课程教学国际经济论文范文

课程教学国际经济论文范文第1篇

摘要：《国际金融》课程是教育部确定的高等院校经济、管理类专业的核心基础课，课程的实践性和理论性很强。本文根据多年从事民办高职《国际金融》课程教学的经验，以钟山职业技术学院为例，分析了民办高职《国际金融》课程的教学现状，提出了改革措施。

关键词：民办高职；国际金融；教学现状；教学改革

钟山职业技术学院是一所民办高职院校，学生的整体素质不高，学习自主能力较弱，而且学院的教学侧重于实践，以培养应用型人才为目标。所以，《国际金融》课程的教学对象、课程性质和教学目标与普通本科院校都不同。目前，各高校广泛适用的教学目标、教学方法和考核方法等几乎都不适用于钟山职业技术学院。笔者拟根据民办院校的实际特点，以钟山职业技术学院为例，就民办高职院校《国际金融》课程的教学改革进行初步探讨。

课程性质

《国际金融》是教育部确定的高等院校经济、管理类专业的一门核心专业基础课程，是一门涉及面广、综合性强、时代特点突出的应用理论课程。钟山职业技术学院的《国际金融》课程是国际贸易实务和国际商务两个专业的核心专业基础课程，总学时为32学时，共计2学分，在高等数学、西方经济学和国际贸易实务等相关课程的基础上开设。课程以外贸业务岗位的实际要求为标准设计教学目标，以外贸业务流程为主线安排教学内容。本着“必需，够用”的教育理念，通过本课程的学习，让学生能够掌握国际收支、外汇与汇率等基本理论；掌握进出口报价、汇率换算、出口收汇、结汇、外汇风险防范等实际操作知识；掌握国际贸易融资、外汇交易和国际结算的基本技能以及防范外汇风险、利率风险的技巧。

教学现状

学生的学习兴趣高，但数学、经济学基础薄弱 由于国际金融与世界经济密切相关，国内的电视、广播、网站、报刊杂志都会报道一些与国际金融有关的信息，学生对于国际金融事件都能达到耳熟能详的地步，所以，当课程中碰到相关理论和事件的时候，学生的学习兴趣就比较高。但是，钟山学院这类民办高职院校学生本身又存在学习主动性、自觉性较差，学习方法不得当，学习的持久性、耐性弱等特质。特别是在《国际金融》的前导课程高等数学和西方经济学掌握状况较差的前提下，遇到要运用前导知识理解存在困难时，学生在日常生活中积累起来的学习兴趣就会立刻丧失殆尽。而且，国际金融本身又是一门难度较大，综合性较强的学科，在学习过程中学生就形成了越是困难就越是不想学的这样一种恶性循环。

教学目的和要求偏离应用型人才培养要求 作为民办高职院校，对于学生的培养目标强调的是应用型人才。虽然在现有教学中所采用的教材明确指出是高职高专的适用教材，但是这些教材往往都是普通本科教材的压缩，仍然强调并突出完整的理论体系，并没有特别针对高职高专学生的技能特点，没有根据外贸业务岗位的实际能力要求做出相应的调整。虽然现有的教学目标和教学过程中强调了像进出口报价、外汇风险防范这类实践内容的教学，但是正如前面所述，目前的教材大部分都是偏重于理论，没有系统的实践应用能力的指导，加上学生理解方面的困难和教师本身实践缺乏等因素的共同影响，在《国际金融》的教学过程中往往还是侧重于理论教学。

理论与实践脱节 在现有的课堂教学中经常会出现这样的情况：学生学会了基本理论，但是不会分析现实的金融问题；学生学会了基本理论，但是不会具体操作。很简单的基础理论知识，在课堂上都能听明白，但是到了实际运用的时候就是不知道用什么，更别提综合运用了。这是因为在日常的教学中基本上是纯理论教学，缺乏实践环节，导致学生课堂学习的知识与实际的工作环境和岗位要求相距甚远。我们既没有能够与相关商业银行合作安排学生的现场实习，也没有校内的仿真模拟实验室。即使在课堂上教师通过多媒体手段等方法模拟金融交易环境，学生由于对前期知识掌握较差，理解存在困难，导致配合度低，效果不好。

教师缺乏实践经验，教学方法、教学手段落后 现有的《国际金融》教师都是从学校毕业后直接进入教学岗位的，既没有工作经验，也没有到实际工作岗位挂职锻炼的培训，缺乏实践经验。加上课堂教学又是以理论教学为主，往往就形成了教师是绝对的主体，学生只能处于静静听的被动地位。教师在课堂上讲外汇汇率、进出口报价、外汇交易和外汇风险的防范这类知识时也都基本上是纸上谈兵，没有实践为基础，讲不出自己亲身经历的事件，调动不起学生的积极性。即使是采用案例教学的方法，也仅仅是教师陈述案例的内容，在对学生进行启发时，学生的配合度低，很少有学生能够深入思考。即使在教学中广泛采用了多媒体的教学手段，但也基本上是将书本上的内容重新翻版，并没有能够通过声音、视频的形式更好地调动学生的积极性。

改革措施

强化学生基础课程的学习 在学生学习的初级阶段，强化学生对于高等数学、西方经济学等基础学科重要性的认识，做出适当的硬性规定。与高等数学和西方经济学的授课教师沟通，在这些前导课程的教学过程中，增加适当的学时讲解这些课程对于很多后续课程的重要性，特别是讲到与国际金融课程相关度很高的部分，任课教师更要特别提醒学生，并适当增加授课学时，提高学生对于这些前导知识的掌握程度。对于部分这两门基础课程成绩较差的学生可以增开重修班或者补习班。

制定符合民办高职要求的教学计划 首先，由于国际金融领域的新事件、新成就、新观点、新问题和新动向层出不穷，所以，在教学过程中要体现这些“新”。其次，根据我院《国际金融》是国际贸易实务和国际商务专业核心专业课程的课程性质，在教学内容的安排中除了国际收支、外汇与汇率、国际金融市场、国际货币体系等基本理论外，要与学生之前所学的《国际贸易实务课程》相配合，强调进出口报价、汇率换算、出口收汇、结汇、外汇风险防范等，以便让学生掌握国际投融资、外汇交易和国际结算的基本技能以及防范外汇风险、利率风险的技巧，可以更好地理解进出口贸易融资、出口信贷等相关知识点，激发学习兴趣。再次，应该根据上述两点要求选择适合民办高职的《国际金融》教材。

在教学中强调对学生实践能力的培养 通过教学，不仅要让学生学会基本理论，更要让学生会运用、会操作。所以，在教学中一定要加强实践性教学环节。实践性教学环节除了普遍意义上的实践，即在教学过程中通过软件开设外汇交易模拟，金融衍生工具交易模拟等，给学生提供一个可以模拟操作的平台之外，还可利用校外实训基地，给学生提供实际观摩和实际操作的机会，也可以对国际金融新事件进行案例分析和讨论，让学生学会运用所学的基础理论去分析实际的问题。

强化教师自身的实践，积极引进“双师型”教师 在钟山学院这类民办高职院校《国际金融》课程的建设中，教师队伍建设是其中非常重要的一部分内容。除了引进一批高学历、高职称的教师外，更应该着力进行“双师型”教师队伍的建设。可以派遣现有的教师到企业一线实践，增强他们的实践经验，还可以专门从实训基地聘请一批具有实际工作经验的人员担任兼职实践教师，开设专项的讲座和实际操作演练，这样就能够有效地保证实践教学环节的落实。

