解决职业定位问题

解决职业定位问题（精选9篇）

解决职业定位问题 第1篇

。这样导致很多人职业发展走了弯路，遇到了很多职业困扰，从社会角度上来说，更是一种人力资源的浪费。

职业心理学家认为，进行职业定位，首先应该从认识自我开始职业测评是认识自我的一种非常有效的手段。

职业测评是一种了解个人与职业相关的各种心理特质的方法。准确地说，职业测评是一种心理测验，它是通过一系列的科学手段对人的.一些基本心理特质(能力素质、个性特点)进行测量与评估。通过评估，分析你的各种特点，再结合工作的特点，帮助你进行职业选择，这也就是通常意义上所说的“人职匹配”。职业测评有两种用途：

1、服务于企业帮助企业选人。

2、服务于个人帮助个人选职业。

职业测评的有效吗?有效，因为它提供的结果非常有用：

测评结果是通过比较得出的结果(职业测评都会有一个大多数人的平均分数，自己的分数通过比较之后看出差异)，有比较才会更加准确，更加客观。

测评结果是个人意识到但又说不清楚的特点，能够系统地描述和分析;平常大家都会对自己有一个感性的认识，但实质上并不明确，也并不一定会十分准确，

通过职业测评，你可能就会发现一个真正的你。

测评结果会为你的职业选择提供可依据的信息，帮助指导师和你自己更准确地了解你。在测评结果基础上的专家建议才能更加可信。就好比医生看病之前会给病人做各种检查和化验。

职业测评通过什么形式进行?有哪些种类?

形式：主要是通过纸笔测验的方法，也就是现在大家在网上、书上经常可以看到的“回答一系列问题的测验”。

常见的职业测评的类型主要有五类：

1 职业兴趣测验了解个人对职业的兴趣，即“你喜欢做什么”。

2 职业价值观及动机测验了解个人在职业发展中所重视的价值观以及驱动力，即“你要什么”。

3 职业能力测验考察个人的基本或特殊的能力素质，如你的逻辑推理能力，口头表达能力，即“你擅长什么”。

4 个性测验考察个人与职业相关的个性特点，即“你是怎样的一个人”。

5 职业发展评估测验主要是评估你的求职技巧、职业发展阶段等。

解决职业定位问题 第2篇

纪检监察干部要找准定位解决三个问题

纪检监察干部肩负着党风廉政建设和反腐败斗争的重要职责，承载着党和人民群众的期望，其工作的好坏关乎人心向背，直接影响到党的执政地位。而随着改革发展的不断深入，纪检监察工作渗透的范围越来越广，工作标准和要求也越来越高。然而我们发现，目前纪检监察工作在有些单位存在被弱化的风险，讲起来重要，做起来次要；出了事重要，不出事不要。甚至有一些纪检监察干部，“种别人家的地，荒了自家的田”，纪检监察工作该干些什么、怎么干，毫无主见，更谈不上什么经验。正是这些问题的存在，导致纪检监察工作在一些单位十分被动，纪检监察干部的地位也不高。如何做好基层纪检监察工作，实现有作为、有地位呢？依我看，关键要解决以下三个问题：

一是要牢记使命，解决干什么的问题。我们纪检干部该干些什么？这在《党章》中有明确规定，简单讲就是三大任务和五项经常性工作。三大任务，即：维护党的章程和其他党内法规；检查党的路线、方针、政策和决议的执行情况；协助党委加强党风建设和组织协调反腐败工作。五项经常性工作，即：对党员进行遵守纪律的教育，作出关于维护党纪的决定；对党员领导干部行使权力进行监督；检查和处理党组织和党员违反党章和其他党内法规的比较重要或复杂的案件，决定或取消对这些案件中的党员的处分；受理党员的控告和申诉；保障党员的权利。同时，《行政监察法》第十八条中也规定了监察机关的五项职责，明确由监察机关对监察对象执法、廉政、效能情况进行监察，组织协调、检查指导政务公开工作和纠风工作。

二是要抓住关键，解决怎么干的问题。怎么干，具体到我们的基层一级，要注意抓好五个重点：对党员干部进行教育监督。这是基层纪检监察工作首要的职责。抓党员干部的教育监督管理主要是四项内容：党员干部的廉政教育、基层廉政文化建设、经常性的监督和制度建设。严肃查处违纪违法案件。查处违法违纪案件是纪检监察机关的天职。作为纪检监察干部，有案不查就是失职，不敢查案就是不称职，不依法查案就是渎职。查办案件，一定要按照“24字”方针，做到既严厉有力，又慎重对待；既保护党员干部的积极性，又坚决惩处违纪违法行为。维护党员群众合法权益。在这个问题上，我们基层纪检监察组织最首要的就是发挥好信访作用，依法依纪受理和处置来自各个层面的信访问题，绝不能把群众和党员干部的合理诉求拒之门外。要加强组织协调，着力形成大信访格局，把矛盾及时化解在基层，切实维护农村社会大局稳定。组织协调反腐倡廉建设。协调重点在两个方面：一方面是上下协调。对上，争取重视，凡事多向党委主要领导、主管业务部门汇报，使各项工作都能得到党委的高度重视。对下，指导督促。如目前各村级组织都已配备纪检委员，这就需要我们乡镇纪委加强指导督促，健全工作机制，积极发挥纪检委员的作用。另一方面是左右协调，形成合力。如在办案方面，可以协调财政、计生、民政、综治等职能部门组成联合调查组，必要时还可通过党委出面，征得公安机关的支持和配合，尽快把案子拿下来。在宣传教育方面，可与组织、宣传等部门共同发力。总之，要通过强有力的协调，构建齐抓共管的反腐倡廉工作格局，避免形成纪检监察机关单打独干的局面。服务党委政府全局工作。自觉服从党委、政府的统一安排，在认真抓好分管工作的基础上，把坚决维护政令畅通、着力优化发展环境，作为纪检监察服从、服务中心的最重要工作来抓。

