教师教学存在问题

教师教学存在问题（精选8篇）

教师教学存在问题 第1篇

我区中、小学教师教学中存在的一些共性问题

我区教研室和进修学校在三、四月份开展的“摸底听课”活动中，发现部分教师在教学中多多少少存在一些不尽人意之处。现将一些共性问题归纳整理，以便教研员针对这些问题，积极研究对策，探讨解决问题的有效途径。存在问题如下：

一、教育理念方面

1、部分使用课标教材的教师，对新课程改革的目的理解不到位，虽然课堂上学生行动有了自由，但教师在思想上仍然是学生的主宰，平等民主的思想还停留在形式上。

2、部分教师只重视知识的传授，在培养学生创新精神与实践能力，改变学生学习方式方面有所欠缺，在教学中处理学生自主学习与教师指导之间的关系时方法不当。

3、部分教师受旧教材的束缚，对课标教材缺乏正确的认识，对课标教材渗透的新理念体会不深，所以在教学中出现“穿新鞋走老路”的现象。

4、部分教师不能正确把握“愉快教育”、“快乐学习”这一思想，为了使学生高兴，把课堂变成活动场，生硬塞进大量的表演、游戏等，偏离了教育主题。

二、教师素质方面

5、部分教师自身知识功底不厚，基本功不扎实，对教材理解肤浅，只看到了教材表面的现象，挖掘不到教材的内涵。如：语文教师对课文中蕴含的感情理解不到位，使教师和文本、作者的对话停留在

据多半时间，轻视学生信息搜集的能力。

15、部分教师只重视知识的传授，忽视学生的品德养成教育和心理健康教育。

16、小组合作学习流于形式，教师在学生讨论或动手操作时，只是旁观者，不能深入学生中间，做有效的指导。

17、有些教师上实验课不在实验室上，有部分教师实验操作流程不规范，学生操作时，教师无指导或指导不到位。

18、部分教师备课脱离不开教材的束缚，死板教条地去扣教材，不能纵观全面，灵活地去运用教材。

19、部分教师为完成教学任务而教学，课堂上预设性问题多，生成性内容少，还有一些教师在教学中一问一答，教学中没有灵光、没有创新。

20、公开教学中，滥用多媒体课件。有些多媒体课件失去必要性，成为一种形式，不能有效地为教学服务，影响了学生抽象思维能力的发展和培养。

教师教学存在问题 第2篇

青年教师在教学中存在的问题

近年来，中小学青年教师的比例不断增加，其中大部分是从高等师范院校毕业分配而来。这些新上岗的青年教师具有年轻、专业知识较为厚实、工作积极性高、上进心强等基本特点。其中大多数在岗位上担负着重要的教学任务，任课时数多，有一部分还担负起训练比赛的重担，三五年之后，他们将成为学校体育教学的骨干力量，青年人好学上进，急于成才，尽快成为一名受同行认可、学生欢迎的体育教师，是他们的迫切愿望，但经过一段实践他们的业务素质发展得很不平衡。许多青年教师课堂教学水平提高缓慢，往往是因为自己在课堂教学中存在一些不易察觉的症结所至，所以就难以找到提高素质的突破口，根据自己在教学中的实际情况，将目前青年体育教师在课堂教学中的一些常见病症概括如下：

一、用语随意、语速快、层次不明、讲述难分主次，把握不好“精讲多练”的尺度。

新教师在课堂中，语言不精确的现象屡见不鲜，而自己往往不易觉察。尤其是体育术语的误用、甚至不用，给学生正确掌握动作带来了困扰和混乱。有些教师对要讲的内容准备得很充分，但讲话的速度过快，语调缺少抑扬顿挫，使学生来不及思考和体会。语言层次不明，缺乏适当的量化处理，形同堆物，无主次之分。他们在讲解动作时，过于追求面面俱到，每一个细节都讲深讲透，但头绪繁杂，又难分主次，课堂容量过大，时常是完不成教学任务，造成“拖堂”。虽然教师讲得滔滔不绝，学生却应接不暇，理不清线索，听的多，练习次数少，分不清动作的重点，掌握不了动作技术，难免产生厌倦情绪。

二、能真正体现学生在课堂上的主体地位

有的新任教师在教学中往往“心中无人”，备课时，致力于钻研教材，吃透教材，而对学生的接受心理和认识水平缺少考虑，在教学时只是重复地做完整示范，虽然教师的动作优美，而学生却不能接受。在课堂上，只顾照书发挥，不注意学生的脸上表情，使课堂气氛沉闷。即使安排些体现主体地位的活动，也往往因方法简单和单调而流于形式。有些新教师经常运用“提问法”，以此作为调动学生与教学活动的主要方式。却因设问难度过高，超越学生的知识基础和理解能力，教师不能适当对学生加以启发诱导，时常是自问自答，难以起到开启思路的作用。这种激发学生思维活动的教法当然难以取得实效。

三、学方法单调乏味，学生不感兴趣。

新任教师在授课过程中，满足于对教材内容的简单机械的重复，依照参考书的方法设计直叙，不敢越雷池半步；很少设计出较新颖的练习方法，不注重鼓励、表扬、启发学生，而是批评、指责学生，挫伤了学生练习的积极性。学生兴趣因此很受影响，造成课堂效率低下，能力训练目标难以完成。

四、注重形体语言，情绪不稳定。

这也是新教师普遍存在的一种现象。有不少教师课堂上专注于讲授、示范、指导，往往忽视了自身的姿态、表情、情绪对学生和课堂气氛的影响。教学中或是弯腰弓背、精神不振，调动不起学生的积极性，使整个课堂气氛沉闷，即使是游戏学生们也丝毫没有竞争意识。教师或因教态过于庄重，表情过于严肃，忽视了动作、表情等人类第二语言的作用，给学生的听课和参与情绪带来不应有的压抑感。心理障碍也是新教师在课堂上的常见现象，情绪波动大、心态不稳定往往影响着语言表达的条理性、逻辑性和趣味性。

二、“老带新”指导工作要求

1、凡是从高等院校毕业分配到校或从非高等院校教学岗位调入学院的任教人员，都视为新教师。新教师进校后，由系（部）、教研室指派指导老师负责开展“老带新”指导工作。

2、新教师与指导教师“结对”确定以后，签订“带教合同”，明确双方的责任和义务，并由系（部）存档。指导教师要主动关心新教师的学习和工作，耐心听取他们的汇报，审阅他们工作的有关材料，作好培养记载。

3、新教师必须参加学院组织的教育理论、教育法规与教学基本技能的学习培训并考核合格；一般应系统听完指导教师的主讲课程，应经常跟随指导教师的一个任教班级跟班听课，每周至少两节并做好听课记录。每次听课后，要做好交流工作。