强化传统与现代教学方法的融合 现在钟山学院很强调多媒体教学手段的运用。确实，多媒体课件通过文字、图片、动画、音频、视频的形式将大量信息和文字内容在短时间内呈现在屏幕上，非常适宜于给学生在课堂上讲授国际金融的理论发展和新事件案例等。但是，教学不能仅仅依靠多媒体课件，传统的板书也是非常重要的。国际金融教学中会碰到很多的演练和推导，例如外汇交易部分的很多内容单纯靠课件讲解，学生理解就会很困难。在使用课件的同时，必须配合板书推导，才能加深学生的理解。所以，像《国际金融》这类课程的教学，在广泛应用多媒体教学的同时，一定要强化传统板书等教学方式的应用。

改变现有的“一卷考”的考核方式 对于《国际金融》这样理论性强、综合性强、难度大的课程往往都是采用“一卷考”的考核方式。但是在这样的考试方式下，钟山学院这类民办高职的学生的通过率一般都是不高的。在今后的教学中可以采用这样的考核方式：30%平时成绩，主要是考查出勤、平时作业和上课情况；30%实践调研，可以是到商业银行或外贸公司的调研报告，也可以是对某个国际金融事件的分析报告；40%卷面考核，以期末卷面考试的形式。

参考文献：

[1]陈雪.国际金融课程教学改革探讨[J].现代商贸工业，2008（8）.

[2]王伟.国际贸易专业国际金融课程教学的探讨[J].江西金融职工大学学报，2008（12）.

[3]张艳清.高职国际金融教学改革的探讨[J].济南职业学院学报，2010（12）.

[4]金仁淑．信息化时代高校《国际金融》教学改革探微[J].黑龙江高教研究，2007（11）.

[5]廖福英，赵江红，黎红米.基于外贸业务员工作过程的高职国际金融教学改革的探索[J].问题研究，2010（2）.

作者简介：

王翠娥（1981—），女，经济学硕士，钟山职业技术学院经济学院讲师，研究方向为国际贸易、产业经济学。

课程教学国际经济论文范文第2篇

摘 要：“国际投资学”课程具有理论与实践并重、教学内容更新速度快的特点。“国际投资学”双语课程教学在实践中，存在着教学内容滞后于实践发展、教学方法单一和双语教学资源匮乏等问题。据此，文章提出教学改革设计以教学内容的优化、教学资源的丰富和教学方法的调整为主要内容。

关键词：双语教学；“国际投资学”；教学改革

一、“国际投资学”课程的特点

国际投资活动兴起于20世纪初，进入20世纪60年代，伴随着世界市场的融合，国际分工日益加深，跨国经济合作不断加强，生产力水平进一步提高，其中，跨国公司的国际运作、跨国经营管理起到了重要作用，国际投资活动得到极大的促进和发展。国际投资理论正是在这一背景下产生和发展起来的[1]。国际投资理论的主要内容包括国际货币资本和国际产业资本的跨国流动，以及其对世界经济的影响。

“国际投资学”是国际经济学和投资学的交叉学科，研究对象主要包括国际间接投资和国际直接投资。国际间接投资包括国际股票投资、国际债券投资、国际衍生产品投资，国际直接投资主要指国际投资主体跨国公司和跨国银行的国际化经营。“国际投资学”课程设置的目标是使学生了解和掌握一定的国际直接投资与间接投资理论，利用所学知识分析国际投资环境，参与国际投资管理，了解国际投资运作机制，培养专业的国际投资和管理人才。

自20世纪80年代中后期，我国开设“国际投资学”课程开始，至今不过几十年的时间。尽管伴随着教学实践和教学经验的积累，“国际投资学”已经具备较为成熟的教学体系和教学方法。然而，其与我国的经济发展，尤其是国际投资领域的实践仍然无法匹配。因此，如何提高“国际投资学”课程的教学效果，需要从课程教学内容和学科体系出发，总结出其特点。

（一）理论与实务并重

“国际投资学”是一门兼顾理论和实践的应用经济学课程，既包括丰富的国际投资理论，又有极强的实践性。早期的国际投资理论，主要用来解释当时普遍存在的国际证券投资和信贷投资行为，包括国际资本流动理论、两缺口理论、债务周期理论、外汇汇率理论等。此后，随着国际直接投资规模扩大，由跨国公司主导的直接投资逐渐在经济增长中占据更为重要的地位，尤其对于改革开放后的中国，接受和流出的国际直接投资规模呈现逐渐扩大的趋势[2]。与此相对应，形成了大量的国际直接投资理论，包括厂商垄断优势论、产品生命周期理论、国际生产折衷理论、比较优势理论、投资发展理论等。

另外，国际投资需要极强的实践操作训练。现代国际证券投资的操作不仅需要理论指导，而且需要掌握相关操作系统的运行方式、规则，以及在面临不确定环境和瞬息万变的资本市场时的应变能力。同时，在进行证券投资操作时，需要大量的信息收集和分析，如何对信息进行汇总、整理，将其转换为具有指导价值的有效信息，是在国际投资理论应用之外，必要的替代和补充。而这一部分内容，必须通过实践操作的积累才能够很好地理解和应用。国际直接投资方面，选择投资方式、投资地点、合作对象、营销渠道都需要针对具体对象进行，此外包括对投资国的具体环境和投资风险的分析，同样需要实践操作的经验积累，才能够结合理论，指导投资实践。

（二）教学内容更新速度快

国际投资由于涉及地域广，环境复杂，面临相对国内投资更为复杂多变的情况。随着世界经济增长的步伐加快和全球经济一体化程度的加深，国际投资方式、领域及所涉及的地域范围已经发生了很大的改变，国内国际投资环境纷繁复杂。以联合国发布的《世界投资报告》为例，无论是国际投资的规模、流向，还是方式、手段，每一年都会有明显的变化。与此相对应，国际投资理论也随之发生变化。相关理论的发展促使“国际投资学”课程内容的讲解需要与时俱进，持续地改进和更新。

同时，伴随国际投资理论的不断发展，金融产品创新和投资方式创新层出不穷。以国际直接投资为例，除了传统的股权式投资外，诸如合同制造、服務外包、订单农业、特许经营、技术许可及管理合同等非股权式投资的重要性也日益突出[3]。这需要大量的实际案例和教学内容的同步更新，需要教学重点的倾斜和取舍，也需要更为灵活和多样化的教学手段对教学内容进行直观、有效的输出。

二、“国际投资学”双语课程教学中存在的问题

由于“国际投资学”课程具有理论与实务并重、教学内容更新速度快的特点，其对实践教学提出了更高的要求。教学方法、教学内容方面的不足，将导致学生的学习热情不高、学习效果不理想、与实践应用严重脱节等问题。

（一）教学内容严重滞后于实践发展

理论的发展根源于实践，并将推动实践的发展。课程教学多采用在长期教学实践和经济实践中经过检验的理论，其中部分理论或以西方金融投资环境为背景，或已严重脱离世界经济发展和投资实践，其结果必然是学生难以理解、掌握和应用。以国际间接投资为例，随着中国经济的发展，资本市场持续完善，市场准入条件日益放宽，2017年6月，中国资本市场被正式纳入摩根史丹利编制的MSCI新兴市场指数。加入这一指数对中国资本市场带来影响，在一定程度上促进资本市场的完善。而在教学实践中，教材等教学资料偏重于西方国际投资实践，鲜少提及或一笔带过新兴市场国家尤其是中国的国际投资现实，这导致教学内容与实践发展严重脱节。

