背景渗透范文-盘古文库

背景渗透范文（精选12篇）

背景渗透第1篇

一、背景文化渗透的重要性

语言本身就是一种文化现象, 它是文化的载体, 也是文化的重要组成部分, 二者紧密相连、不可分割。语言和文化相互依存、相互影响的关系在不同文化背景的人们进行交际时表现得较为明显, 要真正掌握一种语言就必须了解这种语言的特定社会背景, 否则就没有真正掌握这种语言。

中国人和英语国家的人生活在不同的文化背景之中, 在风俗习惯、宗教信仰、思维方式、道德观、价值观等方面存在很大的差异。语言是客观世界的反映, 中西方文化内涵的差异必然造成词义、句义、联想意义、比喻意义等语言现象的差异。语言是文化的载体, 能反映文化特征, 每个民族的文化必然会在它的语言中有所体现。因此, 对语言学习的成功与否, 不仅取决于语言形式的掌握, 还取决于对语言相关文化内容的理解。由此看来, 学生学习语言的过程就是认识文化的过程。

二、背景文化渗透的主要内容

(1) 干扰语言交际的文化因素, 包括招呼、问候、致谢、致歉、告别、打电话、请求、邀请等用语的规范作用, 话题的选择, 禁忌语、委婉语, 社交习俗和礼仪等。

(2) 非语言交际的表达方式, 如手势、体态、衣饰、对时间和空间的不同观念等。

(3) 词语的文化内涵, 包括词语的指代范畴、情感色彩和联想意义, 某些具有一些文化背景的成语、谚语和惯用语的运用等。

(4) 通过课文学习, 接触和了解相关的英语国家的政治、经济、史地、文学及当代社会概况等。

(5) 了解和体会中西方价值观念和思维习惯上的差异, 包括人生观、宇宙观、人际关系、道德准则以及语言的表达方式等。

三、在英语教学中背景文化渗透的策略

语言是文化的载体和媒介, 文化影响和制约着语言交际, 语言和文化密不可分。因此, 文化渗透的成败很大程度上取决于其是否能与语言教学、特别是课堂教学有机地结合起来。以下分别从词汇、对话、语篇、语法教学几个方面谈谈中学英语文化渗透的课堂教学策略。

1. 揭示词汇的背景文化内涵

词汇教学的难点是某些词语的文化内涵。即使如Hello/Hi/Sony/Pardon等形式上极为简单的表达, 困扰学生的并不是如何准确发音和正确拼写, 而是如何得体运用。对于这一类词语, 教师应着重介绍或补充与之相关的文化背景知识, 必要时进行汉语文化比较, 使学生不但知道它们的表层词义, 更能了解其文化内涵。

2. 创设对话的背景文化语境

在日常对话中, 学生最容易出现语用错误。这不仅因为对话涉及到交际用语的规范使用以及礼仪习俗, 更由于在具体的言语交际中, 语言形式的选用总是受到时间、地点、话题、交际双方的情感、个性、社会角色及其文化背景等语境因素的制约。因此, 成功的对话课, 除了要让学生记住相关的交际用语, 传授必要的文化背景知识, 还应该设置特定的交际语境, 灵活选用适当的训练方法, 鼓励学生进行口头或笔头、双边或多边的言语实践活动。

3. 挖掘语篇的背景文化信息

现行的中学英语教材选材广泛, 大部分语篇涉及英语国家典型的文化背景知识, 特别是其中的文学作品, 为学生了解外部世界提供了生动鲜明的材料。在语篇教学中, 我们不但要让学生把握文章的内容主旨, 学习语言知识, 提高语言技能, 还要引导他们随时随地挖掘其中的文化信息, 使学生在习得语言的同时, 拓宽自己的文化视野。

4. 让学生体会背景文化对语法的影响

背景渗透第2篇

一、中西文化的差异。

文化是人类在社会历史发展过程中所创造的物质财富和精神财富的总和，特指精神财富。关于文化的内容有人用大写的文化(Culture)和小写的文化(culture)来表示。大写的文化指一个民族的政治、经济、军事、历史、地理等;小写的文化指一个民族的生活习俗、宗教信仰、价值观念、禁忌幽默、风土人情等。

中西文化是有差异的，从小写的culture来看，初中英语三册教材所涉及到的主要有下列二个方面：一是衣、食、住、行方面的，包括购物、食品、交通、学校、家庭等。例如：在饮食方面，英国人最喜欢吃的食物是fish和chips(鱼和薯条)，而在中国尤其是中国北方往往有许多人喜欢吃饺子(dumpling)。就餐时英国人使用刀(knife)和叉(fork)，在中国用的却是筷子(chopstick)，对于英美国家的人来说他们不知道chopstick是什么东西。另外，与中国人不同的是英国人们还有喝午茶的习惯，而且往往喜欢在茶里加上coffee或sugar或milk。就交通而言，在中国车辆靠右行，而在英国则相反，那就是Traffic always goes on the left。二是社会交际方面的，包括问候、称呼、介绍、赞扬、致谢、问路、约会、告别等。例如：中国人喜好当面赞扬对方，贬低自己,“You’re so good and wonderful and I’m so terrible.”在西方，当面称道对方，对方会认为说话者有某种目的或企图;另一方面，当别人称赞说：“Your English is very good.”中国人往往回答说“不好，不好，比起你还差远呢!”而英美人则会说“Thank you”，这种情况下中国人之间谈话若用英美方式来回答就会让人感到不谦虚，在中国文化看来，谦虚是一种美德，而在英美文化看来，这是自卑和无能的表现。另外，因历史、文化、民族、国家的差异，英语和汉语人名表示方法上也有很大的区别，具体表现在姓和名的顺序上(第三册第一单元)，如：

英文：David(Given name Howe (Family name

/first name) /last name)

中文：郝 (姓) 建国 (名)

可见，用汉语表达姓名时，一般姓在前，名在后，也可说“郝先生”，“郝小姐”等。而英文表达姓名时与中文恰好相反，则名在前，姓在后，有时可以用Middle name(中间名)，需要强调用Mr. /Miss/ Mrs. 称呼人时，后面用姓(Mr. Howe )不可用名(Mr.David)，因为这是中国人通常犯的错误。在称呼方面还有“dear”(亲爱的)这个词，在英国无论男女老少、上级下级之间都可以使用，在中国则不能随便使用，否则会造成误解。可见，中西方文化是有差异的，初学英语的学生，总喜欢把母语和英语互译，这种方法往往会成为英语学习的障碍，因此，在教学中教师应把所学语言同母语进行适当的比较，以便使学生了解中英两种文化的差异，还要对词语的文化背景知识进行必要的解释，使学生掌握正确运用英语的方法。

二、文化背景知识教学的功用。

《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲(试用修订版)》指出，初中英语教学要“使学生了解并尊重其他国家民族的优秀文化传统，更好地理解并热爱中华民族的优秀文化传统”帮助学生“了解文化差异，培养爱国主义精神，增强世界意识”是初中英语教学的目的之一，为此，在日常教学中我们必须重视文化背景知识的渗透。

1、文化背景知识的教学有助于学生学习其他学科。初中英语课本选材广泛，内容涉及历史、地理、美术、经济、自然等各个领域，教学中注重有关背景知识的渗透，有助于扩大学生的知识面，提高学生的文化素质。如：初一册教材中有下列有关时间的对话：

A：What’s the time in Beijing now?

B：It’s 8 p.m

A：What’s the time in London now?

B：It’s 12 p.m.

要给同学们讲清楚为什么北京现在是8点钟而伦敦还只有零点呢?因为世界各地之间存在着时差，可以用下列图表表示现在Beijing、London、Tokyo和Sydney的时间：

Beijing London(-8 hours) Toyko(+1 hour) Sydney(+2 hours)

midnight 4p.m. 1a.m. 2a.m.

noon 4a.m. 1p.m. 2p.m.

8p.m. noon 9p.m. 10p.m.

8a.m. …… …… ……

接着再请学生在图表上加上New York相应的时间，再进行句型操练，这样既扩大了句型的操练量，还加深了同学们对地理知识中“时差”这个概念的理解。

2、文化背景知识的教学有利于提高学生的英语阅读理解能力。

专家认为影响阅读理解的有两大因素：一是大脑对文字符号的感知程度与速度，另一个是“眼球背后的东西”在起重要作用。所谓“眼球背后的东西”，就是指阅读者的文化背景知识。如果一个人的文化背景知识比较丰富，那么他在阅读时理解的速度就比较快，程度也比较高，反之亦然。例如：在某篇文章中出现“go to the sea”(下海)一词，一方面它是“进入大海游泳、嬉戏”之意，另一方面则表示“经商、做生意”，如果你不理解“go to the sea”的两种含义，那么可能会曲解文章的整体含义。再如英语中“Thanksgiving(感恩节)，sandwich(三明治)，White House(白宫)”等都是在特定的社会历史环境中产生的，都有它们不同的含义，而且同一个词在不同的文化背景中意义也不同。如果说London is a foggy city的话，那么现在它已经不再是一个“雾都”了,如果翻出陈旧的词典来证明伦敦是雾都的话，那岂不让英国人见了笑话。初三册课本Leeson74“The Universe and Man-made Satellites”中有一个问题“Why is the world becoming smaller and smaller?”,如果你知道现代世界通信越来越发达，信息高速公路不断完善，你就不难回答上面这个问题了。所以要理解一篇文章的真正含义，揣摩作者的意图，了解相关的背景知识是必不可少的，甚至是很重要的。

3、文化背景知识的教学有利于提高学生的英语交际能力。

交际能力的培养是让学生在与对方交流中，根据话题、语境、文化背景中讲出得体、恰当的话。然而，语言的得体性离不开文化知识，我们从日常的交际错误中就可以看到这一点。交际错误分为两种，一是语言错误，二是文化错误。现代外语教学论认为文化错误比语言错误更严重。因为在与英语本族人交谈时，他们往往对外族人在语言、语法方面的错误比较宽容，与此相反，违反说话规则则被认为是不礼貌的，甚至是冒犯的。例如：学生们在商店里或街上看见外国人就问“Hello! Where do you come from?What’s your name?How old are you?”这些突如其来的问题会把外国人弄得非常尴尬，不知该不该回答，也不知该怎样回答。因为在某些国家，这样一连串的问题一般只在医院、移民局、警察局这类地方才能使用，而且对英美国家的女士来说，她们尤其不喜欢别人问及年龄，在初中英语第一册中出现过这么一句对话：

“--How old are you , Mrs Hyde?”

