激发自主学习范文

激发自主学习范文（精选11篇）

激发自主学习 第1篇

一、引探索, 以激趣

兴趣是指一个人力求探索某种事物, 获得接近某种事物的心理倾向.它是学生获得知识, 扩大视野, 激发学习自觉性和积极性的重要动力.而好奇心又是学生产生兴趣的先导.根据这一心理特点, 创设情境揭示矛盾, 定能引起学生探索和解决矛盾的兴趣.苏霍姆林斯基说过:“所谓课上得有趣, 这就是说:学生带着高涨的、激动的情绪从事学习的思考, 对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊;学生在学习中意识或感觉到自己的智慧力量, 体验到创造的欢乐, 为人的智慧的伟大而感到骄傲.”因此, 在教学过程中, 根据直观教学的原理, 利用学生的多种感官和已有的生活经验, 通过直接对生物实体的观察、分析和总结, 去感知、丰富学生的直接经验和感性知识, 使学生获得生动的表现, 为学生感知、理解和记忆知识创造条件, 从而减少学生掌握抽象概念的困难, 提高学生的学习兴趣和积极性.在上《光合作用》一课时, 为了让学生理解影响光合作用的条件, 光除了提供能外, 还影响了光合作用的哪些因素?课前笔者让学生培育两组黄豆芽.一组放在光下培育, 另一组用黑布罩着遮光培育.课堂上将这两组黄豆芽展示给学生看时, 学生看到其中的嫩黄色的黄豆芽时, 非常兴奋, 他们很想知道:为什么在光下的黄豆芽是绿色的, 而被黑布罩着不见光的黄豆芽却是乳白色的, 从而促使学生产生了求知和探索的需要.由此可见, 生物教学中教师应善于引导、培养学生在认识知识的过程中, 求得发现、求得探索, 善于把知识加以运用, 并让学生体验到自己是一名发现者、研究者、探索者, 从中享受到无比的乐趣.

二、创情境, 以荡趣

情趣, 就是既有情又有趣, 情就是感情, 趣就是趣味、乐趣.而教学的情趣, 正是调动学生学习积极性的重要因素, 是激发学生兴趣的重要催化剂.如果教师能把课上得感情充沛、趣味盎然, 那么学生就会情绪高涨、印象深刻, 就会产生一种强烈的求知欲, 内心总是充盈着跃跃欲试的冲动, 这样, 我们的教学, 就会获得很大的成功.那么, 教学的情趣从何而来呢?

一是从教材的潜在内容上去寻求教学的情趣.深挖教材内容的精妙之处去吸引、调动和激发学生的情趣.如在上《C3、C4植物叶的结构》这节课时, 笔者精选了一段录像, 让学生伴随着美妙的音乐观赏常见的一些C3、C4植物.然后让学生用优美的语言来描述这些植物生活的环境.在学生兴致正浓时, 提出问题:这些形态各异的植物, 叶的结构基本相同吗?学生的好奇心和兴趣被激活了.这种新课的导人与美育巧妙地结合在一起的艺术手法, 达到了“润物细无声”的教学效果, 使学生得到美的享受的同时也极大地激发了探索求知的欲望与热情.

二是从教师的内在因素去寻求教学的情趣.教师上课时, 内心一定要充满激情, 讲话要饶有情趣, 要用精言妙语来拨动学生感情的琴弦, 激发他们的学习情趣.在讲《生物的遗传》这节课时, 笔者伴随着《春之歌》的音乐, 用丰富的表情、生动的语言讲述:“冬去春来, 草儿绿了, 花儿也开了, 有一位学者穿梭在豌豆丛中, 他不知疲倦地为豌豆传播花粉, 他在豌豆地来回穿梭一干就是7年, 他是谁呢?”同学们争先恐后地抢着回答:“孟德尔.”笔者又接着问:“孟德尔干吗连续7年在豌豆地里穿梭?他有什么成就?”这样带着丰富的情感提出问题, 学生在充分发挥想象后进入到新课的学习.这样他们体验到了上课的愉快, 这时教师的启发、引导、点拨, 就能激起学生思维的波澜, 使思维和兴趣处于最积极的活动状态.

三、励求新, 以得趣

激励学生在学习过程中, 刻意求新——求新意、求新解、探求新的知识领域, 永远保持一种内心的求新诱惑力, 这可以说是引发学生学习兴趣, 并把直接兴趣转化为意向兴趣的重要教学方法和原则.一些著名的教育家认为:兴趣并不在于一眼就能看见的东西, 而在于认识深藏的奥秘.教学艺术的高超之处, 就在于善于在学生的面前揭示某种新的东两, 激发他们在各种事物奥秘面前的惊奇感.这种情感越能抓住学生的心, 他们就越加迫切地想要知道、思考和理解, 就越能奋发向上, 这样学习的兴趣就愈益浓烈.心理学告诉我们:人的认识与情感是不可分割地联系着的, 积极的情感, 对促进学生思维的发展有着很大的作用.在讲《细胞的亚显微结构》一课时, 笔者拿一个纸盒、塑料袋、一颗葡萄、一些花生种子、芝麻种子、绿豆种子等, 展示给学生, 问道:课前有同学预习过吗?老师拿来的这些材料有什么用?学生看到这些他们再熟悉不过的材料, 产生了浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲.教学的实践证明, 精心设计好每一堂课, 从内容安排和讲授形式上不断给学生以新鲜感、惊奇感、满足感, 不仅能培养学生的兴趣和求知欲, 还能对学生产生一种求新的诱惑力.

四、激求知, 以获趣

兴趣的源泉之一就在认识新的事物, 求得新的知识.心理学知识和教学实践告诉我们, 启发学生的兴趣, 秘诀在于提示已知的东西同新材料、新知识之间的内在的深刻联系, 让学生拿着教师给的思想砖头, 在谋划筹建大厦的时候, 知道应该放在哪里, 并了解到整个大厦的结构及建造起来的全貌.这是重要的学习兴趣.同时, 惊奇感的引起, 是由于在那些最一般的、没有任何特点的事物中, 包含着意义重大的世界观真理的源泉.因此, 我们的教学, 要善于启发学生在已有知识的基础上, 经过分析、综合、判断、推理, 揭示未知的东西同新内容之间的联系, 以获得求知、求新的能力.在上《花的结构》一课时, 笔者给学生准备了两种形态不同的芥兰花和羊碲甲花.当他们看到摆在桌上熟悉的鲜花时, 课堂气氛马上活跃起来, 学生们都想摸一摸, 甚至马上想解剖其结构、探究其成分.这时笔者用自制芥兰花活动模型, 以谈话法引导学生由表及里地观察、解剖实物芥兰花, 讲解其基本结构及各部分的作用.当讲到雌蕊和雄蕊时适时点拨, 使学生的注意力从美丽的花冠转到花的主要结构——花蕊上来, 让学生自己去发现雌蕊的子房内有什么?雄蕊的花药里有什么?当学生自己再观察和解剖羊碲甲花时, 也能注意到羊碲甲花也有雌蕊和雄蕊, 其雌蕊的子房内也有胚珠, 其雄蕊的花药内也有花粉.这样灵活、恰当地使用熟悉的实物, 使每位学生都动手、动眼、动脑, 学生对所学的知识印象非常深刻.由此可见, 兴趣与求知欲是紧密联系在一起的.当教师把学生的兴趣唤起之后, 学生便会被兴趣所吸引, 从而突破课堂的界限, 走向课外的广阔天地, 涉猎更广博的知识.

