教师教学中幸福感

教师教学中幸福感（精选8篇）

教师教学中幸福感 第1篇

教师教学中幸福感

我们在教学中不仅要传授，而且还要教会学生经历数学知识形成的过程：数学知识，大体上指数学概念、数学命题、数学方法和数学史知识四类。数学知识的形成是一个漫长的过程，其间含着人们丰富的创造性发挥。学生学习数学知识，就是掌握前人的经验，进而转化为自己的精神财富，经历着复杂的认识过程。中学生思维的具体性与直观形象性，决定了在数学学习中要给他们提供充分的感性经验，使他们经历数学知识形成的过程，从而更好地形成抽象的数学概念，获得新的数学知识。

以《平行四边形面积的计算》教学为例。

首先，可以让学生拿出平行四边形来，自己想办法求它的面积。学生有的量边的长度，有的画方格，有的用剪拼的办法，从而初步发现平行四边形面积的大小与它的底和高有关。其次，可以采用多媒体分两步演示一个不断变化的平行四边形，第一步演示平行四边形的一组对边逐渐延长，另一组对边及夹角不变，从而真切地感悟到平行四边形的面积与它的底有关。第二步演示各边长度均不变，相邻两边夹角由小到大变化的平行四边形，学生进一步感受到平行四边形的面积还与两边夹角大小有关，而夹角的大小决定了平行四边形的高，因而，平行四边形的面积是由底和高的长度决定的。然后，再鼓励学生继续探究平行四边形的面积与它的底和高究竟有什么关系，学生动手操作，利用转化的思想积极探索平行四边形面积的计算公式。多数学生都能自己总结出来。

通过学生的参与教学，学生在经历平行四边形面积计算过程中。认识到学习数学的有趣，从而认识数学的重要性。把那些不爱学的学生引导到这门课中。学生学到了知识，教师从中得到了乐趣。

教师教学中幸福感 第2篇

教师这一职业，也许有人会认为是单调而枯燥的，机械性的重复课本教学，单调的生活方式。我却不这样认为，经过我的教学体验和亲身经历，简要的说一下我心目中的教师职业幸福感。

在我的心目中，学生一句轻轻的问候，一个自然的微笑，都会使我有一种满足和幸福。我有一个学生在转学后还经常给我发短信问候我，这份远方的牵挂是何等的珍贵和幸福啊！幸不幸福关键是看自己究竟如何去看待它。收获是一种满足，给予同样是一种幸福。给了学生知识和做人的道理，他们长大了、成熟了，自己的生活也在他们的身上得到了延续。自己没有实现的人生理想，自己的学生实现了，不也是一种幸福吗？人看待事物时，如果试着从不同的方面去看的话，那么它就会变得美好起来。

也许，课堂里最昂贵的东西是笑容和笑声。我听过不少老师的课，严肃的气氛常常让我觉得时间的漫长，即使是难得的轻松片刻也仍可见凝重的烙痕。出现这样的情形，我以为外部环境给予教师过高的期待、过多的“高帽”是一个不容忽视的要素。古往今来，对教师的赞誉可谓多矣。固守清贫的也好，赞美、褒扬的也罢，赞誉者的本来用意自然是好的，但随着时间的流逝，却难免失之偏颇，甚至成为教师的精神枷锁。人们常常称赞教师为“人类灵魂的工程师”，可是工程师与教师的工作的区别之大应当足以为两者之间划上不等号。试想，如果教师按照工程师的工作去开展工作，结果会任何？如果换一个说法，把工程师比做“塑造人类灵魂的教师”，你也许就会认为：这多么可笑！人们赞美教师是“辛勤的园丁”，却忘了园丁可以依着自己的心意培育、剪裁花草树木，可教师却要面对几十个不同的心灵世界。乐观的看待教师职业，会让我们发现它的许多闪光点，所以我觉得教师使我懂得了什么是幸福，使我光荣和自豪！

教师教学中幸福感 第3篇

应该说, 影响学生学习主观幸福感的因素很多, 有先天遗传因素、自身品质因素、家庭环境因素等, 在这里, 我们只谈教师在学生学习主观幸福感中的作用及相应的积极对策。

现有研究表明, 学生学习主观幸福感普遍偏低, 大多数学生在学习的过程中感觉不到幸福与愉悦, 表现为学生对学习知识没有兴趣、厌学、讨厌写作业、上课迟到、早退、作业拖拉、不交甚至抄袭作业等。个别学生因打架滋事以致中途辍学。笔者曾问过学生一个问题:如果按照你内心真实的意愿来选择, 喜欢学习的同学请举手。全班65人中举手的学生寥寥无几。

那么, 教师如何积极应对呢?

