教师专业发展与美术教学

教师专业发展与美术教学（精选9篇）

教师专业发展与美术教学 第1篇

教师专业发展与美术教学

杨朝荣

沂源三中

通过为期五天的培训，听取了专家的精彩而具有哲理性的报告，感受颇深，受益匪浅。

随着教育改革的不断深入，新课改在义务教育阶段取得了积极成效；那么，我们如何对义务教育阶段的教师们进行如何评价，同样怀有殷切的期盼。新课程改革对教师提出了比较高的要求，我们更要不断地提高自身知识和人文修养。课改要取得成功，必须关注教师的职业生活，为教师专业发展提供更多机会，努力促进教师心智和谐发展，提升教师的生命质量和价值。同样作为义务阶段教育的美术教师们，积极配合着新课程改革，深刻理解课改的核心理念：以学生发展为本，旨在促进每一位学生的发展。要求师生交往，积极互动，共同发展。当前课改全面推广的背景下，针对美术教师发展性专业素养评价，以促进美术教师专业化为目的，遵循评价多主体互动化、评价内容多元化、评价过程

动态化、评价方式多样化等基本原则，来谈谈美术教师发展性专业素养评价。

一、美术教师专业化发展

美术教师专业化发展是美术教师发展性专业素养评价的基础。首先，美术教师必须要确定自己职业，是热爱教师岗位、热爱学生、为人师表的教育工作者。其次，美术教学质量的关键在教师，教师专业化发展迫在眉睫。美术教师是执行 “美术课标”的第一教学责任人，美术教师只有具备良好的专业素质，才有可能传递和表现美术教学的美感，才能以美感人，以美育人。如美术教师教学比赛，除教师的教学设计外，另有美术教师的专业素养评比项目。这就意味着评价美术教学不但重视美术教师的教学设计，而且也重视美术教师专业性素养。

二、注重学科性与学生的发展性

注重学科性与学生的发展性，是评价美术教师发展性专业素养的重点。课堂的主体是学生，教师作为课程的引导者。上好一节课，评价一节好课的重要标准是要注重学科性与学生的发展性。

1、是要牢牢把握和深挖美术教学内容的内涵。美术教学应当从单纯的技能、技巧学习层面提高到美术文化学习的层面。美术教学中要创设一定的文化情境，增加文化含量，使学生通过美术学习，加深对文化和历史的认识，加深对艺术的社会作用的认识，树立正确的文化价值观，培养人文精神。

2、是要围绕美术的本体进行有效的教学。离开美术去追求非美术的东西，那只能是违背美术学科特点和学科价值的其他教育。如果只停留在单纯的美术元素学习，而缺少美术内在的文化、情感、知识技能，偏重单纯知识技能的机械、重复训练，而未能从美术教学的“三纬目标”上设计有效的学习过程与方法，造成教学的不平衡，教育目的未能全面实现，这是我们美术教师应该吸取的教训。

三、美术教学方式的多样性

美术教学方式多样性，也是美术教师发展性专业素养评价的重点。教学方式是为教学内容和学生发展服务的，只有恰当的教学方式与相应的教学内容相适应，又能很好地调动学生的学习积极性、主动性，并能达到有效的效果。教学方法要体现开放性美术教学，应注重对学生审美能力的培养。在教学中，应当遵循审美的规律，多给学生感悟艺术作品的机会，引导学生展开想象，进行比较。教师不能急于用简单的讲解代替学生的感悟和认识，而应当通过比较、讨论等方法，引导学生体验、思考、鉴别、判断，努力提高他们的审美情趣。对于学生来说，教师更需要寻找一些符合中学学生认知特点、切实可行的方法服务于教学。

四、关注学生主体，追求课堂教学实效评价美术教师发展性专业素养的关键是,关注学生主体，追求课堂教学实效。

美术教师要想获得良好的课堂教学效果，就要对课堂教学的结构予以合理的组织与精心设计，使其充分发挥各教学环节的作用，把握住每一个教学环节，充分地调动学生学习的积极性和利用其操作练习的热情，激发学生浓厚的学习兴趣。《变废品为艺术品》本节课的重点启发学生从生活中寻找和发现各种废旧材料，充分利用废品的形状、色彩与材质特征，发挥立体空间想象，用多种立体造型的手法重新组合,创造新奇、独特的新造型。难点是创造性地运用不同材料, 指导学生技能，在感知的基础上启发学生的发散思维，展开创作。在整个教学过程中，为了解决好重难点，我力求精心设计教学策略。

五、美术教师教师全面提升自身的文化底蕴。

1、树立科学的审美观

美术学科相对其它学科来说，是慢功，是硬功。每个人的文化涵养是不可能在短时间内提高的。“冰冻三尺，非一日之寒”便是这个道理。因此美术教师要牢记这条古训，耐住寂寞，静下心来潜心读书，专心书画。把读书所得应用于教学，提高教学艺术，这便是美术老师最大的收获。审美艺术是用线条或颜色等手段对人们的思维进行启迪，陶冶精神情操，使人得到了美的熏陶，极大地开拓人们的想象空间。

2、广读群书，博采杂家

只读圣贤之书还不够，只看专业书以应付职业的需要也不够。圣贤书、专业书当然有读之的必要，但如果只以这些书作为自己知识的给养，它们会束缚教师的手脚和思维。要真正提高教师的艺术素养，要拓宽教师的艺术视野，必须“像蜜蜂采蜜那样博才杂家”，美术教师要熟悉古今中外艺术的经典佳作、熟练各种绘画技法，懂得书法艺术，还应该精读、细读新的、有鲜明时代特色的当代优秀艺术作品，只有这样，才能胜任这份圣神的职业，只有这样，教师才能酿造出“最甜的密”，学生才会有兴趣去品尝。

3、构建自己独特的知识结构

美术教师的艺术修养求“广”还不够，必须在广这个前提下还要求“专”。如韩愈所说“术业有专攻。”每位美术教师在自己的艺术领域要有所选择有所侧重，应该有自己的知识结构和艺术特色，结合教学工作的需要，构建富有个性的知识结构，使自己的观念、思维方式、表达方式不断与时俱进，并有机地无形地渗透于自己的美术教学过程中。“打井要打深水井。美术欣赏课，分中外古今美术作品，在欣赏中国美术优秀作品时，让学生更多了解中国画的特点和重要作品的艺术成就。

六、提高中学生学习美术的兴趣。

1、明确目标，好学乐学。教师还要让学生知道：不学好文化课，专业技术过不了关，就会被淘汰；要让学生从各方面认识和感悟美术的魅力及其功能对社会生活和人生的重要意义，从而使单纯的课内技能、技巧训练，转化成一种自身价值取向和素养的学习。

2、平衡发展，避免偏科。教师和家长引起高度重视，说服教育学生正确处理好二者的关系，做到“文”、“专”兼顾，平衡发展，决不能出现偏科现象。

3、以人为本，发扬民主。在教学中要实施互动教学，实现彼此促进，共同发展。首先，教师在教学过程中要充分发扬民主，不能以权威自居；要鼓励学生积极探索，勇于表现，引导学生积极参与到教学过程中。其次，教师要注意与学生的情感交流，注意学生在学习中的情感变化，并加以适当的调控，以取得较好的教学效果。

