教学督导评估系统

教学督导评估系统（精选9篇）

教学督导评估系统 第1篇

1 高职高专院校教育教学的现状

随着社会经济的发展和我国高等教育大众化的形成, 高职高专教育作为高等教育的一个新类型, 仍存在一些不容忽视的问题, 如教学条件及教学质量不高, 缺乏办学特色, 师资队伍建设跟不上, 教学经费不足, 就业压力大, 生源整体质量低、水平参差不齐, 管理手段陈旧等。究其根源在于教育质量管理观念陈旧, 缺乏系统的、全员参与的教学质量监控评估管理体系。

因此, 应尽快构建体现先进高职教育思想和现代教育质量管理理念的全员、全程、全方位的, 建立在知识管理信息平台之上的内部质量监控评估体系。

2 教学质量监控评估体系的构建思想

顺应全国高等教育发展趋势, 按照云南省高等教育布局安排, 继承学院办学理念, 充分发挥办学特色和专业特色, 立足昆明, 为广大学生提供接受高等医学职业教育的条件, 培养服务于社会、服务于全省农村基层、服务于广大人民群众的基层医疗卫生人才;培养“下得去、留得住、用得上”的实用型、技能型医药卫生类技术人才, 为卫生事业健康发展提供智力支持和人才保障。

积极探索高职高专医学院校的发展趋势, 构建集质量决策、指挥、信息收集与处理、质量评价、信息反馈等为一体的教学质量监控评估体系。

3 教学质量监控评估体系的组成

昆明卫生职业学院经过多年教学质量监控评估的实践, 已逐步形成以教学督导为主线的质量监控评估体系。完善的教学质量监控评估体系应包括5个子系统:决策指挥系统、教学管理与制度系统、实验及实训管理系统、教学质量检查评估系统和信息反馈系统[2]。

3.1 决策指挥系统

决策指挥系统是教学质量监控评估体系的核心, 是提高教学质量的保障系统。按学院建设和发展的总体目标、指导思想及理念来看, 决策指挥系统在指挥整个体系工作的同时, 也协调着系统内部各个子系统的关系, 使各系部、各部门在教学管理工作中形成一种合力, 统一调配校内各资源为教学服务, 确保各项措施真正落实到位。该系统主要由集团董事会、学院党政一把手、主管教学工作的副校长、教务处、学院教学督导委员会及系 (部) 主任组成。

3.2 教学管理与制度系统

教学管理与制度系统是教学质量监控评估体系的关键。此系统围绕培养目标、培养方案, 制订各个教学环节的质量标准, 修订和审议教学计划, 制订教学运行方案, 完善教学管理规章制度, 确保正常的教学秩序;随时了解教学工作状态, 对教学过程各主要环节的工作状态进行管理和调控, 发现并及时解决管理工作中的问题。该系统主要由分管教学工作的副校长、教务处处长、系 (部) 教学管理机构及教研室组成。

3.3 实验及实训管理系统

实验及实训管理系统又称职业技能形成系统, 主要是对实践教学环节的管理, 也是医学高职教育保证应用型人才培养质量和特色的关键所在。该系统主要由教务处、附属医院医教处和实训基地组成。

3.4 教学质量检查评估系统

教学质量检查评估系统是教学质量监控评估体系的重要一环。该系统分为校内系统和校外系统, 校内系统包括专家对专业、课程与教材建设的评估;日常工作检查;定期和不定期的教学检查, 教学督导, 院级处级领导、系部主任、班主任及教师同行听课, 教师评学和自评, 学生评教和自评, 系 (部) 内部的各种教学检查、教学观摩、教学评优等。校外系统包括对毕业生的跟踪调查、与用人单位的双向交流、人才市场需求等。该系统主要由教务处、教研室及教学督导组组成。

3.5 信息反馈系统

信息反馈系统是教学质量监控评估体系的重要组成部分。信息反馈系统是一个多维度、立体开放的系统, 也是个闭合的系统。一方面通过教学管理职能部门、教学督导委员会、班主任、学生信息员, 借助评估表格、召开学生代表座谈会、学生问卷调查、编印教学信息简报等渠道, 全方位地收集教学监控信息, 在保证教学信息具有客观性、科学性、系统性的基础上, 及时、有效地反馈到决策指挥系统, 对教学过程进行有效指导;另一方面建立学校与社会行业的双向信息跟踪、反馈体系, 接受和分析人才市场需求信息、毕业生对岗位适应性信息, 能不断弥补教学过程中的不足之处, 是提高教学质量的有力保证。

4 教学质量监控评估体系的实践

教学督导委员会在董事会领导下开展工作, 结合教学实践, 围绕整个教学工作, 确定合理的督导评估内容, 建立集团、教师、学生共同参与的常规性评估项目, 包括督教、督学和督管[3]。通过对高校教、学、管方面进行监督、检查、评估、指导等, 坚持以评促改、以评促建、评建结合、重在建设的原则, 利用现代医学职业教育的先进理念来指导教学督导工作, 从而真正达到提高教学质量的目的。

4.1 督教

随机抽查听课, 每位督导专家每周至少听课1学时, 听课覆盖率力争达到100%, 及时了解和掌握学院教师的教学质量状况。对严重的教学质量问题, 督导委员会负责与教务处共同协商后提出处理意见, 并上报学院领导;负责督导或组织教学示范、交流、评比和教师执教能力培训等活动, 开展高等职业教育研究, 提高教师的教学能力和业务水平;负责对教师学期教学质量综合考评结果进行审议。

4.2 督学

通过组织问卷调查, 包括学生评教和自评以及期中召开学生座谈会等方式, 了解学生的学习状况及学生对教师教学质量的评价, 各年级每学期至少召开一次学生座谈会;进行专项督导, 对重点实践教学环节如实验、实训、毕业设计、实习进行专项检查和指导。

4.3 督管

由教学质量监控评估中心组织教务处与督导委员会定期检查教学管理相关部门的履职状况, 教学质量监控评估中心和教务处、系部等教学管理相关部门定期自检自查;组织开展教学督导人员的专业培训, 提高督导专业化水平, 提升督导工作的科学性、公正性;组织系部之间督导工作的沟通与交流和教学质量互查;定期举行督导工作会议, 及时向学院领导及其他各有关部门反馈督导结果并提出改进意见和建议;每个月撰写督导工作简报, 每学期末进行学院教学质量状况分析, 撰写教学质量分析报告, 为学院的教学改革、管理、决策和质量控制提供依据;负责对学院教学改革与发展提出建设性的意见和建议。

4.4 激励机制

激励机制是教学质量监控评估体系中不可或缺的重要组成部分。将评估结果与被评估对象的待遇相挂钩, 如与绩效工资挂钩, 可有效调动其积极性, 提高教学水平。

5 展望

在高职高专教学质量监控评估体系的建立和实践中, 积极探索医学人才培养的创新模式, 培养优秀的医疗卫生人才, 使医学教育教学工作的各个环节均处于全面受控状态, 最终达到增强学院办学实力、提高学校核心竞争力的目的。

参考文献

[1]戴启昌.高职教学质量监控与评价体系的建立[J].职业技术教育, 2007 (26) :66-67.