4、指导教师应帮助任课的新教师掌握各教学环节的内容及方法，提高教学能力和学术水平，了解并执行教学计划、教学大纲；对新教师拟定的教案进行审核、把关；新教师应积极主动、虚心地向指导教师学习教学方法，钻研业务，写出详细、合格的教案。

5、新教师必须经过系（部）拟任教课程的试讲审查，指导教师应会同系（部）、教研室对新教师的教育能力和教学水平做出全面客观的评价，写出书面评议意见并和试讲新教师本人进行交流。

6、试讲审查评议意见为合格以上的新教师方可担任相应课程的教学工作。由系（部）填写教师授课任务书，报送教务处审核后可正式排课。

7、新教师应在指导教师的帮助下，按照授课计划进行教学，逐步提高教育质量和教学水平。

8、指导教师应指导新教师把握好课堂教学各重要环节，每学期应对所指导的新教师听课三次以上，并进行指导。教研室每学期应组织相关专业教师对新教师集体听课两次以上，并进行集体评课。

9、指导教师要对新教师的作业布置情况、批改情况提出指导性意见，要关注新教师的教学效果。

10、指导教师应帮助新教师把握试卷命题的科学性，并指导新教师作好试卷的质量分析工作。

11、教研室每月要对“老带新工作”进行一次检查，听取学生等各方面意见，将检查结果报知系（部）主任，及时解决存在的问题。

12、新教师每学期应完成一份教学总结，每学年至少写出一篇质量较高的教育教学论文。

13、系（部）应安排新教师到实训（实验）室完成讲授课程的全部实训（实验），并参加实训（实验）室建设工作。新教师必须参加本专业或课程的全部学生实习、课程设计、毕业设计等实践教学环节，掌握教学全过程，完成并考核合格。

14、“老带新”指导工作完成后，指导老师要对新教师的成长情况写出鉴定。由所在系（部）对新教师进行考核，考核内容应包括：政治思想，知识结构，教学基本技能，实践动手能力，教育基本理论，对教师教学工作基本要求的学习和理解等。相关考核材料应装入系（部）教师档案。

15、“老带新”指导工作时间一般为二年(不含进修、社会实践)。

二、“传帮带”活动的组织领导

在学校的统一领导下，由教务处、学年部密切配合，共同组织实施。“传帮带”活动中，指导关系的确立遵循自愿与学校安排相结合的原则，切实做到需要与可能相统一。

三、“传帮带”活动内容及目标

“传帮带”活动是在教育教学实践中通过老教师对新老师的具体指导、帮助进行的，老教师要在下列诸多方面对年轻教师指导帮助并达到相应的目标要求。

（一）思想认识及教师职业道德方面

通过老教师的言传身教，一是要使年轻教师认识理解初中义务教育的特征及其规律，学校的办学指导思想及学校的培养目标。二是要使年轻教师把握住学校教育教学改革的方向。三是要使年轻教师树立服务意识，不断增强教书育人的责任心和事业心。

（二）备课

在如何钻研教材，研究教法，熟悉大纲，分析教材，如何分散难点、突出重点，有详有略；如何编写教案，制定学期授课计划，如何收集使用教参材料，如何进行教学反思性总结等方面加以指导。通过指导，要使年轻教师的教案规范化，学期授课计划突出实践性教学环节，体现实现学校培养目标的要求，要使年轻教师学会科学的进行教学反思性总结并记录以教案之中。

（三）课堂教学

在课堂教学组织、板书设计、教学方法的应用、课堂教学艺术、课堂教学中突发事件的处理、语言表达能力、实验操作能力等教学基本功的训练等方面加以指导。通过指导，要使年轻教师的课堂教学能反应教学规律的一般要求，突出实用技能的培养，学生反映良好。

（四）作业批改、讲评及信息反馈

通过指导，要使年轻教师作业批改规范，正确处理作业中反映出来的“共性”与“个性”问题，学会收集使用来自学生对教学的反馈意见，并据此改进教学工作。

（五）教育教学理论的学习及应用

通过指导，要使年轻教师掌握基本的教育教学理论及职业教育方面的理论。要求有读书心得。

四、“传帮带”活动要求

（一）“传帮带”活动以两个学期为期限，每学期的指导时间不少于20个小时。

（二）在指导教师与被指导教师双方交流沟通的基础上，指导教师要书面分学期提出指导计划。

（三）指导过程有书面的指导记录。

（四）指导期限内，每一个学期结束后，指导教师书面进行小结；指导期限结束后系统全面的写出总结；被指导相应地写出心得体会。

（五）指导教师要通过深入被指导教师授课班级，收集月度考核信息等方式随时掌握被指导教师的状况，以便增强指导的针对性。

五、指导效果的评估

经过一学期的传帮带，指导教师恰如其分地对被指导教师在教育教学方面进行评价，被指导教师也要总结好获得的成绩、体会、经验与不足。

篇四：老教师带新教师计划

20XX-20XX学第二学期已悄然来临，回顾上一学期，学期初制定的老带新工作计划已基本实现，通过开展“以老带新”工作，使刘志伟老师较快进入教师角色，并适应了我校的工作环境、生活节奏，避免了工作中走弯路、效率低下现象。在这一学期的工作中，我要一如既往的带领着刘志伟老师不断地完善自我，提高其业务水平，使她更好地服务于教育、教学工作。为了继续提高新教师的教学水平，我高一英语教研组在新学期伊始制定了新的以老带新教师培养计划。其具体计划如下:

一、老带新分组安排

本人陈艳红与刘志伟一组;于术文老师与叶家成一组;吕立稳老师与朱丽丽一组。

二、坚持实行集体备课集体教研制度

通过实行集体备课，能够使新教师更好地掌握课程重点，了解教学难点，学到老教师的教学经验和教学方法。集体备课要求用外语进行，老教师梳理讲课思路，再由年轻教师进行表述，然后老教师加以指导，直到形成完整的备课教案。每周一下午进行集体教研，能够使新教师准确的掌握课程进度，紧跟着老教师的步伐一步一步的成长。

三、规范教案的书写。

教案是一线教师整个课堂教学实践活动的“术前准备”，在重视常规备课的同时，要引领和鼓励新教师凸现个性，构建个性化有特色的教学方案，做到青出于蓝而胜于蓝。作为师父，我将坚持每周审阅一次刘志伟老师的教案，从教学目标的设定，教学重难点的形成，教学流程的设计。审阅后再让其上课，课后让其书写教学反思，谈谈每一堂课后的教学感想。

四、开展教学法研究

认真钻研业务，研究教法。如果说教案是课堂实践活动的“术前准备”，那么，教学方法就是“万事俱备，只欠东风”中的“东风”。教法在课堂实践活动中起着重要的作用。在这一学期的教学工作中，我将把自己十几年累积下来的教学方法毫无保留的传授给刘志伟老师，希望刘志伟老师能高效地将这些教法在其实际教学中应用。