4、因材施教，因势利导及时启发是调动学生学习积极性的重要方法。对于画技好的学生，教师要鼓励他们更上一层楼，使其进一步发挥自身的聪明才智，形成宝贵的艺术个性和创造素养。对画中的不足之处，教师要耐心辅导，时刻注意发现他们的“闪光点”。

5、走出课堂，扩大视野。全新的教育期待着“无墙的课堂”。课外让学生多翻阅、查询些绘画和摄影资料，组织学生互评作业，参观美展；带领学生到野外写生实习，让学生在大自然中去观赏山川、河流、田野„„学生深入实际、身临其境，才能充分体验生活、感悟自然。在这个过程中，教师要不失时机地进行正确地引导、欣赏和审视。这样，就会赋予学生无限的遐思和无尽的灵感，为他们的美术学习注入生命的活力。

总之，建立促进教师发展性专业素养的评价机制，使教师发展性素养评价走向日常化、通俗化、亲情化、人性化，成为密切师生关系的重要途径和提高教育教学效率的有效手段。成为一种积极的教育环境和充满活力的课程资源，是教师发展性专业素养评价改革的目标。教师发展性素养评价的特性，旨在引导教师成为学生成长的阳光雨露，成为照亮学生生活和心灵，照亮学生一生的永恒之“灯”。

教师专业发展与美术教学 第2篇

从2011年8月10开始，我参加了《教学创新与教师专业发展》网络课程培训，先后聆听了首都师范大学基础教育研究院副院长王海燕教授，北京教育学院丰台分院副院长李镗，北京教育学院宣武分院袁志勇老师，首都师范大学教育技术研究所特聘研究员郭东岐等的讲座与视频实例，这几位专家、教授渊博的知识，严谨的治学态度，先进的理念，详细精辟的讲解，让我收获颇多。

创新教学呼唤着教师的专业化发展，在创新教学的过程中，我们必须一方面学习现代教育思想和先进教学理论，改进教学模式和方法，倡导多元化的课堂教学模式，优化教学过程，有效利用现代教育技术，努力提高课堂教学的有效性。同时也要继承那些行之有效的教学思想和教学原则。随着课程改革的不断深入，各种各样的问题层出不穷，这些问题很多都是过去的专业经验和理论所难以解释和应付的，这对教师的专业发展带来巨大的挑战。这就要求教师在教学实践中以面对的各种具体问题为对象，以学生的发展为前提，着眼于学生成长、教师提高和学校发展，在真实的学校情境中发现问题、研究问题、解决问题。这就必然导致教学行动的创新，教学行动创新必然要求教师专业角色实现发展与转变。这样一个过程，必然意味着迷茫、冲突、困惑甚至痛苦。教师只有在不断研究新情况、新环境、新问题，并不断地反思自己的教育教学行为，才能不断适应、促进教育工作，使教育、教学工作有效地展开。也就是说，当代教育专业要求教师具备教学自我诊断的能力，同时成为反思型教师。现代教师不是给定的教育目的、教学内容的盲目执行者，而是教学的决策者、研究者和监控者，要进一步做好教学评价以促进学生终身的可持续发展。

反思性教学必须要考虑到教学中产生变化的诸因素。教与学的关系一旦变化了，教师的行为也必须相应地变化。审视和分析自己的教学行为、教学决策和教学结果，可以有效地纠正教学观念、教学行为上的偏差，形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解，提高自我觉察水平和教学监控能力。通过教师对教学效果的监控和反思，整个教学过程将会变得更为清晰。因此就必须对教学过程进行反思：教学方法是否得当?教学节奏是否过快?对学生的估计是否合理?与学生的沟通是否畅通?通过反思和调查，我们可能发现原因在于学生对完成时的“能否持续”的观念不清晰。每一个反思的教学环节都将构成教学连续体的不可分割的链条，成为下一次反思的基础。

过去评价课堂教学往往将评价的关注点定为教师，表现出“以教为主，学为教服务”的倾向。学生即使有一些自主的活动，也是在教师事先设计或限定的范围内为某个教学环节服务。因此在评选优质课中，常常出现一些表演性的“好课”，与平时常规教学有较大的距离，教师为了体现自己的“教学机智”、“应变能力”事先制造问题，还要操练好几遍，外加声、光、电全方位包装，课堂成了教师的“演出”舞台，学生的学仅仅是为了配合教师的教。在这样“完美”的课堂里，受到鼓励、得到锻炼的总是个别“好学生”，多数学生扮演的是“陪学”的角色。新课程提出，关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容。教师要对学生的回答、板演进行及时准确的评价，这样学生才知道对错。评价包括学生在课堂师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程等等，即关注学生在课堂上是怎样学的。评价运用得好，可调动学生学习和积极性和主动性，并能有效地引导和调控学生的学习活动，营造出一种和谐的学习氛围。

评课具有促进教师专业发展的重要功能，我们要改变传统的观、评课模式，调整评课者心态与评课方式，唤醒被评价教师的主体意识，确立动态多维的评课标准，建立平等交流与合作对话的关系等方法，促进评课功能的实现。让听课者与执教者、听课者与听课者、听课者与组织者或名师专家之间开展互动研讨交流。大家在交流中碰撞、在碰撞中思考、在思考中追问、在追问中探询更有效的路径。

教师专业发展与美术教学 第3篇

“研究”应当是教师的一种生活方式，教师选择了这种生活方式，才可能将学生的发展和课程的发展融入自己的生活中，才可能应用科学发展的模式提高教学效率;每门学科的教师，包括信息技术教师，都必须选择这种教育生活方式，这样才可能走上专业发展之路，才可能在平凡的教学工作中收获成绩和幸福。

作为一门年轻的课程，信息技术的研究既没有现成的研究路子可供借鉴，又没有更多的经验供教师们学习。因而信息技术教师怎样通过教学研究，走上专业发展之路;信息技术教师的教学研究应当怎样有效地进行等，已成为了新的课题，值得我们去探究。

一、技术与素养

华中师范大学教科院闵钟在《关于“教师成为研究者”的理性思考》一文中说：“教师所进行的教学研究不是存在于教学活动之外，不是在另外的时间和空间做另外的事情，而是在教学中，为着教学而进行的研究。”(《教学与管理》2001年12月)总体上说，信息技术的教学研究，离不开信息技术教学本身。

首先，“技术”是永恒不变的主题，研究信息技术教学，就要牢牢把握这个学科的核心;信息技术学科属于技术领域，因而，它的核心是技术。相对其它学科来说，信息技术的发展更日新月异，因而信息技术教师必须紧跟信息技术发展的步伐，要从专业化的角度来提高自己的信息技术能力;同时，要研究高效的训练操作方式，来强化学生的信息技能。

