兴趣、立志要做画家的学生, 教师可以在课下单独进行指导, 传授美术的基本知识和技巧。

三、采用多媒体授课的方式

为了使美术课生动、有趣, 仅仅靠书本上的图片是不够的, 教师可能不得不将一些不容易携带的物品带入课堂, 比如在讲中国剪纸艺术时, 教师要将易损坏的剪纸带入课堂, 既费时又费力。这是传统美术教学的局限性。

如果在美术课中使用多媒体教学, 则方便多了。多媒体教学能清楚明白地表现出需要表达的内容, 能够模拟出逼真的场景, 也可以用Flash动画或者将动画、图片、文字、声音组合在一起, 做到图、文、声并茂, 通过生动、活泼、直白的画面, 帮助学生理解与激发学生学习兴趣。通过多媒体, 教师能轻易地将大量的文字及图像信息带入课堂并完美地呈现, 更能够吸引到学生的注意力, 使美术课的教学目标轻易达成, 取得良好的教学效果。

例如, 当教师讲了《格尔尼卡》这幅作品后, 想通过更多毕加索的作品来让学生更深入地了解他的风格, 口说无凭, 光靠讲解是不能够满足这群充满好奇心的学生并使他们信服的。通过多媒体, 我们能够把他的《亚威农少女》、《费尔南德头像》等立体派作品清晰地展现出来, 极大地满足了他们的好奇心。

多媒体能够实现现代化教学, 能够实现用现代化的教学内容、教育理念和教学手段去培养学生, 是使学生得到良好美术教育的有效途径。