积极品质范文

积极品质范文（精选12篇）

积极品质 第1篇

一、挖掘教材中的积极因素, 培养学生积极品质

积极心理学认为:“人内心存在着固有的积极力量, 通过后天的教育促使人的积极品质不断增长并使人所具有的积极力量 (包括潜力) 得到充分发挥, 人性的消极方面就会被消除或抑制。”所以, 英语教师在备课时, 要善于利用课内和课外的一切积极因素, 使个体品质、人格、人性得以完善, 从而形成学生的积极品质和美德。

首先, 英语教师要善于在课堂上及时调整教学策略, 抓住时机, 使学生通过学习既可以掌握综合语言技能, 又能提升道德情感。例如:在8A Unit1 Reading中向我们展示了“Teenagers” ( 青少年) 杂志举办的写作竞赛的三篇来稿, 题目是My Best Friend (我最好的朋友) 。第一篇提到了好友Betty的future plans (未来计划) , 接着我追问: What’s your future plan? (你的未来计划是什么?) 学生们的思维越发活跃, 于是我接着问:How can your future plans come true? (你的未来计划如何实现?) Can you realize your dreams if you don’t work hard? (如果你不努力, 你能实现你的梦想吗?) 学生们都认识到空有远大理想是不够的, 必须为理想而奋斗!

其次, 英语教师在备课时, 应善于挖掘教材中的积极因素, 让学生通过学习由感性认识上升到理性认识, 形成积极品质和美德。例如:在8A Unit4 Wild animals中, 我向学生们呈现了可爱而又遭人类捕杀、濒临灭绝的动物们的图片, 进而提问:“What can we do to protect endangered animals?” (我们能做些什么来保护濒危动物?) 一方面激起学生们对保护野生动物的意识, 一方面让学生从政府的角度来考虑加强保护野生动物的方案和措施, 从而增强学生的社会责任感, 培养学生的主人翁精神。

另外, 对学生德育的培养不能只局限在课堂上, 应与丰富多彩的英语课外活动有机结合, 不仅可激发学生学习英语的兴趣和热情, 也可以培养学生高尚的情操, 实现教学和德育双丰收。比如:在9A Unit1 Star signs中介绍了十二星座的性格特点, 学完本单元后我设计了“Let me recommend” (让我来推荐) 班干部推选会, 让班上学生试着描述同学的优点, 并写推荐信推荐部分学生担任班级不同职务, 让大家在发现各自人格魅力和积极品质的过程中受感染、受熏陶, 从而得到启迪, 促进自身积极品质和美德的形成。

二、构造和谐学习氛围, 引导学生积极情绪

积极心理学认为: “在积极情绪的影响下, 人会有多种行为或思想的选择, 可能是多种多样而没有规律的, 或者甚至创造出一个前所未有的新行为、新思想。”因此, 在英语课堂教学中, 要注意构建和谐的学习氛围, 关注学生的心理感受, 激发学生的学习兴趣, 引导积极情绪, 这些对提高英语学习效率、提高学生积极品质都是非常重要的。

首先, 教师要创设有利于学生学习的和谐情境。在这样的学习氛围中, 教师与学生处于平等的关系中, 这样有利于缓解传统教学模式中师生间的紧张氛围, 有利于创造学生的积极情绪, 增强学生的学习主动性和积极性。例如:在牛津初中英语7A Unit1 This is me ( 这就是我) 的教学中, 因为是开学的第一节新课, 学生会比较拘谨, 又对新老师和新伙伴们很好奇。我常用“Icebreaker ( 破冰) ”游戏来打破这种局面, 在黑板上写出三句介绍自己的句子, 如“I’m 36 years old this year.” (我今年36 岁。) “I have been to five countries.” (我去过五个国家。) “I have a daughter.” (我有一个女儿。) 并告诉学生其中有一句是不对的, 让学生找出。句子很简单, 学生们都会争先恐后举手, 说出他们的答案。接着, 我让他们也各自编三个句子, 让伙伴猜。这样, 课堂气氛瞬间就活跃了起来, 学生们也立刻融入了活动的情境中。这样轻松、愉快的学习氛围和环境对学习者的精神面貌、学习动机都产生了积极的影响。

另外, 要想让学生的创造力有所发展, 必须要有自由而宽容的氛围。对于课堂教学来说, 自由就是尽量减少对学生的行为和思维的限制, 让他们有自我表现的机会;宽容就是不对学生的独特见解进行批评和挑剔, 使学生消除害怕被老师批评的心理障碍, 获得创造的环境, 从而使学生敢于表达自己的独特见解。比如:在学了牛津初中英语7B Unit4 Amazing things ( 令人惊叹的事情) 单元的The Ghost in the park ( 公园里的鬼怪) 后, 我要求学生进行Group discussion ( 小组讨论) , 充分发挥各自的想象力, 以剧本的形式改写结尾;上了9B Unit2 Robots ( 机器人) 后, 学生们设计自己理想中的机器人, 我为学生们举办了机器人设计展; 结束了9B Unit3 Asia ( 亚洲) 的教学后, 我让学生组成不同的“旅行社”, 制定各自的特色旅游路线, 设计宣传海报和标语, 并进行展示和“招揽生意”, 还邀请其他班的学生前来咨询, 投票选出“最佳旅行社”。通过这样的活动, 学生对各国的文化特色和地理环境都有了更深的了解, 大家的团队协作能力得到了增强, 创造力也得到了尽情的发挥。

三、发挥教学评价的激励功能, 增进学生积极体验

积极心理学认为:“人的成长是一个探索外界的过程, 同时也是一个探索自我的过程, 一个人并不完全清楚自己会成长到什么程度, 并不完全清楚自己的潜能有多大。”人们常是通过别人对自己的态度和评价来感知自己, 然后做出相应的自我评价。学生的外部评价主要来自教师。根据积极心理学的观点, “增进个体的积极体验是发展积极人格和积极力量的一条基本途径。”因此, 在教学过程中, 教师要及时地、科学地对学生的学习进行评价, 给予学生肯定和激励, 增进积极体验, 让学生获得成长。

首先, 作业评价是情感输出的载体, 其内容蕴含的情感意义, 从某种角度上看, 会直接影响学生的学习情绪。好的作业评价具有积极的情感魅力, 比如对后进生的作业要批评, 但更多要鼓励, 如果他的作业语法错误很多, 但至少字写得不错, 也勿全盘否定, 可以:I find you’re good at expressing yourself, but try to avoid making too many mistakes in grammar. (我发现你很擅长表达, 但应尝试尽量避免太多的语法错误。) 或:I like your handwriting, but try to make your sentences correct. (我喜欢你的字迹, 不过句子要写正确。)

对优等生, 表扬中要指正, 可以提出更高的要求, 如:It’s good to be correct. It’s also important to be creative. ( 正确很好, 创造力也很重要。)

另外, 在课堂教学中, 让每一个学生都有表现的机会, 搭建回答问题的平台。多让学生上台讲解题目或上台演讲, 只要学生在学习过程中表现出了点滴进步, 教师就要通过评价及时给予表扬和鼓励, 激发和调动学生学习的自觉性、主动性、积极性。对于学生的课堂发言做出评价时, 教师可以说:“What a smart and creative answer!” (多么智慧而又有创造力的答案啊!) 、“Clear, concise, and complete!” ( 清晰、简洁、完整! ) 、“That’s quite an improvement.” ( 进步很大。)

其次, 初中生有好胜、好表现的特点, 可采用小组合作的学习方式, 并鼓励学生相互评价、自我评价。我上英语课时常按照学生学习能力、表达能力、性格特点不同分成每组八人, 开展擂台赛, 由教师提出问题或学习任务, 小组合作完成, 派代表阐述, 在回答正确或展示、表演后, 给小组加分, 每周评出优胜小组。这种小组合作竞赛, 学生的努力带来的不仅是个人成功而且是团体的胜利, 所获得的自我价值感将更强。最重要的是小组成员间相互的交流探讨实际上就是一种相互评价, 学生在参与评价的过程中学会参与、交流、享受激励带来的愉悦。积极心理学研究表明, 学生在学习过程中取得成功与否, 会在心理上引起不同的情绪体验。“在挑战的难度刚刚高出个人能力的时候, 最容易使当事人产生流畅体验。”也就是学生取得成功后所产生的自我满足、积极愉快的情绪感觉。因此, 教师在课堂教学中, 要善于发现学生身上各方面的闪光点, 增强学生的积极情感体验, 挖掘学生自身的积极潜能。

合唱比赛对道德品质的积极作用 第2篇

合唱比赛对道德品质的积极作用

地 州： 昌 吉 州 作者姓名： 李 艺 学 段： 中学音乐 所在学校：奇台县第四中学 联系电话：*** 邮

编：

831800

合唱比赛对道德品质的积极作用

音乐教育是实施美育的重要途径，在中学教育中有着重要的地位。合唱则是音乐教育中的重要部分，因而组织学校合唱比赛不仅能使中学生的歌唱技巧、音准节奏、声音和谐以及表演能力有很大提高，还能发挥更大功效——对中学生的道德品质的培养起着积极的推动作用。

一、培养中学生的爱国主义情感和民族自豪感

通过合唱比赛，使学生更深刻地了解合唱歌曲中词曲作家的生平、创作过程、时代背景以及歌曲所表现的主题思想。合唱比赛的歌曲具有健康向上的思想内容，具有爱国主义情感教育功能。有的合唱歌曲描绘家乡美丽的风光和祖国的壮丽山河，可以培养学生对家乡、对祖国的依恋之情。有的歌曲颂扬祖国的辉煌成就和繁荣富强，可激发学生的民族自尊心和民族自豪感。例如：在2009年刚过不久的7.5事件后，为了让大家更加明确团结的重要性，为了让大家可以安心学习，学校特别举行了主题为“团结歌曲大家唱，爱家爱国一家人”的合唱比赛。通过对民族团结歌曲学习、演唱让大家心中渐渐明白民族团结的重要性，其次通过比赛可以使同学之间更加了解，加强各民族同学之间的交流，同时，可以丰富同学们的课余时间。例如：全校进行合唱比赛，我们年级部在比赛前选了《黄河大合唱》中的第七乐章《保卫黄河》，在进行合唱训练前，我先向同学们简要介绍了人民音乐家冼星海的生平，然后重点介绍冼星海创作《黄河大合唱》的经过及当时的历史背景、歌曲所表现的主题——抗日和爱国。让学生从理性上把握这部大合唱要表现的中国人民英勇抗日的革命精神和对日本侵略军的深仇大恨，从而极大地激发了学生的爱国热情和民族自豪感。正是凭着这份满腔热情及对歌曲的深刻理解，同学们在比赛中用铿锵有力、怒涛般的歌声再现了当年革命志士的英勇场面，同时也征服了所有评委和观众。