其次，信息技术的教学研究不能仅仅停留在技术的的层面，必须提高到信息素养的层面来进行。技术不等于操作，技术教育不等于操作教学。信息技术课最终的教学目标不仅仅是教会学生操作步骤与要领，还应使学生学会用这种工具进行学习，体会应用信息技术工具改善学习与生活的策略与方法。要让学生关注信息技术的应用，关注信息技术与社会发展的关系，关注信息技术对人类的巨大影响;要不断提高学生的信息素养。如果从技术哲学的高度来研究信息技术教学，就更容易看清“技术”和“素养”两个关键词，发轫于西方的技术哲学首先强调技术对人类发展的巨大推动作用;其次强调用理性的思想来看待技术，反思技术。对于信息技术来说，不论是它的作用还是负面影响都比我们想象的要大，对这种技术的研究和教学更需要站在一种哲学的高度，看到“信息技术”是一把双刃剑。简单说，就是既要掌握信息技术，又要对信息技术有理性的认识，要有信息素养;要从信息素养的高度来研究技术的操作和训练。这样才能保证信息技术教师的专业发展在方向上不出现偏离，同时也提高技术层面的教学效率。

“技术”和“素养”是信息技术教师专业发展的两条腿，缺一不可;只有这两条腿都健壮了，才可能在专业发展的路上走得更远。

二、研究途径

1. 课题研究。

信息技术教学研究的领域大致可从新技术应用板块、课程实施板块、学生信息素养板块及学校信息化推进板块四个方面进行。其中技术应用板块和课程实施板块是基础，是信息技术教师专业发展的必需知识;学生信息素养板块是体现信息技术教师专业能力的重要方面，也是信息技术学科的最高教学目标;而学校信息化推进板块是信息技术教师利用技术优势参与学校教育教学工作，是教师专业拓展的部分，也是其专业发展不可缺少的。这四大板块都可以以“校本课题”或“个人课题”的研究形式进行。

2. 课例研究。

课例研究就是教师在同事或研究人员的支持下，运用观察、记录、分析、反思等手段，通过选题、选课、设计、实施与记录、课后讨论、撰写课例研究报告的过程，对课堂教学活动进行的研究。课例研究的主题来自于教学活动中真实的问题，来自于教师们关心的问题。信息技术的课例研究，不像其他学科有许多特级教师的课例可供学习，也不像其他学科在几十年的课例研究中已经总结出了许多成功的范式，但正是因为这样，信息技术教学需要我们研究更多的课例，成功的、失误的，自己的、他人的。

3. 叙事研究。

信息技术教育叙事就是信息技术教师讲述自己的信息技术教育故事，从某种意义上看，它是信息技术教师教学生活的一种方式，可以使教师自觉而科学地思考自我的经验，深化实践的内涵，因而这种研究对信息技术教师的专业发展有着重要的意义它可以增强信息技术教师对教育教学深刻的理解，还可以不断改进、更新信息技术教师的专业实践，促进信息技术教师研究素养的形成。

4. 网络研究。

信息化环境给教师专业成长带来了跨越式发展的机遇。

(1)通过网络，极大地开阔了教师的视野，增加了交流的机会。将以往的封闭独立的环境转变为交流丰富的、师生共同成长的、促进教师专业发展的环境。信息技术教师本身具有较强的信息意识和信息能力，要善于利用这一优势，积极促进自身的专业发展。

(2)通过专题网站获取资料、信息。网络是一个巨大的资源库，如以“信息技术教研网”作为关键词用google进行搜索，可找到2, 010, 000多个网页，可见网上相关的资源之丰富。但网上的信息浩如烟海，要学会如何筛选、鉴别有价值的信息，为我所用。

(3)通过论坛交流经验。很多网站上都有信息技术论坛，如：如苗逢春博士主持的中小学信息技术教育网上的论坛，很多经验丰富的同行和专家相聚在论坛上，发表见解，交流经验，热心解答教学中的问题与困惑，营造了良好的交流和研究氛围。教育blog和基于blog的教育叙事是近年来迅速发展的一种新的应用形式。通过blog，找到表达自己的空间和机会，会拓宽社交范围，获取更多的社会承认。

教学反思与教师的专业发展探析 第4篇

关键词：教学反思；教师的专业发展

中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）04-0072-01

作为一名高中生物教师，在生物教学过程中，教师专业水平的提高离不开教师对知识和方法的不断探索，是在每一节课堂教学中由教师的教和学生的学共同创造的，这其中有教师的辛苦与奉献以及学生的探索与成长，师生一体最终达到教学有所获、教学有所悟、教学有所长。本人自从事高中生物教学工作以来，认真钻研教材，探索教法，并应用于高中生物教学中，自身教学水平提高得益于教学常反思。故此，教学才是一门遗憾艺术，教师未来的教学历程才会拾阶而上，不断攀登。

一、要善于分担与分享，师生教学一体是教学的灵魂

教师的教与学生的学是一个统一体，达到教师善于教，学生乐于学，教师的主导作用与学生的主体地位是一致的，属于教学活动的两个方面。从教学的整体程度上说，只有教师主导作用发挥好了，才能使学生学习进入了积极主动的主体地位；如果学生以学习的主体地位出现，那么学生在知识、智力、思维能力等各方面都会取得一定程度的发展，这肯定与教师巧妙地发挥主导作用是分不开的。一直以来，大多数教师对教師主导作用的理解和贯彻存在着问题，往往把教师主导作用和为“学”服务分开；把学生受教育的客体和学习的主体地位对立起来。其实，学生的“学”固然是在教师的引导组织下进行的，但“教”是为“学”而存在的，否则就毫无意义。教师主导作用必须也必然有一个落脚点，这个落脚点只能是“学”，教的目标和结果一定要由“学”体现出来。更为主要的是，学生的“学”是教师不能替代的，教育质量的提高和教学目标地实现都要通过学生的“学”来实现。这就要求我们要及时的转变教育教学理念，巧妙的发挥主导作用，为学生的“学”服务。

从学生的内心世界出发，每个学生都是积极乐观向上的，只是学生在不同的学习阶段和对某些知识的学习遇到暂时性困难，作为教师要用心去关注学生，教师要对学生有期待，还要善于分担学生的学习困难，及时给予鼓励和帮助激发学习正能量，学生的学习困难就会迎刃而解，达到善教与乐学的统一，教师主导作用与学生主体地位的体现就是师生共同努力善于分担与分享。