五、不定期进行新老教师双向听课

经常进行新老教师双向听课。年轻教师通过听老教师的讲课，学到老教师的教学态度、教学经验和教学风格。并且能做到学以致用，将学到的教学方法，教学风格因地制宜的应用到以后的实际教学当中，促使自己快速的成长起来。老教师在听新教师课的过程中，能够及时发现新教师教学中存在的不足，进行传帮带，促进新教师的成长。

六、加强专业理论学习

针对新教师自身的不足，在老教师的指导下，有计划地学习专业理论知识，不断提高业务素质，更好地完成教学工作。在课堂教学中，应注重自主、互动、体验、发展等新的课程理念的贯彻落实。具体说就是课堂上应做到:“四转六让”，课堂教学要突出“两个中心”，贯彻“六项教学策略”。

七、建立教师教学水平纪录

教师教学存在问题 第3篇

一、部分青年教师重回报, 轻奉献

现在是社会主义市场经济, 某些人对什么事情都讲究回报, 这个思想也开始影响一部分青年教师, 他们认为自己的每一份付出都应该有所回报, 否则自己就好像吃了亏。“春蚕到死丝方尽, 蜡炬成灰泪始干。”这个名言就是说教师这个职业其实就是要不断燃烧自己, 照亮别人的。高校应该从青年教师进入教师行业的第一天起, 就培养他们的职业素质, 让他们乐于奉献。

二、普遍照本宣科, 备课没有做到位

对于青年教师普遍照本宣科的原因, 最根本的还在于他们没有做好备课。

首先, 备课的内容缺乏深度。有些青年教师对于课本知识的来龙去脉搞不清楚, 对教材的有些部分只知其然, 不知其所以然。这样肯定只好照本宣科, 对讲课内容讲不深, 讲不透。其次, 备课缺乏梯度。教师备课应该遵循循序渐进的原则, 知识不能够跳跃过快, 否则学生思路跟不上来。如果备课中不按照从易到难、由简入繁、由近及远的规则, 这就违背了人的认知过程的规律, 教学效果差强人意是很自然的。再者, 备课缺乏新意。一般来说, 高校课程当中的教材保持一定的稳定性, 而且教学内容在某段时期变化也不会太大。但这并不意味着我们备课就不应该进行创新。虽然是同样一项教学内容, 但我们每次教学时应有不同的感受和体会, 还能够不断地从新的角度来看同一个问题, 通过参加科研项目, 不断拓展自己的新知识。青年教师应能够引入最新的科技动态, 来加深课堂的创新性, 让学生对知识充满兴趣。

三、教学中不善于提问

某些青年教师上课普遍喜欢平铺直叙, 把知识灌输完了事。即使有的能够互动提问, 但还存在一些问题, 以下分析了某些青年教师教学提问中存在的问题及其基本原因。

1. 提问有时候没把握好确度

确度是指教师提问时问题的准确性、答案的明确性。有些青年教师自己都不明确怎么回答的问题, 只好去提问学生, 这样做的结果肯定是肉包子打狗有去无回, 最后弄得学生等着正确答案的时候, 老师反而在那里面红耳赤, 自己不知道怎么圆场, 当然给不出正确的答案;有些不负责的教师干脆给出模棱两可或者错误的答案。

2. 提问的角度不够广

提问的角度不够广, 这主要是指某些青年教师刚走上教师岗位没多久, 本身的学术水平有限。其实大家都知道, 不同角度的问题, 对于激发学生思维的效果明显不同, 这就要求教师在设置问题时, 应该力求角度新颖, 挖掘出全新的视角, 引起学生的兴趣和注意力。

3. 提问的难度不恰当

某些青年教师对于提问的难度控制缺乏经验, 要么提问过于简单, 要么偏难;而且想当然地认为所有问题都不算难。但是学生知识水平和思维能力都有一定的局限性, 所以在设置问题时必须注意掌握“难度”, 太难的问题学生一问三不知, 学生由此得到的都是挫败感。太简单的问题对学生来说都将失去意义, 教学也不能达到预期的效果。因此在设置问题时, 最好能让学生有一种跳一跳才能摘到桃子的感觉。学生只有通过思考的锻炼, 才能掌握和应用好知识。

4. 提问的广度不佳

某些青年教师提问时喜欢问自己喜欢的学生或者是平常学习比较勤奋的学生。课堂提问应该面对全班学生而并非少数学生。学生在知识水平方面差异性的存在决定了提问时要考虑到大多数学生, 让多数学生都能有一个展示自我的机会。教师要针对不同层次的学生来精心设计难易程度不同的问题, 并且让相应层次的学生来回答。一堂课既要有优秀的同学回答一些较难的问题, 也要有一般的同学回答普通难度的问题, 这样才能够调动全体学生的能动性。

5. 提问的“适度”把握不好

某些青年教师对于提问的“适度”把握不当, 课堂提问的“频率”也是教学成功的一个重要因素。对于“频率”的把握, 其实就是要注意提问的“适度”。较多有经验的老师发现, 在教学时, 如果适时地提问, 会对学生掌握知识有极大的促进作用。有些青年教师喜欢盲目不断地提问, 另外, 问题提出以后, 不给学生足够多的思考时间, 急于让学生来回答。这样的教学效果大家可想而知, 非常不佳。当然满堂课不提任何问题的, 那也不好。

四、对课堂突发事件缺乏随机应变的能力

教学的过程当中经常会出现突发事件, 比如上课突然有人打起架来等。某些青年教师面对突发事件的时候, 没有做到应该有的沉着稳重, 容易显得情绪化, 比如慌张起来, 上课完全中断, 不知道如何恢复课堂。其原因之一是缺乏处理这类事情的经验;其二是学校本身也缺乏面对突发事件的随机应变这类的培训。对于突发事件处理所应该具备的随机应变能力, 任何一所高校在新教师岗位培训当中都应该开设这项课程。

五、普遍不能够恰当地使用多媒体教学

据校教学质量监察委员会统计, 年轻教师使用多媒体教学的教学效果非常不理想, 学生普遍反映效果很糟糕。许多年轻教师用多媒体上课变成了一个播放员兼朗读者, 对着PPT文档念课件, 毫无讲课的架势。更有过分的干脆坐在那里念, 学生很反感这种教学方式。

对于这种现象, 有比较多的原因。首先, 课件的制作粗陋是一个根本原因。许多青年教师对于制作一个合格的多媒体课件缺乏一些最基本的经验。其次, 投入的时间不够。不少教师喜欢到网络上去搜索现成的多媒体课件, 自己不认真消化就拿来讲课。其实同一个课件, 不同的老师来讲, 其效果有可能截然不同, 这就要看你有没有投入足够的时间来组织好语言, 思考用怎么样的教法让学生最容易接受。

对于青年教师存在的以上诸多问题, 各大高校应该采取相应的措施。首先, 从一开始就培养青年教师的奉献精神, 端正青年教师的职业动机。其次, 培养好青年教师上好每一堂课。从备课开始, 到课堂教学中的各个环节, 培养青年教师的提问能力以及对课堂突发事情的处理能力。最后, 还要培养青年教师熟练使用现代化的教学手段, 做到永远不落后于时代。

参考文献

[1]余俊波.青年教师如何上好一堂课[J].南昌教育学院学报, 2003 (2) :67—68.