解决职业定位问题 第3篇

一、 数学问题解决的提出

1. 提出 “四能” 的背景

我国传统数学教学习惯性要求学生按照一定的解题思路反复训练, 在量的积累中实现质的飞跃, 从而形成相应的数学学习能力。 随着新技术革命的不断发展, 特别是以互联网技术为核心的信息技术的快速发展与普及, 人类正面临一个日新月异的、 开放的社会。 未来数学教育的最大使命就是要培养出具有更高数学素质、 更具创新能力的人才。 在 《义务教育数学课程标准 (实验稿) 》 引领的新课程改革中, 不断改革、 实验、 总结与反思, 愈发深刻体验到传统数学教学最大的弊端为: 学生在校时间越长, 解题技能越强, 但问题意识越弱, 创新精神越贫瘠。

从现实的视角来考察, 发现问题和提出问题的能力正是我国学生数学学习中最为薄弱的环节。 根据课改十多年的实践经验, 顺应世界数学教育的时代潮流, 《义务教育数学课程标准 (2011 年版) 》 对数学教学 “课程目标” 首次创新性地提出了 “增强学生发现和提出问题的能力、 分析和解决问题的能力”, 第一次把义务教育阶段的数学教学的总体目标由实验稿中的 “两能” (分析问题的能力、 解决问题的能力) 发展为 “四能” (发现问题的能力、 提出问题的能力、 分析问题的能力、 解决问题的能力) , 即问题解决的能力, 就在于弥补不足, 呈现一个思维的完整过程。

2. “四能” 的内涵解读

“问题是数学的心脏”, 数学的发展正是伴随着不断发现和提出问题, 并不断加以解决的历史。 对于小学生而言, “发现问题的能力” 是指学生在已有知识经验的基础之上, 在数学学习和问题探索活动中, 发现新的困惑或在显而易见之处发现新 “问题” 的能力。 这种发现可以是书本上不曾学过的新方法、 新观点与新途径, 也可以是过往未曾知晓的新知识。

“提出问题的能力” 是指将某些问题用数学语言表达出来的能力, 究其本质是将发现的问题数学化的过程, 核心在于数学的抽象、 建模的相关能力。

“分析问题的能力” 是指运用数学思维方法寻找已知条件与问题结论之间的内在逻辑关联的能力。 而“解决问题的能力” 指的是依靠数学分析, 借助已有知识技能及解题技巧, 运用数学模型解答问题的能力。 这两种能力在我国传统数学教育中着墨较多, 积累了比较成功的经验, 值得传承。

“发现问题” 是 “提出问题” 的基础和前提, 但两者也有明显的区别, “发现问题是指头脑中产生的疑问, 但这种疑问未必非常明确。 提出问题则是将头脑中产生的疑问用明确的语言表达出来, 这中间往往要经历逻辑思维和组织语言的过程。”“发现问题” 通常只在头脑中存在, 不用说、 写等形式外显出来。“提出问题” 则需将大脑中认识到的事物用某种方式表达出来, 这种陈述性过程就是对“发现问题” 内容的进一步理解、 加工、 分析的过程。

“发现问题”“提出问题” 为 “分析问题” 提供了源头活水, 为 “分析问题” 提供了更为广阔的视域和空间, 也为 “分析问题” 指明了思路和方向, 从而为 “解决问题”打下了坚实的基础。 一个完整的问题解决过程必然要经历发现问题、 提出问题、 分析问题、 解决问题的历程, 显然这四种能力之间也相辅相成、 彼此依存、 不可或缺。 在大量的实际问题解决过程中, 这四种能力也彼此呼应, 息息相关, 彼此共长, 相互促进, 从而推动学生个体数学问题解决能力的螺旋上升。

二、 开放题问题解决的价值

从数学教育内部来看, “新数” 运动的急剧衰落, 人们在对历史的反思中认识到数学教学模式应在综合化的过程中得到优化, 在这一过程中, 开放题被认为是最富有教育价值的一种数学问题的题型, 它的出现是社会发展的必然结果。