[2]唐继红, 徐江涛.建立高职院校教学质量监控体系的探索与实践[J].职业时空, 2010 (1) :17-19.

教学督导与评估简报 第2篇

教学督导与评估简报（2017 年第 1 期

总第 19 期）

西安财经学院教学质量评估中心编

2017 年 1 月 11 日

简 报 要 目

【中心工作】

 我校审核评估专家进校考察日期确定...........................................(1) 我校召开本科教学工作审核评估工作推进会...............................(1) 李萍副院长带队检查二级学院（教学部）

审核评估自评自建工作...................................................................(3) 2015-2016 学年第二学期本科教学督导听课情况通报.................(4)

【工作简讯】

 工作简讯七则...................................................................................(7)

【中心工作】

我校审核评估专家进校考察日期确定

根据中国西部高等教育评估中心《关于开展第二批、第三批高校本科教学工作审核评估的通知》（西交评估[2017]1 号）的安排，我校本科教学工作审核评估专家进校考察时间确定为 2017年4月16日-20 日（2016-2017 学年第二学期第八周）。

【供稿：教学评估办公室】

我校召开本科教学工作审核评估工作推进会

2016 年 12 月 29 日下午，我校在长安校区行政楼一楼视频会议室召开本科教学工作审核评估工作推进会。党委书记杨涛、院长胡健到会并讲话，教务处、教学质量评估中心、实验实训中心科级以上干部，各教学单位班子全体成员、综合办主任、教务秘书、学部、系、所负责人参加了会议。会议由副院长李萍主持。

会上，审核评估领导小组办公室副主任陈正在汇总整理各检查组意见的基础上，全面、详细、具体地汇报了各二级学院（教学部）审核评估工作进展检查的总体情况、现状及存在问题。

审核评估领导小组办公室副主任铁卫针对二级学院（教学部）审核评估工作存在的问题，从自评报告、特色项目；制度建设、教学管理文件；原始性、基础性、归档性教学档案材料；课堂教学质量；专业建设、课程建设；学生发展、质量保障等六个方面提出了整改意见。

胡健院长对审核评估本阶段的工作提出了四点要求：一是要加强领导、明确分工，提高二级单位领导力；二是对基础教学建设、管理，要逐级落实责任，特别是各基础环节必须全部达标；三是对于特色项目、自评报告，二级单位的一把手要亲自抓，不能犯低级错误；四是要加大时间方面的投入，转变工作作风，在制度上要予以保证。

杨涛书记就我校面临的形势和奋斗目标做了讲话。他强调，要深刻认识我们当前面临的挑战，提振精神面貌，追赶超越；要全员动员，先打好审核评估的攻坚战，再打好更名大学的攻坚战；要加大对优秀的奖励力度，要建立问责机制，在哪里出现问题，就在哪里整改解决。

李萍副院长要求参会人员要深刻领会贯彻杨涛书记的讲话精神，落实胡健院长提出的四个要求，按照会议的要求，对各单位审核评估工作存在的问题进行整改。

【供稿：教学评估办公室】

李萍副院长带队检查 二级学院（教学部）审核评估自评自建工作

根据学校审核评估领导小组办公室会议的安排，2016 年 12 月 19日至 12 月 22 日，由李萍副院长带队的专家组对学校九个二级学院、两个教学部的审核评估自评自建工作情况进行了检查。

此次检查主要内容包括二级学院（教学部）评建工作组织机构和工作推进情况、自评报告与特色项目情况、教学管理档案、课堂教学质量、实践教学和学生发展等方面。在各院(部),专家组听取了审核评估工作小组组长对本部门的评建情况简要汇报，分四组对口访谈、现场查看相关材料，最后集中交流评建工作中遇到的问题，反馈检查调研的有关意见。

从检查情况看，二级学院（教学部）能够学习、领会审核评估的有关文件精神，制定部门工作方案，召开动员大会，分解评建任务，责任到人，评建工作整体有所推进，取得了初步的评建成果。

【供稿：教学评估办公室】

2015-2016 学年第二学期 本科教学督导听课情况通报

教学质量评估中心在 2015-2016 学年第二学期安排了 24 位本科教学督导深入教学第一线，对各二级学院的课堂教学进行了听课督查。现将听课情况通报如下：

一、听课的基本情况 在 2015-2016 学年第二学期 25 位本科教学督导共听课 319 节次，被听课教师共 217 人。其中，经济学院 21 人；统计学院 25 人；信息学院 15 人；管理学院 20 人；商学院 24 人；文学院 17 人；法学院11 人；公共管理学院 7 人；外语学院 24 人；思政部 25 人：体育部28 人。

从听课的情况看，除 1 位教师因教学事故得分在 60 分以下，其他教师得分均在 70 分以上，其中 70-79 分共有 1 人，80-89 分共有129 人，90 分以上的教师共有 86 人。通过对数据的分析，反映我校教师教学水平较好，教学质量较上学期有一定提高，广大教师备课认真，讲课有热情，能根据教学内容和学生特点选择适当的教学方法，普遍受到学生的好评。

二、存在问题 1、教师上课教学方法单一，“一言堂”式上课，与学生交流、互动不足，不能较好地吸引学生的学习注意力和兴趣，课堂气氛比较沉闷，需对教学方法加以改进。

2、课堂讲述内容理论性过强，案例教学不够、案例内容比较陈旧，与生活实例、与热点事件联系不强，需要扩大信息量。

3、教学内容缺乏学科发展的新思路、新概念、新成果，理论联系实际不够紧密，案例内容不能反映学科前沿。

4、多媒体课件制作水平有待提高。

5、教师对课堂纪律管理不够，迟到学生较多，带早餐进教室现象比较普遍，后排学生扎堆聊天、玩手机现象突出。

6、其他问题：

（1）个别教师上课语速过快，课堂节奏把握不是很好，没有给学生留出独立思考的空间；（2）部分教师板书过少，教学板书大都用 PPT 代替；（3）多媒体教室设备完好率有侍提高，有部分投影仪效果不佳。

三、几点建议 1、加强教学方法研究，引导教师积极探索调动学生情绪、活跃课堂气氛、提高教学效果的途径和方法。

2、各二级院（部）督促教师认真备课，不断充实理论联系实际的案例以及更新本学科最新发展成果的教学内容，不断改善教学方法。

3、提高多媒体教学课件的质量水平，在经费上给与一定的支持。

4、认真开展教研活动，年轻教师的成长离不开教研组及老教师的帮助。

5、建议学工部和各二级学院（部）加强对学生的纪律教育，加强课堂考勤。

2015-2016 学年第二学期督导听课打分分段情况统计表（人数）

分数段 经济 学院 管理 学院 商学院 统计 学院 信息 学院 法学院 文学院 公管 学院 外语 学院 思政部 体育部 全校合计 90 分以上 14 8 10 11 6 3 7 2 12 7 7 87 80-89 分 7 12 14 14 9 8 10 5 11 17 21 128 70-79 分