教师教学存在问题 第4篇

【关键词】高职院校　教学反思问题　对策

【中图分类号】G　【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2012）09C-0012-03

一、教学反思的内涵

反思是一种自我的反省，是一种思维活动的过程，也是一种找到问题的解决方法。对于教师来说，教学反思是指为了实现有效的教育、教学，在教学反思倾向的支持下，对已经发生的或正在发生的教育、教学活动以及这些活动背后的理论、假设，进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考，而且在思考过程中，能够发现、清晰表征所遇到的教育、教学问题，并积极寻求多种方法来解决问题的过程。我国学者申继亮、刘加霞把教学反思区分为广义和狭义。狭义的教学反思，是指教师从觉察、分析教学活动开始到获取直接、个人化的教学经验的认知过程；广义的教学反思不仅包括狭义的反思，还包括对自身教学经验的理论升华、迁移，也包括教师主动探究教学问题进而监控、调节、修正教学实践的过程，如图1所示。

二、高职教师教学反思的现状

为了了解高职教师的教学反思现状，笔者于2011年10月18日对广西工业职业技术学院专业教师进行了抽样调查。调查内容主要包括两部分，一是教师背景信息，二是教师对教学反思的认识和教学反思实践情况。本次调查共发放问卷55份，收回53份，问卷回收率96.36％，有效率100％。

（一）调查对象

调查对象为高职任课教师，男教师占66％，女教师占34％。调查对象的岗位分布，专业教师38人，占71.7％，其中以纯理论教学为主7人，占13.2％，以实践教学为主3人，行政管理5人。年龄结构35岁以下27人，占51.0％；50岁以上5人。教龄结构以5年分档，从教20年以上17人，占32.0％；而6～10年的有18人，占34.0％。在职称结构上具有双师素质的占81.1％；持有职业资格证书的占81.1％；副教授及以上12人，占22.7％；中级占49.0％。业务荣誉方面，6人是团队（专业）负责人，4人获得过区级优秀教师称号，14人是院级优秀教师。

（二）调查结果

教师的教学反思实践情况如下：其一，教师最常用的教学反思方式是“头脑中想一想”，占41.5％。其二，对教师教学行为影响比较大的教学反思类型是“个人自我反思”，达到49.1％；“分析他人的典型案例”最少，说明一线教师的教学反思主要是“个人自我反思”。有33人次选择了“借鉴别人的教研经验”；有24人次选择了“分析他人的典型案例”；选择“听课评课”的也有相当大比例，有23人次。其三，教师反思的时间大多在课后，有30人选择该项，占到了56.7％；少部分人选择在课前，有13人次。其四，教师教学反思的内容涉及最多的是“课堂教学”，达到52.8％；其次是“学生发展”，达到28.3％；对“人际关系”、“教师专业发展”、“学校和国家教育改革”方面的相关问题反思较少。其五，教师教学反思的水平方面，主要是对“教学技能及策略”层面的反思，达到66.0％；而对于“教学伦理、道德及价值观”层面的反思最少，这说明大部分教师的反思水平还比较低。其六，大多数教师对教学反思目的的认识比较清楚，认为教学反思的最终目的是为了指导未来的教学行为；其次是回顾过去的教学行为，最后是审视自己当前的教学行为。其七，影响教学反思的主要因素是教师们教学任务重，没时间反思，达到43.4％，其次是缺乏有效的技术支持，教师们很难发现自己教学中存在的问题。其八，提高教师教学反思能力的途径依次是：教师的学前经验、在职培训、正规师范院校学习经验、听评课、参与各级研讨会、对自身教学经验的自我反思。其九，对于希望什么样的人来点评和帮助自己进行教学反思，有30位（56.6％）选择了“经验丰富的专家型教师”，其次是与自己水平相近的教师，教学督导员居后。

笔者通过“关于教学反思，您最想对学校领导说的一句话”来获取教师们期待学校领导为教学反思提供的支持，共收集到15条信息，明显多于前两个主观题目。经过整理统计，得到的结果主要集中在“解放思想，适应新时期高职教育特点，提供时间、空间和平台，多引导，多激励，加大师资培养投入，加大实验实践设备投入”这几点上。教师们还反映不要搞“形式化的反思”，不要强制性地每节课都要反思，讲求实效而非形式。同时，通过“关于教学反思，最想对教研部门说的一句话”来获取教师们对教研部门的期待，共收集到16条意见和建议。经分析整理，这些建议和意见集中在“关注年轻教师的培养，多实践，少形式”等方面，指出“针对性地开展活动”。此外，还通过“关于教学反思，最想对同行说的一句话”来获取教师们对同行（协作反思者）的期待，共收集到13条描述，经分析整理，这些描述集中为“真诚交流、经验共享、共同提高”。

（三）调查结论

教师反思中存在较多问题，其中最主要的问题有以下几个方面：

1　对反思的认识和重视不足，缺乏反思的意识。有相当一部分教师缺乏反思的意识，认为只有出现了问题才需要反思；有很多教师仅仅把反思看做任务，应付了事；大多数教师不愿意花时间进行系统性的反思，除非有具体的要求明确需要进行反思。尽管很多教师面对经过高考后才进入学院的学生，也会思考如何做才能提高学生的学习效果，但是通常不参加正式的反思过程，也很少将自己的反思记录成文。

2　缺乏反思的能力，不知如何反思。通过调查发现，目前职业院校的教师很难发现自己教学实践中存在的问题，对于培养目标强调的职业道德、职业技能以及学生的终身学习和可持续发展如何在学生中得到体现非常困惑，因而找不到教学反思的切入点。他们往往不知道该反思什么，也不知道反思的东西是否有价值。

3　反思中遭遇个人无法克服的困难。教师在进行反思时，普遍会遇到一些通过教师个人努力无法克服的困难。其一，教师缺乏对自己的实践进行回顾的足够和清晰的材料，如督导的听课记录和反馈，学生学习评价反馈等；其二，教师本身缺乏教育评价素养，因而难以对自己的行动及结果作出正确、深刻的判断；其三，教师受到惯性思维和经验限制而难以完成反思过程中的重建环节等。