（二）教学方法相对单一

尽管教学模式改革已进行多年，但是在实际教学过程中，使用更为丰富的教学手段进行知识传授的比例仍然偏低。教学实践仍以教师讲学生听的单向传授为主，传统的教学模式在知识传授数量方面具有明显的效率，但从教学效果看，单向传输显然不利于学生学习主动性的激发，偏重于接受，弱化思考，导致知识掌握和应用的机械性，既降低了学习效率，又无法培养在实践应用中解决实际问题的能力。而案例式教学法、情景式教学法、实验教学法等是强调互动、激发主动性的教学方法，虽在教学改革中被频繁提及，但在实践中却使用寥寥。除实践教学手段需要更好的物质条件辅助外，科研和教学在业绩考核中的对比失衡，导致的教学改革积极性缺乏，这是教学手段应用单一的关键障碍。更新教学手段，意味着需要更多的时间去寻找资料、更新课件、教学前准备和课堂后验收，对于科研人员而言将是时间分配比重倾斜的选择难题。

（三）双语教学资源的匮乏

由于我国与西方理论体系不同，国际直接投资并未纳入西方国家国际投资的教学范畴中，因此市面上可以找到的英文原文教材仅包括国际间接投资，即证券投资的相关内容，这与我国中文教材以国际直接投资为主的教学体系难以契合，国际投资双语教学中的教材资源严重缺乏。同时，国内教材的相关案例更是以国际直接投资为主，间接投资的内容不多见。以双语教学作为主要的教学方式是符合课程教学目的和特点的，以国际间的资本流动为背景的投资行为，需要掌握投资理论和语言使用，而双语教学资源缺乏是课程教学的重要障碍。

三、“国际投资学”双语课程教学改革设计

针对“国际投资学”双语课程的特点，以及教学实践中存在的问题，笔者从教学内容、教学资源和教学方法三个方面对教学改革进行设计。

（一）教学内容的优化

1.教学内容的更新。教学内容的更新主要是指在教学实践过程中，以国际投资理论新发展对课程内容的更新替代，以及对即时国际投资信息的解读。伴随着世界经济尤其是新兴市场国家的高速增长，国际投资在宏观经济中的作用至关重要。同时，国际投资实践中不断出现的新形式和新问题推动国际投资理论持续发展。例如，国际直接投资发展进程中，以发达国家对外投资，发展中国家接收投资的理论占据主导地位，这是与当时的国际投资实践相符的。然而，这种理论思路已与今日之国际投资发展现状相悖，如我国已经从早期的以接受外国直接投资为主向净对外投资为主过渡，这不仅根源于经济发展优势地位的变化，同时也呈现出具有中国特色的国际投资发展路径，已有理论很难解释。这需要理论、教学与实践的密切结合。以与现实相符的理论对教学内容进行优化，是实现教学目的的要求，也是提高学生学习积极性的途径。

在国际投资实践中，存在大量即时的国际投资信息，其中不乏与课程教学紧密相关的热点问题。对于即时国际投资信息的解读，是理论与实践相结合的途径，也是活跃 “国际投资学”课堂气氛的手段[4]。理论来源于实践，必须服务于实践。在掌握国际投资理论的同时，了解其如何来源于实践，未来将会如何作用于实践，这是培养高等院校本科生实践能力的必然要求。即时信息的解读能够在很大程度上弥补案例式教学内容较为陈旧，对实际国际投资操作价值不高的缺点。即时国际投资信息的课堂引入、讨论和解读等能够引导学生直观地运用国际投资理论解释现实问题，培养以国际投资思维解决实际问题的能力。国际投资问题与现实生活经验距离较远，理论式教学易于导致课堂气氛沉闷，即时性信息能够提高学生的注意力，辅之以课堂问答、小组讨论等互动式教学模式，从而获得较好的教学效果。

2.直接间接投资理论比重的调整。在国际投资发展历程中，以国际间接投资为起点。二战后，随着世界经济复苏和第三次工业革命，国际直接投资逐渐占据国际投资的主导地位。此后，伴随着融资证券化和金融衍生品规模扩大，国际间接投资的增速远超国际直接投资[5]。从国际投资的全球实践来看，直接投资和间接投资的比重交替上升。然而，遍观国内“国际投资学”相关教材，国际直接投资占据过七成的比重，授课比例明显高于国际间接投资。这符合改革开放以来，国际直接投资在中国经济发展中的重要作用。但是随着资本市场的日臻成熟，对于个人投资者国际间接投资的逐渐开放，国际间接投资的渠道拓宽，国际间接投资在中国经济中的重要性日益凸显。这就要求在课程设置、教材编排、授课比重方面应向国际间接投资进行一定的倾斜。

（二）教学资源的丰富

在国际投资双语课程教学中，教学资源匮乏是重要的制约因素。其中，双语教材的缺乏是最大的短板。英文原版的国际投资学教材内容包括国际金融和国际间接投资，不涉及国际直接投资。这给学生深入了解、全面掌握相关理论造成了很大的障碍。另外，由于在国际投资实践教学中，案例教学是重要手段，而教学案例库的构建、储备和更新，也给国际投资的教学造成了较大影响。目前在教材中出现的和课件中使用的案例，在很大程度上已经是多年前的经典案例，随着时间的推移和国际投资实践的发展，很多经典案例已经与现实脱节。曾经成功的经典并购案例，又经历了新的变更，曾经被认为是成功经验的内容，已经被理论新发展推翻，这类教学案例很难起到良好的教学效果。而新案例的编写和经典案例的更新在国际投资学领域则更为困难，例如内部数据和内部的获取面临着现实障碍；应用英语教学案例，需要解决案例内容与教学内容的对接、跨国文化隔阂等问题；而自主编写双语教学案例，对教师的水平以及资源的可得性提出了很高的要求。因此，丰富教学资源是国际投资学双语教学的重要改革方向。

（三）教学方法的调整

国际投资学的课程特点是理论与实践并重。针对国际投资学的课程特点，需要在教学方法的应用方面进行适当的调整，改变以教师讲授为主，轻视互动性的教学模式。

1.案例式教学。案例式教学通过引入现实经济案

例，以师生互动的方式共同参与对于某个案例的探讨，在这一过程中，学生不再是被动的知识接受者，教师也不再是单向的知识传授者，以增强学生主动意识的形式，培养学生的独立创造性和解决实际问题的能力，提高学生的逻辑思维能力为主[6]。案例式教學能够更好地适应“国际投资学”理论和实践并重的特点，使学生更好地掌握国际投资的理论和实践发展。同时，帮助学生更好地掌握具有较高抽象性的概念和理论，培养学生沟通和团队合作的能力，激发学生潜能，提高教学效果。

2.实验实践教学。实验实践教学方法是指利用相关学科的教学软件，针对课程教学内容，在软件中进行模拟操作，获取实战经验，辅助学生以实践操作为手段深入理解和掌握课程内容的教学方式。以国际证券投资为例，课堂理论讲授和实际案例讲解只能在一定程度上将流程、技术、理论和概念传输给学生，然而实验实践教学却能够在很大程度上缩短间接知识和直接经验之间的差距。在国际直接投资方面，如跨国并购、国际投资环境评价等实验实践项目，能够给予学生在国际直接投资领域较为直观的认知和经验[7]。实验实践教学模式有利于学生更好地掌握教学内容，是国际投资教学模式的有益创新。

3.情景式研讨教学。情景式研讨教学是指教师通过创设虚拟环境，引导学生对虚拟环境进行体验，从中发现问题、形成问题、分析问题和解决问题，获得知识并培养学生解决实际问题的能力[8]。对于一些学术性较强的知识，由教师创造出学术研究的情境，指导学生搜集整理分析资料，撰写讲稿，小组讨论、大班讲评，获得知识并培养能力。情景式研讨教学的特点在于虚拟情景的创设，使学生能够身临其境地想象、理解、总结、解决相关问题，不同于案例式教学法对已有实例的分析，也区别于实验实践教学中注重于实践的虚拟或实际流程的操作和技术的分析，主要依靠学生的想象，以及基于想象中的问题与教师的思想碰撞，在这一过程中，自主形成知识、思维逻辑，并据此获得结论。从知识获取路径而言，情景式研讨教学在激发积极性、提高理解力、培养解决问题的能力等方面具有较大的优势。

参考文献：

[1]聂名华.关于国际投资学科建设的几个问题[J].当代财经，1994，（4）.