二、要善于研究教学方法，达到事半功倍的效果

在高中生物教学中，学生对教学难点的理解和掌握在能力上会显得有些不足，表现在各层面的学生身上，所以教师在教学中对学生授之以鱼不如授之以渔，当遇到生物上的问题时，巧妙利用其它学科的观点和知识解决本学科的问题，学生在教师的引导下表现得积极主动地参与其中，而且还乐在其中非常的喜欢表现，个个跃跃欲试常常是抛砖引玉，最大限度的发挥学生的主观能动性，好的教学方法能达到事半功倍的效果。例如：数学在生物应用上，生命系统层次和生态系统能量流动用数学的集合思想构建概念图；用排列思想引导学生学习和理解DNA分子中四种碱基排列顺序的多样性；用组合思想引导学生学习和理解减数分裂多对同源染色体彼此分离非同源染色体自由组合时形成的配子种类，从而加深了学生对孟德尔基因分离规律和自由组合规律的理解和掌握；用指数方程理解DNA复制和种群J型曲线及多对同源染色体上的多对等位基因的遗传规律等；物理在生物应用上，兴奋的形成过程中Na+通过离子通道內流以及K+通过离子通道外流和局部电流形成均可用电场的观点合理解释；化学在生物应用上，同位素标记法探究生理过程有光合作用过程、噬菌体侵染细菌证明DNA是遗传物质的证据，还有肽链中肽键形成、DNA、RNA聚合过程中磷酸二酯键形成、碱基对之间氢键的形成等；应用哲学观点，理解在物质和能量上光合作用与呼吸作用的对立统一，生物与环境的统一，生物界与非生物界的统一，生命系统的统一性等；基于以上学科之间互相渗透，教师善教离不开教师的孜孜以求不断提高。

三、面对高考提高教学的有效性

教学理念与英语教师专业发展 第5篇

教学理念与英语教师专业发展

我国传统的英语教学理念已无法适应社会的.飞速发展,要提高大学英语教学质量,培养满足社会需求的复合型人才,必须进行大学英语教学改革,更新教学理念;而新的教学理念又对高校英语教师的专业化发展提出了新的要求.

作 者：么会玉 丁建辉 作者单位：河北金融学院,河北,保定,071051刊 名：现代企业教育英文刊名：MODERN ENTERPRISE EDUCATION年，卷(期)：“”(12)分类号：G71关键词：英语教学 教学理念 英语教师专业发展

教师专业发展与美术教学 第6篇

关键词：

应用技术型院校；青年教师；专业发展；教学能力

一、应用技术型院校青年教师专业发展的新要求

1.应用技术型院校青年教师的新教学理念

应用技术型院校是以培养高层次技术技能人才为主要任务的新型大学，应用型最重要的内涵是让培养的学生更加符合社会的需要，让学校更好地具备服务地方、服务产业的能力。应用技术型人才培养对其教学工作将产生深远影响，理论与实践相结合、学以致用、以用促学的新教学理念将取代传统的以理论传授、科学研究为主的理念。这就要求青年教师不但要有较深的理论功底，还应具有较强的理论和实践相结合的能力和社会实践应用能力。

2.应用技术型院校青年教师应有的知识结构

应用技术型院校教师不仅是专业知识的传授者，也是高素质应用型人才的培养者和训练者，不仅要具备把专业基础性知识与行业经验性知识有机结合起来的能力，还要有善于主动吸收不同学科精华以形成开放式知识结构，并主动学习教育教学的能力。因此，要求青年教师通过科研、技术服务、技术开发、产学研结合等方式参与工程实践和科技开发活动，以多种形式，深入到专业对应的行业企业一线，系统掌握业务技术流程，强化操作技能，将生产、管理、服务等知识和能力吸收内化，并能有效地再现、传授给学生。

3.应用技术型院校青年教师应有的实践教学能力

应用技术型人才培养模式与其他人才培养模式相比，更加强调实践教学体系的构建，围绕职业能力的培养和企业需求，把综合职业培养能力逐一分解到具体的课程、项目中，使学生在校期间受到较为规范的、以企业需求为导向的实践能力培养。这种人才培养模式改革将打破传统的课堂教学模式，要求教师既要有理论知识传授能力，又有将企业生产实际引入课堂、实施产教融合的教学能力。因此，在教学中，牢固掌握实践教学方法，发挥学生的创造性，发展学生的动手技能是应用型本科对青年教师教学能力的基本要求。

二、应用技术型院校青年教师专业发展存在的问题

1.青年教师的教学基本功欠缺

经过调查研究发现，青年教师绝大一部分毕业于综合性大学，接受的是本专业的知识和技能，大部分青年教师没有接受过系统的教学理论、教学方法的培训。因此，青年教师在教学过程中，往往在对教材的驾驭、课堂的调控、教育教学规律的熟练运用等方面缺乏经验。

2.青年教师的实践能力有待提高

青年教师接受应用能力培训和到企业（行业）挂职锻炼方面还很欠缺。应用型人才培养，对教师提出了更高、更具体的要求，要求教师不但要有较深的理论功底，还应具有较强的社会实践应用能力。但大多数新进青年教师是应届毕业生，而我国目前的高等教育，研究学术理论水平得到了大幅度提高，但动手实践能力并没有实质性提高。青年教师从一个校园到另一个校园的经历，使青年教师的知识能力结构与应用型本科院校的要求还有一定差距。

3.青年教师的工作任务繁重

近些年，虽然高校教师数量增长很快，但仍然难以满足招生规模不断扩大的需求。青年教师承担的教学工作量较大。他们往往是毕业就直接登上讲台，一学期上2~3门课。除了繁重的教学任务外，在一些应用型本科院校，特别是新建本科院校，由于新改制成功，急于在新的平台谋得一席之地，学校往往有很多超常规的举措，这些任务往往也落到新教师的肩上，使青年教师疲于应付，对于知识更新、课程建设、教学研究和科学研究往往力不从心。

三、应用技术型院校青年教师专业发展与教学能力提升的途径

1.更新教学观念更新，提高青年教师的教学能力

教学观念的更新是教育改革的基础和先导，也是青年教师教学发展和成长的重要组成部分，作为教书育人的大学教师，首先是教学行为的研究者，树立起教学发展观念和教学学术的理念是为师之本。一方面，要改变拥有过硬专业知识和较高学历即能做好教学的观念。高校教师，尤其是应用型本科院校青年教师，应当清醒意识到为人师表不仅只是学科专业知识的行家，更应是教育科学的里手。另一方面，要认识到教学水平也是学术水平，教学学术也是教师学术研究范畴和学术能力的体现，要改变单一学术内涵的认知。充分体悟大学教学具有教学任务的多样性、教学内容的高深性、教学对象的差异性、教学情境的复杂性和教学过程的探索性。“教学发展并不是可选不可选的，每一位教师都要投入地去学习如何做好一名教师，自始至终。如果没有，那就有问题了。”青年教师要在精悉学科专业知识的同时，静下心来，认真钻研教学技巧，做到相互融合，才能提高教学质量。

