《教师阅读地图》读书笔记

《教师阅读地图》读书笔记（精选14篇）

《教师阅读地图》读书笔记 第1篇

《教师阅读地图》是一本具体指导教师如何读书的书。其实，在知识老化速度不断加快的21世纪，如何在有限的时间里，读最适合自己的书，是一直困扰我的难题。

踏上工作岗位后，我一直希望通过阅读来提高自己作为一名教师的综合能力。可是一度非常迷茫，我该读什么书来提高自己。教育类的书籍有好多，什么书才是当下最对我有帮助的。快节奏的生活，让人的思想似乎只能接受一些快餐式的阅读，才能弥补自己大脑的空洞。可惜，肤浅的快餐文化，让人看了就忘，没有留下点什么。通过阅读，我很希望在阅读后能在内心蓄积一些力量，转化成一种智慧。曾经也读了一些书，但是对照阅读地图，我的读书处于浪漫阶段，涉猎太少，视野太窄，书本的选择也比较单一。随着时间的飞逝，今天想来，自己读的书真是太少了。有时也会从图书馆借些有关教育的书，可是自己的脑袋好像不听指挥，会感到书本枯燥，有时感到无法理解其中的一些道理，无法让书本知识进入自己的记忆库，文字感觉拗口难记，要逐字逐句的反复读才能体会其中的意思。

读了《教师阅读地图》，魏教授在书中指导教师要选择什么书进行阅读，如何进行阅读。为我的阅读指明了方向，传递了方法，强调了阅读的重要性，同时提到了一些阅读的误区。这些误区是在以后的阅读中我要克服的。

阅读使人奋进，使人积极思考，使人解开心中的困惑，读专业书籍可以使人提高专业素养，提供专业引导，进而发展为一种智慧。在阅读地图的指引下，我要发生阅读阶段的转变，逐渐从浪漫期过渡到精确期，最后到达综合期。

《教师阅读地图》读书笔记 第2篇

做为一个教师我觉得看了这本书后，我深深的感触到我们的读书真得需要一个引领者。我们现在所知道的一些所谓的教育类的专著只是以前在师专中所了解到的那些书，但是因为那些书可能起点太高理论性太强，对我来说毫无吸引力，我最多只是在自己可能要写些论文的时候会去网上找几句所谓的名言在自己的论文中引用一下，但真正的阅读却很难做到。

在教学的过程中我碰到了很多的难题和困惑，我也感觉自己需要一个能解困和解惑的引领者。因为这样的需要我也曾目的性很强的去阅读过一些书籍，如《班主任兵法》《第五十六号教室的奇迹》等，我很感概与这些作者的教学智慧，但是如果真得应用于自己的教学中却发现好难。说穿其实还是自己的教育功底不深，很难把握这些教育的智慧。因为这样或那样的原因，我离阅读我的专业的书籍的路是越来越远了，阅读专业书籍的想法也越来越淡了。而这次的被迫的读书活动却解决了这样的一个难题，原来是我的读书的路径错了，我应该更好的规划自己的阅读路径。我应该从最根本的教育类的类籍读起，一步一步的从简单到深奥入手，从中学习最基础教育理论，而且这些理论很多是从基础教育者的实践中来，可能对我的帮助会更大些，比如苏霍姆林斯基的《给教师的建议》我就感触颇多。

《教师阅读地图》读书笔记 第3篇

一、引导学生记好读书笔记的重要意义

文章和书籍是知识的宝库,阅读是打开这个宝库的金钥匙。面对一个自己感兴趣的文本,学生总能在完成对其阅读的过程中找到于己有用的知识点,甚至会自觉建立一个知识系统,如果学生能及时把这些新获取的知识有条不紊地整理到读书笔记上,就会大大加快对这些知识的消化和吸收。书面语言和思想观念、道德情操有着深刻的内在联系,“书籍是人类进步的阶梯”,所以说阅读教学对于培养学生良好的观念,陶冶学生情操方面作用甚大,而且这种作用往往是潜移默化的,并伴随着强烈的感情因素。这样,学生与文本往往会产生共鸣,在掩卷深思之余,学生有时还会生生发独到的见解与感悟,如果及时把这些内容整理到读书笔记上,学生的阅读便会得以升华。主题和素材方面给学生以有益启示,还能同时提升写作方法的范例,从而使学生有所取法。如果能引导学生一边阅读一边写阅读笔记,进行诸如缩写、扩写、仿写,记感言一类练习,读书笔记就会成为学生练习写作的重要阵地。

从应试的角度来看,读书笔记是学生语文考试的资料库“练兵场”。一个养成了认真记读书笔记好习惯的学生,只要其读书笔记文字量足够大了,就会出现量变引发质变的效果,其阅读水平往往就会有一个潜移默化的提高,这样再去解答语文试卷,就会很得心应手。山东淄博2007 年的中等学校招生考试语文试题一大难点就是由冯骥才的小说《苏七块》给出的五道阅读小题。其中第一小题要求概括“苏七块”这一人物形象,而对人物形象的分析正式读书笔记常有的内容。第二小题要求解释文中“格色”一词,而把在阅读中不懂不会的词语及时通过工具书予以解释并写到阅读笔记本上,这正是学生应该养成的好习惯。第三小题要求赏析细节描写对刻画人物的作用。第五小题要求就小说的构思和情节写一段鉴赏性文字,这些都是读书笔记中应该训练到的赏析文本的内容。第四小题要求对划线语句写出批注,这显然是在考查学生有没有掌握良好的读书方法。如果学生养成了在读书笔记中摘录精彩语句并同时给予赏析的好习惯,就会较顺利地完成这道小题。

二、读书笔记的主要内容形式

词语沙龙。学生在阅读过程中,往往会遇到需要借助工具书释义的词语,要引导学生在利用词典查出词语涵义后把生词写到读书笔记本上,最好再利用这些生词造个句子。对于那些学生发现的在具体的语言环境中运用得精彩的词语,最好让学生写出自己认为其精彩的理由,这就完成了赏析词语的练习。

语句摘抄。句子是语言交际中的最小单位,让学生具有正确理解句子涵义、结构、作用的能力是阅读教学的重要任务之一。学生在读书笔记本中摘抄优美语句,就会自然促进学生深入品析句子的能力。同时,诵读名言佳句是我们语文教学传统而又重要的教学方法,如果让学生在读完中学之前就能背诵许多名句名篇,显然能为学生语文学习水平的提高起到巨大的推动作用。很多家长认为现在发展素质教育,要还给孩子童年的乐趣,放松了对孩子诵读经典能力的培养,启示这样往往是不可取的。如果能让学生利用读书笔记本来摘抄,背诵名言佳句,名段美文,就会让学生建立起属于自己的语文学习资料库,教师为此付出的努力就会收到“随风潜入夜,润物细无声”的引导功效。

语言赏析。学生在对文本的阅读过程中,会自然做出对语句的评价,把这些评价整理到读书笔记本上,便成了语文赏析的内容。教师要起到架桥铺路的作用,引导学生学会赏析语言,让学生能从修辞、语法、表达作用、描写方法、表现手法等角度进行赏析,同时还要引导学生能够写出自己的独特感悟。

写作练习。阅读和写作始终是语文教学的重点,要具有高超的写作能力,就必须进行广博的阅读。如何把读和写巧妙结合起来,是语文教学的一个难点。引导学生在读书笔记本中进行写作练习,是突破这个难点的一条行之有效的门径。读书笔记中的写作练习方式多样。仿写: 根据那些自己在阅读过程中发现的优美语句,写出仿写。这种练习,能够促进学生对精美语句的理解,提高学生运用语言的练习。缩写: 把那些大段的精彩语言进行概括,提炼出要点内容。这变成了缩写练习,能够提高学生分析归纳和总结文段内容的能力。扩写: 对于文章中的精彩之处,可以引导学生对其进行扩写练习,通过扩写把自己的感想和体会融入到文本中。写批注: 这种练习可把对优美语句的摘抄和赏析结合起来,使学生既学会点评语言,又学会准确表达自己的观点。读后感: “有一千个读者,就会有一千个哈姆雷特”,每位读者都会有自己的独特阅读感想,把这些体会写出来,便成了读后感言,这是整合阅读内容,提高写作能力的一条重要途径。