60-69 分

分以下

1总计 21 20 24 25 15 11 17 7 24 25 28 217

2015-2016 学年第二学期督导听课打分分段情况统计表（比例 %）

分数段 经济 学院 管理 学院 商学院 统计 学院 信息 学院 法学院 文学院 公管 学院 外语 学院 思政部 体育部 全校合计 90 分以上 6.45 3.69 4.61 5.07 2.76 1.38 3.23 0.92 5.53 3.23 3.23 40.09 80-89 分 3.23 5.53 6.45 6.45 4.15 3.69 4.61 2.30 5.07 7.83 9.68 58.99 70-79 分

0.46

0.46 60-69 分

分以下

0.46

0.46

【供稿：教学督导办公室】

【工作简讯】

 2016 年 11 月 14 日，李萍副院长主持了学院审核评估工作领导小组办公室第 5 次会议。会议审议了 2016 年本科教学基本状态数据的上报准备情况，就有关数据的口径问题进行了商定；会议听取了报告与特色组对西安财经学院办学特色的汇报，并进行了深入讨论；最后会议就近期有关审核评估中存在的经费不足问题，责成评估中心联系财务处协商解决。

 2016 年 11 月 28 日，教学质量评估中心、教务处走访经济学院、统计学院、商学院、信息学院和管理学院等五个二级学院，检查了各二级学院的论文、试卷、教案、大纲等教学档案管理情况，了解各学院审核评估进展情况，并与各二级学院负责人进行了交流，就存在的问题和困难进行分析研究。

 2016 年 11 月 14 日，李萍副院长主持了学院审核评估工作领导小组办公室第 7 次会议。会议就相关工作进行了研究安排：第一、专家进校集体考察点备选四个：校史馆（2017 年 3 月 1 日前完成更新）；综合仿真模拟实验室（2017 年 3 月 1 日前完成全部建设并运行）；实践教学成就展（2017 年 3 月 1 日前完成建设更新）；图书馆（2017 年 3 月 1 日前完成参观前准备）。第二、校园美化（含教学楼维修、粉刷，教室内桌椅维修，体育场、体育设施维修，2017 年 3 月 15 日前完成）；各二级学院会议室维修、粉刷及功能完善（2017 年 3 月 15 日前完成）。第三、多媒体教室设备更新改造工作于 2017 年 3 月 1 日前完成。

 2016 年 12 月 26 日，李萍副院长主持了学院审核评估工作领导小组办公室第 9 次会议。第一、会议对上周各二级学院（教学部）审核评估自评自建工作检查中发现的问题进行梳理和总结。第二、会议研究确定召开西安财经学院审核评估工作推进会的时间、地点、参会人员和议程。

 2017 年 01 月 03 日，李萍副院长主持了学院审核评估工作领导小组办公室第 11 次会议。首先，会议对全校各相关部门的审核评估工作进行测评。其次，会议讨论近期到相关职能部门座谈、检查的有关事宜，决定对党政办公室、人事处、国有资产管理处、学生工作部、计划财务处、实验实训教学管理中心等部门进行检查。最后，对教学基本状态数据进行核查；讨论专家案头材料目录；检查各二级学院（教学部）审核评估工作开展情况。会议还讨论安排了本学期放假前的主要工作。

 2015-2016 学年本科教学任课教师教学质量综合评价已经完成，依据《西安财经学院本科教学任课教师学年度教学质量综合评价办法（试行）》文件规定，经学校教学指导专门委员会审议通过，决定给予外国语学院教师鞠宁等进行一次性奖励，最高奖金 3 万元。此次受到奖励的有外国语学院、管理学院、信息学院、商学院、统计学院、经济学院、法学院和体育教学部的 20 名教师。

 日前，《西安财经学院本科专业评估方案（试行）》经学校教学指导委员会审议，院长办公会通过，印发执行。本科专业评估方案从我校本科专业评估工作的指导思想、基本原则、评估对象和内容、评估周期、评估的组织实施以及评估的结论及使用六个方

面做了详尽的规定，制定了 7 个一级指标、17 个二级指标和 46个主要观测点的专业评估指标体系。

【供稿：教学评估办公室】

报：校领导 送：教务处，人事处，学工部，实验实训教学管理中心，各二级学院（部），档（2）

教学督导评估系统 第3篇

一、落实督导听证功能, 改进工作方法

督导机构要大兴调查、听证之风, 努力实现“六个一”的教育督导模式。即深入一线调研, 作风一线转变, 情况一线了解, 问题一线解决, 业绩一线创立, 形象一线树立。身为教育督导工作者, 我们应多听校长、教师、学生、家长及社会呼声, 了解把握教育发展的热点、难点、盲点问题, 努力在一线寻找解决矛盾的途径和办法。一是要认真听取督导对象工作情况的反映。从教育的不同载体听取意见, 从而进行对比、分析避免偏听偏信, 有利于得出客观准确的评价结论。二是善于听取基层学校对教育督导评估工作的意见建议。督导工作者要自觉将工作对象的满意度作为衡量工作成效的标尺, 将工作对象的需求作为优化工作方法的依据。及时发现工作中的偏差, 推动工作的不断改进。三是要善于听取师生、家长对教育工作的需求和建议。对于督导中发现的问题, 要及时反馈学校、教师、家长, 并通过听证功能寻求妥善解决问题的方法。督导工作者要积极深入一线, 采集校情民意, 密切政校联系、家校联系, 不断发现教育工作中的新问题、新情况, 为教育决策提供参考依据。

二、提升督导服务功能, 转变工作思路

教育督导要建立健全引导、督学的客观评价机制, 着力保障教育公平, 促进教育优先发展。

1.要以服务学校发展为己任, 结合督导工作实际认真掌握教育政策实施情况, 不断给学校注入新的督导理论、先进教育理念、教学方法等, 为有效履行监督、指导职责打好基础。

2.转变观念, 把行政督导为重的教育督导重心转移到督学上来。突出教育教学业务技术含量, 避免工作简单化、行政化。

3.抓住督导服务学校这一中心不动摇, 多层面实现督导价值。经常性督导是区级教育督导服务学校的主要内容及重要价值的体现。合理开展经常性督导, 不是面面俱到, 而是有重点做到“四个抓手”。即抓全面从重点入手, 抓管理从教学入手, 抓教学从课堂入手, 抓课堂以学生发展入手。