二、增强学生的集体主义和团结协作精神

合唱是集体演唱多声部声乐作品的演唱形式，合唱一首歌曲，首先要求各声部声音要高度协调和统一，要强调整体性，不能像独唱一样突出个人声音，以保证声音的清晰性和整体音响力度的均衡，以达到协调、和谐、统一的艺术效果。歌咏比赛和业余合唱等活动，都是以集体活动的形式展开的。通过参与这些活动，可以使人们懂得合作的重要性。每个参加合唱的人通过音乐可以训练节奏的统一，达到声音的和谐。尽管中学生已经从小学生过度到具有了一定的独立能力和控制力的中学生，但仍有少部分同学由于自我控制、自我调节能力较差，往往表现出思想松懈、行为懒散的不良习惯。但通过参加合唱比赛，能有效地增强学生的集体主义观念和团结协作的精神。“单丝不成线，独木不成林”，个人的力量是有限的，只有依靠群众的力量，才能完成一件大的事业。合唱艺术是建立在配合意识及平等观念之上的，只有参与者有了融合在集体音乐中的素质，才能追求完美的整体效果。要想完美的表现一首合唱作品的内容，合唱群体必须严格的在整齐、协调一致和统一的基础上，发挥群体的自觉参与意识及高度合作精神。将这种精神深入音乐表现之中，在指挥的作用下，将合作精神深入到音乐表现之中，可使群体力量得到弘扬。例如每年的“一二·九”大合唱比赛，形成一种有目的、有组织、有计划的集体性活动。每一次的合唱排练，每一个学生都融入在集体之中，加强了学生们的团结协作精神；每一次的合唱比赛，每一个学生都代表着一个整体，加强了学生们的凝聚力。由此可见，合唱是集体主义教育的最好形式之一，它有利于形成具有统一意志和共同感情的团结的集体，有利于培养学生具有协调一致的集体主义精神

三、提高学生克服困难的信心促使学生个性的健康发展 既然合唱比赛采取班集体参与协作的形式，那么每个班集体总会有少数同学基础较差、素质偏低。如果把他们排除在比赛活动之外，无疑会给他们本已不够自信的心理带来更沉重的压力，从而产生自卑感，以致失去对音乐课的学习兴趣，甚至会使他们失去对整个学习、生活的信心。因此，只让学生积极参与，给学生自我锻炼、自我表现的机会，才能使学生认识到自身价值，进而克服自卑感，增强自信心。

其次，合唱曲目大部分都有一定的难度，如音高、节奏、声音的协调等等。但由于是比赛，是为班集体争荣誉，因此同学们都很认真自觉地在音乐老师的正确指导下去克服种种困难，争取把合唱歌曲的每一个环节解决好，取得最好的名词，这就增强了同学们克服困难的决心和自信心。

阅读教学：追求积极的“语用”品质 第3篇

一、循趣切入，披情入文

阅读教学要从驱动学生阅读需要、激发学生阅读兴趣出发，真正理解学生阅读行为的内在动因，才能有效地进行。

实践中，我们往往从学生初步感知文本后的兴趣点出发，引导他们保持情趣，积极进入到言语的自主探究、实践中去。如《珍珠鸟》一文教学时，学生对作者一开始就说“真好”二字特别感兴趣，教学就循着这一点开展：“读这个词语，你读出了什么味道？”“因为觉得真好，所以我做了什么？”……学生以情体之，以心悟之，教学由此呈现鲜活的情景。

当然，从兴趣点切入，既需要教师教学伊始创设情景，激发情趣，更需要教学过程中让学生保持热情，具有言语探究的持久动力。这就对教师解读文本提出了更高的要求，要善于以学生的身份找到他们阅读的兴趣点，并从这一点出发，展开教学的流程。教师还要舍得花时间让学生静下心来，充分地读书，在与语言文字的反复充分接触中生发探究的兴趣，进而调动学生思维、想象、情感的介入，促使学生阅读的进一步深化。

二、立体推进，品读感悟

如果说循趣是选择学生阅读的最佳切入口，是建立了阅读教学的“起点”，那么由此展开的教学流程就应该横向铺排，纵向拓展，终成以面构体的立体形的综合阅读教学结构。

1.熟读精思，触摸主旨

阅读不仅仅是浅表化地着眼于书面上的文字，而是透过作品的语言，全面把握和审视浮露着的显性意义和直观图景，仔细品味蕴含其中的内在意蕴和丰富情感。因此，在学生抓住了有价值的文本信息后，教师要保证学生有自主读书的时间和机会，让学生“潜心会文”“切己体察”，触摸文章的灵魂。在这一过程中，教师还要顺应小学生的认知规律。小学生的思维带有很强的具体形象性，因此想方设法带学生走进课文描摹的情境中，他们便会很自然地领悟到文章的主旨。

这一层面的构建，侧重学生的认知性阅读。教师要善于引导学生发现与课文主旨有密切关系的焦点式的问题，通过读、思解决这些问题。如《山谷中的谜底》一课教学，学生在读到课题时，很自然地产生了探究如下问题的欲望。（1）山谷中有着怎样的谜？（2）谜底是什么？（3）形成这一奇异景观的原因到底有哪些？继而引导他们紧扣问题反复读课文并思考，并相机点拨，直至读懂为止，使学生很自然地把握了课文的主旨。这样不仅促使学生感知，更重要的是激活学生的思维与想象，推动学生言语实践能力的提高。

2.品读感悟，升华情感

这一层面的构建，侧重学生的创造性阅读。实践中要注意三点。首先，要抓住重点，围绕焦点问题或专题阅读展开。再如《山谷中的谜底》教学时，引导学生读懂揭示谜底的第3自然段，可以抓住“雪松有什么本领”这一关键问题，让学生各自谈谈对关键词句的理解，继而引导学生合作探讨雪松是如何运用弯曲、反弹的本领达到最终目的的。这一过程，以读为主线索，以读促情，以悟促读，让学生感受到雪松与积雪抗争时的情景，使抽象的文字变成具体可感的画面，让雪松那顽强抗争的形象清晰印入学生的脑海中，领悟雪松是强者、胜利者。其次，要鼓励学生发表独立的见解，珍惜学生的独特体验，让学生在阅读实践中逐步学会思考，学会读书，体悟感情，揣摩表达方式，实现从语言文字到思想情感的整体提升。其三，不同体裁、不同风格的课文，应有不同的操作策略。

实践尝试中，我们把小学语文课文分为两大类。一类统称为情感体验型，指众多文质兼美的课文，往往蕴含着丰富的情感，如《第一次抱母亲》《爱如茉莉》等。教学时精心选择语例，让学生人情入境，读中触发情感，读中理解感悟，读中发展智能。另一类称之为迁移运用型，指适合模仿表达的课文，课文中的语言材料、表达方式乃至修辞手段可以很好地运用于新语境中。此类课文教学时应让学生领悟如何准确地表达，创造性地迁移、运用。

课文分类，不是严格意义上的划分，它取决于教师对文本的创造性处理。而这一层面的构建，也因教师个性化地处理文本呈现五彩缤纷的精彩。

三、自主实践，动态生成

阅读是学生高度个性化的心智活动，他们借助自身的生活经验和语文积淀唤回直觉经验，重构文本的具体化形态，实现学生心中独特的“第二文本”。因此，在阅读教学中要遵循小学生阅读的心理规律，给他们充分感受体验的时间、空间。要让学生有课堂学习的“自由度”，使学生能自由地独立或合作学习，直接面对文本，亲近文本，与文本及蕴含其间的情理接触，碰撞，促动灵魂的体验与探究，让阅读真正成为学生的“悦读”。

再以《珍珠鸟》第4自然段教学为例。

师：轻声读读第4自然段，看看这小家伙是怎样一步一步和“我”接近的？

生：自主发现活动的范围越来越大，与“我”的距离越来越近，即笼子四周——屋里一一小桌上。

师：这小家伙在屋里是怎么活动的？

生：关注动词“落、站、撞”。

师：见过小鸟“落”吗，体会到什么？“神气十足地站”是怎么站，谁来演一演，有什么感受？“撞”是怎么回事，能调换顺序吗？

生：情感朗读，感受用上“起先……随后……一会儿……一会儿……一会儿……”等词语表示顺序的准确性。

师：见“我”不去惊扰它，小家伙的胆子越来越大，竞落到“我”的小桌上，你看它在“我”的小桌上做了些啥？

生：轻声读课文，边读边想：小家伙在桌上干了些什么呢？

师：你们做小珍珠鸟，老师做作者，我们来对话好吗？

小家伙，“我”没有伤害你，你便怎么做呢？什么是挨近（师生做做动作），为什么你要一点点挨近呢？

由此展开学生的言语自主实践。在如是课堂环境中，师、生、文本进行对话，建构你来我往的“对话场”。关乎动词、表示顺序、表示地点变化词语的揣摩与品味，或巩固认识，或推波助澜，教学呈现此起彼伏、和谐共长的态势。更重要的是，让儿童产生阅读兴趣，关键处咬文嚼字，细嚼慢咽，哪怕“纠缠”，让儿童语言、思维向深处漫溯。

常有感于诸多名师的课堂。正如于永正老师执教的《小稻秧历险记》，他让学生读了十多遍课文，让学生反复尝试复述、表演，学生在课堂上笑也真切，读也投入。

调动积极情绪, 发展良好品质 第4篇

一、营造愉悦的心理氛围

研究表明, 学习者在学习中保持愉快的心情, 有利于发挥主动性和创造性。学生只有在轻松愉悦的学习氛围中才能产生思维碰撞, 点燃思维火花。低年级段的学生, 由于自制力差、注意力容易分散, 对愉悦感的需求更大。

1. 趣味渲染。

趣味渲染是指教师在课堂教学中, 借用各种有效手段、创设生活情境, 营造愉悦的心理氛围, 激发学生积极的情感体验。如在教学《松鼠和松果》一文时, 可以通过“讲故事—读故事—演故事—谈故事”这样的教学程序来调动学生的学习积极性, 使学生们在一种欢乐的气氛中进行学习。

2. 感官刺激。

颜色、图画、形状是学生发展语言、思维、记忆、想象的重要手段, 教学中如能借助这些学生感兴趣的东西, 去最大限度地进行感官刺激, 不仅能克服低年级学生注意力不能持久的不利因素, 还能加深学生对所学知识的理解, 提高教学效果。

二、激发个体的心理潜能

学生在学习过程中, 往往会表现出注意力分散、紧张、恐惧、畏难逃避等厌学心理。我们可以用积极的心理态度去补充他们的心理资源, 激发他们的心理潜能, 让他们从心理压力中解脱出来。