一、提高自己的课堂教学能力, 关注学生学习中的主观体验

教师是用来帮助学生学习的, 作为教师, 提高自己的课堂教学能力, 关注学生学习中的主观体验, 是直接影响学生主观幸福感的最主要因素。教师应将课堂教学设计得高效、有乐趣, 提高学生的学习兴趣及学习积极性。我们不难发现, 教学能力强、教学方法灵活、善于调动学生学习积极性、能吸引学生参与的教师, 学生学习这门课的兴趣相对较高, 学生学起来会觉得容易些、愉悦感较强。相反, 如果课堂结构凌乱, 知识点杂乱无章, 学生觉得生涩、艰难、不容易学会, 就谈不上幸福感与愉悦感了。

二、增强教师的亲和力, 营造和谐融洽的师生关系

1. 要尊重学生

教育界一直以来有一种观点:如果教师爱学生, 像母亲一样爱学生, 就不会有教不好的学生。笔者认为在教育教学过程中爱和尊重是两个不完全相同的概念。像母亲一样爱学生我们可能做不到, 但绝对可以做到尊重学生。尊重与爱不同, 尊重要求我们把学生看做是与我们一样有人格、有个性的独立个体。尊重学生就要在日常的师生交往中, 教师放下师道尊严的架子, 能与学生平等交流、真诚沟通, 感同身受、推己及人地体察学生的内心感受, 不做有损学生人格尊严的事情, 给学生留些面子, 即使学生犯了错也能用宽容的眼光看待, 给他们改过迁善的机会。

尊重学生的人格, 不伤害学生的自尊心是为人为师的底线, 越过这个底线, 就失去了教育最本质的意义。

2. 多鼓励、赞扬学生

许多家长来开家长会时说, 他们家孩子把老师说过的话都当圣旨了, 可见教师对学生的评价在学生成长过程中的重要性。尤其是在初中阶段, 因为这一阶段的学生正处在青春期, 是人生的生长期, 他们的自我意识尚未成熟, 特别容易受周围人的影响。这时若周围人对他的评价是正面的、积极的, 他就会觉得自己很优秀, 能激发他乐观、积极向上的愿望与力量, 难怪许多教育专家说好孩子是夸出来的;若周围人对他的评价是消极的, 就会严重打击他的自信心, 使他失去进步的愿望与力量, 变得自卑、懦弱。

所以, 教师必须理智地处理学生身上出现的一切问题。不能在学生犯了错误的时候, 就急火攻心、慌不择词、一通乱骂, 这么长久地骂下去, 学生真的变成了我们骂的那个样子。因此, 教师在盛怒之时, 不妨用语言暗示一下自己:“不要太生气, 他只不过是个孩子, 别人家的孩子而已。”然后冷静下来, 分析问题、解决问题, 避免乱骂、谩骂。有一句禅语是用来形容教师的, 笔者觉得也比较恰当, 那就是:胸有佛心、口吐莲花。

3. 关注学生的点滴进步

《新约·马太福音》中有这样一段话:凡是少的, 连他仅有的都要夺过来;凡是多的, 要再给他, 叫多多益善。这就是有名的马太效应。反观我们的教学活动, 我们把过多的荣誉与关注给了班上几个成绩好的学生, 让他们集老师、家长、同学的万千宠爱于一身, 而对大多数的中等生与后进生的关注却不够多、不够细。他们并不像我们认为的那样不学习、不上进, 他们也在学, 只不过学得吃力一些、慢一些。他们的一些良好行为:一次认真的作业、一节认真听的课、一次帮助别人的义举、一次认真打扫的卫生、考试中的一次小进步……在很多情况下没有得到教师相应的重视与肯定, 甚至被忽视了, 他们学习的主观幸福感本来就不强, 这种忽视行为更加剧了幸福感的丧失。试想, 一个学生屡次想表现好, 屡次都得不到肯定与鼓励, 他是很难坚持下去的, 但如果他每一点的小进步都能得到教师的肯定与关注, 他一定会很有信心地保持进步的势头, 一段时间后或许就会给我们一个惊喜。