4.认真解读条例规定, 实施监督与指导并重工作方式。

5.专兼职督学, 要引导为主, 监督为辅。现阶段着重监督学校建立健全以素质教育为导向的综合评价方式, 严格控制义务教育阶段各类考试, 严格执行国家课程设置方案, 严格执行各学科课程标准, 引导学校开展学生课外活动、阳光体育、艺术、科技等活动。

6.扎根学校日常工作, 追求督学成效, 扎根学校日常工作、听课、观看学生活动, 及时发现问题, 采取有效改进的措施。

7.狠抓学校自评环节, 促进学校自觉、持续发展。认真落实学校自评这一环节, 一方面是学校学年度的自评工作, 另一方面根据五年规划要接受常规督导的学校阶段性的自评工作。在肯定成绩与经验的同时, 寻找薄弱环节和不足, 并对存在的主要问题的成因进行分析, 明确改进措施。建立通报制度, 对不能认真开展自评的学校给予批评。我们感到落实这一环节十分重要, 因为内因才是变化的根据。

三、发挥宏观调控职能改善评价功效

督导评估是贯彻教育政策方针, 助力学校发展的重要渠道。发挥督导的宏观调控职能, 积极改善对督导对象评价标准, 是实现督导评估功效的有效手段。

第一, 根据正态分布规律, 统一的评价标准只能以大多数学校状况为基准。基础较好的学校得奖习以为常;基础较差的学校在群体中的位置一时难以改变, 负面的评价结果反而挫伤学校工作的积极性;而位居中游的大多数学校则因为与奖优罚劣无关, 评价极易失去意义。积极创建适合各级各类学校的评价标准, 是提升学校办学积极性的重要途径。

第二, 由于鉴定结果与学校利益紧密相关, 势必造成学校的紧张焦虑, 努力表现成绩, 遮掩问题, 既容易干扰正常的教育教学工作, 又不利于双方真正发现问题和分析问题。及时改进和提高督导的实际功效, 切实从学校现实发展给予正面引领, 消除学校的紧张焦虑, 才能发现遮掩的问题。

第三, 为了“公平”, 必须使用统一的学校评价标准, 程序和方法等, 容易导致“千校一面”无法引导学校因势利导地多元发展, 办出特色, 不利于多姿多彩, 生动活泼地实施素质教育。破除唯一标准, 因校施导是当下最有效的督导方式, 才能使学校多元发展, 办出特色, 实施素质教育。

第四, 教育督导必须顺应政府加强宏观调控, 学校实现自主发展的要求, 作出积极回应。

第五, 结合督导责任区工作, 使督评过程“事后监督”转变为“全程介入”, 与受评学校一起开展工作, 强化对学校教育管理落实全过程的监督、指导。推动责任区学校遵循教育规律、规范办学行为、减轻学生课业负担、提高教育质量。

贯彻落实《教育督导条例》的关键在于理解督导的真实目的, 有效实效督导目的就必须改革创新、与时俱进, 而不是墨守成规。转变身份地位, 因校施导, 给学校传递“正能量”才能将《教育督导条例》落到实处, 实现督导的真正意义。

摘要：教育督导应树立服务观, 坚持服务教育发展大局、服务基层、服务学校、服务学生, 善于听取师生、家长对教育工作的需求和建议, 抓全面从重点入手, 抓管理从教学入手, 抓教学从课堂入手, 抓课堂以学生发展入手, 改革创新、与时俱进, 转变身份地位, 因校施导, 给学校传递“正能量”。

小学教学督导评估工作总结 第4篇

一、令人欣慰的成绩

1、教师的整体素质有所提高。

今年所听的这32节课，讲课老师的年龄大都比较年轻，体现了我们费县小学英语教师队伍的年轻化。教师的整体素质有了很大提高，从教学基本功到个人基本素质，都较以前有了很大变化。尤其是近几年毕业的大学生英语老师，口语纯正流利、板书认真规范、教态自然大方、语言亲切和谐，广受小学生的喜爱。在教材内容的把握及教学策略的运用方面也做的比较到位，能够较准确地确立教学的重点、难点，并在教学中创设情境、设计任务型活动去突破重难点，使课堂教学的目标达成度较高。

2、各校的重视程度越来越高。

随着各学校理念的不断提升，各学校对教学评估工作的重视程度也越来越高，主要表现在：一是学校的档案材料。整理更规范，排列更有序，准备更充分，内容更丰富。

二、教师们对评估课的准备更充分。所有被抽到讲课的老师，都提前做好了一切准备，多媒体、自制教具、单词卡片、录音机、磁带等一应俱全，教学设计更是颇费了一番心思。三是学校层面的服务更加周到。从材料的整理、摆放到解说，都比较到位，对听课地点、顺序的安排更加合理，对听课老师的座位安排、教本摆放等服务都得到了很大程度上的提高。

3、县集体备课成果得以合理化或创新性的利用。

为了进一步减轻老师们的负担，把更多的精力放在备上，突出备课的实效性，让备课更好的为我们的课堂教学服务，教育局教研室从财力物力上给了我们教师以最大能力的支持，组织全县优秀教师对各学科进行了精心备课，形成了电子教案，我们老师可以直接拿过来进行二次备课。在去年的评估中，我们发现并反馈了一些问题，比如修改建议的针对性、教学反思的实用性等。今年的评估中，我们就绝大多数学校都对去年工作中的不足进行了改进。老师们都能合理利用集体备课的成果，使之真正发挥作用。绝大多数老师都能根据自己的实际情况，对集体备课提出个性化的修改建议，使备课更能适合学校、班级、学生等实际情况，更好地发挥其作用。相当一部分教师能够在每节课上完之后，及时写出实用性较强的教学反思，认真反思了自己在课堂教学中的成败得失，为以后的教学提供了经验或教训。而有些学校则是创新性地利用集体备课成果，例如费城镇采取的是电子备课（存在自己的电脑上）、集体备课（大家集体研讨）和书头案（教学过程简单写在教本上）三级备课模式，减轻了教师的负担，也加强了备课的实效性，受到广大教师的欢迎。再如新桥镇，中心校规定三年内新教师要自己独立写教案，可以参考县里的集体备课，但必须重新抄写，避免了新教师看看教案就上课的情况，对新教师的业务成长起了关键的促进作用。

4、课程标准和教学策略的新理念得以充分体现。

课程标准和教学策略是我们进行教学的重要依据。本次评估中，大多数老师能够紧紧把握课程标准的要求，按照学科教学策略的要求，遵循学科教学的特点，尤其是英语学科的特点。在教学中，能够遵循用英语教英语的原则，教会学生用英语做事情。在词句教学中能够做到句不离词，词不离句，并且能够按照临沂市小学英语教学策略的模式，遵循小学生学习英语的特点，让学生在任务型活动中学习并操练语言，在相对真实的语境中使用语言。本次评估中我听课的范围较广，小学英语课的四种课型都有听到，在全县范围来说，感觉讲得比较成熟的是词汇课和对话课，阅读课和复习课还稍欠火候。

