加强教师队伍建设,提升教育教学质量

加强教师队伍建设,提升教育教学质量（精选10篇）

加强教师队伍建设,提升教育教学质量 第1篇

加强教师队伍建设，提升教育教学质量

洪山区楚才小学

一、坚持教师发展第一，努力建设高素质的教师队伍 1.积极秉承“尊重教育”的办学思想，践行尊重管理模式，做到刚性和柔性相结合，深化尊重管理的文化内涵（尊重、沟通、激励），让学校成为教师生命成长和专业成长的精神家园，尊重教师的幸福追求，尊重教师的个性特点，尊重教师的发展需求，促进教师团队整体素质的提升。

2.学校确立了“教师发展学校”的发展理念，全面关心教师的精神追求和发展愿景，以可持续发展观为指导，以素质教育为宗旨，以推进课程改革为重点，采取“师德修养培育”、“教师阅读促进”、“教育培训提升”、“教育技能强化”等举措，不断提升教师队伍的政治素养、职业素养、专业素养，实现了教师发展、学生发展、学校发展整体推进。

二、强化德育工作，立德树人，深化有效德育工作特色 1.全方位构建和推进尊重德育模式的研讨。

牢固树立全科、全程、全员育人的大德育观，创设并形成了“人人是德育工作者、处处是德育工作阵地、事事是德育工作内容”的德育工作文化环境，整体构建了尊重德育模式，培育学校德育特色，提升德育教育水平。

尊重德育模式（12345德育模式）一个目标：培育全面和谐发展的现代人 二条主线：贯穿弘扬伟大的中华民族精神和培养良好的日常行为习惯

三大阵地：学校、家庭和社会融合

四大内容：尊重自己——生命教育、养成教育

尊重他人——感恩教育、礼仪教育

尊重知识——笃学教育、情商教育

尊重环境——责任教育、生存教育 五条途径：环境熏陶体验

主题活动体验

艺术启迪体验

岗位角色体验

评价激励体验

2．加强班级建设管理，提升班级生态德育水平

（1）加强班主任、辅导员队伍的建设水平，严格落实班主任（辅导员）例会制度和培训制度，持续推进“我的看家本领大家谈”班主任（辅导员）策略论坛，增强班主任（辅导员）的育人意识和育人能力，形成了“研修主题课题化、研修行为自主化、研修内容系列化、研修活动制度化”的班主任（辅导员）校本研训格局，让班主任（辅导员）的专业成长根植于先进的教育理论和鲜活的教育实践的沃土中，极大地促进了班主任（辅导员）队伍的专业成长，提升了德育教育主体的理论和实践水平。

（2）持续推进班级特色文化的创建评比活动，通过“一班一品，一班一特色”班级生态文化的构建，真正让班级成为学生生命成长、精神发育的家园，促进学生健康成长。

（3）持续推进“尊重之星成长手册”评价机制，学校围绕“四个尊重”分年段系统地构建梯次性评价指标体系，体现了评价内容多元化、评价主体互动化、评价重心过程化，注重学生综合素质增值性发展评价，促进了学生思想道德、文明习惯、能力素养等综合提升，深受家长、学生、教师的好评。

（4）深化班级德育研修，学校现有校本德育课题《尊重教育理念下班级生态文化环境建设实践研究》1个，举全校之力开展行动研究，积极探索班级德育管理新模式，建立集体备班制度，构建了在班主任的统一协调下，班级学科教师、家长代表和学生代表参与合作育人模式，真正落实了全员育人、全科育人、全程育人的“三全”育人机制，提升了班级整体育人功能。实现了德育工作系统化，注重针对性；德育目标层次化，突出主体性；德育队伍网络化，强调全员性；德育方法多样化，激发主动性；德育评价科学化，讲求实效性，全方位实现立德树人的根本目标。

三、强化教学工作，深化课改，提高教学质量 1.规范教学常规管理，提高常规管理质量

（1）强化课程计划管理。严格执行课程计划、课程标准，开齐、开足、上好，专课专用，杜绝执行课程计划随意性的发生，学校教学线加大了执行课程计划的督查指导力度，落实查堂、巡课、调课制度，规范教师课程管理行为。（2）强化教学流程管理。学校落实教学常规月度检查评价力度，做到规范性管理、过程性管理和质量性管理相结合，不断提高教学常规管理质量。

（3）强化常规课质量管理。常规课是提高课堂教学质量的核心和关键，学校教导处、教研组加大了常规教研管理，落实常态下随堂课观课议课制度、随堂课教学反思制度、点课制度，保障了常规课的教学管理质量，引领教师在互助、互学、互研中提升教学实践能力。

（4）强化集体备课管理。推行群体教研，提高导学案编制质量，落实集体备课一条龙，初步形成了我校“个人初备——集体研讨——课案生成——个性设计——课后反思”集体备课模式，真正实现了“备为教用，教为学用”，提高课堂教学效益。

（5）强化教研组的管理。教研组是教学研究的主阵地，教师专业成长的摇篮。以规范教学常规质量和高效课堂教学研究为研究重点，研制校本研修计划，通过系列化的学习型研修、教学型研修、研究型研修，不断提升教师团队专业化水平和高效课堂教学质量。

（6）强化质量目标管理。一是树立“质量第一”的质量意识，深化学科教育教学质量的常规管理和动态管理，落实具体的提质改进计划，努力提高全科教学质量；二是本着“强化平时、夯实过程、淡化期末”的工作思路，重视教学质量形成性监测调研和教情、学情质量分析工作，推进教与学质量的提升；三是持续推进培优补差帮扶工程，强化学生基本学习习惯、学习方法、学习兴趣、学习能力训练与培养，全面提升质量。2．持续推进高效课堂的实践研究工作

（1）拟定楚才小学“信息技术与学科教学深度融合”实施方案，坚持“四项原则”（理论先导、师生协同、整体发展、科学实效）、“六项路径”（运用信息技术呈现教学内容、运用信息技术获取教育资源、运用信息技术进行个性化教学辅导与评价、运用信息技术进行信息加工与学习成果交流、运用信息技术进行教学交流与合作学习、运用信息技术进行探究式学习）、“五项措施”（资源开发共享、鼓励师生应用、支持方法创新、发挥校本优势、强化研究指导），全面推进信息技术与学科教学的积极融合、有效融合、优化融合，深化高效课堂建设，在提升教学理念和教学能力、创新教学模式的基础上，全面提高教学质量。

（2）加大“信息技术与学科教学深度融合”校本研修力度。一是学校通过外引内联，专家引领式培训与校内教师自助培训相结合，围绕“互联网+”信息时代，现代信息技术的飞速发展和广泛应用，学校教育方式尤其是课堂教学方式正在发生深刻的变革为主要内容，开展形式多样的专题化系列培训，提高教师的信息素养和信息技术的运用能力。

二是深化校本教研，构建校本教研与网络教研优势互补的全新教研模式，逐渐形成可持续发展的校本教研文化，使网络教研作为传统校本教研的有力补充，常规教研网络化，网络教研常规化，推动高效课堂建设和教师专业化成长。

1微课（微课程）教研，微中见道。学校为加大教育信息化进○ 程，深入进行课堂教学研究，提高教学效益，进一步探讨信息技术与学科教学深度融合的新途径，持续开展了“强化微课教学研究，打造和美高效课堂”系列化活动，促进教师教学方式和学生学习方式的变革，有效提升教师专业发展水平。以此同时，许多教师尝试把“微课”资源用在教师备课、课件制作、课堂教学、听评课、课后反思等教学活动中，取得了较好的效果。

2课例研修。一是学校根据省、市、区“一师一优课，一课一○名师”的精神，结合学校实际，深入开展“砺炼教学新技能，促进师生共成长”为主题的课例研修活动，采取团队研修形式，做到课例研修与集体备课、课堂教学改革、教师专业素养提升相结合，与技术应用、微课教学的探索相结合，采取“预案上传——团队磨课——观课议课——教学反思——视频上传”研修形式，充分挖掘教师的教学潜能，聚合教师的教学智慧，促进信息技术与学科教学深度融合，推动课堂教学模式的创新和变革，确保课堂教学的优质高效和教学质量的提升，取得了良好的研修效果；

二是开展基于微课的翻转课堂教学模式的实验研究。

翻转课堂是相对于传统课堂教学而言的，是一种全新的教学模式，它把传统的教学过程完全颠倒，学生在课前通过教学视频来完成课程学习，课堂中进行作业、测试及其他教学活动来进行的知识内化。实践证明，这种教学模式实现了以“教为中心”逐渐向以“学为中心”的转变，顺应了我国信息化教学改革的新方向。学校结合市、区高效课堂建设要求，积极开展翻转课堂的实践探索，尝试“家校翻、校内 翻、课内翻”等形式，推动信息技术与学科教学的深度融合，创新教学模式，深化课堂教学结构的变革，促进教师信息化专业能力和学科教学质量的提升。