当然,读书笔记的内容形式不止以上这些,可以引导学生学会把文字内容和插图描绘、文面设计结合起来,提高学生写阅读笔记的兴趣。要让学生养成具备会写读书笔记的能力,勤写读书笔记的习惯,需要教师为之付出艰辛的努力,通过各种教学活动进行正确引导,如举行读书报告会、开展优秀读书笔记评选,教师示范记读书笔记、进行读书笔记学生互评等,这样才能切实把学生记读书笔记的积极性调动起来,收到良好的教学效果。

摘要：现代社会信息传播手段告诉发展,但不可否认,文字材料仍然是传播信息的主要途经,而文字材料正在急剧增多,新文体不断出现,这就要求读者不断丰富阅读内容,提高自身阅读能力,这样才能把自己塑造成信息社会的强者打下坚实的基础。

以读书笔记深化名著阅读 第4篇

但是，在教学实际中，初中生名著阅读的现状却令人担忧，集中表现在阅读主动性的缺失，不愿意阅读或者只是功利地为了应付考试;阅读收获的缺失，在阅读过程中缺少思考的过程，只是机械地记忆，无法呈现对内容个性化的理解;阅读指导的缺失，教师往往只是让学生去看，却没有过程的指导监督和评价。于是，初中生名著阅读就变成了为考试而阅读的“假阅读”。

寻找对策，改变目前语文名著“假阅读”现状，让学生真正捧起经典阅读，沐浴名著芬芳，是每一个语文老师应该有的良知和职责。如何引导学生走进名著的世界，让学生对名著进行“真阅读”？笔者结合教育实践中指导学生所写的有关《骆驼祥子》这一名著的读书笔记案例，认为可以尝试用“概述式读书笔记——感悟式读书笔记——鉴赏式读书笔记”三维一体的读书笔记写作来解决。

一、以概述式读书笔记为基础，引导学生把握文本内容

【示例】《骆驼祥子》概述式读书笔记

祥子的生活经历：祥子由农村来到北平，开始做苦工，进而转做拉人力车。祥子辛苦节用三年买了新车。由于战乱，他连人带车被拉走，逃出来时捡到三只骆驼。他卧病在床，却不停地叫骆驼，就得了“骆驼祥子”这个绰号。他到“人和厂”刘四爷处租车拉，非常想有自己的一辆车，刘四爷的女儿虎妞喜欢他，并引诱了他。他不情愿与虎妞好，到曹先生家替他拉包月的人力车，此时虎妞找来，骗他说她已经怀孕了，并把寄存在她父亲那里原三十多块钱还给他，还设计要让祥子娶她。由于曹先生被疑是社会主义者，受到监察，全家出走，祥子也受到他曾经救过的孙侦探的敲诈，三十多块钱没有了。刘四爷办寿，刘父女闹矛盾，虎妞说她已经怀有祥子的孩子，但刘四爷不承认，更不想让祥子得到他的财产。虎妞诱逼祥子结婚后，搬到贫民小院，但虎妞不愿意下苦力，想占有其父亲的财产，但刘四爷却处理了他的产业离开了，她的计划落空了。祥子坚持拉车，自食其力，虎妞替他买了车，其间小院来了小福子（小福子被其父卖给军官，军官走后回娘家，照顾其父与两个小弟，祥子觉得她强过虎妞），在拉车时，祥子也病倒过，他开始注意到了自己身体的重要。虎妞难产，母婴双亡，祥子卖掉了车给虎妞安葬，钱财最终花得没有多少了。小福子欲与祥子亲近。他又继续租车拉，后来替夏先生拉包月，遇到与夏姨太的绯闻。再找到曹先生，谈起小福子。回到其原住处，小福子不见了，又到处打听小福子的消息。最后得知小福子被迫入妓院，不堪受辱上吊身亡。祥子自虎妞死后的恶习更浓了，渐渐堕落了，后来吃喝嫖赌样样都来，成了社会的一个蛀虫。

这是笔者在日常教学中引导学生对名著进行全面阅读基础上所要求完成的一篇较为典型的概述式读书笔记。当然，这也是笔者在学生完成的基础上稍加修改的结果。但是，我们不难发现，这一读书笔记围绕祥子这一中心人物，将作品中的主要情节内容已经加以完整的概述。

学生如果要完成这样一篇概述式读书笔记，前提必定是先认真阅读作品，了解与祥子相关的每一个故事情节，然后概括、提炼，最后才能下笔成文。

笔者认为：完成概述式读书笔记是教师在指导学生进行名著阅读时，首先需要做好的一项基础性工作，它既在很大程度上促使学生进行阅读，又让学生在阅读后对情节内容有了思考、梳理、概述的过程，真正走进文本内容。

二、以感悟式读书笔记为核心，引导学生理解思想内涵

【示例】《骆驼祥子》感悟式读书笔记

祥子是一个性格鲜明的普通车夫的形象，在他身上具有劳动人民的许多优良品质：善良纯朴，热爱劳动，对生活具有骆驼一般的积极和坚韧的精神。

他好像能忍受一切委屈，但性格中也蕴藏着反抗的要求。他在杨宅的发怒辞职，对车厂主人刘四的报复心情，都可以说明这一点。他一贯要强和奋斗，也正是不安于卑贱的一种表现。他不愿听从高妈的话放高利贷，不想贪图刘四的六十辆车，不愿听虎妞的话去做小买卖，都说明他所认为的“有了自己的车就有了一切”，并不是想借此往上爬，买车当车主剥削别人。他所梦想的不过是以自己的劳动求得一种独立自主的生活。这是一种虽然卑微、却是正当的生活愿望。

作品描写了他在曹宅被侦探敲去了自己辛苦攒来的积蓄以后，最关心的却是曹先生的委托，就因为曹先生在他看来是一个好人。还描写了他对于老马和小马祖孙两代的关切，表现出他的善良和正直。他的悲剧之所以能够激起我们的同情，除了他的社会地位和不公平的遭遇外，这些性格特点也起了无法磨灭的作用。像这样勤俭和要强的人最后也终于变成了头等的“刺儿头”，走上了堕落的道路，就格外清楚地暴露出黑暗的社会腐蚀人们心灵的罪恶。作品写道：“苦人的懒是努力而落了空的自然结果，苦人的耍刺儿含有一些公理。”又说：“人把自己从野兽中提拔出，可是到现在人还把自己的同类驱到野兽里去。祥子还在那文化之城，可是变成了走兽。一点也不是他自己的过错。”老舍正是从这样一种认识出发，怀着对于被侮辱与被损害者的深切同情，写下这个悲剧的。这就使这部作品具有激愤的控诉力量和强烈的批判精神，深深地烙印在我的心灵深处。

这是笔者在教育实践中引导学生在完成对名著第一遍阅读、写好概述式读书笔记基础上，着手写作的一篇感悟式读书笔记。同样，笔者对学生的原始作品进行了一定的修改。但是，我们依然可以清楚地看到，学生在完成这篇感悟式读书笔记时，对作品进行了第二次阅读，同时查阅了相关的评论性资料，完成了对作品内涵的深层次思考。endprint

阅读的本质是对话，只有促使学生用自己的思考与作品的内容进行深入对话，达成对作品人物个性形象、思想主旨的理解，甚至是个性化解读，才是真正意义上的阅读。而感悟式读书笔记在笔者看来，就是让学生在对作品再阅读的过程中深入思考，实现真阅读的具体物化。这应该作为教师在引导学生进行名著阅读时的核心方式。