三、高职教师进行教学反思的方法和途径

教师反思实践中存在的问题和困难制约了教师教学反思习惯的养成和教学反思能力的提高，需要寻找解决的方法和途径。

（一）找准反思视角

教学反思活动总是凭借一定的方式进行的。布鲁克菲尔德在《批判反思型教师ABC》中提出教师观察自己实践的四个视角：教师（第一方）自传提供的视角，学生（第二方）反馈提供的视角，同事（第三方）感受提供的视角，理论文献提供的视角。

1　第一方（教师主体）。教师的自传是提供给教师教学洞察力的一个重要来源。教师自传提供的视角实际上是教师的个人反思，即主观。所以教师通过自己撰写教师自传、课后记、教学日志、教育叙事等方法来进行。

2　第二方（学生主体）。学生是教学的对象，学生视角可以帮助教师看清自己教学中的成功与失败之处，以及学生对教学的期待，使教师确定努力的方向。可以通过学生的作业、考试试卷、操作记录、调查表、事件座谈会等获取学生的反馈信息。

3　第三方（客体）视角。同事的视角实际上是通过同事的感觉和经历为教师提供协作反思支持的。同事的视角可以帮助教师以客观的眼光看待自己的教育教学实践，具体可以通过教学团队定期开展教学反思对话、合作解决问题的方法获得同事对于自身反思的支持。

4　理论文献提供的视角。专业期刊、教学论文和政策文件等理论文献能够对一些熟悉但不容易理解的情况给出多种阐释，从而有助于教师更好地理解自己的实践。事实证明，理论文献能够解释教师所遇到的许多问题和困惑，帮助教师认清自己的实践，鉴别其中存在的问题，而最主要的是理论能帮助教师在反思过程中升华自己的经验。

（二）采取有效的反思方式

根据现代汉语词典中对方式的解释——“言行所采用的方法和形式”来看，方式既包括方法，又包括形式，因此笔者认为教学反思的方式包括教学反思的方法和所采用的形式。

1　反思方法。我国教育学者吕洪波提出的教师反思的方法有：教育日志、教育案例、教育叙事、教后记、网络教研。申继亮等把教学反思的方式分为四种：第一是在头脑中想一想，第二是记日记法，即以教后记的形式记录所思所想，然后自我分析，第三是与同事合作讨论，第四是行动研究。

2　反思形式。教学反思有两种基本的形式：独立反思和协作反思。独立反思就是个体反思，也可称为内省式反思，指教师在整个反思过程中主要依靠自己独立发现问题、分析问题、评价判断、概括经验、建立假设并进行假设验证的一种反思方式。教师可以通过撰写教学反思日记、教师自传、教育叙事、教后记的方法将这种内省活动外化。在教师反思实践中，教学反思日记、教育叙事和教后记这三种方法使用最多。

协作反思是指教师在反思过程的某个或某些环节需要借助于与他人的交流来进行和完成的反思方式。交流的对象分为第二方（学生）和第三方（教师、教学督导员、专家等）。

首先是与同行教师的交流。教师之间的交流更多的是使大家分享经验与成功，同时通过与教师同行的交流，双方都有可能突破原有的体验与理解的局限性，获取新的意义，使自己的反思达到一种新的境界。具体可以借助与同事研讨，专业团队或课程团队备课，听、说、评课，开展公开示范课的方式进行。其中与同事研讨根据参与人员的背景情况可以分为同质交流和异质交流。同质交流是由具有相同或相似经历、知识背景的人组成，如学科教研组内的教师，往往有着相同的感兴趣的话题，容易开启心扉，敞开各自的信息库大门，使观念相互印证，经验共同分享，容易形成和谐共振的心理氛围。异质交流是指组织跨学科、跨学校的教师间的对话交流，这样的交流能突破同质交流产生的思维盲点，通过相互激发开拓思路，促成不同视野和不同观点的碰撞、互补、融合。

其次是与第二方的交流。与学生交流实际上是获取第二方的反馈信息，通过第二方即学生的眼睛认识到自己教学上的优点和不足，并及时发现学生学习中存在的问题及学生的真实想法。学生是教学活动的主体，教学的目的最终是为了促进学生发展。教师可以通过及时谈话等方式收集学生的反馈信息，不断进行教学反思，对教学过程中存在的问题及时进行调整，以使自身的教学水平得到提高，并使自己的教学不断适应学生的发展要求。

最后是与第三方的交流。与教学督导员、专家型教师、理论专家交流的目的是从第三方评价中有效地找到反思的盲点。有研究者提出的“教师反思性对话的实践模式”比较适合教师与这类人员进行的交流式反思，其具体操作分为描述、澄清、面质、重构四个步骤。作为反思者的教师可以在对话交流之后作教学反思札记。在这种交流方式中最关键的一点是，作为指导者的教学督导员、专家型教师、理论专家应主动与教师建立平等、信任的伙伴关系，尊重教师个人经验和见解，让教师毫无保留地暴露自我，真实地表达和反映自己教育教学中的问题和自己的观念，从而帮助其在反思中不断提高自己的教育教学实践能力。

教师教学存在问题 第5篇

思渠中学：廖亚飞

教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素。一位学者曾经说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果反思则有可能成为名师。”可见，“课后反思”不失为一种促进教师改进教学策略，不断提升自己教学水平的好办法。下面谈谈个人学习《教师如何进行课后教学反思》之后的一些心得体会。首先，通过学习，使我明确了教师在进行课后教学反思时应该从教育观念、教学任务、教学能力以及学生学习行为这四方面开展，进行反思的主要内容有：

一、教师要从根本上反思自己的教学是否体现了以人为本的理念，是否体现了课改的要求，是否致力于改变学生的学习方式。

二、教师要反思这节课我想教什么？我教了什么? 任务是否全部完成，重点是否突出、难点是否较好的突破，同时还有什么收获？

三、教师要对自己的能与不能有理智的认识。这节课是否运用了新的教法？是否把握住知识的停靠点，解决了“学会”问题？是否把握住情感激发点，解决了“乐学”问题？是否把握住思维展开点，解决了“会学”问题？是否把握住能力的生长点，解决了“精学”的问题？

四、课堂教学成效更重要的是看学生学到了多少。因此，教师要反思自己是否只关注了自己的教法而忽视了主体？学生是否乐意地参与学习，知识、技能、情感态度是否也得到了升华？课后征求学生意见，以学生为主体进行反思尤为重要。其次，通过学习，使我清楚地认识到要做好课后教学反思，就要做好以下几方面的工作：一是教师要正确认识反思。教学反思可以帮助教师更好的认识自己、了解学生，真正提高教学质量。教师用批判和审视的眼光看行自己的思想、观念和行为，并做出理性的判断和选择。反思之后用自己的观点、看法，评价用于自己的实践教学就是改进教学的行动。一边教学一边反思，教学与反思研究相结合，相辅相成、相互促进，形成自己的教学思想和风格。二是教师要提高反思能力。要提高反思能力，应该具备自我监控、教学监控、课堂的组织与管理、言语沟通、评价及教学反思各方面的能力。三是教师要写教学反思。课后可以从教学行为是否达到教学目标、是否创造性地使用了教材、教学活动是否有“沟通”和“合作”、教学过程是否适应学生的个性差异这四个方面进行反思。