5、校本课程的开发利用取得了可喜成绩。

教学督导评估系统 第5篇

评课就是评价课堂教学,是听课活动结束之后的教学延伸,是对执教教师课堂教学的得失、成败进行评议的一种活动,是加强教学常规管理、开展教育科研活动、深化课堂教学改革、促进学生发展、推进教师专业水平提高的重要手段[3]。

1 传统教学督导听课评课存在的主要问题

1.1 传统教学督导听课评课的主要过程

传统教学督导听课评课的主要工作过程是,教学督导人员拿着听课评课记录表,到学生上课地点听课,听课中对教师的教学态度、教学内容、教学方法、教学组织、教学效果和教学素质进行观察,填写听课评课记录表,查找任课教师教学的优缺点,填写反馈意见。课后与任课教师沟通交流,讨论课堂教学中的问题,指导任课教师改进教学方法,鼓励教师学习最新教学理论和技术,探讨课程如何做好教学改革,提高教学质量。最后将听课评价总体评价汇总,统计多位督导人员的意见,形成阶段性的听课评价意见汇总表,反馈给学校领导、教师和学生。

1.2 传统教学督导听课评课存在的问题

1)听课前的准备工作比较麻烦。督导人员听课前,需要携带听课评课记录表,另外还要查看任课教师在哪里听课,在实际工作中,经常是推门听课,时常出现部分教学场地无教师学生上课,耽误了督导人员的时间。

2)听课后,需要提交纸质的听课记录表并汇总听课评价,为了发布听课评价,需要综合统计所有督导人员的评价意见,工作量大,反馈速度缓慢,不利于及时督促教师改进教学。

2 移动版教学督导听课评价系统的构建

为了解决以上问题,笔者研究建设移动版教学督导听课评价系统,方便督导人员听课评课,加速教学督导意见反馈,提高教学质量。

2.1 系统结构

系统采用B/S模式,用HTML5技术制作本系统,支持PC和手机端,建立存储数据库,实现教师基本信息、班级学生信息和课表信息与教务系统同步。系统的主要结构如图1.

2.2 督导听课评课系统主要功能

1)教学督导人员可完成的工作

第一,查询课表。系统与学校的教务系统对接,教学督导可以随时有针对性地查询所有任课教师的授课时间和地点,查询任意地点的授课教师。

第二,查询教师的历史评价。督导人员听某位老师的课,先要对任课教师的基本情况有所了解,系统提供查询评价功能,可查询到任课教师历史督导人员的评价、学生对老师的评价和同行的评价情况。

第三,记录听课情况并评价教师。督导可用手机进行听课记录,详细记录任课教师的教学过程,就学校确定的教学内容、教学方法、教学组织、教学效果等方面的多条测评点进行打分,根据学校确定的权重,自动计算任课教师的教学评价分数,得出听课结论性的等级。填写详细的评价意见,指出任课教师的优缺点,指导教师的努力发展方向。

第四,输出听课评价表和汇总表。系统数据库记录下督导听课评价表,在督导人员需要时,可自动生成听课评价意见表,可输出打印成为纸本文件,用于存档和展示督导工作成果。也可输出阶段性的听课评价汇总表,查看督导人员何时、何地、听过何人的课,课程评价如何。

第五,自动输出督导听课报告。基于所有督导人员的听课大数据,可按照院系和课程类别输出督导听课报告,列出优秀教师排行榜,并注明授课评价为优秀的主要原因,列出需要重点跟踪指导的任课教师,指出其主要存在的问题,研究探讨他的努力发展方向。通过听课报告,反馈给学校领导和老师,激励教师注重课程教学,提高教学水平。

第六,听课安排。督导人员可在系统中填写自己的听课安排,此功能主要是用于提醒任课教师做好准备。

2)学生可完成的工作

第一,填写任课教师评价意见表。学校督导工作中一般会组建一支教学信息员队伍,由品学兼优的学生担任。学生用此系统反馈学习情况,对任课教师进行评价。填写任课教师教学评价表,对教师的教学态度、教学内容、教学方法、教学组织、教学效果进行填表打分,系统自动根据评价内容的权重进行计算,得出任课教师的等级,另外详细说明任课教师的优点和不足。鼓励和鞭策教师提高教学水平。

第二,查询任课教师的评价等级。学生在选课前,可以查询任课教师的评价等级,根据等级来确定是否选修某位教师的课,系统指引学生选优秀老师的课,优胜劣汰,鼓励优秀教师继续进步,迫使水平较低的教师加强业务学习,提高教育教学能力。

3)教师可完成的工作

第一,填写同行听课评价表。教研室是高校教学的基层执行机构,需要共同探讨教学内容和教学方法等,学校一般要求教研室内部组织教研活动,教师间相互听课是重要的教研活动之一。教师可以用系统完成听课,听课时用手机填写听课评价表。按照学校的评课指标体系对任课教师进行评价,按照各指标的权重系数自动计算等级,详细填写优点和不足。

第二,输出听课评价表和汇总表。此功能与督导人员的一致,输出打印教师自己的听课评价表和汇总表,为存档和展示听课成果提供原始资料。

第三,查询听课评价。可查询任课教师自己和本教研室老师的听课评价,包括督导人员、同行教师、授课学生对教师的评价意见,根据学校设定的权重比例,自动计算任课教师的分值,形成教师任课评价报告,报告中注明数据来源、分值计算过程、等级评价、优缺点详细说明等。

4)学校领导可完成的功能

第一,听课并填写听课评价表。学校领导要重视教学,需要下基层听任课教师的课,根据系统提供的数据,有选择性、有代表性的听部分教师的课,听课时如督导人员一样填写听课评价表。

第二,查看教学质量评价报告。系统根据督导人员、教师同行、学生的听课评价等数据,自动生成学校听课评价报告,横向比较,列出授课教师打分排名表和系部教学质量评价排名表,根据历年数据,纵向比较学校和各个院系教学评价情况。

第三,听课安排,列出领导自己的听课安排,也可提醒督导人员和教学处要重点听那些老师的课,要求共同探讨老师所用的教学方法。

3 应用移动版教学督导听课评价系统的影响分析

3.1 教学质量监控实现智能化

应用该系统后,给督导人员、教师和学生带来了方便,他们可以直接用手机完成听课记录,不再需要带笔和专用的听课评价表。用手机填写的内容直接记录到系统,系统自动记录填报时间,听课更加真实。系统自动计算多项指标、多个听课人以及历史听课数据,得出评价等级并生成听课评价报告,智能高效。

3.2 教学质量评价反馈更加迅速

听课人听完课后,填报的数据就直接进入数据库,师生就可以查询教师的教学评价信息,因此教学质量监控反馈更加迅速,有助于教师动态了解自己的评分信息。

3.3 激励院系和教师,提升教学质量

运行此套系统,教师会非常关注自己的教学评价信息,因为领导、同行和学生都可以查看自己的教学评价等级,评价等级对于教师的评奖评优、晋升职称职务、学生选课及个人名誉将有重大影响。这样,教师势必认真钻研教学技术和专业知识,提高个人的教学水平。院系也将关注系部综合评价排名和系部教师的排名,将更加关注日常教学和教学改革,提升院系的教学质量。

参考文献

[1]童康.教学评估和教学督导[Z].全国职业与教学督导人员专业化发展及能力建设高级研修班会议资料,2016.