五、善激疑, 寻乐趣

疑, 既是积极思维的表现, 又是探索问题的动力, 也是发明创造的钥匙.而在教学中善于激疑, 就能把学生的思维器官充分调动起来, 达到启发思路、发展智力的目的.要很好地启发学生的思维, 启迪学生的智慧, 就一定要善于引导学生发现问题, 善于引导学生质疑, 并在质疑中主动探索, 开拓思路, 增长知识.因此, 一旦学习上有了疑问, 并在不断的疑问、质疑、解答中得到发展, 学生的学习就会不断地长进.教学实践充分证明, 通过激疑问难的方法去激发学生的学习兴趣, 让他们在积极思考的过程中, 对自己力所能及的, 要开动脑筋、克服困难才能解决的问题, 愿意自己去想一想, 做一做, 一旦他们想出或做对时, 就会体验到一种十分愉快的情感, 这种情感反过来又会激发他们的学习兴趣.笔者认为, 要使学生在质疑问难中求得乐趣, 以点燃智慧的火花, 在教学实践过程中, 教师要注意抓住一些关系到课文主要内容的问题, 提出疑问, 引起学生争论、质疑, 以激起他们的深思.由此可见, 问题是最好的老师, 没有问题就没有认识上的进步.过去在教学中常用的问答式或谈话式等, 主要是教师提出问题, 让学生回答, 然而, 教师的问题不能代替学生的问题, 当学生被要求去研究他并不认为是自己的问题时, 往往会因兴趣不足而效果不佳.因此引导学生提出自己的问题, 诱导学生的好奇心, 从而达到激发学生钻研知识的目的是非常重要的.如在上《水分代谢》一课时, 笔者根据学生的认知特点, 让学生从感性的渗透作用装置的材料出发, 通过设问等方法指导学生去观察、去探索、去思维, 引导学生在探索中求知, 这样既可帮助学生获得扎实的基础知识, 又可以培养他们的问题意识.由于教师不断向学生提出问题, 逐步帮助学生树立问题意识, 使学生产生了自己提出问题进而解决问题的兴趣.如上《C3、C4植物叶的结构》一课时, 在练习的设计上笔者要求学生根据课本“C3、C4植物叶的区别”这一段内容拟出思考题.能提出问题的同学到讲台上来当老师, 提问别的同学.这一角色的转换, 极大地激发了学生提问题的兴趣.在同学与同学之间的问与答的活动中, 学生的注意力高度集中, 思维高度紧张而活跃, 不仅培养了学生的问题意识, 而且提高了学生的学习兴趣, 充分发挥了学生的学习主动性和积极性.

激发学生自主学习兴趣论文 第2篇

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想方设法使学生进入兴奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而这种态度就会带来疲倦。”如此看来，激发学生自主学习的兴趣，关键在于教师有没有给学生一定的学习氛围。因此在教学中我努力创设一种生动、有趣、多样的教学情境，来调动学生的学习兴趣，收到了良好的效果。

一、以“生活”展现情境

在小学课本中，有一些课文内容非常贴近现实生活。这时教师不妨结合课文内容，根据主题选取这一生活具体场景进行教学。只要做到感知目标鲜明，带入情境有序，观察情境有所悟，就会收到意想不到的课堂效果，也大大调动了学生学习语文的兴趣。

例如在教古诗《小荷》时，正值盛夏荷花盛开的季节，我就有目的、有计划、有顺序地指导学生进行观察。未到荷塘边，先让学生听“潺潺”的流水声，闻空气中散发的荷花“清香”;来到荷塘边，指导学生欣赏塘中美景，观察“初放、盛开”的荷花，重点指导学生观察“含苞未放”的荷花，体验“小荷才露尖尖角”的优美;然后让学生在观察的基础上背诵诗句，并且把自己的感受写下来，这样既发展了学生的形象思维，又锻炼了学生的语言表达能力。

二、以“图画”再现情境

图画是展开形象的主要手段，用图画再现课文情境，可以把课文内容形象化，使学生乐于接受，易于理解。利用画面创设情境，可以采取以下几种形式：

1.展示课文中的插图。在教学中，教师可以把教材中内容丰富，形象鲜明的插图放大展示出来，有助于学生感知、理解课文内容。例如《观潮》一课，作者通过自己的耳闻目睹将钱塘江大潮潮来前、潮来时、潮头过后的景象，描写得淋漓尽致，有声有色。教学时，放大书中钱塘江大潮的插图，让学生细心观察不同时段潮的变化，真正体验钱塘江大潮的雄伟壮观，让他们在这样的情景中受到熏陶，使他们如闻其声，如见其形，如临其境。

2.为课文画简笔画。简单的线条，寥寥几笔便勾画出了课文所表达的意境，直观形象，不仅使课堂充满趣味，也让听课老师眼前一亮。在教《登鹳雀楼》这首诗时，二年级小学生不容易理解诗意，我就把诗句的前两句画成一幅简笔画，作为板书。只见连绵起伏的群山中间，夕阳下，山下的黄河滔滔东流，进入大海。学生很快就用自己的语言说出了诗句大意，效果甚佳。

3.利用多媒体课件展示画面。随着电脑技术的不断发展，多媒体画面更能带给学生一种新奇、真切的感觉。它可以真实地再现课文内容，展现自然景观，以动画形式播放故事，展示搜集的资料，让我们的课堂更充实、更丰富，创设出最佳的教学情境。

教《南海上的明珠》一课时，我是这样设计的：同学们，今天老师带领你们去富饶美丽的海南岛逛一逛。我用课件展示这里水果挂满枝头，名贵水产品不计其数，天然气蕴藏量丰富，让学生充分了解这里丰富的物产。接着又展示了海南岛迷人的景色，加上优美的音乐，使学生入情入境，同时也诱发了学生自主学习课文的兴趣。

三、以“音乐”渲染情境

音乐通过旋律的起伏变化，节奏的抑扬顿挫，使人的心情得以陶冶。在情境教学中，把音乐与文学两者结合起来，会起到相互渗透、相互补充、相互强化的.作用。

在教四年级《卖报的小姑娘的歌》这篇课文时，先引导学生体会在当时的社会现状下，卖报小姑娘的悲惨生活，然后用多媒体播放图片和《卖报歌》。聆听着美妙的音乐，同学们仿佛看到卖报小姑娘在街头卖报的艰辛和不易，对她十分同情，同时还联想到自己生活的幸福，应珍惜现在的美好生活，加深了对课文内容的理解。然后再教唱此歌，学生很快就学会了，并且边唱边进入了课文描述的意境中，一些孩子声音都哽咽了，收到了良好的教学效果。

四、以“表演”体会情境

爱表演，爱模仿是孩子的天性，这不仅能活跃课堂气氛，还能很好地激发学生的学习兴趣。尤其对课文中一些难以理解或掌握的内容，通过表演的形式往往会得到解决，且让学生印象深不易忘掉。例如教《陶罐和铁罐》一文，引导学生领悟一些做人的道理是学习本文的关键，学生只有了解课文内容之后才能深入体会寓言所蕴涵的深刻道理。因此在熟读课文了解了陶罐和铁罐的性格之后，我便让学生自己表演陶罐和铁罐两个不同的角色。顿时，学生兴趣盎然，纷纷举手示演。在表演过程中，我指导他们突出角色的语言、动作和神态，把陶罐的谦虚友好和铁罐的傲慢无礼表演得惟妙惟肖，加深了学生对寓言道理的领悟。这样通过分角色表演，不仅激发了学生的自主学习兴趣，还在潜移默化中领悟了寓言蕴涵的深刻道理，教会学生懂得了做人要看到别人的长处，正视自己的短处。

五、以“语言”创设情境

语言创设情境，要求教师的语言要具有相当强的示范性、主导性、形象性、启发性，使学生听后产生身临其境的感觉，从而使学生积极参与文本，进行思考。

如在教《瑞恩的梦想》一文时，可利用多媒体播放非洲人窘迫生活的画面，教师结合画面用语言详尽描述：非洲这里水资源缺乏，人们常常用马尿洗头。这是一个非洲小男孩的手臂，几乎没有肉，看上去像一个干枯的树枝老师沉重的解说让学生的心灵受到震憾。这时加以引导，学生会认识到非洲那里急需水，人们的生活贫困，那么，瑞恩的梦想能实现吗?学生带着疑问，会仔细读书，认真思考，学习兴趣十分浓厚。经过独立学习和思考后，交流各自的学习成果。

如何让自主学习激发学生学习潜能 第3篇

从学生方面看:1.小学和初中的授课模式不同, 教学目的差异性大, 升入初中两级分化很严重, 更有少数学生慢慢放弃或对英语出现抵触情绪。2.在学习方法和策略上没有自己的主见, 即没有自己的行之有效的方法, 单词记不住, 语法不理解, 句子结构更是没有感觉。3.英语学习效果不明显, 只是为了应付考试才应付学习。

从教师方面看:1.受传统教学方法和方式的影响及目前中考模式制约, 过分注重对语言知识系统讲解, 过分强调记忆的功能和机械的训练, 缺乏对学生语言运用能力的培养。2.乏对新教材完整和系统地学习和研究, 在教学过程中, 要么抓不住重点, 要么眉毛胡子一把抓, 不分主次, 均衡用力。3.在教学中重课文中出现的语言点的讲解, 轻对课文中用来培养学生口语、听力以及语言实践活动等能力内容。

针对以上问题, 为了更好地培养学生自主学习能力, 笔者尝试如下做法:

一、努力实现有效教学, 充分调动学生课内、课外自主学习的两个积极主动性

(一) 课内:激发学生学习的积极主动性

1. 围绕话题, 变化课堂导入方式, 懂得一个基本点就是导入必须接近学生在该知识领域最近发展区, 导入必须贴近学生的学习或生活实际。

2. 尽可能学生提供展示的舞台, 鼓励他们用英语去表达自己的思想、观点, 或根据一定要求去完成相应任务。教师应利用好教材中如“Work in groups”;“Disuss in groups or with your partners, then answer the following questions”;“work in groups and act the story you just read or hear”;“Speaking task”, “Project”等。在这些活动中, 一定要尽量给不同类型的学生创造机会, 让他们开口讲或表演。而在农村学校, 教学任务重, 学生基础相对较差, 课时不足等, 教师一般都放弃了这些训练, 也有的教师认为这些练习对学生英语学习作用不大或认为与考试没什么关系, 因此一般选择放弃。而事实是, 利用好这些训练, 只要教师正确引导, 方法得当, 能激活学生思维, 激发学生对英语学习的兴趣, 使学生在课堂学习中获得成就感, 有利于提高学生自主学习的能力。

3. 精心设计课堂, 提高课堂效率, 力求达到“有效教学”。在提高学生兴趣的同时, 也要注重提高课堂效率。没有效率的课堂再怎么有趣都是空谈。新版教材内容多、任务重, 如何能完成好教学任务, 夯实学生的英语基础知识, 提高听说读写技能, 好的课堂教学设计必不可少。同时, 还应懂得教师讲授是必须的, 即使是以学生自主学习为主的课堂活动中, 教师清晰有效地讲授会起到点拨、引领、启发、强化甚至是画龙点睛的作用, 让学生知道学习的重点和难点。同时, 还应注意到讲授的局限性, 严控讲授时间, 无论“讲授”多么有效, 教师若想有效地激发学生“投入”地学习, 则须有效地“提问”并“倾听”学生的声音, 使教学保持互动状态。

(二) 课外:引导学生将兴趣转化为稳定的学习动机

1. 注重良好的师生关系是启动学生自主学习的关键, 课后注重与学生沟通, 研究学生年龄和个性特点, 与学生谈心、交朋友, 并根据学生特点, 制订方案措施, 使学生乐学, 积极开展自主研究性学习。

2. 及时辅导, 即注意辅导的时效性, 让他们无负担地学习。

3. 多样辅导, 通过心理活动课、家长联席会等, 促进学生自主学习, 努力将学生的学习兴趣转化为稳定的学习动机。

二、建立评价激励机制, 培养学生学习兴趣, 提高学生自主学习能力

新英语课程标准倡导用形成性评价和终结性评价相结合的方式对学生进行评价, 使学生在英语课程的学习过程中认识自我, 建立自信, 不断体验进步与成功。在英语课堂教学中建立良好的学生评价机制, 采用多元的、多样的评价机制 (如学习日记、成长记录袋、开放性考试等) , 有利于激发学生学习的潜能, 对学生的英语会话表演、实践运用、作业批改、质量检测都及时给予积极的评价和鼓励, 使之不断获得成就感。

同时, 为保证初中生自主学习的持久性, 还应有相应的激励机制。

1.学习小组每月进行一次排名, 内容包括日常学习情况和月考情况。

2.日常学习情况包括:每天作业完成和听写情况, 如某人当天不完成作业或不参加听写即扣本小组1分。

3.月考情况即小组成员月考成绩平均分。

4.小组长如在月考中得班级第一名, 本小组加3分;如其他成员考了班级第一名, 本小组加5分;进步较大的小组成员小组加3分。

5.每学期期末对第一名的小组和进步最大的小组进行物质奖励。

在这种你追我赶的学习氛围中, 激励学生对本学科产生兴趣, 让学生自动自觉地去学习, 这样在解放学生的同时, 教师也得到了解放。

三、努力把学习的内容与实践结合, 提高学生自主学习能力

(一) 教师要创设每个学生参与学习的机会, 让每

个学生都学有所得。最好的方法是将学生分成小组 (4-6人/组) , 根据教材每一课的具体内容, 编排情景对话、表演材料, 使学生情不自禁地跟着说、学着做, 让学生在小组学习操练的基础上, 培养协作精神。

(二) 极引导学生自主学习, 激发学生潜在的学习力、思考力和沟通力。

1. 培养学生自主学习识, 提高学习力, 使学生愿学。

学习力的构成主要包括学习动力、学习毅力、学习能力等各要素。学习动力是学生进行学习的源动力, 对于中学生来讲, 很大程度取决于兴趣。兴趣是学习的最好老师, 学生学习兴趣浓厚, 情绪高涨, 他就会深入地、兴致勃勃地学习相关知识, 并广泛涉猎与之有关的知识。遇到困难时, 学习毅力就会使之表现出顽强的钻研精神。因此, 要促进学生主动学习, 就必须激发和培养学习的兴趣。例如:讲授“The Trojan horse”一课时, 在学习课文之前, 教师用Powerpoint给出不同国家的代表性建筑和有关Reading的部分照片, 势必会深深吸引他们, 激发他们搜集相关的知识 (课前, 课后) , 促进了学生自主学习意识的形成。

2. 大胆质疑, 使学生乐于思考, 独立自学。

教师在教学中大胆放手, 鼓励学生独立自学, 使学生真正掌握学习的主动权, 成为学习的主人。同时, 教师在教学中要给学生留有思考、探究和自我开拓的余地, 要善于把教学内容本身的矛盾与学生已有的知识, 经验间的矛盾作为突破口, 启发学生去探索“为什么”, 使学生的思维活跃起来, 从而更加积极自主地投入学习。

3. 分层指导, 灵活训练, 培养学生沟通力, 使学生善学。

学习不仅要掌握书本知识, 更为重要的是学以致用。教师在教学中要对客观存在差异的学生提出不同的要求, 鼓励学生积极自主参与学习, 同时兼顾不同层次的学生, 给每个人展示自己的机会。在教师与学生、学生与学生之间的共同探讨中, 潜移默化地提高自身的沟通力。例如:在讲述问路句型时, 在教师“有效”讲授之后, 布置新的教学目标让学生自主探究, 研讨出新的问路对话场景, 学生对此就会产生出极大的兴趣, 参与度大大提高, 随之而来的就是学生的沟通力提升, 实现学以致用的目的。

(三) 积极开展校班组的各种活动, 让所学知识真正做到学以致用。

例如, 开办英语角 (每期定一个topic) , 同学们都用英语聊天, 锻炼口语, 培养情趣;学唱英语歌、英语演讲、单词竞赛、演英语短剧。丰富而有实效的活动让学生体验到学习英语的乐趣。

激发自主学习 第4篇

——培训心得体会 桂花中学

王祥碧

在本次教育培训中，老师扮演学生的角色，自主去进行教学单元的设计，自主去进行单元子课题的分解、分析，在老师的指导下完成探究问题的设置，小组人员的分工和协作，资料的查阅、归纳、总结，结论的出台，总体活动过程的回顾与评价无一不透露着学生这一教育教学主体地位，我们对于学生主导地位的认识比以前有了明显的改观，难能可贵的是，它让我们有了一个具体的操作方式，而不是以前一些教育培训中的“雾中观花”。新课程改革的主要方向就是，化原来的传统教学中存在的部分复杂、烦琐、隐晦的知识讲解为清晰、明朗、简洁的实践操作，最大程度上挖掘学生自身潜藏的内在动力，从而达到教育教学的优化。这次培训让我们真正感受到这一点，这是本次教育教学培训的一大亮点。

如何具体将本次教育培训所得到的有关培养学生自主学习的能力切实运用到我们的实际教学中去，是一个让我们感到具有强有力挑战性的问题。我想我们可以从如下方面入手：

一、注重学生动手能力的培养，将课堂的话语权交给学生，把教学设计的主动劝交给学生，让学生由被动的接受转为主动的探究；

二、注重学生学习心理的研究，新的时期，社会巨变，学生的心理也随着社会的转变发生了巨大的转变，走进学生的心灵，尊重学生的思想，张扬学生的个性，畅飞学生的思维，把学生置于学习主人公的地位；

三、注重学生学习过程的体验。化原有的程序化的教学模式为多元化的教学模式，化原有的学生勉强接受为现在的体验学习的快乐；

四、课前巧妙布置预习任务，激发学生自主学习与合作学习的积极性；

1.初中教材编写采取话题（Topics）、结构和交际功能相结合的路子。因此，教师可以按照任务型教学法的要求围绕即将学习的每个单元的话题，布置课前预习任务，以引导、督促学生自主学习与合作学习。并且在检查的过程中不断地把学生的自主学习、合作学习能力向纵深方向拓展。例如，在即将学习Fun with English Book 1A

中Unit 3 Halloween 的这一单元前可让全班学生分成五人一个小组，给出5个不同的任务，每个学生自愿承担其中一个具体的任务：

① Find out some pictures of Halloween.② When is it and what do people usually eat on that day?

