教学活动化范文

教学活动化范文（精选12篇）

教学活动化 第1篇

笔者作为担任德育课程十几年的老教师, 在组织品德教学活动中有一些收获, 愿与大家交流。

一、创设情境, 设计学生感兴趣的系列活动

兴趣是最好的老师, 这句话一点不假。在《我不胆小》一课中, 如果我直接让学生辩一辩、说一说生活中常见的胆小现象, 学生会说, 但一种老师问, 学生答的感觉, 没意思。为了让学生真诚地说出自己胆小的原因, 学会正确处理胆小这个问题。在备课时, 我以童话故事“智闯勇敢王国”作为背景, 设置了“胆小王国说胆小”“鲁莽王国辨勇敢”“勇敢王国见行动”三大主题活动, 把课堂变成学生品德创生的舞台。学生在愉悦的气氛中不知不觉将自己“胆小”的事情说了出来, 有真情实感。有的学生感同身受, 探究中辨认区分了“胆小”与“鲁莽”, 知道哪些该勇敢面对, 哪些该“胆小”, 学生学得投入, 学得真实, 学得有效。

二、根据主题, 设计贴近儿童生活的活动

如《不说话的“朋友”》一课, 活动设计时, 我力求以学生的生活为基础, 以现实生活中看到的实际情况为主要内容开展活动, 结合学生、学校的实际情况, 组织学生交流、讨论, 以达到构建德行、提高素养的目的, 让学生在活动中共度一个有意义的生命历程。

活动一:认识我们的“朋友”

多媒体播放公共设施图片:垃圾筒、邮政信箱、路灯等, 请同学们说出它们的名字, 向它们问好!你们在生活中、学校里还见过哪些这样的朋友呢?四人小组讨论, 比一比那组写得最多。

活动二:我为学校请“朋友”

我们来当回学校的设计师, 为新学校请进一些不说话的“朋友”。 (出示学校图片)

活动三:我替“朋友”说说话

公用设施“朋友们”为我们带来那么多的方便和舒适, 可有些人却有意无意间伤害了我们的“朋友”, 你有什么感受?你想替它们说些什么?

三、注重感悟, 设计学生能体验的活动

《品德课程标准》中明确指出:《品德与生活》学科是一门以儿童生活为基础, 以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。所以, 结合课程特点, 结合学生认知的发展特点, 我注重体验活动, 如《我是教室美容师》《走进秋天》《走进聪明屋》等课, 我都设计学生参与并动手制作的活动, 培养学生的发散性思维和审美创造能力, 尤其是看到孩子们用捡拾的落叶想象创造出一幅幅树叶贴画, 我真心感叹孩子独特的想象力。

至今难忘在教学《他们需要关爱》时的情景, 此课的教学难点是“换位体验活动”体验残疾人在生活上遭遇的痛苦。

体验活动 (一) :体验盲人行路难

师:小朋友, 我请你来扮演盲人。

师:老师给你一个任务, 蒙着眼睛, 回到座位上去, 注意安全。大家仔细看他与上来时有什么不一样?

扮演盲人的同学摸索着回座位, 但没有找到。 (有的同学哈哈大笑)

师:有的同学在笑, 而我的心在痛哭, 因为这位盲人遇到麻烦了。谁能伸出你热情的双手帮帮他?

师:谁来说说这位同学回座位与上来时的不同?

师:我来采访一下这位盲人扮演者, 蒙着眼睛走路时, 你心里在想些什么?当你蒙着眼睛看不见回去的路, 同学们却在笑你, 你心里什么感觉?

师:你不笑, 你也不笑了, 因为你在替盲人觉得难过, 你很有同情心, 你真善良。

看不见, 靠着摸索度过每一天, 盲人的生活是多么不容易呀!孩子这时已经慢慢进入严肃认真的换位体验状态了, 那么接下来的全员参与体验“盲人解衣扣”“无臂拿钢笔”“耳聋者的世界”, 一步一步让孩子感悟残疾人的不容易, 残疾人生活的痛苦。孩子的情感态度得到进一步认识和深化。“关爱残疾人”的讨论才能水到渠成, 在活动中感悟, 爱心就是在这点滴小事中逐渐形成的。

实战化教学训练该如何“化” 第2篇

实战化教学训练该如何“化”

开栏的话军队为打仗而建，军人为打仗而生。在人民军队的序列中，各级军官在练兵打仗、带兵打仗中担负着重要职责。作为培养军官的摇篮，军队院校在部队打仗能力建设中发挥着至关重要的作用。习主席强调，军队院校“要坚持面向战场、面向部队，围绕实战搞教学、着眼打赢育人才，使培养的学员符合部队建设和未来战争的需要”。贯彻落实这一重要指示，军队院校必须大力提升教学训练的实战化水平。近年来，军队院校实战化教学训练加速推进，但在实践层面还有一些问题亟待研究解决。近日，全军实战化军事训练座谈会召开。作为培养军事人才的基地，军队院校要以这次重要会议为契机，认真学习领会和贯彻落实会议精神，拿出切实可行的举措，扎实推进实战化训练。从今天起，本版开设《课堂离战场有多远·聚焦院校实战化教学训练》专栏，敬请关注。实战化首先是思想的升华、意识的强化——院校教育要真正贴近战场，就要确立为战教战的办学理念怎样理解实战化？对于这个问题的思考，海军航空工程学院官兵从一场演习中得到升华。几年前，该院组织学员进行实兵实装实弹演习，参演学员在教员的带领下时而进行实弹射击，时而投入红蓝对抗演练，演练场爆炸声、枪弹声、厮杀声此起彼伏……演习复盘总结时，应邀前来观摩的专家连声发问：“演习的战术背景是什么，作战意图是啥？”“演习作为重要的教学实践活动，就是为了打个枪、放个炮吗？”“场面虽然热闹，可看不出教学的侧重点在哪里！”一位院领导坦言，实战化教学喊了这么多年，可大家对实战化的本质要求理解还不深。什么是实战化？我们的课堂离战场还有多远？院校实战化教学训练如何搞？院党委“一班人”意识到，这些问题不搞清楚，实战化教学训练就没法深入。他们在全院组织开展实战化训练大讨论，引导官兵集中研究实战化。“实战化，实是基础、战是核心、化是过程！”采访中，该院军事教育研究室主任洪庆根用一句精炼的话总结他们的研究成果。“实战化首先是思想的升华、意识的强化，院校教育要真正贴近战场，就要确立为战教战的办学理念。”该院训练部领导对笔者说。按照这一理解，该院党委机关组织开展自我剖析，查找解决教学训练中与实战脱节的问题。——实战化名不副实，“贴标签”的现象比较普遍，有的认为实装实弹实爆就是实战化，认为组织了几次演习就是实战化教学训练。——教学内容陈旧，课堂教的和打仗需要的相差甚远；教学方法老套，传统的宣讲式、灌输式教学模式效果不好，重理论、轻实践的教学思路跟不上部队军事训练的节奏。——为战教战的理念树得不牢，演练编脚本、照稿念、偏训漏训的现象还未完全杜绝；有的教员满足于学员在考试中打高分，在竞赛活动中拿奖牌，但对军事技能和组训能力培养不太重视。——实战化氛围还不浓厚，官兵钻实战化、教实战化、投身实战化的自觉性不高，“化”的过程体现不明显。为解决这些问题，该院从2013年年底开始，全面启动“向实战聚焦、向部队靠拢”教学改革工程，积极探索“本科教育综合化、任职教育专题化、士官教育科目化、研究生教育课题化”的办学之路，提高教学训练实战化水平。既要防止闭门造车，也要避免浅尝辄止——院校教学训练要源于部队融入部队，更要先于部队引领部队今年4月，该院海岸导弹指挥专业的学员再一次来到驻地某导弹团，依托部队进行为期半个多月的实装操作训练。学员们告诉笔者，这已是他们第3次与部队官兵一起训练。据带队的教务处参谋介绍，随着与部队联教联训机制的建立，教员、学员到部队参加演习和训练活动、到装备生产厂家的车间跟学等已成为常态。仅去年以来，学院就组织20余个批次的人员外出参训见学。“实战化教学训练必须防止闭门造车，要通过与部队联教联训，使广大教员学员了解部队、熟悉部队，最后实现融入部队！”该院领导说。“向实战聚焦、向部队靠拢”是对院校办学育人的基本要求，那么，是不是向部队靠拢了就万事大吉了呢？对此，该院党委的认识十分清醒：院校是军事人才培养的主渠道，教学训练要源于部队融入部队，更要先于部队引领部队，既要防止闭门造车，也要避免浅尝辄止。据介绍，该院调研组定期到部队了解训练情况和人才需求，到海军航空兵学院了解“3”对接“2”的任务需求，并提前设计舰载机、预警机后舱、无人机操控手等飞行员的成长路线图，从更高层次谋划人才培养。该院党委提出，实战化教学训练不能跟在部队后面亦步亦趋，而要为部队提供先进的作战理念、方法。海岸导弹指挥专业教员陈邓安和同事立足海军现有装备，研发的“某海域目标战法”被评为海军优秀战法，其成果直接运用于部队。在学科建设中，该院重点围绕海军信息化建设和作战训练重难点问题、武器装备预研关键技术确定研究方向，战略预警、军事航天、防空反导等被写进课题研究规划。他们着力建设航母和无人机等装备保障实验室、导弹攻防对抗和航空反潜装备关键技术研究室，为教学训练提供重要支撑。既要注重知识技能传输，又要注重环境氛围熏陶——把实战化的“种子”植入学员头脑，不能仅靠几场演练几堂课对于一个朝气蓬勃的青年学员来说，“死亡”这个词似乎很遥远。但自从进入军校，学员董旭辉就懂得了一个道理：是军人，就要直面“死亡”。新训时，队里组织按“三分四定”整理行装，小董不明白为何要在后留包上填写家庭地址，队长告诉他：按照战备规定，这是为了牺牲后寄给家人的。队长的话令小董心头一震，对军人的使命产生了新认识。“是军人就要准备打仗，打仗就要面对生死。军校培养的是未来的带兵人，更要强化打仗的意识。把实战化的‘种子’植入学员头脑，不能仅靠几场演练几堂课。”该院政治部领导介绍，他们采取“实战化氛围+实战化平台”的办法来达到这一目的。试举一例：该院所有新学员在入伍训练中枪不离身，48天携枪训练、生活，吃饭、睡觉也不例外。一些教员告诉笔者，别小看这个简单的举措，对培养学员的军人意识、打仗意识有着重要的启蒙作用。有人认为，院校基础文化课与实战关联不大，在该院采访，笔者对此有了新感受——《大学英语》背写的是海军专业词汇、口语练的是舰艇海上相遇的国际对话；《高等数学》除了学基本知识，还增加了用公式原理分析战场模型的内容。该院积极打造实战化训练平台，让学员在战争预演中增强打仗本领。该院去年以来组织的训练活动，足以说明问题——去年6月，学院举行“砺剑-2015”毕业学员综合演练，将导弹、航空类93个专业串接，通过多兵种混编的形式，让毕业学员在演练中增长本领。去年夏季，学院举办“剑鹰”系列海上技能对抗赛，设置有舢板、帆船、水上救生、武装泅渡等7个海军特色技能项目的角逐，全军8所院校派出专家来院观摩学习。去年冬季，学院举办“剑鹰”系列陆上军事技能对抗赛，男女学员围绕战场转移、核生化防护、船只机动等10个实战化科目展开对抗训练。用制度创新固化实践探索成果——提高实战化教学训练效益，要在标准化规范化精细化上下功夫“科学训练周周讲、月月提，为何总得不到解决？”这天，在某系召开的训练安全形势分析会上，与会人员对训练伤高发的问题集中讨论。“不仅要喊科学训练的口号，更要有科学训练的举措、科学训练的制度机制！”一名教员说。该院教学改革办公室主任徐伟勤对此深表认同：提高实战化教学训练效益，要在标准化规范化精细化上下功夫。去年初，该院制订下发《关于进一步规范教学过程管理的通知》《课堂教学质量督导评价标准》等文件，明确要求教员授课必须备齐课程标准、课程教学设计、教材、教案和课程实施情况记录表等5大件，促进教学训练活动步入标准化、规范化。教学过程周期长、环节多、交叉多，如同“千条线”同穿“一根针”。为促进全年教学工作的条理化，学院每年编发《教学训练例行工作汇编》。笔者翻开2016年最新版本发现，在《教学训练例行工作一览表》中，全年的每项工作什么时候干、谁负责、干到什么标准等一目了然。此外，该院还积极建立联教联训、教学评价等一系列规章制度，促进教学训练各项任务有序有效推进，人才培养质量不断提升。该院探索的《军队院校教学工作评价长效运行模式的构建与实践》荣获国家级教学成果一等奖。用打仗标尺衡量办学育人成效■海军航空工程学院院长 李 鸣习主席鲜明指出，要牢固树立战斗力这个唯一的根本的标准。军队院校作为培养军事人才的摇篮和源头，坚持战斗力标准的最终体现是：用打仗标尺衡量办学育人成效。