[2]吴立广.关于国际投资学课程建设的探讨[J].暨南学报：哲学社会科学，1999，（4）.

[3]李辉，邢智毅.应用型本科院校国际投资学课程教学改革探索[J].对外经贸，2014，（5）.

[4]吴华明.应用型本科“国际投资学”课程教学改革探究[J].黑龙江教育：高教研究与评估，2016，（12）.

[5]杨晔，杨大楷.国际投资学[M].上海：上海财经大学出版社，2015：109.

[6]马瑞. 案例教学法在《国际投资学》课程教学中的应用[J].产业与科技论坛，2014，（6）.

[7]郑先勇，胡纯.国际投资学课程实验实践教学模式创新研究[J].时代金融，2016，（11）.

[8]程金亮.基于情景研讨式教学模式的实证研究——以国际投资学为例[J]. 湖北第二师范学院学报，2014，（6）.

课程教学国际经济论文范文第3篇

[摘 要] 案例教学法目前被认为是一种能代表未来教育方向的成功教育模式，它以独特的优势在旅游规划理论与实践之间架起了一座桥梁，契合了“旅游规划与开发”教学改革的要求。但目前“旅游规划和开发”案例教学实施过程中出现了对案例教学重视程度不够，案例数量不足、质量不高，教学过程组织不力、效果欠佳等问题。本文就这些问题，提出了提升案例教学质量的相关对策。

[关键词] 案例；案例教学法；旅游规划与开发

案例教学法起源于20世纪20年代的美国哈佛商学院，在欧美国家已有八十多年的历史，形成了从案例收集、整理、写作到案例应用一套完整的体系。实践证明，案例教学法是打破传统教学模式，提高教学效果的有效途径，它是连接专业理论与实践教学之间的纽带，目前被认为是一种能代表未来教育方向的成功教育模式。20世纪80年代，案例教学法被大连理工大学引入我国，之后在我国工商管理、公共管理、国际商务等实践性强的学科教学中得到了广泛的应用。但浏览中国学术期刊网发现，有关旅游管理方面的案例教学研究并不多见，这与旅游管理实践性、应用性很强的专业性质极不相称。事实上，目前我国的旅游管理教育尤其是“旅游规划与开发”的教学中，教与学脱节的矛盾相当突出，因此，在旅游管理教学中迫切需要案例教学的介入。

一 案例教学法的本质与特征

1 案例教学法的本质

案例是根据一定的教学目标，围绕一个或几个问题，在对企业进行实地调研的基础上，以客观事实为素材而编写的对某一实际情境的客观描述。案例教学法是在教师指导下，引导学生运用已有的知识，通过对所选定的典型代表性案例进行阅读、分析、讨论和交流，就问题所做出的判断和决策，目的在于提高学生思考、分析和解决问题能力。它主张“案例分析——学生主体”的教学理念，将真实事实引入课堂，推崇师生之间、学生之间的交流和讨论，提倡自主、探究和合作，其本质在于提高学生综合解决问题的能力。它既吸取了传统教学方法精华，又与传统教学方法具有明显的区别（见表1）。

2 案例教学法的主要特征

一是案例的真实性和课堂仿真的情境性。教学案例所描述的事件必须客观、真实，但有时为了增加学生的学习兴趣，案例编写时可以采取一些特殊的手法，如暗示、悬念、伏笔等。课程教学中教师根据教学要求和案例内容设计仿真的事实情景，让学生身临其境，对行业现实、生产实际等进行探索和思考，提高学生学习情趣，从而找出解决问题的办法，实现理论与现实、教与学的融合和沟通。

二是学生的主体性和教学过程的动态性。案例教学与传统教学最大的区别在于学生是教学的主体。学生在教师的指导下，积极参与到案例所描述的情境中，充分体验案例材料，对案例内容进行分析、学习和讨论，整个过程体现出师生之间、学生之间的交流互动，这种沟通互动使学生构建的知识更加丰富和牢固。

三是结论的多元性和深刻的实践性。由于学生知识结构、能力素质、智力水平存在一定差异，所以，对案例的思考也存在一定的差异，这就使案例讨论的结果往往体现出多元性的特征。这种答案多元化评价可充分激发学生创造力，对问题的答案展开大胆的假设。同时，通过学生对案例角色的体验，运用已有的知识对案例进行分析、思考和判断，形成自己的决策，这个过程也实现了知识从理论到实践的转化，具有深刻的实践性特征。

四是目的之明确性和较强的综合性。案例教学中，案例的分析、解决过程较为复杂，不仅需要学生有足够的理论知识，而且需要学生具备审时度势、灵活应变、果断决策的能力。因此案例教学有助于学生综合能力的提高，具有明确的目的性和较强的综合性。

二 “旅游规划与开发”课程案例教学的实施现状

“旅游规划与开发”是旅游管理专业的核心课程之一，它是一门理论性与实践性、技术性和经验性较强的学科。该课程的教学一方面要求学生掌握历史、地理、园林、规划、管理等多元化的理论知识和方法，另一方面要求学生熟悉旅游规划设计实务和基本程序。但由于受传统教学模式、教学经费、课时等多方面因素的限制，导致目前在该课程的教学中，多数教师偏重于旅游规划原理的讲授和学科学术动态的分析，而实践教学环节难以有效开展。案例教学以其独特的优势，在旅游规划理论与实践之间架起了一座桥梁，适合了“旅游规划与开发”教学改革的要求，因此，案例在“旅游规划与开发”教学中具有很大的应用空间。目前国内多数院校借鉴国外经验在大力推进案例教学的开展，但是在案例教学的实施过程中仍存在着多方面的问题。

1 对案例教学重视程度不够，认识上存在偏差

目前，虽然大多数主讲教师已经意识到案例教学法对“旅游规划与开发”课程的契合性和重要性，但由于各学校的倡导、激励机制不够，组织欠佳，再加上案例教学过程本身的复杂性，所以许多教师不愿意在案例上耗费过多的精力，仍然依赖于传统的教学模式，导致案例教学的优势在该课程的教学上并没有得到明显发挥。

案例教学法不仅是一种教学方法，更是一种先进的教学理念，由于缺乏培训和学习，许多教师虽然知道这是一种有效的教学方法，但并没有对其进行深入系统地研究和理解。譬如，对于什么是案例、作为旅游规划案例有什么个性特征、如何获取和编写案例、案例教学如何高效组织等诸多问题缺乏了解，在“案例”和“举例”等一些概念上还存在着混用现象。