③ Why do western people celebrate Halloween?

④ How people celebrate Halloween?

⑤ What Chinese festival is like Halloween? What do Chinese people do for that?

学生通过上图书馆或在校园网上即可搜寻到大量的相关资料，有英文的、中文的、中英文对照的，学生在自主学习后，完成了自己的任务，然后在小组内交流、展示自己的任务完成情况，要求小组内以简单的英文，以Free talk 的形式在上新课前进行一些就绪的准备工作。上新课时，不同小组选拔出的多个学生主持人上讲台前，通过多媒体双向教学网向全班同学展示搜集到的文学资料、图片、多媒体动画片断等，辅以精彩的英文讲解词，演示结束后，大家一起评选出本单元话题最佳学生主持人，最佳讲解词，学生课前预习时的部分成果在课堂上得以公开展示。

2.在得到老师和同学们的共同肯定后，学生自主学习，合作学习的成就感油然而生，大大激发了学习英语的积极性。

五、课堂上巧妙提问，充分发挥学生的主体作用，注重培养学生自主学习与合作学习习惯的形成；

教师在课堂教学上应坚持采用较为灵活的，偏重学生自主学习与合作学习能力培养的启发式教学方法。老师的提问应尽量避免学生机械回答的简单问题，多提一些能让学生开动脑筋的未知性问题，培养学生在不可预见的（即真实的）情况下运用英语的能力。只有让学生自己组织语言回答，而不是在书本上找现成的答案，才能培养学生主动地积极地去思考，去合作讨论，相互学习，增加学生英语语言习得的机会。如在教

Fun with English Book 1B 中“ A lucky escape ” 一课时，教师可提出这类问题：

①Why didn’t the three robbers escape ?

② What can we learn from the twin brothers ?

③

When you are in the following situations , what will we do?

⑴When you are at home alone, a stranger knocks on the door?

⑵A stranger follows you on your way home after school ?

⑶Someone asks you to take him to a place which is far away from the centre of the city? 还有如 What is the main idea of the text? 等等问题。这些问题可以培养学生们的发散性思维，课堂上巧设提问可以帮助学生从被动灌输，被动听课，机械记忆的死胡同中走出来，引导学生充分开发学习潜能，积极自主地合作地学习新知识。

六、课后及时复习巩固，培养学生英语思维习惯，学生自主学习与合作学习相结合，从而达到创造性学习的目的；

课后引导学生复习应侧重于对已学内容的分析与综合运用，可以让学生通过自制复习卡片，对文章的改写缩写训练、举办英语角、对课堂内容再创造的伙伴会话(works in pairs)等，课后复习的过程，应是一个总结与归纳的过程，是“咀嚼和消化”的过程，如在上完Fun with English B o o k

1A

Unit 6 课时，让学生先复习what does Simon usually do every day? 后，紧接着教师可以课后组织学生两人一组进行描写会话，A 学生give the events what he /she does，B 学生则

Do what A tells him/her to do

然后互换角色再练习一遍，活动完毕则让全班同学完成一篇“ My day” 一文。课后通过任务型活动，培养学生英语思维的习惯，创造性地自主学习、合作学习，极大地激发了学生学英语、用英语的热情。

七、积极开辟第二课堂，课外广泛阅读，进一步拓展学生自主学习能力，培养合作学习精神；

课外教师应要求学生广泛地涉猎，不断扩大接触英语国家文化的范围，提高学生对中外文化差异的敏感性和鉴别能力，教师可以向学生推荐一些难度适宜，题材广泛且使学生感兴趣的报纸、书籍。如21st Century 上的Birthdays in Britain 这类短而精辟的文章。New Concept English上的部分材料，教师可要求学生自主地去阅读这类文章，然后同学之间交流学习心得、学习笔记，在阅读的过程中通过上下文推测生词的含义，有意识地去识记一些感兴趣的单词词组、句子，达到扩大词汇量，培养阅读速度的目的。还可以通过校园网，学唱英语歌曲，了解最新的英语新闻，学生在自主地接触了一些鲜活的、地道的英语表达法后，会不自觉地相互交流，从而达到了共同提高的目的。教师还应教会学生选择性地从因特网上下载一些健康有趣的时事新闻，如UK soldiers were in Iran，要求学生阅读后查出生词，并在规定的时间内记住，再通过默写或填词练习等方式去自我检测。那些课外能自主学习、合作学习，广泛阅读的学生，他们的阅读能力、阅读速度提高得很快。英语学习的兴趣也越来越浓。

激发兴趣促进自主学习 第5篇

游戏激趣

小学一年级的学生刚上学没几天，在学习拼音时，如果用传统的老方法，枯燥地反复让学生拼读，孩子们就会恹恹欲睡，提不起兴趣，整个课堂形如一潭死水。可是如果把游戏引入到課堂，让学生在游戏中学习拼音，拼读音节，那情况就截然不同了。试问，有哪个孩子不喜欢做游戏呢?如，在学习复韵母“ai、eil、ui”与声母相拼时，可以把音节一个一个地写在纸剪的“红苹果”上，再把“红苹果”一个一个贴在“苹果”树上，让学生上“树”摘“苹果”，谁能拼出“苹果”上的拼音，谁就能得到这个“苹果”。结果课堂气氛异常活跃，上来摘苹果读拼音的小朋友争先恐后，苹果“摘”完了，拼音也会读了。一节课就在轻轻松松、热热闹闹的气氛中结束了。

故事激趣

小学生大多爱听故事。在课程的开始讲一个与课文有关的故事，生动有趣，不但能激起学生的学习兴趣，更能调动学生的求知欲。如在教学课文《狼和小羊》，可以先讲一个《会摇尾巴的狼》的故事，通过这个故事使学生认识到狼是一个坏家伙，不仅凶恶，而且狡猾；故事中的老山羊非常聪明，然后话锋一转，告诉学生：“有一天，一只凶恶的狼碰到了一只可怜的小山羊，结果会怎么样呢?小山羊有没有被狼吃掉呢?”以此设下悬念，激发了学生的兴趣。学生们都迫不及待地打开书，自己读起了课文《狼和小羊》。

直观激趣

鲜明生动的图像和实物，能集中学生的注意力；适当的直观教学手段对学生常常具有很大的吸引力，能诱发学生的学习兴趣。在教学中，可以根据学生好奇、好动的心理特点，借助实物、图片、模型标本、幻灯、影视等教学媒体，有目的地组织学生观察、操作，让他们通过动手摆一摆、画一画、折一折、量一量等实践活动，发现问题，获取新知，发展智能。如，在教学课文《鸟岛》时，当学到“鸟岛上有各种各样的鸟儿，密密麻麻的鸟窝一个挨着一个”，此时可以放上一段鸟岛的实况录像，当孩子们亲眼看到鸟岛上万鸟齐飞的壮观场面时，禁不住时时发出“啧啧”的赞叹声，这时再回过头来读读课文，感受就更深了，学习课文的兴趣也更浓了。

实验激趣

苏霍姆林斯基指出，兴趣的源泉之一，就在于认识新的事物，求证新的知识。在小学语文教学中，我们经常会做一些简单有趣的实验。一方面有趣、生动的实验可以帮助我们理解课文内容，另一方面实验可以激发学生学习的兴趣。在学习课文《乌鸦喝水》一文时，可以让学生自己准备一个口子较小的瓶子、小石子和剪刀做实验。瓶子里放少量的水，用剪刀模仿乌鸦的嘴“衔”石子，一个一个地放进瓶子里，瓶子里的水渐渐升高。学生不仅充分理解了“瓶子里的水不多，瓶口又小，乌鸦喝不到水”，以及“瓶子里的水渐渐升高了”这些句子，还锻炼了自己的动手能力。

表演激趣

这里的“表演”有两种：一是进入角色；二是扮演角色。所谓“进入角色”，就是“假如我是课文中的xx”；而扮演角色，则是担当课文中的某一角色，进行表演。一方面，由于让学生进入角色，扮演角色，课文中的角色已不再是在书本上，而是自己或自己班里的同学，这就促使学生带着角色转换的真切感受理解课文，对课文的角色必然产生亲切感，很自然地加深了内心体验。另一方面，由于表演的形式，不仅是课文所描述的形象直接作用于学生的感官，而且还罩上了情感色彩。可见，表演是激发学生学习兴趣的有效手段。如在学完《负荆请罪》后，可以把它排成课本剧。让学生在表演中体会蔺相如的深明大义、宽容大度；廉颇的知错就改、爽直豪迈；韩勃的性格直爽、打抱不平……