（3）创建校园微信公众服务平台，探索微信公众平台在教育中的作用。在日益发展的新媒体环境下，微信的应用快速发展，微信也逐步地应用于教育领域，不断地改变着人们的教育观念与教育方式，逐步形成多样化的新型课堂教学方法和教学方式，把课堂教学创新引

1向深入。本学期，学校结合学习，认识到微信在教育应用上的特性（○2学习过程的情境性、○3学习交互的多媒体性、学习形式的移动性、○4学习行为的个体性）○，创建了洪山区楚才小学“智慧校园信息化服务平台”，实践探索微信这种新型网络交流平台与常规教育教学的有益结合，促进课堂教学结构的变革，推进信息技术与学科深度融合的研究，变革教学方式，提高学习质量。

四、下学期的工作思路：

1．教师发展是学校发展的第一根本。结合新时期学校教育教学发展需要，拟定教师专业发展规划，推动教师梯次性多样化发展。

2．深化德育科研，持续地推进尊重德育模式的实践研究，巩固特色，探索新课程理念下班级德育管理模式的创新，实现立德树人目标。

3．深化课改研究，持续地推进尊重型和美课堂教学模式与信息技术深度融合的研讨，提高课堂教学效率和学习综合素养的提升。

加强教师队伍建设,提升教育教学质量 第2篇

展示学校亮点迎接两基国检

———盐井小学亮点工作汇报材料

漳县盐井小学位于漳县县城以南2.5公里处，学校占地面积5222平方米，校舍建筑面积482平方米。教职工33人，学生538人，教学班13个。

学校基础设施完善，教学设备不断更新。目前，学校拥有教学楼1幢，办公楼1幢，篮球、乒乓球、健身器械等运动场所齐全。学校设有图书阅览室、仪器实验室、会议室、电教室、教师培训中心、少先队活动室、微机室一个学校教育正向信息化、网络化迈进。2011年，在县教育局的正确领导下，我们始终贯彻十七届三中全会精神，以科学发展观为统领，以各项活动为载体，积极提升管理理念，学习先进管理方法，提高管理水平，在学区广大师生的共同努力下，年工作呈现出了特色足、层次明，亮点多的工作局面。学校立足“五育并举，德育为先，突出体育，全面发展”的办学特色。大力倡导素质教育，探索课程改革，注重学生全面健康成长，少先队成立十多个兴趣小组，丰富了学生的校园生活。

一、德育工作，效果显著

1、开展了常规教育活动。我校把开学的第一周定为常规养成教育宣传周，第一节课定为养成教育课，由班主任向学生宣读学校规范，提出新学期的新要求、新希望和新目标。并根据本班的实际情况，制定班规，如：上下楼梯靠右行，不在校园内奔跑、追逐，坚持课前朗诵一首诗歌，按要求做好课前准备，上课积极参加讨论，作业不拖拉，班级建立图书角，课余多看课外书籍，拓宽知识面。我们利用校园广播对学生进行习惯养成教育的温馨提示，让学生在细节中耳濡目染养成教育的方方面面。

在养成教育工作中，我们形成学校—家庭—社会以及各学科渗透的三结合教育网络，通过家长学校、家长会、家访等形式，使家庭形

成合力，增强教育效果。做到“事事在育人，时时在育人，处处在育人，人人在育人”的教育格局。

“学高为师，身正为范。” 永远是教育永恒的主题，教师的言谈举止、丰富的肢体语言往往会给孩子们留下深刻的印象，教师从每件小事做起对学生进行潜移默化的熏陶。平时和学生一起打扫教室，捡起地上的垃圾，纸屑等，下课后把歪斜的桌椅摆放整齐，讲桌擦干净，使学生由无意识地模仿逐渐走向自觉的行动。通过此次活动的开展，检查学生的行为习惯，并及时发现问题得到及时处理。加强对学生的行为养成教育，培养学生的自主管理能力，充分发挥少先队、文明监督岗职能作用，监督岗成员参与学校班级日常工作的检查与评比，做好当日的值班记录，发现问题及时处理解决。

2、开展四个专题教育周活动，即：五讲五比教育活动周，文明礼仪教育活动周，环保教育活动周，安全法制教育活动周。

通过此次活动，让学生从个体到集体，从外表到心理，形成积极健康向上的品质。

3、抓住有利时机，充分利用校园广播、黑板报、专栏、升旗仪式、班会、队会等，培养学生的爱国主义情感、爱国主义觉悟和社会主义理想信念。

二、教研活动，多姿多彩

开学初，教导处、各教研组制定了多层面，科学、可操作的教研计划，利用专门时间（周一语文、周三数学，周四英语）进行教研活动：具体所做工作如下：

1、第三周召开全校性的英语教研活动，由教导处牵头，英语教研组负责，各班班主任、学校领导，英语教师参与，就英语教学方法、如何提高英语成绩、激发学生学生学习英语的浓厚兴趣等内容进行了交流，为扭转被动局面带了好头。

2、按照低、中、高各级分派，老、中、青结合，语、数、外、音、体、美、计算机分布的原则安排公开教学，课后进行说课、评课，达到交流借鉴、讨论提高的目的；

3、召开专题教研活动，就语文教学中的阅读、作文、口语交际等，数学教学中的应用题、解决问题等难点问题开展讨论，寻找对策，极力解决，达成共识；

4、观看教学光盘，优秀教学视频，让教师走近名师，学为己用，充实自我，提高自己的教学与课堂管理水平。

5、新增了移动多媒体设备，电子白板，将新的教学设备运用到教学实践中，为教学减时增效起到积极作用，为教师提供了展示自我的平台。

6、集体备课，严把教案准入关，向精细化的过程管理要质量，向40分钟要质量，同时加大教师交流力度，全面提高课堂教学效率。

三、安全工作，警钟长鸣

加强“平安校园”建设。切实加强校园安全工作，认真落实安全目标责任制，建立健全学校安全工作制度，实施定期检查和日常防范相结合的安全管理制度，重点加强校舍安全管理、消防安全管理、食品卫生和防疫工作、交通安全、校园治安管理及周边环境治理工作。广泛开展了“平安学校”创建工作，营造良好的学校教育教学环境。

四、体艺工作，硕果累累

学校体艺工作始终坚持“健康第一”的指导思想，积极开展阳光体育运动，注重挖掘校本资源，各校开展学生喜闻乐见、丰富多彩、积极向上的文体活动、科技活动、娱乐活动，努力提高体艺教育教学水平。为此学校购置了各类跳绳、羽毛球拍、呼啦圈等活动器材，极大地满足了师生课间活动的需求，并得以有组织的开展，丰富了校园文化文化生活，学校在“六一”期间举办形式多样的文艺汇演活动。

五、办学条件，投入加大

本，继续加大对学校办学条件的改善力度，学校维修了校园西墙和厕所后墙，添置了多媒体移动教学仪器、电子白板等。7月份，学校正在大力粉刷教学楼、校强墙壁，重置校园标牌，准备购置各类卷柜、让墙壁说话，让花草言情，美化环境以此陶冶学生的情操，达到环境育人的目的。

六、规范管理，杜绝乱收费

一是学校财务管理规范化得到进一步加强。进一步完善了各项财务管理制度，继续推行经费公示制度，各校经费行为进一步规范，大额支出继续实行申报制度并做到定期上报支出情况，坚持按计划、按用途管理使用资金，严格开支标准，不断提高学校资金使用效益。二是制定措施，保证国家优惠政策落到实处。对每学年的寄宿生补助，学校按上级要求制定表册，学生签字，保证每一分钱都能够发到学生手中。每期开学将学校的收费项目进行公开，依法收费，严禁收取教辅读物资料费、校服费、补课费等，杜绝违规收费行为发生。

实践证明，我校以“五育并举，德育为先，突出体育，全面发展”的办学特色。有力促进了学科教学，全面推进了素质教育，学生在快乐学习中明白了道理，良好行为习惯初步养成，综合素质获得和谐发展。今后，我校全体师生将不懈努力、不断摸索，加强学校内涵建设提升学校教育质量。