“--Ah ,It’s secret!”

可见，年龄是她们的隐私，你不应该过问，他们也不愿意把年龄告诉你。由于文化背景不同，有时即使语言准确无误，也会产生误解。如：见到一个熟悉的外国人，出于礼貌，想打个招呼，便说：“Hi , Mr Green , where are you going?”这样一句话在中国人看来是很正常的，在英美国家的人看来却是不礼貌的，甚至被人认为是有意干涉别人的私事，也许他们会说：“It’s none of your business(这不关你的事)。”其实，在英国，人们相互见了面，最喜欢谈论的话题是：“How are you?The weather is fine today , isn’t it ?”,而在中国，大家相互见了面常说：“你去哪里?”或“饭吃过了没有?”这对英国人也容易造成误会，他们会反过来问：“No. Are you planning to treat me to a meal(你打算请我吃饭吗?)”。

可见，语言和文化是密不可分的，不了解英语的文化背景，就无法正确理解和运用英语。有许多中国留学生，他们的英语词汇量很丰富，语法也掌握得很好，可是到了国外，却无法与外国人开展交流，或者在交谈中出现许多Chinglish(中国式英语)，就是因为他们缺少必要的英语文化背景知识。我们的在校初中学生是在不具备社会和文化环境的情形下学习英语的，而且社会阅历尚浅，社会文化知识了解较少，所以要想帮助学生运用英语进行交际，提高交际的有效性，在英语教学中就不仅要让学生掌握基础知识，还要教给他们英语的交际知识和交际规则，加强有关文化背景知识的教学。

三、文化背景知识教学中应注意的二个问题。

为使学生能够适应信息化社会和社会对学习英语的要求，我们必须发展学生积极主动思维的能力，扩展他们的文化科学知识，尽可能多地了解其他国家和民族的优秀文化传统，所以在英语教学中很有必要对学生进行文化背景知识的教学。从教学角度看，文化背景知识的教学应是一种密切结合语言的教学，本人认为应注意以下二个方面：

1、文化背景知识教学应寓于语言教学之中。

文化背景知识是为语言教学服务的，因此在进行文化背景知识教学时应优先考虑语言教学的要求，目前初中还不可能开设文化背景知识方面的专门课程，所以只能按现有教材涉及到什么讲什么，如“Mooncake ”和“Young Pioneer”分别是什么意思;“USA”是“United States of America”的缩写，它还可以代表Uncle Sam (山姆大叔);John Bull(约翰牛)是英国或英国人的绰号，为什么，等等。重点是要讲解那些具有背景意义的词汇和交际用语，除讲清其概念部分外，还要讲清它所含有的文化背景知识。

如：在初中英语第二册讲到“floor”一词时，应告诉学生，它除了当“地板”讲，还可以当“楼层”讲。如“He lives in the twelfth floor.”(他住在第十二层楼)。英美两国表达的方法又不一样，美国和中国说法一样，而英国把二楼叫作“first floor”，三楼叫作“second floor”，一楼叫作“ground floor”，而且在英美等国，人们不喜欢13这个数字(宗教原因)，认为它不吉利，因此，在一些高层建筑和宾馆里不设13层楼，也没有13号房间，12之后就是14。再如：初中英语三册教材中多次出现Make a telephone call这个交际项目，可以给同学们讲讲，中国和英语国家打电话的一些习惯用语。

2、创设有利于英语教学的语言环境。

学习语言的目的在于应用，而学习外语的难题之一是缺乏语言环境。因此，在教学过程中，教师应千方百计为学生创造语言环境，并采取寓教于乐的形式，调动学生学习的积极性，让他们在轻松愉快的气氛中学习和掌握语言基础知识及文化背景知识，从而提高初步运用英语进行交际的能力。我们可以利用课堂内外活动时间采取对话、表演、唱歌、看录像、做游戏、开Party等多种形式，为他们创造学习环境，使他们在活动中学习和提高。如：初中英语第三册第13单元涉及Christmas内容，为了能使同学们更好地了解讲英语国家有关圣诞节的习俗，更好地掌握有关圣诞方面的专用词汇，我们的做法是在班级里搞一次较为逼真的圣诞晚会，如装饰圣诞树(Christmas tree)，在树上挂上彩灯、彩球，树尖上挂上星星、小天使等，互送圣诞贺卡(card)，叫一位同学装扮成圣诞老人(Father Christmas)给同学们赠送圣诞礼物(Christmas present)，同学们一起唱圣诞颂歌、用英语表演节目等等。同学们个个如身临其境，真正做到了在玩中学，在学中玩，提高了他们用英语进行交际的能力。

总之，英语教学中应当切实加强文化背景知识的渗透，帮助学生了解中西文化的差异，提高学生的文化素质，同时给学生一双看世界的眼睛，使他们学会与来自不同社会背景、文化习俗、政治制度的国家的人们和谐共处，学会在一个多元化的世界里生存和发展，从而真正达到英语教学的目的。

参考书目：

《初中英语教学大纲》(试用修订版)3月人民教育出版社出版

张献臣：“浅淡中学英语教学中的素质教育”，《课程大纲教材评价》人民教育出版社出版

刘道义：“展望二十世纪初的中小学外语教材”，《课程大纲教材评价》人民教育出版社出版

郑旺全：“初一上英语教材修订版介绍及教学建议”，《课程大纲教材评价》人民教育出版社出版

丁严：“英语教学中如何加强文化背景知识的传授”，《中学外语及其他各科教学》第1期

背景渗透第3篇

【关键词】英语交际法教学文化背景

我国的英语教育事业起步较晚，其教学方式相对而言比较落后，并且受到传统教学方法的影响，对语言的应用能力没有着重培养，反而更加倾向于写作能力的培养，这直接导致了学生语言综合应用能力较差。而其它国家的先进教育方式十分值得我们学习，其中交际法教学就十分的科学，它的着重点是学生的语言应用能力。在教学的过程中更加注重对学生语言使用能力的培养，主张鼓励学生大胆的用英语进行交流。同时在英语交际法实践的过程中，将对应的文化背景渗透在教学之中是一种十分有用的教学方法，这为我国的英语课堂教学改革提供了一个十分明确的方向。

一、能够引导学生获得外来文化信息，树立学语言即学文化的思想

语言作为一种交流的工具，不同的语言代表着不同的思维方式和文化特点，中文如此，英语也不能够例外。汉语作为我们的母语，经过了几千年的发展有着丰富的文化积淀，最能代表我们中国人的思维方式；而英语则是代表了西方各国的文化，其与汉语相比具有相当明显的差异性。所以在我国的英语教学中，最复杂的部分还是对学生思维方法的灌输，而不是简单的背单词、背课文。一些学生在学习英语的初期就十分抵触，觉得很难懂，很难记。但是我想说的是这个过程是每个学生都必须要经历的，因为英语代表着不同的思维方式，通过学习英语可以使我们很好地开阔自己的视野，可以使自己在处理问题时能够在不同的角度思考问题，是对我们的发展和学习十分有利的。这并不是崇洋媚外，对自身文化的不尊重。相反的，这正是我们学习的大好机会。正是因为英语的学习具有这些特点，所以在教学过程之中，老师要很好地引导学生，让他们能够很好地认识语言学习，即学习语言就是学习另一种文化，不能把别人的东西全盘否决，也不能把别人的东西全盘接受，要用辩证的观点学习他们的长处，抛弃短处。

二、能够增强学生对中外文化背景的认识，正确使用语言

不同的语言不仅代表着不同的文化，同时也代表着不同的生活习惯与生活方式。在学习英语的过程中，老师除了要介绍简单的语法知识外，还要对应的介绍相应的文化背景和生活习惯，让学生能够十分明确的区分中外文化的差异，然后才可以正确的使用所学的语言。在国内，我们在碰到熟人的时候们经常会问：“你要去哪儿？”、”你吃饭了么？”等等诸如此类的问题。而国外则与我们大不相同，当我们问别人上面提到的问题时，别人会觉得我们在窥探隐私，是不礼貌的。而用我们所学的“How are you ？”或者是“What is the weather today？”则会显得更加礼貌，更加符合国外的问候习惯。

三、引领学生比较异同，加深对语言知识的理解

英语的学习本来就是改变我们对其它文化看法的过程。所以老师在教学的过程中要积极地发现两种文化之间的差异，并根据两者之间的不同来进行教学，这种方式不仅能够十分有效地加强学生对英语的理解，还能够了解到中西方文化之间的差异，一举两得。我们还可以就此种情况举个例子。如：在西方人看来，积极踊跃的发言才是强者应该做的事情，同时也是自身能力的体现。而在我们国家看来这种行为就是在哗众取宠，是一种自负和自大的表现。君子应该谨言慎行。因此，老师应该做的就是打破大家这种习惯的认识，鼓励大家积极踊跃的发言，开口说英语，而不是低头写英语。再如：狗在我们传统文化中代表着流氓等坏的东西。在“狐朋狗友”、“鸡鸣狗盗”这些成语里就有十分明显的体现。而西方文化则会把狗当做中性词和褒义词来使用，如：幸运儿（lucky dog）＼爱屋及乌（Love me， love my dog ）。所以教师不仅要介绍其中表面的含义，还要将深层次的文化层面的内容突出，以此来达到理想的教学效果。

四、利用情景创设，锻炼学生纯正发音

语言是一种用来交流的工具，而不是死板的、埋在脑海里的一种记忆。在传统的英语学习中，我们往往忽视了语言的交流能力，没有开口说。而是将书面的表达能力作为重点来培养，这是片面的一种做法。所以教师要根据具体的教学内容设置课堂的情景再现环节。使学生能够在十分轻松的氛围内学习到英语知识，潜移默化地提高自己的语言表达能力。在这些实实在在的表演中，学生不仅能很好地理解文化差异，还能将自己学到的知识应用其中，使自己的英语综合能力得以提高。

五、总结

总的来说，在我国目前的英语教学中，教师应该明确英语学习的根本目的，将语言表达能力作为一个比较突出的位置。同时，要注意在英语的教学中不断地渗透文化背景，使学生能够十分准确的应用词语，最终达到英语表达能力不断提升的效果，能够准确地表达自己的想法。

参考文献：

[1]孙瑜，韩玲.浅谈利用网络用语辅助英语交际法教学[J].网友世界·云教育，2013，（22）：114-114.