三、以鉴赏式读书笔记为外延，引导学生汲取写作经验

【示例】《骆驼祥子》鉴赏式读书笔记

作者在小说中通过多种人物描写的方法来呈现人物的心理状态，来反映其思想性格的发展变化。集中表现在通过祥子在不同情况下对于车的态度来表现他对于车的感情：第一次买车时，他手哆嗦得厉害、几乎要哭出来，这是以动作、情态写心理。买车的钱被孙侦探敲诈抢走以后，他攥紧了拳头，说了一句话：“我招谁惹谁了？”这是从语言写心理。而有时又通过作者直接的评价，指出心理的变化，他刚买新车不久，就被军阀的大兵连人带车都拉了去。这样的社会现实使他感到愤怒和悲哀：“他不但恨那些兵，而且恨世上的一切了。”而在眼看自己无法实现理想的时候，作者又写道：“对于车，他不再那么爱惜了。”这表现出对生活失望的心理。作品就是这样通过对祥子一系列心理活动的细腻描写，真实地反映了祥子与环境奋斗而终于被环境所征服的全部过程。

这是笔者在教育实践中结合写作指导，引导学生完成的一篇鉴赏式读书笔记。它以人物描写的方法为切入口，结合原著内容对通过多种人物描写方法揭示人物心理做出了具体的鉴赏和评价。要完成这样一篇读书笔记，学生首先需要在老师指导下寻找到恰当的鉴赏角度，然后对作品内容进行分析、研究和评价，最终形成文字。

在笔者看来，鉴赏式读书笔记是对名著写作特点的一次探究，目的是让学生在对名著内容又一次深入阅读的基础上，借鉴某些写作技巧，为提升自我的写作能力服务。

我们经常说：每一篇课文都是经典，都应该成为指导学生写作的模板。那么，作为经典名著，我们又为何不充分利用，让其为提升学生写作能力服务呢？不可否认，鉴赏式读书笔记写作对初中学生来说似乎显得要求较高。但是，教师如果能在教育实践中结合名著阅读指导学生选择与初中写作要求相符合的角度尝试撰写，笔者相信，这不但能实现学生多角度名著阅读，而且能提升学生的写作素养。

阅读与写作从来都不是孤立的，读书笔记能够促使学生真正走进名著阅读，而名著阅读同样可以来提升学生的写作素养。笔者将在教学实践中不断优化“概述式读书笔记——感悟式读书笔记——鉴赏式读书笔记”三维一体的读书笔记写作方式，以期实现学生对名著的真阅读。

《教师阅读地图》的读书笔记 第5篇

“活到老，学到老。”“书籍是人类进步的阶梯。”这是我们经常教育学生读书的名言。作为一名老师，必定是热爱读书的，因为只有热爱读书的老师才能去感染孩子们去热爱阅读，在每个幼小的心灵播种读书的种子。老师一定是热爱读书的老师，但不一定是会读书的老师。我们有时会感动于鸡汤教育类的书籍，有时会庆幸于学习具有“假技术”教育方法的书籍，有时会迷信于并不解决问题的教育名著。《教师阅读地图》这本书为老师阅读指名了方向并提供了可操作性的阅读方法，使我受益匪浅。

首先，教师要选择与自己的职业发展阶段相结合，与自己在教学和班级管理过程中遇到的问题相结合的书来读。从阅读广度来说，作为教师并不只是读跟自己专业有关的.书，并不只是读跟教育有关的书。为了健全认知结构，教师需要阅读50%的学科知识书籍，阅读30%专业教育(包括教育学和心理学)知识书籍，阅读20%的人类基本知识书籍。

作为班主任教师则需要阅读50%管理知识书籍，阅读阅读30%专业教育(包括教育学和心理学)知识书籍，阅读20%的人类基本知识书籍。从阅读目的来说，作为教师要选择根本书籍。根本书籍是包含根本概念，少而渗透，概念与概念之间具有密切联系的书籍，或者能够深刻影响自我的书籍。比如弗洛姆《爱的艺术》，这本书能够让我们认识到关爱学生的本质，首先爱需要积极的关心，然后是在对生命怜悯基础上的责任心，以及摆脱以爱的名义绑架对方的尊重，最后需要从根本上去理解对方。如叶嘉莹先生的《唐宋词七十讲》能够为我们讲解诗词的根本概念。

其次教师需要学会知性阅读。与其相对的是感性阅读，感性阅读是消遣性的快餐阅读，而知性阅读是钻研性、咀嚼式，能够引起深度思考，一种理解性阅读方式。知性阅读不仅能够使我们理解书里面的知识，而且能够提升我们的理解力、阅读力以及学习力。知性阅读需要我们大量摘抄原句，动笔，让思维慢下来，而不是很快划过去，然后我们要对所读的内容结构化，形成思维导图。最后通过批注的方式与书籍进行对话。

《教师阅读地图》的读书笔记 第6篇

《教师阅读地图》涵盖的内容非常广，这本书给我们介绍了我们该读什么书，怎样去读书，那本书需要精读，那本书需要略读，怎样做批注，而且分节梯列出了书目，共分了三个阶梯，而且每一个阶梯又根据内容进行了分类，我们该读哪些书，各占多大的`分量，一目了然。此书不仅有教育方面的专业知识，也有一些人文素养方面的，既有传统的，也有当代的，既有大家的作品的简介，也有一些二线作家的精品。通过阅读这本书，可以多层面的了解与专业有关的知识，拓宽了视野。正如张校长所说：“如果把这本书独透，其他说就不用再看。”里面推荐的书，更是给我打开了一条通往专业发展的通道。

朱永新：“一个人的专业发展史，在一定程度上就是他的专业阅读史。只有真正认真的投入到阅读，喜欢、爱上阅读才走出专业发展的第一步。《教师阅读地图》这是给了我们一个好的指引和导向。通过阅读《教师阅读地图》部分，我有以下感受：

1、教师作为是知识的传播着，要有渊博的知识作为积淀。

2、在专业发展的道路上，要选择合适的书籍，否则会与教育背道而驰。

《教师阅读地图》的读书笔记 第7篇

这让我想到“教育是什么?”。作为教师，我们喜欢看一些教育转化成功的典范，然后照本宣科地模仿。其实，是我们简化了教育。“教育”是一个漫长的过程，它不仅需要教育者耐心地指导，更需要有足够的智慧和坚定的毅力。面对不同的学生，用同一种方法显然是不合适的，就像药不对症无法根去病根一样。就在我盲目崇拜教育家们的“好法子”时，这本书提醒我要“警惕流行书籍与庸俗成功学”。现在，跟着作者再来细细分析这份清单，让我找到了自己“专业阅读的误区”。

市面上，一些所谓的成功学蒙蔽了我们的双眼，认为成功有捷径可走，教育有妙招可寻。这样的书籍吸引了好多急于求成人的心，就这样，我们往往太看重目标而忽略了事物已有的发展规律。我们常言：“十年树木，百年树人。”我们必须承认教育是个慢过程，在这个过程中，有成功的喜悦，也有失败的痛苦。

对于我个人来说，我开始阅读专业书籍的时间并不是很长。我把自己定位在阅读的“浪漫时期”，凭着自己对教育的热爱，一腔追求教育的赤诚之心，对教育充满着理想和期待。尽管还缺乏专业的教育学心理学知识，但是还是对学生真心以待，关怀每一个机灵的小鬼。我尽可能在课堂上追求课堂的生动，让学生爱上我的课堂，将自己对知识的热爱倾尽教材中。

而在《教师阅读地图》这本书中，我找到了方向。这本书有四个特点：

第一、本书解答了我要读什么书。

第二、对今后我怎么怎样读书进行了详细的指导。

第三、介绍了一些优秀图书和优秀电影。

第四、对阅读误区和阅读失衡举例说明。

《教师阅读地图》读书笔记 第8篇

首先看内容：所谓的好词多半是教科书单元整理“词语盘点”中里的词语，或者带生字的词语，或者教辅书上列出的词，甚至有些词连老师也看不懂仔细看看，才明白原来是学生将前后不相连的字阴差阳错地连成了词。所谓好句大多是修辞句，有的则是随便摘下的，更有些爱偷懒的学生，专挑简短的句子抄!再看读后感受扉页、或文前文后有现成的就抄现成的;没得抄，就写几句“我从中知道了”“文中的xx真”之类的句子，内容单一，思路狭窄，话语笼统空洞，基本上看不到学生对作者表达的思想情感的把握，看不到读完作品之后对自己心灵的触动和启迪。

再看态度：从上面的描述可以看出学生做读书笔记基本上是被动、无奈的，很少学生能自发地、用心地把它当成一项与自己的学习、成长有关的大好事来对待。更让人困惑的是学生做了笔记后对待笔记本的态度老师不组织读，学生一般是不会去读的，等学期结束，笔记本也就随着废旧书本进了收购站。

这种状况下做出的这样的读书笔记，哪位老师敢说它有多大效果呢?那么，是什么原因致使学生不爱做、不认真做读书笔记呢?笔者以为，除了学生自身的原因外，还应该在老师身上找点原因。

第一，制度化的要求让学生烦躁做笔记。有的老师凡布置学生看书，必要求做笔记，做笔记成了读书的制度要求。学生盼星星盼月亮盼到的阅读课，本打算捧上心爱的书好好饱览一番，老师这么一要求，学生为完成任务，只有在选词摘句中痛苦地度过，“悦读梦”粉碎了!