党的十八大以来，在从严治党、从严治军的有力牵动下，军队院校办学育人的价值取向进一步明确，质量水平显著提升。同时也要看到，由于受和平积习影响，实践中一些偏离打仗的深层次问题还未完全从根本上解决，教学训练脱离实战、脱离部队的现象还或多或少存在。解决这些问题，同样需要用打仗标尺衡量办学育人成效。对照打仗标尺确立办学理念。如果思想上不谋战、不愿战、不练战，实战化教学训练就是空谈。院校要培育打仗人才，就要坚持做到：凡是有利于打仗的思想观念要大力倡导，凡是偏离打仗标准的思维定势要坚决破除。要毫不动摇地把能打胜仗作为办学育人的出发点和落脚点，做到筹划工作以能打胜仗为依据，部署工作以能打胜仗为统领，检验工作以能打胜仗为标准。对照打仗标尺推进办学实践。为战、教战、练战、研战是军队院校的根本价值，要按照“名师必晓于战”的要求，科学构建教员队伍培养、考核、使用的评价体系；大力推进实战化教学改革，切实提高教学训练的实战化水平；大力拓展实战化办学平台，在深刻把握现代战争制胜机理的基础上开展联教联训，在融入部队的同时助力部队实战化训练。对照打仗标尺提升育人质量。院校培养的人才，将来是要带兵打仗的，必须坚持“源于部队、高于部队”，贯彻落实习主席“面向战场、面向部队”的指示，围绕实战搞教学、着眼打赢育人才，推动教学理念与打仗要求相适应、教学内容与实战接轨、教学手段与战训模式对接、育人环境与战场氛围对接，让人才培养向着部队、实战、未来贴近再贴近，从根本上解决毕业学员“水土不服”的问题。要防止和克服“自我培养、自我评价”，切实把人才培养质量的评判权和反馈权交给部队、交给战场，努力实现“毕业即上岗，上岗即合格”。

浅谈小班化教学中的活动化教学 第3篇

【关键词】活动化 互动

一、师生互动

教授一年级上册的《小鼓响咚咚》这课时，因为整首歌曲以“XX X X | XX X — |”这个节奏型贯穿始终，因此，笔者设计了声势教学环节，采用游戏方式进行。首先，让学生观赏教师的鼓乐演奏《金蛇狂舞》。找出教师敲击了鼓的哪些位置？（鼓面、鼓边）。然后，再让学生听听小鼓响了几声？（XX X X）。接着，让学生模仿教师敲击的小鼓节奏，重复练习几次。让学生回忆教师打出的节奏，是为后面的节奏型做铺垫。然后，师生合作，学生打完，教师接；教师打完，学生接这样交替进行。并请学生注意观察教师的节奏跟他们的节奏有何不同。

学习此课时，教师用游戏的方式在不知不觉中对学生渗透二分音符外，还需要教师渗透的另一个知识点——节奏型。音乐作品中反复出现的有一定特征的节奏，叫做“节奏型”。它起着强化主题形象，统一乐曲格调的作用。但是，当教师给一年级学生讲解这个知识点时，就用这样的表述方式，对于一年级学生来说无疑是枯燥和不明白的。因此，笔者通过让学生观察——敲击鼓的位置、模仿——敲击节奏、合作——师生接力棒、发现——各种时值的音符等步骤，一步一步，由浅入难。学生的注意力始终保持集中，全神贯注地看着教师的示范、努力按要求做，且兴趣浓厚，急迫地想知道下一步的任务是什么，从而产生自主学习的状态。让学生接受信息之后进行反复识记和练习，以达到长久保持。学生的学习过程变得既轻松又愉快，还能顺利的完成学习目标。

二、小组互动

教授一年级下册的《勤快人和懒惰人》这课时，一部分学生在幼儿园中已学过此曲，对歌曲很熟悉，但是音准却存在问题。因此，我特地设计了接口演唱，将4个小组分别命名：fa小组、mi小组、re小组、do小组。进行师生接口唱。（如图所示）

通过“开火车接龙”这样传统的师生互动方式，让学生只认知、唱准少量的主干音，并在训练中引导学生发现四个组的唱名是呈下楼梯的状态。此时仅仅依靠师生互动是不够的。学生们只将精力集中在自己所要完成的演唱上，而无法对整体进行准确地把握。即通过形象的手势引导，学生能够准确地唱出fa、mi、re、do四个主干音。但是，学生不能保证整个乐句的准确，为了促进他们的音准，笔者采用了小组合作的方式进行小组与小组间的接龙。（如图所示）

每个组负责一小节，引导学生发现这两个乐句的异同——第一个乐句的最后一个音是sol，而第二个乐句最后一个音是do。接着，小组内部先练习自己负责的一小节旋律。练熟之后，小组与小组之间进行接龙竞赛，看看哪组唱的最好最准。在此种互动下学生们不再消极跟随老师，而是全力投入互动中去，学生在脑海中就快速记忆这两句，通过组组合作，学生轻而易举地掌握了同头换尾的两个乐句，并且音准问题也得到了极大的改善。

三、人机互动

小班教学中，除了多让学生、小组互动，更要让学生、小组在互动的过程中，整合进学生个体或小组与多媒体环境的互动。

在《恰利利恰利》一课中，本课的重点在于节奏的掌握，笔者提炼出贯穿歌曲A部分始终的节奏型，并做了节奏示范2/4 恰利利 恰利 | 恰嘣 嘣 ||。然后示意学生们进行模仿，学生念节奏时几乎每一个班都会有五、六个学生条件反射似的念成2/4 恰利利 恰利利| 恰嘣 嘣 ||。这时候，笔者就利用聚光灯的功能及时帮助学生自主发现节奏中前面是2个“利”，后面是1个“利”。使学生自己发现错误所在，并且快速纠正，从而使他们轻松、简单地掌握了本课的重点——节奏型。（如图所示）