英语教学中文化背景知识的渗透策略第4篇

一、文化背景知识在词汇教学中的渗透

英语和汉语存在很大区别, 词汇是学好英语的基础, 也是了解西方文化的一个窗口, 有时一个词汇就含有深厚的文化背景, 在教学中, 对于那些有文化背景意义的词汇, 既要让学生了解熟识该词的基本知识, 还要适当延伸, 介绍一下与之相关的外国文化背景知识, 让学生更好地了解母语和英语的区别, 这样不但有助于提高阅读能力和对文章问题的理解, 而且也有利于学生对该词汇的正确运用和更准确更流畅地与人交流。英语和汉语在词语的意义上存在很多不同的地方, 这种不同主要表现在四个方面:第一个方面就是英语和汉语的词汇中有很多词没有对应关系。例如竹笋, 在英语中就没有对应的词汇;第二方面, 英语和汉语的词汇中表面上表述同一种概念, 但实际上表达的却是完全不同的概念;第三方面, 相同的概念在一种语言中或许只有一种或两种表达方式, 但在另外一种语言中这个概念却有着更多的表达方式, 在这种语言中存在微小的差别;第四方面, 英语和汉语的词汇的基本意义是相同的, 但它的引申意义或附加意义却是截然不同的。此外, 一些关于颜色、动物等的词语, 在不同的语言中有着不同的涵义。因此在翻译的时候千万不能简单地按照词语的字面意思翻译, 这样不但不能准确地表达作者的意思, 而且可能造成不必要的尴尬。

一个词汇的产生和发展具有一定的时代性, 积淀了深厚的背景文化内涵, 有的词汇要么产生于典故中, 要么产生于神话传说, 要么产生于文学著作, 具有一定的文化内涵, 因此, 在英语教学中, 教师要向学生讲授词汇的背景文化知识, 在扩大学生的知识面的同时, 加深了学生对该词汇的理解, 更有利于词汇的记忆, 这样不仅增加了课堂的趣味性, 而且增强了学生根据语境和社交背景正确运用词汇的能力。

二、文化背景知识在语法教学中的渗透

在语法教学中, 教师为了让学生更好地理解新语法的结构和运用, 往往在讲解完语法的功能和结构之后, 会给出一些典型的例句, 这时, 教师可以举一些与本单元话题相关的例句或带有文化内涵的例句, 这样结合学生已知的知识所举的例子更容易被学生熟记和理解。而在实际的教学中, 教师所举的例子往往缺乏内涵和文化内容, 不能给学生留下深刻的印象。比如教师在讲解英语过去式句式的时候, 可以举一些古代的名人轶事, 不仅可以充分地让学生理解过去式的用途和结构, 而且加深了学生对过去式的印象、拓宽了学生的知识面。

除此之外, 教师在教学中还可以模拟一个学生熟悉的生活场景, 让学生利用所学的语法知识造句, 如让学生用被动语态描述小偷被抓、房间被打扫等, 这样通过学生身边具体的事例学习语法能使学生对语法结构有一个深入的理解。在以往的语法教学中, 一般认为语法和文化背景知识没有太大的关系, 所以很少将文化背景知识应用到语法教学中, 但外在的英语知识要转化成大脑中的知识则需要一些看的见摸得着的线索来引导, 像这样为学生模拟一个熟悉的生活场景进行引导, 是一种较好的教学方法。

三、文化背景知识在听说训练中的渗透

在外语的学习中, 主要培养的是学生听说读写的能力。对听力内容的理解不单单是对所听内容的翻译过程, 而是学生用自己所了解和掌握的知识对所听内容进行理解思考的过程。在听力训练时, 学生的注意力往往集中在对某个单词和某个句子的理解上, 这对学生掌握文章大意是很不利的。这就要求学生了解相关的文化背景知识, 通过文化背景知识的引入来提高学生对所听材料的理解程度, 提高学生的听力水平。

英语的听说能力是密切联系、相辅相成的。目前, 英语教材中所给出的听说内容都围绕原文的话题展开, 这两部分是紧密结合在一起的, 通过听力的训练来增强说的力度, 并在说的过程中强化听的能力。在进行听力训练之前, 教师要给学生讲解一些与听力内容有关的文化背景知识, 在学生的头脑中形成一个铺垫, 会有助于学生对文章大意的把握。引导学生在听的过程中总结主要句型和词汇, 通过自己的理解说出文章的主旨大意, 这样听说思相结合, 使学生不单单停留在听力内容的表面上, 而是融入了相关的背景文化知识, 提高了学生的理解能力。

英语文化背景知识的摄取不能仅靠教师在课堂上的讲授, 教师要鼓励学生利用课余时间听英语广播、看英文原版电影等, 增加学生获取更多英语文化背景知识的途径。而对于口语的训练, 教师要合理安排课堂时间, 尽可能多的在课堂上创造训练机会, 让每个学生都能得到有效的练习, 让讲的学生锻炼了口语, 而听的学生练习了听力, 一举两得。

四、文化背景知识在阅读理解教学中的渗透

阅读理解能力的培养是英语教学的主体, 从考试分值和时间的设置上不难看出, 阅读理解在英语教学中占有很重要的地位。语言文字本身是没有任何意义的, 无非是一些固有的单词或句子的排列组合, 但是文字所表达的信息使其具有了内在的涵义, 这些涵义包含着一定的文化背景知识被学生理解并接受, 反过来, 当学生对相关的文化背景知识有足够的了解时, 其阅读理解的能力将随之提高。因此, 文化背景知识在英语阅读理解中是至关重要的。英语阅读关键靠理解, 它注重文章的写作背景、了解作者的思想意图, 即使有些生僻的单词和句子没有在课堂上学过, 但只要了解了文章的文化背景知识, 通过自己的思维判断、推理, 也能较好地理解文章大意, 完成题目。在阅读理解的教学过程中, 教师要帮助学生了解与文章主题相关的文化背景知识, 或引导学生对相关文化背景知识的推理和预测, 从而猜测不熟悉单词的词义, 把握文章主旨, 领会作者的写作意图。

教师在进行文化背景知识的教学上, 可以根据不同的阅读材料采取相应的方法进行讲解, 把给定的材料中的文化背景知识转化成具体的语言教授给学生, 使之成为学生终生受用的知识。就学生而言, 这些材料的内容可以分成两类:一是学生们较为熟悉的话题, 这样可以用相互讨论的方法, 经过彼此交流后进行阅读文章, 借鉴对方提供的文化背景知识, 结合自己的知识和理解, 形成一种逻辑关系, 完成阅读理解的任务。二是学生们不熟悉的话题, 教师们可以通过事先补充、展示图片、运用PPT等多种途径对相关的文化背景知识进行讲解, 帮助学生形成对该文化背景知识的思想意识, 从而提高学生阅读理解的能力。

在文化背景知识的学习上, 教师的讲解和引导是必不可少, 但更多的还是靠学生自主的学习, 通过各种途径收集整理资料, 从中获取不同类型的文化背景知识。在教师正确的引导下, 有针对性地查阅一些资料, 不仅使学生获得与阅读材料相关的信息, 而且也为学生提供了一种学习的方法。

五、文化背景知识在写作练习中的渗透

英语写作能力是衡量学生英语水平和英语教学质量好坏的一个重要标志。学生对一个命题的写作过程, 是通过自己的思维综合运用英语词汇、语法等因素的创作过程。虽然英语写作练习主要侧重写作技巧的训练, 但如果没有相应的文化背景知识作支撑, 写出来的作文就缺乏内涵, 显示不出学生的思想深度, 只是简单词句的拼凑。

教师在写作教学中, 在传授写作技巧同时, 还要注重相关文化背景知识的传授, 如果某些写作材料缺乏相关的文化背景知识, 则要通过对学生的引导帮助学生在头脑中构建文化背景知识。学生的写作文化背景知识的掌握要在平时的学习中慢慢积累, 要借助自己的认知器官去感受、归纳、总结, 不仅仅从阅读书籍、杂志和收看电视节目中获得, 还要积极参加社会活动, 积累生活经验, 这些都可以作为写作的素材。总之, 文化背景知识对提高学生的写作能力是有很大帮助的, 是教师提高写作训练教学质量的重要手段, 教师和学生要通过多种途径来获取文化背景知识, 恰当地把这些知识应用到写作中去。

参考文献

[1]王蔷.英语教学法教程.北京:高等教育出版社, 2006.

[2]陈俊森, 樊葳葳, 钟华.跨文化交际与外语教育.武汉:华中科技大学出版社, 2006.

[3]鲁子问, 王笃勤.新编英语教学论.上海:华东师范大学出版社, 2006.

[4]白莉.背景知识、语境与听力教学.考试周刊, 2010 (17) .

[5]易军宜.高中英语教学中英美文化背景知识的传授.宜春学院学报, 2008 (S1) .

[6]滕芳梅.充分了解背景知识提高课文理解效果.考试 (高考英语版) , 2008 (Z6) .

