教育学心理学考点整理

教育学心理学考点整理（精选6篇）

教育学心理学考点整理 第1篇

教育学、心理学教师招聘考试考点整理

桑代克 事件：1903年出版了《教育心理学》，是西方第一本以教育心理学命名的专著 我国第一本《教育心理学》教科书：廖世承（1924年）中学生的心理发展概述

2、特征：①连续性与阶段性；②定向性与顺序性；③不平衡性；④差异性

1、少年期（11、12岁-

14、15岁，初中阶段）

2、青年初期（14、15岁-

17、18岁，高中阶段）

一、认识发展的阶段理论

1、代表人物：皮亚杰

㈠感知运动阶段（0-2岁）㈡前运算阶段（2-7岁）㈢具体运算阶段（7-11岁）㈣形式运算阶段（11-15岁）

※ 关于最近发展区 提出者：维果斯基（前苏联）

定义：指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段的过渡状态。

（一）人格的发展

埃里克森八阶段理论（见书P20-21）

2、组成：自我认识、自我体验、自我监控 ①生理自我（1岁末开始，3岁左右基本成熟）②社会自我（3岁以后至少年期成熟）③心理自我（在青春期开始发展和形成）

2、认知差异表现：

①场独立与场依存；提出者：威特金 ②沉思型与冲动型 ③辐合型与发散型：提出者：吉尔福德（美国）

3、智力量表：

斯坦福－比纳量表（比率智商）韦克斯勒量表（离差智商）

1、加涅的学习层次分类：

根据学习情境由简单到复杂，由低级到高级，把学习分为八类： ①信号学习；②刺激－反应学习；③连锁学习；④言语联结学习； ⑤辨别学习；⑥概念学习； ⑦规则或原理学习；⑧解决问题学习

2、加涅的学习结果分类：

①智力技能；②认知策略；③言语信息；④动作技能；⑤态度

3、我国：

①知识的学习；②技能的学习；③行为规范的学习第二节 联结学习理论（P34-43）

二、代表学说：桑代克的尝试－错误说；巴甫洛夫的经典性条件作用论； 斯金纳的操作性条件作用论；程序教学与教学机器；加涅的信息加工学习理论。

（一）桑代克的尝试－错误说；

3、提出三个学习规律，即：效果律、练习律和准备律

（二）巴甫洛夫的经典性条件作用论；（P37）

1、获得与消退

2、刺激泛化与分化

（三）斯金纳的操作性条件作用论；（P39）

（四）加涅的信息加工学习理论（P41）

3、学习阶段及教学设计 第三节 认知学习理论

（一）苛勒的完形－顿悟说（P43-44）

（二）布鲁纳的认知－结构学习论（认知-发现说）（P45-47）（2）学习包括获得、转化和评价三个过程。

（三）奥苏伯尔的有意义接受学习理论

1、学习分类：

从学生学习的方式上将学习分为接受学习与发现学习；

从学习材料与学习者原有认知结构的关系上又将学习分为有意义学习和机械学习

（四）建构主义学习理论（P51-53）

2、基本观点：※ 知识观※ 学习观 ※ 学生观

第四章 学习动机

（1）学习需要与内驱力：认知内驱力、自我提高的内驱力、附属内驱力（2）学习期待与诱因：

3、种类：

①高尚的动机与低级的动机；（按学习动机内容的社会意义分）

②近景的直接性动机与远景的间接性动机；（按学习动机的作用与学习活动的关系分）③内部学习动机与外部学习动机。（按学习动机的动力来源分）第二节 学习动机的理论

一、强化理论

1、提出者：行为主义学习理论家

二、需要层次理论

1、提出者：马斯洛（美国心理学家）

2、观点：生理的需要→安全的需要→归属和爱的需要→尊重的需要→自我实现的需要 ※ 关于自我实现的需要：包括认知、审美和创造的需要。

三、成就动机理论

1、提出者：阿特金森

分两类：力求成功动机和避免失败的动机

四、成败归因理论

1、提出者：维纳（美国心理学家）（1）三维度：

①内部归因和外部归因；②稳定性归因和非稳定性归因；③可控制归因和不可控制归因（2）六因素： ①能力高低；②努力程度；③任务难易；④运气（机遇）好坏；⑤身心状态；⑥外界环境

五、自我效能理论

1、提出者：班杜拉

强化：三种直接强化 替代强化 自我强化 期待：结果期待、效能期待 第五章 学习的迁移

2、种类（P72-74）①正迁移与负迁移； ②水平迁移与垂直迁移； ③一般迁移与具体迁移；

④同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移。

一、早期的迁移理论

1、形式训练说

迁移是无条件的、自动发生的

2、共同要素说（桑代克）

迁移是非常具体的、并且是有条件的，需要有共同的要素

3、经验类化说（贾德）

强调概括化的经验或原理在迁移中的作用

4、关系转化说（格式塔心理学家）

2、知识学习类型：

①符号学习、概念学习、命题学习； ②下位学习、上位学习、并列结合学习；

3、知识学习的过程

知识获得 → 知识保持 → 知识提取

4、知识学习的作用：是增长经验、形成技能、发展创造力的重要前提

2、知识直观

（1）类型：①实物直观；②模象直观；③言语直观

3、知识概括：

（1）类型：感性概括、理性概括 第三节 知识的保持

一、记忆系统及其特点 瞬时记忆 0.25-2秒

短时记忆 5秒－2分钟 7＋2 组块 感觉记忆（直接记忆）长时记忆（工作记忆）

解决问题

长时记忆 1分钟一终生 无限度 短时记忆；瞬时记忆 充分、深度加工，提取

二、知识的遗忘及其原因

1、遗忘进程（艾宾浩斯遗忘曲线P99）

遗忘的发展是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型

2、遗忘理论（P100-101）--遗忘原因

①痕迹衰退说（最古老 亚里士多德、桑代克）： 由记忆痕迹衰退引起，消退随时间推移自动发生。②干扰说（占统治地位）：前摄抑制、后摄抑制 是由于在学习和加快之间受到其他刺激干扰的结果。

③同化说（奥苏伯尔）：实质是知识的组织与认知结构简化的过程。④动机说（弗洛伊德）：遗忘是保持的消失而是记忆被压抑（压抑理论）①操作技能：动作技能、运动技能 ②心智技能：能力技能、认知技能 第二节 操作技能的形成（P108-113）

一、理论

1、心智动作按阶段形成理论（加理培林 前苏联）

动作的定向阶段→物质与物质化阶段→出声的外部言语动作阶段 →不出声的外部言语动作阶段→内部言语动作阶段。

2、心智技能形成三阶段论（安德森）认知阶段→联结阶段→自动化阶段

3、我国心智技能形成三阶段论：（P117-119）①原型定向：4注意点 ②原型操作：4注意点 ③原型内化：4注意点

第八章 学习策略

3、分类： 认知策略、元认知策略、资源管理策略 第二节 典型的学习策略来源：考试大

一、认知策略

2、常用的几种方法： ①利用随意识记和有意识记； ②排除相互干扰； ③整体识记和分段识记； ④多种感官参与； ⑤复习形式多样化； ⑥画线。

（二）精细加工策略

2、常用策略：

①记忆术（位置记忆法、缩减和编歌决、谐音联想 法、关键词法、视觉想象、语义联想）；②做笔记； ③提问； ④生成性学习；

⑤利用背景知识，联系实际.（三）组织策略

2、常用策略： ①列提纲；

②利用图形（系统结构图、流程图、模式或模型图、网络关系图）； ③利用表格（一览表、双向表）。

二、元认知策略

2、常用策略： ①计划策略、②监视策略、③调节策略

三、资源管理策略

1、学习时间管理：统筹安排学习时间、高效利用最佳时间、灵活利用零碎时间

2、学习环境的设置：注意调节自然条件，设计好学习的空间

3、学习努力和心境管理：自我激励

4、学习工具的利用

5、社会性人力资源的利用 第三节 学习策略的训练

一、原则：

①主体性原则、②内化性原则、③特定性原则 ④生成性原则、⑤有效的监控、⑥个人自我效能感

二、方法：

1、指导教学模式

2、程序化训练模式

3、完形训练模式

4、交互式教学模式

5、合作学习模式 第九章 问题解决与创造性 第一节 问题解决概述

一、问题解决的含义

1、问题：

①定义：给定信息和要达到的目标之间有某些 障碍需要被克服的刺激情景 ②分类：有结构问题、无结构问题

2、问题解决：

①定义：指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。②问题解决的特点：目的性； 认知性； 序列性；

二、问题解决的过程：

1、发现问题--问题解决的首要环节

2、理解问题--形成问题的表征；在头脑中形成问题空间。

3、提出假设--提出解决问题的可能途径与方案，选择恰当的解决问题的操作步骤。（算法式、启发式）

4、检验假设--确定假设是否合乎实际、是否符合科学原理（直接检验、间接检验）

三、影响问题解决的主要因素（P141-142）

1、问题的表征；

2、已有的知识经验；

3、定势与功能固着；

4、个体的个性心理特性。

四、提高问题解决能力的教学（P142-144）

1、提高学生知识储备的数量与质量 ①帮助学生牢固地记忆知识

②提供多种变式，促进的知识的概括 ③重视知识间的联系，建立网络化结构

2、教授与训练解决问题的方法与策略 ①结合具体学科，教授思维方法 ②外化思路，进行显性教学

3、提供多种练习的机会

4、培养思考问题的习惯 ①鼓励学生主动发现问题 ②鼓励学生多角度提出假设 ③鼓励自我评价与反思 第二节 创造性及其培养

一、创造性及其特征

1、概念：是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。

2、创造性的基本特征 ①流畅性、②变通性、③独创性

二、影响创造性的因素

1、环境；

2、智力：高智商虽非高创造性的充分条件，但却是必要条件

3、个性：高创造性者的个性特征：

①具有幽默感、②有抱负和强烈的动机、③能够容忍模糊与错误、④喜欢幻想、⑤具有强烈的好奇心、⑥具有独立性

三、创造性的培养（P148-151）

1、创设有利于创造性产生的适宜环境： ①创设宽松的心理环境 ②给学生留有充分选择的余地 ③改革考试制度与考试内容

2、注重创造性个性的塑造 ①保护好奇心

②解除个体对答错问题的恐惧心理 ③鼓励独立性和创新精神 ④重视非逻辑思维能力

⑤给学生提供具有创造性的榜样

3、开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略 ①发散思维训练 ②推测与假设训练 ③自我设计训练 ④头脑风暴训练

第十章 态度与品德的形成 第一节 态度与品德的实质及其关系

（一）态度

1、定义：态度是通过学习而形成的、影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。

2、实质：

①态度是一种内部准备状态，,而不是实际反应本身 ②态度决定个体是否愿意完成某些任务，即决定行为的选择 ③态度是通过学习而形成的，不是天生的

3、态度的结构

①认知成分、②情感成分、③行为成分

（二）品德

（三）态度与品德的关系

1、相同点：实质相同、结构一致

2、区别：

①范围不同：态度大；品德小。

②价值的内化程度不同：态度有五种水平（接受、反应、评价、组织、性格化）； 品德是价值观念性格化时的稳定态度.第二节 中学生品德发展的基本特征（P156-161）

（一）品德发展的阶段理论

1、道德发展阶段论（皮亚杰 瑞士）①10岁以前，他律道德 ②10岁以后，自律道德

2、道德发展阶段论（两难故事法）

柯尔伯格 美国 三水平六阶段：

①前习俗水平：惩罚服从取向阶段、相对功利取向阶段 ②习俗水平： 寻求认可取向阶段、遵守法规取向阶段 ③后习俗水平：社会契约取向阶段、普遍伦理取向阶段

（二）中学生品德发展的基本特征

1、伦理道德发展具有自律性，言行一致 ①形成道德信念与道德理想 ②自我意识增强

③道德行为习惯逐步巩固 ④品德结构更为完善

2、品德发展由动荡向成熟过渡 ①初中阶段品德发展具有动荡性 ②高中阶段品德发展趋向成熟

第三节 态度与品德学习的一般过程与条件（P162-165）

（一）态度与品德学习的一般过程 依从 →认同 →内化

（二）影响态度与品德学习的一般条件

1、外部条件（家庭的教养方式、社会风气、同伴群体）

2、内部条件（认知失调、态度定势、道德认知、个体其他因素）第四节 良好态度与品德的培养（P165-171）

1、有效的说服

2、树立良好的榜样

3、利用群体约定

4、价值辨析：选择阶段→赞赏阶段→行动

5、给予恰当的奖励与惩罚 第十一章 心理健康教育

第一节 心理健康概述（P172-179）

一、概念：心理健康就是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应，能够有效发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能