2 教学案例数量不足，缺乏典型性和前瞻性

案例教学法在欧美国家已有近百年历史，积累了丰富的经验，但在国内旅游管理专业教学应用中仍属于起步阶段。案例是案例教学的核心，但目前国内还没有成熟的“旅游规划与开发”案例库，教师讲课过程中所用案例大多来自于手中仅有的一些“旅游规划与开发”教材和网上资料，还有些来自于国内的旅游规划研究成果、各种媒体文章以及直接购买国外的一些旅游规划案例，很少有教师能够联系旅游业发展实际自己编写案例。据对国内20本“旅游规划与开发”教材的调查发现，相对于国外的旅游规划教材，我国教材普遍存在着案例数量较少、篇幅较短的缺陷。据统计，我国“旅游规划与开发”主线教材平均案例数量只有国外的1/3.5，大型案例只占教材总案例的6.43%。这就致使案例所涉及旅游规划的知识点较少，案例结构性差，难以达到课程目标的要求，不能满足教学对案例数量和质量的需求。

也有教师教学过程中直接引用国外先进国家案例，但由于文化背景的差异，这些案例虽在国外发挥了较好的效能，但很难切合我国旅游业发展的实际状况。事实上，改革开放以来，中国旅游业高速发展为我们提供了大量生动的教学素材，所以一些走在前沿的教师也试着自己编写案例，但结果往往不够理想，存在着不符合教学案例规范、小案例居多大型案例较少、案例滞后、缺乏典型性和前瞻性的弊端。本土化旅游案例编写水平不高，严重制约了案例教学的发展。

3 案例教学过程组织不力，效果欠佳

武汉大学邓新明等人曾对本校管理类专业案例教学质量学生满意度进行深度访谈和问卷调查，结果表明，学生虽对案例教学寄予厚望，但真正经历案例教学课堂之后，对其教学质量的满意度较低，笔者在自己所在学校进行调研也得出同样的结论。究其原因，主要表现在案例教学师资缺乏、教师角色定位不准、理论教学与案例教学关系处理不当三个方面。

一是案例教学师资缺乏。“旅游规划与开发”课程实践性较强，案例教师不仅要具有深厚的理论知识，更应该具有丰富的企业实践经验及实际的规划操作能力，应该是“双师型”教师。如果教师没有接触过旅游企业和实际的旅游景区规划工作，分析问题不可能深入透彻，更不可能对案例教学课堂有很好的引导和掌控。但现实情况是，大部分教师是从学校到学校，具有较高的学历和丰厚的理论知识，但遇到实际问题只能是纸上谈兵。

二是教师角色定位不准。案例教学的本质是要促进学生分析问题、解决问题、沟通交流等综合能力的提高，因此，案例教学过程中应充分调动学生的主观能动性，学生要成为课堂教学的主角，是案例的思考者、讨论者和表达者，而教师只能是案例教学的配角，是组织者、引导者和聆听者。事实上，很多教师由于缺乏经验，在案例讨论、总结中干预太多，甚至一开始就直接亮明了自己的观点，限制了学生的思维。

三是理论教学与案例教学的关系处理不当。“旅游规划与开发”具有很强的综合性，它涉及到社会学、人类学、生态学、心理学、规划学、管理学等多学科的理论知识，在该课程中运用案例进行教学的目的，是为了让学生通过案例巩固和加深对理论的理解和运用，以提高学生分析和解决旅游业实际问题的能力，所以，案例教学与理论教学应同步进行。但在案例小组讨论中，我们往往发现部分学生有所谓“搭便车”现象，常常少数同学发言之后课堂瞬间变得鸦雀无声。这里一个重要的原因就是这些学生理论知识不扎实，不知道用什么原理和方法参与讨论，这种现象在旅游主题定位和功能分区一节中表现得最为明显。因此，在案例讨论前，教师应对涉及的理论知识进行讲解，不能一味地就案例而案例，要恰当地处理理论教学与案例教学的关系。

三 提升“旅游规划与开发”案例教学质量的对策

1 加强对案例教学师资的培养

案例教学对教师提出了很高的要求，但目前“旅游规划与开发”教师的成长背景大多是从学校到学校，虽具有较深的理论功底，但缺乏相关的实践经验。针对案例教学师资缺乏的现状，要加强对教师的培训和培养，以提高教师运用案例教学法的能力和技巧。第一，以开展案例教学培训班，鼓励教师参加案例教学研讨会等多种形式加强对教师的培训；第二，制定具体的措施鼓励教师利用节假日深入到相关的旅游企业进行实习、调研，为旅游规划教学积累实践素材；第三，也可以从社会上聘任具有实践阅历的旅游专业人才，如旅游规划院的规划师、旅游企业的经理人才等到学校兼职或讲座，以他们的亲身体会讲述案例，提高学生的学习兴趣。

2 科学选取和编写案例，建立“旅游规划与开发”案例库

目前，教师在案例教学过程中往往存在着案例选取陈旧、崇洋媚外、缺乏典型性和前瞻性等问题。因此，建立案例库时，一定要结合本国实际，注重案例的现实性、典型性、前瞻性和开放性。具体来说：第一，注意本土案例和西方案例并重。案例教学法继承于西方，西方案例教学经验丰富，案例经典，“旅游规划与开发”课程本身教学内容新颖，要求任课教师要掌握国内外旅游业的最新成果和发展动向。因此，任课教师在选取案例时，既要注重西方欧美国家案例的选取，以培养学生的国际视野，同时，更要注重本国实际，帮助学生对本国市场、制度特征的解读，提高学生处理本国企业面临问题的能力。第二，采用多种形式的内容作为教学案例。“旅游规划与开发”教学内容更新较快，教材往往滞后于旅游业发展的实际，尤其滞后于科研实际。针对这一现状，任课教师注意要对自己的科研成果、各种媒体的热点新闻、身边典型事例等搜集整合，加工处理后用于课堂教学，以提高学生兴趣，弥补教材案例的滞后性及教学案例数量的不足。第三，案例库编写是一个复杂的过程，教师要付出辛勤的努力，学校应采取给与教师一定的物资奖励、作为科研成果纳入职称评定等方式保障案例库编写的成功。

3 加强案例课堂建设，提升案例教学水平

案例教学课堂体现出启发式、互动式的教学特点。在课堂教学各环节的实施中应注意：第一，课前给学生充分的准备时间。课前准备是影响学生案例参与体验及教学效果的重要因素，因此，必须要求学生认真准备，包括熟悉案例材料及背景、查找相关资料、讨论分组及组员之间协调分工等，这样可以有效规避某些学生搭便车的现象。第二，课堂教学环节，一是要注意平衡理论和案例教学的时间分配。案例教学是以理论教学为前提的，同时又是相关理论在实践中的验证。因此，教师必须要在讲清理论的前提下，引导学生参与其中；二是在讨论过程中要充分调动学生积极性，形成良好的师生互动。学生是课堂教学的主角，教师要注意营造宽松的案例讨论氛围，组织、引导、激励学生积极参与讨论，适时地提出问题，启发学生思考。第三，要对案例讨论进行及时总结。教师要针对案例讨论过程中提出的各种问题进行提炼、概括和总结，归纳出解决问题的方式方法，避免学生因理论与实践结合能力较差而造成的知识断裂。

4 合理构建案例教学评价体系

目前，大部分“旅游规划与开发”主讲教师仍以理论讲授为主，案例教学只是作为理论教学的辅助手段，所以，对课程的考核主要以试卷测验为主，缺乏对案例教学效果的评定，即使有些教师对案例教学进行了评价，也是以组为单位打分，致使部分学生对案例教学采取敷衍态度，坐享其他同学的劳动成果，影响案例教学的效果，因此必须构建合理的教学评价体系。具体而言，可以从学生的参与程度和态度、思维品质、创新能力、团队协作和案例报告撰写等方面进行评价。由于案例分析结论的开放性和多元性，在评价过程中尤其要关注对思维品质和创新能力的考核。另外，评价过程还要细化到每一位同学，增加组员同学之间的互评和匿名评价，以保证结果的公正性和合理性。

参考文献

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[2]王妙，胡宇橙.欧美MBA案例教学法对我国旅游管理教学的启示[J].旅游学刊，2004（S1）.