2.完善考核、评价制度，提高青年教师的实践教学技能

作为应用技术型院校的青年教师，要提高实践技能，培养的核心应当是提高教师的实践创新能力，即提出新问题，解决新问题，创造新思想和新成果的实践能力。全面提高青年教师的实践技能，应用技术型院校可结合自己的办学特色和定位，加强“双师型”教师的培养。“双师型”教师应是指既能从事专业理论教学，又能指导学生进行实践教学的教师。应用技术型院校首先应建立和完善“双师型”教师的认定、考核评价制度。综合考取职业资格证书和现场操作演示企业工作或锻炼经历要求等多个方面的重要指标来认定“双师型”教师身份。另外，建立和完善“双师型”教师考核评价及激励机制，使考核做到公开、公平、公正、客观，让“双师型”教师能真正参与学生的实践教学工作。应用技术型院校还应积极主动多形式为“双师型”教师的培养创造一些实体平台和载体，同时加强“双师型”教师的认证和考核。比如，利用校内的各种实训场所和条件对教师进行技能培训，组织老教师和新教师结成师徒关系，促进中青年教师持久地学习技术技能；积极拓展通过企业培养“双师型”教师的有效渠道，通过与企业合作建立学生培养基地、合作进行技术开发及推广，到企业挂职锻炼等多种形式为教师多争取一些较长期和系统的实践技能培养机会。最后，建立和完善有利于“双师型”教师培养的激励机制。应用技术型院校可在评先评优，职称评定方面向具有突出实践经历、突出实践教学和实践研究成果、突出企业技术服务成果的“双师型”教师倾斜。学校内部分配，建立有利于鼓励教师到企业锻炼学习，或通过自修考证等多种途径制定“双师型”教师的收入分配制度。

3.实施青年教师导师制

青年教师导师制度，是帮助广大青年教师尽快过好教学科研关的重要举措之一。中老年教师的传帮带作用不仅要体现在理论课教学经验和方法上，还要重视青年教师实践课教学能力的提高。指导教师要对青年教师在实践技能培养、实践课程讲课方式、教学方法等方面进行具体指导，为青年教师参加实践教学工作创造条件，在教学改革和专业建设中，培养青年教师的专业技能和实训指导能力，通过观摩教学、教学实践、理实一体化教学等，提高教师实践课程开发能力和现代教学技术的应用水平。

参考文献：

教师专业发展与美术教学 第7篇

新一轮的国家基础教育课程改革将使我国中小学教师发生一次历史性的变化，教师在教育改革的舞台上演出一个新的剧本，教师将进入课程规定的新的课堂生活方式。教师将随着课程所建立的学生生活方式的改变而重新建立自己的教学方式。为了使教师树立新的教育理念，在教育改革舞台上扮演好自己的角色，通过校本培训，尽快提高自己，发展自己。莘口中学为城乡结合部的一所农村初级中学，由于地理位置的原因，年年教师调动变化大，抓好校本培训，提高教师实施新课程的能力，显得特别重要。三年来对农村中学校本培训与教师专业发展做了一定的研究工作，笔者认为：

一、抓好校本培训，突出校本最关键。

教师是课程改革的关键，而教师培训是推动课程改革的有力保障，必须坚持“先培训后上岗，不培训不上岗”原则。然而由于教师培训面广量大，仅靠各级教育部门的培训和指导是远远不够的。如何解决这个问题？成功的经验证明，以校为本的教师培训最为关键。为此，学校在进入新课程实验中，按照“边实验，边培训，边研究，边开发，边提高”的原则，充分并努力抓好校本培训。培训内容主要包括：新课程教育理念，改革目标，以及各科课程标准对教学的实验建议等。培训的方式可以是骨干教师、高级教师、学科带头人、校领导组织的开展学习文件、讲座、座谈、研讨、交流等方式。要切实加强校本培训的研究和指导工作, 对校本培训进行评估和跟踪指导，努力探索行之有效的校本培训形式，逐步形成“实验、培训、管理、研究”一体化的良好运行机制。

二、抓好校本培训，结合实际最有效。

基于以上认识，我校除了派员参加省、市、区教育部门组织的各类各种培训，但考虑到大多数教师这种机会较少，关键还是抓好校本培训，结合实际最有效。因此我们侧重在校本培训方面下大力气，一方面，我们组织全体教师参加通识培训、学习有关新课程改革文件、听、看专家讲座光盘和各学科新课程标准学习等共性的校本培训；另一方面，根据我们学校实际，没专家，没有钱请外地高手，怎么办？组织人员编写符合“校情”“校特”的校本培训教材。笔者身为分管教学、校本培训工作的副校长、学校唯一的高级教师，义不容辞地承担了校本培训任务。笔者认真学习了有关国家基础教育课程改革实验工作的各种文件，还参阅了《人民教育》、《福建教育》、《中小学教师培训》、《教育与管理》、《21世纪教育》、《新世纪教育 》、《教育报》、《教育艺术》、《教育研究》、《中小学管理》、《班主任之友》、《福建教学研究》等有关报刊，结合自己学习体会和二十多年来担任班主任、教研组长、年段长、教导主任、副校长的教育教学管理经验，联系学校实际，编写了《莘口中学校本培训》讲座教材一册。培训内容涉及：师德教育培训；职能工作培训；教学工作培训和评价工作培训。具体说明如下：

（一）师德教育培训

1、《师德的四种内涵》从“正己是师德的基础，敬业是师德的核心，爱生是师德的灵魂和奉献是师德的体现”四方面入手进行培训，让教师明白自己职责的神圣。

2、《教师的四种类型》从“以教谋生者，以教为业者，以教求乐者，以教探索者”等四方面讲述，目的在于唤醒教师职业责任。

3、《新班主任要注意首因效应》针对新班主任提出要求必须具备有“一口合格的普通话，一手较好的三笔字，一项基本技能，一篇好教案，一堂优质课”而作的专题讲座。

4、《教师之职要做到无可替代》一文是就暑假举办的教师师德培训的个人体会在全体教师大会上作交流发言。目的在于与全校老师谈有关教师的尚德精教，奉献精神问题。

（二）职能工作培训

考虑到近几年来我校教师调动频繁，职能负责人大都是新手，为了让他们工作尽快上手，写了5、《谈年段长的定位和职责》，6、《在教研组长会议上的`讲话》，7、《谈教研组的功能及教研组长的职责》分别在各职能会议上讲座。

现代管理的线条日趋复杂化，为了进一步提高学校管理的效率，写了8、《常规表格是教育教学管理的新视点》对全校教师开课，教师按照要求上交材料，利用一系列表格进行常规管理，使管理优化。

（三）教学工作培训

随着课程改革的深入，各种实验研究课、汇报课、优质课、学科带头人评选课等活动的开展，“说、上、听、评”课越来越多，笔者收集了许多资料，写出9、《谈谈“说课”“讲课”“听课”“评课”》一文并就四个专题分别对全校教师进行培训，通过培训，全体教师的说课、上课、听课、评课水平有了显著的提高。

考虑到以往的教研活动都是集体活动较多，其实教研可以是集体研讨也可以是个人研究，为此给全体教师开设10、《谈如何进行教研活动》这个讲座。让教师懂得如何进行教研活动。

课程实验改革，要求教师树立新的教育理念，备课、教学、学生课堂表现、教后反思等方面都会出现意想不到的问题，笔者给老师开设了11、《备课的四个层次》，12、《教学的四种境界》，13、《学生在课堂的四种表现》，14、《教后记怎样写，写什么》等四堂讲座，目的是使教师更明白新的教育理念，提高实施新课程的能力。