每个人都渴望被重视、被肯定, 美国哲学家杜威曾说过:人类本质里最深远的驱动力是希望具有重要性, 渴望被肯定。林肯也在信中说:“人人都喜欢被人称赞。”其实学生更是如此, 他们的心田犹如干裂的土地渴望雨水的滋润一样渴望老师的关注与肯定。其实这也不难做到, 有时只需要一个温暖的目光、一抺欣赏的微笑、一句亲切的问询、一些鼓励的话语, 学生心中就会感觉到三月阳光的温暖与力量。

教师教学中幸福感 第4篇

摘要： “普及外语和培养外语人才，改进外语教学方法和提高外语教学水平已经不是一般的教学问题，而是影响我国对外开放方针的更好实施和推动我国经济和社会发展的重大问题。”（李岚清）――由此可看出外语教学的重要性。英语教学要想改变“少、慢、差、费”现象，取得良好的效果，教师的素质和水平往往起着决定性的作用。中国有句俗语：“名师出高徒”，就说明了这个道理。教师在教学过程中能寓教于乐，同时也能提升教师自身的职业幸福感。

什么是职业幸福感？一个人在从事某一职业时基于需要得到满足、潜能得到发挥、力量得以增长所获得的持续快乐体验。由于教师在学校教育中的重要地位，教师职业幸福感的强度直接关系到教师队伍的稳定、教育教学质量的提高和学生的全面发展。把握教师职业幸福感的特征，探寻教师职业幸福感的来源，是提高教师职业幸福感的基本前提，是加强教师队伍建设的必要条件。

关键词：外语；教学；职业幸福感；提高

【中图分类号】G635.1 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2016）34-0285-01

近年来，国家和社会对英语专业的教学改革以及教师的教学质量提出了更高的要求，教师的教学策略水平的高低在一定程度上决定了教师教学质量的优劣和教学改革的成败。因此，提高英语专业教师的教学策略水平势在必行。

教师的“职业幸福感”是目前教育界的一个热门话题，一个人从事同一职业久了，往往会被单一重复的生活方式磨灭激情，自然会产生厌倦心理，相当于现在的一句流行话：“审美疲劳”。意思是再美的东西，每天在你身边，被你拥有，你往往也会熟视无睹，漠然以待。对于教师来说，是否能够时时感到幸福是很重要的，因为这不仅仅影响着他人生是否快乐，更影响着学生，只有教师幸福，学生才会感到幸福。

教师是从事学校教育教学及教研的实践者，教育的对象是人，教育本身具体存在于一定的社会环境之中，而人与社会始终处于一种动态的发展中，因此我们的教育观念也要随之不断改变和更新，使我们的教育科研行为符合时代与社会的发展，其最佳途径就是积极参与教育科研，加强学习，更新观念，重视专业技能的提高。教师是一个崇高的职业，教师职业有其特殊的要求，职业幸福感和教师自身的荣辱观、师风师德紧密地联系在一起。师德高尚、热爱学生、精通业务、教学相长、坚持学习、师生和睦、敬业奉献、团结互助是教师职业幸福感的基础和源泉，因此，作为教师，知荣辱、优师德，才能真正提高我们的职业幸福感。

教师的主战场是教室，幸福感的基础也是来源于教室。提高英语课堂效率是其中关键，教师的教学水平相当重要。因此要求教师要站在统揽全局的高度来审视教材和确定教法，对教材有相当强的驾驭能力，对学生要培养学习的兴趣。为此要做到以下几条：

一、通过听课评课，教师间相互学习、共同提高教师教学的专业技能

英语教研活动能集中教研组全体教师的集体智慧，群策群力，共同探讨英语教学过程中遇到的各种具体问题，共同寻找解决问题的办法，总结英语教学的经验。特别是对同一教学内容的不同设计，不同思想及不同的教学方法作专门的讨论研究。在集体教学研究中能使各层面的教师迅速成长，促进全体教师教育教学能力和教育科研水平的整体提高。