第二，程式化的要求让学生厌倦做笔记。摘抄好词好句好段;写主要内容、结构脉络;写读后感受、分析值得借鉴的地方这成了读书笔记的固定格式。学生读书得像“红学家”研究《红楼梦》那样费力。认真对待的学生叫苦不迭，马虎的学生就找有现成答案的书本“搬运”一通。按这种程式写读书笔记，学生怎么会喜欢呢?

第三，做而无“功”，让学生不明白做笔记的价值。儿童学骑自行车，学会了可以骑着好玩，可以代步上路，所以乐此不疲可见，学生对一件事的兴趣通常来自他从这件事中获得的成功或好处，而做读书笔记并没有立竿见影的“成功或好处”，学生自然不愿意做这没有“好处”的事。那么，怎样指导学生做读书笔记才有实效呢?

不管是儿童还是成人，做读书笔记都是为了增强阅读效果，享受阅读乐趣，积淀语文要素，提升写作能力我们的指导要立足于这样的目的来展开。读书笔记应成为增强阅读效果的助推器，而不应成为学生学习的包袱!

第一，要保证学生能潜心阅读，不要因为做笔记而中断阅读，使一篇结构完整、意思连贯的美文成了肢离破碎的的零件，以致笔记做得糊涂，书又没读好，白浪费功夫!告诉学生要先读书再做笔记，如果读得起劲可以先不管做笔记的事，只一口气往下读，读完这篇后，在回味中再做笔记，就像到一个地方旅游回来欣赏和保存照片一样，将值得欣赏的词句和思想记载下来。当然，如果在第一次阅读时觉得某个地方写得很精彩，也可以当即用笔批划下来，便于看完后摘抄。

第二，做笔记的要求要因文、因人而异，不要千篇一律。做笔记应是一项有弹性的作业，要求应因人而异，不必要求每读必做，每人必做。允许后进生少做，优秀生多做。要不要做，做多少，应完全由学生自己根据阅读的感觉而定，不强求千篇一律。有人爱随性阅读，不做笔记也能在脑子里储存很多好东西，一样有效果。我们不能看到这样的学生没做多少笔记就责罚他。做老师的应懂得给学生一点个性化的空间。

第三，笔记的体例要恰当，内容的要求要有丰富的角度供学生选择，要体现层次性。笔记的项目不要贪多求全，初学者应以摘抄好词好句为主，高年级可适当写点感受、感悟或评价。对学生的要求要由浅入深，逐步提高。可以设置这样的递度来进行训练：一是摘取“新鲜的好词”。就是类似人教课标版教科书上的“词语盘点”中的词语，经常摘抄可以丰富学生的词汇量。二是摘抄“经典说法”。把文中表意十分准确，自己遇过类似情境却不知怎么表达的词句摘抄下来。“熟语”、“俗语”和名言警句是传统语言的精华，应属此类。三是摘录“传神的描写”。文中给人留下深刻印象的细节描写或优美的句段。如果时间充裕，还可以倡导学生在书上或所摘的词句后面写点简单的评析，会更有收效。四是写“读后感触”或“评论”。只要是好文章好书，只要用心去读了，就一定会引发许多思考，一定会有话想说，老师要引导学生抓住这一状态，把想说的话及时写下来，有话则长，无话则短，字数不限，可以是受到的感动、得到的启发、引发的联想、写法上的特色等等。

为了使学生尽快学会做阅读笔记，老师不妨在教课文时教教学生怎样做课文的读书笔记，再让学生用类似的方法做课外读书笔记。

第四，老师要用好学生的笔记，让学生爱上做笔记。比如讲讲名人做笔记的轶事，批阅笔记时写上激励性评语，经常交流做得好的笔记内容，创设一些情境或设计安排活动课让学生应用笔记，复习时段，还可以教学生归类整理笔记。老师强调多了，笔记用得多了，学生自然觉得做笔记是有趣的、有用的，也就渐渐养成做笔记的好习惯。

做读书笔记是阅读的良好习惯，只要我们重视它，科学地指导好学生，一定能使学生爱做读书笔记，做好读书笔记，使读书笔记成为增强阅读效果、提高语文素养的助推器!

摘要：小学中高段的语文老师一般都会布置学生做读书笔记, 可当前学生做读书笔记的实效性不高却是不争的事实!

做好读书笔记 实现高效阅读 第9篇

很多学生阅读了很多的书籍，但都是囫囵吞枣，对所读内容缺少思考，这样的阅读很难有明显的收获，是低效的阅读。针对这样的情况，笔者认为可以通过引导学生做读书笔记来提高阅读质量，实现高效阅读。笔者在教学实践中进行了一些让学生通过做读书笔记来实现高效阅读的尝试，取得了良好的效果。在此，笔者将自己的一些尝试与大家分享。

一、激发兴趣，让学生爱上阅读

开始阶段，如果学生对阅读缺乏兴趣，老师首先应该先把学生引导到阅读中来。这一阶段教师不妨在教学中淡化课文的地位，多给学生介绍一些学生比较感兴趣的书籍。男生一般比较喜欢看军事、历史、地理等方面的书籍，女生则喜欢看情感细腻的幻想类的书籍。教师不妨给他们推荐这些书籍，并布置一些比较有趣的作业。比如笔者曾经给学生布置收集歇后语的作业，把学生分成几个小组，并给了两个星期的时间让他们去收集歇后语，两个星期后举行歇后语比赛。作业布置后的两个星期里，学生热情高涨，在组长的带领下，大家积极到图书馆借书，或到阅览室看书，每人都带上了自己的笔记本，把书上看到的歇后语抄到本子上。虽然他们这一阶段的阅读效果不是很好，但是让大部分的学生走进图书馆，走进书籍，就是一个很好的开始。

二、明确作用，让学生爱上读书笔记

当学生开始阅读课外书籍后，教师应该专门给学生说明做读书笔记的好处。《语文新课程标准》强调“没有积累就学不好语文”，“提倡少做题、多读书，好读书，读好书，读真正的书”。写读书笔记，是为了积累语文知识、为了读好书成为一个会读书的人。人的记忆能力是有限的，真正的“过目不忘”的人几乎没有，再好的记忆力也比不上手中的笔，将读过的书中的对自己有用的内容摘抄下来，要用的时候翻开笔记就能找到。如果写阅读心得式读书笔记的人读书往往更认真、更深刻。

除了告诉学生读书笔记的好处之外，还可以给学生介绍一些名人读书笔记的故事。古往今来，很多名人在这方面留下佳话，有些笔记还颇有风趣：汉代路温舒小时家贫无钱于是便将蒲草采回家，边读书、边在蒲草上做笔记，读了一本，又抄一本，终于谙熟《春秋》经义，成为有名的法学家。南北朝时的任未，外出求学时无钱住客店，便在树林里搭个小茅棚住，然后削荆条为笔，以树汁为墨水，读书做学问。因买不起纸张，便把书中的优美词句写在树干上，等有钱买到纸后再抄录下来，后人将此树林称为“经苑”。元末著名学者陶宗仪，避乱江华亭时，躬耕于田野，累了便坐在树下歇息、读书。每有所感，就取出随身带来的笔砚，在树叶上记下来，并将树叶笔记放入准备好的陶罐中，埋入树下。经过10余年的积累，竟有树叶笔记数陶罐。后经加工整理，终成颇有学术价值的《南树辍耕录》。名人们为我们树立了很好的榜样，他们的事迹也会给学生带来更大的动力。