1. 给学生积极的心理暗示。

心理暗示具有诱导情绪的功能, 积极的心理暗示, 能帮助人树立起信心, 调动人内在的潜能。低年级学生年龄小, 生理和心理的发育还不成熟, 比成人更易接受心理暗示。在他们眼中, 教师往往是无所不知, 无所不能的, 他们很容易接受老师的影响和暗示。

2. 让学生体验成功。

低年级的孩子, 要比高年级的孩子更需要表扬和奖励, 一个小小的成功, 足以让他们欢呼雀跃。教学中, 不要吝啬我们的掌声和微笑, 因为它们是每一个孩子走向成功、茁壮成长路上的铺路石。作为教师, 我们要积极创造机会, 不断让学生在学习过程中获得成功的体验, 从而引导学生“满意地对待过去、幸福地感受现在和乐观地面对将来”。

三、提高学生的认知水平

心理问题的产生, 往往是由于认知发生偏差。一个人的认知评价会受一个人的知识经验、思想方法、价值观等影响。只有合理的认知才能对事情有一个客观、正确的解释和评价, 才能产生积极的情绪。低年级孩子的认知能力相对较差, 所以教师要多引导学生去自我发现、自我提高, 从小树立正确的世界观、人生观、价值观。

1. 认识自我。

“知人者智, 自知者明。”只有正确认识自己, 才能正确认识别人, 才能找准自己的位置。低年级学生受年龄、认识特点所限, 他们还不太懂得如何正确、客观地评价自己, 在教学中需要对他们进行有针对性的引导。教学中, 我经常会让他们评评自己, 说说自己读得怎么样, 说说自己扮演的角色如何, 自己读的语气是否恰当等, 让他们在自评中认识自我, 勇于面对错误, 及时调整完善, 以达到“认识自我”的目的。我还经常让学生进行换位思考, 经常提出“假如我是……”这样的问题, 帮助学生走出自我中心, 时刻保持良好的情绪状态。

2. 赞美他人。

赞美和欣赏也是一种认知, 它既是一种积极的情绪状态, 也是一种积极的人生态度。由于自己的赞美和欣赏, 别人获得了鼓励, 自己也收获了别人的好感, 形成人际交往的良性循环。在教学中, 教师要根据教材以及课堂生成, 多让学生去欣赏赞美他人。

3. 和谐人际关系。

积极的情绪, 有助于人际交往, 积极的情感, 也是在人际关系中感受和形成的。健康和谐的人际关系也可以使人舒缓压力, 形成积极的情绪体验。在教学中, 教师要借助师生活动, 进行相互启发诱导, 形成积极的群体共识与目标, 进而改变个体的认知观念、态度和行为, 形成积极的情感体验。

4. 正确对待挫折。

在学生的学习和生活中, 会遇到许多困难和挫折, 如果不能够正确对待, 必将会造成心理上的创伤和行为上的偏差, 会对生活、学习失去信心。低年级的小学生, 由于缺乏克服困难的经验, 遇到困难, 会有“摔倒等人扶”的依赖心理, 他们更需要从小去培养耐挫力。要有意识进行引导, 让学生勇敢地去面对, 想办法克服, 来培养和树立战胜困难、越挫越勇的积极态度。

中学生积极心理品质培养策略的探讨 第5篇

1.积极心理学起源。近几年来，心理学界的重大变革之一即是积极心理学的兴起，改变了我们看待个人心理健康的视框。除了传统心理治疗重视的忧郁、疾病、悲伤等负向消极的心理知识，人类心理其实还有许多快乐、幸福、追寻生命意义等重要课题值得挖掘探索。在此观念下，知名心理治疗学者Maslow，Rogers，Adler，Glasser等大师先后提出看重个人潜能、人能够为自己负责、为自己选择等从积极出发的心理学观点，Martin Seligman博士在担任美国心理学会主席时，正式提出了积极心理学的概念。

2.中学生积极心理品质培养的必要性。随着校园暴力事件日益增多，包括校园暴力、欺凌、飚车、自伤、意外及各类物质滥用行为等，抽烟、喝酒、服用非法药物等问题层出不穷，加上近几年校园忧郁症与自杀数目不断攀升，生活事件所引起的压力问题，使中学生身心健康问题受到关注。校园问题，受到课业、同学压力与家庭生活经验影响，根据相关调查报告，我国中学生目前生活中感到困扰之事的调查中，以“学校课业”困扰者最多，占62.8%;“未来前途”困扰次之，占32.9%;“交友人际”再次之，占23.6%。求学阶段是建立健全人格的关键时刻，也是培养健康行为的信念、态度与习惯最佳的场所，上述各种压力与困扰，中学生常发生自伤、自残、失眠、忧郁、焦虑甚至想自杀等倾向或偏差行为，校园中问题层出不穷，患有精神疾病的学生逐年增加，轻型的精神疾病如焦虑症、心身症的例子也越来越多，加上自杀、暴力、性问题等偏差行为与反学校文化的产生，落实学校心理健康促进工作，整合整体辅导、医疗卫生资源，促进学生心理健康及社会适应发展的能力，是学校心理健康教育工作推广的重要课题之一。

二、中学生积极心理品质的培养的基本模式

以公共卫生和心理学观点的学校卫生视角出发，可以使现阶段复杂的校园问题找到预防与服务的窗口。中学生心理服务的范围相当广，包括咨询辅导、休闲娱乐、预防发展、临床处理、人际关系等，为满足中学生社会的、心理的与生理的各层面的需要，必须通过建立整合性的合作关系提供多元化的服务。由于中学生问题越来越多元，而服务也越趋专业化，学校健康服务网络也显得不连续现象，结合医疗卫生、社会福利、休闲、心理卫生单位的服务输出，以迎合学生需求。

以学生主体为中心的整合性健康服务模式应基本涵盖如下方面：①发展性活动。学校常见精神心理疾病有些是先天性的，再加上后天因素诱发，更容易使其比一般人感受压力情境(如考试压力、人际关系变迁、与异性交往、社团活动等)，如果能多加强“心理健康”的教育内涵，在推展心理健康卫生的活动中教导学生有可能发生问题时找到最佳解决方法，平时培养学生做到“陶冶性情、培养健康的人生态度”，使学生处于“健康、积极”的心理境界。再者，培养学生良好的健康行为与习惯，()借助健康促进活动达到人际关系的培养与满足，有助于人际网络的健全;②预防性活动。预防性活动是指针对“可能会被诱发精神心理疾病的学生，进行预防性的辅导策略”，如举办健康支持团体、成长团体、情绪支持团体等，再从团体历程中增进其健康促进观念并可更进一步的寻找个案，做更深层地协助;③治疗性活动。由专责单位评估个案，转介系统由治疗单位协助或采用“立即性处理”策略，建立“支持性”辅导单位，进入医疗照护网络，并充分利用校内资源网络的建立，使个案处于“支持性环境”中。

三、中学生积极心理品质的可行性培养策略

1.应注重探索个人优势、潜能及其发展性。

(1)培养过程应看见中学生对自己生命的主导权。可以引导中学生去看见“个人其实是自己生命故事的主角”，并对于个人发展有自主选择的权力，其中自主选择的意含包括不管是遵循父母甚至是不做决定，仍然都是自己的自主想法，个人并非总是被动与无助。根据叙事治疗名言“It’s not who you are，but what hold who you are(不是你是谁，而是什么使你成为你是谁)”，能够发现每个人其实都是自己生命的主角与创作家，并且有责任也有权利对自己的选择负责。

(2)促进学生学习生涯的自我效能。学习生涯自我效能是指个人对自己学习能力的评估，是自我效能在学习生涯研究上的应用。在培养过程中，经常出现中学生对学习过程产生自我能低落，裹足不前、害怕失败而总不敢跨出第一步的现象。当面对人生方向感到疑惑或力不从心，中学生容易认为是自己有许多问题，如能力不够、太被动、缺乏兴趣等，造成自我效能低落。然而，叙事治疗对人的基本假设之一：人从来就不是问题，问题才是问题，人与问题是分开的，并且人是自己生命的.专家。因此，个人在打造自己的生涯内涵中，一定有许多技巧、能力、价值观、承诺和力量，可以引导自己往更好的方向前进，教师应协助学生练习将生命中的坏故事缩小，好故事放大，积极探索自己的内在、外在资源及成功经验，以促进自我效能感。

2.善用积极语言进行描述与对话。在传统心理品质培养的互动对谈中，常用语言去描述个人的人格特质或困扰，然而这对于现象的认识仅只有一半，在积极心理品质培养过程中，也是先探索个人的学习阻碍。因此，必须先将对话架构转化为积极框架，这其中包含对于积极特质的描述、对培养历程的描述、对培养目标的看法等。教师平时即可练习扩展积极情绪特质的词汇，使当事人的优势潜能可以被深化讨论，成为中学生积极心理品质培养中的核心议题。

3.加强中学生的学校社会资本。学校社会资本中的同学关系、师生关系是影响心理健康的重要因素，在促进中学生心理健康时，应注重强化同学之间的良善互动，培养同学之间良好关系，融合社会技巧教学于相关课程，使学生能妥适处理其人际关系，减少心理健康问题的发生。另外，师生关系的强化也是重点，中学生正处理叛逆期，容易导致师生关系冲突。在教师方面，应多提供辅导知能的学习，让教师能运用辅导技能于师生关系中，以增进师生关系良好互动。学校方面提供多元沟通管道，了解学生内心世界，提供实时信息，减少学生心理健康问题的产生。因此，借助学校中参与活动、与教师及同学相处、扮演好学生角色等，能够得到不同的资源与支持，有助于学生的心理健康。

健康不只是疾病或羸弱地消除，而是体格、精神、与社会层面的完全健全状态。生理层面的不健康会出现身体疾病，而心理不健康则可能发生适应不良、出现心理疾病，因而生理、心理、社会环境之间互动的状态会影响健康。一个生理健康的人，其心灵往往因生理的健康而愈灵敏;一个心理健康的人，其生理往往因心理的健康而愈强健，人也就愈快乐幸福，由此可看出心理健康的意涵与重要性。心理健康是一种持续的心理状况，能充分发展其身心潜能，不只是没有心理疾病，而是一种生活适应良好的安适状态，更是一个人为维持情绪上的平衡所表现出来的处理问题及适应生活的能力。