二、心理健康标准（六条）：

1、对现实的有效知觉

2、自知自尊与自我接纳

3、自我调控能力

4、与人建立亲密关系的能力

5、人格结构的稳定与协调

6、生活热情与工作高效率

三、中学生易产生的心理健康问题

①焦虑症、②抑郁症、③强迫症、④恐怖症、⑤人格障碍与人格缺陷、⑥性偏差、⑦进食障碍、⑧睡眠障碍

四、心理健康教育的意义

1、预防精神疾病、保障学生心理健康的需要

2、提高学生心理素质，促进其人格健全发展的需要

3、对学校日常教育教学工作的配合与补充 第二节 心理评估（P179-182）

一、定义：指依据用心理学方法和技术搜集资料得来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程

二、参考架构：健康模式、疾病模式

三、心理评估的意义

1、有针对性地进行心理健康教育的依据

2、检验心理健康教育效果的手段

四、常用方法：

1、心理测验

2、评估性会谈

技术： ①倾听、②鼓励、③询问、④反映、⑤澄清、⑥面质

3、其他方法 ：观察法、自述法 三 心理辅导

一、心理辅导及其目标

1、学校心理健康教育的途径 ①开设心理健康教育有关课程 ②开设心理辅导活动课

③在学科教学中渗透心理健康教育的内容 ④结合班级、团队活动开展心理健康教育 ⑤个别心理辅导或咨询 ⑥小组辅导

2、心理辅导：是指在一种新型的建设性的人际关系中，学校辅导教师运用其专业知识和技能，给学生以合乎其需要的协助与服务，帮助学生正确地认识自己，认识环境，依据自身条件，确立有益于社会进步与个人发展的生活目标，克服成长中的障碍，增强与维持学生心理健康，使其在学习、工作与人际关系各个方面做出良好适应。

3、心理辅导目标

①学会调适，包括调节与适应--基本目标 ②寻求发展--高级目标

二、影响学生行为改变的方法

1、行为改变的基本方法：强化法、代币奖励法、行为塑造法、示范法、惩罚法、自我控制法

2、行为演练的基本方法：全身松弛训练、系统脱敏法、肯定性训练

3、改善学生认知的方法：理性情绪辅导（艾里斯提出）第十二章 教学设计

第一节 设置教学目标（P188-194）

一、教学目标及其意义

1、概念：

教学目标：是预期学生通过教学活动获得的学习结果。

2、意义：

①指导学习结果的测量与评价 ②指导教学策略的选用 ③指引学生学习

二、教学目标的分类（布卢姆）

1、认知目标（知识、领会、应用、分析、综合、评价）

2、情感目标（接受、反应、形成价值观念、组织价值观念系统、价值体系个性化）

3、动作技能目标（知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化）

三、教学目标的表述（P193）

1、行为目标

2、心理与行为相结合的目标

四、任务分析：是将教学目标逐级细分成彼此相联的各种子目标的过程 第二节 组织教学过程

基本要素：教学事项、教学方法、教学媒体、课堂教学环境

一、教学事项：教师安排的程序性事项（加涅）

1、引起学生注意

2、提示教学目标

3、唤起先前经验

4、呈现教学内容

5、提供学习指导

6、展现学习行为

7、适时给予反馈

8、评定学习结果

9、加强记忆与学习迁移

二、教学方法

1、定义：在教学过程中师生双方为实现一定的教学目的，完成一定的教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式

2、基本教学方法：

讲解法；演示法；课堂问答；练习；指导法；讨论法；实验法；游戏；参观法；实习作业

三、教学媒体

使教学遵循：经验的直接动作表征、经验的图像表征、经验的符号表征

四、课堂教学环境

课堂物理环境

课堂社会环境 第三节 选择教学策略

一、定义：教学策略指教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划，包括：教学事项的安排、教学方法的选用、教学媒体的选择、教学环境的设置、师生相互作用设计

二、以教师为主导的教学策略--指导教学

三、以学生为中心的教学策略：

（一）发现教学

1、定义：又称启发式教学，指学生通过自身学习活动而发现有关概念或原理的一种教学策略。

2、教学设计四原则（布鲁纳）：

①教师要将学习情境和教材性质向学生解释清楚

②要配合学生的经验，适当组织教材 ③要根据学生心理发展水平，适当安排教材难度与逻辑顺序

④确保材料难度适中，以维持学生的内部学习动机

（二）情境教学

含义：指在应用知识的具体情境中进行知识教学的一种教学策略

（三）合作学习

1、定义：指学生们主动合作学习的方式代替教师主导教学的一种教学策略

2、设计实施五特征：

①分工合作、②密切配合、③各自尽力、④社会互动、⑤团体历程

四、个别化教学：

1、基本环节：①诊断学生的初始学业水平或学习不足；

②提供教师与学生或机器与学生之间的一一对应关系；

③引入有序的和结构货摊教学材料，随之以操练和练习；

④容许学生以自己速度向前学

2、经典模式

①程序教学（创始：普莱西，贡献最大：斯金纳）、②计算机辅助教学、③掌握学习（布卢姆)

第十三章 课堂管理 第一节 课堂管理概述

（一）定义：

课堂管理：指教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现教学目标的过程。

（二）功能：制约教学和评价的有效进行，具有促进和维持的功能。

（三）影响因素：

1、教师的领导风格（直接影响）

2、班级规模（重要因素）

3、班级的性质（情境因素）

4、对教师的期望 第二节 课堂群体的管理

（一）群体：指人们以一定方式的共同活动为基础而结合起来的联合体

1、正式群体：是有教育行政部门明文规定的群体，其成员有固定的编制，指责权利明确，组织地位确定。

2、松散群体：是指学生们只在空间和时间上结成群体，但成员间尚无共同活动的目的和内容。

协调非正式群体与正式群体的关系

（二）群体动力（勒温

最早研究）

1、群体凝聚力

2、群体规范

3、课堂气氛：考试大()①概念：通常是指课堂里某些占优势的态度与情感综合状态

②影响因素：教师的领导方式、教师对学生的期望、教师的情绪状态 ③影响途径：接受、反馈、输入、输出

4、课堂里的人际交往与人际关系 ①吸引与排斥；②合作与竞争

第三节 课堂纪律的管理（P212-216）

一、课堂纪律的性质：

1、概念：课堂纪律是对学生课堂行为所施加的准则与控制

2、类型：

①教师促成的纪律

②集体促成的纪律

③任务促成的纪律

④自我促成的纪律

二、课堂结构与课堂纪律

1、定义：学生、学习过程和学习情境这课堂三大要素的相对稳定的组合模式就是课堂结构。

2、两部分：

①课堂情境结构：

②课堂教学结构

三、问题行为与课堂纪律

（一）问题行为的性质

（二）问题行为的类型

（三）课堂问题行为的处置与矫正

2、测验的计划（略）

3、自编测验的类型（客观题 主观题）

4、有效自编测验的特征

①信度--指测验的可靠性,即多次测验分数的稳定一致的程度

②效度--测量的正确性,即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度

③区分度--测验项目对所测量属性或品质的区分程度或鉴别能力

5、自编测验的常见错误

（四）非测验的评价技术

1、案卷分析

2、观察

3、情感评价

（五）教学评价结果的处理与报告

1、评分

2、合格与不合格

3、其他报告方式：个人鉴定、定期的综合评价等 第十五章教师心理

二、教师的期望效应（罗森塔尔效应，皮格马利翁效应

教育学心理学考点整理 第2篇

增值税纳税申报表中纳税人识别号是（15）位

一般纳税的的企业所得税率25%,小微企业20%，企业所得税在查账征收中征收税率25% 房产税税率采用比例税率。按照房产余值计征的，年税率为（1.2）%。

房屋出租取得的租金收入,依照税率为（12%）征收房产税。

销售不动产交（5%）营业税。

一般纳税人销售粮油的税率为（14%）。

印花税纳税申报表中购销合同适用的税率为（0.3‰）城建税7%（市区7%、县城和镇5%、其他地区1%）教育费附加3%

地方教育附加费的税率为2% 契税实行的是（幅度税率）

小规模纳税人主要的征收方式（查账征收，查定征收，定期定额征收）A类企业通过（查账征收）缴纳企业所得税。

企业所得税季度预缴纳税申报表（B类）属于（核定）征收。

凡是销售不动产 , 提供劳务(不包括加工修理修配), 转让无形资产的交(营业税).凡是销售动产 , 提供加工修理修配劳务的都要交纳（增值税）

在地方税务局综合申报表中选择（正常税款）税款类型;一般填写纳税申报表时企业都选择（正常税款）;.下列不属于地方税务局申报类型的是（不正常税款）一般的税款类型有（正常税款，四代解缴，补缴欠税，自查补税）

核定应税所得率的纳税人按（按收入总额核定、按成本费用核定、按经费支出换算）分别填写。

为安置自主择业的军队转业干部就业而新开办的企业，凡安置自主择业的军队转业干部占企业总人数（60）%（含）以上的，经主管税务机关批准，自领取税务登记证之日起，其提供的应税服务3年内免征增值税。

人口和计划生育事业单位参考以前预算执行情况，根据预算的收入增减因素和措施，以及以前结转和结余情况，测算编制收入预算；根据事业发展需要和国家政策，测算编制支出预算。错

人口和计划生育事业单位财务管理的主要任务是：合理编制单位预算,严格预算执行，完整、准确编制单位决算，真实反映单位财务状况；依法组织收入，努力节约支出；建立健全财务制度,加强经济核算,实施绩效评价，提高资金使用效益；加强资产管理，合理配置和有效利用资产，防止资产流失；参与单位重大经济决策和对外签订经济合同等事项；加强对单位经济活动的财务控制和监督，防范财务风险。（对）

人口和计划生育事业单位报送的财务报告包括（）等主表，有关附表以及财务情况说明书等。

B、资产负债表、收入支出表、财政拨款收入支出表、固定资产投资决算报表 国家对人口和计划生育事业单位实行（）的预算管理办法。

A、核定收支、定额或者定项补助、超支不补、结转和结余按规定使用

财税〔2013〕37号附件3《试点过渡政策的规定》规定：融资租赁业属于有形动产租赁，适用（A）的增值税税率。A:17%B:15%C:20%D:25%

适用零税率应税服务的，如果放弃适用零税率，选择免税或按规定缴纳增值税，（C）个月内不得再申请适用零税率。A:12B:24C:36D:48

购买农产品的买价，是指纳税人购进农产品在农产品收购发票或者销售发票上注明的价款和按照规定缴纳的（D）。A:契税 B:农业税 C:烟草税 D:烟叶税

原增值税一般纳税人接受境外单位或者个人提供的应税服务，按照规定应当扣缴增值税的，准予从销项税额中抵扣的进项税额是（A）。A:从税务机关或者代理人取得的解缴税款的税收缴款凭证上注明的增值税额。B:境外单位的发票 C:增值税扣税凭证 D:付款证明

农产品外购金额（含税）不包括不构成货物实体的农产品和在购进农产品之外（B）。A:人工费用 B:单独支付的运费以及入库前的整理费用 C:损耗费 D:包装费

应税服务年销售额，是指纳税人在连续不超过（12）个月的经营期内累计应征增值税销售额。A:4B:6C:8D:12 2,购进农产品，除取得增值税专用发票或者海关进口增值税专用缴款书外，按照农产品收购发票或者销售发票上注明的农产品买价和（D）的扣除率计算的进项税额。A:3%B:6%C:11%D:13% 3,（A）开始实施营业税改征增值税工作。A:2012年1月1日B:2012年1月31日C:2012年12月1日D:2012年12月31日

4,试点地区兼有应税服务的原增值税一般纳税人，截止到开始试点当月月初的增值税留抵税额按照营业税改征增值税有关规定不得从应税服务的销项税额中抵扣的，应（C）。A:增设增值税留抵税额明细科目B:在应交税费科目下增设增值税留抵税额明细科目C:在应交税费科目下增设留抵税额明细科目D:在应交税费科目下进项税额转出明细科目核算

5,应税服务年销售额未超过（B）万元小规模纳税人以及新开业的试点纳税人可申请认定一般纳税人。A:100B:500C:400D:600 6,关于试点纳税人在本地区试点实施之日前签订的尚未执行完毕的租赁合同，下列说法正确的是（A）。A:在试点实施日之前继续按照现行营业税政策规定缴纳营业税

7,注册在中国服务外包示范城市的试点纳税人从事离岸服务外包业务中提供的应税服务自本地区试点实施之日起至（D）均统一适用免征增值税税优惠。A:2012年1月1号B:2012年12月31号C:2013年1月1号D:2013年12月31号

8,一般纳税人提供财政部和国家税务总局规定的特定应税服务，可以选择适用简易计税方法计税，但一经选择，（A）个月内不得变更。A:12B:24C:36D:48 9,建立劳动关系，应当订立书面劳动合同。已建立劳动关系，未同时订立书面劳动合同的，应当自用工之日起（A）内订立书面劳动合同。A:一个月B:两个月C:四个月D:六个月 10,（C）是指纳税人购进货物或者接受加工修理修配劳务和应税服务，支付或者负担的增值税税额。A:营业税B:增值税C:进项税D:销项税 11,当货运企业在连续不超过12个月的经营期内，累计应税服务年销售额超过（C）万元（含本数，下同）时，应当申请一般纳税人资格认定。A:100B:300C:500D:700 12,下列项目不能免征增值税的是（C）。A:个人转让著作权B:残疾人个人提供应税服务C:航空公司提供飞机播洒农药服务D:节能服务公司实施合同能源管理项目中提供的应税服务 13.境内的单位和个人提供适用零税率应税服务的，可以放弃适用零税率，选择免税或按规定缴纳增值税。放弃适用零税率后，（D）个月内不得再申请适用零税率。A:6B:12C:24D:36 14.有形动产租赁服务的适用税率为增值税基本税率（D）。A:3%B:6%C:11%D:17% 15.《试点实施办法》第十二条规定提供交通运输业服务，税率为（B）。A:10%B:11%C:12%D:15%