三、指点方法、让学生会做读书笔记

在学生做读书笔记之前，对他们进行方法指导是必不可少的。读书笔记有几种常见的形式，

（一）摘录式

这是读书笔记最基本、也是最简单的形式。主要是摘录优美的词语，精彩的句子，供日后熟读、背诵和运用。摘录时也可以由简到繁，一开始，可让学生看到一个摘抄一个，让他们觉得比较容易做，培养兴趣为主；渐渐地，要求学会用筛选、整合、分析、比较的方法来摘抄。这样，学生对词句就会更敏感，更有捕捉力。

（二）纲要式

这是经过分析和综合，把全书或全文的内容要点提纲挈领地分条罗列出来。较为省事的纲要是以抄录文中的各级大小标题为主，然后在各标题下罗列出该部分的细目或重要观点。纲要式读书笔记还可以是用自己的话对全书或全文内容精炼扼要地概括，这种形式的纲要较为简要，应能忠实反映出原作者的主旨和重点。

（三）札记式

这是读书笔记最高级的形式，就是在阅读过程中记下自己的心得感受，也称随感或读后感，它不拘泥于文体、格式，写起来可长可短。因为在写心得的时候，要注重捕捉思想火花，使思想接受洗礼，联想和想象能力会得到极大的调动。如果在读完一本书之后能写出札记式的读书笔记，那对这本书的理解一定会较为深刻。

以上三种读书笔记的主要方式由简到难，在实践应用中应该循序渐进，让学生从最简单的摘录开始，在养成习惯，有一定的做读书笔记阅读思考能力后再尝试写纲要式和札记式读书笔记。

四、维持热情，让学生坚持做读书笔记

阅读需要热情，做读书笔记更需要热情，这是一项长期的持久的工作，时间久了，学生可能会懈怠。要让学生保持做读书笔记的持久热情，需要开展一些辅助型的活动。

首先，教师可以把读书笔记作为专门的一项作业，要定期上交检查。对优秀的读书笔记进行表扬，使学生有成就感。把做得好的读书笔记作为范本，让一些基础较差的学生也有章可循。

其次，要定期开展读书笔记交流活动。可以是交换阅读读书笔记，也可以是佳作推荐，把自己读过的精彩文章推荐给同学；还可以是心得交流会、读书知识竞赛会等多种形式。

再次，教师也要参与交流活动。大部分学生对老师都会有崇敬心理，如果老师能与学生一起去做同一件事，学生往往会对那件事有更大的动力。教师如果能跟参与到做笔记，交流心得的活动中来，不但能激发学生做读书笔记的热情，还能让教师更好的掌握学生的思想变化，加深彼此间的了解，使师生关系更融洽。

《儿童阅读的心灵地图》读书笔记 第10篇

当儿童阅读被越来越多的人重视的时候，作为教师的我们也应该努力丰富自己的阅读经验，如果孩子的心灵逐渐成长，你却发现自己的心灵早已麻木空洞，那是多可怕的事啊!

正如作者在序言中所述“如果你是家长，这本越读地图会给你提供多个与孩子交往、交流的角度，让你更了解孩子，改变或完善与孩子的关系，让你与孩子的心灵靠得更近，让你与孩子的欢乐更加同步，让你的心灵更柔软，让你回归童年的乐土;如果你是老师，这本越读地图可以为你提供很多工作上的便利，让你更加了解学生，可以帮助我们老师形象地把握儿童兹尼、更新教育观念，甚至领悟到有益的教育方式方法。如果你是孩子，这本地图就是一个老师，他会无声的引领你走向美好。”我想，这一大段话足以成为我推崇此书的理由了。

本书以儿童个性发展的内容为视线，为孩子推荐一些适合他们阅读的优秀的儿童文学作品。在放飞快乐的青鸟——自信、乐观这一章里，作者为低年级的孩子推荐了《了不起的狐狸爸爸》《小猪唏哩呼噜》《第十二只枯叶蝶》，为中年级的孩子推荐《柳树风声》《长袜子皮皮》《笨狼的故事》，为高年级的孩子推荐了《女儿的故事》《青鸟》等。当我仔细阅读这张地图后，惭愧地发现有许多景点我不仅没去过，甚至还没有听说过。

当我看到一些熟悉的景物，就欣喜地在地图的指引下重游一番，真的发现那里有一些更有意思的风景，而同一处风景，也真的可以从多个角度欣赏。于是，在这些优秀的儿童文学作品里，我又找到了纯良的心境和飞翔的心态。

带上这张“地图”，让我们心灵做一次旅行吧!

读经典的书，做有根的人，让心灵幸福成长!

阅读月教师读书笔记摘抄 第11篇

读完李镇西老师所著的《给教师的36条建议》，掩卷沉思，感慨万千。有惭愧与反思，有经验与教训，也有智慧与力量。

书中谈到了教师的智慧与技巧、新教育实验、教师成长的因素、如何阅读理论著作、如何处理与同事的关系、如何对待教育失误、如何做好班主任工作:如确立班委，安排座位，学生活动等等，对老师们遇到的一些教育难题有非常实际的参考作用，对老师的自身发展有了切实的指导意义。

一、巧妙化解教育难题

书中李老师对待特殊学生有“妙招”，恰当的善待“后进生”，有效地与孩子谈心，抓住每一个“意外”作为教育资源等等，巧妙地化解了一个个教育难题。如:在解决班里有了“小偷”怎么办?这一教育难题时，李老师举了他自己处理这一事件的事例，充分利用这一不期而遇的教育情景，对全班进行自然而又入耳入脑、震撼人心的教育让我深深感动，而对比自己曾经处理的一次类似的事件又让我深感惭愧。从中，我读出了李老师对孩子们的尊重和大爱，也将促使我以后在一些棘手的教育难题上沉着下来，用更尊重学生的巧妙方式来对待和处理。

二、坚守情操，廉洁从教

李老师说:“教育，这个特殊的职业，让我们不得不放弃许多必须放弃的，而坚守一些必须坚守的。坚守的防线，就是我们的良心。”非常赞成书中所说的当你收下学生家长礼物的那一刹那，你也把自己的尊严剥夺的干干净净，你的形象在家长心中也彻底坍塌。而李老师从教几十年，廉洁自律的高尚情操让我深感佩服，也让我更加坚定和坚守自己的防线。这道高尚的教育情操防线是老师们的尊严保障，相信大部分家长的“礼”并不是出于心甘情愿，可能是一份怕被忽视的担心和自我安慰。而我们要用自己的真诚和付出让学生和家长都心甘情愿的心服、口服、佩服，用自己的高尚教育情操，廉洁从教，构筑自己坚实的教师尊严。是啊!在这愈加浮躁、物欲横流的社会，满目的铜臭味是否早已腐化你那高尚的情操了呢?我们对那些抵不住诱惑，影响“教师”这一群体名誉的个别老师鄙视的同时，也该为自己的高尚情操加一把锁。

三、关注自身成长，追求进步

书中说到机遇、实践、阅读、写作、思考、个性、心态、童心，是教师成长的过程中不可或缺的八个重要因素。而李老师这一生的教育经历就是努力抓住机遇，积极实践、不断超越，坚持阅读和写作，永葆纯真做真教育的过程，给我们展示了一个普通教师关注自身成长不断进步成为一代名师的过程。

而对比我们自身，我们是不是越来越不主动了呢?我们抱怨忙碌没时间学习，我们不满日复一日的平庸度过，可是仔细回味一下是什么造就了我们许久以来都没有大的改变和收获呢?答案是我们自己，是我们自己将机遇错过，是我们自己没有统筹安排出时间学习，是我们自己心态不端庸人自扰„„