传统的多媒体课件更多地是教师依照原先设计好的思路、顺序进行操作、展示，很难根据学生当前学习的实际情况进行及时调整，但是交互式电子白板就可以根据教师与学生在课堂进行中的需求进行应急处理，进行相机互动。比如，在教学过程中，学生还是会有教师在预设过程中没有料想到的错误，出错的地方教师可以运用放大镜功能将学生唱错的地方单独显示出来，使学生有意注意发挥作用，强化正确的信息。利用聚光灯与放大镜指向性、集中性强化正确信息，及时纠错，相机互动，学生在教师一步一步深入引导的情况下，完成了既有难度又有兴趣的学习。这种人机互动增强了对重要信息的敏感度，让学生集中于重点，无形中提高了学习的效率。

总之，活动化教学是小班化教学的灵魂。“互动”则是活动化的具体表现形式。通过师生互动，小组互动和人机互动相结合的形式，可以充分发挥出活动化教学的特点和优势。在教学中，互动可以不断增强学生参与活动的主动性，让每位学生都成为课堂活动的主角；与此同时，学生们又在有趣的活动中建立兴趣，从而进一步推动认知和互动，两者相辅相成，最终使教师在互动中轻松教学，学生则在互动中享受学习。

参考文献：

[1]张前.音乐美学教程[M].上海音乐出版社.2007.

[2]人民教育出版社师范教材中心组编.心理学教程[M].人民教育出版社.1998.

浅析生物活动化教学 第4篇

生物活动化教学可以追溯到杜威所倡导的“从做中学”的教学思想, 而在两千多年前我国的荀子也提出过相似的观点。陶行知先生曾经专门论述过教学做合一。活动化教学强调的是充分调动学生的各种感官来完成教学, 让教和学达到最好的效果。我国的活动化教学开展得较早, 学生喜欢的课外活动以及活动课、劳动课、科学探究课等等都可以称得上活动化教学。但是对于如何在教学过程中实现活动化教学, 很多教师都在探究着。就目前我国教育理论研究现状来看, 并没有过多涉及教学过程中的活动化教学。这里我就从生物一线教师的角度, 对生物课堂教学中如何设计相关的活动化教学提出自己的一些看法, 以供各位同仁参考。

对于生物课程而言, 活动化教学是一个新的课题。如果调动学生各种感官, 让学生在快乐中学习, 让学生在活泼的氛围中学习, 让学生充满热情地去学习呢?我们首先来看一下生物课程的自身特点。相比较其他学科, 生物课程具有实现活动化教学的独有优势。生物课程本身就是接近大自然的课程, 可以称之为实验性课程。在教学过程中需要学生进行大量的实验, 需要学生自己去观察、去操作、去思考, 需要学生自主去探究学习。活动化教学不仅符合生物课程的特性, 同时又符合学生认知发展的规律, 能大大激发学生的学习兴趣和动手欲望。

与传统教学方式相比, 活动化教学更加符合初中生心理发展特征。就当代初中生的身心发展特征而言, 初中生活泼、好动、敏感, 具有独立性, 也存在一定的依赖性。他们一方面充满了浓厚的好奇心, 喜欢探索未知的世界, 不满足课本有限的知识, 另一方面他们动手能力又有所欠缺, 缺少团队协作的精神和意识。活动化课程既可以满足他们心理需求, 又可以很好地弥补他们的弱势, 并且还可以有针对性地进行某些强化训练, 进而促进学生全面健康地发展。

传统观念中说起活动课自然就是课外活动课。就目前一些学校而言, 很多学校为了追求讲课进度或者升学成绩, 都把活动课设在课外。至于学生完成活动课的质量如何, 学校或者老师并没有真正关注。其实, 即使老师给予关注, 也很难进行质量监控。所以, 我认为应该让活动课回归最初的本源, 即在课堂之上让学生活动起来, 让学生用活动的方式来学习, 在动中学习, 让学生的头、脑、手都动起来, 从而使课堂真正落实“学生为主体, 教师为主导”的理念。在我多年的教学实践中, 我意识到生物课堂活动起来的关键是教师能够找到每节课让学生活动的切入点, 并且设计好活动的教学环节, 从而让整节课都充满生机。

如何寻找活动的切入点呢?首先, 教师要有让位意识, 让学生参与到自己的课堂教学之中。有的老师害怕完不成教学任务, 排斥学生上讲台, 从内心认为学生上讲台不仅没有达成既定目标, 而且浪费了宝贵的课堂时间。诚然, 学生上讲台肯定会占据老师讲课的时间, 但是作为教师应该有远见卓识, 应该能够认识到“磨刀不误砍柴工”。况且教学目标中不仅仅只有知识目标, 还有能力目标和情感目标。这两个目标单纯地依靠教师的讲授是不足以完成的。其次, 教师要为学生创造参与课堂的机会, 让学生在参与中享受到快乐, 收获知识。如讲“人的反应速度”, 如果平铺直述地讲授, 就会比较单调、乏味。但是如果让学生参与其中, 并且能自己动手的话, 学生就会更好地掌握这一知识, 并且也能够提升其他的能力。我的做法是:找来三个沙包, 然后像玩杂技那样玩沙包。学生肯定会纳闷:老师怎么在课堂之上玩起了沙包了呢?学生的好奇心被激发后, 我就引导学生积极地参与进来。我让他们分组进行活动, 最后请各组总结他们今天的表现。学生的答案五花八门, 但是教师最后一点拨, 学生立即就能掌握反应速度和哪些条件有关。快乐有趣的一节课让学生不仅仅学会了知识, 更在活动之上增强了自主学习的能力, 增强了团队协作的意识。

我在使用活动法教学中发现, 越是能在学生生活中找到的实例, 学生越有参与的积极性。生物学本身就是一门生活中的科学, 所以教师完全可以将学生生活中的所见、所闻、所感引入到课堂之上, 让学生更好地从周围熟悉的事物中学习和掌握知识。如讲空中飞行, 我就组织学生们自制一个纸飞机, 然后举行一个纸飞机飞行大赛。学生们都踊跃参加, 非常投入。飞行大赛闭幕后, 我引导学生总结空中飞行需要注意哪些因素, 什么因素导致某位同学的纸飞机飞得高, 某位同学的纸飞机飞不起来……学生因为有了实际动手的经验和积极的参与, 所以能够很好地回答这些问题。这节课通过激发学生的学习兴趣, 让学生参与其中, 很好地进行了知识传递, 完成了教学目标。

现在教学有了网络环境, 作为生物教师可以借助网络环境创设教学情境, 调动学生的学习兴趣, 激发学生的好奇心理。多媒体视频是教师教学很好的助手, 对于生物教学而言尤其明显。通过视频教学, 能有效地吸引学生的注意力, 调动学生的听觉、视觉等器官, 进而使学生更好地掌握所要学习的知识。

教学活动化 第5篇

答：小学数学《平行四边形的面积》一课，我们先来看看教材的编排。《平行四边形的面积》一课教学片段：

1、从主题图中学校大门前的两个花坛（一个长方形，一个平行四边形）引入一个实际问题：两个花坛哪一个大？也就是要计算它们的面积各有多大。长方形的面积学生已经会计算，从而提出如何计算平行四边形面积的问题。（揭示课 题）

2、用数方格的方法数一数，并填写下表： 底平行四边形 长 长方形 然后让学生交流一下是怎样数的和数的结果。师：你们发现了什么？（学生交流汇报）

4、师引导学生把平行四边形转化成长方形。（学生动手操作）（1）交流操作情况，介绍转化方法。（2）讨论：为什么沿高剪开？

5、师：观察拼出的长方形和原来的平行四边形，你发现了什么？ 学生小组合作推导出平行四边形面积的计算公式。分析：这是我们非常熟悉的教学流程，许多老师都是这样教的。但我就在思 考这样一个细节问题：完型表格的直接呈现，已经向学生暗示了平行四边形的面积与它的底和高“有关系”，平行四边形转化成长方形，底、高与长方形的长、宽“有关系”。为什么探讨平行四边形的面积计算只考虑它的底和高的关系，而不是其他因素呢？我觉得在我们的教学过程中，不仅要让学生知其然，更要让学 生知其所以然。由于一些因素的限制，教材中许多思维价值丰富的知识过程被简化，只能保留精炼、本质的逻辑结构。为此，我在教学这节课时，对教材进行了 二度开发和合理应用，把探究空间变小为大，让探究活动更有挑战性。我是这样 教学的：