参考文献：

[1]张涛。对学生进行积极心理健康教育的思考[J].教育理论与实践，,(17)。

[2]孟万金，官群。中国大学生积极心理品质量表编制报告[J].中国特殊教育，2009,(8)。

[3]王新波。积极心理健康教育的回顾与展望孟万金教授“积极心理健康教育”进程述评[J].中国特殊教育，2009,(10)。

如何培养弱势学生积极的心理品质 第6篇

关键词：学校教育；心理品质；研究策略

健康的心态、积极乐观的生活态度，是学生成绩优异、营造和谐班级氛围的有力保证。这些生活态度并不常常发生在所有学生身上，总有那么一些学习困难、交际困难、家庭经济困难的消极学生在班级中扮演着不太协调的角色。这些学生往往需要老师倾注更多的心血，去关注、鼓励、赞美和认可他们，使他们逐渐积极优秀起来。下面就我个人的教学经验浅谈一下他们的弱势表现以及帮扶措施。

一、平等对待弱势学生

在课堂上教师应培养弱势学生积极参与学习的良好气氛，让他们热爱学习，逐渐由学困生转变为优等生。在应试教育的怪圈之下，成绩的好坏决定了学生的一切，只要成绩好，其他方面很差也没关系。分数成为衡量学生好坏的唯一标准，学生也成了分数的奴隶。在学校尤其是在课堂上，他们也必成为被漠视的群体，随之而来的是厌学和不学。然而，弱势是相对的，弱势学生并不是一无是处，只是某一方面弱势，通过帮扶可达到正常甚至可赶超优秀。但如果不及时帮助，让其自由发展可能会雪上加霜。所以在课堂教学中，教师应做到一视同仁。在课堂教学中要面向全体学生，注重每个学生的全面发展，关注学生每个学生的接受能力，关注每个学生的表现欲，关注每个学生渐进性的发展。为每个学生提供平等的接受知识、培养能力、学习做人的机会。教师应鼓励学生根据自己的实际情况，最大限度地完成与自己相匹配的学习任务。让他们看到自己的价值，引导他们对自己做出正确的评价，逐步建立自信。

二、运用赏识教育

学生建立自信，回归学习的重要方式是教师的评语。语言的沟通、情感的交流，是学生得以健康成长的沃土。其中最值得一提的当属作业与考试的评语，它是师生情感交流的有效方式。教师可根据学生平时的表现及作业情况，用红笔写出几句恰如其分的大字评语，或赞扬，或鼓励，或指导。这不亚于师生之间一次交心的谈话。笔者在上学的时候就特别珍惜老师的评语。作文发下之后，我会第一时间翻开作文本，反复研读教师写下的几个红笔大字，记在心中，反复揣摩。然后运用到以后的学习中，如果是激励赞美的语言，突然会觉得眼前的一切都生动美好起来。

三、克服自卑心理，参与合作学习

在课堂教学中增强弱势学生参与学习的合作能力，以设定的问题为切入点，协同作战，攻坚克难，让他们逐渐克服由家庭经济苦难及交往困难所带来的自卑心理。家庭经济困难的学生，消费水平较低，没有更好的物质条件去参加一些社交活动和集体活

动。为了避免尴尬和节约花销，他们会故意避开这些活动，在这种情绪长期的压抑之下，他们会变得心理孤僻和不合群。同时，一些爱慕虚荣家庭条件好的学生也会瞧不起甚至孤立家庭条件差的学生。这些现象不仅会给学生带来很大的精神压力，而且也令学生产生强烈的自卑感。

有一些学生，他们与所有人的关系处理得不那么好。对言语过于敏感，对于未知结果的事情过于忧虑，很容易误解别人的意图。轻者，遇事会独自暗自神伤；重者，很容易与别人产生肢体冲突，并且这样的学生缺乏自信，不愿参与课堂教学活动，不愿展示自己的风采，闭关自守，喜欢把自己藏在角落里，喜欢成为帮观者。这样的学生更需要老师和同学参与到他们的学习和生活中，让他们走出生活的误区，用阳光的心态面对学习生活。

可见，家庭经济困难的学生和交往困难的学生都是自卑的、不自信的。他们的交往常局限于同层次的学生，长此以往会对学习成绩及未来的发展造成很坏的影响。此时，作为课堂主导地位的教师，应因势利导及时纠正这些学生的交往范围，建立不同层次学生之间的互助合作。让学生强弱联合，让成绩好的学生帮助成绩差的学生，让性格开朗的学生多接触性格内向的学生，让交往能力强的学生多联系交往能力差的学生，让合作共赢激发弱势学生的斗志、学习兴趣和对做事百倍的信心。例如，在课堂教学活动中，教师应经常有意设置小组共同解决的问题，更多地为弱势学生提供合作、表现自己、展示自己语言天赋和逻辑思维的机会，从而让弱势学生获得成就感，让温暖的阳光挤进温暖的久违心

房，让快乐久远地驻留在脸上，让自信在无形中体现在笔直的脊梁上。

一年来，通过对弱势学生深入研究，我发现这三种弱势，相互联系，相互影响，都对学习成绩和未来的发展有着破坏性的作用，我们教师应该及时、合理地采取干预措施，让这些学生走出思考问题的误区，逐渐建立自信，逐渐成为自尊、自爱、自信、自强、不妄自菲薄的优秀学生，尽快融入集体生活中。

参考文献：

[1]沈国方.“心理品质”之我见[J].心理科学，2003（3）.

大学新生积极心理品质现状分析 第7篇

1 对象与方法

1.1 对象

运用简单随机抽样的方法,从北京10所不同录取批次院校(一本3所,二本4所,三本3所)中抽取860名大学新生进行问卷调查。共发放问卷860份,收回847份,回收率为98%。其中一本学生326名,二本学生260名,三本学生261名;男生354名,女生493名;文科学生502名,理工科学生345名;农村学生235名,城市学生612名;独生子女539名,非独生子女308名。

1.2 方法

采用中央教育科学研究所孟万金教授编制的“中国大学生积极心理品质量表”[6]。该量表共有62个题项,包括6个维度:(1)认知维度,包括创造力、好奇心、热爱学习、思维与洞察力;(2)情感维度,包括真诚、勇敢和坚持、热情;(3)人际维度,包括感受爱、爱与善良、社交智慧;(4)公正维度,包括正直公平、领导能力、团队精神;(5)节制维度,包括自制、谦虚、宽容、审慎;(6)超越维度,包括心灵触动、希望与信念、幽默风趣。该量表内部一致性信度均在0.65以上,结构效度与数标效度具有良好的可靠性,实行5级计分,“1”代表非常不像我,“5”代表非常像我。运用相同的指导语,进行团体施测,施测时间为10~15 min。测试时间为2010年12月。

1.3 数据分析

采用SPSS 16.0统计软件进行数据管理和统计分析。

2 结果

大学生积极心理品质得分平均分为3.67,处于中等水平,6个维度中的超越维度得分最高,节制维度得分最低。由表1可见,不同录取批次院校大学生在积极心理品质整体水平差异均有统计学意义,其中一本和二本院校大学生积极心理品质显著高于三本院校,一本和二本院校大学生之间差异无统计学意义。此外,不同录取批次院校的情感维度、节制维度和超越维度差异也有统计学意义。男生和女生的积极心理品质整体水平差异无统计学意义,但在认知维度、人际维度、公正维度和节制维度上差异有统计学意义,其中男生认知维度和公正维度、节制维度上显著高于女生,女生人际维度显著高于男生。独生子女情感维度和超越维度显著高于非独生子女,非独生子女节制维度显著高于独生子女。城市和农村的大学生积极心理品质整体水平差异无统计学意义,城市大学生认知维度和超越维度均显著高于农村大学生。

3 讨论

本次调查结果显示,大学生积极心理品质平均分为3.67,可见当前大学生积极心理品质水平较高。其中节制维度偏低,说明大学生在宽容、谦虚、审慎和自制方面的能力还有待提高。与李自维[7]及积极心理健康教育研究组[8]的研究结果基本一致。可能的原因是当今大学新生绝大多数是独生子女,生活物质条件好,受父母宠爱,但存在自我控制和自我调适能力培养不足[9]。

大学新生积极心理品质整体水平在性别、专业、独生子女与否和城乡上差异均无统计学意义,但在某些维度上差异有统计学意义。笔者认为,当今社会对于子女教育比较重视,均能贯彻国家的教育政策和教育方法,所以对于学生综合素质影响比较相似。其中,女生人际维度水平显著高于男生,笔者认为可能与社会角色要求和期望不同以及不同性别学生的父母教养方式不同有关。独生子女在情感和超越维度上显著高于非独生子女,可能是家庭对独生子女的关注较多,对身心发展起到了积极的作用;非独生子的节制水平显著高于独生子女,原因可能是非独生子女成长在多子女家庭中,从小就学会谦让和宽容;而独生子女相对而言,对自我关注多一些[10]。城市大学生认知维度显著高于来自农村的学生。可能是城市大学生家庭经济条件相对较好,家长从小就关注创造力的培养,在一定程度上提高了审美和创造能力,和胡健等[11]针对高中生的研究结果是一致的。

不同录取批次院校大学生在积极心理品质整体水平上差异有统计学意义,一本院校和二本院校大学生积极心理品质整体水平显著高于三本院校,一本院校和二本院校大学生之间差异无统计学意义。笔者认为,积极心理品质涵盖学习能力、情绪能力等,并且积极影响个体思想、情感和行为,所以在一定程度上会影响平时学习、考试应对等,进而影响学习成绩,进入不同录取批次院校。

本研究选取大学新生的目的是由于积极心理品质不是遗传和天生的,而是后天培养的,所以在掌握新生积极心理品质总体分布水平的情况下,可以有的放矢地开展大学生的心理健康教育,以优势资源为基础,提高和完善水平较低的积极心理品质[11]。此外,本研究所采用的问卷项目可能会造成社会期许效应进而影响结果,而且结果只是通过此次研究样本得出的,其普遍性和适用性还有待进一步的研究检验。

参考文献

[1]PETERSON,著.郑雪,译.积极心理学:关于人类幸福和力量的科学[M].北京:中国轻工业出版社,2008:20-40.

[2]李林英,李健.心理资本研究的兴趣以及内容、视角[J].科技管理研究,2011,32(22):147-161.

[3]孟万金.论积极心理健康教育[J].教育研究,2008,31(5):41-44.

[4]戴梅竞,刘新军.大学生心理健康状况的追踪观察[J].中国心理卫生杂志,1998,3(12):173-174.

[5]PARK N,PERERSON C,SELIGMAN MEP.Strengths of characterand well-being[J].J Soc Clin Psychol,2004,23(5):603-619.

[6]孟万金,官群.中国大学生积极心理品质量表编制报告[J].中国特殊教育,2009,16(8):71-77.

[7]李自维.大学生积极品质评价与心理健康教育相应模式研究[D].重庆:西南大学,2009.