实践证明，丰富多样、新颖活泼的教学方法能使我们的语文课堂成为学生快乐的殿堂，充满着欢声笑语，充满着和谐愉快的气氛。追求生动有趣、灵活多样的教学方法，以此来激发学生的学生兴趣，促使学生进行自主学习，应该成为我们语文老师的共识。

创设数学情境 激发自主学习 第6篇

一、创设问题情境, 引发悬念

在讲完“四则混合运算”之后, 大部分学生对这部分知识掌握得很不错, 对四则运算的前期知识掌握得准确到位, 对教师在课堂上强调了再强调的运算顺序也背得滚瓜烂熟。大部分学生对于一般的练习题做得很好。那对于一些稍转弯的题目, 他们是否也会得心应手呢?我出了如下的题目作为考核他们对稍难题目的掌握情况。

小强在做计算题 (1800-□) ÷25+192时, 没有注意题里的括号, 先用方框里的数除以25, 然后按加减的顺序计算, 得1968, 那这道题的正确答案是多少呢?学生乍一看这道题, 有点摸不着头脑。在这里, 我设置了3个问题帮助学生理解: (1) 假如这道题目的结果就是1968, 那这是按照什么顺序计算的? (2) 根据这样一个运算顺序和这样的一个结果, 你能得到什么? (3) 求出方框的数, 你能解决最后的问题吗?学生小心翼翼地开始了第一个问题的探讨, 有的学生试着在练习本上写出了:1800-□÷25+192=1968。他们发现错解是先除, 再减, 再加, 这样一个顺序, 得到了结果1968。接着, 我让学生来解决第二个问题。学生都能看出来, 算式有了, 结果有了, 这不是让我们求方框代表多少吗?那么, 怎样求呢?我让学生小组合作, 看哪个小组的方法最妥当。有一个小组的学生发言非常精彩:“我们首先把除的商看作一部分, 1800- () +192=1968。加减混合按从左到右的顺序计算。1800- () =1968-192, 也就是1800- () =1776, () =24, 24就是□÷25的结果, □里代表的数是600。”这位学生的思路清晰, 有理有据, 我表扬了他。还不等我再强调第三个问题, 学生恍然大悟, 自己就开始在练习本上计算起来。他们用求出的方框里的数, 按照正确的运算顺序求出了这道题正确的答案。大部分学生做对了, 一道思考题就这样迎刃而解了。通过这次的教学, 我觉得教师设置的问题意在点拨, 而不是急于告诉学生现成的答案。我们设置的问题情境是为了让学生寻求解答策略, 从而自主得出答案。

二、创设生活情境, 产生联想

学完“四则混合运算”后, 学生开始接触应用题。数学大纲虽然对一部分应用题的两种解法不做要求了, 但对于部分类型的题目仍要求用两种方法解答。因为这些类型题目的两种解法代表着不同的思考方向, 且这两种思考方法对学生分析应用题都是非常有帮助的。那么, 教师怎样教学这部分知识才能收到比较好的效果呢?

上课伊始, 我组织学生进行了生活中比较常见的买东西的场景模拟表演。一个男生向售货员买了3支圆珠笔, 花了3元钱;一个女生向售货员买了3支钢笔, 花了9元钱。我让学生用数学语言把这个过程表达出来, 并且问学生:“你能提出什么样的问题。”学生提出的问题当然是多种多样的, 如, 他们一共花了多少钱?女生比男生多花多少钱?一支钢笔和一支圆珠笔共多少钱?一支钢笔比一支圆珠笔贵多少钱?此时, 我适时引入新课:“好, 今天我们就锁定最后一个问题, 来解决这个问题。”有的学生说:“先求一支钢笔和一支圆珠笔各多少钱, 再减就可以了。”大部分学生表示赞同, 这和他们的想法一样。我问:“还有其他方法吗?”有几个学生也能说出用9-3, 求出3支钢笔比圆珠笔多花多少钱, 再用6÷3得出一支钢笔比一支圆珠笔贵多少钱。这时, 我在全班学生面前表扬了这几位学生, 表扬他们能用不同的策略去解决问题, 由此鼓励学生用两种方法解决上面提出的第三个问题:一支钢笔和一支圆珠笔共多少钱?学生很轻松地得出9÷3=3 (元) , 3÷3=1 (元) , 3+1=4 (元) ;9+3=12 (元) , 12÷3=4 (元) 两种方法。学生学会了融会贯通、举一反三, 把第四题的两种方法、策略用到了和刚才题目类型相同的第三个问题中。此时, 我抓住时机问:“如果一种笔买3支, 另一种笔买4支, 还能用这样的两种方法解答吗?”学生讨论得出只能用第一种, 不能用第二种。这样, 学生就对这种类题有了更进一步的认识:只有数量相同时, 才能求出几个多出的, 再求1个多出的。学生在潜移默化中掌握了这类问题的区别和联系。看来, 教师把生活中的情境搬到课堂上, 学生对此感到既新奇有趣, 又亲切自然。他们主动向生活靠拢, 向知识靠拢, 由生活中的事例引发联想, 产生对数学知识探索的动力。

三、创设故事情景, 进入角色

故事最能牵动学生的敏感的神经。当然, 教师在数学课上不能每节课都去讲故事, 但适时地利用故事调动学生的学习积极性, 激活他们的思维, 效果还是不错的。在学习“乘法分配律”时, 我没有急于切入正题, 直接去讲定律, 而是设计了这样一个故事:“小猴和小狗一块到商店去买3套衣服, 每件上衣65元, 每条裤子35元, 应该付多少钱?小狗摸摸头说:‘3套衣服, 就是3件上衣和3条裤子。3件上衣65×3=195 (元) , 3条裤子35×3=105 (元) , 一共是195+105=300 (元) 。’小猴急忙说:‘太慢了, 你那种方法太笨了吧。一套衣服就是35+65=100 (元) , 3套就是300元, 我算得多快啊。’”我问学生:“假如你是售货员, 你应该怎样评价呢?”学生大多能做出比较客观的评价。这两种算法都对, 都有各自的道理。我继续启发学生:“这两种算法都对, 结果也是相同的, 所以可以在两个算式之间画上等号。65×3+35×3= (65+35) ×3。”接着, 我让学生仿照这个等式再写出几个, 让学生初步感受乘法分配律。之后, 我告诉学生:“在你们亲手写的这几个等式中, 有一个重要的定律, 你们既然能写出来, 也一定能把这个规律找到。”学生的积极性很高, 对等式左右两边进行了有目的的观察。他们通过讨论自己用恰当的数学语言表述出了乘法分配律。学生自己探究得出的结论比教师强加于他们的印象要深刻得多。这对于今后的巩固应用也是很有益处的。这节课整体看来是比较成功的。其中故事情境有不可磨灭的功劳。这个故事一开始就吸引了学生的注意力。简短的故事、熟悉的人物、有趣的情节、活跃的气氛, 使学生在较短的时间内, 进入最佳学习状态, 收到了事半功倍的效果。

激发兴趣,自主学习,提高效率 第7篇

一、导语激趣,诱发自主学习的欲望

良好的开端是成功的一半。教师如能组织好一堂课的开端,抓住学生的特点,控制课堂,就能激活学生的灵性,使学生进入最佳的学习状态。因此,教师要设计好导语,充分调动和激发学生的学习兴趣,让学生在轻松愉悦的课堂氛围中自主学习。

我在教学《小小的船》时,就设计了这样的导语:“同学们,老师请你们猜一个谜语,如果谁先猜对了,谁就是聪明的一休。”紧接着,我就用学生熟悉的调子唱出了谜语:有时像圆盘,有时像镰刀,有时落在山腰,有时落在树梢。同学们听了,个个兴致盎然,一张张稚嫩的小脸上表露出跃跃欲试的冲动。思考片刻,好多小手就举起来,这个就是太阳,那个说是月亮——尽管谜底五花八门,但学生积极动脑,动口,课堂气氛十分活跃。因为这节课导语设置巧妙,一下子激发起学生浓厚的学习兴趣和旺盛的求知欲。学生学得积极,学得轻松,主动去探求新知识,学习效果非常好。再如教学《小鱼的梦》时,我先充满激情地说了这样一段话:“小朋友们,老师昨天做了一个梦,梦见自己长了一条尾巴,变成了一条美人鱼,在海里游来游去可高兴了。后来我游到了海底宫殿,见到了海龙王,他送我一棵珊瑚树,让我带给你们,希望你们去海底做客。我做了这样的好梦,小鱼宝宝会不会也做梦呢?他做了一个什么样的梦,谁能告诉老师?”这样的导语设计十分新颖,不仅吸引了学生的注意力,而且激发了学生的兴趣。所以学生兴致很高,就连平时爱玩的学生也热情地参与进来。课内形成了良好的学习气氛,激发学生创新的欲望,学习效果不言而喻。