1、猜想 师：猜一猜，平行四边形的面积可能是怎样计算的？你是怎样想的？ 宽 面积 高 面积

生 1：5×6＋4（底×邻边＋高）生 2：5×6（底×邻边）生 3：4×6（底×高）

2、排除以上哪些方法是不可能的？为什么？能说说你的理由吗？（排除掉第一种方法）

3、验证（1）通过拉动平行四边形学具，验证第二种方法是不可能的，让学生明白为什么平行四边形的面积不能用底×邻边这个方法计算。通过教师的引导，学生 从实验中明白平行四边形的面积与它的底和高有关系，这也进一步促进学生继续 往下探究二者之间的关系。（2）学生动手把平行四边形转化成长方形后，观察拼出的长方形和原来的平行四边形你发现了什么？这是本课教学的关键，也是学生学习的难点。有些学生可能不知怎样去思考。于是我出示一份实验报告，学生通过填写实验报告，小组合作推导出平行四边形面积的计算公式。

实验报告

发现：

1、通过剪拼，平行四边形转化成了剪拼后图形的形状，面积大小。

2、平行四边形的底相当于长方形的平行四边形的高相当于长方形的面积计算。

推理：平行四边形的面积 = 本课的教学是在学生学习了几何初步知识、长方形、正方形的面积计算以及平行四边形、三角形和梯形的认识基础上安排的。长方形面积计算是平行四边形 面积计算的

基础，而平行四边形面积计算又是后面学习三角形和梯形面积计算的 依据。因此这节课的内容在整个教材体系中起到承上启下的作用。

教学目标分析：

知识与能力目标：通过学生自主探索、动手实践推导出平行四边形面积的计 算公式，能正确求平行四边形的面积。通过操作、观察、比较活动，初步认识转 化的方法，培养学生的观察、分析、概括、推导能力，发展学生的空间观念。

情感与价值目标：通过学习习近平行四边形的面积计算，使学生感受数学与生活 的联系，培养学生的数学应用意识，体验数学价值。

教学重点：理解并掌握平行四边形的面积公式，会计算平行四边形的面积。

教学难点：平行四边形面积公式的推导过程和方法。

优化教学管理 向科研化专题化发展 第6篇

一、确立目标,为科学教改和实践操作指路

教师们以培养学生良好的素质和学习能力为目标,勇于探索,运用先进的教学手段,优化课堂教学环节,群策群力,资源共享。

1. 科组目标:“创和谐发展科组,建市级品牌学科”。

2. 中期目标:“建设环境和谐、教风纯正、管理科学、质量领先、特色鲜明、具有良好的影响力和辐射力的数学科组”。

3. 教师培养目标:“教师既有敬业精神、奉献行动,又有较高的专业知识和教书育人能力,能创造性高质量完成教育教学工作,成为学科知识和学科教育两方面的行家里手”。

有了目标,就有了工作的意义,也就有了科学教改和实践操作的方向。教师们以良好的专业素质和扎实的业务基本功,严谨治学、勤于反思、教科研氛围浓厚。

二、优化管理,确保校本教研活动有力执行

1.“自主管理 自主成才 双赢局面”一直是我们致力追求的目标

2. 开展科本培训,引导教师“自主学习”,走专业化发展道路

随着人事制度的改革,教师要承受的压力愈来愈大。面对激烈的竞争,行政要体现对教师的人文关怀,要敢于把走势明确地告诉老师,使老师意识到:明确要适应竞争的要求,就必须练就一身良好的职业品质,自主学习,实现专业化发展。在科组内成立的培训学习组、信息组就起着这个作用。在新一轮的课程改革中,为使教师的教育观念、教学内容、教学方法手段能适应新课标要求,按照理论和实践相结合的原则,科组在培训组组长的带领下,开展了内容丰富、形式多样的科本培训活动,力求通过多层次、多角度的学习,不断提升科组教师的整体素质。

3. 树骨干先进典型,引导教师自主成才,打造科组内的品牌教师

骨干教师是科组整体素质的集合,是科组内教育教学的中坚力量,具有动力、榜样和导向作用,几名骨干教师就可以带活一个科组。他们的强弱,显现着整个科组教师素质的高低、整体教学质量的优劣。

4. 创建展示平台,引导教师“自主发展”,开拓崭新的双赢局面

当今是学习型的社会,教师是从事教育的专业人员,教师的工作不需要管理者每天去布置、检查,主要是靠行之有效的管理体系,为教师创建施展的平台,实现自我定位,自我设计,自主发展。第二届广州市优秀科组创建和评选的核心主题是“教师个人专业发展的规划与实施 ”。分管行政针对这个核心主题,有的放矢地组织教师通过学习与分析,鼓励每一位教师作出一个与学校、科组背景较为符合的个人中期的发展规划并积极予以实施。同时我们根据教师的自我定位,每人给自己定一个目标,如何从普通的教书匠向“骨干教师”“特色教师”“名教师”,甚至“特级教师”努力。科组方面,计划分期组织教师进行相关的学习和培训,使他们组织工作的能力和业务素质不断得到提升。此外,我们还围绕青年教师的专业发展工作作出更多的努力,包括启动青年骨干教师教学思想交流的课例展示研讨活动,教学经验交流座谈等。同时鼓励青年教师与中年教师结对子互教互学,共同提升。这样,科组与教师同步发展,开拓了崭新的双赢局面。

三、课题运作,敞开教育科研靓丽的风景线

为贯彻学校“以人为本,以发挥主体精神为核心,着眼于多元发展”的办学思路。数学科组在实践中逐步形成了“科研促教,打造特色”工作策略。以课堂教学为突破口,积极探索新课程的教学规律,充分挖掘内部优势,继续开展课题研究。科组13位老师承担着四个研究课题《小学中年级学生数学预习能力培养的研究》《小学高年级数学“优化练习设计”研究》《培养小学生用简便方法解答四则运算能力的研究 》《在综合实践活动中如何培养学生交往合作能力的研究 》,课题研究以点带面,在科组内推广研究,参与课题研究人员达100%。

同时,我们将科研工作作为数学科各项工作的原动力,从“实”抓“活”,引导、促进各项工作的改革与创新。我们将常规工作提高到教育科研的高度,以科研来促教师专业成长,促学生健康发展。科研组组长始终把常规校本教研作为最基本的科研工作来抓。

集体备课互助化、公开研讨常态化、教研活动系列化。我们以校本教研为突破口,真正发挥校本教研的作用,并继续以课题“新课程背景下数学练习有效性研究”为背景开展了一系列话题,将 “把练习进行到底——加强练习的针对性研讨”作为校本教研活动,真正形成教研活动系列化。

四、专题探讨,让教研成为教师成长的历练场

专题校本教研活动是我们教师成长的一个历练场。我们长期抓好集体备课,注重群策群力,弘扬集体智慧,收到了很好的效果。

五、搭桥铺路,加强队伍建设促教师专业成长

倡导“专家引领,骨干示范,全员参与,协调发展”的先进理念,走教师专业成长之路。强化职业道德教育同时,我们采取多种措施培养和提升教师专业能力。

第一,多管齐下,全方位提高教师专业素质。

第二,创新科研形式,实施科组带动策略。我们通过课题研究与教研活动开展学科组建设,做到教学理念与教学实践相结合,教研活动与培养新教师相结合。

第三,创建“西实讲坛”,给教师的成长搭建一个学习展示的平台。

第四,重视教法研究,提高教师课堂教学艺术。教学实践中,我们推行“经验分享、同伴互助、合作学习、共同提高”的培养模式,通过相互观摩课堂教学、案例评析、专题探讨、教学沙龙等方式来加强合作,实现共同成长。

①组织教师认真学习了《新课程标准》,进一步领会新课标的精神,以基础教育改革的新理念为指导,进一步转变教师的教学观念。

②创设教师间互相关爱、互相帮助、互相切磋、交流的学习型校园文化。

③加大对中青年教师的培训力度,鼓励中青年教师自觉学习教育教学理论、现代信息技术、教育科研等方面知识。

④进一步抓好“同伴互助”活动。

⑤加强教师专业知识学习,提高教师数学专业水平。

⑥加强教师网络技术培训,切实转变教师的教学方式和学生的学习方式,加强信息技术与课程的整合,进一步提高教师的信息意识和现代化技术的应用水平。

教学活动化 第7篇

教学质量管理是一个系统工程。教学质量的高低是由教学管理、教师、学生、设施设备、教材等诸多因素决定的;是由学校、职能部门、系部、教研室、教师个人和学生班级等构成的纵横交叉的网络。教学质量管理应能对教学全过程进行监控, 确保每一个环节有机结合, 最终的教学质量取得理想的结果。然而, 教学质量监控体系也是一个系统工程, 它随着高校的发展而发展。并在教学质量目标化、档案化管理体系构建的实践中不断得到充实和提高。

一、教学质量目标化、档案化管理的特点

教学质量目标化、档案化管理的主要有四个特点:一是建立教学全过程各主要环节质量目标;二是建立影响教学质量主要因素的质量目标;三是建立教学条件及教学保障体系的质量目标;四是建立教学管理质量目标 (包括学校教学管理职能部门的工作质量目标, 系级教学质量管理目标及教研室教学质量管理目标等) 。所有教学质量目标的明确、分解、操作、评价全过程都要有详细的记录, 在教学质量产品的相关环节的标签标识, 教学质量产品加工记录要能够查询并可以溯源。对教学质量产品进行目标化、档案化管理大大增强了教学单位教师和教学管理人员的责任心和教学质量产品加工过程的透明度以及社会对高校教育教学质量的信任度, 深受师生的欢迎。