那么，从这一刻起，行动起来，牢记李老师的告诫，关注我们成长过程中的重要因素，追求进步，挤出时间阅读和思考，教学相长，反思个人的教学实践，永葆童心，做一名成长中的幸福教师。关注自身成长，可能我们还是一辈子成不了名师，可是不追求进步和成长，将注定成为平庸一生的教书匠。

品一本好书，如与智者交谈，让我们受益匪浅，《给教师的36条建议》一书就如智慧的明灯将指引我在教师的发展道路上勇往直前。

《教育的真谛》陶行知著

教师人文读本《教育的真谛》读书心得--------“生活即教育” 亮兵中学 孙 秀云 作为教师要有终生学习的理念，要及时更新自己的知识，要让知识与头脑具 有与时俱进的时代特征。只有通过不断地学习，用全新的知识和全新的理念来教 育富有时代精神的学生，你的教育才适应时代的发展的要求，千万不要井底之蛙、夜郎自大、故步自封。作为教师要学会学习和读书，在博览群书中思考、积累，丰富自己的知识和思想，拓宽文化的视野，提高思想的高度，加强思维的深度和 广度。教师尤其要阅读经典，与人类的思想家、教育家对话，学习他们的研究成 果，提高文化素养，尤其要提高人文素养，并在此基础上培养科学精神，这是教 师的教育思想和智慧形成、发展的基础，也是教师成长的必备条件。个人素质就 成为了能否胜其重任的关键因素，而在这其中“人文素养”又是其关键之关键。我在平时的教学中非常深刻的感受到教师的人格魅力和榜样示范作用对学生养 成良好学习习惯及道德标准的巨大影响力。我也尽量从各种方面提高自己的个人 素质。下面我就谈谈看了教师人文素养《教育的真谛》一书后，我对陶行知先生的 “生活即教育”的一些理解和感受。陶先生提出的“生活即教育”。就是指是什么样的生活就是什么样的教育。生活教育反对杀人的种种考试，教人读活书、活读书。生活教育也不教学生吃人，不教人升官发财,只教中国的民众起来做自己的主人，做生活的主人,做人中人。作为一名老师我们最终教育目的不是把学生培养成一个个“高分低能”的书呆子，而是要实施创造教育目的。教育是为了学生“手脑双挥”“手脑联盟”“手脑双 全”，这就是创造教育所达到的目标，又是创造教育目标得以实现的手段。陶先 生就提出了“在劳力上劳心”、“教学做合一”的主张。可以这样说，“手脑双 挥”是陶行知创造教育的精髓。他在《手脑相长歌》中写到:“人生两块宝，双 手和大脑。用脑不用手，快要被打倒。用手不用脑，饭也吃不饱。手脑都会用，才算是开天辟地的大好佬。”这是他创造教育的目的的集中体现。就教师而言，教师的创造，不像宗教家、恋爱至上主义者、美术家，不是造神，不是造石像，不是造爱人。教师“所要造的是真善美的活人”;教师的成功是“创造出值得自 己崇拜的人。”陶先生指出:“先生之最大的快乐，是创造出值得自己崇拜的学 生”。说得正确些，先生创造学生，学生也创造先生，先生、学生合作而创造出 值得彼此崇拜之活人。又说教师创造教育的目的，是要创造值得自己崇拜的学生 和创造的理论与技术。我想这是每一位教师最大的理想吧!美术课程标准中提出:要珍视学生独特的感受、体验和理解，让学生在主动 积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因而，在教学过程中，就应该重视学生的生活体 验，美术教材中的图片大多来源于生活实际，而个体又是生活在自然中，生活在 社会中，与自然和社会构成一个有机的整体。学生在接受学校教育之前，在日常 生活中已经形成了一定的经验和知识，对于不少事物也有了自己初步的看法，因 而在教学过程中，应结合生活教育。教学与生活教育是双向互动的，让学生在学习活动中主动参与，采取合作学习、小组学习等方式。在教学中，教师要促使学生积累更多的生活体验，让学生 体验到生活的乐趣。生活是教育的海洋。陶行知先生认为到处是生活即到处是教 育，整个社会是生活的场所，即教育之场所。有生活就有教育，让我们的教育伸 张到大自然，伸张到我们的生活中去。最后我想以陶行知先生的话作为结束语: 要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。

零距离感受美国教育 韩忠玉 著

2009年元月，我作为山东省中小学骨干校长培训团的一员，赴美国近距离接触、考察了美国教育，受益良多，也思考了许多。我们此次主要进行了两方面的考察活动：

一是社会考察。通过参观考察美国国会、白宫、洛克菲勒教堂、联合国总部、林肯纪念堂、华盛顿纪念碑、二战纪念碑、国家艺术中心、航天科技馆、自然博物馆等地，了解了美国的国家政治体制、科技教育、历史文化、宗教信仰、民风习俗、价值观念、社会生活等。二是教育考察。共参观考察了8所学校：3所高中、1所初中、1所小学（含幼儿园）、3所大学。3所大学分别是哈佛大学、耶鲁大学、麻省理工学院。

在美国考察的这二十天里，我时刻以观察、疑问、比较、思考、寻求的思维去审视美国的教育，时刻把我们的教育教学放在心上，如饥似渴地获取更多的信息，寻求更多的思想碰撞。通过考察，我感受到了美国的风土人情、社会体制、风俗习惯，近距离、全方位、多层次地了解了美国的教育体制、教育方法、运行方式、学生管理等，更深层次地与我们的教育相比较，更深层次地思考我们教育的优势和不足之处，以固长补短。随着中国改革开放进程的深入，美国以及美国人的生活成为许多中国人热衷的话题之一。被昵称为“山姆大叔”的美国人，在国人的视野中，逐渐完成了由排斥到好奇、到接纳、到友好的嬗变过程。

《零距离感受美国教育》将为您解答如下问题：美国中小学教育如何实现“不让一个学生掉队”？美国的高中怎样设置课程并赋予教师行使课程自主权？美国教育如何评价教师和激励教师的专业发展？美国教育如何评价学校的办学质量和办学效益？比较中美基础教育，我们应如何借鉴美国的经验，以实现自身的快速发展？

中国的基础教育不仅把“基础”窄化为知识，而且在“打好基础”的名义下将知识基础“扎实”到了极致。如：一个字或词一次重复写十遍、数十遍甚至几百遍，同样题目的作文要间或性地写若干次直至成型和模式化，成排成行的口算题要无数次地反复练习直至能脱口而出。孩子们的大好时光几乎都消耗在了这种无休无止、索然无味的“基础”训练上。美国的教学强调基础教育的“创造性至上”，是用来自现实生活的研究课题方式让孩子们解决问题，其中的任何问题都没有设定“标准答案”，充分让孩子发挥创造力去寻求答案。如在一堂学习“水的蒸发”的科学课上，孩子们一个个都犹如小科学家，围绕杯子里的水位为什么降了的问题，展开想象，分工合作，详细记录不同情境下的实验数据，验证自己的假设是否正确，再给其他小朋友演示出来。教师们也会从孩子好奇的问题人手，鼓励孩子们大胆假设。美国孩子在学习中显得更加“自由”，他们的一切设想都是可以被接受的。

通过刘老师等的介绍和自己的多方观察，我还了解到，美国学生除了由于教师过分地迁就，造成了其自由散漫的不好习惯外，影响美国学生发展的另一个因素是美国学生的吃苦精神、求知欲不及我们中国学生。

美国的学校虽然没有在课堂上对孩子们进行大量的知识灌输，但是，他们想方设法把孩子的眼光引向校园外那个无边无际的知识海洋；他们没有让孩子们去死记硬背大量的公式和定理，但是，他们煞费苦心地告诉孩子们怎样去思考问题，教给孩子们面对陌生领域寻找答案的方法。这一点很值得学习。其实，孩子们每次的奇思妙想，都是一个很好的开端，他们都是小小爱因斯坦、小小牛顿，都有着无限的创造力，我们不应扼杀他们的思想。