教师教学存在问题 第6篇

凤县双石铺中学

王金茂

教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素。没有反思的经验，就只能是狭隘、片面、肤浅的经验；不会反思的教师，他的教学能力和水平至多只能停留在经验的积累上。只有经常不断地反思，教师的教育智慧才会随着岁月不断增长。教学反思可以帮助教师从日常的教学方式、教学行为中发现自身存在的问题，并提出解决问题的方案，提升自身的专业水平，促进教师不断学会教学，从而教会学生学习。

一、撰写教学反思过程中的问题

最近几年来，教学反思的撰写已逐渐成为各个学校评价、考核教师的一个重要内容。教师写教学反思是迫于学校的压力，所以对教学反思在认识上和操作上还有一些问题，主要表现在以下几个方面：

问题一： 认识上尚有偏差，坚持开展教学反思的教师比率偏低。农村学校教师的课业负担较重，没有时间写教学反思，即使部分教师写了教学反思，也是为了应付检查而写。有些教师的思想认识不到位，导致了反思行为的缺失。

问题二： 教师缺少相关方法，反思能力较差。部分教师想写教学反思，但不知怎样去写。有些教师虽然写了，但教学反思的质量偏低。一位教师的教案本上有10节课后的教学反思都是同一句话： “进展顺利，完成了教学任务。” 有些教师的教学反思仅仅是对课堂教学的简单“回顾”，只是教学过程的重现，而没有思想冲突，没有产生新的感悟。可见，多数教师的反思方法不足，反思能力比较欠缺。

问题三： 优势方面写得多，不足之处挖掘得少。一些教师写教学反思时，尽量少写或不写不足之处，担心反思写出来后，被同事或领导看到后会影响自己的形象，或被领导作为考核与评价的依据。一位教师在《海底世界》一课的教学反思中，花了较长篇幅写了两个成功点：

一是充分运用多媒体展示海底的奇异，用瑰丽无比的珊瑚和那些没有见过，甚至都没有听说过的动植物来激发学生的学习兴趣和求知欲望； 二是通过自由读、推荐读、小组读、男女生比赛读等活动，强化学生的个性化阅读行为，以发展学生的个性，取得了良好的效果。但是，在谈到本堂课的不足时，仅用一句“这节课也存在某些不足之处，我将在今后的语文教学中不断努力，使课上得更精彩，更受学生的欢迎” 来带过，没有明确教学的缺陷在哪里，也没有提出具体的改进措施。

问题四： 写作形式单一，千人一面。大多数教师的教学反思仅限于写教后记，写作形式千篇一律，一般都由两个部分组成： 一是成功之处； 二是不足之处，且同一个问题在不同的反思中多次出现。由于缺少深度挖掘，空话、套话较多，反思不仅没有任何价值，反而还浪费了时间。

问题五： 重现象描述，缺乏深入思考。大量的反思都停留在对一些教育、教学现象的描述上，而对现象背后的教育理念、对学生发展水平的影响、课程目标的落实情况、教材的运用、学生综合能力的变化、今后教学的影响等方面的思考却相对缺乏。

问题六： 重教学方法，轻教育观念。教师的根本素质在育人，教学过程也是教育的过程。因此，教师的反思是否全面深刻，不能单看对教学问题的反思，还要从根本上反思自己的教学是否体现了以人为本的理念，是否体现了新课改的要求，是否致力于改变学生的学习方式。也就是说，教师也需要对自己在教学活动中所体现出来的教育观、课程观、学生观、评价观进行反思。只有这样，教师的反思才能促使自身观念不断更新、不断发展。

二、教师教学反思的对策

要解决教学反思中存在的问题，首先要明确教学反思的内涵。所谓教学反思，就是教师自觉地把自己的课堂教学实践作为认识对象，并在此基础上进行全面深入的冷静思考和总结，从而进入更优化的教学状态，使学生得到更充分的发展。教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动。教学反思，是教师通过对其教学活动进行的理性观察与矫正，从而提高其教学能力的活动。

1.要提高思想认识，勤于反思。

（1）教师的自身发展离不开教学反思。著名教育心理学家波斯纳提出了一个教师成长的公式： 经验＋反思=成长。相反，如果一个教师仅仅满足于获得经验，而不对经验进行深入地思考，那么，即使是有“20 年的教学经验，也许只是一年工作的20 次重复； 除非善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进。” 任何一名理性而成熟的教师都是在对自己的教学过程进行不断反思之后才成长起来的，教师反思能力的养成是确保教师不断再学习的基本条件。教学反思也是开展校本研究的基础和前提，反思是校本教研中最基本的力量和最普遍的形式。通过反思，教师可以不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，同时形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解。教师在个人反思或集体反思的过程中，可以发挥个人或他人的优缺点，从而拓宽专业视野，激发不断追求、不断超越的动机。

（2）新课程本身的发展需要教学反思。教师是改革活动的具体实施者，新课程要求教师积极参与到课程开发、实施、评价等过程中来，这就需要教师不断反思，以提升自己的理论素养。现代教育所面临的最大挑战不是技术，不是资源，而是教育者的观念。教育观念正确与否是教师是否成熟的标志。

（3）要勤于反思，善于反思。农村教师的课业负担普遍偏重，这是不争的事实。在农村，一名教师同时任教几个学科的情况还比较普遍，但这不是回避教学反思的借口，只要想在业务上有所进取，想提升自己的能力，就一定能抽出反思的时间。同时，教师不仅要有反思意识，还要经常性地认真总结经验，把自己在课堂中的一些想法、做法、体会、感受等用反思日记或问题单等形式及时记录下来，以便于今后对比、分析、总结。实践证明，凡善理。同时不断地获取学生的反馈意见，并把它作为另一个认识对象揉在一块儿整合思考。教学反思应贯穿于整个教学生涯中，而不是某一阶段的特殊任务。

第二，横向反思和比较法，教学反思需要跳出自我，反思自我。所谓跳出自我，就是经常性地开展听课交流，研究别人的教学长处，通过学习比较，找出理念上的差距，并解析手段、方法上的差异，从而提升自我。当然，无论是运用行动研究法还是比较法，教师都需要学习先进的教育教学理论，提高自己的理论水平，以达到“会当凌绝顶，一览众山小” 的境界。