二、构建教学质量目标化、档案化管理的策略

构建教学质量目标化、档案化管理的前提是确定教学质量管理目标和分解管理目标, 这是实现整个目标化、档案化管理的核心。并且, 一切管理活动都要围绕这个核心展开。在目标化、档案化管理过程中, 目标既是教学管理活动的灯塔, 又是教学管理人员自我调控的行动依据。具体策略包括以下几个方面:

(一) 确立教学质量监控目标

教学质量目标, 不仅是教学质量管理活动的奋斗目标, 还是教学质量检查和评估的标准。目标化、档案化管理体系构建的终极目标是提高学校人才培养质量。为了实现这一终极目标, 必须确立教学质量监控目标和监控体系, 它贯穿于人才培养目标、培养过程、培养质量的教学管理全过程, 是实现终极目标的保证。

任何系统都具有整体性、相关性、层次性、目的性、动态性的特征, 教学质量监控体系也不例外, 它的整体性体现在目标化、档案化管理中进行目标分解, 建立子目标体系, 形成清晰的“树状”目标构架。并按照这个构架将总目标分解各级管理部门进行实施。在具体实施过程中注意保持不同阶段、不同层次的分目标与与总目标保持一致。尤其是短期目标与长期目标一定要保持协调, 进而形成一个高效的目标化、档案化管理体系。

(二) 确保目标化、档案化管理体系构建的有效性

要实施目标化、档案化管理, 关键是确保它的科学性和有效性。在具体执行过程中, 管理者要准确把握各分目标与整体目标的实施进度, 并及解决执行过程中出现的各种问题, 纠正目标偏差, 改进和提高下级工作工作效率。

目标化、档案化管理重视结果也强调过程, 从目标体系看, 各环节是环环相扣, 不得有误, 如果有一环出错将会影响全局。因此, 在目标化、档案化管理过程中, 必须加强检查, 充分利用信息反馈的渠道和科学的教学档案管理方法, 及时向下级通报目标执行进展情况, 帮助下级部门或个人扫除障碍, 让目标得以顺利实现。教学质量目标化、档案化管理体系是为了全面及时地掌握教学过程各环节, 强调对教学管理全过程的“阶段性”监控, 通过期初、期中、期末三次教学检查, 让教学质量目标检查形成常规, 使目标化、档案化管理健康而有序进行下去。

(三) 组建团结协作的团队

目标化、档案化管理体系是通过规范化的教学档案管理制度建设和目标一致的团队去实施, 尤其是教学管理人员的相互依存, 人的因素起着决定性的作用。目标化、档案化管理中人才质量至关重要。因此, 必须组建团结协作的工作团队, 即对各级教学管理人员提出高要求、高标准。对各自负责的分项工作指标做到有始有终, 并做到专业化、制度化, 当管理的行家里手。同时, 从目标化、档案化管理的过程看, 要做到责权分明, 否则, 容易造成相互推诿, 降低工作效率。具体操作中, 要求教学管理人员分A、B角承担教学质量管理目标, 每项任务落实到人, 有交叉、有协作, 打造组织成员目标一致、团结互助的协作团队。

(四) 健全教学质量评价体系和完善奖惩制度

目标化、档案化管理是一个系统工程, 要使这项工程顺利实施, 必须有一套评价体系与之相配套。首先, 加强领导。建立健全各类考评组织, 做到层层有人管, 事事有人抓;其次, 制定考评标准和考评方法, 形成评价体系。评价体系可分一级指标, 二级指标和三级指标;其三, 依据上述评价体系对教学质量目标成果进行及时的检查和评价, 并将评价的结果要及时反馈给被评价对象及有关领导和部门;其四, 完善奖惩制度, 对各教学单位和教学管理人员工作绩效给予评价, 对于工作成绩突出的集体或个人及时给予相应奖励, 鼓励其工作再上新水平。对于工作失职人员要及时进行批评和调换, 确保目标化、档案化管理工作不受损失。我校每学期进行一次的教师教学水平的综合评价, 进行一次学生学习质量的综合评价, 进行三次教学常规检查和一次教学档案建设评价。评价结果一一在案, 奖惩结果做为单位或个人考核的重要依据, 以进一步调动教学管理人员和实施者的工作积极性。

(五) 发挥教学档案信息资源的效能

构建教学质量目标化、档案化管理体系, 目的是充分发挥教学档案信息资源的效能, 展示它的知识价值和使用价值。依据我校2010年度黑龙江省新世纪教学改革工程项目《教学质量“目标化、档案化管理”的研究与实践》的实施计划, 各院系都建立健全了教师教学业务档案和档案管理制度, 做到一人一档制。教师教学业务档案由教师本人、教研组长及教务处按年度分别整理归档。对形成的专业性较强的教学档案, 如教案、听课记录、自编教材、试卷与试卷分析、教学计划与总结、教学改革计划与总结、学生优秀作业、教学评估材料等, 各院系均有专人管理。极大的方便了广大师生的参阅和使用。同时, 对国家教育行政部门颁发的各类文件、大纲、教材及有关资料, 也及时登记、编号、入档保存, 以便师生查阅。对于一些高水平、高质量的教研组和教师的教学档案、教学科研成果和对外交流经验的材料等, 装订成册在校内进行巡展, 推动教学质量目标化、档案化管理向更高水平发展。

三、教学质量目标化、档案化管理体系的评价原则

我们在教学质量目标化、档案化管理评价过程中坚持三个原则:一是客观公正的原则。以执行的目标为依据, 客观公正的

关于大学钢琴教学改革的构思与实践

陆晨曦 (中北大学体育与艺术学院音乐系山西太原030000)

摘要:大学钢琴教学改革是一项长期且具有深远意义的系统工程。只有以科学的音乐教育理念为指导, 更新钢琴教学观念;以多元文化教育范畴为框架, 拓展钢琴教学内容;以音乐表达能力发展为目标, 改进钢琴教学方法;以检测与鼓励并重为原则, 创新钢琴评价体系。才能取得更好的教学效果, 为培养和造就高素质的音乐人才发挥钢琴教学应有的作用。

关键词:大学;钢琴教学;改革;构思;实践

钢琴--“乐器之王”, 其音域宽广, 音响富有张力, 对演奏者的演奏技术技巧要求很高。大学钢琴专业教学的目地是丰富学生音乐视野, 增强自身的音乐修养, 培养节奏感、音乐感和其对作品的理解与表现力, 通过对听觉、手形、指法、触键、踏板、视谱、视奏、完整演奏作品等一系列技能技巧训练, 形成钢琴演奏的基本能力。然而, 我们目前的大学钢琴专业教学还存在许多不尽如人意的地方, 如何实施教学改革, 或者说如何更好的理解科学的教学理念, 在这里我试提出一些自己的教学心得, 希望广大的老师和同学提出宝贵的意见, 我们共同走出一条科学、理想的大学钢琴教学之路。

一、以现代科学的音乐教育理念为指导, 更新钢琴教学观念

在传统的大学音乐教育理念影响下, 教师往往将钢琴教学作为一种知识体系来传授, 很少关注和体现钢琴音乐作品的多义性、非语义性和创造性。其最典型的特征是“就事论事”, “口传心授”, 教师怎样教, 学生就怎样学。尽管教师将钢琴音乐理论和弹奏技巧传授给了学生, 但忽视了学生学习的主体性, 学生可能“亦步亦趋”, 永远是老师思维的重复, 缺乏个性和创新性, 扼杀了学生艺术的想象力。在现代音乐教育理念的启发和新时期我国高等学校钢琴教学的培养目标要求之下, 大学钢琴教师应该强化思想观念的转移, 更新钢琴教学思想。从更深的层次体会到大学钢琴不仅是一门应用性学科, 更是一门思维性学科。在教学实践中, 营造一个平等、自由、和谐、活跃的学术氛围, 弱化考试、考级或比赛等为目标的应试教育倾向影响, 把教学重点由大量的技巧训练转移到学习音乐语言获得音乐思维能力上来。尊重和适应不同学生的音乐体验、想象力和创造力, 启发学生独立提出自己的见解, 开展启发式、探究式、合作性的教学。比如, 在即兴伴奏时, 对同一旋律可以有几种配奏方案, 教师只将配奏的基本思路指点给学生, 具体的则要在学生深刻的理解乐曲的基础上, 自己去设计和选择伴奏手法, 在形象思维能力和艺术想象力提升的过程中, 最大限度地挖掘学生的创造意愿和创造潜能。