[8]王新波.大学生积极心理品质培养研究[J].中国特殊教育,2010,17(11):40-45.

[9]张建英.独生子女大学生人际关系问题研究[J].安徽科技学院学报,2008,22(1):94-97.

[10]童力.对当前高校独生子女个性心理特征及形成因素的几点思考[J].科技创新导报,2010,7(15):32-36.

[11]胡健,蔡太生,王志平.高中生16PF测试结果的城乡及性别差异[J].中国临床心理学杂志,2006,14(3):319-320.

积极品质 第8篇

一、培养学生积极乐观的情绪体验

心理学研究表明, 培养积极乐观的情绪是使学生快乐的重要途径之一。如果学生具有愉快、乐观、开朗、满意等积极情绪, 也具有较强的自我调节能力, 能够较好地协调和控制自己的情绪, 更好地投入到学习中去, 提升学习的积极性、主动性。积极乐观的情绪, 可以拓展中学生的思维, 能够以积极的姿态去迎接学习中的各种挑战。

1.以人为本, 实行积极的情感教育。“以人为本”, 实行情感教育就是要注重人性, 实行人性化管理, 其核心就是激发学生的积极性, 消除消极情绪。教师必须尊重、理解、关心学生, 充分信任学生, 相信学生都有能力、潜力走向成功, 给每一个学生提供发展的机会, 充分发挥学生的潜能、发展学生的个性, 体现学生的“主人”地位。积极心理学认为, 只有当学生得到尊重、理解、关心、信任, 他们才能真正体验到学习中的快乐, 从而产生幸福感和满足感, 最终实现学习目标。所以, 我们在对学生的管理中, 要做到以人为本。如, 在班级管理中, 民主竞选班干部, 在班级日常工作中, 充分发挥班干部的作用, 以形成民主、和谐的班集体。使学生能够充分发挥自己的潜力, 实现成人、成功、成才。

2.树立学生的自信心。人的精神力量来自坚定的自信心, 自信心是人们发展的可靠资本, 能够使学生克服障碍、摆脱心理危机, 走向成功。树立学生的自信心, 就是要求学生正确认识自我、评价自我、对待自我, 能够正确地坦然面对学习中的困难与挫折, 勇敢地迎接社会生活的挑战, 并对未来充满信心。所以, 要善于发现学生的闪光点, 进而鼓励、激励学生;同时, 利用主题班会、鼓励学生参加学生社团等形式, 充分发挥学生的兴趣爱好, 从而让学生发现自己的优点, 进而树立自己的自信心。

二、培养学生积极的人格品质

积极心理学特别注重的人性的优点而不是人性的弱点, 目的在于帮助人们寻求持久的快乐和成功。积极心理学家认为, 激发出人性中那些美好的东西, 人就会快乐。积极心理学认为, 学生的积极人格品质主要包括以下三个方面:

1.主观幸福感。主观幸福感作为一种积极的心理体验, 是衡量学生内在精神生活质量的重要指标。如何提高学生的主观幸福感水平, 使其形成正确的幸福观, 对提高学生学习效率具有特殊意义。所以, 班主任、任课老师要利用可以让学生产生幸福感的因素, 如带领学生参观校史室让学生产生对学校的荣誉感和自豪感, 利用学校运动会培养学生的班集体的荣誉感和自豪感等, 让学生喜欢现在的学习和生活, 产生幸福感。

2.乐观。积极乐观的人格品质作为一种积极心理资本与学习绩效有着很强的正相关性, 对学生身心发展都有积极影响。所以, 班主任、任课老师要注重培养学生的耐挫能力以及合理的情绪, 碰到困难时, 不要退缩, 要相信“失败乃成功之母”。班主任可利用每周的主题班会讲解一些名人战胜挫折的事例, 同时进行激励教育, 这样学生就会在碰到困难时以积极乐观的心态对待问题、解决问题。

3.自我决定感。自我决定理论认为, 当三种的心理需要:自主性、关系和能力得到满足时内在动机最有可能发生。班主任、任课老师要关注学生的自我决定感, 以提升学生的满足感、满意感, 最终实现有效教育。在教育教学中, 充分发挥学生的积极性, 让每个人都参与到班级管理中, 让学生在班级管理中体现自己的价值。这样不但减轻了班主任的工作, 同时也能形成民主、和谐、积极向上的班集体, 也使学生的自我决定感得到了满足。

三、营造积极的学习环境氛围, 培养学生积极的人生态度

积极的人生态度是人们在社会生活中获得的本质力量的表现, 是人们工作、学习的内动力。学生积极的人生态度的培养, 有助于学生形成乐观向上的学习态度、和谐的人际关系、健康愉悦的情绪特征, 以增强其心理自我调节能力和适应能力。

1.建立良好的校风、学风。校风具有一种潜移默化、渗透心灵的力量, 具有巨大的感染力, 容易为学生所感知、接受和仿效, 成为学生的行动方向。校风和学风具有暗示性和激励性, 能使学生自觉地接受好的规范和品质。所以班主任要特别重视良好的班风、学风的养成, 可以通过制定《班级公约》、《个人争创三好规划》等形式, 形成积极向上的班风、学风。

2.建立和谐的人际关系。教师特别是班主任要加强学生的人际交往, 建立和谐的师生关系。热爱学生, 师生平等相处, 彼此尊重, 体现人性化管理的理念, 体现大家庭的温暖, 满足学生归属和自我实现的需要。人际沟通是建立和谐人际关系最有效的方式。有效的人际沟通是释放和缓解压力、增强自信心、营造良好人际关系、提高班级凝聚力的重要途径之一。在这样的心理环境中, 学生的心理、智力、能力都能够得到很好的发展。

3.用教师积极的心理品质感染学生。教师的情绪、气质、意志、兴趣、爱好, 教师的教育、教学能力以及人际关系, 对学生都有直接的影响, 特别是教师的性格与情感对学生的影响尤深。教师性格活泼开朗、为人随和、爱护学生, 往往受到学生的喜爱;教师处事公道、恩威并济、一丝不苟, 会受到学生的爱戴。学生许多心理障碍会在教师感染下得到缓解。如果教师性格怪异, 脾气暴躁, 处事不公, 就容易造成学生心理障碍。因此, 教师应重视自身良好心理品质的培养, 以促进中学生良好心理品质的形成。

总之, 在学校教育过程中, 要以人为本, 实行人性化管理, 要帮助学生优化心理素质, 帮助学生营造健康快乐的学习氛围, 培养学生积极向上的人生态度, 最终实现学校和学生的健康、和谐发展。

摘要：中学生的心理品质既有积极的一面, 也存在消极因素, 因此, 研究和培养中学生的个性心理品质, 对学生的发展尤为重要。积极心理学注重对人的积极心理品质的发掘和培养, 通过运用积极心理学的理论知识和具体实践, 培养学生积极的认知品质、情感品质、意志品质和积极的心态, 使学生成为一个积极向上, 自主学习的人。

关键词：积极心理学,中学生,个性心理品质,培养

参考文献

[1]任俊.积极心理学——心理学新进展丛书[M].上海:上海教育出版社, 2006.8.

[2]曹新美, 刘翔平.学校心理健康教育模式的反思与积极心理学取向[J].教师教育研究, 2006.

[3]王希永.实施积极心理教育的思考[J].中国教育学刊, 2006.4.

书法教学与青少年积极品质的培养 第9篇

一、在书法课堂教学中培养学生的自信心

书法学习是一种跟心情极其密切相关的活动, 有时候学生充满自信, 书写大方, 则显得神怡务闲;有时候学生缺乏自信, 往往举步维艰, 一个字还没写完就不想再写了。所以, 在课堂教学中注重学生自信心的培养很有必要。

培养自信心的过程是充分鼓励学生, 目的是使学生的学习热情激发起来。以往的教学过程中, 大部分教师会认为“严师出高徒”, 对学生要求尽量严格一点, 特别是在书法点画和结构的学习阶段。从学理上来说, 这是正确的, 但是, 对于一个学习者来说, 每个人都有自己的优点和缺点, 每个人都有自己的长处和短处, 做出一样严格的要求又是不合理的。作为教师, 如何挖掘学生身上的长处则更为重要。譬如有些学生的点画书写很精到, 但是结构却处理得不好, 常常写出来的字很分散, 形不能聚;另外一些学生结构能够处理得很好, 但是点画却枯瘦如柴, 没有半点质感, 等等。如果不善于挖掘学生的长处, 首先给予一定的肯定, 而是一味指出学生在学习过程中所出现的各种问题, 这样的情形, 恐怕会直接影响学生的学习心情, 难以让学生树立自信心。所以, 在课堂教学中上要多采取赏识教学法, 尽可能挖掘学生的优点, 及时地做出表扬, 积极鼓励学生。当然, 这种积极的表扬和鼓励是在看到学生的闪光点的基础上做出的, 而不是笼统的迁就, 譬如不说“你真棒!”“好!”“真好!”之类的太笼统的言语, 而是具体针对学生的某一特点来进行表扬。比如, 说某同学的字结构真好, 左右做到了穿插有度……老师的肯定对学生来说, 既是指出了他们作品的优点, 也是对他们学习的一种积极的暗示, 学生会认为我在这次作业中受到表扬了, 就期待下次课程中也受到更多的鼓励, 受到鼓励的学生也会越来越自信。

给学生多创造书法展览的机会, 让其在获得成就的过程中体验乐趣。自信的背后隐藏的是积极的动机。每个人的动机都不一样, 而激发动机的方式也不一样。成就动机是一种很好的激发方式, 它以高标准要求自己, 以获得某种成功。在书法学习过程中, 学生也需要成功的激励, 要把学生学习的成就动机给激发出来, 展示书法作品则是一种很好的表现。虽然说书法不是一门表演艺术, 但很多时候, 也需要将自己的作品展示出来给大家看。民间有一种说法“书法怕上墙”, 把书法作品挂出来展示更便利于找出问题来。同时, 每一个人都渴望获得他人及社会的赞扬、肯定、承认和鼓励。大多数的情况下, 学生为了让自己的书法作品能够被老师选中参加展览, 在课后下了很多工夫, 而一旦被选中, 他们感受到的将是成功的乐趣, 而背后的辛劳则一扫而光。创造书法作品展览的机会, 是培养学生自信心的途径之一。