背景渗透第5篇

1.1生物教学的现状要求在中学生物教学中渗透环境教育

众所周知，生物科学是关系到人类生存和发展的重要科学，21世纪将是生物世纪，中学生学好生物课，打好生物学基础显得尤为重要。然而目前初中生物教学的现状堪忧。相当一部分农村中学老师依然使用传统的教学方式和教学手段，满堂灌、机械训练、题海战术、延时拼耗的教学方式仍然在使用，甚至有相当多的农村中学缺乏专业的生物教师，再加上中考不考生物，学校、家长、学生的重视程度不够，评价体系不完善，学生学习生物的兴趣下降，这最终导致环境保护知识的传授尚未纳入教学主渠道中，在传授知识的同时渗透环境保护教育尚未引起广大生物教师的重视。我国目前还没有专门的有关环境保护方面的中学教材，中学生物课成为与环境保护知识密切相关的唯一学科。另外，在中学生物新课程标准中也明确规定了环境教育目标、内容和具体可行的案。因此，在中学生物教学中渗透环境教育是十分必要的，又是可行的。

1.2环境教育是素质教育的重要内容

素质教育是全面提高公民的素质, 而环境教育是提高全民族思想道德素质和文化素质(包括环境意识在内)的基本手段，是素质教育的需要。环境教育是建设和谐社会、实施可持续发展战略的前提，环境意识如何是衡量一个国家和民族文明程度的重要标志，所以当代中学生必须进行环境教育。实现这一目标的重要手段之一就是在生物教学中不断激发学生对生存环境的兴趣，培养学生的环境意识，树立可持续发展思想，为今后不断改善和共同维护人类的生存环境奠定坚实基础。所以说，环境教育是素质教育的重要内容之一，在素质教

育中具有重要的地位和作用。

1.3 生物新课程标准突出了培养环境意识和行为的目标

新世纪中学课程教材改革的重点是如何更好地体现学生发展和社会需要。教育部2001年制定的全日制义务教育生物课程标准(实验稿)提出了“面向全体学生，提高生物科学素养，倡导探究性学习，注重与现实生活联系”的基本理念，重视“科学、技术、社会”关系的教育，建构了以“人与生物圈”为主线的新课程体系，综合考虑学生发展的需要、社会的需要和生物科学的需要。具有关心、保护环境的意识和行为是九年义务教育重要的培养目标。结合生物学科的特点，内容标准突出了人与生物圈，包括了“生物与环境”、“生物圈中的绿色植物”和“生物圈中的人”等主题，在选择生物基础知识的同时，选择一些与生物学相关的社会热点问题,以及人类共同面临的人口、环境等问题,以便使学生通过学习，理解人与自然和谐发展的意义，形成珍爱生命的情感，树立环境保护的意识，产生社会责任感，并付诸于行动。以环境教育为主线，提高学生科学素质为宗旨，在生物新课程标准与新编教科书中得到了充分体现。2 如何在生物教学中实施环境教育

在生物教学中实施环境教育主要是通过课堂渗透的方法来进行，还可以通过课外活动和社会调查等辅助形式来加强教育。

2.1在课堂教学中渗透环境教育

学校教育是以课堂教学为主的教育，课堂教学是向学生传授基础知识及基本技能的主要场所。要在学校中进行环境教育，就应该充分利用课堂这个主阵地和主渠道进行渗透。

2．1．1充分利用教材内容，进行环境保护教育

现行的中学生物教材中，蕴含了许多环境教育的素材，教师可以努力挖掘教材中的环境教育部分，结合生物基础知识、基本技能的讲授，由浅入深，进行适当延伸，不断渗透，结合实际，激发学生对环境问题的兴趣和危机感，努力培养学生的环保意识。例如，在讲“绿色植物的光合作用”时，可介绍: 1公顷阔叶林每天可吸收1000kg二氧化碳,释放730kg氧气。使大气中氧气和二氧化碳的含量保持平衡，保障了人类不受缺氧的威胁。

2．1．2充分利用教学资源，加深学生的环境意识

在教学活动中，一堂课教学内容的安排完全取决于教师的教学方法，对教学资源的选取和利用起着举足轻重的作用，在不影响课程教学内容的前提下，适度穿插一些环境教育的内容，对课堂气氛有一定的调节作用，显得生动活泼。现今，网络的信息高速传递和拥有的大量资源为研究性学习提供了极大便利，教师可利用网络技术渗透环境教育，给学生介绍一些有关环境教育的网站，供学生学习，通过网络学生能接触到一些环境的热点话题，极大地开阔了眼界，增强了学生的环保意识，养成良好的行为习惯；条件不足的地区，可利用当地的自然环境和资源、挂图、标本等进行环境教育等，甚至可以通过现代多媒体教学手段进行环境教育，使学生直观地认识到人与自然环境的关系，以及环保自然环境的重要性，激发学生热爱自然、保护自然的责任心和自觉性，从而把保护环境的概念变为自觉的行动。

2．1．3补充课外内容，扩大学生知识面

课堂教学过程中适当补充一些课外知识，使学生进一步了解自然界，了解现今的环境状况，以及环保的基本知识和技术，这样有利于他们将环境问题与现实生活联系起来，认识到环保工作的重要性和紧迫性。因为不合理的开发和

利用自然资源，不注意环境保护工作，造成了全球性的生态破坏和环境污染。由于臭氧层被破坏，温室效应在加剧，使地球气温不断升高，南极冰川开始融化，海平面不断升高，世界上的沿海城市和大量土地将被海水吞没。这一系列的环境问题，不仅影响着经济的发展和环境的进步，甚至威胁着人类的生存。由于人类向自然的过度索取，已经导致了大自然无情的报复，飓风，暴雨，暴风雪，干旱，洪涝，虫害，酷暑，地震等灾情不期而至。

2．1．4精心设计考试题,落实环境知识

做为学生最关心的莫过于考试成绩，环境教育是中学生物教学中不可缺少的一部分。通过有关环保知识考试题，一方面可检查学生对环保知识的掌握程度，另一方面能引起学生对环境知识的重视，促使学生平时多留心环境问题。这就要求教师在平时的练习和考试中，有意识地增加一些环境知识的习题，如讲到森林生态系统时，设计一些与《森林法》、《环境保护法》相关的习题，在讲到水分代谢时，设计一些我国水资源状况、与《水法》、《水污染防治法》相关的习题。

2．2通过各种形式的课外活动进行环境教育

在教育信息传递中，对重要问题不能只用一种传递方式，也不能只采用一种训练形式。根据生物教学实际情况，仅仅通过课堂教学渗透环境教育，其力度是远远不够的，还必须将课堂教学同丰富多彩的课外活动结合起来，联系实际，联系社会，联系生活，强化环境意识，对学生实施全方位的环境教育。

2．2．1组织课外阅读,增加学生的环保知识

中学生的求知欲旺盛，知识信息接收广泛，求知范围已经远远超出教材。我们充分利用学生求知欲强的特点，有针对性地组织学生阅读一些环保方面的书籍和文章，如《中国环境报》、《环境科学》、《环境保护》等，让学生及时了解国内外环境科学发展概况，帮助他们认识环境问题和环境污染的由来,并自觉在生活、学习过程中尽可能减少对环境的污染；引导他们把学到的环保知识与课堂所学的生物、化学、地理等基础知识联系起来，解释日常生活中遇到的环境污染问题，使他们明白高科技和新发明是改善和保护环境的有效手段，从而激发他们学习科学知识的兴趣，树立攀登科学高峰和保护人类生存环境的信心。

2．2．2 开设专题讲座和环保主题班会

人类活动产生的环境问题每时每刻在世界范围内发生着，为使学生关注环境保护的热点问题，拓宽学生的环保知识，我们结合实际情况不定期举办专题讲座或组织班级主题班会。如结合周边环境随意排放污水的情况，举办“保护我们的母亲河”专题讲座。此外,还可邀请校外的环境专家作环境教育的专题讲座，讲座完毕后，可开设会后会，分组讨论，这样有助于学生对环境认识的提高，让学生认识到环境保护涉及到每一个人的生存，激起他们对生态环境的危机感，使他们在日常生活中养成良好环保行为习惯。

2．2．3利用各重大环保节日渗透环境教育

随着人类对环境的关注和重视,与环境相关的节日很多，如“环境日”、“无烟日”、“植树节”、“爱鸟周”、“湿地日”等，教师应充分利用这些节日积极开展环境宣传教育活动，引导和鼓励学生参与社会活动，使学生在活动中亲身感受[9]。例如，在每年3月12日的植树节组织学生开展植树活动；4月22日的“世界地球日”活动中，围绕我们“只有一个地球”的主题，师生共同收集资料，利用标语、墙报、校报等开辟专栏，组织大量的宣传活动；甘肃省的爱鸟

周是在每年4月的最后一周，教师可带领学生进入大街小巷进行宣传，有条件的话，教师可带领学生到一些保护区悬人工鸟巢，招引益鸟；6月5日是世界环境日，在此期间，教师可组织学生利用废品进行环保小制作，举办优秀作品展览。开展防止“白色污染”和保护自然资源等系列活动，不用一次性塑料制品和筷子，少用或不用贺年卡等。学生亲身参与这些社会活动不仅可以积累环境保护知识，也可使他们的心灵受到震撼，确立可持续发展的意识。3 结语

背景渗透第6篇

交际法也叫功能法(Functional Approach)或意念(Notional Approach)交际法，是70年代根据语言学家海姆斯(Hymes)和韩礼德(Halliday)的理论形成的，是全世界影响较大的外语教学法流派。交际学派认为：语言教学的目的是培养学生使用目的语进行交际的能力，语言教学的内容不仅要包括语言结构，还要包括表达各种意念和功能的常用语句。交际法重视培养学生的语言能力，采用真实、地道的语言材料，主张句型加情景来学习语言，鼓励学生多接触和使用外语。

多年以来，受应试教育和传统教学观念的影响，教师对听说教育没有引起足够的重视，只注重笔头表达能力的培养，导致学生运用语言能力低下。这是值得深思的问题，也是我们外语教学工作亟待解决的问题。英语交际法的提出和渗透文化背景的尝试为我们改进教学方法、提高教学质量提供了借鉴。