第三，个体反思和总结反思。① “课后思”： 一堂课下来就总结思考，写好课后一得或教学日记，这对新教师非常重要； ② “周后思” 或“单元思”： 也就是说，一周课下来或一个单元讲完后进行反思，以发现问题，并及时纠正； ③ “月后思”： 对于自己一个月的教学活动进行梳理； ④ “期中思”： 即通过期中质量分析进行反思，这是比较完整的阶段性分析。通过期中考试，召开学生座谈会、家长座谈会，听取意见，从而进行完整的整合思考； 也可以针对一个学期，一个学年或一届教学的效果进行宏观反思。

第四，集体反思和对话法，集体反思是指几个同事一起观察自己、对方的教学实践，并与他们就实践问题进行对话、讨论。这是一种互动式的活动，它注重教师间成功的分享、合作学习和共同提高，有助于建立合作学习的共同体。俗话说： “旁观者清，当局者迷”，以旁人的眼光来审视自己的教学实践，能使自己对问题有更明确的认识，并获得对问题解决的广泛途径。在这一过程中，教师应互相观察彼此的教学，并详细记录所看到的情景。每个观摩的教师都要写教学反思，都要以自己的教学实践去分析，促使大家各自思考，然后再共同研讨，重在解决教学中普遍存在的困惑。此外，每个教师都要发表自己的见解，提出解决问题的思路。“即使出现问题上的冲突，也是一个智慧碰幢和切磋学习的机会。” 注重教师之间的合作与对话是反思性教学的一个重要特征，反思不仅仅是“闭门思过”，与外界的沟通与交流也是进行教学反思的重要途径。

3.端正教育教学思想，明确教学反思的目的。教学反思是教师在教育教学过程中把自己作为研究对象，研究自己的教育理念和实践，反省自己的教育实践、教育观念、教育行为和教育效果，以对自己的教育观念和教育方式进行及时调整，从而提高自己的教学效果。反思的目的是为了总结教学经验，探索教学规律，提高教学质量。反思中谈到的优点与不足，都是积累的资料、研究的素材。教师要客观地、实事求是地反思课堂，要用学而不厌、从善如流的态度听取同行的意见，收集教学信息，并将同行的意见和自己的感悟一并写入教学反思中。

4.征求学生的意见，以学生为主体进行反思。在课堂教学过程中，学生是学习的主体，他们总会有“创新的火花” 在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独到见解。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可拓展教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以作为以后丰富教学的材料养分。所以潜心于提高自己教学水平的教师，往往会让学生征询对自己教学的反馈意见，以进一步提高自身的教学水平。通过对他们意见的征询，结合自己的思考，教师还可以对自己的教学进行适当的调整和改进，这是教师对其教学进行反思的一个重要渠道。

年轻教师在课堂教学中存在的问题 第7篇

作为青年人，好学上进，急于成才，尽快成为一名受同行认可、学生欢迎的体育教师，是我的迫切愿望，但经过一段实践我的业务素质发展得很不平衡。我的课堂教学水平提高很缓慢，我自己认为自己在课堂教学中存在一些不易察觉的症结所至，所以就难以找到提高素质的突破口，根据自己在听课中掌握的情况，将目前我在课堂教学中的一些常见病症汇报如下：

1、作为新教师，我在课堂中，语言不精确、欠科学的现象屡见不鲜，而自己往往不易觉察。有些教师对要讲的内容准备得很充分，但讲话的速度过快，语调缺少抑扬顿挫，使学生来不及思考和体会。语言层次不明，缺乏适当的量化处理，形同堆物，无主次之分。我在讲解动作时，过于追求面面俱到，每一个细节都讲深讲透，但头绪繁杂，又难分主次，课堂容量过大，时常是完不成教学任务，造成“拖堂”。在教学的摸索中，我慢慢的琢磨了小学生的心理特点，更多的结合游戏进行，较好的提高课堂教学效果。

2、我在教学中往往“心中无人”，备课时，致力于钻研教材，吃透教材，而对学生的接受心理和认识水平缺少考虑，在教学时只是重复地做完整示范，虽然教师的动作优美，而学生却不能接受。在课堂上，只顾照书发挥，不注意学生的脸上表情，使课堂气氛沉闷。即使安排些体现主体地位的活动，也往往因方法简单和单调而流于形式。虽然我经常运用“提问法”，以此作为调动学生与教学活动的主要方式。却因设问难度过高，超越学生的知识基础和理解能力，教师不能适当对学生加以启发诱导，时常是自问自答，难以起到开启思路的作用。这种激发学生思维活动的教法当然难以取得实效。

3、我在授课过程中，满足于对教材内容的简单机械的重复，依照参考书的方法设计直叙，不敢越雷池半步；很少设计出较新颖的练习方法，不注重鼓励、表扬、启发学生，而是批评、指责学生，挫伤了学生练习的积极性。这也需要我在以后的教学中不断的进行反思和总结，多钻研学生，多了解学生，多学习，以提高自己的能力和学问。

4、我在课堂上专注于讲授、示范、指导，往往忽视了自身的姿态、表情、情绪对学生和课堂气氛的影响。教学中或是弯腰弓背、精神不振，调动不起学生的积极性，使整个课堂气氛沉闷，即使是游戏学生们也丝毫没有竞争意识。

教师教学存在问题 第8篇

教学技能是指教师在教学过程中, 依据教学理论, 运用教学经验和教学方法, 恰当的组织和实施教学, 以达到传授专业知识和培养学生道德情操的一系列教学活动的总称。教学技能是教师最基本的职业能力, 也是其任教的基本素质之一。教学技能的高低反映了教师驾驭教育系统中各个要素的水平, 它直接影响着教学活动的效率和效果。

高校教师的教学能力是决定高等教育质量的关键因素之一, 在中国高等教育由规模扩张转向内涵发展、质量提升的新阶段, 探讨提升高校教师教学能力的策略具有十分重要的现实意义。

为了更好的发展和健全高校教师的师资建设, 我们必须全面发展、主动发展、充分发展、持续发展、和谐发展。随着我国教育改革的不断深入, 高校教师的发展以是我们改革的重要课题之一。

2 高校教师教学过程中存在以下问题

2.1 教学文案不齐全

教学文案是为课堂教学、实践教学准备的文字材料。包括教案、授课计划、实验指导书、教学日志等。教案 (又称课时计划或课题计划) 是教师以课时或课题为单位编制的教学具体方案。规范、科学、完整的教案包含教学目的、教学内容、教学方法、时间分配、重点难点、语言运用、板书设计、例证案例、课件应用、复习指要、课堂组织以及课后分析等诸多方面。由于部分教师缺乏专门的训练, 存在着教案格式不规范、内容单一、过少过简, 甚至没有教案等弊端。比较突出的问题是:“内容教案”较为普遍, 只把要讲的内容, 甚或原封不动地将教科书中的内容搬到教案中来, 而没有体现出教案应有的其他方面;还有的教案只有讲授内容的提纲, 而无其他;也有的教师不写教案, 只凭教科书就登台讲课, 出现了“无案而教”的现象。