1. 公平的学习机会

确立学生课堂学习主体地位是新改革的一个重要理念, 倡导不同的学生在数学上得到不同的发展, 即因材施教。学生的主体意识的形成和确立, 需要有合适的时机和平台。开放题问题解决过程中所呈现出的挑战性能有效激发学生的好奇心和求知欲, 从而为学生主动学习创造了条件。 开放题问题答案的不唯一, 解题方法的不唯一使得每一个学生都有问题获解的机会, 并在亲历解决问题的活动中获取一定的知识或者学习方法。

2. 优效的思维锻炼

开放题教学, 从教学形式上看, 变传统意义的单一教师讲解、 提问为师生共同研究问题的知识与能力的综合训练, 变传统的个体操作为群体交流合作, 在活动中碰撞思维的火花。 开放性问题引入课堂, 给学生提供了从多角度去思考问题的机会, 学生能从不同方向对问题发起攻击, 亲历知识的发现、 掌握、 内化, 主动建构知识体系, 在问题解决的进程中, 培养锻炼学生思维的深刻性、 灵活性、发散性和批判性等良好品质。

3. 活跃的创新能力

21 世纪中国教育的主旋律就是激发学生的创新意识, 培养学生的创造能力, 作为基础教育源头的小学教师, 理应顺应时代发展的潮流, 更新教学思想, 创新教学方法, 选用对学生创造能力更有帮助的数学习题。 在开放题解答过程中, 能主动将自己的角色定位为学习的示范者、 启发者、 鼓励者、 指导者、 合作者, 不再是讲授解答的权威。通过课堂观察, 洞悉学生的需求, 及时调控研究方向, 给予学生在学困处、 学疑处必要的帮助、 点拨、 指导, 为每个孩子提供探索、 发现、 创造的机会, 激发孩子的创造力, 使孩子得到个性发展和提高。

4. 厚重的经验积累

小学开放题解决问题的过程中, 学生经过思考、 分析、讨论、 尝试、 回顾、 总结等一系列思维活动, 会形成一定的经验, 形成知识烙印, 就像现场照片一样储藏于大脑之中。 这种经验有可能具有共性, 在遇到类似习题时能随时调用, 成为新问题解决的催化剂; 也可能不可复制, 是孤独的个性经验。

三、 开放题问题解决的模型

1. 问题解决的一般路径

数学教学从侧重于关注解决问题的传统“两能”发展到关注问题解决的 “四能”, 从这个意义上来说, 开放题更加倾向于关注学生数学综合素养的提升, 创新能力的挖掘与培养。 从宏观的视角上看, 数学问题解决就是以学生的数学学科知识为载体, 引领儿童在积极主动地完成数学学习任务的过程中, 获得数学活动经验, 从而开发学生的数学创造性潜能。

郑毓信教授曾这样定义 “问题解决” 是在一个新情境下, 根据已有的知识和经验对发现的问题寻找答案的心理过程。 问题是新的, 用原来的知识、 方法和策略无法直接来解决问题, 至少要对原来的知识、 方法和策略进行重组和加工, 形成新的方法和策略, 从而解决问题。

2. 开放题问题解决模型

数学开放题作为一种与只有唯一答案的传统习题类型相对应的全新习题类型, 因为其设问方式的不唯一, 问题答案的不唯一, 为学生的数学问题解决提供了新的挑战与机遇。 和传统数学习题问题解决相比, 开放题问题解决为学生发现问题、 提出问题能力培养提供了更为广阔的空间。以四名学生组成的学习小组为例, 在遇到一个数学问题时, 四名同学可以单独审读题目, 初步整理信息, 顺利的话由个人进行辨识。 遇到困难时既可以自觉在小组内进行交流, 也可以个体或小组向教师求助, 在此基础上重新进行辨识, 进而展开进一步的探索活动。

开放题设问方式的不唯一, 条件呈现的不足或多余能引发学生问题意识, 他们能从条件的梳理中显而易见地发现矛盾, 形成认知冲突, 从而发现并提出问题, 引发不同的问题解决的设想或猜测, 指引不同的思维路径。教师指导解题的过程中要着力引导学生从无序中寻找规律, 有序推进逐步逼近问题本质, 尽可能避免答案重复或遗漏……值得注意的是有些开放题条件的无序、繁杂、隐晦甚至不着边际, 导致问题解决似乎无从下手。这时候学生可能会“变开为封”向封闭题方向思考, 调用成熟的已有知识经验, 遵循封闭题的路径寻找符合问题的一种答案, 进而拓宽视域、引发联想, 寻求符合问题的其他正确解答。

四、 开放题问题解决的思考

1. 兼容并蓄, 能力提升

数学开放题的小学实践为学生的思维发展新辟了一条蹊径, 从已有研究实践来看, 数学开放题学习能有效增强学生的问题解决意识, 对学生发现问题、 提出问题能力的培养大有裨益, 特别是在问题解决过程中, 学生的发散思维、 评判思维、 抽象思维等得到了进一步的锻炼。