把教育教学中的得失和经验写下来，不管是提高自己的能力，还是让他人借鉴自己的经验都很有必要，但有些老师不知如何下手，所以给教师开了15、《谈教学论文的撰写》讲座。让教师明白教学论文撰写的基本方式、方法。

（四）评价工作培训

课程实验改革后，以往对教师的评价已经不能适应新时期的需要，我学习了有关课程改革文件和《走进新课程》一书，写出16、《促进教师不断提高的教育评价》，并征求老师意见，修改后形成本校教师评价依据。

单一的以成绩评价学生已无法全面反映学生的发展状况，笔者写出了17、《学生形成性评价研究》，内容包括评价内容，评价标准，评价方法和促进学校发展的改进计划，供老师参考。

“成长记录袋”是课程改革实验后出现的新事物，但许多老师不懂怎样用，所以笔者给教师作了18、《如何运用成长记录袋》讲座。

因为我们区是省级23个课改实验区之一，选用多种版本的教材。如何教教材，用教材，实现“知识与技能，过程与方法，情感态度价值观”三维目标，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，如何重新认识教师与学生的角色定位。为了解决这个问题，笔者为全校教师开设19、《解读教师、学生、教材三者关系--<走进新课程>学习体会》讲座，此文收入了三元区课改实验与探索系列文选第二辑。

三、抓好校本培训，教师发展大促进。

我区启动国家基础教育新课程实验三年来，本校也开展了三年的校本培训，全体教师学理论、谈课改、重实践、找差距、多研究，善总结，大大提高了教师实施新课程的能力，取得一定的成绩。三年来，我校的教学质量居三元区三所农村中学之首，1人被评上区学科带头人，10人被评上市级课改优质课，2人被评上区级课改实验先进工作者；举办四年校级学科带头人评选活动，一大批青年教师脱颖而出，成为教学骨干；全体教师认真总结课改实验经验，积极撰写教育教学论文，在市、区级发表论文70多篇，汇编校级论文集三册；98%青年教师就读专升本，20人通过自考、函授、网络教育等形式取得了本科文凭；三年来，农村教师进城考试，我校进城教师约占50%，进城后，多数教师都很快成为该校的骨干教师。我校校本培训工作和教师专业发展工作，多次受到区教育局领导的好评。

四、抓好校本培训，发现问题待解决。

随着实验的步步深入，新课程的全面铺开，校本培训工作如何继续开展，笔者发现存在一些问题，急须解决。

1、没有教材，培训什么全靠培训者自己去编写，工作量大，时间紧，资料短缺，培训者又非专职人员，理论水平有限，经验不足，困难很多。

2、没有模式，目标难确立，目的不明确，随意性较大，怎样培训把握不好。

3、农村中学骨干教师，高级教师数量有限，各学科的培训者寥寥无几，各学科的业务培训存在许多困难，上级教育部门的业务培训如何与校本培训有效衔接，校际之间校本培训的合作和资源共享，取长补短，互通有无，也是值得研究。

4、由于认识的问题，对于校本培训部分教师还有走过场，不重视的思想存在，导致校本培训有可能流于形式，收效本培训有可能流于形式，收效甚微。

5、校本培训与校本教研结合，以研代训，以训代研，多种形式有待进一步探索。

6、对校本培训进行评估和跟踪指导的良好运行机制还没有很好的落实。

五、抓好校本培训，后续培训更重要。

20秋季，中小学阶段各起始年级的学生原则上都将进入新课程。课程改革从启动、实验到全面进入，教师将全部进入新课程，成为新课程的实施者。教师的后续培训更为重要，任务更为突出，学校的人力、财力将遇到一定的问题。要积极探索利用“教育信息网”以及计算机网络等现代教育手段开展培训，以不断提高师资培训的质量和效益。

抓好校本培训的同时，学校要有意识地引导教师提高学历层次，通过自考、函授、远程教育等形式为教师提供更多的在职进修机会。还要通过多种途径，唤醒教师专业发展的需要与意识，使其能够自己主动地寻找学习机会，明白自己到底需要什么，今后朝什么方向发展以及如何发展，造就一支学历层次较高，综合素质较好的教师队伍。

课程改革是没有终点的，是一项长期的教育改革工作。要高度重视师资队伍的建设，立足校本培训，加强校本培训工作。通过开展校本培训，继续组织全体教师学习新课程理论，研究学科课程标准，阅读教育报刊，加深对新课程理念和学科课程标准的理解，让全体教师明确，尽管教材不同，但教育的理念是一致的，创造性的用教材，教教材。并引导教师用新课程理念指导教育教学，提高教师实施新课程的能力，促进教师的发展。尽快成长为课程改革中的优秀教师，为基础教育做出新的更大的贡献。

作者姓名：李宗木

工作单位：三明市三元区莘口中学

通讯地址：福建省三明市三元区莘口中学

邮政编码：365002  联系电话：0598-8371603

教学反思与中学英语教师专业发展 第8篇

关键词：英语教师,存在问题,教学反思,专业发展

1. 问题的提出

课程改革对广大农村中学英语教师提出了新的要求。作为英语教师, 应根据《课程标准》的要求, 重新确定自己的角色, 努力提升自己的专业能力。就目前情况而言, 农村中学英语教师的专业发展状况不容乐观, 主要问题存在以下几个方面。

第一, 自我专业发展意识不强。教师发展是积极主动的建构过程。因此教师个体是否具有自主发展意识, 能否做到主动追求专业发展是实现其专业发展的关键。农村初中英语教师缺乏专业发展的动力。在许多农村中学, 职称评聘仍是排资论辈;在经济危机的背景下, “读书无用论”重新抬头, 学生厌学现象明显, 两极分化明显, 许多优秀生源选择去城区中学就读, 使教师的教学效能感降低;学校缺乏相应的条件设施, 各种教研缺乏专业引领。以上各种原因都影响了农村英语教师参加专业活动的积极性。

第二, 教学行为落后于教学理念。目前, 虽然大多数农村英语教师都有对新课程理念有了一定的认识, 但对新的教育理念认识不深, 理解不透, 观念并没有起到指导行为的作用。教材处理方面, 只有少数的农村英语教师能根据学生的实际水平来处理教材, 开发课程资源在大部分农村中学尚属空白;课堂教学模式上, 很多教师基本上采用“我讲你听”、“我读你跟”、“我说你写”的传统教学方法;在评价学生方面, 仍然是唯成绩论英雄, 没有真正的在教学过程中针对学生的学习行为与能力发展进行过程性的评价。

第三, 对英语教育理论缺乏一定的了解。教师实施教学的过程就是教师运用心理学和教育学等规律来帮助自己建构所教学科体系, 将自己具有的学科知识转化为学生可以理解的知识的过程。但是大部分的农村中学英语教师没有系统的学习英语教育理论知识, 无法用理论来指导教学, 也无法进行有效的反思来改进教学, 势必影响农村英语教学的质量。