12、自2014年1月1日起，铁路运输服务从3%税率全额征收的营业税改为按增值额征收的增值税的税率是（11%）

16.增值税专用发票目前抵扣的期限是自开票之日起（180）天内进行认证抵扣。

17.财税[2013]37号文件规定，销售自己使用过的本地区试点实施之日以前购进或者自制的固定资产，按照（A）征收增值税。A:4%征收率减半B:4%征收率C:6%征收率D:11%征收率

18.小规模纳税人增值税征收率为3%。税改前营业税税率是（A）。A:3%B:6%C:13%D:17% 19.从（C）起，经国税机关认定为增值税一般纳税人的营业税改征增值税试点纳税人，应通过增值税税控系统开具增值税专用发票和增值税普通发票。A:2013年6月1日B:2013年7月1日C:2013年8月1日D:2013年9月1日

提供铁路运输服务的纳税人具有（2）个以上开票点且分布在不同省（自治区、直辖市）的，可以携带空白发票在开票点所在地开具、下列选项中，属于增值税一般纳税人纳税申报表及其附列资料的有（ABC）。A:《增值税纳税申报表（适用于增值税一般纳税人）》 B:《增值税纳税申报表附列资料

（四）》 C:《从固定资产进项税额抵扣情况表》 D:《增值税纳税申报表（小规模纳税人适用）附列资料》

2、下列选项中，说法正确的有（ABC）。A:总机构汇总的销售额，为总机构及其分支机构提供邮政服务的销售额 B:总机构及其分支机构用于邮政服务以外的进项税额不得汇总 C:销售额不包括免税项目的销售额 D:预订款包括免税项目的预订款

3、自主创业税收政策下，持《就业失业登记证》的人员是指（ABC）。A:在人力资源和社会保障部门公共就业服务机构登记失业半年以上的人员 B:零就业家庭、享受城市居民最低生活保障家庭劳动年龄内的登记失业人员 C:毕业内高校毕业生 D:享受最低生活保障且失业1年以上的城镇其他登记失业人员

4、下列选项中属于铁路运输费用金额的有（AB）。A:建设基金 B:铁路临管线及铁路专线运输费用 C:装卸费 D:保险费

5、我国的增值税优惠政策主要包括（ABCD）等方式。A:直接减免 B:减征税款 C:即征即退 D:先征后返

6、营改增政策中《邮政业》包括的项目有（ABC）。A:邮政普遍服务 B:邮政特殊服务 C:其他邮政服务 D:收派服务

7、只有那些专门用于不征收增值税项目或者应作进项税额转出的项目，包括（ABCD）其固定资产进项税额才是不能抵扣的。A:非增值税应税项目 B:免税项目 C:集体福利 D:个人消费

8、按照（ABCD）的原则，健全税制体系，加强税收法制建设。A:优化税制结构 B:公平税收负担 C:规范分配关系 D:完善税权配置

9、改革试点的主要税制安排（ABCD）。A:税率 B:计税方式 C:计税依据 D:服务贸易进出口

10、下列属于纳税申报其他资料的有（ABCD）。A:已开具的税控《机动车销售统一发票》和普通发票的存根联 B:符合抵扣条件且在本期申报抵扣的防伪税控《增值税专用发票》《货物运输业增值税专用发票》、税控《机动车销售统一发票》的抵扣联 C:已开具的农产品收购凭证的存根联或报查联 D:纳税人提供应税服务，在确定应税服务销售额时，按照有关规定从取得的全部价款和价外费用中扣除价款的合法凭证及其清单

11、下列关于航空运输企业增值税的说法正确的有（ABCD）。A:航空运输企业提供的旅客利用里程积分兑换的航空运输服务，不征收增值税 B:航空运输企业根据国家指令无偿提供的航空运输服务，属于《试点实施办法》第十一条规定的以公益活动为目的的服务，不征收增值税 C:航空运输企业的应征增值税销售额包括代收的机场建设费和代售其他航空运输企业客票而代收转付的价款 D:航空运输企业已售票但未提供航空运输服务取得的逾期票证收入，不属于增值税应税收入，不征收增值税

12、财税〔2013〕106号文件规定，试点纳税人提供有形动产融资性的售后回租服务，以收取的全部价款和价外费用，扣除下列（ABCD）以后，为其销售额。A:向承租方收取的有形动产价款本金 B:人民币借款利息 C:发行债券利息 D:外汇借款利息

13、建筑图纸的（ACD），按照《鉴证服务》征收增值税。A:审核服务 B:设计服务 C:环境评估服务 D:医疗事故鉴定服务

14、购进农产品时可抵扣增值税的情形有（AD）。A:从农民专业合作社购进的免税农产品 B:从批发、零售环节购进的蔬菜 C:从批发、零售环节购进的鲜活肉蛋产品 D:《公司+农户》采购来的农产品

15、营改增新政中，增加一般纳税人提供的，可以选择适用简易计税办法的有（ABCD）。A:电影放映服务 B:仓储服务 C:装卸搬运服务 D:收派服务

16、下列项目免征增值税的是（ABCD）。A:随军家属就业 B:军队转业干部就业 C:城镇退役士兵就业 D:失业人员就业.17、非正常损失，是指因管理不善造成（ACD）的损失，以及被执法部门依法没收或者强令自行销毁的货物。A:被盗 B:丢失 C:变卖 D:霉变变质

18、一般纳税人不得使用货物运输业增值税专用发票的情形有（BCB）。A:提供应税货物运输服务 B:提供其他增值税应税项目 C:免税项目 D:非增值税应税项目

19、公共交通运输服务，包括（ABCD）。A:轮客渡 B:公交客运 C:轨道交通 D:出租车 20、下列征收增值税税率为6%的有（ABC）。A:收派服务 B:业务流程管理服务 C:商标和著作权转让服务 D:交通运输业服务

三、判断题

1、接受铁路运输服务，按照铁路运输费用结算单据上注明的运输费用金额和17%的扣除率计算的进项税额。（）X

2、高校毕业生，是指实施高等学历教育的普通高等学校、成人高等学校毕业的学生；毕业，是指毕业所在自然年，即1月1日至12月31日。（）对

3、《航空培训》属于物流辅助服务中的航空服务。（）对

4、对于纳税人而言，进项税额转出是按日进行的，但由于内取得进项税额的不均衡性，有可能会造成按日计算的进项转出与按计算的进项转出产生差异。（）X

5、对农民专业合作社销售本社成员生产的农业产品，视同农业生产者销售自产农业产品免征增值税。（）对

6、自2012年7月1日起，以购进农产品为原料生产销售液体乳及乳制品、酒及酒精、植物油的增值税一般纳税人，其购进农产品无论是否用于生产上述产品，增值税进项税额均不予抵扣。（）X

7、增值税一般纳税人支付的二项费用在增值税应纳税额中全额抵减的，其增值税专用发票不作为增值税抵扣凭证，其进项税额不得从销项税额中抵扣。（）对

8、对于稽核比对结果为滞留的海关缴款书，可继续参与稽核比对，纳税人不需申请数据核对。（）对

9、财税37号特殊规定：一般纳税人在8月1日之前购置或自制物品、设备等有形动产，用于出租而取得的租金收入，在营改增试点期间一直可以按征收率3%计算缴纳增值税。（）对

教育学心理学考点整理 第3篇

课改思想的由来: 学生在平时课堂上掌握得比较牢固的知识, 到了期末复习时忘得已经差不多了, 为了让学生重新掌握这些知识, 老师需要耗费大量时间和精力。基于这一点, 我查阅了大量课改资料并对这些资料进行了整合和反思, 确定了考点教学改革的思路, 并在平时的课堂教学中进行了课改的实验和实施。

一、考点教学改革的具体实施

关于考点的界定: (1) 考点即课程标准中的内容标准。 (2) 明确考点在这一单元、学期、学段的位置与作用。即对知识的前牵后挂、合纵连横。 (3) 确定考点在考题中被考查的内容, 即考了什么, 是怎么考的。 (4) 课程标准中的过程与方法、情感态度与价值观的考察, 渗透到学生的学习过程和考题里的某些问项中。

要想准确地把握考点, 还需要对课时练习题、单元评价题、阶段检测题、期末考试题和中考题进行搜集、整理、优化、组合, 根据内容标准, 结合自己的具体情况, 设计出适合教学的考题, 并确定考题在课堂教学中的具体应用。

课上在给学生明确学习目标时, 重点强调考点, 让学生清楚地知道:这一课的考点名称是什么, 需要掌握这一考点的哪些部分, 考试时命题者会以什么样的形式怎么考查, 应该注意什么问题。

在学生自主学习时, 教师要先教会学生学会读书, 这也是生本教育的首要问题。学生在阅读教材时, 边阅读边画出课文中的关键句、标出句子中的关键词, 通过关键句和关键词理解课文, 进而正确把握考点。教师要在学生探究课文时, 巡视课堂, 发现那些阅读还有困难的学生及时给予指导或者课下辅导。

小组讨论和交流是课堂的重头戏。学生对考点的认识需要交流, 学生在探究过程中遇到的问题需要讨论和交流, 学生对考点的识记的思路和方法需要讨论和交流, 等等。教师在学生交流与讨论的过程中, 首先要参与到学生中, 注意观察调控课堂, 倾听学生的发言, 针对各小组的情况结合设计的导学思考题, 正确地引导学生理解、分析, 让学生在不知不觉中把握考点的重点, 化解难点。

学生通过小组讨论和交流, 通过教师的引导, 通过小组的识记, 对考点掌握得差不多, 教师要求学生独立完成探究上的题目。做题前, 先教给学生答题的思路和方法:第一, 在解答选择题时, 边读题干边划出题干的关键词, 结合关键词和题目的选项对号入座。第二, 解答材料解析题时, 关键 (1) 阅读材料, 画出材料中的关键句, 标出材料中的关键词, 通过关键句和关键词理解材料的主要内容, 分析材料的内容与学过的哪些历史事件有关; (2) 阅读问项, 画出问项的关键词, 通过问项的关键词, 确定问项的主要意思, 明确问项需要回答的内容是什么, 应该怎样回答; (3) 结合问项和材料找到解题的突破口 (切入点) , 顺利答题。在学生做题的过程中, 教师要巡视, 发现学生做题中的困惑。

教师精讲。这里的精讲以教师引导、学生思考回答为主。对于训练的考题, 不要直接给出答案, 而是教给学生解题的思想和分析问题的思路及方法;对于本节课所学考点的内容, 引导学生自己小结、建立本课的知识结构;对于的确需要教师讲解的, 教师则要言简意赅, 给学生讲清楚、讲明白。

二、实行一卷双考

1.问题的背景。应该说每一次考试结束后, 对错题的整理是提高学生学习成绩的一个重要环节和措施。继校长在开学典礼上重点提出后, 我在班级里也作了严格要求。开学初, 每个学生都准备了错题本, 我还专门安排了班干部负责检查, 但是, 学生在整理错题一、两个星期后就没有坚持下去, 学生反映作业太多, 没有时间整理, 可以说, 错题本没有发挥应有的作用。

事实上, 老师在处理作业和单元检测时, 也是采用传统的给学生通答案的方式, 让学生用红色笔改正答案后再交上, 以应付方方面面的检查。至于学生对作业、评价、测试后的错题到底掌握了多少, 恐怕老师们很少关注。

2.一卷双考的具体实施。每一次考试结束下发试卷后, 要让学生清楚地知道自己做错的题目, 明确在上一阶段学习过程中还没有掌握的考点, 再学习, 过一周后在原试卷上考试, 这次用红笔只做上一次做错的题目。

教育学心理学考点整理 第4篇

考点一：总体、个体、样本和样本容量

例1 （2015年聊城）电视剧《铁血将军》在我市拍摄，该剧展示了抗日英雄范筑先的光辉形象。某校为了解学生对抗日英雄范筑先的知晓情况，从全校2400名学生中随机抽取了100名学生进行调查。在这次调查中，样本是（ ）。

A.2 400名学生

B.100名学生

C.所抽取的100名学生对抗日英雄范筑先的知晓情况

D.每一名学生对抗日英雄范筑先的知晓情况

分析：首先要明确这次调查的对象。然后再按照总体、个体、样本和样本容量的含义进行判断即可。

解：根据总体、样本的含义，可知在这次调查中，总体是2400名学生对抗日英雄范筑先的知晓情况，样本是所抽取的100名学生对抗日英雄范筑先的知晓情况。故选C。

方法指导：本题主要是总体、个体、样本、样本容量的含义和应用，熟练掌握这些概念的不同含义是解决此类题的关键。要明确：①总体是指所要考察的对象的全体：②个体是指每一个考察对象；③样本是指从总体中抽取的一部分个体；④样本容量是指一个样本包括的个体数量。