一、英语交际法在教学中的运用及与文化背景的关系

1通过英语听、说训练，培养学生的语言交际能力

培养听说能力是培养交际能力的关键。教师应坚持用英语讲课和与学生对话，在课堂上尽可能地为学生创造一个学英语的环境；坚持用通俗、易懂、学生已掌握的英语讲，如果出现生词就写出来，这样不仅锻炼、提高了学生听的能力和反应能力，也使学生复习、巩固了前面所学的知识。这种授课活动把学生带入一个全新的英语世界，师生都进入角色。都在听、说英语，用英语进行现实的交际活动。学生在接受输入的同时，亦在配合老师的教学过程进行着输出。许多学生感到听英语困难，是因为他们不会从语流中去理解意思，而试图听懂讲话人所讲的每一个词。当他们听到一个不熟悉的词，或听到词的连续、弱化和简缩说法的时候，往往不是继续往下听，而是抓住那个词不放，顾不上听后面的内容，以致于不能整句或整段地理解句意。针对这种情况，首先要训练学生跟上讲话人的语速，在昕的时候遇到自己不理解的词要照常听下去，通过上下文猜测词义，然后让学生学会预测和取舍技能。当学生能听清教师或磁带所讲的英语时，他们的学习自信心就会提高，学习兴趣就会愈来愈浓，进而提升语言交际能力。

2英语交际法教学的运用与了解文化背景的关系

在外语教学中，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。接触和了解英语国家文化有益于对英语的、理解和使用。有益于加深对本国文化的理解与认识，有益于加深世界意识。文化是语言的一部分，要使学生能够使用得体的语言进行交流，教师就应当让学生尽可能多地了解英、美两国的生活习惯，包括谈话的习惯。只有了解目的语国家的文化背景、表达习惯、思维模式，才能够地道地用英语表达、交流，达到交际目的。否则。尽管学生能够在语法方面正确无误地讲英语，但可能会造成不必要的误会。

二、在英语交际法教学中渗透文化背景知识

1在话语层次上认知、区分中外文化背景的差异。正确使用语言

教师除了教会学生掌握常用的词汇和句型之外，还要让学生了解一些英语为母语的人的生活方式和文化背景。比如，当有人夸奖你某事做得好时，按照中国的语言习惯会说：“我做得不好。”以示谦虚。又如，你今天穿了一件很漂亮的衣服，人们会说：你今天很漂亮。You look very beautiful today.你会按我国的传统习惯说：没什么。而按照英美两国的习惯，则应说：Thank yOU，或Thank you for your compliment，以表示欣赏和感谢对方的赞美。我们在路上遇到了熟人，为了表示礼貌，我们经常要问：“您去哪儿?”如果在中午，就要问一声：“您吃了饭吗?”但是如果我们在路上遇到一位以英语为母语的人，我们如果问他Where are you going?他会很不高兴，认为你在干涉他的私人生活。他们习惯说：What a lovely day isnt it?如果你问他Have you had your lunch?他会认为你要请他吃午饭。如果我们的朋友买了一件东西，按我国的习惯，我们常会问他(她)所买东西的价钱。在我国，问对方挣多少钱，似乎没什么不可以，但在英、美是绝对不可以的。由于不同国家的文化差异，他们所使用的语言形式的社会意义也各不相同。

2帮助学生树立正确的对待异国文化的态度

在英语语言习得过程中，受本国语言文化背景的影响，在头脑中形成了固有的对待事物的观点与看法。有的学生坚持热爱本国文化，不愿意接受英美国家的文化习惯，认为自己是发扬民族文化。就这类学生，教师应该给予正确的引导，学外语，先学会打开心扉，放开眼界。这就对教师提出了较高要求，不但要教授知识，更要注重学生情绪以及内心世界，给予及时的引导和调整。同时，有的学生对于外来文化来者不拒，尤其对一些非课堂获知的外来文化信息。现在是互联网时代，学生对于外来事物相对较敏感，认为外来的就是前卫的、时尚的、可模仿的，尤其对于一些非主流文化，教师应该给予引导。

一种语言就是—种思维模式，语言掌握越好，汲取的文化思维模式信息就会越多，应鼓励学生对于异域文化采取“吸取精华摒弃糟粕”的积极态度，树立一种学语言即学文化的思想。

三、渗透文化背景知识的教学尝试

在授课过程中，要充分挖掘教材中存在的英语国家的文化知识，比较他们与本国文化的异同，如历史文化、地理环境、宗教信仰、行为方式、价值取向、时空观、风俗习惯等等。

如在中国，沉默被看作是有修养、有礼貌的行为表现，在西方人眼中，沉默更多地被看作是无能的表现，所以鼓励学生敢于发表自己的见解、看法，不要沉浸在“沉默是金”的中国式价值观念思维模式中。学英语，要学习西方人勇于创新、独立思考、热情奔放的优秀特质。再如讲词汇，不仅要讲词的意义、用法、搭配，也要讲词的文化内涵及与母语的差异。如对狗的认识，中西方文化差异很大。汉语中，用狗的形象比喻人，都是贬义，如狐朋狗友、狼心狗肺、狗仗人势；而在英语中用到“dog”的成语都是褒义，如luckydog(幸运儿)、top dog(最重要的人物)、Love me，love my dog(爱屋及乌)，要引导学生注意词汇学习的这一重要方面。再如在课中可以比较英语与汉语在语篇与文体方面的差异，指导学生在写英文书信时尽量符合英美两国的习惯与表达方式，既让学生学到形象、具体的文化知识，又可加深对语言知识的理解。

创设情境，角色扮演。在课堂教学实践中，进行角色扮演是提高学生跨文化交际能力的有效手段之一。充分挖掘教材内容，能情境再现的场景尽量让学生去演绎，为学生创设模拟交际环境，在这个过程中，教师就是导演。如圣诞节、宾馆、超市、生日聚会、机场、面试、邀请客人等，让学生演商人、售货员、服务员、老板、狱卒、医生、警察等社会生活真实角色。最大程度地调动起学生的积极性与主动性。在这些实际语境中，学生会较容易地融入到语言的运用中，不仅能更好地理解文化差异，更有效地提高口语能力，在实践中培养符合交际准则的行为习惯，也可以让学生观看影片。对影片中学生自己感兴趣的片段进行表演，能更真实地体验英语国家的文化，也能锻炼纯正的发音。

其他教学手段。多媒体教学，能给予学生视觉、听觉真实的文化氛围感受，这需要教师积极的引导。教师可以介绍学生感兴趣的歌曲、影视作品，通过影像资料、图片等尽最大可能展示异国风土人情；还可以定期组织相关文化知识讲座、举办展览、开展课外活动，在丰富学生课余生活的同时也使学生在理性与感性上对英语国家语言文化特征有所了解与掌握。

背景渗透第7篇

一、加强师德修养, 于人格魅力中渗入德育熏陶

教师是人类灵魂的工程师, 是青少年学生成长的引路人。教师的思想政治素质和职业道德水平直接关系到学校德育工作的成效和亿万青少年的健康成长, 关系到国家的前途命运和民族的未来。因此, 加强教师职业道德建设, 提高师德素养具有十分重要的意义。作为新时期的教师, 特别是思想品德课教师, 更需要加强自身修养, 塑造人格魅力。

1. 要严于律己, 为人师表。

“身无道德, 虽吐辞为经, 不可以信世。”思想品德课教师“正人”的本职工作即通过马克思主义理论的传授, 帮助青少年树立正确的世界观、人生观、价值观, 决定了思想品德课教师必须先“正己”。德高为师, 身正为范。己不正, 焉能正人?

2. 要勤于学习, 刻苦钻研。

“学生可以原谅教师的严厉、刻板甚至吹毛求疵, 但是不能原谅他们的不学无术。如果教师不能完善地掌握自己的专业, 就不能成为一个好教师。”所以, 思想品德课教师必须首先加强自身的马克思主义理论修养, 同时还要学习与理论相关的各种背景知识、前沿知识、边缘知识和交叉知识, 储备多方面的知识, 并创造性地加以运用。

3. 要热爱学生, 平等待人。

真诚地热爱学生是每一个教师的天职。它应该体现在思想品德课教师的一言一行上, 体现在思想品德课教育教学的全过程, 体现在课内和课外。有了人格力量, 思想品德课教师所传授的理论, 对青少年才会更有效地入耳、入脑、入心。“爱”作为教育的基础和前提, 是师生间最有力的连结点, 也是最能感化人的教育力量。伟大的师爱对一个人的影响将是终生的。

二、注重课堂教学, 以知识传授渗透德育之魂

课堂教学既是学校传授文化知识和技能的主阵地, 又是德育的主渠道, 两者要相互渗透。要使这一思想教育落到实处, 首先要认识德育不是空洞的思想品德课口号, 更不能靠生硬的灌输。这就要求思想品德课教师除了学习马克思主义理论知识外, 还必须深入学习、研究课程标准和教材, 认真备好、上好每一节课, 把德育内容科学、灵活、生动地融会于教学过程中, 把德育作为课堂教学中一个任务来完成。

1. 激发学习兴趣。

美国心理学家皮亚杰认为:“所有智力方面的工作都依赖于乐趣, 学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”思想品德课本身却具有理论抽象、知识性强的特点, 如果把思想品德课上成纯粹的理论讲授课, 学生就会感到枯燥无味, 提不起兴趣, 便没有深刻的印象, 不利于对知识的理解和掌握。这就要求思想品德课教师要在课堂教学中要想方设法增强课堂教学的趣味性, 以此激发学生的学习兴趣, 调动学生学习的内在动力, 变“要我学”为“我要学”, 使他们在轻松、愉快、和谐的气氛中学到基本知识和基本技能。

2. 优化教学方法。

思想品德课的教学特色是充分发挥其德育功能, 注重对知识的体验和感悟。这就要求思想品德课教师充分运用灵活多样的教学方法, 发挥学生主体作用, 潜移默化地对学生实施德育教育。比如, 可将俗语、比喻引入课堂, 达到浅显易懂、生动的效果;运用现代化教学设备, 将音像、漫画、图片引入课堂, 可使枯燥的说教变得生动、形象, 富于直观性和感染力;将辩论引入课堂, 可让学生更加投入, 利于澄清思想上的模糊认识;将知识竞赛引入课堂, 可让学生温故知新, 增强求知欲。