2.2 讲授方法不新颖

由于部分教师缺乏教学方式方法的基本训练和研究, 对于启发式、研讨式等先进科学的教学方法并不熟悉, 也就谈不上将其运用到教学之中。

2.3 过多依赖多媒体设备

现代教育技术, 尤其是多媒体技术在一定程度上对教学已经产生了负面效应。高校教师较易掌握多媒体课件的制作和使用技术, 由于不能很好地与传统教学方法相结合, 出现了多媒体课件演示代替课堂一切的教学形式。这种教学形式使教师忽视了教学基本功的训练, 师生间缺少基本的语言交流, 出现了不正常的另类教学错误。

2.4 语言基本功不过硬

教学语言是教师必备的一项重要的基本教学技能。由于高校大多数教师没有学习过有关教育学等教育专业类课程, 对教学语言如何把握并不清楚, 只凭想当然, 平铺直叙、枯燥淡然、一味说教等现象很是普遍。教师的教学语言有其特定的职业内涵和规范要求, 应根据授课对象、课程性质、教学目的等灵活运用, 要求简练、生动、科学、严谨, 具有启发性、研讨性, 富有较强的吸引力和适度的幽默感等。但目前不具备这一基本要求的教师较为普遍。

2.5 教学板书不规范

板书是传统课堂教学的一项重要基本技能, 即或在教育理念有了深刻变革, 教育技术有了长足进步的今天, 板书在课堂教学中的作用仍不能否定。板书配合教师的讲解, 学生可以留下一部完整的听课笔记, 可与教科书、实验报告等共同形成一笔有利于知识积累和复习的系统书面资料。板书在某种程度上又体现出艺术特征, 优美、流畅、规整的板书可以充分调动学生的视觉感官、审美意识。现今高校教师, 尤其是青年教师, 板书基本技能普遍薄弱, 无板书、提纲式板书现象相当普遍, 随之而来的是出现了学生无课堂笔记等现象。课堂笔记的缺失, 在一定程度上扰乱了完整的书面知识链, 破坏了知识学习的可复读性。

3 提升高校教师教学技能的思考与建议

3.1 促进高校教师的自身发展

⑴重视教学地位。高校教师的工作要保持教学和科研平衡, 因此要正确认识教学与科研的特性, 正确处理两者之间的矛盾。坚持教学与科研相统一的原则, 教学要以研究成果为内容, 千万不可忽视教学地位, 以牺牲几届学生质量为代价。

⑵加强知识建设。高校教师的继续教育是在终身教育的背景下, 对教师进行更新知识、培养技能、促进教学能力提高的一种经常性教育, 高校教师要努力扩大自己的视野, 完善知识结构。

⑶提高表达能力。语言表达能力是影响教师教学能力的重要因素, 因此教师在备课的时候要练习自己的语言表达, 配合手势等肢体语言, 甚至不熟练的有必要写讲稿。在教学中可以使用一些幽默语言, 因为根据研究发现, 大学教师课堂幽默使用具有积极作用, 能缓解课堂紧张气氛, 融洽师生关系, 引导学生的注意力和振奋学生的精神。

⑷制订发展计划。以发展为目的, 青年教师根据自身发展水平, 以及与优秀教师比较存在的不足, 自觉地制订适合自己发展目标和发展计划的学期计划或年计划。青年教师还需经常思考自己专业能力的进步性, 师生关系的和谐性, 进行教学反思等。还要善于认识和利用自身教学优势, 促进教学, 因为他们所传授的学习和研究方法在学生看来更有一种贴近感和信赖感。

3.2 开展岗前岗后培训

⑴岗前培训是培养教学能力的基础。开展岗前培训是青年教师的必经之路, 是培养教学能力的基础。扎实的专业知识仅仅是基础, 要把这些专业知识有效地传授给学生, 就需要教师具备基础的高等教育学、心理学知识和基本的教学技能、教育艺术。由于许多硕博毕业生选择高校教师这一职业, 而他们又没有进行过系统的学习教育学、心理学等课程, 因此岗前培训起过渡作用。

⑵岗后培训是促进教学能力的发展。通过岗后培训, 让理论联系实际, 让青年教师在教学期间直接参与专业一线, 加强他们在企业或单位的锻炼和管理, 明确科研专题、调查研究专题及专业指导, 使教学内容更丰富生动, 进一步对教学进行思考。在踏入工作岗位后, 学校可对青年教师进行高校教学理论、方法培训, 特别是要求学会研究性教学, 进一步帮助教师提高教学能力。培训内容一定要针对青年教师的教学能力的培养, 不要把它看成是仅在培训结束后每人颁发一个证书的形式。

3.3 完善教师导师制

学校统一组织, 选择责任心强、教学经验丰富的教师作为高校教师的指导教师, 导师根据所带教师的实际情况, 制定阶段性的培养方案, 在各个教学环节上给予实地指导。不仅要引导教师学习高等教育学、教育心理学、组织行为学、高等教育法规和高等学校教师职业道德修养, 还要增加教学实践的内容, 即要求青年教师在学习教育理念、教学方法、教学内容的取舍、教学重点及难点的掌握之后, 自己备一次课, 写一份教案, 试讲一堂课, 下班辅导答疑一次, 布置一次作业, 设计一份试卷, 并接受指导老师的检查和点评。鼓励以专业为中心建立教师教学团队, 通过团队合作、以老带新的形式, 促进教育教学改革、提高教学质量

3.4 注重学生的评价与需求

如果只是从专家、教师自身考虑时, 会更多地着眼于某一堂课的教学计划是否按原计划完成或预定教学目标的完成程度, 教师的教学内容结构是否清晰有逻辑, 语言表达是否流畅等。而学生会从自身学习过程评价青年教师的教学能力, 通过与以往喜欢的教学方式和觉得易接受的教学方式相比较, 判断某节课的教学是否满足自己学习和发展的需求, 教学方法是否符合自己的接受能力, 教学氛围能否适应自己的个性, 是否与自己产生共鸣感, 是否能引起自己的学习兴趣等。

3.5 建立高校教师教学激励机制

采取奖励机制来促进高校教师的成长, 建立有效的奖惩措施:教师纵向发展的教育机制和鼓励机制;实行竞争上岗, 绩效工资;对有能力的教师给予更多奖励;针对教师教学质量进行专项评估和奖励等, 如定期举行“公开课”活动, 开展教师教学比赛, 评比教师优秀教学奖等, 通过一系列活动, 发挥教学示范作用, 激发他们强烈的需求动机, 营造浓厚的教学氛围。此外, 可制定高校教师课堂教学达标管理制度, 对教师进行教学达标认定。