考点一：总体、个全、样本和样本容量

例2 （2015年资阳）某学校为了解本校学生课外阅读的情况，从全体学生中随机抽取了部分学生进行调查，并将调查结果绘制成统计表（如表1）。已知该校全体学生人数为1200，由此可以估计每周课外阅读时间在1～2（不含1）小时的学生有____名。

分析：可先借助统计表的数据，求出每周课外阅读时间在1～2（不含1）小时的学生人数占从中抽取的学生人数的百分比。然后再用样本估计总体的思想，即可估计出全校每周课外阅读时间在1～2（不含1）小时的学生人数。

解：由统计表知，每周课外阅读时间在1～2（不含1）小时的学生人数占所抽取学生人数的百分比为10/7+10+14+19×100%=20%。

该校全体学生人数为1200，估计每周课外阅读时间在1～2（不含1）小时的学生有1200×20%=240（名）。

方法指导：认真观察，综合分析，读懂统计表。从中得到必要的信息，求出每周课外阅读时间在1～2（不含1）小时的学生人数占所抽取学生人数的百分比，会利用样本估计总体，都是解决此类问题的关键。

考点三：频数分布表与频数分布直方图

例3（2015年泸州）小军同学在学校组织的社会调查活动中负责了解他所居住的小区450户居民的生活用水情况。他从中随机调查了50户居民的月均用水量（x），并绘制了样本的频数分布表（如表2）和频数分布直方图（如图1）。

（1）请根据题中已有的信息补全频数分布表和频数分布直方图。

（2）如果居民月均用水量“大于或等于4吨且小于7吨”为中等用水量居民，请你通过样本估计总体中的中等用水量居民大约有多少户。

分析：（1）观察频数分布表，可先直接计算出第三组（4≤x<5）所占的百分比为30%，然后根据随机调查的样本是50户居民的月均用水量，即可分别计算出第三组（4≤x<5）和第五组（6≤x<7）的频数，最后再分别补全表和图。（本小题也可先计算第五组（6≤x<7）的频数，然后再计算第三组（4≤x<5）的频数和百分比）

（2）根据频数分布表，利用样本估计总体的思想，即可列出式子450×（30%+20%+12%）。直接计算求得。

解：（1）由频数分布表可知，第三组（4≤x<5）所占的百分比为1-（4%+24%+20%+12%+6%+4%）=30%。

故第三组（4≤x<5）的频数是50×30%=15。

又由题意知，从中随机调查的样本是50户居民的月均用水量，且第五组（6≤x<7）所占的百分比为12%，故第五组（6≤x<7）的频数是50×12%=6。补全表和图略。

（2）居民月均用水量“大于或等于4吨且小于7吨”为中等用水量居民。故中等用水量居民大约有450x（30%+20%+12%）=279（户）。

方法指导：本题主要是频数分布表和频数分布直方图的综合应用。读懂题意，认真观察，综合分析，研究统计图和表，能利用统计图和表获取信息，会利用样本估计总体，是解决此类问题的关键。

勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。——陶渊明

教育学心理学考点整理 第5篇

1.高等教育的概念

1)高等教育是指在完全中等教育基础之上进行的各种教养性、学术性、专业性的教育.P3 2)高等教育具有历史性、比较性和延展性。P1 [1].在古希腊时期，柏拉图于公元前387年创办的学园被看作是雅典第一个永久性的高等教育机构 [2].1965年，联合国教科文组织成人教育局局长保罗·朗格朗提出终身教育概念。[3].20世纪60年代，第一所开放大学在英国出现。3)研究对象：高等教育的特殊矛盾和特殊规律。2.高等教育学的作用

1)引导观念更新 2)服务政策咨询 3)推动实践发展。

3.高等教育学的作用（简答题、论述题，P12-15）

二、题库 1.1984年，（）先生主编的《高等教育学》正式出版，这是我国第一部高等教育学专著。A谢冰

B洪秋雨

C潘懋元

D.孟宪承

正确答案:C

2.恩格斯在辩证唯物主义的客观性原则和发展性原则基础上，对科学知识作了 P10 A、主观性分类

B、客观性分类

C、“解剖分类”

D、理论性分类 标准答案：C

3.培根按照人类理性的哪三种能力对科学知识做出了主观性分类(30分)P10 A、记忆

B、想象

C、判断

D、分析 标准答案：A,B,C

4.在古希腊时期，哪位哲学家于公元前387年创办的学园被看作是雅典第一个永久性的高等教育机构。(30分)A、亚里士多德

B、柏拉图

C、苏格拉底

D、康德 标准答案：B

第二章高等教育发展

1.西方古代高等教育

1)专门学校：修辞学校，哲学学校

2)西方古国的一些博物馆、图书馆，也是从事高等教育活动的场所。代表：亚历山大大学（缪思翁博物馆）。古伊斯兰国家的许多清真寺也是传授高深知识的教育场所。

2.中国古代高等教育

1)西周时期就已萌芽。

[1].西周大学：西周时期已建成比较严密的学校体系，分国学、乡学两轨。大学旨在培养统治人才，教育内容主要是“六艺”（礼、乐、射、御、书、数）。

2)私学：春秋战国时期，出现了官学衰败，私学繁荣的局面。代表：齐国的稷下学宫。四大书院：江西庐山白鹿洞书院；湖南衡阳石鼓书院；河南商丘应天府书院；湖南长沙岳麓书院。

3)太学：公元前124年，汉武帝“置明师”，“兴太学”。太学是中国封建社会官立大学的标志，无论在规模上还是教育水平上，都堪称中国古代高等教育发展的高峰。

3.欧洲中世纪大学

1)中世纪大学的特点：行会性、自治性、国际性、宗教性。

2)中世纪大学实行专业教育，早期中世纪大学主要有四大学科：文、法、医、神。3)学位制度的雏形也始于中世纪大学。学完文学学科的学生，可称为“学士”。学完法、医、神等科的学生，可称硕士或博士。

4.德国：洪堡和柏林大学：确立了大学新的社会职能：发展科学的职能。

1)洪堡的大学教育思想（简答题、论述题，P26）：第一，“教学与科研相统一”，大学的教学应该在科研的过程中进行，以科研的方式进行，师生一同“为学术而共生”；第二，“学术自由”的原则。

5.美国：

1)1636年建成第一所大学——哈佛学院。2)第一所州立大学——佛吉尼亚大学 3)“威斯康星思想”：高等学校的基本任务包括：1.把学生培养成有知识，能工作的公民；2.进行科学研究，发展科学和文化；3.把知识传播给广大民众，直接为本地社会和经济服务。（特别强调了直接为本地社会和经济服务的职能）。4)研究型大学：霍普金斯大学。

5)到20世纪初，美国基本完成了现代高等教育体系的建构。层次上有二年制学院、本科院校、研究型大学。性质上有私立大学、州立大学、社区学院，呈现多样化的特点。

6.清末高等教育

1)洋务学堂：1862年成立的京师同文馆，是最有代表性的洋务学堂，是中国近代第一所具有高等教育性质的专门学校。2)新式高等学堂：1905废除科举制度；该书院为学堂；1898年设立京师大学堂。3)清末学制：1903年，《奏定学堂章程》（“癸卯学制”）颁行，是中国历史上第一个正式颁布并实施的学制。[1].初等 [2].中等 [3].高等

a)高等学堂：相当于大学预科 7.8.9.10.二、题库

1.美国的第一所大学(30分)A、亚历山大大学

B、哈佛大学

C、麻省理工学院

D、爱资哈尔大学 标准答案：B

2.在霍普金斯大学的激励之下，美国大学协会于何时成立(30分)A、1920年

B、1930年

C、1900年

D、1910年 标准答案：C

3.欧洲中世纪大学的特点包括(40分)A、行会性

B、自治性

C、国际性

D、宗教性 标准答案：A,B,C,D

4.古埃及亚历山大城的缪司翁博物馆，该馆创建于公元前三世纪，下设文学、数学、天文、医学四部，由皇室提供丰厚的待遇，吸引著名学者来此讲学。后被史家称之为：(30分)A、亚历山大大学

B、哈佛大学

C、麻省理工学院

D、爱资哈尔大学 标准答案：A

5.学完文学学科的学生，即可称：(30分)A、学士

B、硕士

C、博士

D、院士 标准答案：A

6.到20世纪初，美国基本完成了现代高等教育体系的建构。在这个体系中，层次上有： A、二年制学院 B、本科院校 C、研究型大学 D、学术性大学 标准答案：A,B,C

7.中华人民共和国第一部高等教育法是(30分)A、《中国教育改革和发展纲要》

B、《中华人民共和国高等教育法》 C、《国家中长期教育改革和发展规划纲要》

D、《高等教育学》 标准答案：B b)大学堂：经学、法政、文、医、格致、农、工、商 c)通儒院：是中国近代最早的研究生教育机构

1998年，全国人民代表大会常务委员会通过《中华人民共和国高等教育法》

1999年：扩招；2003年底，全国各类高等教育在校生总规模已达到2000多万人，高等教育毛入学率达到19%，进入高等教育“大众化”阶段。美国学者马丁·特罗于1973年提出“高等教育发展阶段论”： 1)毛入学率低于15%：精英阶段； 2)15%-50%：大众化阶段； 3)超过50%：普及化阶段。

世界高等教育发展趋势：大众化，国际化，信息化，众生花。

8.从上世纪50年代初开始，我国仿照苏联高等教育的模式，进行了几次大规模的“院系调整”(30分)A、一

B、二

C、三

D、四 标准答案：B

9.下列书院哪些属于宋代四大书院(40分)A、江西庐山白鹿洞书院

B、湖南衡阳石鼓书院 C、河南商丘应天府书院

D、湖南长沙岳麓书院 标准答案：A,B,C,D

第三章高等教育理念

一、知识点

1.高等教育理念的构成要素

1)教育理念

[1].自由教育理念 [2].通识教育理念 [3].专业教育理念 [4].职业教育理念 2)学术理念

[1].学术自由 [2].学术中立

[3].教学与科研相统一 3)机构理念

[1].大学自治：最经典。[2].教授自治 [3].学生自治 [4].校长职业化 [5].管理专业化

2.教育理念主要流派

1)理性主义：纽曼、赫钦斯、维布伦、佛莱克斯纳 2)功力主义

3)实用主义：皮尔士、詹姆斯、杜威（胡适）3.高等教育理念与实践的关系（P66）

1)理念源于实践； 2)理念引领实践； 3)理念超越实践

二、题库

1.从高等教育发展的历史来看，大学人特别看重学术研究层面的理念，把哪个理念称为大学的灵魂。(30分)A、学生自治理念

B、教授治校理念

C、学术自由理念

D、大学自治理念 标准答案：C

2.大学作为实施高等教育的一个主要制度性机构，在其发展历史上先后产生过诸多理念，其中，最经典的是(30分)A、学生自治理念

B、教授治校理念

C、管理专业化理念

D、大学自治理念 标准答案：D

3.高等教育理念的三个主要构成要素包括(40分)A、教育理念

B、学术理念

C、研究理念

D、机构理念 标准答案：A,B,D

4.中国最著名的杜威思想的解读者是(30分)A、陈鹤琴

B、陶行知

C、胡适

D、蒋梦麟 标准答案：C

5.实用主义的代表人物有(30分)A、博克

B、杜威

C、克拉克•克尔

D、德雷克•博克 标准答案：B

6.高等教育实践与高等教育理念的关系包括(40分)A、从源头上看，一定是“实践在前、理念在后”

B、从发展上看，理念产生以后，往往又是“理念在先、实践在后” C、从源头上看，一定是“理念在先、实践在后”