[3]王颜贞.旅游规划教材案例的初步研究[D].辽宁师范大学，2009.

[4]徐春景.运用案例教学法应当处理好的几个问题[J].中国成人教育，2010（12）.

[5]邓新明，左可榕，孙源婧.工商管理专业案例教学质量学生满意度探讨[J].中国大学教学，2015（1）.

课程教学国际经济论文范文第4篇

摘要：实践教学是国际贸易专业的重要特色，其本质是为了培养高素质、应用型人才，特别是技能型人才。为了能实现专业技能与理论知识的有效结合，需要基于不同角度规范实践教学、落实配套的政策、构建合理的实践教学体系。文章将分析国际贸易专业发展现状，揭示其存在的问题、提出相应的对策建议。

关键词：国际贸易专业;课程教学改革;创新

一、实践教学在国际经济与贸易专业中的重要性

（一）人才培养目标奠定了实践教学的决定性地位

分析国际经济与贸易这一专业可知，其本质就是一门应用型学科，对操作技能的要求极高，此专业的学生需要具备较好的应用和实践能力才能适应好企业的各项工作。由于民办高校中的国际经济与贸易专业学生在科研能力上较为欠缺，为了弥补劣势，其必须在实践操作能力、基本理论知识两方面进行加强和锻炼。此外，本专业的学生还需要了解国际贸易实务的基本技能、基本知识，同时，熟悉国际贸易规则和惯例并具体掌握我国对外贸易的相关政策和法规。对于民办高校来说，虽然在教学计划中就实践教学环节等进行了指定和明确，但是在具体的执行过程中，缺乏相应的、严格的检查标准和质量监控体系。

（二）课程体系奠定了实践教学的决定性地位

國际贸易专业是一门应用型学科，同时又是经济学学科，具体的教学内容涵盖商务谈判、外贸函电、宏观经济学、国际贸易原理、国际贸易实务、微观经济学、国际贸易结算、国际金融等。由此可知，在课程设置上，我国高校国际贸易专业较为传统，对国际贸易实践类课程的重视不足，仍然是以经济学理论为支撑。

二、国际经济与贸易专业实践教学中存在的问题

（一）重视理论教学，轻实践教学

目前，许多高校国际经济与贸易专业的教学在设置课程内容方面具有较大的随意性、在实际操作方面又面临系统性缺乏的困境，而且不够重视实践操作、对于理论的内容较为教条，由此导致在课堂教学上，一旦涉及操作技能部分，教师往往将其与理论知识分开，致使学生的实践操作能力提升难度较大且学习效果不佳。分析传统的高校教育模式可知，其突出表现为理论教学为主，实践教学处于次要地位，仅仅是理论教学的补充和论证。受到此种教育观念的影响，实验和实习等实践教学的科学指导性、严格要求性都极为缺乏。实践教师队伍的相关建设也不受重视，高校往往更为于关注理论教师队伍的建设。对于实验教师而言，在高校中，像其这样的一类实践教学教师都被归为教辅人员，由此导致高水平人员不愿加入实践教学。加上学校研究实践教学的相关内容较少，致使实践教学的方法过于陈旧、落后。

（二）课程体系设置不当 ，实践环节缺乏

现阶段，许多地方本科院校的国际贸易专业在设置课程时出现了诸多的问题：第一，选修课被轻视、必修课一贯极为重视。具体而言，学科基础课、专业核心课、通识课共同组成了地方本科院校国际贸易专业的具体课程，其中，近90%的课程为必修课，且必修课的学分占总学分的80%以上。第二，实践课被轻视、理论课一贯极为重视。具体而言，无论是学时还是学分，理论课的占比统统将近70%。第三，课程间的内在联系被忽视，课程内容重复的现象多发，这样不利于激发教师教学、学生学习的积极性，而且极为浪费课时。比如，国际金融学、国际经济学、国际贸易学三门课程中存在内容部分重复的现象;世界贸易组织教程、国际服务贸易、国际经济合作、国际技术贸易四门课程中，也存在部分内容重复现象。第四，创新创业课程设置较为缺乏。对于大多数普通高等院校而言，具体在设置国际经济与贸易专业的课程时，都会出现轻实务、重理论的问题。其中，国际金融学、国际经济学、西方经济学、计量经济学、国际贸易理论等理论知识仍然是设置课程时的重点，虽然设置了实务课，但是只有国际结算、国际贸易实务两门，其他像报关实务、商务函电、海关实务等在实务急需的课程则大都设为了选修课，更为严重的是在许多高校中，此类课程并无设置。由此可知，管理型、研究型人才是普通高校国际经济与贸易专业对于人才培养的主要目标和具体定位，但是对于一些民办高校来说，此类专业的课程设置应该紧紧围绕“三本”的实际，将办学特色和专业发展定位凸显出来，培养出大量的应用型人才，将来在从事对外贸易基层工作时动手能力强、专业素质高。由此，对于民办高校来说，应该加大国际经济与贸易专业实践教学方面的改革。

（三）实践教学创新性不足

学校是创新教育的主体，具体扮演着实施者的角色。具体设置课程时，培养学生的创新能力、促进其创新意识的形成是至关重要的。现阶段，我国部分高校忽视学生创新能力的培养，认为基本知识和技能的掌握是全部，由此，学生的创新思维能力由于缺乏一定力度的创新培养而受到了极大的阻碍。对于学校来说，课程设置时需要注意创新培养的落实。根据高校实践教学不规范的情况，学校要注意提升实践教学规范化方面的建设和改革。同时，按照高校的不同类别，其实践教学指导大纲也会存在一定的差异，评价标准、教学环节、教学目标、教学标准都会出现明显的不同。对于各高校而言，在遵循国家相关规范的基础上，需要注重本校实际，出台明确的管理制度、操作规范、评价方法、教学目标等，从而在实施实践教学的过程中，才能有章可循。

三、国际经济贸易专业实践教学的改革措施

（一）课堂教学与实验室操作同步进行

在校内实践中，实验室操作是重要内容之一。依托现代化技术和较真实的场景模拟，学生完成国际贸易业务的学习是在具体的模拟场景中，这样能将国际贸易的现实过程更好地展现出来，锻炼学生的实践操作能力。但是，实施实验室操作的基础就是教学软件的真实性和先进性。与此同时，在校内，其他的实践教学环节还包括实验模拟、课堂实践环节，如小组作业、习题、讨论、案例等，依托这些形式，学生能够掌握理论应用的初步技能;在实验室模拟软件中，一些国际贸易业务单如装箱单、保单、商业发票、信用证等的编制应该基于真实案例，其他的一些实验课程训练也需要开展，如合同签订、货款支付方式的选择和阶段、交易磋商、外汇交易、进出口货物报关程序等。实验室克服了校外实习的诸多缺陷，能由校方单方决定、摆脱地区经济发展约束、不受制于企业，因此在实践中大多数高校学生实践教学的主要方式就是实验室操作，而且在现阶段，此模式也能较好地促进学生实践能力的提升。与此同时，选择好的教学软件是基础，学校需要进行财力、智力支持。