二、在书法教学中培养学生的意志力

有些学生刚开始对书法学习充满了极大的热情, 可往往难以长期坚持下去。学习书法避免不了大量临摹古代书家的经典作品, 重复的、枯燥的学习很容易让人感到厌烦, 如果在短时期内看不到进步, 很多人会产生放弃的念头。甚至连曾国藩这样意志力很顽强的人也会感到困顿, 他说:“余于凡事皆用困知勉行工夫, 而不可求名太骤, 求速太捷也。以后每日习柳字百个, 单日以生纸临之, 双日以油纸摹之。临帖宜徐, 摹帖宜疾, 专学其开张处。数月之后, 手愈拙, 字愈丑, 意兴愈低, 所谓困也。困时切莫间断, 熬过此关, 便可少进。再近再困, 再熬再奋, 自有亨通精进之日。不特习字, 凡事皆有极困极难之时, 打得通的, 便是好汉。”学习书法, 特别是在临摹的过程中, 一个法帖或者一个字, 可能要练习几十遍或者上百遍, 难免会让人感到枯燥无味, 有时候一连几个月都看不到可以突破的进步, 也会让人产生困意。对此, 曾国藩还提出了两种可行的方法:“因作字思用功所以无恒者, 皆助长之念害之也。本日, 因闻竹如言, 知此事万非疲软人所能胜, 须是刚猛, 用血战工夫, 断不可弱, 二者不易之理也。时时谨记《朱子语类》, ‘鸡伏卵’及‘猛火煮’二条, 刻刻莫忘。”“鸡伏卵”即指人做事的时候, 要像母鸡孵卵一样, 锲而不舍, 才能够孵出小鸡来, 指的是一种坚持。“猛火煮”是指在短时间内下苦工夫, 就像煮饭一样, 刚开始要大火, 等到时机了再用小火慢慢熬。这两种方法的交替使用, 对培养意志力这种可贵的积极品质有很大的帮助。

培养意志力还需要一定的技巧, 即在学习目标中实现。目标可分为长期目标和短期目标。有了目标, 学生也有学习的热情, 积极调动各种因素, 努力去实现。短期目标可以用曾国藩提倡的“猛火煮”的方法, 设定一个比较容易实现的目标, 比如书写中的“悬肘”。学生刚开始学会写毛笔字的时候, 对毛笔的性能把握熟练程度不够, 让学生自然地提笔写字比较困难, 有学生刚开始悬肘写字时, 往往会感觉手臂无力支撑, 写出来的笔画也歪歪扭扭, 手无法控制笔。要改善这样的情况, 得需要多练习, 这是一个比较容易实现的目标。当学生经过有意的勤学苦练, 在短时间内自觉地顽强地去克服困难, 很快便可达到“悬肘”的目标了。同样, 老师还要在教学过程中用各种方式予以引导和积极提醒, 帮助学生设定长期目标, 用“鸡伏卵”的方法, 可以针对性地帮助学生收集资料, 鼓励学生一步一步往前走, 在不知不觉中实现其目标, 也在不知不觉中培养了学生的恒心和毅力。

其次, 指出学生的不足, 帮助其改正, 提高学生的受挫能力, 也是培养青少年学生意志力的一个很好的途径。如果老师只是一味地表扬学生的优点而忽略学生的缺点和短处的话, 学生往往会不断地重复自己的缺点而难以有更大的进步, 到了一定程度以后, 就很难再进步了, 而这时候往往会产生不自信, 如曾国藩所谓的“困”的心理。书法的临摹学习是个有意思的过程, 有些人经过数月的学习之后, 眼界提高了, 反而觉得手越来越拙, 字越看越丑, 于是意兴越低。学生在付出一定的努力之后还看不到明显的进步, 难免会垂头丧气。对此教师要和学生进行积极的沟通, 积极帮助学生了解自己的问题所在。同时, 引导学生多增长见识, 让他们自己认识到自身的不足, 看到人外有人, 天外有天, 而更加发奋努力, 获得个人意志品质的提高。

三、在书法教学中培养学生严谨、认真的态度

在认知过程中, 有人粗心大意, 有人认真仔细, 这就是品质上的差异。在书法课堂教学中, 也往往会存在各种类型的学生。有的学生做事马虎, 写字也是草草应付, 有些学生则安静认真。书法的学习是改正马虎、粗心态度的最好的途径。有学者通过研究发现:“书法练习修习者更多地产生了‘自我责备’的心态。”而这种“自我责备”的心理与我国传统文化中的“反省”或者“反思”的心理是一样的。老师在指导学生对古代书家的学习, 学生通过对古代书法作品的临摹中获得技能的培养, 同时, 对照原作, 发现自己的不足及需要改进之处, 则需要不断“反思”。这种“反思”, 既包括书学者对原帖的比照的“像”的反思, 还有对书学者内心的“观照”的反思。比如, 在结构的练习中, 首先老师指导学生对字形进行分析, 有些左右结构的字是左小右大, 有些是左大右小, 有些书法作品中的书写又与普遍规律完全不一样, 这就要求学生在动笔之前必须细细观察和揣摩, 通过自己的理解用毛笔表现出“像”来, 然后再通过“反思”自己的作品与对照帖的差别。这样不断地“反思”和“自我责备”, 实际上就是培养严谨、认真的态度的过程。“像”从外形的要求对学生的书写行为产生一定的约束力和影响力, 长期的锻炼, 能够培养学生的耐心。内心的“观照”则促使学生在寻找和自己性情接近的书家书体中获得心灵的安顿, 还有可能培养学生主动养成寻找自己适合的学习方式, 进而养成严谨认真的态度。

四、在书法教学中培养学生良好的情感

魏晋以来, 书法便提升为一门可以用来交流情感的艺术。这里所说的情感, 主要包含两个方面:一是书法本身所流露的性情和情感, 二是学习书法过程中所产生的情感。

要使学生得到熏陶, 培养良好的情感, 首先, 要教会学生体悟书法作品的情感。古人的书法, 承载着书家太多的信息, 包括书家的师承, 以及在怎样的情况下写出这样的作品, 这作品代表了哪个阶段的水平, 在这个阶段, 这个书家的特点是什么, 在书法作品中通过怎样的形式表现出来, 等等。在课堂教学中, 教师引导学生尽可能去体验和感悟书家在作品中所寄托的情感, 引导学生深入到作品的时代中去, 这样学生在学习中才能更好地把握作品的形式和内涵。长此以往, 学生就会养成一种自觉进行情感体验的习惯, 从而更容易把握对作品的理解, 这样一种状态下, 学生的学习质量, 自然会提高。

其次是教会学生去模仿和学习这种情感在书写中的表现, 然后转化为自己的技能。大部分的学生因为对书法缺乏真正的体会, 并无多少真正的感情, 所以, 在书写的过程中也很难产生感情。针对这种情况, 教师首先要针对性地纠正, 在具体的教学中, 多给学生观看一些名山大川中留下了书法的名胜古迹, 多给学生讲讲跟书法有关的故事, 让学生爱上书法, 觉得书法很好玩, 有一种想让自己学会写书法的冲动, 并引领学生将这股热情和冲动转化为学习的动力, 通过模仿学习中表现自己的灵感。学生在学习的过程中自然受到熏陶, 自然而然培养了良好的情感和表达情感的方式。

浅谈中学生积极心理品质的培养 第10篇

积极心理品质是个体在成长中及在与环境的相互作用的过程中形成的较为持久的、积极的情绪和情感体验, 以及对未来的乐观态度。它具有一种在结构上和动力上向自我实现发展的特征。

二、培养中学生积极心理品质的重要性

近年来, 中学生的心理健康问题受到关注, 帮助学生培养较好的积极心理品质, 对于学生的日后的发展至关重要, 也是学校心理健康教育工作的重要课题之一。

中学生积极心理品质的培养有着重要作用。1、有利于促进学生个体的健康发展。培养学生的积极心理品质, 就是在于挖掘学生的本来的积极心理潜力, 使其拥有一种积极的力量去感受自我潜能和幸福。引导学生挖掘自我内在潜能, 发现自我的积极心理, 使学生在面对困难和挫折时, 不放弃努力, 正确归因, 从而解决问题。2、有利于创建和谐校园。只有培养学生保持积极的心态, 尊重师长, 爱护同学、保护环境等积极品质, 才能有利于学生之间的友好交往, 建立团结友爱的班集体, 创建和谐的校园氛围。

三、中学生积极心理品质培养的主要内容

( 一) 信念希望。信念, 是个体行为意志的基础, 没有信念, 就不会有意志, 不会有积极性。希望, 是一种指引人忘却恐惧的力量, 是一种积极的情感。培养学会的拥有信念与希望, 教育学生有切合实际的长远目标和近期目标, 合理安排两者之间的关系, 并为之努力奋斗; 教师应鼓励学生在人生的任何困难面前都要鼓起勇气, 不仅相信自己能够克服困难, 并且相信困难只是对自己的考验, 不怨天尤人。

( 二) 真诚。真诚指的是真实诚恳, 坦诚相待, 表里如一。培养学生的真诚品质, 引导学生正确的认识自己, 正确看待自己, 不仅要如实根据自己的条件, 制定合理的切合实际的目标, 并对任何事情赋以真诚, 真诚待人, 真诚做事, 通过努力改善现实自我, 并能更好地协调好现实自我与理想自我。

( 三) 创造力。创造力是指能够产生新想法, 用新的方式做事, 并取得成果的品质。中学生真是思维习惯和学习方式的发展和形成时期, 在这一时期, 应有意识地培养学生的创造力, 这包括激发学生的好奇心理, 培养学生对事物的探究欲望, 保持对事物的质疑和勇于探索的精神。

( 四) 领导力。领导力指的是善于鼓励、激发、协调团体成员完成任务的品质。培养学生的领导力包括培养学生的沟通能力、组织能力、和解决问题能力, 培养学生顾全大局、整体规划的能力, 更该引导学生注重自己人格魅力的养成, 能够帮助团体有效、高质、和谐的完成目标。

( 五) 谦虚。谦虚是指诚实面对自己不足, 不追求被特别关注的品质。培养中学生的谦虚品质包括培养学生学会客观地评价自己, 不妄自菲薄, 更不会骄傲自大, 给予学生足够的安全空间, 让学生毫无防御地承认自己的局限与不足, 创设让学生体验成功, 是学生获得自信, 还让学生在与他人的合作中认识到自己的不足。

四、中学生积极心理品质培养的策略

( 一) 宣传理念。在校内通过学习研讨、小组学习的形式给学校领导、学科教师、学生骨干进行宣传心理健康教育理念和积极心理品质知识, 将理念根植与学校师生中。领导带领下, 由专业心理教师牵头, 将中学生积极心理品质培养落实到每一个工作中。

( 二) 提供平台, 让中学生有更多机会进行积极心理体验。让学生在积极心理体验过程中, 会正确认识自己, 挖掘内心潜能, 发现优缺点, 提高能力等。也只有充分相信和尊重学生, 以学生为主体, 才能调动学生的学习积极性。积极心理体验的形式方法有很多, 如心理剧、演讲、小品、角色扮演等。学校可以提供一个平台, 让学生有更多机会进行积极心理体验。