D、从发展上看，理念产生以后，往往又是“实践在前、理念在后” 标准答案：A,B

第四章高等教育制度

一、知识点

1.高等学校分类

1)根据实施高等学历教育的层次

[1].高等专科学校 [2].学院 [3].大学

2)根据设立性质和经费来源：

[1].公立高校

a)中央政府（部属）b)省政府（省属）c)市政府（市属）[2].私立高校

3)根据教育对象和教育形式

[1].普通高等学校

[2].成人高等学校：函授大学、夜大学、职工大学、广播电视大学（开放大学）、网络大学

2.高等教育分类

1)学历高等教育：专科教育、本科教育、研究生教育

2)非学历高等教育：夜大学、职工大学、广播电视大学、网络大学。3.学历是指受教育者在具备法定条件的教育机构中的学习经历。4.学位是授予个人的一种学术性荣誉称号。

5.高等教育办学体制——多元化高等教育办学体制的类型

1)欧洲模式：政府与社会双主体办学体制 2)美国模式：政府、非营利部门和营利部门

3)日本模式：政府与非营利部门双主体办学体制。7.高等教育管理制度

1)高等教育宏观管理制度：国家、社会管理高等教育的制度。

[1].中央集团型：法国 [2].地方分权型：美国

[3].集权与分权结合型：日本

2)高等教育微观管理制度：高等学校管理制度

[1].学术权力主导型：欧洲：以讲座为基本单位的学术权力占有主导地位。[2].行政权力主导型：美国，校董事会和校长。[3].学术权力与行政权力结合型：英国

8.学校领导制度

1)校长负责制

[1].特点：校长作为学校的法人代表，对外代表学校，对内领导全校工作。[2].优点：决策程序相对简单、决策效率较高。

[3].缺点：校长自身思想、认识与能力水平的有限性，容易导致决策失误和高等教育管理制度本身的不公正、低效率等问题。

2)理事会或校务委员会制：

[1].构成： 9.10.11.12.a)非学术人员：美国 b)学术人员：法国、德国

c)学术人员和非学术人员结合：英国

[2].优点：集思广益和民主管理，决策程序科学。[3].缺点：决策过程繁琐，决策效率较低。

3)董事会制：私立高校集体决策。优点：通过董事会成员的多元化，促进了社会参与办学

《中华人民共和国高等教育法》规定：国家举办的高等学校实行中国共产党高等学校基层委员会领导下的校长负责制。

高等教育评价制度：现代高等教育发展需要建立管、办、评分开，以高校自我评价为基础，以政府行政性评价为指导，以第三方评价为核心的多元化高等教育评价体系，以保障高等教育质量。高等教育问责

1)契约型高等教育问责：政府与高校之间。政府有权对高校进行契约型高等教育问责，要求高校（对自己的办学理念、办学行为、办学水平）履行“解释说明”的责任，并对高校履行职责的过程与效果进行监督。

2)道德型高等教育问责：社会中的学生或家长、普通公民和专业人士对高校的问责。3)自律型高等教育问责：高校的自我问责。高校按照自身的办学目标、办学理念，对人才培养、科学研究、社会服务、文化传承等活动，向内部成员或内部其他成员进行解释说明。高等教育评价制度类型 1)政府行政性评价

2)第三方评价制度：独立与政府和高校之外

3)高校自我评价制度：高校自身发展的理念、目标、活动，评价方式为自我评价，经由自我检查、自我监督、自我评估、自我诊断、自我调控等环节。

二、题库

1.在硬件方面，基本的逻辑是(30分)A、“越发达、越复杂”

B、“现存即合理” C、“教育受制于社会”

D、“突出差异” 标准答案：A

2.在习俗方面，基本逻辑是(30分)A、“越发达、越复杂”

B、“现存即合理” C、“教育受制于社会”

D、“突出差异” 标准答案：D

3.高等学校按照教育对象和教育形式的不同，可以分为(40分)A、省属高校

B、普通高等学校

C、市属高校

D、成人高等学校 标准答案：B,D 4.高等教育办学体制的典型类型之一的日本模式是(30分)A、政府和社会“双主体”办学

B、政府、非营利部门和营利部门“三主体”办学 C、政府和非营利部门“双主体”办学 D、政府和营利部门“双主体”办学 标准答案：C

5.马丁•特罗的高等教育大众化理论提出，高等教育毛入学率为多少时称为大众型高等教育发展阶段(30分)A、15%∼50%

B、20%∼55%

C、25%∼60%

D、30%∼65% 标准答案：A

6.依据办学主体的性质和构成，高等教育办学体制的典型类型有(40分)A、欧洲模式

B、美国模式

C、日本模式

D、中国模式 标准答案：A,B,C

7.董事会制的优点是(30分)A、决策程序简单、决策效率高 B、有利于集思广益和民主管理 C、决策程序科学，决策质量有保证

D、通过董事会成员的多元化，促进了社会参与办学 标准答案：D

8.校长负责制的优点有(30分)A、决策程序简单、决策效率高 B、有利于集思广益和民主管理 C、决策程序科学，决策质量有保证

D、通过董事会成员的多元化，促进了社会参与办学 标准答案：A

9.以下属于学术权力主导型特点的是(40分)A、大学内行的教授会与外行的董事会共同管理大学 B、典型代表是欧洲大陆国家

C、校董事会和校长集中掌握校级权力

D、欧洲大学具有学术自由和自治的深厚传统，高校内部以讲座等机构的学术权力为主导，主持讲座的教授自中世纪以来一直主宰着高校的教学和学术领域。标准答案：B,D

10.第三方评价采用的是什么权力(30分)A、行政权力

B、市场权力

C、自治权力

D、教师权利 标准答案：B

11.高等教育评价制度的评价主体是(30分)A、高等教育的内部评价机构或外部评价组织 B、一定的规则、标准和程序

C、评价主体按照依据对高校据进行评价 D、高等学校教师 标准答案：A

12.按照作用和时段划分，教学评价可以划分为(40分)A、诊断性评价

B、形成性评价

C、他评

D、终结性评价 标准答案：A,B,D

第五章高等教育功能

一、知识点 1.个人发展

1)全面发展

[1].劳动能力的发展

[2].各种素质和具体能力的协调发展 2)个体发展

[1].人的基本素质（个人的思想道德素质、业务技术素质、文化审美素质以及心理生理素质）

[2].个体独特的个性与特长 3)终身发展 2.人发展的维度

1)身体发展 2)心理发展 3)社会性发展

3.高等教育对个体发展的促进功能（P111）：

1)高等教育可以促进个体生活能力的发展； 2)高等教育可以促进个体社会化；

[1].促进个体行为的社会化

[2].促进个人思想意识和价值观念的社会化 [3].促进个体角色的社会化

[4].培养个体参与社会公共事务的能力 3)高等教育可以促进个体个性化的发展。

[1].促进个体的主体性发展 [2].促进个体的差异化发展 [3].促进个体的自由发展

[4].发展个体的创新精神和创新能力 [5].促进个体独特价值的实现

4.高等教育对个体发展的负向功能的特征与表现

1)难以消除性：盲目追求高学历 2)延迟性

3)可减低性：人们通过女里可以减少或者降低其负向功能的影响程度。5.高等教育的功能：

1)高等教育的政治功能（P118）：

[1].高等教育通过培养合格的公民和政治人才为政治服务； [2].高等教育通过形成舆论对政治产生影响； [3].高等教育能够促进政治民主化。2)高等教育的经济功能（P120）：

[1].高等教育促进经济的增长和发展；

a)高等教育为经济发展提供重要的智力资源

b)高等教育为经济发展提供重要的知识基础和先进的科技成果 c)高等教育可以促进科学技术成果向实际的生产力转化 d)高等教育可以促进科学技术的创新 [2].高等教育的发展从根本上受制于经济增长的质量与效果。

a)经济增长为教育协调发展提供物质基础

b)经济增长对高等教育发展具有制约和导向作用

3)高等教育的文化功能（P123）：

[1].高等教育的文化保存、继承功能：高层次、专业化、系统化 [2].高等教育的文化传播和交流功能

a)高等教育是文化传播、交流的重要推动力 b)高等院校是文化传播和交流的重要场所 c)高等教育传播深层次的文化

[3].高等教育的文化选择功能：自主性、时代性、丰富性 [4].高等教育的文化创新功能

a)高等教育创新文化的途径在于培养创新型人才

b)具有创新意识和创新能力的教师与学生是高等教育创新文化的主体

6.当代高等学校职能的构成（P130）：

1)培养人才的功能；

[1].高等学校培养的是高级专门人才

[2].高等学校培养的人才具有多类别与多层次性

2)发展科学的功能；包括基础研究、应用研究和开发性研究 3)服务社会的功能。

4)高等学校各职能之间的关系：

[1].高等学校的三种职能各自承担着不同的社会职责，满足着不同的社会需求，因此高等学校的三种职能是不可互相取代的，是互相联系、互相影响的。[2].高等学校的各种职能之间又是相互联系的 [3].高等学校的三种职能具体到不同层次、不同类型的高等学校，其职能的数量和侧重点也会有所区别。

二、题库

1.人的发展不包括(30分)A、人的全面发展

B、人的个体发展

C、人的终身发展

D、人的心理发展 标准答案：D

2.高等教育在实然层面所发挥的这些负面功能已经发生，下列不属于正视问题并且通过更好的教育来弥补和矫正的是(30分)A、学校教育需要确立“以人为本”的教育理念 B、坚持素质教育的方向

C、培养有实践能力、创新精神、独立思想和自由精神的学生 D、偏重于书本知识，忽视学生的能力培养 标准答案：D

3.高等教育促进个体发展的有哪些功能形式？(40分)A、为个体提供生活能力的功能

B、促进个体社会化的功能 C、促进个体化发展的功能

D、促进个体身体健康 标准答案：A,B,C

4.政治对高等教育的反作用不包括(30分)A、政治制度决定着高等教育的领导权

B、政治制度决定着受高等教育的权利 C、政治制度制约高等教育的发展

D、政治制度决定高等教育目的和内容 标准答案：C

5.经济对高等教育的反作用不包括(30分)A、经济增长为高等教育的协调发展提供物质基础 B、经济增长对高等教育发展具有制约作用 C、经济增长对高等教育发展具有导向作用 D、经济增长对高等教育发展具有促进作用 标准答案：D

6.政治，就是在一定的历史时期，政党或国家为实现经济奋斗目标而采取的政策和活动方式，其含义包括(40分)A、政治就是阶级斗争

B、政治就是从事国家的经济建设

C、政治就是人民群众参与对国家事务的监督和管理活动 D、政治就是开展思想领域的斗争 标准答案：A,B,C,D

7.政治对高等教育的反作用不包括(30分)A、政治制度决定着高等教育的领导权

B、政治制度决定着受高等教育的权利 C、政治制度制约高等教育的发展

D、政治制度决定高等教育目的和内容 标准答案：C

8.高等教育的政治功能是指(40分)A、高等教育能培养高级政治人才

B、高等学校是开展思想领域斗争的场所 C、灌输统治阶级的政治意识和观念

D、促进个体政治社会化 标准答案：A,C,D

9.从11世纪到18世纪，是高等学校的职能演变的第一阶段，这一阶段的主要职能是(30分)A、培养人才

B、培养人才、发展科学

C、发展科研与社会服务

D、培养人才、发展科研与社会服务 标准答案：A

10.高等学校发展科学的职能主要内涵表现在(30分)A、高等学校培养的是高级专门人才

B、高等学校在继续承担大部分基础性研究的同时，更多地面向社会需求，开展应用性研究和开发性研究

C、高等学校培养的人才具有多类别与多层次性

D、将现代先进的科学技术和管理理念等推广、应用于社会 标准答案：B

11.高等学校培养人才的职能主要内涵表现在(40分)A、高等学校培养的是高级专门人才

B、高等学校在继续承担大部分基础性研究的同时，更多地面向社会需求，开展应用性研究和开发性研究

C、高等学校培养的人才具有多类别与多层次性

D、将现代先进的科学技术和管理理念等推广、应用于社会 标准答案：A,C

第六章高等学校课程

一、知识点

1.高等学校课程的含义：课程是指学校按照一定的教育目的所建构的各学科和各种教育、教学活动的系统。可以分解为“目的的确定与表述”、“课程内容的选择与组织”、“课程的实施与评价”

2.高等学校课程理解的多种视角

1)大学课程是一种政治

2)大学课程是一种制度。制度是课程的重要形态。3)大学课程是一种文化 3.高等学校课程观

1)普遍知识课程：以统一性为本质诉求的知识形态可以称为普遍知识，基于普遍知识构建的大学课程称为普遍知识课程。特征如下： [1].强调知识本身就是目的 [2].其核心是理智的培育 2)高深学问课程：以多元化为本质诉求的知识形态可以称为科学知识，基于科学知识构建的大学课程称为高深学问课程。[1].特征：

a)知识的专业性强

b)包含对未知领域的探究 c)面向少数精英人群

[2].这些特征的生成基于四个现实条件

a)中等教育的大众化

b)人才的专业化称为社会的普遍需求 c)研究成为大学职能之一 d)大学享有学术自由

3)多元教育课程：以个人自主建构为本质诉求的知识形态为个人知识，基于个人知识构建的大学课程称为多元教育课程。

4.高等学校课程规划的文件构成

1)本科专业目录：《普通高等学校本科专业目录》是教育部制定与修订的有关普通高等学校本科专业的目录。明确专业设置、培养目标、培养要求、核心课程、主要实践性教学环节、修业年限。2)学校人才培养计划：每个高校 3)院系专业课程方案：专业课程方案是教师编制与实施课程的刚性指导文件。包括培养目标、学习年限、学分规定、课程设置、教学形式、学时安排、考核要求。