（二）加强实习基地建设

专业实习的重要保障就是建设实习基地。在完成实验室模拟操作、课堂学习之后，学生可以进行实地学习。依托到相关单位实习这一方式，学生学到的知识可以被检验，对本专业最新的发展状况可以进一步了解;与此同时，学生能够更好地锻炼能力、接触社会，将工作的性质真正认清。报关行、进出口公司是学生实习的重要单位，此外，投资贸易洽谈会也是不错的方式，但是这都需要学校和学院的努力，与实习基地进行联系。虽然这一过程会面临较大的困难，但是会取得较好的效果，能实现实习就业两个平台的协同构建。

（三）融入创新理念，运用微课教学

国际贸易专业课程内部的联系较为密切，因此，课程的设置需要考虑国际贸易专业的学科内容特点，将课程之间的联系进行强化，以实现互相作用、互相促进。对于教师而言，加强课程设置的系统性能完善教师的知识结构，提高学生解决问题的能力。因此，高校需要避免传统课程设置的局限性，充分融入创新理念，真正重视学习中学生的主体作用。特别是实施了新课程改革，各大高校的实际情况发生了重大变化，传统的课程设置已经不再适应，为此，高校要摒弃传统教学理念、与时俱进，重视学生实践能力的培养。

课程教学国际经济论文范文第5篇

80课时

一、 课程性质与任务

本课程是中等职业技术学校物流专业的一门专业课程。本课程的任务是：使学生掌握物流相关的地理知识、为物流学专业课程的学习打好基础

二、 课程教学基本要求

本课程的基本要求是：使学生掌握当前物流管理领域的新知识、新技术和新的经济发展规律。

三、 教学内容与要求

第一单元 物流节点布局 教学内容：

1、物流节点

2、城市物流基地布局

3、我国物流经济圈与物流枢纽城市 教学要求

1、 理解物流节点的概念;了解物流节点的功能和分类。

2、 了解物流基地的作用和功能，掌握区位选择原则。

3、 重点掌握物流园区、物流中心和物流配送中心的区别及布局特点。

4、 理解经济一体化的含义和作用;了解我国物流经济圈和物流枢纽城市的发展状况。

第二单元 农业物流地理 教学内容:

1、农业生产布局

2、优势农产品区域布局

3、都市农业生产布局

4、农产品物流 教学要求：

1、 了解我国农林牧副渔各业的分布概况，了解我国各农业区的主要物产。

2、 重点掌握我国优势农产品的区域布局特点。

3、 了解农业产业化的要求;掌握农业圈层的布局特点。

4、 了解都市农业生产布局的特点。

第三单元 轻工业物流地理 教学内容：

1、纺织工业

2、食品工业

3、造纸工业

4、日用品工业 教学要求：

1、 了解轻工业的发展、特点和布局原则。

2、 了解纺织业的发展;重点掌握纺织工业的布局特点。

3、 了解食品工业的发展;重点掌握食品工业的布局特点。

4、 了解造纸工业的发展;重点掌握造纸工业的布局特点。

第四单元 重工业物流地理 教学内容：

1、我国重工业发展概述

2、能源工业

3、冶金工业

4、化学工业

5、建材工业

6、机械工业

7、电子工业

8、重工业物流 教学要求：

1、 了解我国工业的发展和布局情况。

2、 了解各类重工业，如能源工业、冶金工业、化学工业、建材工业和机械工业和电子工业的发展现状、布局要求和分布情况。

3、 掌握重工业与物流业发展的关系。

4、 掌握我国目前重工业物流的现状和前景。

第五单元 运输业物流地理 教学内容：

1、物流运输业概述

2、铁路运输

3、公路运输

4、水路运输

5、航空运输

6、管道运输 教学要求：

1、 理解交通运输的概念;了解现有运输方式分类。

2、 理解运输合理化的含义;了解不合理运输的种类，了解运输合理化的应先因素及运输合理化应采取的措施。

3、 掌握各主要运输方式的特点、主要干线运输网的布局以及重要运输枢纽布局。

第六单元 商业物流地理 教学内容：

1、商业网络布局

2、商业中心

3、商品流向 教学要求：

1、 了解我国商业发展概况;理解掌握我国商业网络布局原则。

2、 理解掌握我国商业中心的布局规律。

3、 了解我国大宗商品的流向特点。

第七单元 港澳台物流地理 教学内容 ：

1、香港物流地理

2、澳门物流地理

3、台湾物流地理

教学要求：

1、 了解香港的经济、地理和交通等特征;掌握香港的物流特点和物流业发展状况。

2、 了解澳门的经济、地理和交通等特征;掌握澳门的物流特点和物流业发展状况。

3、 了解粤港澳经济合作发展规划前景。

4、 了解台湾的经济、地理和交通等特征;掌握台湾的物流特点和物流业发展情况。

第八单元 国际物流地理 教学内容：

1、 国际物流和国际货物运输

2、 国际海洋运输

3、 国际铁路运输

4、 国际航空运输

5、 国际集装箱运输和国际多式联运

6、 国际大宗货物运输

教学要求：

1、 了解国际物流和国际货物运输的概念;了解国际货物运输的作用、特点、要求和主要的运输方式。

2、 重点掌握国际海洋运输的主要航线和通道;重点掌握世界主要海港的中英文名称和位置。

3、 理解国际铁路联运的概念和特点;重点掌握我国主要铁路口岸和对港澳地区的铁路运输方式。

4、 了解国际航空货物运输的主要方式，了解国际航空运输的分区情况;掌握国际主要航空运输线和重要航空港的中英文名称、代码和所属国家或地区。

5、 了解集装箱运输、多式联运的特点和优势;重点掌握世界上主要的集装箱航线、港口、陆桥运输线及其方式。

四、 课时分配

第一单元 物流节点布局 (6课时)

1 物流节点1 2 城市物流基地布局2 3 我国物流经济圈与物流枢纽城市1 练习课2 第二单元 农业物流地理 (9课时)

1 农业生产布局3 2 优势农产品区域布局2 3 都市农业生产布局1 4 农产品物流1 练习课2 第三单元 轻工业物流地理 (7课时)

1 纺织工业1 2 食品工业2 3 造纸工业1 4 日用品工业1 练习课2

第四单元 重工业物流地理 (15课时)

1 我国重工业发展概述1 2 能源工业5 3 冶金工业1 4 化学工业1 5 建材工业1 6 机械工业1 7 电子工业1 8 重工业物流1 练习课3 第五单元 运输业物流地理 (19课时)

1 物流运输业概述2 2 铁路运输3 3 公路运输3 4 水路运输3 5 航空运输3 6 管道运输1 练习课4 第六单元 商业物流地理 (6课时)

1 商业网络布局1 2 商业中心2 3 商品流向

1练习课2 第七单元 港澳台物流地理 (5课时)

1 香港物流地理1 2 澳门物流地理1 3 台湾物流地理1 练习课2 第八单元 国际物流地理 (13课时)