( 三) 利用学科渗透的教育方式。在学校, 中学生与教师最长的接触和最大的影响便是在课堂授课时, 所以利用学科渗透的方式培养学生的积极心理品质是十分有效的。教师可以在语文课堂上渗透爱、友善、坚强、真诚等积极心理品质和人文精神; 在美术课堂渗透审美的品质; 在数学的课堂上渗透的是发散思维, 可以培养学生的创造力; 在历史课堂上培养学生的领导力和信念希望等。

( 四) 加强队伍建设。第一是要加强师资队伍的建设。教师不仅要具备爱护学生、一切以学生为主的工作意识, 也要与学生定期交流, 关注学生的心理活动, 做到因材施教, 积极引导。第二是培养学生骨干。在学校建立一个心理健康教育的协会, 并在各班级选取学生干部加入, 通过小组学习、讲座、研讨等形式培训他们了解心理健康的知识, 协会成员与学生干部定期举办有关活动, 积极促进学生间的积极心理品质的培养。协会成员和学生干部还能第一时间发现学生的心理活动变化, 尽快与学校和老师联系, 协助做好学生心理健康工作。

摘要：近年来, 中学生的心理健康问题受到关注, 积极心理品质的培养不仅对其日后的发展十分重要, 也是学校心理健康教育工作的重要课题之一。本文将从积极心理品质的定义、培养中学生积极心理品质的重要性、重要内容和策略方面简要分析中学生积极心理品质的培养。

关键词：积极心理品质,中学生

参考文献

[1]李丽玲.初中生积极心理品质量表的修订及应用研究[D].上海师范大学, 2014.

[2]林乃磊.初中生乐观心理品质的现状调查及干预研究[D].河北师范大学, 2008.

[3]刘在花.高中生积极心理品质培养研究[J].中国特殊教育, 2010, 11:35-39.

[4]卢翠云.如何培养中学生积极健康心理品质[J].辽宁教育, 2014, 04:45-46.

[5]邢占乐.怎样培养中学生积极的心理品质[J].新课程学习 (中) , 2012, 12:120.

[6]岳艳春.中学生积极心理品质培养策略的探讨[J].新课程研究 (下旬刊) , 2015, 05:117-118.

[7]张冲.初中生积极心理品质培养研究[J].中国特殊教育, 2010, 11:29-34+69.

小学生积极心理品质的提升策略 第11篇

【关键词】 小学生；积极心理品质；心理健康

【中图分类号】 G64.32【文献标识码】 A【文章编号】 2095-3089（2016）36-00-01

2012年12月，国家教育部颁发修订《中小学心理健康教育指导纲要》。[1]该纲领将“增进学生身心协调可持续发展，为他们健康成长和幸福生活打好基础”作为总目标。积极心理素质是指个体在与生俱来的潜能和环境教育相互作用形成的相对稳定的正性心理特征，这些心理特征影响或决定个体的思想、情绪、行为的积极方向，进而为个体获得幸福的人生奠定根蒂。[2]

一、小学生心理健康教育发展现状

我国中小学生出现心理障碍倾向的比例大约占30%左右，而且中小学生出现心理问题的人数呈现逐渐上升的趋势。[3]中小学生的心理健康教育仍然是必须重视与解决的问题。

目前，我国小学的心理健康教育的主体工作主要是：通过学校心理健康教育课的开展和心理咨询工作的有序实施避免小学生心理问题的产生以及小学生的心理健康水平的提升。国内大部分中小学的心理健康教育课程的重点都放在了心理学知识的传授上，过多关注了负面心理现象。现代心理健康教育应该尝试去挖掘学生自身的勇气、乐观、希望、快乐等积极心理品质，把关注的重点从个别学生的心理问题矫正转移到全体学生积极心理品质的培养上来，真正实现以预防为主，挖掘和激发学生的潜能。

小学阶段是孩子步入学校，真实开始自主学习知识和自我意识发展的关键时段。小学生对社会充满好奇心，同时也有强大的上进心。但是，他们心理发展不成熟，很容易受不良环境的影响。如果处理不当，则会丧失学习的兴趣，进而导致厌学、悲观等一系列心理问题的产生。

二、小学生积极心理品质发展的重要性

积极心理学认为，心理学除了关注人类的心理障碍与疾病外，心理学还应对人类的优秀品质和人类力量的发掘以及人类自身所拥有的潜能进行研究。[3]就研究对象而言，主要包括：在主观的层面上，研究踊跃的主观经验；在个人的层面上，研究踊跃的个人品质；在群体的层面上：公民道德与社会组织作为一种责任，一种职业道德公民个人组成部分的[4]。

在小学生的教学过程当中，有意識的发掘学生的积极乐观、勇敢诚信、毅力、欢乐等积极心理品格，来抵挡心理问题与疾病的发生。积极心理学相关研究的出现，为小学生积极心理品质的培养提出了可能性，也提供了很大的借鉴意义。

三、小学心理健康教育中积极心理品质的培养策略

（一）家校合作为小学生积极心理品质培养提供沃土

小学生积极心理品质的培养中，家校积极组织系统的构建主要在于学校的主导作用。所以，尝试通过建立学校和家长之间长期的沟通，在师资经验的培养、家长的培训等方面为小学生积极心理品质的培养构建平台。

1、加强教师心理素质的培养

教师是培养小学生积极心理品质的主要原动力只有教师具有相应积极的心理品质才能对学生进行积极的心理素质教育和辅导。所以，教师的积极心理品质的培养也显得非常重要。曾有相关研究表明近六成的教师觉得在工作中苦恼多于欢乐，七成的教师常常要生气发怒，教师队伍中普遍存在烦躁、忧郁等不良情绪。[5]教师消极的情感体验，有碍对教师积极心理素质的形成。只有让教师在教学过程中热爱自己的岗位，与学生建立融洽的关系，在学校评价中体会到公平公正、得到丰厚的待遇，得到学生家长、学生的尊重和认可，教师才能真正感到工作的快乐。

2、加强家长心理素质的培养

父母是幼儿教育过程中起着启蒙教师的作用，小学生积极心理品质的形成离不开父母及家庭成员的影响。孩子从小就会模仿和习得家长的情绪与一言一行，久而久之就形成了自己的行为习惯。学校应该应定期举行家长论坛，举行积极心理品质培育方面的专题讲座，促进家长们能逐渐形成积极的心理素质。另外，可以利用家访，观察学生家庭构成，利用家庭教育的基本理念对家庭成员进行指导，促进学生积极心理品质的形成。

3、加强家庭与学校的积极沟通

家校是培育小学生积极心理素质的桥梁。学校应构建各种平台来促进学校和家长的联络系统，学校及时与家长交流学生积极心理品质培养方面的各种问题。学校和家长不仅可以通过微信、校讯通以及QQ等建立日常的沟通联系，还可以通过建立“学生成长记录袋”来记录学生在学校和家庭中的行为事件和发生频率，及时发现学生的进步，综合反映学生的成长，并侧重过程性评价。这样的记录可以更有效地发挥桥梁在家校沟通中的作用，客观评价学生，形成其积极的心理素质。

家校合作平台的搭建，需要学校在其中付出更多的努力。学校不仅要充分认识积极心理素质培养的重要性，同时还帮助家长树立正确认识积极的心理品质，提供更具体的指导。

（二）将积极心理的理念渗入常规教学

课堂教学是小学生获得成长和受教育的主要场所，心理课堂是许多学校开展心理健康教育的主要方式。但仅仅依靠心理健康课堂对积极心理学的理论教学与研究还远远不够，还需要利用传统的课堂教学过程来进行观念的传授与感染。

1、教师培养学生积极心理品质

教师应根据对积极心理学理念的学习，了解自身的情况，发挥自己的积极心理品质，形成积极的心理品质风格。此外，教师应在课堂教学中创建轻松愉悦的学习环境，让学生充分发挥自己的能力。在传统的课堂教学中对小学生的行为表现给予公正的评价，对学生的成功经验给予持久性、普遍性与内化的评价，而对于失败经验尽可能给予暂短的、特殊性以及外化评价。

2、教师激发学生学习的积极性

由于教学的侧重点不同，学生在的课堂上的参与程度也不一样。小学生的学习难度并不大，应更多地激发他们的学习主动性，以便提高他们在课堂上积极参与学习活动，提高他们對学习的兴趣，从而让他们获得更多的成功喜悦。提高小学生的课堂学习的参与度，首先在上课前强调提前预习，及时在课堂学习中发现问题；同时，在课堂教学过程中，不讲或少讲小学生自学过的重复性相关知识内容，而与学生一起研究、分析课堂教学中的重要问题和疑难问题；第三，要经常组织学生在课堂上进行小组讨论，并进行交流。

3、课堂上尝试多种教学模式

传统的课堂教学模式中，教师会对正确回答问题的学生进行鼓励和表扬，使被表扬的同学获得成功的喜悦。由于课堂时间固定，从而导致一部分学生没有发言和表现自我的机会，很难体会到成功的喜悦，时间久了便会对学习失去了应有的兴趣。面对这样的情况，教师在课堂教学中多多采用各小组合作讨论、代表发言的方式以便给每个学生提供回答问题的机会，从而激发小学生的学习积极性。小组代表发言所获得的表扬等同于小组所有成员获得表扬，这样就大大拓宽了表扬的范围，使得小组内每一位学生都能获得成功体验。学生们互相合作，可以加强他们之间的交流，使他们学会合作、学会分享，从而提高他们的学习兴趣。

（三）使小学生在课外活动中体验积极情绪

小学积极心理品质除课上培养，还要运用好学生课外活动的作用，让学生多在活动中体验欢乐、满足、胜利等积极的情感，从而形成积极的心理品质。学校要展开丰富的课外活动：如各种学习比赛、专长展示、观光、春游、植树等活动，学生也可以从其他各种活动中体验到积极的情感。

从小就培养积极心理品质，有助于上小学时段的学习，加快小学生的融合，更会让他们有一个良好铺垫。应该善于引导学生学会自我剖析、情绪调节，增强对自我的认识、了解能力。同时，引导小学生能够充分认识并体会到一件成功的事件，能够理解在成功的过程中的每一个环节，并认识到错误产生的偶然性。让学生知道，即使不成功，挫败了，也没有必要否定自己，放弃自己，要振作起来。如果能做到这一点，习得性无助的发生就会减少。所以，要多运用积极反馈，不用或少用消极反馈。即使在对学生做出了消极评价，也要时刻注意不要将小学生学业的成败与他们的智力水平联系在一起，而应多指出小学生的努力不足或其他外界因素。