[2]听课[EB/OL].http://baike.baidu.com/link?url=VfP0RGqA-Shj4EShgljG4mDaZEiNX1L3TbEhnM3-Ey60QxhB7fAcxPIzo-KQMfyOc-s73XYPWGDqhxsgx1alosNK.

教学督导信息管理系统的设计与实现 第6篇

教学督导作为高校教学质量保障体系的重要手段被普遍采纳并予以实施。教学督导工作的任务是按照国家的教育方针、法规、政策及学校的有关规章制度, 督查教师教学、学生学习、教学改革、教学管理及教学保障情况, 及时向校、院系及有关职能部门提供信息, 为稳定教学秩序和提高教学质量提出意见和建议。建立教学督导信息化工作系统适应了目前大数据时代的发展需求, 有利于高校加快质量监控的信息化环境建设, 改革传统管理模式, 促进管理的科学化和现代化, 帮助管理者改变以往仅凭经验主观推断的传统做法, 养成以数据为基础开展定量分析, 用科学思路和方法解决问题的良好习惯。

1 教学督导管理信息化的必要性

在传统的教学督导工作中, 教学督导一般配备专门的督导手册, 用来记录督导过程中的各类信息, 这些数据定期由督导处督导管理人员进行收集, 并进行整理和统计。这种模式费时、费力, 并且在数据的收集和处理过程中极容易出错, 工作效率低下, 严重影响了教学督导信息的及时反馈。

教学督导对教学工作的评价数据往往仅能反映本学期的教学情况, 大量的教学督导数据扫描存档困难, 数据的统计不便, 尤其当需要反映某教师长期的发展变化时, 需要耗费大量的时间和精力去查找教学督导对该教师的评价记录。

因此, 建立一款服务于管理层、教学督导员和教师的信息管理平台显得尤其重要。教学督导能够通过平台方便、快捷、及时的提交教学督导过程中产生的各种数据;管理层能够及时的掌握督导反馈信息, 并能够对数据进行深入的分析, 如生成各类图表, 进而进行有效的决策;教师能够通过平台了解教学督导对自己课堂的评价情况, 及时发现教学工作中的不足, 并及时进行改进, 从被动的督导转变为参与督导互动。

2 教学督导信息管理系统架构设计

系统采用基于B/S的三层架构模式进行开发, 教学督导课堂评价信息的反馈通过浏览器即可完成, 降低了操作门槛。在程序开发技术方面, 项目组采用Microsoft Visual Studio 2010作为开发工具, 开发语言采用高效的ASP.NET和C#, 并在实际开发过程中引入了AJAX、JQuery等技术。服务器使用Microsoft Windows 2003 SP2/IIS 6.0, 数据库采用Microsoft SQL Server2008。

2.1 数据访问层

数据访问层是整个系统的核心部分, 主要负责数据库的访问。项目组针对各种不同的数据操作封装了不同的类, 这些类仅单纯的对数据进行增、删、改、查询和判断存在等较为通用的数据访问方法, 主要通过SQL语句来实现与数据库的互动。

2.2 业务逻辑层

业务逻辑层主要注重业务规则的制定、业务流程的实现等与业务需求有关的系统设计, 主要负责对数据层的操作, 即把一些数据层的操作进行组合。

2.3 表示层

表示层主要用于显示数据和接收用户输入的数据, 为用户提供一种交互式操作的界面。在设计界面时重点考虑两个方面, 一是, 教学督导中老教师的操作需求, 提高平台的易用、易学、易理解;二是, 设计满意的视觉效果, 在设计过程中主要采用Dev Express组件, Dev Express控件功能丰富, 应用简便, 界面华丽, 方便定制, 切报表统计组件强大、直观。

3 教学督导信息管理系统功能设计与实现

在教学督导评价过程中, 主要涉及的对象有:督导管理部门 (即教学督导处) 、各院系、教学督导和任课教师。教学督导对被听课教师进行教学督导评价、任课教师查询评价果等活动都是通过网络完成。教学督导处、各院系教学管理部门可以对教学督导评价数据进行分析、统计、查询、打印输出等操作, 快速、准确的获取教学所需信息。在对我校教学督导工作流程分析的基础上, 充分调查督导环节中学校各个部门人员的功能需求, 及在现有流行体系结构分析的基础上, 从我校教学督导工作实际出发规划出了系统功能。系统总体设计为以下五个主要功能模块:教学督导模块、数据统计与分析模块、信息查询模块、院系管理模块和系统管理模块。系统功能模块图如图3.1所示。

3.1 教学督导模块

教学督导模块主要完成课堂质量评价数据的采集功能, 即教学督导课堂评价信息采集功能。 (1) 教师课表查询功能, 教学督导通过系统身份验证后, 能查阅本学期教师课表, 安排个人督导计划; (2) 课堂质量反馈, 教学督导员在每次听课后通过本系统在线提交课堂质量评价, 主要包括:课程性质、授课教师所在学院、授课教师, 授课班级、课程名称、上课时间和地点等基础信息。针对授课情况分别对评价内容要求进行打分, 总分及评价等级由系统计算并自动生成。本模块采集得到的课堂质量评价数据主要供数据分析模块使用。

3.2 数据统计与分析模块

数据统计与分析是系统的核心部分, 其分析结果作为教师课堂评价的有力支撑。系统管理员可随时查询所有督导员打分情况、听课次数、院部 (校区) 分布情况、不同课程性质的打分情况 (以图表形式展现) 并按周、月、学期、年等不同条件分别进行汇总统计。

3.3 信息查询模块

信息查询模块主要提供督导反馈信息的查询功能。授课教师、督导员、督导管理人员根据不同角色在各自权限内查询允许的督导信息。一般教师可以查看不同督导对自己的课堂反馈信息、建议、评分等数据;教学督导可以查询个人督导工作情况统计结果;督导管理人员可以查看任何督导的课堂评价数据。

3.4 院系管理模块

院系管理模块主要提供对本院系教师信息管理、被测评老师数据的查阅统计功能。能对本院系教师账号进行管理;能对本学院系被督导的教师数据进行汇总, 并按照成绩进行排序, 并能查阅本院系被督导教师的反馈信息及建议;能够按周、月、学期、年输出打印本院系所有教学督导数据。