二、以多元文化教育范畴为框架, 拓展钢琴教学内容

我们正处于一个信息交流日益广阔的时代, 不同的文化之间的联系和沟通越来越频繁, 这种多元文化融汇带来的文化多样性增进了艺术的共同繁荣和提高, 也对大学钢琴教学产生了深远的影响。长期以来, 在大学钢琴课程的内容设置上, 从巴赫至德彪西这一音乐时段的欧洲古典音乐作品占据了绝对的优势, 提到钢琴艺术, 学生想到或提到的除了肖邦、海顿、贝多芬就是李斯特、柴科夫斯基、斯特劳斯, 较少甚至没有接触到欧洲其他音乐时段和世界其他众多民族 (包括中国) 的钢琴文献, 限制了学生在钢琴艺术方面的视野和创新。对此, 教师要在心中树立多远文化的理念, 在教学过程中合理拓展教学内容。比如:对欧洲钢琴对待考评对象, 以事实为依据, 不参杂任何个人成见;二是定性与定量结合的原则。由于各部门工作性质的不同和学科差异, 在具体评价中, 有的需要定性评价, 有的需要定量评价, 有的需要定性与定量有机结合, 因此, 在具体评价过程中, 因人而宜给予准确的评价;三是全面有效的原则。评价的目的是为了调动员工的工作积极性, 为达到这一目的, 我们坚持全面有效的原则评价每一个人, 在看到成绩的同时不忘记指出不足, 当发现问题突出艺术内容, 我们可以随机向两端延伸。前期应该引入巴洛克时期的蒙特威尔蒂、拉摩、库普兰、泰勒曼等人的优秀作品, 后可着眼19世纪欧洲民族乐派、20世纪印象主义和近现代钢琴音乐。而在世界钢琴艺术方面更多地介绍智利的克劳迪奥阿劳、罗马尼亚的迪努利帕蒂、美国的默里佩拉希亚、阿根廷的玛尔塔阿格里奇等人的钢琴乐曲。在重视世界钢琴音乐的同时特别要强调中国钢琴作品的渗透, 使学生在对比中明确世界与中国各具特色的审美、文化差异, 促进学生在钢琴艺术表现中的借鉴和提高。

三、以音乐表达能力发展为目标, 改进钢琴教学模式

受学科特色和教学观念的限制, 大学钢琴教学模式大都沿袭“一对一”的示范、模拟、修正、训练过程。随着大学钢琴教学培养目标的修订, 这种“精英教育”模式已难以适应音乐表达能力发展和素质型、应用型钢琴专业人才培养需要。以音乐表达能力发展为目标, 以构建研究型学习为特色的钢琴教学模式改进势在必行。我们应践行现代教育理念, 在钢琴教学中倡导研究型学习模式。包括: (1) 改进课堂教学。教师根据学生个性、教学内容和演奏技术特点设计教学方式方法, 只提示知识和技能要点, 引导学生通过自主探究、合作探究, 挖掘曲目的艺术内涵和艺术表达技巧, 系统掌握钢琴弹奏所需的基本功和正确演奏方法; (2) 举办专题讲座。针对学生钢琴理论学习和演奏技巧提高的需要, 不定期举办诸如“印象主义钢琴音乐的演奏风格”、“手腕在钢琴演奏中的作用及有效训练”等讲座, 为学生在此类问题的研究和学习提供方向性的指导; (3) 组织观摩交流。通过对优秀钢琴音像资料的视听观摩、同学之间钢琴弹奏练习的互相观摩和切磋、师生之间的交流观摩, 引导学生根据自身学习和研究实际, 取彼之长, 补己之短, 逐步提高自己的钢琴演奏水平和理性思维能力。

四、以检测与鼓励并重为原则, 创新钢琴评价体系

对学生的评价检测是大学钢琴教学的重要组成部分。从学生发展的角度看, 以检测与鼓励并重为原则, 创新钢琴评价体系是改革钢琴教学的必然要求。我们应该从情感的维度设计评价方案, 采取钢琴作品赏析问答、钢琴伴奏实践、钢琴演奏会、钢琴论文创作等多种方式, 多角度、全方位考察学生的综合素质和能力。在评价语言上兼顾每个学生的发展过程, 突出针对性, 让自己的评价贴近学生的心灵, 激发学生自信, 从不同的角度督促学生, 给学生一双发现、探索的眼睛, 最大限度地调动学生学习的灵感。

大学钢琴教学改革是一个长期而复杂的艺术工程。只要我们以现代科学音乐教育理论为指导, 充分认识钢琴弹奏技术、技巧形成的规律性和阶段性, 潜心研究钢琴课程教学的人文化、科学化和规范化, 就一定能够实现学生钢琴学习的可持续发展, 实现大学钢琴教学的事半功倍。

参考文献:

[1]赵蕾.浅谈新时期下的高校钢琴教学改革《中国电子商务》2010年5期

[2]王亚书.刍议高等院校钢琴教学改革的走向《现代教育科学》2010年S1期

[3]唐榕.浅议高校钢琴教学的现状和改革策略《岁月下半月》2011年7期.

时, 也不忘肯定其成绩。通过有效主体鼓励员工积极向上。

摘要：教学质量目标不仅是教学质量管理的奋斗目标, 还是教学质量检查和评估的标准。因此, 构建教学质量目标化、档案化管理体系, 对教学质量产品进行目标化、档案化管理, 是增强教学管理人员和教学单位教师的责任心, 完善教学质量监控体系的有效措施。

关键词：高校,教学质量,目标化,档案化

参考文献

[1]董丽娟, 以目标化、档案化管理为核心完善高校教学质量监控体系.河北科技师范学院学报 (社会科学版) , 2008.12

小学数学活动化教学初探 第8篇

强化活动体验

活动教学理论认为“活动”与“发展”是教学的一对基本范畴, “活动”是实现“发展”的必由之路, 要使学生在活动中探索、活动中发现、活动中发展。而数学课堂活动化对低年级学段的学生来说更体现出其必要性。新教材在内容设计与编排上也突出了这一点。如“图形的认识”一节的练习设计, 几个小朋友在玩不同形体的积木:有的在推、有的在滚、有的在转课本上类似的内容很多。这样的编排就要求我们在教学过程中不能再是教师讲完后学生简单地算一算, 画一画, 要让学生动手实践, 获得体验, 只有在这样的学习活动中, 学生才能亲自动手试一试、动脑想一想, 进而体验知识的来龙去脉、发生发展过程, 领悟物体的特征, 掌握学习方法。

激发参与热情

课堂教学活动化, 旨在创设良好的学习情境, 激发学生内在的参与意识, 让学生在学一学、做一做、练一练、比一比、辩一辩、争一争等活动中, 把积极性调动起来, 在生动、活泼与愉悦的气氛中学习。民主和谐的课堂氛围, 加上丰富多彩的学习活动组织形式, 可以激发学生学习的兴趣, 营造学生良好的学习情感, 让学生学得有趣, 学得轻松, 学得愉快, 学得主动, 学得深刻。有位教师在教“9加几”时, 其中有个环节“开火车”, 老师当火车头, 手上拿着许多口算卡片, 嘴里说着“呜火车开到哪里去?”指定某组的一位同学回答, 回答对了, 这位同学抱着老师的腰跟在老师的后面, 这时“火车”又开到别的组去了, 又请一位同学答题, 答对了, 这位同学就抱着第一位同学的腰跟在后面。就这样“火车”越开越长了, 场面越来越热烈了, 学生非常激动, 参与意识空前高涨。

培养探索意识

数学教学是数学活动的教学, 数学学习不是单纯的知识传递和接受, 而是以学生为主体的数学活动。现代认知科学, 尤其是构建主义学习理论强调, “知识是不能被传递的, 教师在课堂上传递的只是信息, 知识必须通过学生主动建构才能获得”。也就是说, 学习是学习者自己的事情, 谁也不能代替。在学习“桌子有多长”一节时, 开课之初, 教师紧密联系生活实际, 设置悬念, 激发学生参与探究活动的欲望。“我们天天看到的讲台有多长?使用的课桌有多长?”然后引导学生用自己的方法去测量、去表述。学生纷纷动脑筋想办法, 在动手活动中, 学到了测量的知识。

构建有效模式

小学数学活动化教学模式是指通过教师设置最优化的教学环节、条件和机制, 引导学生积极参与各种活动, 并使之相辅相成、相互转化提升, 从而促使学生主动探求知识, 解决问题, 获取能力, 提升情意, 发挥潜质, 实现主体性充分和谐发展的教学形式。其核心是学生经由“活动”特别是外显性活动, 在“活化”的教学流水线中, 实现知识技能领域和发展性领域的和谐发展, 从而成为数学学习的主人。根据教学实践和研究, 以及小学数学的学科特点, 一般将教学过程分为四个环节:⒈学习准备。教师在学习准备阶段, 应为学生提供材料, 提出问题, 置学生于问题情景中, 使其处于很想弄懂又无法弄懂, 有所知而并非全知的心理状态, 努力将教材中的“例题”转化为学生可探究的“问题”。⒉活动探索。教师应紧紧围绕学科知识体系、结构特点及教学任务, 设计让学生在“操作中学”“比较中学”“演算中学”“小组讨论中学”“集体中学”等多种学习途径方式, 通过学生动手“做数学”, 亲身体验知识的发生、形成过程。⒊交流评价。在学生自主活动探索基础上, 让学生根据探索的情况, 引导学生在小组内或班集体内, 充分展示自己的思维方法和过程, 相互交流、讨论、评价, 揭示知识规律和解决问题的方法、途径。⒋实践应用。如果说前几个环节是以认知性实践为主的话, 那么这一环节是更重视解决问题的实践活动。只有将数学学习与生活联系起来, 才能使学生喜欢数学, 进而探究和掌握数学。■

谨防“教学碎片化” 第9篇

前些日子,笔者听闻挚友薛发武校长一说,颇得启迪。

有一天,薛校长听了一堂语文观摩课。执教的这位教师,课堂调控能力颇强,语言表现力亦属上佳,对教材不可谓不钻研,其理解亦不可谓不深入。欠缺的是,在教学时,该教师生生地肢解课文,课堂上,“教师随意问,学生简单答”,呈现出“一头热,一头冷”的反常境遇。听课者兴味皆无,提不起神儿来,议论纷纷。薛校长是个爽快人,课后,找到这位执教老师,单刀直入,直言相告:

“一篇美文妙章就像一个古董花瓶,可供我们细细把玩。然而,有人总喜欢一锤子把花瓶砸碎,然后拿着‘放大镜’乃至‘显微镜’在‘碎片’上下足功夫研究并考证。此种做法实在不足取。

“今天,你的教学就是如此。盲人摸象,乱说一气,支离破碎,不成体统。你问,我答,看似生动活泼,其实,热闹是表象,荒谬才是本质。你做的全是无用功!