中国基础教育的“童子功”是多学、多练、多记、多考。美国注重学生的批判性思维，独立思考、创造性、发现问题和解决问题的能力，学以致用的实践能力。美国基础教育的“童子功”是多看、多问、多想、多干。哪一种教育对人一生影响更大不言自明。我不是说我们重视基础知识不对，而是说不应只重视基础知识的积累。最为关键的问题其实是能力的培养，而这一点许多时候却被我们疏忽和遗漏了，结果造成中国学生基础知识扎实而创新较少，美国学生基础知识薄弱而多创新。这一点也值得我们深思。

《给教师的阅读建议》读书笔记 第12篇

这本书是我读的第3遍。购买这本书的时间是20xx年7月中下旬。今天是20xx年4月18日。

每次读这本书总不一样的发现（想看的章节），每次翻开它时都是源于自身的焦虑。很喜欢它带给我每次不一样的感受。

01

这本书在第二辑中“好书不妨重读”中谈到的一样：为什么好书值得重读呢？这主要是因为每次重读一本好书时都会有新的发现，就像卡尔维诺所说，我们在不断重读一部经典作品时，会发现它“永不会耗尽它要向读者说的一切东西”。

书中说到：一本真正经典的书，似乎可以与我们一起成长，因为它的层次远远超过你，不但在你最初读它的时候超过你，在很多年以后你再读它的时候还是超过你，值得你花费一生的时间去阅读。

书中还说：对于经典的.书与它的作者，我们表示敬意的最好方式就是不断地细读与重读。此处作者闫学提到了科尔维诺的一本书《为什么读经典》。这本书我也购买了，但还没有找到合适的机会去翻阅。我想当看过三遍的《给教师的阅读建议》后，我有足够的勇气与信心去向它靠近，吸收优良的思想。很期待。。。 ......

02

这本书在第二辑“阅读，一种本源性研修”中的“新教师应该读什么书”提出相关阅读建议。他说的很谦虚，他说“不一定全部适用，但好在是一种切身经验，因此也许有一点可供参考的价值”

1、读充满情怀的、能够照亮自己教师生涯的书。他提到，阅读永远都是可以从中寻求帮助与行走方向的重要渠道。他说他不曾不止一次对青年教师朋友们谈起他作为新教师的那几年，在最迷惘、最沮丧的时候，他读到了苏霍姆林斯基的《我把心给了孩子们》等著作。让他开始懂得了什么是教育情怀、教育信仰，对学生的爱怎样点点滴滴、春风化雨般地融进日常的教育生活中。那些书照亮了他的教师生涯，然他看到了一条清晰的轨迹，一条成为优秀教师的轨迹。

2、读一些经典的教育入门书。他提到在刚刚走上教师岗位的最初几年，随着教育实践的展开，每一个新教师的心头都充满了各种困惑。越是热爱教师这个职业，越是有思想、有责任感的青年教师，往往产生的困惑越多。这个时候，释疑解惑就显得非常重要。

诚然，一些针对新教师的入职培训能够解决一些问题，但以聆听讲座、课堂观摩等为主要形式的常规培训并不能够解决所有问题，甚至只能解决少数问题，更重要的还是靠青年教师本人的思考和摸索，包括借鉴前人的经验。

这时候，教师下决心读一些经典的教育入门书是比较重要的。他提到了他本人深受其益的苏霍姆林斯基的《给教师的建议》、洛克的《教育漫话》、夸美纽斯的《大教学论》以及蒙台梭利的《童年的秘密》等。

就在看第3遍此书此章的时候已够买。我相信，通过3次与同一本书籍的沟通，有信心和勇气把它们看完，也一定会收获更多更好的思想。

3、读一些有利于指导自身教育实践、增长教育教学智慧的书。对于大多数新教师，他们不缺理想，不缺激情，缺的是实践的智慧。他提到工作本身就是一种丰富实践智慧的过程。实践很重要，但是阅读优秀教师的专著，阅读一些有一定理论基础，同时又有丰富的实践案例的优秀教育教学书籍，可以从更高的层面上获得教育实践的智慧。

4、读一些能够开阔视野、完善自己知识结构的书。他说一个青年教师要成为一个真正的优秀教师，没有完善的知识结构，没有开阔的阅读视野，是不可能在教育这条路上走得很远的。他说道：一个令人担忧的事实，很多老师都只停留在技术层面，没有长远眼光，在一些细枝末节上花费了大量不必要的时间和精力。

《教师阅读地图》读书笔记 第13篇

但是去年《现代教育报》的一个调查显示,只有10%的教师爱读纸质书籍,3%的教师上课后从来不读书。根据调查结论显示,教师的阅读现状不容乐观,而且是非常严峻的。为什么有这么多的老师不愿意阅读,甚至远离阅读呢?其中的原因,我们认为不外乎以下几个方面:

1.精力不够。大多数教师工作量大、压力也大,每天都在重复着前一天的工作,备课、上课、批改作业、辅导学生、处理班级或学生纠纷、应付各种检查、参加各种活动等,千头万绪,而回到家后又要忙家里的事情,等都忙完了,一天也就这样在筋疲力尽中度过了。

2.氛围不浓。其实我国公众的阅读数量和质量与很多国家相比,差距是很大的,而且网络、QQ等现代媒体也给传统阅读带来了巨大的冲击;再加上不少学校并不重视读书,老师想读书却心有余而力不足;还有一些学校提倡读书,但是却搞成了形式主义,虎头蛇尾,到最后不了了之。

3.兴趣不足。事实上,有许多老师都没有认识到读书的重要性,也没有发现读书的乐趣,而且他们始终认为,除了教科书、教学参考书外,其他对于提高学生的学习成绩没多大的直接帮助。当老师们把读书看成是必须完成的任务的时候,自然而然就失去了主动性和积极性。

我们学校从2005年开始对教师和学生的阅读进行了积极的探索,开展了一年一度的以“阅读,让宝带更灿烂”为主题的“阅读节”,突出全员参与,注重过程,关注结果。其实我们学校建校只有20年,可是我们只用短短的前十年时光,完成了跨越式的发展,跻身江苏省一流名校之列;而后面的十年,我们始终把推动教师阅读作为教师培训和促进教师专业成长的一个重要抓手,努力探寻教师阅读与专业化成长的方法和策略,为学校的可持续发展奠定坚实的基础。我们做了以下几个方面的工作:

一、制度“定”读

首先,我们在思想上高度重视,充分认识到教师阅读是教师专业成长的必由之路,于是形成了党总支、工会、教科室“三位一体”的推动模式。我们还通过反复征求教职工意见,考虑学校实际情况制订教师的阅读计划,并且经过民主决策,提请学校教代会讨论修改后正式通过,完全纳入学校教师业务考核,在制度上规定了每个教职工都要参与阅读活动。学校还为每个办公室安装了小型不锈钢书架,教科室不定期送上了《美文精粹》《教师健康的99个细节》等书籍,为教师的阅读创造良好的条件。

二、考核“激”读

制度的确定,其实是为教师阅读创设了必要的条件,而且从大范围内规定了每个老师都要参与阅读,并且与老师的业务考试挂钩,但是时间一长,阅读活动难免流于形式,或者不了了之。于是,我们把阅读活动要求进一步细化,先确定阅读时间——集中阅读时间为每周五下午3:40~4:30,其余则自主阅读为主;然后按照学科分组,每组有相关的两名行政负责,一个负责主持阅读活动,一个负责出勤记录和阅读记录;最后我们还认真做好每周五阅读的测试考核工作。一把手校长还亲自参与每次阅读活动的全过程,一起纳入考核名单,具体的考核成绩和教师们一起公示。考核成绩只有高于平均分和低于平均分,而没有及格不及格之分,从而激发了全体教师的阅读兴趣,有效推动了全校教师阅读积极性。

三、专家“引”读

我们充分利用“请进来、走出去”的形式,举办听名师成长经历、听教育专家的讲座等活动,突出专家引领作用,进一步推进教师阅读的深入开展。本学期,我们就专门请中国阅读学研究会会长暨南京大学徐雁教授和全国优秀教师高万祥先生来我校给全体教师作“关于教师阅读与教师专业成长”的相关讲座。许多老师听了讲座后,内心都有很大的触动,写出了自己的思考和感想,阅读的积极性更高了。