第四, 在新课改进程中, 大部分农村中学英语教师专业发展途径单一, 质量不高。农村英语英语教师不仅需要先进的教育理念和教学理论, 更需要能够在课堂实践中体现先进教育理念的教学手段, 他们需要具有较强操作性的实际课堂活动设计和教学方法上的启发。可是农村初中英语教师除了学历进修和每年一次的继续教育外, 主要的专业发展活动就是同事间的听课、评课和说课。观摩优秀课并在课后有专家点评、学者教授指导的培训很少。

2. 教学反思:英语教师专业发展的有效途径

“教而不思则罔, 思而不教则殆。”这句话很好的解释了教学实践与反思的关系。在教学中反思可使自己教学清晰, 在反思中教学使教学更有效。美国教育家杜威 (1984) 在《我们怎样思维》对反思的定义是:“对于任何信念或假定性的知识, 主动地、持续地、仔细地考量它赖以成立的基础以及它所倾向的结论, 就称其为反思。”熊川武 (1999) 认为:“教学反思是教学主体借助行动研究, 不断探究与解决自身和教学目的, 以及教学工具等方面的问题, 将‘学会学习’与‘学会教学’结合起来, 努力提升教学实践合理性, 使自己成为学者型教师的过程。”教学反思能够促进教师加强理论学习并运用理论设计和指导自己的教学, 解决教学中遇到的具体问题, 缩短理论与实践之间的差距, 促进教师的专业发展。以下着重讨论教学反思的内容与过程。

2.1 教学反思的内容

首先, 在教学目标的确定上应考虑不同层次的学生。如果在教学实践中未考虑到学生接受能力的差异性, 那么一部分学习吃力的学生就无法在课堂上完成学习任务。因此, 教师在教学前反思时就要注意到对于同一个学习任务, 不同的学生应该有不同的目标。例如在仁爱版教材八年级下册Unit 6 Topic 3 Section C中, 1a是一篇关于美国自行车手Lance Armstrong的短文, 在阅读教学之后, 为了巩固学生对文章的理解, 要求学生根据一份表格来复述课文, 笔者在充分考虑了班级学生的状况之后, 将巩固的任务分为三种, 任务一:根据课文内容填表格;任务二:根据所填表格复述课文;任务三:仅根据原表格上有的提示词复述课文。这样, 不同层次的学生在这一环节中就都能达到目标, 从而帮助他们树立自信心。

其次, 在教学内容的选择和重组上应考虑学生的认知特点和心理特征。农村中学生相对于城区学生而言, 对外界新鲜事物更为敏感。在Unit 7 Topic 1中, 展示了许多世界各地的美食的图片, 结合教学的的连续性, 笔者将Section B的内容作以下调整:在上Section B时, 笔者先结合食物图片学单词, 引起学生的注意和兴趣, 然后让学生回答:Where do you think pizza is from?帮助并鼓励学生用I think it is from…的句式回答。这一环节之后学生就能轻松的把握1a中的对话内容。课文的第二部分是Kangkang和Danie l在网上聊天的记录, 在结束谈话时Daniel说他会写信给Kangkang并告诉他自己的一些情况。笔者在教学反思中考虑到本节课内容浅显, 学生学有余力, 于是在上课时, 就把Section C的Daniel给Kangkang的回信提前上, 把第三部分的陈述性听力练习放到Section C中。这样一来, 本节课的内容紧凑, 而且学生的学习过程又舒缓自然。

再次, 在教学方法的选择上应考虑到学生的主体性。教师无论采取何种教学方法, 都要考虑到学生学习的主体性。在八年级Unit7Topic1中, 学生开始正式接触宾语从句, 不管采用演绎法还是归纳法来讲解它的语法规则, 教师都要让学生积极参与到学习中来。但是部分教师习惯在课堂上唱独角戏, 一直在罗列宾语从句的各种规则。但学生对这些语法规则缺乏相应的操练, 学习效果可想而知, 笔者提倡在语法教学中, 应先让学生在足够的知识积累中, 发挥其主观能动性, 在语法现象中找到共有的显性特征, 而后再让学生用自己发现的的共同特征去辨别一类语法现象, 即“在用中学”。最后培养他们在语言输出阶段运用这些规律实现自我监控的能力。

最后, 在教学评价过程中应充分考虑到学生的长远学习和个性发展。新课程改革倡导“立足过程, 促进发展”的课程评价。但大部分教师的评价只关注学习结果, 而且在评价中, 学生大多处于消极的被评价地位, 学生不能及时主动地发现自身的问题, 评价促进学生发展的功能不能真正得以发挥。所以教师应当调动被评价主体———学生对自己评价的积极性, 使学生关注自己的学习过程, 并对此作出恰当的评价, , 再以自我评价为指导, 通过自身的努力, 实现自己的长远发展。笔者在每个topic教学完之后, 都会将一个topic的语法知识、功能话题、重点短语和单词的用法列表, 让学生填上相应的知识, 如果有一些知识点学生无法写出, 则让学生将原因或困惑写下, 以便师生更有效的交流;通过这种自我分析与评价, 学生不仅解决了存在的问题, 而且还提高了自主学习的能力。

2.2 教学反思的过程

教学反思包括预建 (pre-constructing) ———实践 (practising) ———重建 (re-constructing) ———分析与评价 (analyzing&evaluating) 四个环节。

“预建”是指教学前反思, 它主要在教师备课阶段进行, 它要求教师在课堂教学前仔细研究教材, 分析学生的学习情况以及他们在课堂上的可能表现, 选择恰当的教学方法, 尽量满足不同层次的学生的学习需求。备课时, 教师在紧扣教学重、难点的前提下, 要弹性化的分配教学时间, 使自己的教学设计与学生的学习节奏相吻合。

“实践”是教师根据教学方案进行教学。教学是师生互动的交流过程, 在这过程中有可能产生影响教学方案顺利实施的因素, 如教与学之间的信息差距、外部因素的干扰等等, 所以就要求教师发挥机智, 灵活处理课堂突发事件。当学生在课堂上无法顺利开展group discussion或pair work等活动时, 教师要立刻反思是否是自己的活动指令未表达清楚, 还是学生在这一活动中所需的有效的的语言输入不足, 从而在相应的环节作出调整来改进教学。所以教学实践不是单纯的照章办事, 只不过它对教师提出了更高的要求, 教师必须及时地发现问题, 并结合实际找出更佳的行动方案来解决问题。

“重建”是针对局部的环节, 在上完一节课后, 教师应立即回顾上一节课的教学流程, 考虑在不同任务中时间分配是否妥当, 有哪些教学活动达到预先设计的教学目的, 并且学生课堂表现良好, 以及师生在课堂活动中创造性的教学举措等是在下一节课上可供借鉴的, 还有哪些教学失误与不足在下一节课上是要避免和改进的;教师也可就教学上的某一困惑和同事就行交流探讨, 使重建后的教学设计更为完善。

在分析与评价中, 教学反思侧重于深层的教师观念和教育理论。教师需要收集以上三个环节的资料, 例如教学方案、课堂记录 (包括教学灵感、学生反馈等) 、改进方案以及讨论记录等, 并对以上资料进行分析, 再围绕某些主题或依据某种理论框架作出判断。而且教师还应认真分析教学成功之处, 探究其原因, 并且将结论记录下来, 构建教师自身的教学理念。这有助于教师改进后继的教学, 并形成教师个人的教学风格。