二、改进教学方法，提高课堂效率

要提高教学质量，教师必须改进教学方法和教学理念，不能再采用传统的“填鸭式”教学模式。教师应该运用“精讲精练，善导自学，激发兴趣，师生和谐”的课堂教学法，全面提高课堂教学质量。这就要求教师钻研教学大纲，认真吃透教材，不惜花时间精心设计授课计划、方法和步骤，在课堂上尽量做到“精讲、精练，多让学生学英语，用英语”，有效地提高课堂教学质量。

三、充分发挥学生的主体作用

学生是教与学这对矛盾的主体， 只有把他们的积极性充分调动起来，教学效率才能大幅度的提高。为此， 一要教育学生明确学习目的， 让他们认识到学英语的重要性。 二要运用鼓励、表扬等手段， 帮助学生克服自卑感，树立自信心。 三要传授学习方法，指导学生创造性的学习， 提高对知识的吸收率。 四要激发学生的学习兴趣， 教师在课堂上若能运用有趣的实物或简笔画或幽默的语调、动作、表情， 必能使学生兴趣盎然。只有这样，才能把学生的主体地位落到实处， 从而保证教学效率的提高。

教师专业发展水平直接关系着课堂教学的呈现方式、师生情感交流的状态和能否基于教学成就产生幸福体验。教师专业发展越充分，教师构建幸福课堂的能力越强，教学效益越明显，教师的职业幸福感就越强烈。

幸福的课堂里，师生共同进行知识意义和人生意义的建构，教学就成为师生共同的幸福旅程。沉闷、枯燥、乏味的课堂不仅对学生是一种折磨，对教师也是一种摧残，而有意义的课堂的构建在根本上依赖于教师专业发展水平的提高。同时教师专业发展应该是主体自觉的追求，脱离教师需求?强迫命令式的教育不仅不能达到预定目的而且会销蚀教师的教育热情。鲁迅先生说，人是要有一点精神的。教师也要有自己的职业精神。有了精神的追求，就会全身心地投入到职业追求中来，就有了不竭的工作动力。

桃李满天下是教师职业理想的直接体现。只有促进学生全面而富有个性的发展，教育目标才能得到实现，教师职业才具有现实意义。情感是可以相互感染的，学生的幸福體验通过外部表情必然影响到教师的情感体验；同时，学生的幸福成长必然通过对教师发自内心的尊敬而强化教师对职业的认同感。学生的幸福感总是与教师的幸福感密切联系着，离开学生幸福的教师职业幸福是不存在的，为学生的终身幸福奠基是教师幸福和学生幸福的统一。

参考文献：

[1]《英语课程标准（实验稿）解读》 2012年6月 北京师范大学出版社

[2]楚江亭.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）（中小学校长读本）.北京： 北京师范大学出版社，2013.P12.

[3]教育部基础教育司.全日制义务教育英语课程标准.北京：北京师范大学出版社，2012.P8.

[4]加涅.教学设计原理.上海：华东师范大学出版，2014.P11.

[5]鲍嵘.教学设计理性及其限制.《教育评论》.2011，9.P3.

[6]盛群力，李志强.现代教学设计论.杭州：浙江教育出版社，2014.P56.

[7]李龙.教学过程设计.包头：内蒙古人民出版社，2011.P26.

[8]魏立明，孙长顺.现代英语教学原理与实践.长春：吉林人民出版社，2011.P56.

在幸福中成长——教师 第5篇

终于有一天我找到了答案。临近考试心里不时会有些紧张，头整天迷迷糊糊的。一往桌子上看一大堆作业犹如一座座高楼大厦，我心里更是烦。正在这时，门轻轻的打开了，一束洁白无瑕的栀子花映入我的眼帘。栀子花的花香，迅速弥漫在了整个书房，顿时我神情气爽。妈妈捧着那束栀子花轻轻的放在窗台上，用温柔的声音说：“女儿，我知道你学习非常劳累，所以我特地买来一束花号让你减轻疲劳”栀子花很小，但那散发的清香，分明就是妈妈的心香。啊!母爱太伟大了，我感受到了!这就是幸福。