二、创设情境,营造自主学习的氛围

兴趣是推动学生学习的力量。学生一旦对学习产生了兴趣,就会迸发出学习的积极性和主动性。为此,教学中要创设良好的情境,营造自主学习的氛围,激发学生学习的兴趣,让学生以强烈的求知欲去自觉地参与和探求新知识。

在学习《小小的船》时,我就先创设一种去太空遨游的情境,让学生在这样的情境中学习课文。播放歌曲《小小的船》,让学生闭上眼睛边听歌,边展开想象的翅膀:在蓝蓝的星空下,无数金色的小星星在夜空中一闪一闪;月亮弯弯的,真像一只小船,挂在天边。我们飞上蓝天,坐在弯弯的月亮上,遨游太空———这时,你看到了什么?同学们仿佛自暴自弃临其境,小脸上洋溢着幸福的微笑,个个争先恐后地回答,答案五花八门。学生的想象中有自己的见解,虽有些幼稚,却是童心的自然流露。对低年级学生来说,这就是创新。接着我用不同的方式指导学生朗读,把想到的美景读出来。在学习课文后,我趁孩子们情趣正浓时,又让他们拿出彩色笔和白纸,动手画一画“美丽的夜空”。孩子们的兴致可高了,每个人都歪着头专心致志地描绘着自己了解的、想象的夜空———孩子们充分发挥了惊人的想象力,用自己的巧手描绘出一幕幕美丽的夜空。这堂课,我以一颗童心将自己的教学机智与创设教学情境有机结合,让学生轻松愉悦地在情境中歌唱、画画、诵读、理解、体验、感悟,营造出一种创新的课堂氛围。

三、自由争论,提高自主学习的效率

在语文课堂上,要落实学生的主体地位,重点和关键是要调动学生自主学习的积极性,让学生在课堂中独立思考,使学生敢想、敢说,不受约束地去探究、思考,让学生充分展开想像的翅膀,去“标新立异”、“异想天开”。让学生在无拘无束的争论中思维碰撞出智慧的火花,给课堂教学注入生机。

如在教学《小鸭子回家》一文时,我们班的纪荣达同学说:“老师,我反对教材这样编写,因为蜜蜂不会在夜间出现。”而李铬坤却说:“教材没有错。”此时,我没有否定他们的看法,也没有以一句“也有道理”而草率应付。首先,我为他的发言与众不同而喝彩。然后我请学生分小组讨论,让学生根据自己的经验和对课文的理解自己作出判断。小组讨论后,学生有的说:“我们从课外书中知道了蜜蜂是靠太阳光来感知,辨别方向,才会飞到蜂巢里的。夜间太阳光非常弱,蜜蜂就不敢出来活动了。”有的说:“课文是一篇童话故事,既然是童话就不一定是真实的,可以把蜜蜂想象成夜间活动。”有的说:“应该把‘蜜蜂’换成‘猫头鹰’因为它常在夜间出现。”———最后,我在孩子们讨论的基础上作了全面的总结,表扬了他们敢于挑战教材,发表自己的见解,而且爱动脑筋,肯思考,有创意。这样做,不仅保护了学生独立思考的积极性,让他们的个性在课堂里得到了充分的张扬,也让学生们在争论中能够多方面多角度地看待同一个问题,让每个人从自己小小的空间里走出来。

总之,要让我们的语文课堂成为孩子们前进路上的加油站,就一定不能让课堂仅仅是一个传道授业解惑的地方,而要千方百计地把它变成为学生们的兴趣所在。一旦充分激发了学习兴趣,就能促使学生们自主学习,进而大幅度高学习效率。

参考文献

[1]程莉.注重策略,让小学语文自学之花绽放[J].内蒙古教育(职教版),2016年02期

激发学生自主学习兴趣的对策 第8篇

一.为学生提供更多的学习成功体验

成功体验是人生过程中的最重要体验。人人都想成功, 人人也都能成功, 渴望成功是每个人的心理需要, 青少年的这种心理需要更为强烈, 而成功欲望强烈的程度, 取决于每个人对学习的兴趣。学习兴趣越浓, 获取成功的欲望越强, 成功的机会也越大。特别是对于成长中的学生而言, 如果经常体验到的是艰难、失败, 一次坚持了, 两次坚持了, 第三次他还会坚持吗?很可能就放弃了, 厌学了。相反, 成功的体验, 会让学习者产生极强的快感体验, 这种快感体验会让学习者觉得这件事我成功了, 我有这种能力做好这件事, 进而会激发行为主体有更多的力量投入其中, 不断强化其相关主动学习行为, 学习也因此不断进步取得更多的成功, 形成良性循环。

二.充分发挥语文教材的魅力

语文教材是教学中师生间、同学间交流的重要媒介, 是落实课程目标、提高学生语文能力、陶冶学生思想情操、增加学生文化积累的基本材料。课本的编写必须有利于全面完成课程目标所规定的任务, 有利于不同层次学生的发展和提高。

要提高学习语文的兴趣, 首先要让他们从心里欢喜语文, 而教材是第一关, 新版语文教材具有以下几个特点: (1) 人文性。语文教材肩负着涵育民族精神、塑造完美人格的使命, 从教材编辑指导思想、选文、体例、语言等各个方面体现人文性, 人文性应是人本化语文教材最重要的标准。 (2) 生活化。学生的生命和个性只有在生活中才能充分展开, 教材与生活相连, 才能真正贴近学生的心灵, 为学生所接纳和认可, 从而达到其育人的目的。因此, 生活化也是人本化语文教材编写的标准之一。 (3) 实践性。实践活动本身就是以学生为中心的, 在活动中能调动学生的积极性、主动性, 开发学生的潜能, 促进学生个性的全面发展。 (4) 发展性。语文教材着眼于学生的整体发展, 关注学生的终身发展, 为了每一位学生的发展, 发展性亦是其重要标准。同时, 语文教材中配套的视听材料, 为培养学生的想象能力, 培养学生朗读能力和促进学生口语都起到了很好的作用。我们语文教师要充分发挥语文教材与其他学科教材所不具备的魅力, 让学生喜欢语文, 为其自主学习打好基础。

三.为学生提供更广阔的阅读空间

著名教育家苏霍姆林斯基曾坚定地相信, 少年的自我教育是从读一本好书开始的。基于文学为主要内容的经典阅读, 对于中学生成长的意义是巨大的, 对于培养他们自主学习的热情也是不可低估的。一般的中学生并不满足一学期一本教材的阅读, 而是对课本外的更感兴趣, 教师要有针对性的为学生提供更多的时间, 推荐更多的优秀作品, 让学生在更广阔的文学殿堂中遨游。在多种课外阅读中, 学生可以挣脱教室和课本的束缚, 根据其爱好选择有关书籍阅读, 大大增强了其阅读兴趣, 开拓了视野, 这对于培养学生的自主学习能力有很大的促进作用。

四.为学生提供更多的学习方式

创设“问题情境”激发学生自主学习 第9篇

事实上,问题的创设与解决从来就是数学教学的一个重要组成部分,但这也可能被用来作为数学知识教学的一种手段,即:如何通过问题来引入有关的教学内容、并通过问题解决来达到复习、巩固和检查的目的;也可能被认为是一种技能,希望通过大量的解题,使学生掌握各种具体的解题方法和技巧。其实,创设“问题情境”“解答问题”应当被看成是一种创造性的活动,是如何综合地、创造性地运用所学知识和方法去解决非常规性的问题。那如何创设教学中的“问题情境”呢?

一、创设问题情境的主要方式

1. 创设“生活性”的问题情境

教育学和心理学研究表明:当学习的材料和学生已有的知识、生活经验相联系时,学生对学习才会有兴趣。所以根据生活实际的需要所提出的问题作为问题的来源,让学生带着生活实际需要进入课堂,使他们觉得所学习的内容是和实际生活息息相关的,是生活中亟待解决的问题,就能诱发起他们想学的激情。如笔者在讲“二项式定理”时,就以“今天以后的第22008天是星期几”来激发学生对“二项式定理”应用的浓厚兴趣。虽然他们一时可能算不出来,但最起码他们有了求知欲,想知道那天到底是星期几,感觉有意思,自然而然地也就顺利进入求解这一题目答案的学习状态中。又如笔者在讲排列组合中两个原理时,抓住学生喜欢用寄信表达情感的特点,先问学生一个问题:现你们有10封不同的信,随意放进4个不同的邮筒寄给外地的朋友,你们知道有多少种不同的投递方法吗?以此来引起他们对数学知识的兴趣。

2. 创设趣味性问题情境,引发学生自觉学习数学

由于大部分中职学生学习毅力差,思维也难以维持较久的认真状态,易开小差、产生厌倦心理。创设趣味性的问题情境则是吸引他们继续进入认真学习状态的有效手段。因此,教师设计问题时,要新颖别致,使学生学习有趣味感、新鲜感。例如在上统计和概率时,笔者引入学生感兴趣的几个问题情境:在央视著名节目主持人李咏主持的“非常6+1”中有一个栏目叫“竞猜价格”,你知道如何才能以最快速度猜准价格吗?“一石激起千层浪”,学生纷纷议论,趁机笔者又设计了一个小游戏:同桌同学相互合作猜生日,看哪一组能用“最少的次数”猜出对方同学的生日?你共用了多少次?猜对的概率怎么样?