加强教师队伍建设,提升教育教学质量 第3篇

关于本科高校教学质量教学改革的工程是我国教育部和财政部于“十一五”期间正式启动的。它的目标旨在本科教学质量的提高, 借改革对人才模式的培养达到学生创新精神和实践能力的双重培养;从提升教师的全面素质来实现我国高等教育在规模、结构、质量、效益以及可持续发展等方面的良性机制。2012 年3 月23 日, 国务委员刘延东在全面提高高等教育质量工作会议上强调, 教育规划纲要应该得到全面落实, 在高等教育领域, 应该树立科学的发展观, 坚持教育体制机制改革创新的深入推进, 坚持以“质量”提升为核心的内涵式发展道路, 促使我国高等教育事业顺利迈上新台阶, 实现从高等教育大国向高等教育强国的转变。为使这一会议精神得到进一步的深入贯彻, 国家教育部和财政部对该项“质量工程建设”在“十二五”期间继续予以推进。把培养高校教师以及队伍建设过程中的薄弱环节、中青年教师培养培训模式的创新作为该项工程始终坚持贯彻的主要目标之一, 其最终目的是实现高校教师整体队伍素质的不断提升。在“十一五”“十二五”两个五年中, 将教育质量工程中始终贯彻不断全面提高整体教师队伍素质, 作为提高高等教育质量的根本保证。

2. 我国一些本科院校在教师专业发展中普遍存在的问题

自20 世纪90 年代以来, 我国陆续有一批高校靠自身发展、提升、合并等方式由原来的专科层次院校升格为地方普通本科院校, 成为我国高校的重要组成部分。兰州城市学院也是通过此种方式升格为现在的本科院校。虽然它也与其他本科院校一样承担着教学、科研和社会服务的基本职能, 并以培养应用型人才为突出特点, 但其自身还存在新升本科院校中较为普遍的问题。

(1) 在加强自身专业发展上, 教师的意识淡薄, 主动发展能力不强。在升本的院校中, 教师在自身的专业发展上普遍存在着意识不强的状况, 也因此, 在自己专业发展的方向上未做出及时的调整, 对自身的职业生涯也缺乏重新符合升本后院校要求的合理规划与管理。而在教学上, 依旧延续以单向课堂灌输为主的传统教学思想和模式, 在对专业前沿知识的了解、把握上积极主动性缺乏, 在运用上也就更加缺乏实践性;而在所教授的大学生的个性、思维特点、兴趣爱好偏重等方面也缺乏应有的关注度;在教学工作上表现为研究深度不够, 将教学工作视为简单的搬运工作。对教师的科研工作重视度不高, 科研创新和学术研究不深入, 科研上满足于数量的简单增加, 成果上完成规定的数量即止。而对于社会服务活动, 由于受到自身专业发展水平和能力的限制, 社会服务性活动参与积极主动性低。

(2) 整体的教师队伍学历与职称结构合理性不足。当前形势下, 升本的院校在对人才的积极吸纳、引进, 师资队伍地建设培训等方面的重视度是显而易见的, 努力也是卓有成效的, 在师资队伍建设的数量上基本达到了教育部要求的师生比。但由于升本之前办学思想等先天存在的弊病, 升本院校的师资队伍科研能力不强, 部分教师的知识结构老化, 教学方法、思想等落后, 学术视野狭窄。很大一部分院校师资队伍的学历和职称比例虽然达到了教育部的基本要求, 但博士学历和教授职称的教师所占比例极低。特别是高学历教师所学习的专业与所从事的教学科研相匹配的程度较低, 例如, 有的教师在攻读硕士、博士时学习专业与所讲授的课程没什么关联, 甚至有的教师其本科、硕士、博士所学专业均不相同。

(3) 完善的教师培训体制缺乏, 在职教师的专业发展途径单一。就当前现状来看, 在教师的专业发展途径上, 国内外主要采取教师交流计划、学术休假、参加学术共同体、岗前培训、资深教师对新教师的传帮带、听课观摩等途径。与有着深厚办学历史的高校相比, 升本院校整体水平偏低是不言而喻的, 知名、有威望的专家、学者、名师更是凤毛麟角, 这都在客观上使得教师整体队伍的专业发展实现缺乏应有的环境支持, 也难以推动教师个体的专业发展。现有的教师在职培训体制更多地表现出形式性、功利性倾向明显, 无法满足不同层次教师的实际要求与需求的问题, 实际效果不明显。

(4) 健全教师专业发展评价机制。管理性评价是当前升本院校对教师评价的主要方式, 即以设定好的目标和指标体系为依据, 教师的实际教育教学表现为考查内容, 以此来对教师进行评价。这种评价体制的弊端在于只看重教师的最终结果性评价, 而忽视整个教育教学过程的评价, 这种评价方式缺乏全面性, 较为单一, 也多以奖罚为主要体现手段。这不仅对教师的发展起不到引导和激励的作用, 还会导致教师教育教学的负担加重, 降低他们工作的积极和热情。

3. 在提高教育质量的背景下加强教师专业发展的对策

(1) 加强升本科院校教师专业发展的制度建设。体制上的完善是保证教师专业发展的先决条件。要以制度化的方式赋予新升本科院校教师较大的学术和专业自主权, 为教师参与高校决策提供更多的机会, 激发教师的职业动力, 增强其责任感和使命感。

(2) 建立升本科院校教师专业发展的指标体系以及评价标准。作为一名高校教师, 首先要具备的就是从事大学教育工作特有的操守、责任和追求;其次高校教师还要具备扎实深入的专业学科知识和良好的学术能力以及教育方面的基本技能。鉴于此, 基于高等教育管理的需要和新升本科院校教师专业发展的需要, 建立升本科院校教师专业发展的指标体系以及评价标准非常迫切。通过推行高校教师专业发展能力标准以及评估指标体系, 带动升本科院校教师在学科专业知识、学术能力、教育学知识以及教育技能等方面的全面提高。

(3) 开展教师教学培训, 提高教师教学能力。首先, 开展职业培训。“教师发展中心”将组织新入职教师的师德养成和教学技能培训并编写入职导航, 通过“师道”工程开展师德、授课技巧、教学组织、多媒体课件制作、网络课程制作和课程网站建设等多种课程, 为新入职教师提供系统的职前培训。其次, 开展在职培训。“教师发展中心”将为在职教师提供个性化的专项培训。最后, “教师发展中心”将选派教师赴国 (境) 内外高校、研究院 (所) 、企业研修与社会实践, 同时, 检查考核教师在校外研修和企业实践的方案和效果。

(4) 关注教师素质测评, 引导教师开展职业生涯规划。一方面, 开展教师综合素质测评。如通过对教师能力、知识、个性匹配测评, 形成教学能力综合适应性评测报告等;另一方面, 开展教师职业生涯规划辅导活动。“教师发展中心”的活动形式将包括职业规划工作室、青年教师研习营、名师工作坊、专家讲坛、文化沙龙、心理导航室等。

参考文献

[1]顾永安, 陆正林.我国新建本科院校的设置情况分析及其启示[J].中国高教研究, 2012 (02) .

[2]刘振天.新建本科院校人才培养面临的主要矛盾及解决之策[J].学术交流, 2012 (02) .

[3]朱德林.新升本科院校的人力资源开发与管理[J].人才资源开发, 2008 (11) .

强化教师队伍建设，提升教学质量 第4篇

关键词：管理者；教师队伍；师德；教学质量

教学质量的高低决定着一个学校的生存及发展，也是衡量学校办学效益的一把尺子，它的重要性是毋庸置疑的。因此，我认为教学质量的提高，重在学校拥有一支师德高尚、业务能力强、团队意识强的教师队伍。盐池一中重组三年来，教学质量稳步上升，作为学校的一名管理者，我体会最深的是以下几点：

一、摆正自己的位置，管理者不是“官”，他是全校教职工的服务者

学校的中层及以上管理者，就是为全校教师服务的，不要把他看成是个官，这些服务者带领教师为一中的发展共同努力，为打造一中品牌而奋斗。号召每位教师要团结一致，劲往一处使，为一中，也为自己的发展创造条件。更明确地提出对于教师的使用，必须是德才兼备。有德无才的教师，考虑使用并培养，对有才无德的教师，坚决不用。所以在师德建设方面是强化教师队伍的一项重要工作。管理者不仅是服务者，也是给教师排忧解难的指导者，通过交流、调查、考核、听课等方式，充分了解教师在工作、生活中的困惑和困难，做到知人善任、人尽其才。关心、爱护每一位教师，当教师困惑、生活困难时，都应给予及时的帮助，多给予人文关怀和人文管理，这样就为学校的教师队伍建设营造出良好的氛围。