有时，当我遇到伤心事或烦心事的时候，朋友总能第一时间在我身边安慰我，为我排忧解难。在只有我一个人的时候，朋友的一句话总能让我觉得温暖。那感觉，无比幸福。啊!朋友的真诚，我感觉到了，这就是幸福。

在幸福中成长——教师 第6篇

妈妈的鼓励是一种幸福。记得有一次，我期中考试没有考好，回家时，心想：妈妈会不会批评我呢?我带着十分害怕的心情，迈着沉重的脚步回到了家。谁知，事情竟然出乎我的意料，妈妈看了看试卷之后，不但没有批评我，还鼓励我说：“没关系，吸取教训，下次考好就行了。”当时我的心里感动极了。这是一种幸福，来源于妈妈的爱。

老师的信任是一种幸福。忘不了那一次数学竞赛，老师选参赛人时，选中了我，我担心考不好，给班级丢光，受到老师批评我，便对老师说：“老师，我不想参加这次的数学竞赛。”老师对我说：“你一定可以的，我相信你。”我使劲地点点头了，充满自信地走向了考场。这是一种幸福，来源于老师的信任。

同学的帮助是一种幸福。二年级刚开学的时候，老师要球布置教室，好多同学从家里搬来了花，我也不甘落后。那天，我搬了一盆玻璃翠，走到学校门口时，我搬不动了，正当我焦急万分的时候，我班同学谢姌婷刚好走过来了，对我说：“我来帮你搬吧!”我点了点头，走在她后面，看着她那身影，显得那样高大，顿时，一股暖流涌上我心头。这是一种幸福，来源于同学的帮助，

在幸福中成长——教师 第7篇

你也会不知道，老师为什么会把你留在学校，为什么要叫你一定要把作业做好，也许你一直以为老师就是托儿所的叔叔阿姨们，一天到晚为你吃、喝、拉、撒。其实，你错了，老师把你留在学校是一种义务责任，只有你把这道题做好了，做对了，做会了，那么下次再考你这道题，你也就不会错了，如果你不会做的话，下次再考你这道题，你也就不会做了，这就是一种恶性循环，如果你作业不会做，那也就毕不了业，毕不了业就会参加不了合适的工作，参加不了工作生活变得很艰难，变得很辛苦。

老师把你留在学校了，家长就急了，一天到晚说：“老师怎么又把我的孩子关在学校里了。”9点钟了，孩子的作业还没完成，家长又说了：“今天老师布置的作业怎们那么多啊。”其实，这些都是对老师不尊敬的行为。

教师教学中幸福感 第8篇

关键词：高职,有效教学,职业幸福感

近年来, 随着高考学生人数的减少和招生计划的增加, 高校入学门槛逐年降低, 高职学生的文化素质水平下降不少, 课堂教学中存在许多令人头疼的问题, 可概括为:教师教的很辛苦, 很无奈, 学生学得很痛苦, 很无望, 但学生却没有得到应有的发展, 教师的劳动得不到尊重, 课后心情郁闷, 缺乏职业幸福感。如何改变现状, 提高教学效率, 提升教师职业幸福感?是当前不少高职院校遇到的难题。教师的职业幸福感很重要的一个来源是教学中的成就感, 看着学生的成长和进步, 教师就会觉得自己有用, 自己的工作有价值, 体验到了“给予”所带来的幸福。学生成长与进步的主渠道是课堂教学, 所以, 提高教师职业幸福感应从提高课堂教学的有效性入手, 在学生的成长和进步中体验。

1 研究学生, 确定合理的教学目标

课堂教学的主体是学生, 课堂教学所追求的目标是使学生获得预期的、应有的发展。有效的教学必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上, 这就要求我们的教师要充分了解自己的学生、研究学生, 根据教学任务和学生的实际情况确定一个合理的教学目标, 而不能不顾学生实际, 教死书, 只为完成教学任务。随着高职院校生源质量的降低, 学生的学习起点已经降低, 任课教师应根据学生实际确定合理的起点与教学目标, 如果起点过高, 超过学生的认知发展能力, 或与学生原有的知识经验全然无关, 跳起来也摘不到桃子, 学生将感到挫折过多而无法学习, 失去学习兴趣。