当然我们也不能因噎废食, 在认同开放题对学生的创新意识激发、 创新能力挖掘方面有事半功倍作用的同时, 也应清醒地认识到传统封闭题在培养学生严谨的逻辑思维能力方面有其特定的作用。 在传统数学占绝对优势的当下, 我们不妨将开放题植入日常课堂教学之中, 在完成基本知识传授、 基本技能训练、 基本思想方法渗透、 基本活动经验积累的同时, 在教材解读上下足功夫, 积极重组改造教材, 改变问题设问方式引向开放, “变封为开”, 或创生与学习内容密切相关的开放习题。 于传统数学课中融入开放题元素, 将开放题与封闭题有机融合, 以学生的思维发展为指向, 给学生充足的时空进行自主、 合作、 探究, 在交流中碰撞出思维的火花, 彰显两种习题类型各自独特的价值优势, 实现课程的融合, 更好地服务于学生数学素养的提升。

2. 过程评价, 着力思维

从教学现场来看, 不同能力水平的学生即使同时解答出同一开放题, 其给出问题答案数量也有差别, 有些学生能够给全正解或能明晰问题答案的所有类型及问题答案的总数或规律, 有些学生只能获得其中部分的问题答案, 即使做出相同的问题答案, 其考虑问题的视角也不尽相同。教师在评价学生问题解决时不能仅以问题答案的多少作为衡量标准, 而要多多关注学生问题解决过程中思维的发展状况, 鼓励学生努力做出更多符合问题要求的答案, 并能逐步有序思考, 找全正解。

教师在学生开放题问题解决的过程中, 不仅要时刻关注个体学生或学习小组的学习状况, 在遇到困难时应邀参与讨论, 及时给予学生必要的指导; 更为重要的是, 要注意观察并记载学生问题解决中所呈现的不同思维状态, 为学生提供更为个性化的服务。

总之, 小学数学开放题问题解决作为一个新的研究领域, 其理论研究尚处于起步阶段, 开放题问题解决的模型还需在实践中进一步加以矫正、 调整。

摘要：《义务教育数学课程标准 (2011年版) 》对数学教学“课程目标”首次创新性地提出了“增强学生发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力”, 意图弥补传统教学中长期忽视学生发现问题和提出问题能力培养的不足, 希冀呈现一个思维的完整过程。数学开放题作为一种全新的习题类型, 其问题解决对“四能”培养的独特价值引发广泛关注, 其问题解决的模型值得探寻建构, 其与封闭题的融合值得深入推行。

关键词：小学开放题,问题解决,价值,思维,模型

参考文献

[1]杨传冈.开放题:数学教育的一朵出水芙蓉——小学数学开放题教学行思[J].教育探索.2015 (11) :31-35.

[2]陈先荣.对课程目标新增“发现和提出问题的能力”的认识[J].中学数学.2012 (10) :7-8.

[3]杨传冈.打开数学教育的另一扇窗[J].辽宁教育.2015 (11) :36-39.

[4]杨传冈.研发实践评价——小学数学开放题校本实践“三部曲”[J].江苏教育.2015 (2) :13-14.

解决职业定位问题 第4篇

[中图分类号]G[文献标识码]A

[文章编号]0450-9889(2012)01A-0075-02

苏教版小学数学教材从四年级起，每一册都编了“解决问题的策略”单元，编排意图就是让学生在具体的问题隋境中，随着问题的解决，经历策略形成过程，体验策略价值，提升数学思想。下面我就苏教版六数《解决问题的策略——假设》的两个教学片断谈谈自己的认识。

例：全班42人去公园划船，一共租了10只船。每只大船可坐5人，每只小船可坐3人。租用的大船和小船各有几只?

[片断1]

师：书上先用画图策略解决问题。画了10只大船，一共坐多少人?比42多多少人?

生：一共可坐50人，比42人多了8人。

师：怎样调整才正好坐42人?

生：因为每只大船比小船多坐2人，所以需要把4只大船调成小船，正好少了8人。

师：调整后，各有多少只大船和小船?

生：6只大船和4只小船。

师：书上接着利用列表策略来解决问题。通过这张表你看出了什么?

生：表中有小船5只、大船5只，计算后发现坐的人数比42少了2人。

师：怎样调整?

生：把其中一只小船调成大船，结果是6只大船和4只小船。

师引导小结：刚才两种方法都是先假设，再计算检验，发现有误差就调整，从而得到正确答案。你能列式吗?(师整理并板书)

[片断2]

师：今天我们学习的是什么策略?生：假设的策略。

师：看到问题，你会进行哪些假设呢?

生1：假设10只船全部是大船。

生2：假设10只船全部是小船。

生3：假设8只大船，2只小船……

师：你们这些假设符合题意吗?我们需要怎样做?

生：对假设情况需要先验证，如果不符合题意，就要对船的只数进行调整。

师：书上分别利用什么策略来帮助我们假设?请大家仿照书上方法对自己的假设进行检验、调整。在小组内画画、说说，表达清楚自己的思路。

学生小组合作探究学习，汇报。(略)

师：刚才大家通过画图、列表经历了假设策略解决问题的过程。你有什么收获呢?