二、强抓师德建设，打造高素质的教师队伍

师德是教师的立身之根、立教之法。近几年在教师队伍中出现种种违纪、违规、违法的行为，影响了教师队伍的整体形象，在社会中造成很大的负面影响。为了杜绝此类事情的发生，结合上级部门的文件精神，我校积极开展师德师风建设，落实“八条禁令”，以活动为载体，促师德建设。每学期期中、期末在学生中开展两次“我满意的教师”评选活动；通过调查问卷的形式在学生、家长中对教师的教学行为进行反馈；设立举报信箱和建议信箱，让每位学生也参与到师德建设中；对违反教师职业道德者，严肃处理并进行思想教育；每学期每位教师写一篇自评，对一学期的教学行为进行反思；围绕我校发生的事情，每学期开展一次师德演讲比赛；评选表彰优秀典型；并将师德考核纳入常规管理中，完善师德师风各项制度。使教师认识到“一中是我家”，要有为家服务的意识，要有为家的发展奉献的精神，使学生深刻感到“今天我以盐池一中为荣，明天盐池一中以我为荣”的使命感和自豪感。

教师的师德提高了，行为举止影响了学生，学生的德育建设也上去了，教学质量也就显而易见了。

三、以教研促教學，提高业务素质，打造高效课堂，提升教学质量

课堂是教学的主阵地，深化课堂教学改革，积极探索自主、高效、充满活力的课堂教学，改变“满堂灌、一讲到底、人灌变机灌”等教学模式，全面提升我校教育教学质量。三年来，我们紧紧围绕课堂教学在提高教师素质、促进教师专业成长做了很多有成效的工作：（1）给教师创造相对宽松的、能发挥他们个性的教育环境。（2）重视教师的帮扶机制和骨干教师的引领作用。（3）组织教师参加各级各类优质课比赛或观摩活动，只要有此类活动，学校都会派相应的教师参加。参赛或观摩回来必须在校内交流收获。另外，创造条件走出去到课改成功的学校观摩学习，今年学校组织了教学经验丰富和年轻教师到山西太谷县学习，感悟很深，回来后在学校内全面交流，而且在课堂上积极探索、尝试，解决了一些在教学中的困惑，同时尝试导学案的使用，对出现的问题归类整理。总之，通过这些活动，目的就是打开教师的眼界，促进其发展，更有利于学校的教学质量良性发展，使教师教得轻松，学生学得轻松，真正做到减负。

四、逐步完善评价和激励制度，稳固教师的教学激情，保障教学质量

对师生进行科学合理的评价是打造高效课堂的重要保证。学校对教师应该实施综合性评价，评价要体现重教学过程、轻应试成绩的原则，坚持人文评价与科学评价相结合，坚持定性评价与定量评价相结合，综合评价的主要方面应该直指“课堂”这个中心工作，重点评价课堂教学的有效性。教师对学生应该实施个体评价和小组捆绑评价相结合，激励不同的学生得到不同程度的进步，不再重分数，而重品德。同时，科学合理的评价和激励制度将大大激发师生的工作热情与学习热情，教师“教”的水平和学生“学”的能力得到了很大的提高，真正达到了提高教育教学质量的目的。

总而言之，作为管理者要提高服务意识，从各方面为教师搭建平台，促进教师的专业发展，打造一支优秀的、有创新能力的教师队伍，就一定会促进课堂教学的改革，打造高效课堂，我们的教育教学质量就一定会稳步提高。

加强教师队伍建设,提升教育教学质量 第5篇

论文摘要：军队院校在学历教育向任职教育转型中，学科专业建设在目标、结构、课程体系、师资队伍、物质条件等方面，都显露出与任职教育的任务和目标之间的矛盾。为理顺两者关系，我们需要着力解决教员队伍、职能定位、硬件环境等方面的问题。

论文关键词：学科专业建设任职教育军校教育

第十五次全军院校会议上，明确提出今后军队院校教育应当坚持以任职教育为主体。因此，军校教育的体制编制、办学思路、学科专业等都做了相应的调整。这几年，军队院校任职教育已经取得了长足的发展，但在发展中显露出的问题也不容忽视，尤其是学科专业建设方面的问题，更值得我们深思。

一、任职教育学科专业建设的现状

目前，任职教育学科专业建设在适应军队人才培养模式，不断调整发展中，面临突出的问题主要表现在以几个方面：

一是学科专业建设目标与任职教育人才培养任务的矛盾。学历教育强调以学科专业建设为龙头，以基础学科为依托，以科学和技术发展为源泉，注重学科的系统性和整体性。任职教育强调以部队建设需求为导向，以任职岗位为依据，以能力建设为核心，突出军事特色，注重实践应用，贴近岗位需求，满足作战急需。学历教育阶段，学科专业建设的目标定位强调专业口径要宽，军事特色不够鲜明的问题比较突出，与任职教育对军事职业素养和岗位任职能力的人才培养需求不相适应。

二是学科专业课程体系与任职教育教学任务的矛盾。学科专业在长期的实践探索中，形成了一套“公共基础课、专业基础课、专业课”循序渐进的学历教育课程体系。随着任职教育与学历教育的分离，人才培养目标和模式发生了较大变化，教学内容也随之转变，课程结构已不具备学科系统性特征，学历教育阶段的学科专业课程结构和模式难以适应新的教学任务要求。主要表现在：专业划分过细，造成课程设置过于强调自身的独立性，各专业之间存在不同程度的壁垒;课程结构单一，难以适应教学对象多元、来源多样、层次不一的复杂化要求;课程内容还不能适应任职岗位变化的需求，与部队建设需求脱节、滞后于部队现代化建设的问题还没有得到根本解决，还没有形成清晰、完整的任职能力培养体系。

三是学科物质条件的功能与任职教育教学需求的矛盾。目前，部队存在的突出矛盾，一是官兵的信息化素养不高，缺乏足够的人才与智力支撑;二是训练保障建设落后，缺乏相应的环境积极探索。任职教育教学提倡设立专题式、问题式教学，围绕信息网络技术、作战环境，作战能力体系、全要素系统集成教学，需要整合学科资源，创设网络化、基地化、场景化，野战化训练环境，实现教学科研设施功能的系统集成。

二、科学筹划，理顺学科建设与任职教育的关系

任职教育院校发展中出现的以上矛盾，说到底，是任职教育院校调整发展中，学科专业建设与任职教育的关系没有理顺。

学科专业建设是院校建设的龙头，牵动院校建设的`方方面面。任职教育进行学科专业建设是由学科专业建设的内容决定的。任职教育作为大学后的专业教育，不仅离不开学科建设的支撑，而且相对于学历教育而言对学科建设提出了更高的要求。在学科专业建设的定位上，由注重构建理论体系向解决重大现实问题转变;在科学研究的价值取向定位上，由以学术性、阐释性研究为主转变到以问题为中心的应用性、对策性研究上来;在教员队伍建设的定位上，由注重学历层次向注重任职经历转变，走出一条具有任职教育特色的学科建设路子。为此，我们需要立足信息化作战和信息化建设的实际，构建任职教育人才培养目标模型，并以此确定任职教育学科专业建设方向，最后再构建纳入相关学科专业建设之中的任职教育课程体系。 三、任职教育学科专业建设应把握的几个问题

为解决任职教育院发展中学科专业建设方面存在的这些矛盾，任职教育院校要以新的训练任务规划为依据，优化学科专业布局，着力发展指挥类专业和应用类学科，带动学科专业整体建设水平不断提高，形成“指技并举”的鲜明特色。

一是把握职能定位，突出指挥专业特色。首先，要确定指挥专业为主干，合理配置非主干课程。指挥专业所包括的主干课程和非主干课程的设置，应合理区分，科学编排，突出重点，兼顾全面。特别是对基层指挥军官起支撑作用的主干课程，不论是在教学内容还是时间搭当，以及教学力量都要加强和倾斜，以确保主干课程教学任务的完成。其次，是突出实践性，满足岗位任职需要。实践性是初级指挥专业的重要特性。不仅要加强学员技能的培养，而且要注重“会组织军事训练、会组织指挥作战、会管理部队、会做思想工作”能力聚合的培养。第三，是着力磨炼学员谋略素质和身心素质。谋略素质是指挥员的核心素质，也是初级指挥员的必备素质，更是初级指挥学科教育的主要任务。因此，初级指挥院校在着力培养学员技术战术能力的同时，还应着眼于磨炼学员的谋略素质。