2 研究教材, 优化教学设计

课程改革要求教师由教“教材”转变为用“教材”教。教材是课堂教学最重要的课程资源, 但不是神圣不可侵犯的, 教师可依据学生实际情况, 对教材进行补充、延伸、拓宽、重组、或添或删, 灵活使用教材, 使教材更具有开放性。现行高职院校的教材, 尤其是公共课程教材, 往往是本、专科学生通用, 需要教师适当删减或调整, 创造性的使用教材。

教师在掌握目标、吃透教材、把握学情的基础上, 高效的课堂教学还需要精心的教学设计, 考虑到学生的起点与状态、学科结构特点与教学内容、教师的教学风格与特长等, 对怎么教, 怎么学, 认真构思, 选择合适的教学方法, 让每一节课都能做到目标明确、重点突出、线索清晰、方法得当、内容精确, 形成有个性、有创意的教学设计。

3 研究教学方法, 提高“讲授”效率

无论教学如何改革, “讲授”仍然是大学课堂的一种有意义的常见教学方法。它以它的“优势”使之在长久的教学实践中延续下来。但高效的课堂教学并非教师的泛泛而谈, 需要教师根据教学环境、学生实际、课堂上多种教学方法灵活运用, 将学生的注意力始终吸引到课堂中来。例如, 在课堂教学中一种教学方法运用15分钟后, 效果不好, 教师就应该考虑换一种方法;有的教师讲课喜欢用专业术语, 学生听不懂, 就少用或不用, 运用通俗语言, 把问题讲清楚更好。高效的课堂教学需要教师灵活地驾驭课堂, 驾驭学生, 在整节课中有效地吸引学生的注意力, 让学生的活动一直围绕着教学有序展开。

4 优化作业设计, 提高练习效率

当前, 高职院校的学生作业存在不少问题, 教师布置作业简单、省事、机械, 有的学生不会做, 有的学生是不想做, 而一般院校, 学生作业都会作为学业成绩的一部分, 不少学生为了期末能够及格又不得不做作业, 因此, 抄袭作业现象严重, 教师批改作业时, 雷同作业较多, 作业失去了应有的练习、训练功能。要从根本上解决这种现象, 教师精心地设计具有针对性、层次性、选择性、实践性和开放性作业, 使有能力的学生有兴趣做作业, 学习差的学生也能力所能及的完成作业;创新作业批改形式, 不只以简单的对错或得分评价, 发挥作业批改中学生的主体参与作用, 师生心灵交流的激励性作用, 组织作业研讨、优秀作业评选、优秀班级作业展评等, 充分发挥作业的作用。

5 适时反思, 提升教学能力

教师教学能力的提升, 最为有效地途径之一是教学反思。教学反思是教师必备的一种能力, 一种意识。教师的反思能力是在自身的反思过程中得以形成和提高的, 要求每位教师不断地反思自己的日常教学行为, 持续地追问“什么样的教学效果最好?”“我的教学效果如何”“有没有比我更有效的教学方式?”教师在上课后重新回放教学过程, 认真思考教学中, 内容讲述是否层次分明;语言表达是否需要改进;教学手段运用是否恰当;是否激发了学生的热情;学生反应是否积极、热烈等等。通过写教学后记、教学反思、心得体会等方法, 批判性地审视自己的教学实践, 总结“成功亮点”, 考虑“失误不足”, 善待“生成问题”, 理性梳理自己零散的教学经验, 改进自己的课堂教学行为, 提升教学能力。

这次实践, 使我对以往的教学进行了深刻的反思, 教师不能把学生仅仅看成是自己的教育对象, 应从学生的角度, 想学生所想、思学生所思, 了解学生真实的想法;以欣赏、发展的眼光看学生, 看出学生身上的优点;以平等、真诚的态度关爱学生, 与学生进行心与心的交流, 体验与学生一起成长、一起进步的幸福。

参考文献

[1]骆舒洪.有效教学的理论、实践与思考[J].江苏教育, 2007 (05) .

[2]钟启泉.“有效教学”研究的价值[J].教育研究, 2007 (06) .