我们还专门去唐山岔河中学观摩他们的全国聊书会,近距离地感受岔河中学的魅力,与全国的专家、老师零距离地互动与交流。从聊书会中我们可以看到,因为读书,他们从容、自信、阳光、雅致;因为读书,他们绽放情怀、精神灿烂、生命幸福。

四、教师“范”读

我校成立了校级层面的教师读书团队——阅读中心组。依托教师阅读中心组,营造良好的阅读氛围,示范引领教师的阅读活动。每月,我们要组织阅读中心组举行读书沙龙活动,大家畅谈和分享《美文精粹》《做一个幸福的教师》等书籍的读书感受。

而每学期的期末,我们都要举行教师阅读工程阶段总结会,每个阅读小组出两名成员脱稿畅谈阅读感受和心得,并且请专家进行点评和指导。随着大家关于“阅读与教学工作”“阅读与专业成长”“阅读与幸福生活”的各种观点的出现,读书活动被大家进一步内化,大家脸上都露出了会心的微笑,阅读的热情早已被点燃。

我们还结合学校一年一度的“阅读节”,进行“书香老师”的评选活动。大力表扬那些爱读书、追求上进、专业成长快的老师,形成“我读书、我成长、我光荣”的氛围,让全体教师在阅读中碰撞、激荡、升华,坚固专业根基,推动教师业务学习专业化。

五、学生“促”读

我们学校专门开设阅读课,每个班级都开展了内容丰富的阅读活动,有指定书目,也有推荐书目,还有自主书目,每个班级都定期共读一本书,每学期还进行“书香班级”的评选活动,要求师生共同读书写博后方可参评。

老师为给学生以榜样示范,自己阅读思考的积极性肯定变得更高了;反过来,学生阅读的活动也促进了老师们的阅读向着更高的层次发展。如今阅读,已经成为我们宝带实验小学每一位教师的共识、信念和躬身行动。

六、家长“共”读

家长“共”读,又称“亲子共读”,就是以书为媒,以阅读为纽带,让孩子和家长共同分享多种形式的阅读过程,在学生课外阅读当中起到重要的作用。我们还结合学校一年一度的“阅读节”,践行“让阅读影响每一个家庭”的理念,进行“书香家庭”的评选活动,采取“一对一”的共读形式。

通过共读,父母与孩子共同学习,一同成长;通过共读,为父母创造与孩子沟通的机会,分享读书的感动和乐趣;通过共读,还带给孩子欢乐、智慧、希望、勇气、热情和信心。

做好读书笔记 增添阅读底色 第14篇

（一）阅读的底色——心灵丰盈

教语文为什么一定要注重阅读？这是每个语文老师一定要面对和回答的问题。

课文是“例子”。語文是最重要的交际工具，因此我们要花大量的精力研究语文学科教学的技术。叶老说“课文不过是个例子”，每篇课文的思想内容和写作手法不是学习的目标，借助这个“例子”让学生积累词汇、培养语感、训练语言运用才是目标。

语文是“场”。课文里有作者的思想、情感、有文化内涵。课文不等于语文，语文它应该是个“场”，生命的场、文化的场。语文，是人类文化的重要组成部分，这个包罗万象的文化载体与人的精神内心最为息息相关。学生如能广泛而自主地阅读，就可以接受来自道德、艺术、审美等众多文化的熏陶。如果学生能沉浸到这个场中，学生的视野一定会更开阔，学生的心灵一定会更丰盈。

（二）读书笔记——增添阅读底色

读书笔记是一种很好的阅读方法。读书笔记到底记什么？下面我借助学生的读书笔记表达我的理性之思。

1.读书笔记是“记”更是“思”，是思想的成熟

最近在读《海子传》和《城南旧事》，海子与林海音一样都从事文学创作，但是两人的童年却大不相同。海子生在大山，一辈子只指望读书然后走出大山，不再是农民，但他的童年仍旧是快乐的。林海音出生于广东，她的童年没有太多的管束，自由自在。如果让我选择一个人的童年，我会不假思索选择林海音的，但每个人的命运是不一样的，不必怨天尤人，过好自己独一无二的每一天才是最重要的。

读书笔记应从摘录开始，摘录是最初级的积累，没有量的积累，就没有质的飞跃。但是读书笔记不仅仅是摘抄，更应是记录阅读时的感想、心得、启发，是人生的思考。

2.读书笔记是“悟”更是“行”，是人生的修为

我这些天在读一本书《遇见世界最好的爱》。这里的文章都是写“爱”，用一个小故事让我们明白爱的真谛。就像老师说的，书能改变我们的思想。读过这本书后，我慢慢能理解爸妈的良苦用心，对他们越来越好，不怎么对他们大呼小叫了，我们的矛盾似乎一下子少了很多。

学生通过作品与站在作品中背后的作者对话，使自己和文章交融，从而同化文章的意义，获得某种感悟。当感悟和自己的处境发生某种关系的时候，读者会使文章的意义成为自己的意义，并结合自己实际情况践行这种意义。此时，读书笔记已经不是语文范畴的教学内容和任务，而是心灵的成长，人生的修为。

3.读书笔记是心灵的“赏识”

当我那拿到本子的时候，我喜欢的那句子下多了两条红线，我相信别人和它也产生了共鸣。我的读书笔记得到别人的认可，这是一件激动的事。

师生之间、学生之间换阅读书笔记，是资源的充分利用，有效的换阅能让人反思自己的不足，并互相加以促进。

阅读是灵魂生活的重要组成部分，读书笔记让学生拥有丰富的积淀、成熟的思想、获得人生的修为、心灵的赏识，它让阅读的底色在人身上熠熠生辉。

二、读书笔记的实践之旅

（一）初一读书笔记教学

1.形式规范？摇每天阅读

初一开始，我就让学生准备一本厚点的本子。在要求写读书笔记前，先教给学生读书笔记的样式。然后要求学生必须养成每天阅读的习惯，并写下读书笔记。

2.以本为本？摇采撷精华

对学生而言，读书笔记记什么是最大的问题，我选择以语文课、语文书为本，向四围延伸。如语言、经典课文以及相关的延伸文章等。

3.熟读成诵？摇朗诵展示

每周我都会安排一节早读课请学生读读自己的读书笔记，争取能背诵一部分内容。每周安排一节语文课，请每组学生推荐出一到两名学生从一周的读书笔记中选出一段文字进行朗诵展示，朗诵的内容提前做成PPT以便于其他同学欣赏。

（二）初二、初三读书笔记教学

学生进入初二，褪去了童年的稚气，多了些理性。在初一读书笔记教学的基础上，初二读书笔记的教学更注重理性。

1.含英咀华

初二的读书笔记教学中，我开始鼓励、建议学生使用红黑两种颜色的笔做读书笔记。红色的笔主要是用来记录学生对摘记中的部分字、词的点滴体会。由于读书时的心境、情境不同，同一段文字会给读者不同的感受，有些经典的内容也需要学生反复阅读。所以每周有一天，读书笔记的内容安排为回过去阅读本周的读书笔记，鼓励学生写出阅读的新体会。

2.八面来风

严格地说学生的读书笔记不能叫读“书”笔记，因为学生不光读书，还读同班同学的文章、读歌词、读动漫、读广告、读电视剧的台词、读纪录片解说词……当学生养成了读书的习惯，养成了积累语言的习惯，信息就会从四面八方涌来。

3.如切如磋

读书笔记中许多智慧的做法都来自于学生，在交流中互相砥砺，取长补短。读书笔记一周上交一次，老师一方面了解学生读书情况，一方面也把好的做法或学生正在阅读的好的书籍在班级推广。一个月安排一次同学们之间交换着看读书笔记，在这个过程中，学生收获的就更多了。

成绩的提高与否不是读书笔记教学的追求，成功的读书笔记教学要让学生拥有丰富的积淀、成熟的思想、获得人生的修为、心灵的赏识。无论读书笔记的形式如何变化，通过大量的阅读，通过读书笔记，不断建构自我的精神世界，并获得个体的意志、气质、情感等心理品质，为一生的成长打下精神的底子，这就是阅读的底色。