通过创设趣味性的问题情境,增强了学生的有意注意,调动学生学习的主动性和积极性,又一次达到了优良的教学效果。

3. 创设直观性图形情境,引导学生掌握数学公式

在教学中笔者常发现,有许多学生对数学公式往往是一知半解,应用也只会生搬硬套,不掌握公式的结构特征,不熟悉公式的变化形态和推导过程,不领会渗透在公式中的数学思想与方法,从而影响了基础知识的掌握和基本能力的形成。如果我们把数学公式转换成图形,创设直观性图形情境,学生就易于掌握。

比如在复习三角函数关系式一课时,为防止学生死记硬背,笔者有意在黑板中间写一个大“1”字,学生们满怀好奇,你看我,我看你,很想知道写“1”干什么,处于迫不及待的期望和等待之中,于是笔者开始讲了:数1是数的单位,数学中许多关系式都与1发生关系,这些关系也可以看成是数1在数学中的表现形式,三角函数中就有许多,你们能讲出几条吗?接着同学们就兴奋了,你一条我一条地报出一系列式子。

4. 让学生自主构建问题情境的机会

在数学学习过程中,学生能提出一个问题比什么都重要。首先要创设学生“动口说”的情境和机会,因为讨论是学生之间交流的主要形式。在讨论中,让学生唱主角,积极探讨,使其思维处于兴奋状态,这样学生就没机会分散注意力,既可锻炼学生敏锐的判断能力,以随时辨别正误,又可锻炼学生灵敏的思维能力,改善学生自主学生的习惯。

其次要给学生提问题的机会。爱因斯坦说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更难。”学生能够独立地提出问题,是其进行独立的深入思考的结果。学生提的问题越多,说明其思维越活跃,主体参与性越高。因此在教学过程中要注意引导学生发现问题,提出问题,为学生创造质疑问难、发表不同意见的机会。

二、创设问题情境的要求

创设情境的方法很多,只要我们能关注生活、联系实际,就可以设置出各种各样的问题,但并不是所有的教学内容都适合用问题情境教学法,也就是说我们必须科学、适度地设置问题情境。具体地说,有以下几个要求:

(1)设置问题要有一点难度,但须在学生的“最近发展区”内,使学生可以“跳一跳,摘桃子”。认知派心理学家皮亚杰认为:“当感情的输入和现有认知结构之间具有中等程度的不符合时,学生兴趣最大,情绪最高。”如果问题难度过大,学生百思不得其解,就引不起他们探求问题的积极性;如要求过低,轻而易举就解决了,学生在思维过程中就不可能产生愉快的情绪体验,也就毫无兴趣。因此,问题情境通常要求部分建立在原有认知结构的基础上,处于多数学习者思维上的最近发现区,即要“跳一跳能摘到果实”才行。

(2)设置问题情境要有启发性。有的教师往往把启发式误以为提问式,认为问题提得越多越好。其实问题情境并不在于多少,而在于是否具有启发性,是否对教学起着关键的作用,是否触及教学内容的本质,并引导学生深入思考。此外,启发性的问题情境设置要与学生的思维同步。即教师提出问题后,一般要让学生先作一番思考,必要时教师设置情境启发引导。教师的启发要遵循学生思维的规律,因势利导,循序渐进,不要强制学生按照教师提出的方法和途径去思考问题,喧宾夺主。

(3)情境的设置时间要恰当,要符合学生思维的动态发展。教学实践表明,设置情境太多,学生思考时间就非常短,学生的回答也就很简短;如慢慢地有选择地设置情境,学生思考的时间就多一点,学生就会更加全面和较为完整地回答问题,这样,合乎要求和正确的回答率就会提高。当然,思考时间的长短,是与问题的难易程度和学生的实际水平密切相关的。目前在课堂学习中,许多教师提出问题后,往往不给学生思考的时间,马上提示或设置很类似的条件,要求学生立刻回答。当学生不能立刻回答时,便不断重复他的问题,不断提供情境来弥补这个“冷场”。其实,这是干扰学生的思考,“冷场”往往是学生正在思考,表面冷静,实际上思维活动有时却很活跃。

(4)设置问题情境要以树立学生的自信心为前提,开发非智力因素。问题情境教学要求每一位学生主动去感知、去接受、去探求知识,这就需要每个学生都具有学习的自信心。教师如何让每一位学生树立学习自信心呢?首先,教师应注重个体差异,尊重他们、鼓励他们。学困生被尊重的欲望要比其他学生强烈得多,若教师尊重他们、信任他们,他们会迸发极高的学习热情。因此,哪怕他们只有小小的进步,教师都要充分肯定和鼓励,同时应不失时机地指出努力方向。其次,教师应关注学生学习的个性化特征。不同的学生有不同的思维方式,不同的兴趣爱好以及不同的发展潜能。教师应关注学生的这些个性差异,创设不同层次的问题情境,鼓励他们解决问题策略的多样性,并让他们明确表达想法,强化合理判断与理性沟通的能力,在师生、生生互动过程中构建数学知识。

实践经验告诉我们,在数学课堂教学中应多提倡使用问题情境教学法,以激发学生自主学习,提高解决问题的能力。

摘要：为了激发学生学习数学的兴趣,应在教学中多创设生动的“问题情境”,如创设生活性问题情境、趣味性问题情境、直观性图形情境、让学生自主发现问题的情境等,以达到优化教学的目的。

激发自主学习 第10篇

关键词：激发 兴趣数学

心理学研究表明，兴趣是学生对学习活动的一种积极的认识倾向，它是学生获取知识、拓宽眼界、丰富心理活动的最主要的推动力。把学生的被动学习变为主动学习，把“要我学”变为“我要学”，使学生成为学习的主人的内部动力就是要激发学生的学习兴趣。

那么如何提高学生学习数学的兴趣，培养学生积极主动学习数学的积极性呢？

一、 运用生活实例导入新课，吸引学生的注意力，激发学习兴趣。

巧妙地导入新课，在上课伊始利用学生喜闻乐见的事，联系生活实际，导入新课，则可以迅速引领学生进入状态。

如：教学“相似三角形”时，我借用了地理课上最常见的中国地图，先让同学在地图上找出几个省份的位置，然后又换了一副小一些的中国地图拼板，再让同学找出刚刚那几个省份，同学们轻易地做到了。于是我提问，你们是如何做到的呢？用什么来判断的呢？再进一步引导，它们大小不同，形状相同，彼此有何关联呢？从而引出相似形的概念来，进而讨论相似三角形的定义。

这样导入新课，从生活实际出发，学生比较熟悉，感到亲切，同时又被激发了好奇心，自然对后面的教学过程产生了浓厚的兴趣，也为学习这部分知识打下了一定的基础。

二、 设置问题情境，引导学生积极参与，激发学生的学习兴趣。

创设问题情境，就是把学生引入一种与问题有关的过程。这个过程就是情境-探索-思考-发现-解决问题。

如：在教学“扇形面积”中的“羊吃草”问题时，我让同学们事先都准备好了一根短线，把线的一端用玻璃胶固定在铅笔盒的一个角上，另一端就系在一根粉笔上，相当于被拴在建筑物上的羊。羊可以吃到草的最大面积就是拴羊的绳子拉直后，羊能够到达的地方。同学们演示这个过程时，只须拉直短线，看看粉笔划过的轨迹就知道所求的是若干个扇形面积的和，而短线的长度与铅笔盒的长、宽也会直接影响结果。另外，若把铅笔盒换成了三角板，结果也会产生相应的变化，但是解题思路不变。

三、 在独立探究、合作交流中，培养学生自主学习，激发学生的学习兴趣。

所谓培养学生自主学习能力，就是在合适的学习目标指导下，通过学生动手实践，独立探究、合作交流等方式，让学生在主动获得对数学理解的同时，在思维能力，情感态度等方面得到进步和发展。“授之以鱼，不如授之以渔”。关键是教给学生学习的方法和策略，使学生逐步掌握正确的思维方法，培养学生的归纳、比较、分析、综合、概括等数学能力，逐步减少对教师的依赖，真正成为学习的主人。

那么该怎样实施自主学习呢？下面就自己的教学实践，浅谈自己的几点看法。

（一）、为学生创设自主学习的心理环境.