1 国际物流和国际货物运输1 2 国际海洋运输2 3 国际铁路运输2 4 国际航空运输2 5 国际集装箱运输和国际多式联运2 6 国际大宗货物运输1 练习课3

五、 考核方式

1、考试依据及其有关说明

考试依据本大纲和教材，目的在于了解考生对本学科基本理论、基本知识的理解，特别着重考察考生将所学的理论应用于实践的能力。

2、考核方式、分制

(1)、课堂考勤、学习情况、作业完成情况，占总成绩的20%。 (2)、期末考试以百分制评分，占学科总成绩的80%。

六、 说明

本课程偏向理论，做好理论联系实际是学好本课程的关键。本课程学习应结合实际模型地图让学生更直接掌握物流地理知识。在此基础上，加强课后练习，巩固学生掌握知识的深度。

课程教学国际经济论文范文第6篇

[关键词]:国际贸易实务 课程改革 课程设计

新的职业教育课程的设计有以下几项原则:教师要以职业活动为导向,以素质为基础,突出能力目标,以学生为主体,以项目为载体,以实训为手段,设计出知识、理论、实践一体化的课程。为了提高《国际贸易实务》课程的教学效果,适应未来社会的需求,针对该课程传统教学中存在的问题,我们采用项目化教学对课程进行改革,并提出项目化教学方案设计。我们对各专业所需培养的能力与教学内容进行能力与知识点的分析与归纳,根据国际贸易专业和海关管理专业毕业生就业群,采用倒推的方法,即毕业生就业岗位需要什么样的知识和能力,我们就进行什么知识和能力的传授,构建以工作流程为内容、以岗位职业能力为切入点的教学整体设计方案框架,形成项目课程的框架结构、各项目和模块的能力培养目标以及以学生为主体的项目教学内容。具体内容如下:国际贸易专业和海关管理专业毕业生的就业方向是各贸易公司、报关、报检、货运代理公司等工作岗位,我们就将国际贸易实务课程分几大项目,如合同的磋商、货物运输、货物保险、报关、报检等环节,采用“项目引导、情景模拟、案例分析、技能训练”等方式安排教学内容,使学生根据项目任务要求进行自主性学习,增强了学生学习动力。

一、对课程单元设计进行改革

我们根据高职学生及国际贸易专业与海关管理专业的行业特点,坚持职业教育课程目标的最终目标,就是具有实战能力解决实际问题的综合能力的原则,在课堂教学中,引入以学生为中心,以项目单元任务为驱动的教学方式项目教学法,很好地培养学生的自主学习能力和相对独立的分析问题、解决问题的能力。通过案例教学,让学生高度投入事先安排好的一系列精心设计的案例讨论之中,从而达到发现、分析和解决实际问题的能力。同时,我们改变过去单元备课的方式,试图对本课程进行单元设计的改革。通过课程单元设计,进一步明确课程能力目标和知识目标,并将课程目标体现在每一单元的教学设计中。在教学实施中,通过案例引入,问题驱动,正反实例,讨论消化,归纳总结等方法,提高学生的学习兴趣和课堂教学效果。

例如,我们进行国际货物运输这一个单元的设计。

能力目标:能利用课本上的知识,对指定航线和港口进行运输的合理安排,进行运费的计算和成本的核算。

课程的引入:从将货物在大连港运到纽约港的实际问题开始,以一个案例进行货物运输方式相关问题的講解进行案例讨论,完成不同运输方式的优劣比较,提出运输的任务,计算运费的方法,FOB和CFR贸易术语的变换。

完成本次课程任务:查阅教材上的知识,合适的运输方式、航线、装运港和目的港再进行案例训练;网上查询从大连港出发去纽约的航线、航次、港口和运费标准等;由学生自己总结出系统的知识。引出不同的运输方式、不同的船舶运营方式的优缺点、运费的计算和不同贸易术语变换的方法。

系统知识的引出,归纳上升(运输方式的种类、运输条款的制定、运费的计算等)。尽可能由学生自己总结,也可以师生共同完成或由教师自己完成。

提出新任务,进行设计讨论。对细节技巧进行总结归纳。通过一个实例让学生自己进行分组查找从宁波港到鹿特丹港运输货物的资料,使学生达到明确不同运输方式的特点及主要航线和港口的知识目标。布置作业查询货物出口鹿特丹的航线、船期、航次、运费标准,再进行总结点评归纳。

二、进行课程的整体设计

新的课程教学设计体现了新的高职课程教学理念。突出了课程的能力目标,选择了符合要求的项目任务,开展了精心设计的项目实训,以学生为主体,实现了一体化的课程教学,学生始终兴奋参与。其中的核心是“能力目标、项目载体、能力实训”三个重要原则。

1.确定课程的整体目标

国际贸易实务课程以报关员、报检员、货运代理员、物流员、跟单员等职业岗位需求为根据,首先确定本课程的能力目标。准确描述课程实际能够达到的能力目标学完本课程之后“学生能用国际贸易相关知识做报关员、报检员、货运代理员、物流员、跟单员。具体包括:(1)通过课程的整体学习,学生能够初步掌握相关工作岗位的基本知识和简单的操作技能,根据具体情况可以做出正确的判断和处理;(2)能够在课程学习结束后进行各个工作岗位实训,通过项目教学、案例分析执行、完成各项工作。(3)学生在学习课程的过程中对将要从事工作的环境有一定的了解,通过实训能够清楚的知道每一个环节的工作流程及标准要求,如在货运代理过程中应该先进行运输再办理保险。(4)通过整个课程设计的完成,要培养学生在遇到各种问题如何处理的能力。

2.内容改造

职业教育课程的内容必须以职业活动为导向。课程的实例、实训和主要的课堂活动,都要紧紧围绕职业能力目标的实现,尽可能取材于职业岗位活动和实际工作流程,以此改造课程的内容和顺序,从“以知识的逻辑线索为依据”转变成“以职业活动的工作过程”为依据。技术的快速变化、市场的快速变化、各地经济环境的巨大差异,同一名称的课程在不同时间、不同地点实施,取材和顺序都可能不同。因此,所有的课程都必须在教材的基础上进行二次开发,这就是课程教学设计的必要性。我们根据学生的具体情况进行了教材的改革,设计一个贯穿整个课程的大型综合项目。课程综合项目的设计,最考验任课教师的功力和水平,项目设计的好坏在很大程度上决定了课程教学的成败。职业教育教师在实践经验和能力上的缺陷,在课程项目设计上也表现得最清楚。能力是学生自己练出来的。所以一定要对学生进行能力的训练,要用尽可能接近学生未来岗位的项目任务来训练。

3.整体设计

目标明确。每个单元课程都要有明确目标,特别突出能力目标。

案例引入,问题驱动。教师举案例,不是为了引向“新概念、新知识”,而是为了引向任务、问题。

正反实例,操作示范。能力的形成必须有正反两方面的实例,通过对比才能真正形成做事的能力。目前的教学中,通常只有正面实例,而缺乏反面实例。对于相对复杂的操作,教师要做解决问题的操作示范。

实例模仿,改造拓宽。教师以实例进行操作示范,学生可以先模仿,然后将实例的功能进行提升,将实例的结构进行改造,由学生试着独立完成。

讨论消化,归纳总结。事情做完之后,对其中使用的知识进行消化总结。注意,不是先学后用,而是尽可能先做,先完成任务。知识是完成任务的工具,能力是主要的教学目标,知识本身不是教学的主要目标,而是为“做事”服务的工具。

理实一体,练习巩固。用理论与实践一体的方式,完成项目和任务。能力与知识同时得到训练和巩固。

老师讲A,学生做B。老师演示的任务与学生完成的任务最好是不同的。避免学生仅仅对每个实例死记硬背。