生1：假设后，我们需要验算，如有误差，就需要调整，直到得到正确答案。

生2：运用假设策略解决问题时，可以通过画图或列表，让我们更好地看出数量间的关系……

以上两个教学孰优孰劣，各有见解。但两个班学生在做《补充习题》中的一道题时教学效果立见分晓：蓝天木器厂有56人，每个工人平均每天能加工10张课桌或15张方凳。为了供应市场。必须1张方凳与2张课桌配成套发货。怎样安排加工课桌和方凳的人数，才不会造成浪费，又能尽量满足供货?

第一班的同学都被难住了，他们的思维基本局限于列式解答，先假设56人全部做课桌，一共可以生产560张课桌，但与生产方凳数量误差多少，他们没能找出。而实际上，要想找出这个误差，对学生来说是个难题，对教师也是不易。所以这道题不但难住了学生，也难住了任教这个班的数学老师。而第二个班的同学很快利用列表法解了这道题：

比较两个教学过程后得知，定位问题是决定策略思想在教学设计中转化为行动的桥梁。

一、定位策略体验.借助方法思路支撑

解决问题的策略教学是一个逐步积累、逐步体验、螺旋上升的过程。学生受思维发展水平的制约，常常不能使潜伏在思维中的策略“种子”生根发芽，需要在教师的引导、启发之下通过数学活动和解决问题的体验获得认识。体验是关键，教师应该准确把握学生的思维特点，引导学生自觉地使用策略、体验策略，不能随便降低为解题思路与解题方法的训练，把策略“种子”扼杀在“破土”阶段。

[片断1]中教师的教学定位于算式法解答，定位于得出正确答案；落点于解决问题，让学生在组间说思路，不免落入了传统教学的分类型、套模式的机械训练模式。这种思路与方法的分析缺少让学生提炼和概括数学思想方法，缺少让学生把自己的解题作为认识对象的元认知活动过程，教师教学思路与学生解题思路相脱节，学生难以内化思路，理解费力甚至难以接受。

“策略”是主体心理活动的产物，是体验的结果，难以言传，只能意会，即使教师有很高的策略水平，学生的策略意识也只能在自己的内部萌生，不能从外部输入。[片断2]中教师引导学生先假设，再画图、列表检验调整数据，经历了假设的全过程。体验成了策略教学的主流，方法与思路贯穿于策略运用的每一步思维，数学思想在体验、感悟中逐渐形成，学生能更加自主、合理、灵活地应用解题思路与解题方法，解决问题能力得到提升。

二、定位上位策略，利用下位策略支持

解决问题的基本策略有综合与分析，常用策略有列表、画图、枚举、倒推、假设、转化。每一个策略之间既有差别又有联系。有时我们并不能只独立地运用某一种策略，而需要相互补充与扶持，从而使策略发挥到最优。比如假设策略是比较符合现代社会思想解放、思想开放特点的比较上位的策略。而假设是否符合题意，需要对假设情况进行验证，调整，再验证，再调整，直到验证符合条件为止。而验证与调整的过程通常需要下位策略，诸如列表、画图等的支持，有了它们的支持，上位策略才能得到更好地体现，才能更好地被学生们所接受。

[片断1]中教师之所以以定位算式解决问题，从一定意义上来说是对上下位策略之间的关系没有理清，从思想上认为这些策略之间不能互融互通，总结归纳也避开了列表与画图策略。[片断2]中教师通过引导学习，学生体验到位，形成了策略意识与假设的数学思考能力，从而顺利地解决了《补充习题》上的非常规的、变式的假设问题。

教师要吃准教材，定位要高，不能随便降低定位或避开下位谈高位。而学生一旦形成了比较上位的策略，站位就高了，眼界就开阔了，解决问题的能力也就得到加强。

策略教学需要我们高定位、低起点。向学生提供充分从事数学活动的机会，创设符合学生年龄特点的问题情境.让一连串具有吸引力、挑战性的问题的提出与解决，使学生乐于经历，乐于体验。这样，才能形成有效的策略意识。

解决职业定位问题 第5篇

职业测评种解与职业相关各种理特质准确说职业测评种理测验通系列科手段些基本理特质(能力素质、性特点)进行测量与评估通评估析各种特点再结合工作特点帮助进行职业选择通意义所说职匹配

职业测评两种用途：

1、服务于企业帮助企业选

2、服务于帮助选职业

职业测评效效提供结非用：

测评结通比较结(职业测评都数平均数自数通比较看差异)比较才更加准确更加客观

测评结意识说清楚特点能够系统描述析;平家都自性认识实质并明确并定十准确通职业测评能发现真

测评结职业选择提供依据信息帮助指导师自更准确解测评结基础专家建议才能更加信比医看病前给病做各种检查化验

形式：主要通纸笔测验现家网、书经看答系列问题测验

见职业测评类型主要五类：

5、职业发展评估测验主要评估求职技巧、职业发展阶段等

看完面介绍析现应该答案吧其实编作职街网份饱受职业困惑苦初找职街网平台至今激万职业测试特别MBTI职业性格霍兰德职业兴趣测评析让我全面认识自

所编进入职街网家庭万高兴份我喜欢工作份我愿意终追求奉献事业顺便做做广告职街网智杰自助职业规划系统MBTI职业性格霍兰德职业兴趣测评结合两者结进行比数据整合析才广测评者提供析报告内属于前所未