“我们应该整体研究教材,保留文章之完整性,少点儿无效提问,多让学生潜心读书。‘疑’从读中来。我们是为孩子成长而教啊!”

薛校长的想法,笔者感同身受。当下,“教学碎片化”的语文课比比皆是。课堂上,教师“无效而繁琐”地讲解已不足为奇,不讲究时效与实效,只追求“表面之热闹”。这样做,还真害苦了教师自己,累坏了学生。长此以往,我们的孩子还会喜欢学“语”习“文”吗?

薛校长直言:“现在许多的语文课上,教师不给学生预留充足的时间阅读课文,只顾自说自话,硬想从学生嘴巴中掏出自己预设的答案。这样做,可谓费神、费力,恰又吃力不讨好。”

窃以为,理想的课堂教学应该让学生安安静静地读书,认认真真地思考。学生只有读通课文,读懂课文,继而才有可能得以感悟,得以启迪。频繁的提问不能让学生安静下来,学生在这样的课堂上得不到沉思默想和实践练习应有的时间。从表象上看,这与课程标准提出的“应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”要求背道而驰;从实质上看,大量的课堂“碎问”削弱了课堂训练,而这种训练,对学生而言,却是最及时、最需要、最有力的。

兴趣化教学初探 第10篇

关键词：中学语文,自主学习,兴趣培养

对于教学, 过去的观念是: “你不愿意学习, 我来强制你学习。”现代的观念是: “你不愿意学习, 我来吸引你学习。”这是两种迥然有异的教育观。“吸引”是用精湛的教学艺术, 让学生感受学习的欢乐, 越学越有味, 乐在其中。最近, 我做了一些有益的尝试, 并收到了一定的效果。

一、“说”

语文教材选材大都和学生生活紧密相联。如我在上《风筝》时, 问学生:“你有过和文中小兄弟同样的经历吗?”顿时, 课堂上像炸开的油锅, 同学们各自诉说着自己的“悲惨”遭遇, 有的无可奈何, 有的义愤填膺, 这就增强了学习语文的亲近感, 兴趣也就随之而来。

二、“演”

教材上不乏情节生动、形象鲜明的段落句子, 我的教学方式是“演”。如我教学《皇帝的新装》时, 对皇帝愚蠢的幽默片段, 同学们能够很好地再现, 有些同学还加进皇帝和骗子的表情, 引得同学们哄堂大笑, 不用教师多讲, 就能充分体会到了作者的语言风格。

三、“争”

苏东坡说:“横看成岭侧成峰, 远近高低各不同”。我们应尊重学生的独立见解, 并鼓励他们表达出来。如我教学《风筝》后, 有同学问: “放风筝是没出息游戏, 那什么才是有出息的行为?”我充分肯定了他的积极思考, 同学们讨论后得出结论: 只有认真读书才是有出息的行为。接着我引导:“不给小兄弟放风筝为什么是精神虐杀?”这一问引起同学们的激烈争论, 结果见仁见智, 对这种创造性行为, 如果得到老师的肯定, 学习兴趣自然就会生长出来。

四、“体悟”

俗话说, “百闻不如一见”。我在上《屏》这篇文章时, 多次展示了屏风实物、图片, 引导学生认识事物由具体到抽象, 由感性到理性, 有利于提高学生抽象思维的速度。再如教《木兰诗》可放古典音乐《十里埋伏》, 教《听潮》可放《命运交响曲》, 强调声调和节奏的刺激力量, 发挥音乐对人心境的感召力。

所谓兴趣化教学是激发学生参与活动的强烈愿望, 同时将教学目的转化为内在需要, 让他们在生活中学习、在学习中更好地生活, 从而获得有活力的知识, 并使情操得到真正的陶冶。

参考文献

[1]基础教育课程改革、教师培训教学研究组.课程理念的更新.

教学活动化 第11篇

一、加强“双师型”师资队伍培养

1.教师要有素质教育理念。作为职业教育的教师，要具备责任感和奉献精神，对技术和专业精益求精，为形成良好的职业道德打好基础；要热爱本职工作，恪尽职守，讲究职业荣誉；还要不断提高自己的职业教育理论水平，在教学中不断创新。职业素质教育及安全教育是中职生素质教育的重点内容。因此，在课改实验中，我们要求所有授课教师在进入实训室前都要排队点名，讲解操作规程、技术要求、纪律要求和注意事项；上课当中用企业理念规范学生技能训练；下课前点评、清理收拾工具并进行场地清洁等，通过细节来培养学生的职业素养。

2.深入实践一线，提高实践性操作能力和创新能力。专业课具有很强的定向性、应用性特征，它以必要的理论为基础，突出知识形态的技术应用，以实践能力为培养目标。要实施“双化”教学，不仅要求教师具有较扎实的专业理论功底，也要具有较熟练的实践技能，更要具备有理实结合的教材分析及过程组合的能力。每个教师都要深入实践一线，参照职业技术活动过程，提高实践性操作能力，并通过各种渠道，广泛搜索学科信息和现场工作岗位技能的实际需求，力求课程模块建设的成熟完善，使其成為一个真正的开放性的资源库。另外，还要注重创新创业能力的锻炼。参加专业实践的教师要完成以下三项任务：一是开展行业和企业调查，了解行业、企业的技术、工艺、设备及发展趋势，在教学中及时补充反应生产现场的新科技、新工艺。二是带着教学和可科研的一些课题，到企业去向丰富实践经验的工程技术人员请教，从实践角度来提升教师对专业理论知识的认识。三是重点了解新技术应用以及进行产学研实践探索，要求专业教师在指导课程实习和毕业实习时，结合实际，真题真做，提高自身的技术开发和创业创新的能力以及学生解决技术难题的能力。

3.专业课双师教师在“双化教学”中要不断实施创新创业教育。在竞争激烈的现代社会，树立竞争意识，培养竞争心理、耐挫折心理和发展性素质对毕业生来说非常重要。教师应把全面提高学生的基本素质作为其持续发展的基础，以培养职业能力为中心，培养实践能力和创新创业精神为重点，通过素质培养，促进学生在德、智、体、美、劳方面全面发展。

二、深化课程改革

1.改革教学环境。开展工学结合是“双化”课程教学的基本条件，其建设思路应该是让师生上课如上岗，充分感受职业氛围，培养职业习惯。为了营造真正的企业环境，让学生尽快融入真实的企业环境中，可以在学校里打造出仿真的职业环境，并针对专业培养目标及关键能力设置不同的职业情境。利用仿真的现场环境和实物教具、软件，根据企业职业情境，模拟各种环节，把企业搬进专业实训课堂，让学生在学校里就能在职业情境中学活“如何工作”。

2.改革和创新教材和教学内容。统编教材大多没有供教师用的指导手册，也没有供学生进行更好地学习用的实训指导手册，致使实训课程教育匹配度差，教学难度大，教学效果不好，实训对象动手能力得不到应有的提高。因此在课改实践中，需组建课改团队，在参考和整合正规教材的基础上，由团队教师集体备课形成理实一体化专门教材；指导相关教师使用教材和教学软件，并共同参与教学环境的布置和完善。另外，改革实训内容，充分体现企业“实际工作”的要求；分岗位进行业务操作，体现了现场“工作环境”的特点；轮流实践内容，体现了培养综合素质人才的需要，促进学生发挥自己的潜在能力，去解决新问题并做出深刻的思考。学生在轻松、愉快的游戏中学习知识，在这样的教学过程中，学生的感受是，“学习原来是如此快乐”；教师的感受是“教学原来如此轻松”。

三、《电工电子技术》课程“双化”教学的实践

1.循序渐进开展课程教学。在刚开始进行“双化”教学时，不要过多去考虑项目化，只考虑如何让学生边学边做，也可以说是将以前的一个实训内容分成若干小块儿分段完成。在教学过程中，随着学生的学习兴趣提高，逐步实施“项目式双化”。

2.合理选择项目很重要。项目的选择要以教学的内容为依据，有一定的实用价值；要有较好的可操作性，既能让学生应用学过的知识，又能让学生发挥和创新地解决过去从未遇到的实际问题；要把握好项目的趣味性和项目的难易程度。

教学活动化 第12篇

一、课程背景、定位和建设要求

“电子产品的生产、工艺与管理”针对高职学生来说, 是一门技术性和实践性很强的课程。本课程在开课之初就以介绍的基础理论知识够用为度, 以注重实践能力、创新能力和创业能力的培养为指导思想。课程主要阐述电子产品的生产工艺和生产管理两方面的知识。