二是努力建成结构完善、信息丰富的学科知识资源和软硬配套、先进科学的教研环境。依托图书馆和计算机网络系统，建设覆盖本校所有学科领域的完整、丰富的学科知识资源，建成涵盖各个培训层次各门课程的计算机网络课程;加强信息资源整合，根据培训对象的不同需求和任职要求，建成以问题为中心的模块化知识单元库;加强技术升级改造，建成能够进行网上模拟演练和对抗演习的计算机网络系统;适应实践教学需要，优化配有教学设施和教学场地，按照一体化作战和区域化保障的要求，建设设施先进、功能完善的训练场地，加强协作，积极寻求其他院校、科研院所和训练机构的教学实践基地支持。

三是把握任务特点，着力解决“4十1”培训模式重点难点问题。首先，是构建专业教育与任职训练有机融合的课程内容体系。“分流”学员已完成军事共同科目训练和军事基本知识与基础理论的学习，在课程体系建构上应以专业理论基础和专业技术基础课程为支撑，以专业课程为主干，以发展性课程为延伸。课程范围和内容深度以培养任职岗位必需的关键性知识、能力为基本选择，突出高技术作战和新时期部队管理相关的新理论、新技术、新装备、新战法、新岗位训练。其次，是规范接口训练、任职培训有机衔接的教学流程，“分流”学员转入专业院校后，要进行接口训练，进行必要的体能、技能补差训练，同时还要进行指挥专业必备的专业理论基础和专业技能基础教育。在毕业前还要实施任职培训，组织学员下部队代职实习，完成以任职能力为目标的指挥作战、组织训练、管理部队、政治工作等课题应用训练，增强学员任职适应性，实现向合格指挥军官的转变。

参考文献：

[1]刘勇志.把握任职教育特点加强学科专业建议.海军院校教育，，(1).

[2]闻成礼.关于加强任职教育学科专业建设的思考.海军后勤学报，，(1).

[3]李玉宝.军校任职教育学科专业建设研究.空军院校教育，，(1).

[4]陶传铭.科学处理好任职教育背景下学科专业建设中的五个关系.西安政治学院学报，，(12).

加强教师队伍建设,提升教育教学质量 第6篇

一、调研内容：

1、学校教师的教学水平现状调查，如何提高教师的教学能力。

2、如何提高教育教学质量

二、调研时间

2009年3月25日——2009年4月7日

三、调研形式

1、深入教室听课

2、召开教师及学生代表座谈会

3、深入班级问卷调查

四、形成的共识及存在的问题和整改的措施

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1、本学期截止2009年4月7日本人共听了20名专业教师课程，主要专业是工业与民用建筑、机械电子组、医学组、根据听课情况，部分教师存在的共同问题是：①对专业教材内容不熟，需尽快熟悉教材；②对各专业培养目标设有准确定位，培养目标不明导致教学目标不具体；③各专业教师动手操作能力不能适应教学需要；④学生见习、实习活动偏少，需加大学生见习、实习活动，以便增强学生感性认识，有了感性认识后，便于学生学习理论知识，以降低教学的难度；⑤部分专业需淡化理论知识的教学，突出培养学生的动手操作能力，以适应企业对人才的需求；⑥优化教材内容，降低教学难度，因为中职学校的学生大部分文化课基础差，针对这一实际，为使学生对学习产生浓厚的兴趣，只有从实践活动中突破，同时对教学内容，教师要作以合理的取舍，调查报告《教师调研报告 加强教师队伍建设提高教育教学质量》。

2、在本校92名带课教师中，有本科学历62名，还有30名教师学历不达标，其中现有21名正在参加各类学历进修函授，成人教育；其中专业课教师50人，专业教师缺乏，目前各专业所急缺教师情况，工业与民用建设2史，机械加工1名，汽车运用与维修1名，护理2名，计算机2名，解决办法，现申请教育局调入专业教师或从新分配的大中专毕业生中解决。

3、专业课教师中双师型教师数量严重不足，解决办法，争取国家项目专业教师参加专业技能培训，学校自己联合企业派教师深入企业一线参加技能培训，利用学校现有设备开展校本培训，通过各类培训提高专业课教师的动手操作能力，力争在1-2年内成为双师型教师。

4、教师教学能力参差不齐，要求教师一方面加强教育教学理论学习，又一方面发挥骨干教师示范带头作用，帮教年轻教师，并利用课余时间参加业务自修。

5、通过召开教师座谈会和学生问卷调查，已达到以下共识：

加强教师队伍建设,提升教育教学质量 第7篇

中共怀化市鹤城区委办公室

怀化市鹤城区人民政府办公室

关于加强教师队伍建设 提高教育教学质量的决定

为了推进建设教育强区，建设一流的教师队伍，全面提升教育教学质量，办好人民满意教育，特制如下决定。

一、推进教育人事改革，激发队伍内在活力

1、实行全员聘任制。打现有破校际限制，实行教职工全员聘用制，促进人才与岗位的合理配置，变“单位人”为“系统人”。区教育局根据核定的教师编制总额，每学年核定各中小学岗位数，各学校根据核定的岗位数，合理设岗，并根据《鹤城区教师综合评价体系》的考评结果，采取逐级聘用或竞聘上岗等方式组织实施。未能竞聘上岗的教职员工，先内部消化，后异校分流，予以妥善安置。高中、初中、小学的职员、教辅人员和工勤人员所占核定教职工编制的比例分别不得超过16%、15%、9%。

2、改革职称评聘办法。逐步推行教师职称评聘分离，由区教育局核定学校岗位职数，按需设置高、中、初级岗位，学校制定具体岗位聘用实施办法，实现低职高聘或高职低聘，促进人才与岗位的合理配置。评聘结果与奖励性绩效工资挂钩。对 1

乡镇以下中小学教师取得中学二级教师职称6年以上、小学一级教师职称8年以上、在农村工作满20年者，适当再追加中级岗位职数，对连续工作30年以上，现任专业技术职称满10年的，符合晋升中级专业职称的，退休前可晋升中级专业职称，没有中学高级教师的农村中学，适当安排高级岗位职数；对曾获得国家、省、市级优秀教师、优秀教育工作者、优秀班主任、优秀校长、特级教师、学科带头人、教学名师、先进工作者、优秀共产党员、徐特立奖等荣誉的人员优先晋升职称。

二、加强校长队伍建设，提升学校管理水平

3、健全校长选拔任用制度。中小学校长由教育行政部门选拔任用并归口管理。要积极尝试在本系统或面向社会采取公开选拔、平等竞争、择优聘任的办法选拔任用中小学校长；要拓宽选拔任用渠道，支援农村教育，从城区学校选派优秀中青年干部到农村学校任校长职务，从农村学校中有计划地安排部分校长到城区学校挂职锻炼。

4、校长实行任期制。中小学校长每届任期为三年，在同一学校连续任职一般不超过两届，任期内一般不调离，不交流。

5、加强校长岗位培训。中小学校长必须“持证上岗”。新任校长应在一年内经过培训取得相应的“任职资格合格证书”；在职校长要按规定参加提高培训，并取得“提高培训合格证书”，才能继续任职；有计划地组织部分新任校长（副校长）到同类管理水平高、办学成绩突出的学校挂职研修。

6、校长必须以教学为中心，深入教学第一线，积极参与和指导教学改革与实践。校长必须经常性地深入课堂听课、评课，积极参加教研活动，指导教科研工作。办学规模在24班以下的，校长每周兼课应占同学科教师1/3课时量。规模在24班以上的，校长可通过开设示范课、举办讲座等形式开展交流活动，了解、指导教育教学工作。

7、严格校长考核制度。区教育局要制定校长任期工作目标和考核办法。考核结果作为校长绩效工资发放、奖惩、任免的主要依据。考核确定为基本称职的，对其诫勉谈话；确定为不称职或连续两次被确定为基本称职及考核民意测评中“不称职”数超过参与测评教职工30%，必须解聘或免职。任期届满，要严格考核，考核合格可继续聘用，不合格要予以解聘。

三、建立考评激励机制，有效实行奖优罚劣

8、建立教师考评机制。坚持实事求是、民主公开的原则，按平时考察与年终考核相结合的办法，每学年按师德10％、绩效60％、业务考试30％的比例，对教师进行量化考核，确保评价客观公正。教师考评结果作为教师专业发展、岗位聘任、职务晋升、培养培训、表彰奖励等工作的重要依据。

9、合理运用考评结果。根据学年考评分数，参照区名师评选方案，分别评选出10名“教学名师”、10名“学科带头人”和30名“教学能手”，每人一次性奖励1500元、1000元和500元；学年考评分60分以下或因师德师风问题一票否决的教师，一律评为不合格教师，不合格教师待岗学习一学期，只发基本生活费，下学期重新上岗，若考评仍不合格，作转岗处理。