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解决问题的8种职业能力 第6篇

第一种能力是目标关注能力。

一个能够解决问题的职业人首先是能够迅速确定解决问题的目标并能够集中精力关注目标的人。有的人一天做很多事情，整天忙得焦头烂额，但效果却极差。为什么?目标分散。我称之为“目标分散症”。有的人则只关注工作本身，常常为了做某件事而做某件事，甚至仅仅是为了完成你交给的任务而完成，忘记了这个任务的真正目的。因此，我要求我的部门经理以及其他同事，在做任何事情的时候要首先想到做这件事的目标究竟是什么，想不明白就不要做。

第二种能力是计划管理能力。

职业人的工作效率首先来自于出色的计划管理能力。计划就像梯子上的横档，既是你的立足之地，也是你前进的目标。计划阶段就是起步阶段，是成功的真正关键阶段。巴顿将军说过：“要花大量的时间为进攻做准备。一个步兵营进行一次配合很好的进攻，至少需要花两个小时的准备时间，匆忙上阵只会造成无谓的伤亡。在战争中，没有什么不是通过计算实现的，任何缺乏细致、合理计划的行动都不会取得好的结果。”

第三种能力是观察预见能力。

良好的观察预见力让我们能够在竞争日益激烈的社会大环境下，寻找到很好的生存发展机遇，同样的也可以预防一些即将或者未来可能发生的对于我们事业有所阻碍的事情。可以说，成功源于拥有一双会观察、会发现的眼睛。

第四种能力是系统思考能力。

《第五项修炼》中提到的第五项修炼就是一个系统思考的问题。实际上，中国古代智慧，特别是《易经》中的核心思想也是一个系统思考问题，强调了面对任何问题的时候，都要善于从整体上进行考虑，而不仅仅就事论事，

只有这样，职业人才能形成大局观。

第五种能力是深度沟通能力。

美国著名企业家卡内基先生曾指出，一个人事业的成功因素，只有15%是由他的专业技术决定的，另外的85%则要靠人际关系。在这个人际关系复杂的社会，要想使自己成功就应该强化自身的沟通能力。企业管理过程的大量问题也是沟通问题，甚至有的企业家称：“企业中99%的问题都是沟通造成的。”可谓“管理即沟通”。具备强大的沟通能力是解决问题的前提。

第六种能力是适应矛盾的能力。

企业经营管理过程中有大量相互矛盾的事情，很难找到十分绝对的问题，更是很少存在唯一的最佳答案。如果总是用“非此即彼”的思维方式，问题往往难以解决，甚至可能把问题引向死胡同。因此，职业人要善于适应矛盾，避免绝对化地看问题，拥有开阔的思维，不固守成功经验，既能这样又能那样，追求解决问题方案的开放性，不钻牛角尖。

第七种能力是全神贯注与遗忘的能力。

“未来不迎，既过不恋，当时不杂”，曾国藩这句话的意思就是，对于那些已经过去的事情，不要过于留恋;现在做的事情要清晰、有条理;那些将来可能发生的事情，还没有到眼前，不要着急处理。这可以说是曾国藩一生的职业总结。职业人要善于选择最重要的事情投入全部精力解决，有些事情则需要快速遗忘。

第八种能力是执行到位能力。

就个人而言，执行到位能力就是将事情做到位的能力，这是一切职业人的基本能力。如果不能说到做到，做到不能做到位，职业人也就缺少了立身之本，一切设想就会沦为梦想，一切问题仍然会是问题，甚至成为更加严重的问题。

核心职业能力之解决问题能力篇 第7篇

一、核心职业能力总述

（一）职业核心能力的含义

职业核心能力是人们职业生涯中除岗位专业能力之外的基本能力，它适用于各种职业，能适应岗位不断变换，是伴随人终身的可持续发展能力。

（二）职业核心能力的分类

从其内涵和特点分，职业核心能力可分为方法能力和社会能力两大类：

方法能力是指主要基于个人的，一般有具体和明确的方式、手段、方法的能力。它主要指独立学习、获取新知识技能、处理信息的能力。方法能力是劳动者的基本发展能力，是在职业生涯中不断获取新的技能、知识、信息和掌握新方法的重要手段。职业方法能力包括：“自我学习”、“信息处理”、“数字应用”等能力。

社会能力是经历和构建社会关系、感受和理解他人的奉献与冲突，并负责任地与他人相处的能力。它是指与他人交往、合作、共同生活和工作的能力。社会能力既是基本生存能力，又是基本发展能力，它是劳动者在职业活动中，特别是在一个开放的社会生活中必须具备的基本素质。职业社会能力包括：“与人交流”（包括“外语应用”）、“与人合作”、“解决问题”、“革新创新”等能力。