3. 抢抓教育契机。

在课堂教学中发生的偶然事件本身是进行德育教育的鲜活材料, 它发生在学生身上, 学生有真切的感受和体验。思想品德课教师要有敏锐的洞察力, 随机应变及时调整教学环节, 采用灵活的处理方法, 不失时机的进行德育教育。在课堂教学过程中, 思想品德课教师尤其要善于观察学生言行举止的每一个细节, 学会正确地把握教育契机, 通过“润物细无声”的方式加以渗透, 让良好的思想品德在学生心灵中扎根。

三、挖掘教育资源, 借生活实践提高道德修养

知识性、思想性与实践性的统一是思想品德学科的一大特点。在思想品德课教学中, 基本知识传授和思想政治教育是相辅相成的, 二者统一于整个教学过程中。思想品德课要坚持贴近实际、贴近生活、贴近学生的教学原则, 把思想政治教育融人到学生学习的各个环节, 渗透到社会生活各个方面。教师要深人挖掘各种教育资源, 在传授理论知识的过程中加强德育教育, 通过道德践行促进思想品德的形成与发展。

1. 充分利用教材。

初中思想品德新教材, 贴近学生生活实际, 注重对学生进行思想、道德和法律教育, 蕴含着极其丰富的育人因素。思想品德课教师在备课时要充分挖掘教材中思想政治教育的内容, 确定德育目标, 并将它落实在课堂教学中。明理是基础, 导行是关键。思想品德课教师在帮助学生明确道德要求, 提高道德认识, 增强道德信念的过程中, 要指导他们的道德行为, 使学生明确具体的行为要求, 并在现实生活中知道怎样按道德规范去行动, 养成良好的行为习惯。

2. 立足学生实际。

著名教育家苏霍姆林斯基反复强调:“学生是教育最重要的力量, 如果失去了力量, 教育也就失去了根本。”因此, 学生不仅是教育的对象, 更是教育的重要资源。思想品德课教师在教育过程中要贴近学生的心理、生理特点, 贴近学生的认识规律, 从学生的经验和体验出发, 抓住与学生相关的、密切的、能够深刻影响学生的因素, 有针对性地进行德育教育, 让学生在现实中领悟知识, 在体验中掌握理论, 在生活和实践中提高道德修养。

3. 挖掘社会资源。

《思想品德课程标准》明确提出:“要注重与学生生活经验和社会实践的联系”, “将正确的价值引导蕴涵在鲜活的生活主题之中, 注重课内课外相结合”。思想品德课教师不仅要在课堂教学中运用形式多样的教学手段, 激发学生的学习兴趣, 更应引导学生走出校门, 走向更广阔的社会生活, 进行社会调查, 参加社会实践, 及时收集资料, 撰写小论文、调查报告等。这样一来, 学生在参与的过程中更能体会到社会的进步、时代的发展对自己的要求, 将理性认识上升到感性认识, 从而不断地调整自己、完善自己, 为实现自己的人生理想打下基础。

背景渗透第8篇

关键词：多元文化,大学英语教学,文化背景,渗透

当今世界正处于全球化的过程之中, 全球化的背景之下, 多种文化之间相互碰撞、交流, 产生火花。文化的多样性也是当前文化的基本特征, 而且文化和语言也是紧密联系的, 文化是语言的载体, 语言教学中必然包含着文化教学, 所以教育是文化的重要组成部分。多元文化是指一个国家和一个社会的种族、民族的多样化, 宗教信仰的多元化以及文化和价值的多元化。多元文化背景下, 人类社会逐渐复杂化, 信息交流也越加频繁, 文化转型的速度也在加快。与此同时, 以文化交流为目的的英语教学也随之面临着历史性的转折, 特别是大学英语教学, 大学中英语交流的机会更多, 大学英语教学不仅要培养学生英语知识, 而且还要培养学生的文化交际能力, 提高学生的文化素养。

一、多元文化视角下大学英语教学文化背景渗透现状

大学英语教学包括英语语言教学和汉语语言教学, 所以在多元文化背景之下的英语教学中也就包括英语文化教学和汉语文化教学两种。首先, 在认识上层面上, 很多人认为英语学习只需要会读、会说、会写即可, 其余的只要按照习惯就可以解决, 中国和英国之间的文化差异也不需要注重, 更不需要理解其中的文化。其次, 在实际的教学中, 教师更注重的还是学生对英语文化的学习, 相对忽视了对汉语文化的学习, 比如很多学生非常注重西方的“情人节”、“万圣节”等等, 对中国传统的“七夕节”等节日知之甚少。而且, 很多教师在教学中比较注重对词、句等的讲解, 对文章背后的文化背景讲解甚少, 甚至一点也不讲解, 这就导致学生在英语学习中很少能够得到文化素养的提高, 文化视野也比较狭窄。大学英语教学中的文化背景的渗透也是亟待解决的问题。

二、大学英语教学渗透文化背景的重要性

当前, 多元文化教育和外语教学是密不可分的, 文化对教育的影响也是十分广泛的文化的多元性也是得教育呈现多元的样态.《高等学校英语专业课程标准》表明英语教学目标不仅仅是要培养学生听、说、读、写、译五种基本能力, 还要求学生了解一定的背景文化, 培养学生的批判的吸收外来文化的能力以及弘扬中华民族传统文化的能力。英语教学中蕴含着多种文化, 所以, 英语教学也是文化交流的过程, 在此过程中需要渗透文化背景, 学生首先需要了解本国文化, 然后以英语为媒介表达中国文化;其次, 英语国家的文化和我国文化在很多方面都有存在很大的区别, 所以学生在学习英语的时候需要充分了解英语国家的文化背景, 加强母语文化对外语文化在学习中的正迁移作用, 这样才能实现文化间的交流, 促进学生更好地学习英语, 进而在大学英语教学中培养学生听、说、读、写、译五种基本能力的同时提高学生的文化素养。

三、多元文化背景下在大学英语教学中渗透文化背景的策略

(一) 提高教师的文化素养

教师的文化素养程度的高低直接影响着学生的文化素养, 言传身教就很好地表明了教育过程中教师对学生产生的影响。当前, 大多数的英语教师都是在应试教育的环境下学习、成长的, 自身的文化功底不够深厚, 在教学中比较重视对英语的词、句、章的讲解, 忽视了英语教学内容背后的文化价值。所以, 作为英语教师自身而言, 需要努力提高自身的母语文化素养, 校方也需要对教师进行英语培训、开展英语教学比赛等途径, 提高教师的文化素养。

(二) 实施新型的大学英语教学模式

传统的英语教学模式很少会提到文化背景的渗透, 在英语教学过程中所涉及到的文化更多的是英语国家风俗习惯等等, 对本国的文化背景讲解甚少, 也很少将本国文化和英语国家之间的文化差异做一些对比。所以, 学校要针对英语教学模式中存在的问题进行修订改正, 实施新型的英语教学模式, 注重英语教学中英语国家文化和我国文化的渗透及其比较。

(三) 培养学生的自主学习能力, 让学生成为“文化大使”

学生是课堂中的主体, 学生除了需要在英语课堂上学习听、说、读、写、译基本能力和文化素养之外, 学生还需要在课外也应当努力提高自己的文化素养, 阅读哲学经典, 利用现代网络优势寻找与英语教学内容有关的文学背景, 了解中西文化之间的差异, 学好英语, 努力使自己成为中西文化之间的“文化大使”。

(四) 循序渐进、由表及里地渗透文化背景

文化自身也是有一定的知识体系和理论框架的, 有其自身独特的结构和内在联系, 因此在大学英语教学中渗透文化背景, 就需要合理地规划、安排英语教学内容。大学英语教学中渗透文化背景是在英语教学框架中进行的, 文化背景是为英语教学服务的, 其目的是让学生更好地掌握英语知识和交际能力。所以在大学英语教学中渗透文化背景需要选取适当的教学内容, 切莫本末倒置。其次, 每一种文化中都或多或少的涉及不同类型的亚文化, 若果在大学英语教学内容中涉及到这种文化, 教师就需要认识到英语教学中的文化背景应是主流文化, 因为英语教学中的大多数内容都能在主流文化中找到解释, 教学内容、文化背景也需要与学生的日常生活密切相关, 激发学生的学习兴趣。

四、结束语

多元文化背景下, 大学英语教学不仅要重视英语国家文化的渗透, 还要注重我国文化的渗透, 并在教学过程中加以比较, 实现母语文化对英语国家文化的正迁移作用。将文化渗透于英语教学中, 能够更好地帮助学生学习最基本的听、说、读、写、译五种英语基本技能之外, 还能更好地培养学生的跨文化交际能力, 提高学生的文化素养。

参考文献

[1]荣军, 徐敏.多元文化背景下大学英语文化教学探析[J].辽宁科技学院学报.2011 (03)

[2]杨玲, 张璐.简论英语文化教学的问题与对策[J].中国成人教育.2007 (05)

背景渗透第9篇

关键词：英语教学,文化背景知识,渗透

引言

传统观念认为, 有关英语的基本知识只包括其内部的结构与规则, 即语音、语法、词汇等[1]。伴随着学界对英语教学的深入研究和跨文化交际活动的增多, 英语语言应用技能的培养越来越受到重视。近年来, 越来越多的人开始意识到, 英语文化背景知识的缺失是跨文化交际中的一个障碍, 忽视文化背景知识的传统, 语言应用技能的培养只能是空中楼阁[2]。在大学英语教学中注重英语文化背景知识的渗透, 既是时代的要求, 也是大学英语教学的固有要求。实践证明, 大学英语教学中的文化认知, 应当是在教学目标指引下的潜移默化, 而不应是生硬的灌输。换言之, 在当今英语文化背景知识的教学中, 理应采取渗透式的教学方法。渗透式是以同质关系为切入点, 不改变英语作为一门语言的课程性质, 只是将文化因素融入读写及口语交际教学中, 进而形成以学生必须掌握的英语技能为中心, 并且包容了英语文化背景方面的知识。