10、设立教学质量奖和进步奖。对教学质量评估前三名的城区和农村（含民办）义务制学校分别给予1.5万元、1万元和5000元奖励；对教学质量评估提高率居同类学校前两位的，分别给予5000元、4000元的奖励；高考与高中学业水平考试完成教育局分配任务的，给予5万元奖励。经费来源纳入财政预算。

11、强化教育质量问责制。校长是教育质量的第一责任人，对教学质量评估连续两年排名处于全区末位的校长就地免职；高考成绩与全市同类学校比较，连续两年下滑的，校长就地免职；教师是教学质量的直接责任人，对于同一学科考试成绩连续两年排在市、区最后一名的中小学教师、教研员专业技术职务低聘一级，高中教师调整到初中任教，教研员调整出教研队伍。

四、严格教师编制管理，充实稳定师资队伍

12、坚持教师凡进必考。按照“有编即补、凡进必考、择优录取”的原则招聘录用教师。每年以公开招考的方式，引进一批年龄28岁以下，具有大专以上（含大专）学历的应、往届毕业生和年龄45岁以下，具有中级以上职称的外县市骨干教师（具有研究生学历或高级职称的可适当放宽年龄限制）。

13、推进教师交流。在城区学校工作达到一定年限（中学满6年、小学满12年）的教师，每年按5％—10％的比例进行

校际间交流，在农村中小学工作未满3年的，一律不予调动；教师调动必须根据学校岗位需求，参考教师综合考评结果。

14、保持教师队伍相对稳定。教育局要严格清查在编不在岗人员，对长期在编不在岗的教师，要按规定办理辞职、辞退手续，杜绝“吃空饷”现象；区直其它部门原则上不得借用教师，确因工作需要须借调教师的，必须经教育部门同意，并报区政府批准，教师不得擅自离岗。

五、加强教师教育培训，提升队伍整体素质

15、加强教师培训。实施教师培训计划，每年安排一定数量的校长参加省、市级的校长提高班培训；每年暑假，在鹤城教师培训基地，安排为期半月的学科教师培训和待岗教师培训；每年选派部分中层以上干部、教学名师和骨干教师到外地或本区域内学校挂职学习；加强校本培训，各学校教师培训经费占学校公用经费的比例不得低于5％。

加强教师队伍建设,提升教育教学质量 第8篇

一、任职教育学科专业建设的现状

目前, 任职教育学科专业建设在适应军队人才培养模式, 不断调整发展中, 面临突出的问题主要表现在以几个方面:

一是学科专业建设目标与任职教育人才培养任务的矛盾。学历教育强调以学科专业建设为龙头, 以基础学科为依托, 以科学和技术发展为源泉, 注重学科的系统性和整体性。任职教育强调以部队建设需求为导向, 以任职岗位为依据, 以能力建设为核心, 突出军事特色, 注重实践应用, 贴近岗位需求, 满足作战急需。学历教育阶段, 学科专业建设的目标定位强调专业口径要宽, 军事特色不够鲜明的问题比较突出, 与任职教育对军事职业素养和岗位任职能力的人才培养需求不相适应。

二是学科专业课程体系与任职教育教学任务的矛盾。学科专业在长期的实践探索中, 形成了一套“公共基础课、专业基础课、专业课”循序渐进的学历教育课程体系。随着任职教育与学历教育的分离, 人才培养目标和模式发生了较大变化, 教学内容也随之转变, 课程结构已不具备学科系统性特征, 学历教育阶段的学科专业课程结构和模式难以适应新的教学任务要求。主要表现在:专业划分过细, 造成课程设置过于强调自身的独立性, 各专业之间存在不同程度的壁垒;课程结构单一, 难以适应教学对象多元、来源多样、层次不一的复杂化要求;课程内容还不能适应任职岗位变化的需求, 与部队建设需求脱节、滞后于部队现代化建设的问题还没有得到根本解决, 还没有形成清晰、完整的任职能力培养体系。

三是学科物质条件的功能与任职教育教学需求的矛盾。目前, 部队存在的突出矛盾, 一是官兵的信息化素养不高, 缺乏足够的人才与智力支撑;二是训练保障建设落后, 缺乏相应的环境积极探索。任职教育教学提倡设立专题式、问题式教学, 围绕信息网络技术、作战环境, 作战能力体系、全要素系统集成教学, 需要整合学科资源, 创设网络化、基地化、场景化, 野战化训练环境, 实现教学科研设施功能的系统集成。

二、科学筹划, 理顺学科建设与任职教育的关系

任职教育院校发展中出现的以上矛盾, 说到底, 是任职教育院校调整发展中, 学科专业建设与任职教育的关系没有理顺。

学科专业建设是院校建设的龙头, 牵动院校建设的方方面面。任职教育进行学科专业建设是由学科专业建设的内容决定的。任职教育作为大学后的专业教育, 不仅离不开学科建设的支撑, 而且相对于学历教育而言对学科建设提出了更高的要求。在学科专业建设的定位上, 由注重构建理论体系向解决重大现实问题转变;在科学研究的价值取向定位上, 由以学术性、阐释性研究为主转变到以问题为中心的应用性、对策性研究上来;在教员队伍建设的定位上, 由注重学历层次向注重任职经历转变, 走出一条具有任职教育特色的学科建设路子。为此, 我们需要立足信息化作战和信息化建设的实际, 构建任职教育人才培养目标模型, 并以此确定任职教育学科专业建设方向, 最后再构建纳入相关学科专业建设之中的任职教育课程体系。

三、任职教育学科专业建设应把握的几个问题

为解决任职教育院发展中学科专业建设方面存在的这些矛盾, 任职教育院校要以新的训练任务规划为依据, 优化学科专业布局, 着力发展指挥类专业和应用类学科, 带动学科专业整体建设水平不断提高, 形成“指技并举”的鲜明特色。

一是把握职能定位, 突出指挥专业特色。首先, 要确定指挥专业为主干, 合理配置非主干课程。指挥专业所包括的主干课程和非主干课程的设置, 应合理区分, 科学编排, 突出重点, 兼顾全面。特别是对基层指挥军官起支撑作用的主干课程, 不论是在教学内容还是时间搭当, 以及教学力量都要加强和倾斜, 以确保主干课程教学任务的完成。其次, 是突出实践性, 满足岗位任职需要。实践性是初级指挥专业的重要特性。不仅要加强学员技能的培养, 而且要注重“会组织军事训练、会组织指挥作战、会管理部队、会做思想工作”能力聚合的培养。第三, 是着力磨炼学员谋略素质和身心素质。谋略素质是指挥员的核心素质, 也是初级指挥员的必备素质, 更是初级指挥学科教育的主要任务。因此, 初级指挥院校在着力培养学员技术战术能力的同时, 还应着眼于磨炼学员的谋略素质。

二是努力建成结构完善、信息丰富的学科知识资源和软硬配套、先进科学的教研环境。依托图书馆和计算机网络系统, 建设覆盖本校所有学科领域的完整、丰富的学科知识资源, 建成涵盖各个培训层次各门课程的计算机网络课程;加强信息资源整合, 根据培训对象的不同需求和任职要求, 建成以问题为中心的模块化知识单元库;加强技术升级改造, 建成能够进行网上模拟演练和对抗演习的计算机网络系统;适应实践教学需要, 优化配套现有教学设施和教学场地, 按照一体化作战和区域化保障的要求, 建设设施先进、功能完善的训练场地, 加强协作, 积极寻求其他院校、科研院所和训练机构的教学实践基地支持。

三是把握任务特点, 着力解决“4十1”培训模式重点难点问题。首先, 是构建专业教育与任职训练有机融合的课程内容体系。“分流”学员已完成军事共同科目训练和军事基本知识与基础理论的学习, 在课程体系建构上应以专业理论基础和专业技术基础课程为支撑, 以专业课程为主干, 以发展性课程为延伸。课程范围和内容深度以培养任职岗位必需的关键性知识、能力为基本选择, 突出高技术作战和新时期部队管理相关的新理论、新技术、新装备、新战法、新岗位训练。其次, 是规范接口训练、任职培训有机衔接的教学流程, “分流”学员转入专业院校后, 要进行接口训练, 进行必要的体能、技能补差训练, 同时还要进行指挥专业必备的专业理论基础和专业技能基础教育。在毕业前还要实施任职培训, 组织学员下部队代职实习, 完成以任职能力为目标的指挥作战、组织训练、管理部队、政治工作等课题应用训练, 增强学员任职适应性, 实现向合格指挥军官的转变。

摘要：军队院校在学历教育向任职教育转型中, 学科专业建设在目标、结构、课程体系、师资队伍、物质条件等方面, 都显露出与任职教育的任务和目标之间的矛盾。为理顺两者关系, 我们需要着力解决教员队伍、职能定位、硬件环境等方面的问题。

关键词：学科专业建设,任职教育,军校教育

参考文献

[1]刘勇志.把握任职教育特点加强学科专业建议.海军院校教育, 2005, (1) .