5.高等学校课程类型

1)文化素养课程：属于单纯的通识教育课程，在整个课程结构中处于最基础的地位。2)多学科交叉课程：专业课程与通识课程的有机结合。

3)专业课程：是融高深学问、专业文化、职业取向于一体的课程设计。兼备通识教育的责任，课程的目的最终是促进人的发展。4)科研项目课程：主要以为学生开发的科研活动项目为载体而设计，包括学生直接申请研究项目、参与导师的研究项目、将知识应用于社会实践的项目。5)学生咨询课程：包括学术咨询、道德咨询和自我了解。6)隐性课程（潜在课程）：大学的组织特征、生活方式、历史文化、学院经历、校园环境等对学生所产生的类似课程的作用。

6.高等学校课程结构

1)高等学校课程的纵向结构

[1].普通教育课程：公共基础课程

[2].学科基础课程：使学生获得自然科学或人文、社会科学的基本理论知识，初步收到分析、运算、实验、概括等技能的训练，特别是科学方法的训练。

[3].专业基础课程：包括技术基础课程，是某一“专业类别”学生必修的专业基础理论课程和专业技术基础课程。包括本专业的基本知识、基本理论、基本技能内容，相邻专业的基本知识的内容

[4].专业课程：某种专业根据社会对该专业人才业务上的特殊要求设置的课程。2)高等学校课程的横向结构：必修课程、选修课程。7.高校课程编制

1)影响因素

[1].社会力量 [2].学生需求 [3].学科发展 [4].专业架构 [5].教师素质

2)高等学校课程编制的任务

[1].调查课程需求 P156 [2].确定课程目标：来自学科专家的建议，学生的需要，社会生活。[3].选择和组织课程内容。必须遵循五条原则，整体性、量力性、满足性、效用性、经济性。

[4].制定课程评价标准和方式。首先要制定课程评价的标准与方式。

8.高等学校课程管理

1)基本制度

[1].选修制 [2].学分制

[3].评课制：学生评教制度 2)课程管理基本过程

[1].课程审定:以教师为主体的某门课程的编制，由院系组织课程审定专家小组负责审议。专家小组成员包括院系领导、学科专家、教育专家。[2].课程督导 [3].课程评价：通常采用学生、专业和同行评估相结合的方式对课程质量进行评估，以学生评估为主。

[4].课程更新：在课程更新的审批中，学科教学专家小组和院一级的教学委员会，起到非常重要的作用。

二、题库

1.下列属于多元教育课程的特征的有(30分)A、强调知识本身就是目的 B、其核心是理智的培育

C、从统一知识转向多样知识、从已知信念转向未知领域、从知识本身转向知识探究，是新课程体系与旧课程体系的主要区别

D、以学生学习为中心的课程结构状态，所有的活动都围绕学生的学习展开，它以学习项目为载体，生成一种跨学科的探究状态 标准答案：D

2.基于高深学问的大学课程从理论上说有三个特征，不包括(30分)A、知识的专业性强

B、包含对未知领域的探究 C、面向少数精英人群

D、面向普通大众教育 标准答案：D

3.下列属于普遍知识课程的特征的有(40分)A、强调知识本身就是目的 B、其核心是理智的培育

C、从统一知识转向多样知识、从已知信念转向未知领域、从知识本身转向知识探究，是新课程体系与旧课程体系的主要区别

D、以学生学习为中心的课程结构状态，所有的活动都围绕学生的学习展开，它以学习项目为载体，生成一种跨学科的探究状态 标准答案：A,B

4.下列属于单纯的通识教育课程，在整个课程结构中处于最基础的地位的是(30分)A、多学科交叉课程

B、文化素养课程

C、科研项目课程

D、专业课程 标准答案：B 《普通高等学校本科专业目录》原则上多少年修订一次(30分)A、10年

B、5年

C、1年

D、3年 标准答案：A

5.下列属于科研项目课程的有(40分)A、学生直接申请研究项目

B、参与导师的研究项目 C、将知识应用于社会实践的项目

D、教育教学实习标准答案：A,B,C

6.各高等学校积极探索科学基础、实践能力和人文素养整合发展的人才培养模式包括(40分)A、探索拔尖创新人才培养模式 B、应用型与复合型人才培养模式 C、高端技能型人才系统培养模式

D、推进以学院为基本实施单位的人才培养综合改革 标准答案：A,B,C,D

7.进行课程评价, 首先要(30分)A、确定评价主体

B、确定评价对象

C、制定评价过程

D、制定课程评价标准和方式 标准答案：D

8.美国斯坦福大学以舒尔曼为首的“关于教师专业性的专门小组”特别强调教师专业知识的核心是(30分)A、专业知识

B、教学设计的知识 C、教育教学理论知识

D、教学管理知识 标准答案：B

9.调查结果的描述包括(40分)A、简单描述该门课程

B、学生、教师、系、学院要为该课程的开设各做什么贡献 C、该课程开设的必要性及其原因

D、描述编制和讲授该课程的潜在的复杂因素 标准答案：A,B,C,D

10.每门课程结束前或是每学期的最后几周都要求学生对该课程及任课教师的教学工作进行评价，以便为教师改进教学提供反馈信息，为学生选课、选教师提供信息。这属于(30分)A、选修制

B、必修制

C、学分制

D、评课制 标准答案：D

11.在学校规定范围内由学生自主选择课程进行学习的制度是(30分)A、选修制

B、必修制

C、学分制

D、评课制 标准答案：A

12.以教师为主体的某门课程的编制，由院系组织课程审定专家小组负责审议。专家小组成员包括(40分)A、院系领导

B、学科专家

C、校方领导

D、教育专家 标准答案：A,B,D

第七章高等学校教学

一、知识点

1.教学的基本任务：P170 1)形成正确的价值观念； 2)传播知识与发展智力； 3)形成技能与培养能力； 4)培养与发展个性

2.教学过程是一种特殊的认识过程：教学过程是认识的一种特殊形式，其特殊性在于：它是学生个体的认识，是由教师领导学生通过学习知识去间接认识世界。学生认识的特殊性体现在以下几个方面：认识的间接性、认识的交往性、认识的教育性、有领导的认识。3.教学过程的基本特点：

1)体现专业目的性；

2)突出自觉性、创造性和独立性； 3)注重科学研究

4.高等学校教学原则及运用（结合自身，论述1~2个原则，P174）：

1)讲述思路为主的原则；

[1].教师应做好教学设计

[2].教师提供阅读书目，学生撰写读数报告。

[3].教学进程中，教师应注重心路历程和思维方式的呈现 2)增强学生参与的原则；

[1].确立学生主体地位，发扬教学民主 [2].做好教学安排 [3].有效利用各种资源 3)强化问题意识的原则；

[1].指导学生学会选题 [2].培养学生的问题意识

4)在教师主导下发挥学生自觉性、创造性与独立性的原则；

[1].要使学生理解学习过程，掌握学习方法 [2].善于掌握学生在学习过程中的心理状态 [3].要多用启发式教学，改变注入式的教学方法 [4].要多学生严格要求

5)专业性与综合性相结合的原则；

[1].建立合理的知识结构与智能结构

[2].用系统化、整体化的观点对待每一门课程和每一种教学活动 [3].在专业教育的前提下，扩宽专业口径，拓展学生的知识面。6)教学与科学研究相结合的原则。

[1].对学生进行科学精神的教育

[2].培养大学生的科学态度和科学道德 [3].对学生进行科学方法的训练

5.教学方法概述（简答题，P180）教学方法是指为了实现一定的教学目的、完成教学任务，师生双方在共同的活动中所采取的办法。6.高等学校教学方法的特点：

1)强调学生自学能力的培养； 7.8.9.10.11.12.13.14.15.2)重视学生研究能力的培养； 3)注重学生实践能力的培养；

4)体现教学方法与研究方法的渗透和融合。教学方法的选择依据（教学有法，但无定法）： 1)教学的目的和任务； 2)学科特点和教学内容； 3)学生的年龄特征和知识水平高等学校常用的教学方法

1)第一类，运用语言传授教学内容的方法，如讲授法，谈话法，讨论法； 2)第二类：通过直观感知传递教学内容的方法，如实验法，演示法，参观法；

3)第三类：通过教师指导下学生的独立活动获取知识技能的方法，如练习法、实习法等。

讲授法的基本要求有（简答题，P183）： 1)做好教学设计； 2)注重内容的逻辑性； 3)提现语言的艺术性。

高等学校主要教学环节：备课、上课、考核与评价 备课（简答题，P193）：

1)第一步：研究和熟悉教学大纲；

2)第二步：钻研教材各章节内容，熟练驾驭教学内容，掌握教学目标、要求、重点和难点；

3)第三步：研究教学方法； 4)第四步：编写教案。

基本的教学组织形式是班级授课制，其他的教学组织形式有个别教学、分组教学、远程授课等。

班级授课制（起源于16世纪西欧国家，经捷克教育家夸美纽斯总结后初步形成，我国创始于1862年京师同文馆）的优点和缺点（简答题，P197）： 1)优点

[1].有利于大面积培养人才，扩大教育对象数量，提高教学的效率； [2].有利于发挥教师的主导作用；

[3].有利于充分发挥班集体的教育作用，促进学生全面发展。2)缺点：难以兼顾学生的个体差异，不利于因材施教。教学组织形式的变革： 1)教学活动的小规模化； 2)教学活动的短学程化； 3)教学活动场所多样化。高等学校教学评价结果的功能 1)诊断与反馈功能； 2)导向与调节功能； 3)激励与促进功能； 4)教育功能。

二、题库

1.循序而渐进教学原则是哪位教育家提出的(30分)A、孔子

B、朱熹

C、孟子

D、荀子 标准答案：B

2.教学相长、长善救失等原则出自哪里(30分)A、《论语》

B、《大学》

C、《中庸》

D、《学记》 标准答案：D

3.我国高等学校的原则主要有(40分)A、讲述思路为主原则

B、专业性与综合性相结合原则 C、增强学生参与原则

D、强化问题意识原则 标准答案：A,B,C,D

4.从做中学、兴趣和主动参与等教学原则是由谁提出的(30分)A、杜威

B、布鲁纳

C、叶圣陶

D、胡适 标准答案：A

5.下列属于增强学生参与原则的基本要求的有(40分)A、确立学生的主体地位，发扬教学民主

B、教师要做好教学设计 C、做好教学安排

D、有效利用各种资源 标准答案：A,C,D

6.实验法是指(30分)A、学生在教师的引导下围绕一定的问题，经过一定的准备，学生以全班或小组为单位，各抒己见，通过讨论或辩论活动，获得知识、巩固知识，发展能力的一种教学方法 B、在教师指导下，学生利用特定的仪器设备，进行独立操作，以获得直接经验、培养技能、技巧的一种教学方法

C、教师按照一定的教学要求向学生提出问题，并引导学生积极思考、回答问题，通过问答的形式引导学生获取、巩固或检查知识的一种教学方法

D、教师运用口头语言系统连贯地向学生传授知识和指导学生进行学习的方法 标准答案：B

7.讨论法是指(30分)A、学生在教师的引导下围绕一定的问题，经过一定的准备，学生以全班或小组为单位，各抒己见，通过讨论或辩论活动，获得知识、巩固知识，发展能力的一种教学方法 B、在教师指导下，学生利用特定的仪器设备，进行独立操作，以获得直接经验、培养技能、技巧的一种教学方法

C、教师按照一定的教学要求向学生提出问题，并引导学生积极思考、回答问题，通过问答的形式引导学生获取、巩固或检查知识的一种教学方法

D、教师运用口头语言系统连贯地向学生传授知识和指导学生进行学习的方法 标准答案：A

8.下列属于通过教师指导下学生的独立活动获取知识技能的方法的有(40分)A、练习法

B、实习法

C、实验法

D、演示法 标准答案：A,B

9.课堂教学的核心是(40分)A、备课

B、上课

C、课外作业布置与检查

D、辅导答疑 标准答案：B

10.从学生的角度看，学习的具体环节有(30分)A、预习

B、上课

C、作业

D、自我检查与小结 标准答案：A,C,D

11.备课的具体内容就是人们常说的9个字，是指(30分)A、备教材

B、备学生

C、备状态

D、备方法 标准答案：A,B,D

12.从教师教的角度看，课堂教学的具体环节有(30分)A、备课

B、辅导答疑

C、学业成绩的检查与评定

D、自我检查与小结 标准答案：A,B,C

第八章高等学校学科

一、知识点

1.学科：以独有的领域为研究对象，按照专门的属于和方法家里起来的概念一致、体系严密、结论可靠的专门化知识体系。包括教学科目、学问分支、学术组织三层基本含义。2.19世纪初，洪堡将科学引入大学之后，科学研究才逐渐开展起来。3.学科建设的内容

1)学科体系规划，是高等学校学科建设的前提 2)学科方向建设，是高等学校学科建设的基础。3)学科梯队建设，是高等学校学科建设的关键。4)学科基地建设，是高等学校学科建设的依托。5)学科建设管理，是高等学校学科建设的保障。4.学科建设的实施：是一个复杂的系统工程，涉及政府、高校、基层学科组织等多个层面，不同层面对于学科建设实施的侧重点与切入点不同。