3.5 系统管理模块

系统管理员具有最高的权限, 负责对教学督导信息系统的日常维护和管理, 保证系统正常运行; (1) 管理所有督导员和教师的信息; (2) 用户权限管理; (3) 发布系统公告、督导工作计划、协调督导专家; (4) 查阅教学督导对某教师的意见和建议, 对督导反馈信息进行统计与分析, 根据评价内容按课程性质不同, 对全校教学质量情况分类汇总统计, 按学院统计整体得分分布情况, 针对不同评价等级分别统计每位教师该项得分情况, 有针对性的找出问题所在。

4 结束语

教学督导工作是提高高校教学工作的一个重要环节, 本文建立了一个教学督导信息管理平台, 有效的解决了教学督导工作效率问题, 通过对督导数据的深入分析, 为教学决策提供了有力的保障。系统的开发与运行, 实现了教学督导工作的网络化和信息化, 提高了我校教学质量监控效率和水平。

摘要：教学督导工作是高校日常教学质量监控体系中的一个重要环节, 是现有教学监控体系的有力的补充。为了改变现有教学督导工作中督导的计划编排难、信息反馈不畅、统计分析不便等问题, 建立了一个基于网络的教学督导信息管理系统。系统的开发与建设, 有效的解决了教学督导数据的反馈、汇总、分析困难等问题, 实现了高校教学督导工作的网络化和信息化, 提高了学校教学信息化水平。

关键词：教学督导,教学质量监控,权限管理

参考文献

[1]陈媛.基于B/S的三级教学督导管理系统设计与实现[J].重庆理工大学学报 (自然科学版) , 2010 (6) :56-60.

[2]张荣.高校教学督导信息化工作系统应用研究[J].浙江工商职业技术学院学报, 2014 (3) :58-63.

[3]付红伟.教学督导信息反馈系统设计[J].软件导刊, 2014 (11) :113-114.

特色发展:学校督导评估的价值追求 第7篇

1. 坚守价值判断, 建立学校督导评估的导向机制

教育督导就是通过发挥“督”与“导”的功能, 促进教育资源的充分利用和素质教育的全面落实, 实现学校教育教学质量的不断提升。但不少学校在迎接上级督导评估时, 感觉到的是负担和压力。例如, 督导前的资料整理, 就是一项繁琐而艰巨的基础工程, 需要投入相当多的时间和精力, 需要对大量翔实的材料进行归类整理。如果学校平时积累的资料不足或者匮乏, 更会有捉襟见肘之感, 如此迎接上级部门的督导评估更是心力交瘁。而督导评估过后, 学校费尽心机整理的档案资料成为尘封的历史。原因在于, 学校没有建立起有效的督导评估导向机制, 陷入了“被督导”的泥淖。这样会造成教育督导业务部门与学校之间在督导行为上的脱节, 使得督导成为上级部门考核、评估学校的手段。如此的督导与被督导是严重缺失了教育价值的行为。

因此, 为真正搞好学校的督导评估, 学校应坚守价值判断, 确立学校督导评估的导向机制。首先, 要坚持写真式描述。评估提供的资料应客观真实, 这样其价值判断的信度和效度会越高。若督导评估时以偏概全, 盲目拔高, 必然会影响教育决策者的价值判断。其次, 要坚守“育人为本”的教育价值。要通过督导评估达成共识:学校教育应为学生的终生发展服务, 要培养具备高度社会责任感的创新性人才。最后, 应瞄准服务于学校的特色价值发展。学校督导评估要走出“被督导”的误区, 要敢于坚守自己的办学特色, 努力形成自己独到的价值判断。

2. 彰显价值追求, 完善学校督导评估的落实机制

学校督导评估指标应包括基础性指标和发展性指标。基础性指标是为贯彻教育思想, 端正办学行为提出的目标和方向, 而发展性指标则是为学校教育的特色化发展预留广阔的空间, 应更加关注学校的价值追求和特色发展。因此, 为彰显价值追求, 学校应不断完善督导评估的落实机制。

首先, 要突出督导评估与校长价值领导相结合。在学校督导评估中, 校长的核心作用不仅表现在组织、指挥、协调上, 更表现在学校办学思想、治校方略的提炼、强化上, 表现在对督评内容的效能分析和价值判断上, 表现在对先进教育思想的确立和持之以恒的实践上。基于此, 校长应在广阔的理论视域和宽泛的实践体验中, 发现、凝练有利于学校特色发展的理论养料和实践方略, 着力实施价值领导, 凝心聚力, 与时俱进。其次, 要突出督导评估与优化学校管理相结合。学校应把督导评估作为推动学校发展的重要动力和手段, 按照评估方案的规定和要求, 完善规章制度, 规范办学行为, 提高学校依法决策、民主管理和监督的水平。如在学校管理中, 对教师的评价可以实施多主体共同参与的多元化教师评价制度, 充分发挥发展性评价的规范、导向与激励功能, 杜绝片面依据学生考试成绩和升学率对教师进行奖惩性评价的现象, 这样就会对教师的专业发展起到良好的价值引领作用。再次, 要突出督导自评与构建育人特色相结合。全面推进素质教育, 就要把面向全体学生, 促进学生全面和谐发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准, 要让学生的思想在校园得以生长, 让学生的素质在校园得以涵养。在学校管理中, 应提倡学生参与学校决策, 参与监督实施, 参与管理评价, 强化学生的主体意识, 使学生成为特色发展的主体和学校督导评估的生力军。由此, 育人为本的发展理念与学校督导评估实现了有机契合。

3. 实施价值评估, 搭建学校督导评估的长效机制

学校督导评估应凸显对学校价值发展的价值评估, 促进上下目标整合, 内外相互协调, 运作有效监控, 使偏离发展目标的现象得到及时纠正, 不断总结成功经验, 激励发展行为, 让督导自评贯穿于学校特色发展的全过程。

特色发展:学校督导评估的价值追求 第8篇

一、坚守价值判断, 建立学校督导评估的导向机制

教育督导就是通过发挥“督”与“导”的功能, 促进教育资源的充分利用和素质教育的全面落实, 实现学校教育教学质量的不断提升。但不少学校在迎接上级督导评估时, 感觉到的是负担和压力。譬如督导前的资料整理, 就是一项繁琐艰巨的基础工程, 需要投入相当的时间和精力, 需要对大量翔实的材料进行归类整理。假如学校平时积累的资料或者匮乏, 或者不能对号入座, 更会有捉襟见肘之感。如此迎接上级部门的督导真是心力交瘁。而督导迎接过后, 费尽心机整理的档案资料成为尘封的历史。原因在于, 学校没有建立起有效的督导评估导向机制, 陷入了“被督导”的泥淖。这样就造成了教育督导业务部门与学校之间在督导行为上的脱节, 只是为督导而督导, 让督导单纯成了上级部门考核、评估学校的手段。这样的督导与被督导, 是严重缺失了教育价值的行为。