[2]闻成礼.关于加强任职教育学科专业建设的思考.海军后勤学报, 2009, (1) .

[3]李玉宝.军校任职教育学科专业建设研究.空军院校教育, 2007, (1) .

[4]陶传铭.科学处理好任职教育背景下学科专业建设中的五个关系.西安政治学院学报, 2006, (12) .

加强教师队伍建设,提升教育教学质量 第9篇

摘要：作为孩子的第一个“课堂”，家庭教育对学生的影响极为深渊。家长作为孩子的第一任教师，其教育思想与方法的合理性，直接决定了孩子未来成长的健康与否。作为当代教育工作者，应该充分认识到自身的责任，通过提升自身素质，强化自身队伍建设，为当代中学生家庭教育提供更加优良的指导，促进家庭教育的和谐发展，保障学生的健康成长。

关键词：教师队伍；家庭教育；指导水平

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2016）34-0272-01

家庭教育我国教育体系中不可忽视的重要组成部分，家长不仅仅给予了儿女生命，他们还必须要承担起教育和管理子女的责任，规范子女的行为习惯，提升子女的道德修养，使其具有良好的道德品质以及完善的人格。但是，我国家庭教育目前还存在的问题，为了克服这些问题，通过强化教师队伍建设，为家庭教育提供支持，是中学学校管理者应该深入研究的课题。家庭教育既是学校教育的基础，又是学校教育的补充和延伸，必须要得到高度重视。

一、优化家庭教育的必要性分析

近些年来，由于家庭教育的缺失、学校教育的错位和社会文化的多元化导致了“教子难”现象。特别是一部分家庭教育方法不当，关于亲子情感与行为的困惑日益严重，几i一年甚至几百年的家庭教育观念和方式受到严重挑战，给和谐家庭、和谐社会的构建带来严重影响。因此，努力办好家长学校，增强家庭教育实效，满足家长需求，已成为教育行政部门、家庭教育研究部门和广大家庭教育工作者的共识。

而家长学校指导教师的职责是运用科学的理论和方法，进行家庭教育的知识传授、问题咨询、信息服务、活动组织等指导活动，以科学的方法帮助父母做好家庭教育。所以，提高对家庭教育指导教师队伍建设的重视程度，努力建设一支高素质的指导教师队伍，对于办好家长学校、提高家庭教育的水平和质量尤为重要。

二、建设适应家庭教育事业发展的指导教师队伍的对策

在家庭教育事业方面，如果想要取得一定的成果，那么对于指导教师的队伍建设以及家庭教育的内涵建设都具有一定的要求，同时对家庭的教育质量还有一定的要求。

为了实现家庭教育事业的发展以及家庭指导教师的队伍建设，进行相应的研究分析，得到如下几点措施。

1.加强中学家长学校专职指导教师的培训和培养工作

在整个家庭教育中，中学的班主任以及相关的管理人员对家长起到一个指导作用，所以，要想家庭教育能够取得一个良好的效果，那么就需要家长进行专业化的培训。

（1）教育行政部门要重视对家庭教育指导教师的在职培训工作。教育部门应该将家庭教育指导老师的培训添加到整体的培训中，为指导老师制定一系列的适合的培训计划，将中学学校等专业机构的作用充分的发挥出来，使得整个培训计划能够有条不紊的进行，最终帮助家庭指导老师提高教学的能力以及转换教育观念，进而能够顺利的进行家庭教育。帮助家庭教育的指导老师能够明确教育的目标，在新形式的培训下充实自己。最终，要将家庭教育等相关的内容写到中学的相关教材中，帮助一些相关人员的进修。

（2）中学学校应该在现有的资源下为老师提高专业的学习机会，并且鼓励老师积极的参与其中，进而能够不断的提高家庭教育中指导教师的综合素质。中学学校应该将家庭教育的有关内容适当的引入到中学的教学中，使得中学的老师和学生能够对家庭教育有一定的了解和认知。比如，可以在中学的课程中设置一节“班主任工作”的课程，使得中学的学生能够与家庭教育有一个近距离的接触，对家庭教育具有一定的理论知识的掌握，还可以在中学学校中开设专业的家庭教育研究课，为家庭教育的指导人员和研究人员提供一个有利的工作环境。

（3）将家庭教育作为一个考核要点来对中学学校的教学水平进行考核，可以在整个县或者市内定期的举办关于家庭教育指导的优秀评选活动，对一些表现突出者进行表扬，同时还促进了中学老师在家庭教育工作中的积极性。

2.做好中学家长学校兼职指导教师的遴选和聘任工作

在整个家庭教育中，兼职指导老师也是其中的一个不可忽视的力量，因为兼职指导老师不仅能够促进学生的学习积极性还能够帮助指导老师打开教学的视野和格局。兼职指导老师主要是指由中学学校聘请的一些在家庭教育方面具有一定的权威以及指导能力的老师，可以是一些家庭教育的专家也可以是一些家庭教育的研究人员。当然对于兼职指导老师的聘请，需要一个严格的聘任标准和遴选程序。这样才能够保证兼职老师的专业性。

（1）聘任标准

首先，作为家庭教育的兼职指导老师要对家庭教育这份事业充满热忱，能够将自己的全身心都投入到家庭教育工作中，对这份工作充满责任和奉献精神；其次，在家庭教育中要对家庭教育的观念以及方法进行科学的使用和普及，能够为学生的家长在家庭教育中出现的问题做指导，帮助家长成为一个合格的家长，帮助家长制定系列的人才培养方法；最后，要在家庭教育的开展过程中还能够不断的进行研究，进而能够不断的优化家庭教育的方式，使得家庭教育能够真正的取得效果。

（2）遴选程序

首先针对家庭教育中薄弱的地方进行一些初步人选的拟定，然后对这些初步人选进行一些相关知识和能力的考试和评估，最后，确定聘任的人员并与其签订相关的劳动合同，颁发聘任书，同时在相关的教育部门进行备案。中学的家庭教育想要取得一个良好的效果，那么离不开一个综合素质高的指导老师的队伍，所以要保证指导老师的与时俱进，这样才能够在实现预期的教育效果的同时能够为社会的发展添砖加瓦。在对家庭教育进行指导的过程中，既要注重理论内容的讲授，还要主要实践的技术要领，使得家长在多方面的素质都能够提升，进而为学生创建一个具有和谐文化的家庭环境。然而，针对家庭教育所提出的这些要求，能够真正达到这个水平的人少之又少，进而使得家庭教育不能够落实到位，取得良好的效果。所以，对家庭教育指导老师的队伍建设具有战略性的意义。

三、结束语

本文首先对家庭教育重要性进行了分析，接着对提升教师队伍建设，为家庭教育提供支持的相关对策进行了分析，希望本文的研究，能够为相关中学管理者提供一些建议和参考。

参考文献：

[1]由小学生补课现状看家长学历在小学生家庭教育中的重要性[J].范宇航.考试周刊2014年21期

加强教师队伍建设,提升教育教学质量 第10篇

为贯彻落实“石家庄市优化发展环境建设广播电视大会”精神，结合工作实际，进一步加强全系统干部教师队伍建设，树立良好师德师风，提高工作效率和办学质量，经研究决定，在全系统开展“加强纪律建设，提升教师形象”活动，实施方案如下：

一、指导思想

以科学发展观为指导，全面贯彻党的十七大精神，以《中华人民共和国教师法》、《中华人民共和国教育法》为依据，以全面提高教育教学能力为核心，以提高教师职业道德，强化纪律观念，树立良好形象为重点，努力建设一支师德高尚、作风优良、业务过硬、群众满意的教师队伍。

二、工作目标

紧紧围绕“办人民满意学校，做人民满意教师”这一主题，以落实和完善制度、建立长效机制为根本，通过整肃工作纪律、规范工作行为、改进工作作风、提升教师形象，把全系统教职工的心思、精力和智慧凝聚到全力提高教育质量和创建教育强县目标上来，使全系统教职工的思想观念明显转变，工作纪律性明显增强，工作行为明显规范，为办人民满意的教育提供坚实的保证。