渗透文化背景知识是大学英语教学的固有要求

文化背景知识是培养英语语言技能的重要基础, 提高英语运用能力是和熟悉英美文化背景知识密不可分的[3]。尤其在当今时代, 全球化语境的发展趋势要求我们重视跨文化教育, 必须把文化背景知识提高到应有的高度, 并渗透在大学英语教学中。一方面, 作为英语教师, 要在传授英语语言知识的同时, 使学生对英语文化背景知识有所了解, 能够根据交际对象的价值观念、生活方式、行为规范等恰当运用语言。另一方面, 对于英语学习者来说, 英美国家的文化不可能自然习得, 必须通过学习才能获得。大学生对未知事物比较敏感且又充满好奇, 参与性强, 对英语文化等不甚了解的东西比较有兴趣。关键问题是, 在大英课堂上渗透英语文化背景知识, 一定要考虑学生英语语言的实际水平和接受能力, 不可硬性灌输, 以免造成文化背景知识跃居主要地位, 以致于“喧宾夺主”。[4]

大学英语教学中英语文化认知的目标包括态度、知识和能力三个方面。首先, 就文化态度而言, 教学过程中要充分注意各个民族和国家之间的文化差异, 要理解和尊重英语国家的文化和风俗习惯。其次, 就知识文化而言, 大学英语教育的目的不仅要使学生了解英语国家人们的信仰、观念、风俗、行为、情感和习惯以及生活方式、思维方法等, 还应掌握一些有关国家经济、社会、政治、历史等情况。最后, 就能力而言, 大学英语教学的主要目的就是要求学生正确理解和运用英语文化知识。正确理解和运用英语文化知识, 会反过来加深对本国文化的理解和认识, 从而更好地达到国际间相互了解和交流信息的目的。

大学英语教学中渗透文化背景知识方面存在的问题

1. 重视程度不够

我国的大学英语教学经过不断改革, 现在已经把广大师生关心的热点聚焦于听、说、读、写的考核上, 而对于英语文化背景知识却不够重视, 使学生对英语所承载的文化缺乏认知, 对西方文化不甚了解, 难以达到学好英语语言的目的。

据调查, 一些高校学生认为, 具备一定的口语交际能力, 就可以和外国朋友进行交流, 也就达到了跨文化交际的目的。殊不知, 语言的交流是双向的, 跨文化的交际亦是如此。交际的一方缺乏对英语文化背景知识的了解, 在交际过程中可能会因此而产生交流的不顺畅或信息的不准确, 要做到准确理解对方和表达自己谈何容易。当前的英语考试, 重点放在了阅读理解、写作和听力方面, 而关于英语文化背景知识方面的考试几乎没有, 这也导致了学生对文化背景知识普遍不太重视。

2. 教材中欠缺文化背景知识方面的信息

大学英语教材的内容不应该是单一的英语文化, 而应是多元的多种文化。大学生在提高英语语言水平的同时, 更应该逐步提高本土化的英语表达和沟通能力, 既要对英语文化给予充分的理解和包容, 又要注意和母语文化融会贯通, 做到“洋为中用”。

更有甚者, 大学生接触的一些英文教材中, 对于文化背景知识很少涉及, 而课内外的各项活动也很少有文化背景知识方面的内容。学生了解到的文化背景知识, 大多来自于课外读本、网络和人们的口口相传, 内容十分片面, 其结果自然是一知半解, 缺乏完整性和系统性。

3.渗透方法不够灵活多样

在大学英语教学中渗透文化背景知识, 有许多可供选择的方法, 如能灵活运用文字、图片、影音等使渗透方法变化多端, 就一定会对学生产生吸引力。一般来说, 只要不是教师在课堂上老生常谈的东西, 学生就不会有明显的反感情绪。往往越是让学生感到新鲜的学习内容, 学生就越对它感兴趣, 只要能够贴近他们的实际水平和心理需求, 就能够激起他们学习文化背景知识的强烈欲望。需要特别强调的是, 文字、图片和影音等, 这些东西本身是难以形成很大影响的, 要让学生全面深刻地理解文化背景知识, 还需要开展生动的英语学习活动。教师尤其要善于运用行为导向法、情景教学法实施教学活动, 因为任何生动的文字、图片、影音等, 都比不上身临其境的感受来得深刻。然而在现实中, 一些大学英语教师对于文化背景知识的渗透, 最为常用的方式就是讲授, 其结果往往事倍功半, 导致学生心生厌倦, 甚至自暴自弃。

4.欠缺跨文化交际意识的培养

一直以来, 大学英语教学中欠缺跨文化交际意识的培养, 就是忽略对学生言语行为、交际规则等行为规范和意识的培养。多数情况下, 我们还停留在日常交际阶段, 而没有达到跨文化交际的层次。表现在口语交际方面, 就是距离语言表达的得体性尚有差距, 常常满足于对方能听懂, 基本不在乎对方听着舒不舒服。这一问题不仅在学生中不同程度的存在着, 甚至英语教师有时也会出现类似的错误。笔者有一次听课, 就听到一位教师问班里的某位同学展示得好不好, 他当时脱口而出:“Is he good?”而此时的句子恰当的表达应是:“Did he do a good job?”或“What do you think of his answer?”更符合英语文化的交际习惯。

背景渗透第10篇

新《初中物理课程标准》的课程目标部分, 从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面对课程目标进行了立体描述, 形成了初中物理教学的三维目标, 而其中的情感态度与价值观的教学目标, 实质上就是德育教学目标。具体而言, 新课标对于初中物理教学的德育要求可概括为:浓厚的爱国主义情感、辩证唯物主义的科学态度以及崇高的道德品质。这三个方面的德育内容既是物理教学的必然要求, 同时在初中物理教学中也是切实可行的。我们在教学中应积极总结物理教学中的德育经验, 利用物理学所特有的德育资源和德育功能, 将德育融入物理教学中, 在提高学生智育因素的同时, 也使学生德育素养得到同步提升, 为学生的终身发展奠定良好的基础。

一、在课堂教学中渗透爱国主义教育

在物理教学中结合教学内容, 通过物理概念、习题、实验等教学, 利用图片、幻灯、电影、网络等多种媒体手段向学生介绍我国物理学发展的历史, 把爱国主义教育渗透到物理教学中去。如, 介绍我国古代的物理学成就和科学家的事迹, 增强学生的民族自豪感。初中学生刚刚接触物理这门学科。发现课本上的定律和物理单位大多是用外国人的名字命名的, 容易产生民族自卑感。针对这种情况, 教师可有意识地结合课堂教学向学生介绍我国古代在物理学方面的卓越贡献。在讲声学时, 可讲天坛的回音壁;在讲光学时, 可讲我国在两千多年前, 墨子所著《墨经》上就已经阐述了光的直线传播。还给学生讲詹天佑和茅以升的故事。使学生懂得科学家不仅有丰富的科学知识, 而且有满腔的爱国热情。这样既活跃了课堂气氛, 提高了学生的学习兴趣, 还把热爱祖国的思想意识不知不觉地注入学生的心灵之中。

二、结合规律对学生进行辩证唯物主义教育

辩证唯物主义认为一切事物的发展变化, 其根本原因是事物内部对立面之间的统一和斗争。我们要用全面的、发展的、联系的观点看问题, 而不应割裂地看问题。

1. 对立统一思想教育。

例如, 讲运动和静止的相对性时, 首先从常见现象着手, 让大家体会一下坐在奔驰的汽车里与站在路边看那辆奔驰的汽车的感觉, 感觉一下车和路边的树分别处于什么运动状态?当学生答出两种截然相反的结果时, 内心就会产生矛盾:车还是那辆车, 树还是那棵树, 到底哪种说法对?此时, 正是进行对立统一教育的好时机。接着讲述李白《望天门山》中的“两岸青山相对出, 孤帆一片日边来”的诗句, “青山”“出”也就是语文上所讲的以静化动, 而这种手法往往给人们一种特殊的美感, 透视这一现象的本质, 就是参照物的选择不同, 这样从另一个角度上来讲, 学生感到很新奇。更有趣的是它还很有用, 尤其是电影、电视上的一些特写镜头。同时, 教师应结合事实, 总结规律:“如果以动的物体为参照物, 那么静的物体将动起来。”

2. 量变到质变教育。

讲晶体的熔化和液体的沸腾时, 温度必须达到某一程度, 才能达到熔化或沸腾的目的, 而前面的加热过程是量的积累过程, 这些量如果不能积累到一定程度, 将不会有熔化或沸腾的质变。我们的学习也是如此, 如果你刻苦学习, 点点滴滴地积累, 到了一定程度就会有质的飞跃, 这个量的积累过程是艰苦的、默默无闻的, 但是必不可少的。那我们再辨证一下, 你今天不好好学习, 明天又原谅了自己, 那么你就在进行着负积累, 负积累到了一定的程度, 你将愕然, 我怎么会惨到这种地步?