因此, 为真正搞好学校的督导评估, 学校应坚守价值判断, 确立学校督导评估的导向机制。首先, 要坚持写真式描述。若评估时以偏概全, 盲目拔高, 必然会影响教育决策者的价值判断。因此, 评估提供的资料应客观真实, 这样其价值判断的信度和效度会越高。其次, 要坚守“育人为本”的教育价值。要通过督导评估, 达成共识:学校教育应为学生的终生发展服务, 要培养具备高度社会责任感的创新性人才。最后, 应瞄准服务于学校的特色价值发展。学校督导评估要走出“被督导”的误区, 就要敢于坚守自己的办学特色, 努力形成自己独到的价值判断。

二、彰显价值追求, 完善学校督导评估的落实机制

学校督导评估指标应包括基础性指标和发展性指标。基础性指标是为贯彻教育思想, 端正办学行为提出的目标和方向, 而发展性指标则是为学校教育的特色化发展预留广阔的空间, 应更加关注学校的价值追求和特色发展。因此, 为彰显价值追求, 学校应不断完善督导评估的落实机制。

首先, 要突出督导评估与校长价值领导相结合。在学校督导评估中, 校长的核心作用不言而喻。这种作用不仅表现在组织、指挥、协调上, 更表现在学校办学思想、治校方略的提炼、强化上, 表现在对督评内容的效能分析和价值判断上, 表现在对先进教育思想的确立和持之以恒的实践上。基于此, 校长应在广阔的理论领域和宽泛的实践体验中, 发现、凝练有利于学校特色发展的理论养料和实践方略, 着力实施价值领导, 凝心聚力, 与时俱进。其次, 要突出督导评估与优化学校管理相结合。学校应把督导评估作为推动学校发展的重要动力和手段, 按照评估方案的规定和要求, 完善规章制度, 规范办学行为提高学校依法决策、民主管理和监督的水平。譬如在学校管理中, 对教师的评价可以实施多主体共同参与的多元化教师评价制度, 充分发挥发展性评价的规范、导向与激励功能, 杜绝片面依据学生考试成绩和升学率对教师进行奖惩性评价的现象, 这样就会对教师的专业发展起到良好的价值引领作用。最后, 要突出督导自评与构建育人特色相结合。全面推进素质教育, 就要把面向全体学生, 促进学生全面和谐发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准, 要让学生的思想在校园得以生长, 让学生的素质在校园得以涵养。譬如, 在学校管理中, 可以让学生参与学校决策, 参与监督实施, 参与管理评价, 强化学生主体意识。这样, 学生作为特色发展的主体, 同时也是学校督导评估的生力军。由此, 育人为本的发展理念与学校督导评估可以实现有机契合。

三、实施价值评估, 搭建学校督导评估的长效机制

学校督导评估应凸显对学校价值发展的价值评估, 促进上下目标整合, 内外相互协调, 运作有效监控, 使偏离发展目标的现象得到及时纠正, 不断总结成功经验, 激励发展行为, 让督导自评贯穿于学校特色发展的全过程。

教学督导评估系统 第9篇

1.年终评估缺乏针对性, 不考虑发展问题。县市级教育主管部门在年终评估时, 无论是县城学校, 还是乡镇学校、农村教学点;无论是重点学校, 还是普通学校, 都是采用同一张表格、一把尺子来衡量。这根本没有考虑学校地域、教育发展水平都不尽相同的事实, 这种缺乏针对性的评价结果不仅影响了评估的有效性和结果的可信度, 还不利于调动学校领导改进的积极性。

2.重文字材料查阅, 轻现场指导。评估工作一般是提前发个通知, 被检查的学校在评估之前会调动所有力量依据表格做文字材料, 应付检查。现在由于网络的普及和现代化技术手段的应用, 所有文字资料很容易准备, 导致评估完全失去了意义, 久而久之, 基层学校还有谁平时愿意扎实工作?

3.重行政领导, 淡化教育教学指导。年终评估一般是翻翻资料, 询问一下分管领导, 听听校长的书面汇报, 主要是了解学校行政管理手段与方法, 而学校的中心工作是教学, 只要大面积听教师的课, 内行的人就可以了解到学校的教学管理、师资培训、教育科研等基本情况。但事实上, 年终评估几乎没有走进课堂的评估者, 更不可能指导课堂教学行为。难怪, 不少校长特别善于做文字资料和表面工作, 不深入中心工作。

综上所述, 县市教育主管部门由年终评估学校转为平时督导学校已迫在眉睫。怎样有效督导, 让教育督导促进学校更好更快地发展, 催生出更多特色化的学校呢?

1.制订可行的督导实施方案。尽管各地在努力实施教育 均衡发展, 但我们不得不承认各级各类学校实际上存在差异, 督导部门要深入调研, 制定出符合各类学校发展的的督导细则。其制定要广泛听取学校的意见, 结合学校师资、硬件设施等情况, 科学合理, 真正让学校全体教师能跳跳摘到桃子, 最终使学校办学条件、管理水平不断得到提升。

2.灵活督导方式, 重视过程督导。学校的发展是持续的, 不能忽视过程, 更不能只看重文字材料而忽视实际情况。这样就要求教育督导部门平时要深入学校, 由文字材料检查转向现场查看和现场指导, 可以根据学校活动情况, 指派督导成员暗访教师、学生乃至学生家长, 提炼学校特色, 发现问题;也可以参与学校计划的制定、活动的筹划等相关管理, 提出具体操作性意见, 切实起到教育督导的诊断、改进、提炼、提高的作用。

3.加强教育督导的监督力, 建立督导的回访制度。目前, 年终评估结束后, 往往由教育主管部门写一份检查报告公布在当地教育信息网上, 虽然指出了缺点, 但是由于没有回访制度, 尤其是对于校本教研开展的有效性、教师课堂教学的高效性、教师软实力的提高策略等问题, 学校整改到不到位根本无人过问, 没有达到督导的真正目的。因此, 笔者建议, 督导部门要给学校提出具体意见, 现场办公, 责令限期整改到位。

4.学校特色申报, 重视专项督导。为了催生特色学校的形成, 督导部门不妨在年初让学校向上级申报本学期或本年度工作特色以及预期目标、实施步骤和方案。在实施过程中邀请督导组专家成员督导工作开展的情况, 学期末通过召开现场会, 请相关学校参观与交流。

5.强化督导队伍建设, 严把督导人员准入关。教育督导成员应该是行家里手, 至少要熟悉学校管理, 在学校管理的某一方面是出类拔萃的, 更要有较强的事业心, 能深入教育一线研究, 指导工作, 在广泛的督导前提下, 不断创新工作思路, 为受督导的学校和当地的教育发展献计献策。