（三）职业核心能力产生的背景

近几十年来，随着以信息技术为代表的高新技术的迅猛发展、知识经济社会的到来和经济全球化的发展，人们的职业生存和生活方式发生着巨大的变化。当今社会，社会产业结构不断变化，职业岗位变动日益增加，知识技术周期逐渐减短，终身学习要求明显增强，过去一张文凭定终身、保终身的期待已远远不能适应今天的要求，“学会学习” 成为人的第一能力，成为一个人竞争致胜的法宝，终身学习将成为人们自由生存和发展的前提条件；随着科技、经济、社会竞争的日益激烈，“解决问题”的实际能力和“创新创造”的实践能力成为人们价值实现的根本保障。同时，随着信息网络化和交往国际化的到来，“信息处理”、“与人交流”和“与人合作”的能力也日益突显其现实的价值。因此，在职业人才的培养和人力资源开发中，职业人才的规格内涵、职业教育的目标正在发生着巨大的变化。传统的仅仅培养掌握单一专业技能的教育目标，已经远远不能适应社会的发展和时代的要求，工具主义的教育观正在向着“以人为本”的发展教育观转变，立足职业人才的全面发展，加强职业核心能力的培养，已经成为知识经济社会的现实要求，成为现代职业教育、人力资源开发的发展趋势。

二、解决问题能力分析

（一）解决问题中出现的问题

1、方案缺乏针对性。这意味着应试者没有抓住要害，没有抓住问题的实质。其原因是没有对材料反映的问题进行正确的分析、理

解、概括、综合，不知道问题在哪里，也就无从提出解决问题的方案。

２、方案缺乏可操作性，往往是远水解不了近渴，或者是大而空，或者是长远的规划，缺乏对现实问题的针对性。从这一点来说，这样的对策既缺乏针对性，又缺乏可行性。

３、以偏概全，不能从综合角度衡量问题。在解决问题时所提出的方案有一部分合理，但失之偏颇，甚至遗漏了重要的方面。要时刻注意的是，学生在今后的工作、生活中遇到的问题不仅仅是一个方面，而是多个方面，综合复杂的。所以，提出解决方法也不能只注意一点，只概括出一点，导致结果挂一漏万，以偏概全，使得最终解决问题的整个方案也必然会失之偏颇。

（二）解决问题能力

１、分析问题，确立目标

２、实施计划，解决问题

３、验证方案，改进计划

三、解决问题能力组织教学安排方法：

（一）教学课程安排采用分组法，总人数要控制在30到50人之间，然后分成6到8个小组，每组6到8人。学生的座位方式应突破传统，改以往一排排的形式为每组各对称占一个地方，大家面对面围着桌子坐好，便于讨论。每组同学可以讨论定出自己组别的组名，如“最求卓越”。另外，可在为每名学生制作写有自己姓名的标牌，方便于老师在让学生回答问题时，可以直接喊出学生的名字。

例：08玻璃1班，共29人，可分为4组，每组7－8人。在第一次上课时，用适当的时间让每个组选出自己的组长，要求组员讨论给自己的小组起名字，定出自己的队名和口号，并且每个组长来当众发表自己小组讨论的结果。一个响亮的组名和振奋人心的口号，可以激励士气。每次上课之前，都可以让学生来呼喊口号、相互鼓励。而在“职业核心能力培养”课程教学过程中，可不断穿插一些与学生实际相关，或接触紧密的案例，并安排给各组讨论，其最终结论由各组所选代表申述。在讨论的过程中，锻炼学生解决问题的能力。

（二）注重教师讲解，教师在课堂组织教学过程中，应以一种轻松的方式去引导学生，传授所教知识。教师是课堂的组织者、催化剂，要在教学过程中充分引导每一个学生发挥自己的主动性、积极性。半天四节课的安排为：两节讲解，两节学生活动。讲解完了，留下任务，让同学准备一周的时间完成任务，下周来了以小组的方式去完成任务，形成组与组的对抗。在课堂的活动中中严格按照教材所开发的能力训练的程序，即包含目标（Object）、任务(Task)、准备(Pre pare)、行动(Action)、评估(Evaluate)的“OTPAE”五步训练法。从而保证学生不仅仅是对这个能力的知识点的掌握，而是让学生通过训练能够实实在在的掌握这种能力。

（三）课程考核新颖：评价考核从第一节课就开始了。每堂课后打分。分数有两项：分别为创意分数和参与分数，创意分数为学生的课堂完成任务的表现得分，参与分数为教师评定小组各个成员的课堂表现得分。参与占考分的６０％，创意占考分的４０％。到学期末得