教师之间交流与合作是反思性教学一个重要特征, 教师与同事之间可互相介入教学过程, 通过听课和评课等来互相交流, 取长补短。

2.3 教学反思“三要”

第一, 反思要和教学实践结合。反思贯穿教学整个过程, 而且反思只有立足于教学实践之上才真实有意义;同样反思的结果必须在教学中验证才能判断真伪。那种脱离教学、一厢情愿的虚构的反思对师生的发展是毫无裨益的。

第二, 反思要有深度和理论指导。个别教师的反思只是浅谈一些现象, 没有对具体的一节课进行深入的分析和反思;反思缺乏理论知识的指导, 教师就不可能在教学中形成自己的教育理念。达不到提高自身素质的根本目的。所以农村中学英语教师在工作之余要多读书, 以读促思, 这样反思才能做到“唯有源头活水来”。

第三, 反思要有明确的研究方向并能长期坚持。农村中学英语教师在教学实践中要了解自己主要面对的问题并确定自己的研究方向。例如:农村中学生英语两极分化明显加剧的成因分析;如何提高农村中学生的英语口语表达能力, 以及如何培养他们的英语学习策略等等。这些都是农村中学英语教师急待解决的问题, 也只有通过长期不懈的反思和实践, 教师才能够切实地提高自身的专业发展水平。

3. 小结

课程改革, 给农村中学英语教师自身的发展既提出了严峻的挑战, 也提供了难得的机遇, 随着改革的不断深入和教师专业化进程的推进, 要求教师积极主动的提升专业素质。在农村中学, 英语教师要以先进的教育理论为指导, 在教学实践进行经常性的反思, 使自己摆脱“经验性思维定势”、“书本定势”和“惰性教学”, 不断地充实和建构自己, 从而提高自己的专业发展。

参考文献

[1]Nunan, D.1999.Second Language Teaching and Learning.Heinle and Heinle Publishers.

[2]吕洪波编著.教师反思的方法[M].北京:教育科学出版社, 2006:58-151。

[3]庞玉清.莫让“教学反思”虚设.http://www.studa.net/Education/081014/15462518-2.2008-11-16.

[4]熊川武著.反思性教学[M].上海:华东师范大学出版社, 1999.47。

[5]约翰·杜威著.姜文闵译.我们怎样思维·经验与教育[M].人民出版社.1984:13-64.。

[6]中华人民共和国教育部.英语课程标准 (实验稿) [M].北京:北京师范大学出版社, 2001。

谈语文反思教学与教师专业发展 第9篇

反思性教学既是一个从发现问题到解决问题的过程，也是一个教师专业素质持续发展的过程。它在教师的教育信念、专业知识、专业能力以及职业道德感等方面为促进教师的专业发展提供了可能。教师进行教学反思在促进自身专业发展、提升自身教学素质中有着不可估量的作用。特别是课程改革正在深化，新的课程理念已经深入人心，同时新的课程改革也对教师提出了新的要求。因此，语文教师应以反思性教学为基础，来进行提高教师专业化的研究，不断提高自己的专业化水平，有效实现教学相长。

一、反思教学是“新课程”“语文新课标”对语文教师的必然需求

贯彻实施“新课程”“语文新课标”，要求每一位教师打破传统课程观的束缚，都成为课程的创造者和开发者。在语文反思教学中，反思是课程建设的一部分，教师能够立足于真实的教育情境，随时反思自己教学中的每一环节是否遵循“新课程”和“语文新课标”的教育理念；能够不仅要思考“教什么”和“怎么教”的问题，还要思考“为什么教”的问题；能够在反思思考的基础之上建构起自己指导教学实践的理念和教育哲学，从而真正贯彻执行“新课程”“语文新课标”。只有这样，语文教师才能开发课程资源，实行开放的内容体系，主动建构语文课程与社会、世界及日常生活的广泛联系，综合包容、选择有助于学生身心素质全面养成以及适应当地社会环境和需要的语文课程，并以此为根基调整课程结构和课程进程，进而决定对语文教科书做出适当的剪裁，灵活设计教学活动，由教科书的“忠实执行者”变为“自己课程”的创造者。只有这样，语文教师才能使自己的教学活动与学生的生活世界结合，建构起适合实际教学情境的课程，使课程进展充满创造性的生机和活力，也才能真正由课程的执行者转变为课程的建构者，使自己的语文教学能与时俱进，适应“新课程”和“语文新课标”，最终确立语文课程的基础性地位。

二、语文课程特性对语文教师的必然要求

语文不仅是“最重要的交际工具”，还是“人类文化的重要组成部分”，熔民族性、工具性、知识性、技能性、人文性于一炉；语文学科也绝非是一门纯粹的认知学科，而是一门极具复杂性、综合性的学科。在教学中，语文教师往往事先无法对自己的教学活动做出全面、正确的分析和判断，并设计出完整的解决方案。

在这种情势下，反思就显得极为重要。教师只有对自己的思维活动的各个环节、各个方面进行批判性的分析，才能发现思维过程中的错误，进而充分考虑正反两方面的论据，对思维活动作出调整和纠正，或者设计出新的解决方案，从而促使自己的行为更具规范性、明晰性、合理性和稳定性。这表现在语文反思教学中就是教师根据对教育环境、语文课程、教学内容、学生和教学情境的最新认知对教学的内容、意义和目的进行完全、客观的分析和判断；对所作的决定进行回顾；对决定性因素的影响进行思索，使教学和反思有机结合。通过这种反思，语文教师提高了警觉度，从而具备敏锐感受、准确判断变动过程中可能出现的新情势和新问题的能力；促使语文教师关注教学整个领域的问题，在思想上真正顾及到学生多方面的成长；使教师的教学实践有具体、准确、可靠的依据，并把这种实践建立在对语文教育教学理论及行为依据客观分析的基础上，使自己的教学具有全面合理性。如，语文教师在反思教学过程中，随时对学生及其所处的文化背景、课程、教学策略、课堂的组织与原则以及这些元素之间的互动进行反思，并不断探究，根据对象实际和面临的情境以及语文学科特性，把握教育时机，及时做出决策和选择，转化教育矛盾，调节教育行为，进而解决问题，改进自己的教学，使教学实践趋于合理。这样语文教师才能使自己的教学符合语文学科的逻辑结构，最终改善语文教学现状。

三、反思教学是语文教师自我提升的必然途径

在传统的教师培训模式中，人们普遍认为，只要教师获得了一定的教学知识和教学策略，就会带来教学行为的改变。这种错误认识导致了长期以来语文教师的学习与自我提高仅仅是学习掌握一些教育学、心理学及本学科等的一些理论性知识；语文教学实践也更多注重纯技术性地照套、机械模仿或移植别人的甚至别的学科的教学模式、方法，或者强调机械的课堂控制程序，以实现教学内容的具体化、教学目标的现实化。