三、工作内容

（一）加强师德建设，促进教师职业道德水平的全面提高。

要认真组织教师学习《中华人民共和国教师法》、《中华人民共和国教育法》、《中小学教师职业道德规范》和《教育部关于进一步加强和改进师德建设的意见》等政策法规，并将师德师风作为重点专题内容纳入继续教育课程体系。通过系统的师德培训和经常性的师德教育活动，规范教师思想行为和职业行为，使广大教职工牢固树立正确的世界观、人生观、价值观和崇高的职业理想，不断提高师德素养，真正做到爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表，争做人民满意的教师。

（二）完善制度，加强教师日常管理。

一是要完善考勤和请销假制度。要制定严格的考勤制度，印制规范的考勤登记表，并由专人负责进行签到登记。全体教职工要按规定时间上下班，上下班签到要按时、准时、及时，不得无故旷工、迟到或早退。同时，规范请销假制度。严格按照《元氏县教育系统工作人员请销假制度暂行规定》要求执行，教职工请假需填写请假条，按规定权限进行审批，并做好登记。请假记录应与考勤记录一致，严禁弄虚作假、欺上瞒下，一经发现严肃处理。

二是要实行教师岗位公示制度和教师持证上岗制度。各学校要在明显位置公示本单位教职工岗位，岗位公示要有教职工姓名、照片、任教班级及科目或所在岗位等，可以根据学校建设实际采取集中公示与分组公示相结合的方式进行，任课教师的岗位公示可以在任教班级门口，非任课教师的岗位可以在办公区醒目位置集中设置公示栏。教职工岗位发生变化时，岗位公示栏公示内容也相应变化，以发挥应有的监督公示作用。同时，为教师制作统一的上岗证，在校期间要正确佩带，持证上岗。

三是完善评估考核制度。为使各项工作真正取得实效，要结合工作实际，进一步完善本单位教师量化考核细则，从理论学习、职业道德、出勤请假、工作态度、业务水平、教学效果对每位教师进行综合评价。各单位要成立专门的考核领导小组，负责对教师进行考核评估工作，考核工作一定要民主、公正、客观，坚持重实绩、讲实效原则，采取定性、定量相结合的办法，每半年进行一次考核，考核结果与评优评先、晋级晋职、绩效工资相挂钩。

（三）树立教师良好形象。

在加强师德师风建设、提高教师业务能力的同时，进一步加强对教师的仪表、举止、语言的教育。要求教师做到以下几个方面：一是衣着朴素整洁。对教师衣着要求整齐、清洁、大方、得体，不要奇特古怪、艳丽花俏，不仅要体现时代的气息，同时还要符合教师的职业特点，使学生受到美的熏陶，从而培养学生良好的生活作风；二是举止稳重端庄。教师的举止要谦恭有让，不能粗野蛮横，对人要以礼相待，温文尔雅，体现出良好的道德文化修养，学生也会从教师的文明行为中受到感染，养成良好的礼貌习惯；三是语言健康纯洁。教师的语言既要准确鲜明、措辞优美、饱含真情实感，又要热情诚恳、含蓄幽默、赋予启发性，激发学生学习兴趣，活跃气氛，收到良好的教学效果。不能有侮辱、谩骂、讽刺性的语言；四是态度和蔼可亲。教师在教育学生时，要表现出师长的爱抚和关切，对他们要充满热情、希望和慈祥，态度要诚恳，表情要温和，要以宽广、博大的胸怀对待学生。五是风度从容典雅。做到朴实整洁而不呆板，稳重端庄而不矫饰，活泼开朗而不轻浮，热情大方而不做作，善良和蔼而不怯懦，谦逊文雅而不庸俗。六是教态高雅洒脱。授课时，教师的表情要自然丰富，目光要温和慈祥，站态要端庄有活力，手势要简洁适度。此外，教师还应严格规范自己的校外行为，树立良好的社会形象。

四、实施步骤

（一）宣传发动,学习讨论。（2月23日—2月29日）

各单位要召开教职工大会，认真传达本实施方案及会议精神，周密部署，完善各项规章制度，制作教师岗位公示栏和教师岗位标志牌,并对各项制度和公示栏进行悬挂和张贴。同时，组织教职工采取集中学习和个人自学相结合的方式对相关政策法规和规章制度进行专题学习。每位教师要有专门的学习记录，要深入研究政策，牢记各项制度。在专题学习的基础上，紧密结合实际，组织开展加强纪律建设、树立良好形象的大讨论，切实提高广大教职工对活动重要性的认识。

（二）查找问题，自我剖析。（3月1日—3月7日）

在学习讨论的基础上，广大教师从思想和行为上反思，对照《元氏县中小学教师十不准、十做到》，组织开展 “十查十看”：一查理想信念，看是否忠诚党的教育事业；二查依法执教，看是否有违反党和国家的方针、政策的言行；三查爱岗敬业，看是否热爱学校，尽职尽责；四查热爱学生，看是否关爱每一位学生，尊重每一位学生；五查严谨笃学，看是否勤奋刻苦钻研业务；六查团结协作，看是否尊重同志，互相学习；七查尊重家长，看是否主动联系家长，听取意见；八查廉洁从教，看是否无私奉献、廉洁自律；九查为人师表，看是否模范遵守社会公德、职业道德；十查服务意识，看是否满腔热情为学生服务，为家长服务。此外，每位教师还要查找自身仪表形象上的差距，看自己的衣着举止是否符合做为一个教师的要求。

各单位要通过召开专题会议、职业自评等形式,认真剖析每位教师在思想、作风、纪律、形象等方面存在的突出问题，要从思想深处查找问题根源，写出深刻的剖析材料，做到有的放矢，切中要害。要通过查问题，论危害，找根源，明措施，真正转变观念，触及灵魂，进一步增强改进思想、作风、纪律、形象的责任感、紧迫感和自觉性。

（三）集中整改，解决问题。（3月8日—3月14日）

对查找出来的问题，要逐个研究，明确整改重点，采取有效措施，落实整改责任，限期进行整改，并在一定范围内公布，接受群众监督。要着重解决以下几方面的问题：一是教师在编不在岗问题。坚决杜绝找人代课、小病大养、长期不上班及学校纵容包庇教师不上班、违纪收取教师代课费等现象；二是工作纪律自由散漫，工作责任心不强的问题。坚决制止上班迟到、早退，串岗溜号、上网聊天游戏、聚众赌博、赶集上庙、上班时间外出、饮酒等；三是教师形象差的问题。坚决改正个人不良习惯，切忌教师不修边幅，举止粗鲁，语言刻薄现象，更不能浓妆艳抹，服饰奇异，衣着暴露。不得接受家长的宴请和馈赠，严禁对学生简单粗暴，对家长态度冷漠；四是教师违规违纪问题。教师不得参与社会违法违纪违规活动，杜绝教师乱办班、乱补课及组织学生购买或向学生推销教辅资料、服装、器械等。

各单位要针对存在的问题，制定切实有效的整改措施，写出本单位整改工作方案。要落实岗位公示和日常考核考评制度，加强对教师形象的检查力度，教师在校期间着装要统一要求，佩带标志上岗证。3月8日前将整改方案交人事科。

（四）评选表彰，建立机制。（3月15日—3月21日）

为保证此项活动切实取得实效，形成长效机制，教育局将组织相关人员，对各学校的纪律形象和社会认可度进行考核评价，评价结果排名后在一定范围内公示，并根据评价结果评选出2所优秀学校进行表彰。同时，各单位要总结活动的经验，写出本次活动总结，并形成切实可行的方案，巩固学校纪律形象建设成果。活动总结于3月17日前交人事科。

五、保障机制

（一）加强领导，精心组织。各单位要成立“加强纪律建设，提升教师形象”活动领导小组，具体负责这项工作的组织领导。同时要明确工作人员，落实责任，认真安排部署，精心组织实施，务求取得实效。要利用新学年的有利时机，强化宣传，营造氛围，树立行业新风，塑造教育新形象。

（二）结合实际，推动工作。纪律形象建设活动要坚持统一组织与单位实施相结合，柔性管理与刚性制度相结合，抓点示范与以点带面相结合，正面教育与组织处理相结合，特别要结合本单位实际，正确把握纪律形象建设的指导思想和目标要求，强化制度建设，狠抓工作落实，扎实解决存在问题，以纪律形象建设推动各项工作的积极开展。

（三）强化督导，增强实效。各学校领导班子要带头参加学习，带头查找问题，带头落实整改。各单位负责人要认真负责地抓好本学校的纪律形象建设，既要抓好现有制度的贯彻落实，又要建立健全相关配套制度，形成用制度规范行为，按制度办事，靠制度管人的长效机制。要把纪律形象建设的落脚点放在增强工作实效上，进一步激发教职工的工作热情，努力推进全县教育事业健康有序的发展。