学生随着年龄的增长,身体素质和心理特征也在发生变化,自我意识也越来越强,他们有很强的反叛心,愿意自己进行知识的发现与研究，对学生的心理状况摸底，进行调整，给一定的时间，让他们适应初中数学的学习，鼓励学生自己去探索，比如：学生在回答问题时，答对了当然要表扬，但是，如果答错了，应该鼓励他：“你再好好想一想，这个问题留给你课后解决，我相信你能做出来，好吗？” ，或者说：“你再试一试。”千万不要抹杀学生的自尊心和积极性。

（二）、因人而异，自我制订学习的目标任务。

学生无论是预习新课，还是复习旧课，学生根据自己的基础和能力，自我确定适合自己的学习目标，教师在教学中引导学生从不知道学什么到能够根据自己的原有的知识和能力找到适合自己的学习目标，例如：学习《代数式》时，我提出问题：你认为代数式这一节的重点和难点是什么？应掌握那些知识？你能举出你喜欢的代数式吗？举几个和同座交流？你认为书中的例1、例2、例3是为了让我们获得什么知识？对每一个知识点的介绍是不是很恰当?有没有更好的方法?代数式可以表示不同的意义吗？你能说明一下吗？交流一下本节课的体会吧。将机会交给学生，由他们自己做主，寻求解决问题的方式、方法，尽自己的所能来确定学习目标，可以在小组交流中获得启发，也可以独立预习完成，还可以与教师共同探讨……这给了学生较大的学习空间,照顾了学生学习的差异性,让不同的学生获得不同的發展,让人人都学有用的数学。

（三）、让学生有自由选择学习方法的机会。

教师在教育学生的时候，提倡因人施教，学生在探求知识的时候，由于知识水平、数学能力各有不同，他的认知方式也因人而异，学习方法也各有不同，例如：学生在记忆同一个数学概念时，有的高声朗读才记得住，有的只要默看几遍就记住了。学生在学习中都有自己的学习方式，我们不应该一刀切，允许学生根据自己的情况做适当的调整，学有余力的学生可以不受学习任务的限制，主动选择自认为重要的知识来学习。采取什么样的方法解决问题，由学生自己确定，这尊重了学生获取知识的方法的多样性，突出了自主学习的前提是独立学习，先独立思考，再运用不同的方法，提高了认知能力，才有好的学习效果。

（四）、提高学生的控制能力，自我安排学习过程。

学生的学习是在自己已有的经验基础上的主动构建，学习了《一元二次方程》，可以让学生自己梳理一下知识的脉络，回忆所学的知识有那些，找出知识间的联系,找出还存在什么不足，你觉得那些方面需要重新温习一下，你能把本章内容梳理一下，用你喜欢的方式小结本章内容，这就要求学生独立的思考，认真的看书学习， 构建自己的知识线索，构建线索以后，思考一下构建的知识框架是否需要补充，让学生有机会展示自己对学习掌握程度的调控，让全班学生都直接受益，同时教师引导学生相互评论、评价，体会到怎样做才是最好的小结方式，才是最有效的学习方式。将责任与权利下放，激发学生的自主学习兴趣，让学生尝到自主学习的乐趣。

总之，以上这些片面的体会和反思只是我工作中的一个总结，今后我必须不断的改进教学方法，让学生对数学产生浓厚的学习兴趣，把数学学习看成是一种乐趣，努力实现数学自主学习，培养终身学习的愿望和终身学习的能力，就能学好数学，提高学习成绩。

参考文献：

1、王盛松《漫谈“自主”》《江苏教育研究》2000年第四期

创设情境,激发学生自主学习的兴趣 第11篇

一、创设情境导入,激发自主学习的兴趣

前苏联教育家苏霍姆林斯基说:“如果学生没有学习的兴趣和愿望,我们的一切意图,一切探求,一切理论都会落空。”常言道:“良好的开端是成功的一半。”激发学生的学习兴趣,集中学生的注意力,使学生产生一种向往意识,往往是教学成功的良好开端。如何在课堂开始的几分钟内把学生的积极性调动起来,引导学生进入自主学习的氛围呢?精心创设一个生动有趣的导入情境,不失为一种良策。如在教学《月亮的心愿》时,我这样导入:“同学们,今天我们一起来谈谈我们的心愿,好不好?你们有什么心愿呢?”学生都是活泼、爱表现的,所以问题一提出,他们都纷纷谈起来。当学生谈得正浓时,我出示画好的月亮彩图,说:“看到同学们谈得这么热闹,月亮姑娘也不甘落后了,她也想跟大家分享一下她的心愿,你们想知道月亮姑娘的心愿是什么吗?”用这样的导入情境,学生就对课文产生了浓厚的兴趣,并有了自主学习的信心,从而兴趣盎然、满怀期待地投入到下一个学习环节,激发了自主学习的兴趣。

二、营造民主氛围,创设自主学习的空间

心理学研究表明:学生在民主、宽松、和谐的环境中学习,才能思路开阔、思维敏捷,才能自主主动参与学习活动,也最容易产生创新的灵感。因此,培养学生自主学习的意识与能力,教师必须坚持教学民主,在课堂中营造一个充满民主,愉悦与信心的教学氛围,使学习充满无拘无束的气氛,使儿童和教师在课堂上都能够自由呼吸。如果不能营造这样良好的教学气氛,任何一种教学方法都不可能发挥作用。营造轻松和谐的教学氛围,是实施自主学习的前提。在教学时,首先应解放学生的思想,改变发言先举手,上课手背后等许多制约学生思维发展的传统习惯。在课堂上,可以提倡学生自由发言,自愿到讲台前演示;也可以自己选择学习内容和合作伙伴,教师不断鼓励学生采用适合自己的、自己喜欢的方式学习这样做,能真正给予学生自由,放松学生身心,还给学生无拘无束的自主学习空间。如在教学李白《静夜思》一课时,我努力营造民主氛围,多鼓励学生采用适合自己的方式学习,有的同学擅长朗诵,就让其朗诵;有的同学愿意说,就让其把故事描绘的景象说出来;有的同学擅长画画,就让其把故事描绘的景象画下来,给诗配画。在一节课中,学生圆满完成了学习任务,且学习兴趣浓厚,学习效率比平时大大提高。

三、合理选择教法,激发自主学习的热情

建立在学生自主学习基础上的课堂教学,既有利于学生学习掌握所学知识,更有利于教师提高课堂教学效益,圆满完成教学任务。合理选择教学方法是激发自主学习热情的必由之路。因此,有教学设计上一定要有利于激发和保护学生自主学习的积极性,有利于促进学生主动进行观察、思考、交流等学习活动,其根本是突出学生的主体地位,把自主权、主动权交给学生。在选择教学教法时,要以现代教学思想为指导,寻求适合学生学习特点的方法,采用便于学生理解,学生乐于接受的形式,如引导法、讨论式、尝试法等启发式教学方法进行教学,体现学生是学习的主人,教师是组织者、引导者与合作者,为学生提供自主学习的空间。

如教学《月光曲》一课时,如果依照传统的教法,教师一味地讲,课堂会很沉闷。我采用了音乐引入的方法。先用录音机播放贝多芬的《月光曲》。随着音乐旋律的跳动,屏幕上出现了茫茫的大海,月亮正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上,霎时洒满了银光。月亮越升越高,穿过一缕一缕轻纱似的微云。忽然,海面上刮起了大风,卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花,一个连一个朝着岸边涌过来放完音乐,赶紧问学生:“这首曲子好听吗?”学生异口同声地回答:“好听!”“是谁创作的呢?”“贝多芬。”曲子的旋律与刚才画面上的内容有什么联系呢?作者贝多芬又是怎样把它创作出来的呢?同学们想知道吗?”这样合理选择的情境和设问引入,全方位、多角度地激发了学生自主学习的热情,使他们产生自主学习动机,明确学习目的,进而把注意力集中到所学的内容上来。另外,应该适当地设计一些与学习内容相关的活动,给予学生自主学习的机会。在课堂中合理选择教法给学生自主实践机会,学生的自主学习热情与积极性就会明显提高,自主学习能力便会有所提高,教学目标也会得以很好地实现。