参考文献：

[1]蒋丽华.中小学心理健康教育教师培训存在问题及解决对策.辽宁教育行政学院学报，2014

[2]谢华.论中小学生积极心理的培养.四川教育学院学报，2007

[3]张金福，刘翠兰.积极心理学对中小学生心理健康教育的启示.山东教育学院学报，2007

[4]Seligman MEP，Csiksizentmihaly M.Positive Psychology：intro-duction.American Psychologist，2000

积极品质 第12篇

开始, 我还能耐心的指导她调整动作, 她也能够偶尔做对状态, 慢慢的, 我失去了耐心“你自己做, 就做这个动作, 说“i”, 对了我就说对, 不对我会说不对, 做吧!”我的脸上已没有了往日的笑模样, 语气更是充满了焦躁和无奈。次珍的脸一如既往的平静, 眼里满是认真, 开始一遍遍说“i”, 我则随着她一遍遍的“i”, 紧跟一句“对”、“不对”、“不对”、“不对”、“对了”“不对”才开始说时, 我还看着她, 后来我实在失去了耐心, 都不愿看着她了, 低下头, 凭借她发出的声音来判断对与不对。我实在是不理解:既然她有时候能做对, 找到状态了, 继续重复不就对了么?怎么老是对了之后又错呢?短短的几分钟, 现在想起来却是那么的漫长。就在我低着头说“对, 不对”时, 我突然想到:我的语气这么不耐烦, 怎么次珍还在一直配合我的教学, 按我的要求做呢?如果我是她, 我能做到像她一样么?前些天, 一个汉族的女生, 也因类似事件, 最后委屈的哭了, 还在安慰我:“老师, 没事, 我一会儿就能唱。”我是怎么了?学生们做的够好的了, 我为什么这么缺乏耐心?赶快调整心态, 多肯定, 少说“不对”, 肯定她认真学习的态度, 说对了时及时赞扬, 调整表情终于, 我努力做到了微笑起来, 语气柔和的结束了这节课:“不错, 大多时候做的都很好, 课下一定要多练习, 巩固住这种状态, 为中师阶段画上一个圆满的句号。”

考试时, 次珍表现的很好, 状态巩固的很好, 真假混合声的音色考了个很好的成绩。可是, 这节课的画面像电影一样在我的脑海中挥之不去。我常常自责:学知识本就是螺旋式上升的呀, 怎么可能做对一次以后就永远做对?做对一次并不意味着掌握了呀?由于自己缺乏认识, 缺少得当的教学方法, 迁怒于学生, 吓得学生害怕的哭起来, 还要反过来安慰老师;次珍作为学生都能不计较老师的态度, 始终如一的认真配合老师, 即便作为老师再为学生着急, 也体现出了教师的不成熟。

现在想来, 正是由于我当时的急于求成, 忽略了学生掌握知识的规律, 才造成了我教学方式的不当。次珍正处于理解吸收的第一阶段, 没有真正理解, 当然不能很好地吸收。我应该做的, 是继续帮助她充分理解。而那个汉族学生, 虽然以前大多时候能做对, 但正处于掌握知识的第一、第二个阶段交叉的时候, 基本理解吸收了, 但还做不到巩固和保存。老师该做的, 是继续帮助她在深入理解吸收的基础上, 巩固知识。而不能急躁、责备学生。

我一直很困惑:为什么学生能够做到自己哭了却来安慰老师?为什么学生在我失去耐心情况下一直配合老师的教学?换做当年的我, 早哭的上不下去课了。

带着这样的疑问和自责的心, 我组织了两次集体访谈。一次是藏族班九个学生, 一次是汉族班八个学生。因此, 有了下面的交流。

“同学们, 我在教学的过程中发生了像上面这样的教学故事, 我知道是我的教学方式出了问题。一直以来, 我希望在我的努力下, 使你们每个人都有明显的进步, 学有所获。尤其咱们藏族学生, 我希望大家在内地都成长为优秀的学生, 更好的为未来西藏的教育事业服务。你们可能也感觉到了我的努力, 和对你们的苛求。我想知道的是:为什么次珍能一直不着急的配合我?当时你在想什么?”

内向、不善言谈的次珍脸上现出了羞涩, 低下了头。随即看向其他几位同学, 说了两句藏语。

“她说了什么?”我问。

其他几位同学开始用藏语跟次珍对起话来, 随即, 扎拉和旦真几位同学七嘴八舌的说:

“老师, 次珍说, 因为老师是因为她唱不好才着急的, 所以老师着急, 她不着急。”

“因为老师是为她好”。

“老师希望她唱好, 老师才着的急, 她也着急想唱好, 所以更要好好做。”

听了同学们的话, 我接着问:“我知道咱们藏族几乎是全民信教的, 那我想知道:佛教教会了大家什么, 才使得次珍会这样看待问题?”

几个同学又用藏语交流了一会儿, 旦真说:“佛教教会了我们感恩, 我们是带着感恩的心跟老师学习的。”

是啊, 感恩的心。感恩, 多么优秀的积极品质!正是由于学生常怀感恩心, 才使得我在教学遇到困惑时, 使教学得以顺利进行;正是由于心怀感恩, 学生才具备了坚持的积极品质, 不受教师消极情绪的干扰, 一如既往的努力学习!我这些可爱的学生啊, 是你们的美德震撼了我、改变了我。

我用同样的问题问了汉族学生。我说, 我想知道:“那时候, 你为什么哭?”

“你要求的技术, 我达不到。你着急我也特着急, 拱的我, 就”

“现在好多了, 为什么?”

“上课时技术能达到了, 下课有陪练, 课上就不紧张, 发挥也自如了。”

“为什么会有这种变化呢?怎么做到课上自如了呢?”“因为课下练好了, 有自信了, 心里有底了。”

“哦, 也就是说, 这种自信源于课下同学帮助练习。还有别的原因么?”

“和你情绪有关。你的情绪好了, 我也特开心, 放松, 发挥也就自如了。”

“你怎么就看到我情绪好了呢?我本身没有带情绪来呀?”

“因为我发声做对了, 你心情就好了, 我就越来越自如了, 这跟发声过程有关系.”

“还有别的么?”

“没了。”

“我明白了, 其实你这种自信, 来自于同学的帮助和自己的努力。而老师却没有在你不懂时帮你理解, 在你理解了做不到时帮助你做到, 没有培养你的自信心。”我不由感叹:老师对学生的影响多大啊, 负面的影响使学生学习的效果大打折扣。

“还记得有一次我唱哼鸣么?一张嘴你就说不对、不对, 这样我就哭了”

怎么会不记得呢?历历在目啊。作为学生, 她能主动在学习遇到困难时, 想办法在课下找出解决问题的办法, 我作为老师, 又做了些什么?老师的作用, 决不仅仅是对学生指出错误、改造问题啊。

教师的积极情绪能促进教学的协调和组织, 消极情绪一定会破坏课堂的氛围, 波及到学生;对学生而言, 无论是老师还是他们自己的积极情绪, 都有利于他们分析解决问题, 消极情绪不利于他们克服困难、挫折, 进而产生胆怯、害怕等消极品质。我的做法, 无疑导致了学生产生了害怕、胆怯、不自信等消极品质。

课堂上良好氛围的创造是取决于老师的。教师必须努力调整自己的心态, 而不能让学生看老师的脸色行事。老师上课可能不是带情绪来的, 但有时由于缺乏对教育学、心理学知识的了解, 缺乏有效的教学手段, 解决不了学生出现的问题, 而产生焦躁情绪, 进而责怪学生, 导致学生产生紧张、害怕等消极品质, 如此恶性循环, 学生越来越紧张, 越来越害怕, 直至教学不能得以正常进行。

作为老师, 我们应帮助学生保持积极的情绪状态, 避免受到消极情绪的干扰。尤其不能因为自己的不当教学方式, 而导致学生产生消极情绪, 日久天长产生消极品质, 从而影响教学的质量。

这时, 张凌娇说:“老师, 咱们以后应该多开这种座谈会, 就算是对谁都没有帮助, 但起码沟通了感情, 咱们关系好了, 你再生气我们也不会往心里去, 亲人嘛, 难免会生气, 因为见你不好才生气的, 我们知道你是为我们好。”

说得真好!师生之间和谐的情感交流是建立良好的教与学的关系的关键, 而建立良好的教与学的关系的关键在于老师。专业知识丰富、爱岗敬业的严师固然在学生中很有威信, 但很难与学生建立最和谐的师生关系。只有老师先把爱抛向学生, 主动与学生沟通感情、了解学生内心所思所想, 学生感受到了老师的爱, 才能反过来更爱老师, 乐于把自己的真情实感和学习中存在的问题跟老师交流, 积极主动地和老师一起解决学习中存在的问题。

另一个学生黄广玲接着说:“老师, 一切都是因为一个字爱, 你爱我们, 所以希望我们专业上更好;我们爱你, 所以不想让你失望;咱们都爱声乐, 所以希望咱们在声乐的路上走的更远。”

此时, 我和在坐的同学们一样, 一股暖流莹绕于心, 感动的泪水充满了眼眶。

教育, 原本应该是教师带领学生创造出一种积极的教学环境, 让学生的主动性、勇气、坚强、自信等得以充分发挥, 而不应该给予过多的批评和说教。作为老师的我, 应带着欣赏的眼光看待每一个可爱的学生, 应在学生做对时, 不断鼓励她重复体验这种成功的快乐, 不断积累成功的经验, 最终越发自信才对呀。当次珍勇敢的面对困难时, 我更该充分保护、鼓励才是正确的选择不是么?只有这样, 他们才能更勇敢, 更自信啊!

以前我认为, 老师尽职尽责, 专业上不断学习, 提高自己的专业技能、水平;为了学生掌握更多的知识, 鞠躬尽瘁, 加班加点, 一切为了学生的未来着想;无论做人、做学问都尽可能做到为人师表, 就是个好老师了。但是通过与学生沟通, 我才认识到:没有适合学生心理特点的教育教学理念, 远远达不到自己和学生希望达到的效果, 甚至可能事倍功半、适得其反。如何在课堂中使学生轻松快乐的完成学习任务是我们的目标。传统的声乐教学采用的是“注入式”教学模式, 现代教学法的根本点是让学生积极主动的获取知识。我们不能再做带着知识走向学生的老师, 而应学习如何带着学生快乐的走向知识!

第斯多惠说, 教学的艺术不在于传授本领, 在于激励、唤醒和鼓舞。是的, 我要做一名激励、唤醒和鼓舞学生学习斗志的好老师!

河北师大附属民族学院校本课题阶段性成果。

课题编号:200906Z03-2

参考文献