1)政府层面主要是政策引导与支持，建设经费的投入和学科建设成效的评估检查 2)高校层面是高校领导层从全校角度来规划和领导学科建设，包括学科的布局和调整、重点发展学科的确定以及学科建设的立项论证等。3)基层学科组织层面主要是落实高校的政策与决策，负责具体学科建设项目的实施等。5.高等学校的科学研究。

1)学科与科研的关系：一方面，通过科学研究可产出一大批高水平的研究成果，提高学校的学术声誉和社会影响，促进高水平师资队伍的建设与成长，带动学科建设的发展，培养更多高水平的高层次人才。另一方面，通过学科建设，引进高水平学术带头人，改善科研条件，提高科研事例，从而可以争取高级别科研项目，产出高水平、原创性研究成果。2)基于学科推进科研

[1].高校的学科建设水平该决定科研水平[2].学科建设是高校实现科技创新的关键 [3].学科建设有利于凝聚高级研究人员 3)通过科研建设学科

[1].科研有利于促进学科的产生和发展 [2].科研可以改善学科建设的基础条件 [3].科研是发展新兴学科的有效途径 [4].科研可以保证学科的学术声誉

二、题库

1.我国现行的分类，共有多少个学科门类(30分)A、12 B、13 C、14 D、15 标准答案：B

2.对比中国和西方，两种学科制度之间的主要差别在于(30分)A、高等学校在学科设置上有无自主权 B、学科门类体系 C、学科分类方法 D、制度制作主体 标准答案：A

3.对学科制度化的发展描述正确的有(40分)A、19世纪以来，学科的分化不断加速，新的独立学科大量增加

B、我国民国以来，随着高等学校的建立，现代学科大量涌入高等学校，自然科学和社会科学才开始了制度化进程

C、改革开放以后，我国自然科学和社会科学在重建中迅速发展，学科制度建设问题才再次回到人们的视野。

D、19世纪以来，相应的学科规范也逐步建立，现代意义上的制度化学科大致形成 标准答案：A,B,C,D

4.学科发展的重要支撑条件，是学科建设的依托和保障是(30分)A、学科体系规划

B、学科方向建设 C、学科梯队建设

D、学科基地建设 标准答案：D

5.学科建设的实施是一个复杂的系统工程，涉及政府、高校、基层学科组织等多个层面，下列属于高校层面的是(30分)A、政策引导与支持

B、建设经费的投入 C、学科建设成效的评估检查

D、学科的布局和调整 标准答案：D

6.高等学校的学科建设应遵循的基本原则有(40分)A、要科学定位，确定学科发展方向 B、要突出重点，建设具有特色的学科

C、落实高校的政策与决策，负责具体学科建设项目的实施 D、要克服封闭保守，面向经济社会需要 标准答案：A,B,D

7.高等学校的核心职能是(30分)A、教育教学

B、科学研究

C、学科建设

D、招生就业 标准答案：B

8.知识的生产和应用过程的集中表现在(30分)A、大学科研活动

B、教育教学活动

C、学科建设活动

D、教学管理活动 标准答案：A

9.基于学科组织建制推进高等学校的科学研究具体体现在(40分)A、高校的学科建设水平决定科研水平B、学科建设是高校实现科技创新的关键 C、基于学科组织建制推进科学研究是高等学校开展科研工作的主要方式 D、学科建设有利于凝聚高级研究人员 标准答案：A,B,D

10.人才培养的基本单元是(30分)A、专业

B、学科

C、高等学校

D、学院 标准答案：B

第九章高等学校教师

一、知识点

1.《中华人民共和国教师法》规定：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担着教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。2.高等学校教师的地位：

1)高等学校教师具有事业单位工作人员的法律地位 2)高等学校教师具有较高的社会地位 3)高等学校教师具有主导性的教育地位 4)高等学校教师具有独立自主的学术地位 3.高等学校教师的权力与义务

1)权力

[1].进行教育、教学活动的权力 [2].从事科学研究与学术交流的权力 [3].指导学生和评定学生的权力 [4].按时获取报酬的权力

[5].对学校教学管理提出意见和建议的权力 [6].参加进修和培训的权力 2)义务

[1].认真教学的义务 [2].告知义务

[3].保护学生权益的义务 [4].尊重给学生人格的义务 [5].树立教师积极形象的义务 [6].提高自身水平的义务

[7].对学生进行思想教育和心理辅导的义务

4.高等学校教师的劳动特点：

1)复杂性

[1].首先，高等学校教师的劳动对象既不是自然资料，也不是动物和植物，而是活生生的人。[2].其次，高等学校教师劳动的过程是一种以知识信息的传递和转化为主要形式的过程，是一种综合运用、消化、传递知识与技能的复杂的脑力劳动和体力劳动。[3].再次，高等学校教师劳动的任务是多方面的。2)创造性：

[1].首先，高等学校教师劳动的创造性表现在对教育、教学原则和方法的选择和运用上；

[2].其次，高等学校教师对教材内容的处理和加工也是创造性的劳动； [3].再次，高等学校教师劳动的创造性还表现在教师的教育机智上。3)示范性：教育是培养人的活动，这一本质特点决定了高等学校教师劳动必须带有强烈的示范性；高等学校教师劳动之所以具有示范性，还在于模仿是学生的一种重要学习方式。4)长期性：

[1].首先，人才培养的周期长，见效慢； [2].其次：高等学校教师对学生的影响不会随着学生学业的结束而消失，而是会在5.6.7.8.学生长期的实践中更趋于完善和成熟。

5)群体和个体的统一性。高等学校教师的劳动价值

1)社会性价值：传递知识，传播文化 2)对象性价值：开启心智，塑造人格 3)主体性价值：完善自身，自我实现 高等学校教师的专业素养（P245）： 1)专业知识； 2)专业精神； 3)专业信仰； 4)专业人格； 5)实践智慧。

高等学校教师的专业发展阶段 1)教学关注阶段论

[1].任教前关注阶段 [2].早期关注生存阶段 [3].关注教学情境阶段 [4].关注学生阶段 2)心理发展阶段论

[1].自我保护期 [2].墨守成规期 [3].尽责期 [4].自治期 3)职业生涯周期论

[1].入职期 [2].稳定期

[3].实验与重估期 [4].平静和保守期 [5].退出教职期 4)综合发展阶段论

[1].获得教学的基本技能 [2].拓展灵活性

[3].逐渐摆脱教学常规的束缚 5)教师专业发展理论的共同特征

[1].教师的发展是动态的，不同阶段有不同特点和不同需求

[2].教师专业发展同时受到生命因素、环境因素、组织因素以及自身因素的影响。高等学校教师的专业发展途径

[1].树立自我专业发展意识，确立专业自我 [2].接受岗位培训，成为“技术熟练者” [3].进行教学反思，成为“反思型实践者” [4].开展校本教研，称为“研究型实践者”：校本教研包括专业学术研究和教育教学研究。

二、题库 1.对学术声誉的重要性的理解正确的有(40分)A、它是一所大学的品牌

B、它不是短期内可以形成的，而是一所大学在创建、发展过程中逐步积淀下来的 C、代表社会的认可度

D、学术声誉与科研水平密切相关 标准答案：A,B,C,D

2.高等学校教师在教育过程中处于什么地位(30分)A、辅助

B、主导

C、引领

D、实施 标准答案：B

3.对象性价值表现在(30分)A、传递知识、传播文化

B、开启心智、塑造人格 C、完善自身、自我实现

D、创新文化、培养人才 标准答案：B

4.高校教师这一职业有什么的特点(40分)A、复杂性

B、创造性

C、示范性

D、长期性 标准答案：A,B,C,D

5.利思伍德综合提出了教师专业发展的多维模式，其主体是(30分)A、心理发展

B、职业周期发展

C、专业知能发展

D、多维度发展 标准答案：C

6.专业素养的基本要素是(30分)A、专业知识

B、专业精神

C、专业信仰

D、专业人格 标准答案：A

7.从心理发展阶段论出发，教师的专业发展划分为(40分)A、自我保护期

B、墨守成规期

C、尽责期

D、自治期 标准答案：A,B,C,D

8.教师专业发展途径主要包括

A、树立自我专业发展意识，确立专业自我 B、接受岗位培训，成为“技术熟练者” C、进行教学反思，成为“反思型实践者” D、开展校本教研，成为“研究型实践者” 标准答案：A,B,C,D

9.高校教师的校本教研主要包括

A、专业学术研究

B、教育教学研究

C、学科研究

D、创新研究 标准答案：A,B

10.“校本培训”的核心理念是 A、立足本校

B、以满足教师的需要为宗旨 C、以高效、实用为目标

D、由学校发起、组织、规划 标准答案：A,B,C

11.用人单位向社会公开、择优选拔具有教师资格的所需人员是(30分)A、招聘

B、续聘

C、解聘

D、辞聘 标准答案：A

12.教师主动请求用人单位解除聘任合同的行为是(30分)A、招聘

B、续聘

C、解聘

D、辞聘 标准答案：D

13.我国职称制度的发展大致可以分为(40分)A、技术职务任命制阶段

B、职称评定阶段

C、技术职称制度恢复与整顿阶段

D、职称制度成熟与全面落实阶段 标准答案：A,B,C,D

第十章高等学校管理

一、知识点

1.高校教师的职业特性（P265）：1.教育性；2.知识性；3.专业性；4.超越性 2.高等学校的“举办者”是指依法举办高等学校的政府、组织和个人，包括各级人民政府、具有法人资格的企业、事业单位、社会团体及其他组织和个人

3.高等学校的“管理者”是指有权对高等学校进行行政管理的主体，主要由政府来承担。4.高等学校的“办学者”是依法管理学校内部诸事务的主体，即高等学校自身是高等学校的办学者。

5.高等学校的管理过程

1)学术管理过程

[1].教师的学术自由 [2].学科的学术自由

2)行政管理过程：主要表现在决策、执行、调控、评估等方面

[1].高校管理人员的行政化管理 [2].教育行政部门的行政化管理

a)我国教育行政部门的行政化管理具有“计划发展”的特点

b)我国教育行政部门的行政化管理主要通过拨款制度和考核制度来实现 c)我国教育行政部门的行政化管理常常体现在招生、学科专业设置、教学、机构和认识以及其他办学自主权等方面。

6.高等学校治理

1)内部治理

[1].教师通过完善学术委员会、教授委员会等实现参与治理 [2].学科通过同行评议和中介组织实现参与治理 [3].高校管理人员改进管理：去行政化 2)外部治理

[1].教育行政部门保障高校自主办学

[2].教育行政部门保障高校治理的多元参与

二、题库

1.高校依法管理学校内部事务是指高等学校的(30分)A、“举办者”

B、“管理者”

C、“办学者”

D、“引领者” 标准答案：C

2.有权对高等学校进行行政管理的主体是指高等学校的(30分)A、“举办者”

B、“管理者”

C、“办学者”

D、“引领者” 标准答案：B

3.行政权力在高校管理中具有合法性和必要性体现在(40分)A、高校内部行政人员享有行政权力 B、实施行政管理

C、发挥计划、组织、协调、控制与监督等职责

D、促进了管理的精确性、稳定性、纪律性和可靠性 标准答案：A,B,C,D 4.在高校外部，教育行政部门的行政化管理的特点不包括(30分)A、管理活动一般由专职行政人员承担，在学校层面表现最为集中 B、我国教育行政部门的行政化管理具有“计划发展”的特点 C、拨款制度和考核制度是教育行政部门的工作抓手

D、我国教育行政部门的行政化管理广泛存在于高校办学的各个环节 标准答案：A

5.学科参与治理的组织载体是(30分)A、学校学术委员会和学院教授委员会 B、同行评议、基于学科的中介组织

C、去行政化、落实战略管理、增强校长治校能力

D、教育行政部门扮演好自身角色，既保障自主办学，又保障多元参与 标准答案：B

6.高等学校行政管理的过程，主要体现在哪些方面(40分)A、决策

B、执行

C、调控

D、评估 标准答案：A,B,C,D

第十一章高等教育研究

一、知识点

1.高等教育研究的意义：

1)加强高等教育研究有利于树立正确的高等教育思想和观念； 2)加强高等教育研究为高等教育改革与发展提供理论依据； 3)开展高等教育研究有利于提高师资队伍素质，提高教学水平；

4)开展高等教育研究有利于提高高等教育管理者素质，增强决策科学性。2.高等教育研究的类型

1)按高等教育研究成果的性质和功用划分：基础研究、应用研究和开发研究 2)按高等教育研究的层次划分：微观研究和宏观研究

3)按高等教育研究所采用的一般方法的不同划分：质性研究和量化研究 4)按高等教育研究的目的划分：描述研究、分析研究和规范研究 3.高等教育研究的方法

1)文献研究法：以文献为主要证据进行研究的方法。

2)调查研究法：在一定方法论的指导下，运用一种或多种方式，对所要研究的兑现改进型考察，搜集有关方面的资料进行分析，获得结论并形成调查报告。

3)实验研究法：通过控制影响因素，主动对研究对象加以处理和干预，从而“创造”出事实，以验证假说并揭示对象的因果性联系的研究方法

4)比较研究法：对不同时期、不同地区、不同情况下的高等教育现象进行比较分析，从现象的异同及其联系中认识事物、探索高等教育规律的一种研究方法。

4.高等教育研究的基本过程

1)选题：提出问题和确定课题。2)查阅文献

3)形成假设，制定研究计划

4)开展研究活动，收集资料和数据 5)分析资料

6)解释结果，撰写研究报告

二、题库

1.以文献为主要证据进行研究的方法是(30分)A、文献研究法

B、调查研究法

C、实验研究法

D、比较研究法 标准答案：A

2.通过控制影响因素，主动对研究对象加以处理和干预，从而“创造”出事实，以验证假说并揭示对象的因果性联系的研究方法是(30分)A、比较研究法

B、调查研究法

C、文献研究法

D、实验研究法 标准答案：D

按照高等教育研究的层次划分，高等教育研究可以分为(40分)A、质性研究

B、微观层次

C、宏观层次

D、量化研究 标准答案：B,C

3.研究的起点是(20分)A、问题

B、文献

C、假设

D、计划 标准答案：A

4.比较常见的学术失范现象主要有(40分)A、抄袭

B、剽窃

C、不良引注

D、虚假署名 标准答案：A,B,C,D

5.选题包括(40分)A、提出问题

B、解决问题

C、确定课题

D、发现问题 标准答案：A,C

6.研究的起点是(20分)A、问题

B、文献

C、假设

D、计划 标准答案：A

7.要将发现的问题确定为研究课题，则要顾及多方面因素，如(40分)A、该问题对高等教育理论或实践的意义 B、个人的学术兴趣 C、前人已有的相关研究

D、完成该课题的主客观条件 标准答案：A,B,C,D

8.研究方案主要包括(40分)A、明确研究目的 B、选定研究类型 C、择取研究方法

教育学心理学考点整理 第6篇

一、皮亚杰将儿童认知发展发展分为四个阶段,依次是?