本课程的培养目的是使学生了解电子产品生产的实际流程和基本管理知识, 能够正确选择和合理使用各类电子材料及元器件, 掌握电子元器件的加工与焊接、部件的调试与装连、整机产品的总装总调等过程, 能熟练利用电子仪器检测器件和电路, 掌握电子设备的制作和维修技能, 了解集成电路的制造工艺与应用方法, 正确识读和编制工艺文件, 具备电子产品生产现场管理的能力。

本课程改革和建设的目标和任务, 是通过调查研究生产企业中的产品测试、焊接、装配、检验、工艺文件编制与过程控制、质量和现场管理等典型工作任务, 以关键能力培养为核心, 以职业情境为参照, 以真实工作任务为载体, 采用行动导向的教学方法和手段, 通过实际项目设计教学内容和学习情境, 最终建设成为一门基于工作过程的学习领域课程。

二、基于工作过程的情境化和行动化教学内容的组织与设计

依据建设目标和要求, 本课程的教学内容需要按照工作过程来改革和序化教学知识, 课程内容排列上需要兼顾学生心理的认知顺序和职业行为的工作顺序。本课程以工作过程为参照系, 需要着力解决课程内容的取向、取舍和排列问题, 增加经验性、过程性和策略性的知识, 删减部分概念性、陈述性和原理性知识, 以实际应用的经验和策略的学习为主, 以适度够用的概念和原理的理解为辅。因为学习过程中学生认知的心理顺序与课程所对应的典型职业工作顺序都是串行的, 因此本课程的内容编排将是一种串行结构。这样, 针对行动顺序的每一个工作过程环节来传授相关的课程内容, 实现实践技能与理论知识的整合。课程建设需要学科体系的理论知识与行动体系的实践经验, 通过批判性反思和体验式的实践过程, 转化为学习者的职业能力和资格, 而这种能力和资格往往与具体的行动情境紧密相关[1]。

基于以上设计思想, 在教学内容的组织与设计方面, 本课程按照职业成长规律与认知学习规律, 并考虑学生的可持续发展需要, 通过岗位调研与分析后, 将课程划分为由易到难、由简单到复杂的四个学习子领域, 即电子产品的检测与焊接、电子产品的装配工艺、电子产品的调试和电子产品生产管理。每个学习子领域均以实际项目为载体, 按照企业生产的实际工作过程来组织教学, 最终达到使学生掌握电子产品的生产流程、生产工艺和熟悉生产管理等职业能力的目标。学习子领域根据项目

对不同层次的学生, 实现个性化教学, 并配备典型工作任务、学习难度范围表、典型工作任务分析记录表、学习情境工作过程分析表等教学文件。课程按照行动导向的教学法来设计学习情境, 在学习情境中提供详细的引导文, 全面指导学生完成项目, 加强学生的计划与组织能力, 独立完成工作过程, 培养创新能力。学习情境内容包括学习目标、学习内容、教学方法建议、教学材料、使用工具、学生知识与能力准备、教师知识与能力要求等。学习情境的教学组织按照“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”六步实施, 其中, 资讯、计划、实施、检查阶段以学生为主, 教师作为辅助者, 只有在学生遇到问题时, 才给予及时的指导。在决策、评估中, 教师必须参与到每一个组, 及时提出合理建议和作出公正的评价[2]。每一个学习情境都采用闭环方式进行自我检查、自我反思和持续改进, 并为下一个学习情境的开展提供经验。

本课程的教学内容通过理论实践一体化教学、校内生产性实训、校外顶岗实习三个教学环节组织实施。理论实践一体化教学以项目为载体, 在教、学、做的过程中完成知识、技能和素质的培养。校内生产性实训时, 设计采用真实的生产车间教学的组织方式, 将班级的学生分成六人左右一组, 组成车间的班组, 这样就将整个班级化整为零, 有效地解决了大班制实施项目教学的难题。教师在车间主要充当车间主任与技术主管的角色, 进行整个车间的生产组织、日常考勤、过程监控、反馈处理、技术咨询、故障处理和质量控制等。实训管理按照企业班组管理方式进行, 让学生身为企业员工体会真实的工作环境和工作过程。真实生产环境里生产出真实的合格产品, 可极大地培养学生的职业素养, 强化学生的责任心、自我管理能力、组织能力和合作沟通能力, 强化质量意识、成本意识和产品意识, 也提高了教师的操作技能和现场管理水平。校外顶岗实习则选择与本课程紧密关联的校外实践基地进行, 使学生了解企业文化、生产设备和企业的现场生产与管理, 获取直接的工作方法和生产经验, 培养良好的职业精神。

本课程的教学内容都是以项目为载体, 按照基于工作过程的六个步骤来组织实施。课程针对不同层次的学生组建丰富的学习情境库, 可以利用网络向学生提供大量的学习素材, 如项目引导文、技术参考资料、教学PPT、电子教案、现场视频资料、工艺文件、练习题、检查单、评价表、反馈表等, 并组织成课程网站的形式。学生可以直接在课程网站学习, 教师与学生实现网上教学交流。

三、基于工作过程的情境化和行动化教学法设计

完整学习过程的目的在于获得对事物处理时的完整性行动, 包括咨询、计划、决策、实施、检查、评估。情境化和行动化的教学设计有利于促进整体性学习过程的形成, 从而使得学生在与学习内容进行主动或互动的交流中, 将新的信息和反思与自己已有的行动能力联系起来, 并在不同的生活领域中扩展其所获得的知识、技术和能力。情境化和行动化的教学还要使学生灵活应对职业中和职业外的生活情境, 以使自己的职业能力得到继续开发。从社会学角度讲, 基于职业情境的行动导向的教学过程更加人性化, 更多地使学习与生活世界紧密相关。从教学论角度讲, 行动导向的教学过程认为信息的获取、概念的形成及观点的建构总是与通过行动获得的经验紧密相关, 行动导向的教学更加注重范例性、生成性、发现性的学习原则, 更多地采取跨学科学习、项目学习和合作学习的方式, 例如项目教学法、引导文教学法和四阶段教学法就是基于工作过程的情境化和行动化教学法, 它们均注重对行动计划、行动过程、行动结果的反思[3]。

本课程的教学方法和手段对提高教学质量和教学效果起着十分重要的作用。长期以来, 在以教师为主体的传统教学模式的影响下, 教师历来重视知识的传授, 始终强调知识的完整性、系统性, 注重学生对知识的掌握程度, 而忽视对知识技能获取过程的指导, 忽视了学生学习主动性、积极性和创造性的发挥, 对教法和学法的辩证关系认识不足。为克服传统教学法的弊端, 本课程设计采用基于工作过程的情境化和行动化教学法。例如, 项目教学法中, 师生可以以团队的形式共同实施一个完整的项目工作以进行教学活动。项目以工作任务的形式出现, 通过工作任务的完成, 能得到一个具体的和具有实际应用价值的产品。本教学法一般分为五个教学阶段:确定项目任务、制定计划、实施计划、检查评估、归纳或成果应用[4]。又如, 为配合学生的自主学习, 避免不必要的教师干扰, 可以把过去教师的讲授和演示材料转化成声像制品, 或开发指导学生独自完成学习和工作过程的引导材料, 供学生自主决定和参考, 这称为引导文教学法。引导材料包括任务描述、引导性问题、学习目标描述、质量监控单、工作进度计划、工具和材料需求表、专业信息来源指示单、专业杂志、文献、技术资料、劳动安全规程、操作说明书以及基于企业内部经验总结的辅助性材料等。本课程还可采用行动导向的四阶段教学法, 教学过程分为明确的四个阶段。准备阶段为教师设置问题情境、讲解学习内容的意义, 以激发学生参与学习工作过程的积极性;教师示范阶段为教师演示工作过程, 讲解工作要求及操作程序, 告诉学生怎样做;学生模仿阶段为组织学生按教师示范的步骤重复教师的操作, 在必要时解释做什么和为什么这样做。教师观察学生模仿的过程并得到反馈信息。其中, 学生通过对于整个工作过程的模仿建立起最初的行动协调框架, 以便将来独立完成工作;练习总结阶段为学生在已经建立的行动协调框架的基础上, 独立完成教师布置的练习任务。

作为本课程的辅助教学手段, 还可以通过组织和开展双休日工程、电子设计竞赛、学生科技创新创业活动和培训讲座等活动, 搭建课内与课外相结合、专业学习与创新活动相结合的教学平台。利用开放的校内实验实训室, 学生在课外任何时间都可到实训室中制作和调试自己的作品, 熟悉电子产品的制造工艺, 及时解决学习及制作中出现的问题。

综上所述, 基于工作过程的情境化和行动化教学设计旨在提升学生的专业能力、方法能力和社会能力。依据学习领域课程的开发要求, 本课程的教学内容是通过岗位调研与分析后, 根据课程的知识、职业能力和素质要求确定的, 教学组织和教学方法的设计则着重解决教学内容的情境化和行动化问题。本课程的部分实践教学条件还在建设完善过程中, 整体教学设计也可以推广和借鉴于其它课程的建设和教学过程中, 以促进本专业课程体系的优化和改革进程。

参考文献

[1]姜大源.职业教育学新论[M].北京:教育科学出版社, 2007.

[2]戴士宏.职业教育课程教学改革[M].北京:清华大学出版社, 2007.

[3]徐国庆.课程标准与职业能力标准[J].职教论坛, 2006 (18) .