三、在实验教学中要渗透探索精神

物理是一门以实验为基础的自然科学, 实验的操作, 现象的观察, 可以培养学生实事求是的科学态度, 树立实践是检验真理的标准的观念。教师的演示实验可以培养学生的观察能力, 学生实验可以培养学生的动手操作能力。若实验是以小组为单位进行的, 还可以培养学生与他人合作的精神, 实验结果的交流可以培养学生的自信心与谦逊的个性。在处理实验数据时, 教育学生培养实事求是, 尊重事实的美德。一些验证性的实验改为探索性的实验, 让学生进行探究式学习, 进而使学生的学习态度更加积极。

四、培养学生谦虚做人、专心做事的良好品质

很多科学家是学生崇拜的偶像, 科学家的身上集中了很多优良品质值得我们学习。例如牛顿是英国著名的物理学家和数学家, 他在力学、光学、天文学、数学方面有许多贡献, 奠定了经典物理学的基础, 获得了崇高的荣誉。但他非常谦虚地说:“如果说我曾经看得远一些, 那是因为我站在巨人的肩上。”很多科学家都十分谦虚, 而我们部分学生谦虚不足, 骄傲有余, 骄傲之心就是学习路上的拦路虎。科学家们专心做事的例子更是比比皆是。安培被誉为“电学中的牛顿”。安培的成功与他专心到了忘我的程度分不开。发明家爱迪生试用了一千六百多种材料做灯丝, 你能说他不在专心做这件事吗?所以同学们应从小就要养成专心做事的习惯。

背景渗透第11篇

我经常对我的学生说，翻译句子，要翻译成我们中国人说话的习惯，可真正要做到这些，并不只是平时嘴上说说就行了的。那就对我提出了一个要求，在英语教学中不仅要让学生掌握基础知识，而且还应当加强有关文化背景知识的传授，这样不仅能使学生克服“母语的干扰”，养成良好的思维习惯，把英语学“活”，达到中学英语教学之目标，而且有助于学生积东西方文化为一身，提高文化修养。下面结合自己的教育教学，谈谈在英语课堂教学中渗透文化背景知识的策略。

一、英语教师必须不断提高自身的文化修养

文化背景知识包罗万象，从广义上讲，它包括所学外语国家的政治、经济、历史、地理、文艺、宗教、习俗、礼仪、道德、伦理、心理及社会生活的各个方面；从狭义上讲，语言是文化的重要载体之一，如：日常用语、专有名词、成语典故、民间谚语等和形体表情等无声语言，都能够反映出大量的文化背景知识。我们可以通过结交外国朋友，涉猎各种形式的文学作品，观赏精采的外国电影录像，欣赏格调高雅的外文歌曲等各种渠道来了解外国文化。因此，做为一名外语教师，必须不断学习，不断提高自身的文化修养，只有这样才能把英语教“活”。

二、随机讲授

目前中学还没有开设文化背景知识方面的专门课程，所以只能按现有教材，涉及到什么讲什么，重点是要讲解那些“具有背景意义的词汇和交际用语”，除讲清其概念部分外，还要讲清它所包含的文化背景知识，有时还要适当扩展其知识内容，顺便讲一些相关的外国的风俗习惯和交际常识等。在这点上，我觉得教师用书很好，为我们老师提供了部分素材。如：在讲到"floor"一词时，应告诉学生，它除了当“地板”讲，还可以当“楼层”讲，"The building has 6 floors."可是，英美两国的表达方式又不一样，美国和中国说法一样，而英国把二楼叫作一楼"first floor"，四楼叫做三楼"third floor"，一楼叫作"ground floor"。而且在英美等国，人们不喜欢13这个数字（宗教原因），认为它不吉利。因此，在一些高层建筑和宾馆里不设13层楼，也没有13号房间，12之后就是14。

三、差异比较

中西文化的差异应是教学中的重点。例如：在回答别人的称赞时，中国人往往过于谦虚。例如：当人家称赞说：“你很漂亮！”中国人往往回答“哪里，哪里”。而英美人则会用"Thank you."或"Thank you for saying so."等来回答。如果按照中文的方式来回答，对方就会感到你认为他刚才说了假话，是虚伪的奉承。而中国人之间谈话若用英美方式来回答就会让人感到不谦虚。在中国文化看来，谦虚是一种美德；而在英、美文化看来，这是自卑和无能的表现。还有在见面打招呼上，中国人喜欢问“你去哪？吃饭了吗？”，而英美人则喜欢用问天气来打开话匣子。因为他们觉得中国人问的这些有些干涉到他们的私生活了。

四、寓教于乐

背景渗透第12篇

1. 高中物理渗透现代物理知识的教学原则

(1) 科学性原则

只有给学生以科学的知识, 才能使学生更好地认识世界和改造世界, 从而不断地逼近和实现教学目标。科学性原则要求教材中的知识信息必须是正确的、科学的, 而不是歪曲的和谬误的;所下的定义和结论要准确可靠, 进行的推导过程要有严密的逻辑性, 而不是混乱颠倒的;引用的事实、例子、图表必须可靠可信, 并在组合搭配上讲究艺术性和科学性, 从而使学生掌握真正的科学知识。要做到这一点, 就要求教师具有较高的现代物理知识水平和较高的组织编码能力, 要认真钻研教材, 不断扩充自己在现代物理方面的知识, 才能确保教学信息的科学性。

(2) 适应性原则

教学中现代物理知识内容的选择应当是十分谨慎的, 既要适应社会的发展及现代物理的发展概况, 又要适应学生的身心发展水平和认知水平。一方面, 要从现代物理的发展、科学、技术和社会的关系角度考虑, 搜集最新的为大多数人了解的事件, 体现内容的时代性和影响力;另一方面, 要从学生的个人经验、认知能力以及已有的知识和技能的水平出发, 选择学生生活中、生产中令他们普遍关心的科技问题, 解决这些问题的能力最好处于他们力所能及的范围 (即最近发展区) 。这些问题对学生具有吸引力, 能使他们主动地探究和学习。

(3) 新颖性原则

课堂教学内容的新颖性对于维持学生的课堂注意力, 激发学生的求知欲望, 保持学生对学习内容的积极探究的心理倾向, 激发他们的学习兴趣, 起着重要的作用。

在实际的教学实践中, 师生都会有这样的体会, 课堂教学内容陈旧, 照本宣科, 学生就会感到索然寡味, 课堂气氛沉闷, 师生双方都提不起兴趣, 但如果课堂教学内容新颖, 信息组织形式多样, 传输的方法独特, 学生的思维就活跃, 注意力集中, 课堂效果就会显著。

(4) 渗透性原则

要使学生成为真正具有现代科学素养的公民, 必须在教育过程中渗透批判精神和创新精神, 使他们在对各种问题的讨论中, 逐步形成正确的信念、价值观和对社会的责任感。因此, 在教学中, 可以适当加入一些现代物理发展过程中出现的不同观点之间的争论、佯谬, 可让学生就与物理科技密切相关的社会问题展开讨论, 使学生在学习过程中不再仅仅是接受知识, 更能接触到科学家发现问题, 提出问题的科学研究方法, 学会从不同的角度看问题, 培养他们勇于创新, 不迷信权威的科学精神。

在教学中还应渗透现代科技知识, 渗透物理学的研究方法, 思维方式, 指导学生从搜集信息入手, 然后进行归纳、整理, 直至分析、研究、判断, 最后做出决策。让学生们通过模拟的方式, 结合典型的科技事例, 尝试如何面对错综复杂的各项因素, 作出明智的决策或制订出正确的实施计划。

(5) 实践性原则

随着信息时代的到来, 知识灌输式的教学己经无法适应学生终身学习的需要, 实践性原则就是要通过各种探究实践活动发展学生的实践能力和解决综合问题的能力。新课程倡导的研究性学习, 就是为了能充分发挥学生的主体性、能动性和创造性, 培养学生的综合实践能力。因此我们应该以学生的学习和发展为中心组织教学, 让学生主动参与实践活动, 亲身感受、理解科学产生和发展的过程, 引导他们在课堂上主动思考, 紧密联系生活实际, 在课外主动接触学习与物理有关的各种知识, 将学到的现代物理知识应用到实践中去, 使他们学会用现代物理的思想方法去思考解决生活中碰到的各种问题。

2. 高中物理渗透现代物理知识的教学策略

为了充分将现代物理知识渗透到高中物理, 更好地培养学生现代物理思想, 创新精神和实践能力, 我们在实施过程中应该考虑以下几点:

(l) 加强理论联系实际的教学

现代物理中涉及许多新情境问题, 这些问题把中学物理知识和生活实际紧密结合在一起, 弥补了理论联系实际的不足。让物理现象进入课堂, 首先需要将生产、生活中的实际现象转化为物理问题。教师要做这方面的有心人, 多观察生活, 处处留心, 注意收集和整理与现代物理知识相关的素材。

(2) 创设和谐的学习环境

现代物理的发展离不开创新, 离不开后人对前人公认理论的质疑和批判。要培养学生的批判精神和创新精神, 就需要我们把师生关系建立在民主、平等的基础上, 在教学中宽容、理解、信任和激励学生, 使教学过程生动活泼、自由宽松, 为学生创设成功的情境, 让他们经常体验成功的乐趣, 自信乐观、积极进取, 实现自强。

(3) 结合教学内容适时介绍现代物理学知识

现代物理学知识有的与中学物理教材有一定的联系, 教师根据教材的内容, 可以适时地把有关现代物理学知识介绍给学生。例如, 在光学部分, 把激光的应用补充进去, 使学生了解这方面的新技术。再如, 电磁波及其传播中插入微波技术、光纤通信, 讲物质的导电性时引入超导现象及应用前景等。通过设置“接口”的做法引入的新知识、新技术与教学内容联系紧密、衔接自然。同时, 可以激发学生的学习情趣, 活跃课堂气氛, 充实教学内容。

(4) 开设科普讲座, 介绍现代物理知识

随着新课程改革的不断深入, 尤其是校本课程的逐步实施, 中学开设各种活动课将会逐渐引起重视, 现代物理科普讲座将是校本课程开发中的一项重要内容。学生可以从现代物理科普讲座中能学到许多物理学的新知识, 这些知识与学生在课堂上学到的知识相互融合渗透, 有利于学生的知识层次、知识结构、知识网络发生变化, 从而构建形成正确的现代物理知识框架。

(5) 组织学生选择现代物理方面的课题进行研究性学习

研究性学习是为了培养学生科学探究思维、创新与实践能力而提出的新课程改革的重要内容, 组织对现代物理感兴趣的学生选择这方面的课题进行研究性学习, 有利于进一步提高学生的兴趣, 使他们了解现代物理发展的历史, 研究的领域, 和科学研究的方法。

参考文献

[1]、花惠萍高中物理新课程方案试验的实践与认识《江西教育科研》2001、9

[2]、滕琴科学素质教育与基础物理教学现代化《上海第二工业大学学报》2002、1

[3]、戴结林中学物理教学现代化问题初探《安徽教育学院学报》1999、2

背景渗透范文

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英语教学中文化背景知识的渗透策略第4篇

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