1．感知运动阶段：0～2岁。这一阶段儿童只能凭感觉与动作以发挥其图式功能；由本能性的反射动作到目的性的活动；对物体认识具有物体恒存性概念。2．前运算阶段：2～7岁。这一阶段儿童能使用语言表达概念，但有自我中心倾向；能使用符号代表实物；能思维但不合逻辑，不能见及事物的全面。3．具体运算阶段：7～11岁。这一阶段儿童能根据具体经验思维解决问题；能理解可逆性的道理；能理解守恒的道理。4．形式运算阶段：11岁以上。这一阶段儿童能抽象思维；能按假设验证的科学法则解决问题；能按形式逻辑的法则思考问题。

二、建构主义是当代学习理论的一场革命，其基本观点有：

1.知识观：建构主义者一般强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，而并不是问题的 最终答案。相反，它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉，并随之出现新的假设。2.学习观： 建构主义认为，学习中知识不是由教师向学生传递的，而是学生自己建构知识的过程，学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不可能由他人代替。3.学生观：：建构主义者强调，学生并不是空着脑袋走进教室的。他们有自己的经验、观点、认知能力、解决问题办法和情感。教师不能忽视学生而一味呈现知识，要做学生的合作者。

三、说明马斯洛的需要层次理论及其对教育的启示？

答：马斯洛认为人的基本需要有五种，由低到高排列依次是：生理的需要，安全的需要，归属和爱的需要，尊重的需要，自我实现的需要。生理需要是最基本的需要，自我实现的需要是最高级的需要，包括认知、审美和创造的需要。启示：人们进行学习就是为了追求自我实现，学生缺乏学习动机可能是因为其低级需要没有得到满足。所以要使学生用心学习先要满足其低级需要。

四、简述最近发展区概念及其意义

答：前苏联的维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异，就是最近发展区。最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助 所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。它的提出说明了儿童发展的可能性，其意义在于教育者不应只看到儿童今天已达到的水平，还应该看到仍处于形成的状态，正在发展的过程。

五、联系教学实际谈一谈如何根据作业难度，恰当控制学生的动机水平？

答：教师在教学时，要根据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激起程度。在学习较容易、较简单的课题时，应尽量使学生集中注意力，使学生尽量紧张一点；而在学习较复杂、较困难的课题时，则应尽量创造 轻松自由的课堂气氛，在学生遇到困难或出现问题时，要尽量心平气和地慢慢引导，以免学生过度紧张和焦虑。

六、简述如何进行创造性的培养？

答：

（一）创设有利于创造性产生的适宜环境。（1）创设宽松的心理环境；（2）给学生留有选择的余地；（3）改革考试制度与考试内容。

（二）注重创造性个性的塑造。1）保护好奇心；（2）解除个体对答错问题的恐惧心理；（3）鼓励独立性和创新精神；（4）重视非逻辑思维能力；（5）给学生提供具有创造性的榜样。

（三）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。方法有：（1）发散思维训练；（2）推测与假设训练；（3）自我设计训练；（4）头脑风暴训练。

七、什么是耶克斯——多德森定律？这一定律对教师有何启示？

答：美国心理学家耶克斯和多德森认为，中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。同时，他们还发现，最佳的动机激起水平与作业难度密切相关；任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。这便是有名的耶克斯－多德森定律（简称倒U曲线）。启示：教师在教学时，要根据学习任务的不同难度，恰当控制学生的动机水平，学习较易的课题时，应尽量使学生集中注意力，在学习较复杂的课题时，应尽量创造轻松自由的课堂气氛。

八、简述心理健康的标准？

答：（1）对现实的有效知觉。（2）自知自尊与自我接纳。（3）自我调控能力。（4）与人建立亲密关系的能力。（5）人格结构的稳定与协调。（6）生活热情与工作高效率。

九、试述影响问题解决的主要因素？。

答：（1）问题的特征。个体解决有关问题时，常常受到问题的类型、呈现的方式等因素的影响。教师课堂中各种形式的提问、各种类型的课堂和课后练习、习题或作业等，都是学校情境中常见的问题形式。不同的呈现问题的方式将影响个体对问题的理解。实际教学与研究发现，学生解决抽象而不带具体情节的问题时比较容易，解决具体而接近实际的问题时比较困难。解决不需要通过实际操作的“文字题”时比较容易，解决需要实际操作的“实际题”时比较困难。（2）已有的知识经验。与问题解决有关的经验越多，解决该问题的可能性就越大。研究发现，优生头脑中贮存的知识经验显著地多于差生。可以说，拥有某一领域的丰富的知识经验是有效解决问题的基础。（3）定势与功能固着。当在某种情形下需要利用某一物体的潜在功能来解决问题时，功能固着可能起到阻碍的作用。除上述因素外，个体的智力水平、性格特征、情绪状态、认知风格和世界观等个性心理特性也制约着问题解决的方向和效果。

十、简述加里培林的智力技能形成阶段理论的要点？

答：（1）加里培林的心智动作按阶段形成理论：他将心智动作的形成分为五个阶段：一是动作的定向阶段，二是物质与物质化阶段，三是出声的外部言语动作阶段，四是不出声的外部言语动作阶段，五是内部言语动作阶段。

十一、论现代迁移理论的教学含义。

答：（1）精选教材。（2）合理编排教学内容。（3）合理安排教学程序。（4）教授学习策略。（5）提高迁移意识性。

十二、简述奥苏伯尔关于学校情境中的成就动机理论？

答：奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由以下三个方面的内驱力组成，即认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力。（1）认知内驱力是一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要。它是学习的内部动机。（2）自我提高的内驱力是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。（3）附属内驱力是指个体为了获得长者（如教师、家长等）的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。

十三、简述影响问题解决的主要因素？

答：（1）创设问题情境，实施启发式教学；（2）根据作业难度，恰当控制动机水平；（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力。

十四、中学生易产生的心理健康问题主要有哪些？

答：焦虑症，抑郁症，强迫症，恐怖症，人格障碍与人格缺陷，性偏差，进食障碍，睡眠障碍。

十五、联系教学实际，谈谈如何为促进迁移而教？

答：（1）精选教材。（2）合理编排教学内容。（3）合理安排教学程序。（4）教授学习策略。（5）提高迁移意识性。

十六、联系教学实际，谈谈在教学中如何帮助学生有效地进行知识概括？

答：（1）配合运用正例和反例。（2）正确运用变式。（3）科学地进行比较。（4）启发学生进行自觉概括。

教育学

1、古代学校教育的特征是什么？

答：（1）阶级性；（2）道统性；（3）专制性；（4）刻板性；（5）教育的象征性功能占主导地位。

2、简述教育学产生与发展的阶段及其代表人、著作？

答：（1）教育学学科的建立：夸美纽斯《大教学论》；（2）规范教育学的建立：赫尔巴特《普通教育学》，杜威《民本主义与教育》；（3）当代教育学的发展：凯洛夫《教育学》。

3、简述教育与政治经济制度的关系？

答：

（一）政治经济制度对教育的制约：（1）政治经济制度决定教育的领导权；（2）政治经济制度决定着受教育的权利；（3）政治经济制度决定着教育目的；（4）教育相对独立于政治经济制度。

（二）教育对政治经济制度的影响：（1）教育为政治经济制度培养所需要的人才；（2）教育是一种影响政治经济的舆论力量；（3）教育可以促进民主。

4、简述教育与生产力的关系。

答：生产力对教育的决定作用表现在：（1）生产力水平决定教育的规模和速度；（2）生产力水平制约着教育结构的变化；（3）生产力发展水平制约着教育的内容和手段；（4）教育相对独立于生产力的发展水平。教育对生产力的促进作用主要通过两个方面来实现：教育再生产劳动力，教育再生产科学知识。

5、简述个体身心发展的一般规律？

答：（1）个体身心发展的顺序性；（2）个体身心发展的阶段性；（3）个体身心发展的不平衡性；（4）个体身心发展的互补性；（5）个体身心发展的个别差异性。

6、简述影响个体身心发展的因素？

答：（1）遗传对个体发展的影响；（2）成熟对个体发展的影响；（3）环境对个体发展的影响；（4）学校教育对个体发展的特殊功能；（5）个体主观能动性的巨大作用。

7、怎样正确理解素质教育的内涵？

答：

（一）素质教育是面向全体学生的教育；

（二）素质教育是全面发展的教育：（1）德育；（2）智育；（3）体育；（4）美育；（5）劳动技术教育；

（三）素质教育是学生个性发展的教育；

（四）素质嘉奖业以培养创新精神为重点的教育：（1）创新能力不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，是一种精神状态；（2）创新精神与创新能力相辅相成；（3）重视创新能力的培养，也是现代教育与传统教育的根本区别所在。

8、简述教师的职业性质与特点。

答：

（一）教师职业的性质：（1）教师职业是一种专门职业，教师是专业人员；（2）教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业。

（二）教师职业的特点：（1）传道者角色；（2）授业、解惑者角色；（3）示范者角色；（4）管理者角色；（5）朋友角色；（6）研究者角色。

9、简述教师职业专业化的条件。

答：

（一）教师的学科专业素养：（1）精通所教学科的基础性知识和技能；（2）了解与该学科相关的知识；（3）了解学科的发展脉络；（4）了解该学科领域的思维方式和方法论。

（二）教师的教育专业素养：（1）具有先进的教育理念；（2）具有良好的教育能力；（3）具有一定的研究能力。

10、简述师生关系？

答：

（一）师生在教育内容的教学上构成授受关系：（1）从教育内容的角度说，教师是传授者，学生是接受者；（2）学生主体性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的条件；（3）对学生指导、引导的目的是促进学生的自主发展。

（二）师生关系在人格上是民主平等的关系：（1）学生作为一个独立的社会个体，在人格上与教师是平等的；（2）严格要求的民主的师生关系，是一种朋友式的友好帮助的关系。

（三）师生关系在社会道德上是相互促进的关系：（1）师生关系从本质上是一种人－人关系。（2）教师对学生的影响不仅仅是知识上的、智力上的影响，更是思想上的、人格上的影响。

11、简述教学的一般任务？

答：（1）传授系统的科学基础知识和基本技能。（2）发展学生智力、体力和创造才能。（3）培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础。（4）关注学生个性发展。

12、简述班级授课制的主要优缺点？

答：（1）有利于经济有效地、大面积地培养人才；（2）有利于发挥教师的主导作用；（3）有利于发挥班集体的教学作用；（4）班级授课制也有它的缺点，主要表现在强调系统的书本知识的学习，容易产生理论与实际脱节；强调教学过程的标准、同步、统一，难以完全适应学生的个别差异，不利于因材施教。

13、结合实际谈谈当前班级管理存在的问题？

答：提示：（1）由于受到分数压力和教师权威的制约，班主任对班级实施管理的方式偏重于专断型；（2）班级管理制度缺乏活力，学生参与班级管理的程度较低。

14、有些教师“恨铁不成钢”，对学生的严格要求却变成了对学生的体罚、讽刺、辱骂，致使学生身心收到一定的伤害。请说明这种情况下违背了什么道德原则，如何改变这种情况？