解决职业定位问题 第8篇

关键词：群体智能,源头定位,粒子群算法,函数优化

一、介绍

源头定位问题[1]在于寻找发射出一定数量的interest的这个点或者空间区域, 是通过一个或几个移动的或者固定的传感器阵列, 它们可能互相合作。源头寻找agents可以是收集、交换一些关于信号域的信息并尝试辨认源头位置 (或者包含源头的最小区域) 的固定传感器, 或者是配备一个或更多传感器通过独立或者合作的方式直接到达源头的移动设备。研究领域吸引着持续增长的关注, 尤其是agents受限或是没有位置信息的应用;比如, 源头定位与气体排放源的很多应用有关, 比如爆炸物检测, 毒品检测, 检测泄漏或危化品, 污染检测和环境研究。

同时随着计算机软、硬件的发展和广泛应用, 智能优化技术得到了迅速发展, 并被广大科技人员引入工程优化领域来求解各种复杂工程问题, 以期获得更大的经济和社会效益[2]。大量的实践表明, 经过优化方法的处理, 对系统生产效率的提高、资源合理的配置、能耗降低以及经济效益的提升均有显著的效果。

本文将从群体智能的角度出发, 进行将群体智能优化算法应用到源头定位问题上的研究:根据特定源头定位问题的特点将问题进行函数转化, 然后将其与粒子群优化算法相结合, 根据Agent的通讯约束改进粒子群算法, 然后利用粒子群优化算法的优点寻找源头, 最后进行仿真。

二、粒子群优化算法原理

PSO算法中粒子是根据本身的历史最优位置和整个群体的最优位置更新的, 在一定的随机扰动的情况下决定下一步的移动方向。在每次迭代过程中, 每个粒子的位置目标函数都被评估。假设有m个粒子, 每个粒子的位置信息都是d维的, 我们用3个d维向量来表示一个粒子的信息, 分别为:

三、粒子群算法基于源头定位应用的改进

在通讯半径r、Agent个数n保持一定关系的情况下, 改进后的算法理论上仍然收敛。

四、仿真及结果

根据三维空间以及源头扩散过程的特点, 即离源头越近的空间位置, 浓度值越高, 离的越远, 浓度值越低, 于是我们首先选择叠加的高斯函数来代替适应值函数, 其中各个位置的高斯函数值就作为相应的函数适应值,

我们利用matlab软件平台进行仿真实验。实验是在没有障碍物、忽略噪音的情况下部署的。在实验中, 假设Agent的通讯半径是50。

两个源头的仿真实验:

假设监控空间顶部出现两个源头, 用叠加的高斯分布函数仿真适应值函数, 高斯函数函数值作为适应值即浓度。其中高斯函数的等高线峰值即源头。Agent迭代求峰值的初始过程、迭代过程及收敛结果如图4a、4b和4c所示。

图4.a, b, c分别代表Agent迭代求峰值的初始状态、迭代过程及收敛结果的二维仿真图。其中绿色的点代表随机散布的Agent的初始位置, 蓝色的点代表迭代过程中及迭代完成后的Agent位置。

由仿真结果可以看出, 群体智能和粒子群算法运用于解决源头定位问题得到了快速有效的收敛结果。

五、结语

源头定位问题吸引着越来越多的关注, 同时群体智能的研究和应用也越来越多。本文尝试将粒子群算法应用于源头定位方面, 虽然在立论和仿真上证明了应用的可行性, 但是实际应用还面临着软硬件的研究和实践。未来可能的研究方向:1) 由于粒子群算法存在早熟、容易陷入局部最值的缺陷, 进一步改进粒子群算法在源头定位方面的应用是重要的研究方向;2) 在有障碍物的空间环境下, 研究智能体们如何在避障的同时完成源头定位任务;3) 以节约成本、提高效率为目的, 讨论运用粒子群算法优化智能检测问题的过程中智能体传输半径、运动速度等对检测结果的影响。

参考文献

[1]王大志.面向实际工程问题的粒子群优化算法应用技术的研究[D].东北大学, 2009.

解决职业定位问题 第9篇

一、普通高校继续教育的定位问题及其成因分析

(一)单一定位的成人高等学历教育，滞后于时代发展对高等教育机构在人才培养方面的多元期望

过去普通高校继续教育定位于高等学历教育，是基于文革出现的人才断层，这一定位在当时确实满足了许多人对高等学历的需要，为国家和社会的经济发展培养了大量人才，为国家的高等教育事业做出了重大贡献。但随着经济、尤其是市场经济的迅速发展，社会、时代对人才的需求也相应发生了许多变化——知识型、技能型、研究型及复合型人才等，而过去传统的继续教育已习惯于对单一学历型人才的培养，缺少应对现实变化的准备，忽视成人学习者的多元学习需求，没有积极寻求多样的人才培养模式，及时开拓新的教育服务市场，以致于面对新形势对教育的新需求，准备不充分。又由于高校扩招，取消对报考年龄的限制，所以普通高校继续教育学院单一的学历教育人才培养模式日渐萎缩，难以符合社会的需要，滞后于时代对高等教育机构在人才培养方面的多元期望。

目前，普通高校继续教育学院在办学形式上仍以全日制、夜大、函授、自学考试等学历教育为主。由于成人学习者学习需求的变化，继续教育、短期培训、岗位培训和专项技能培训、职业资格认证培训等非学历教育则愈来愈显得必要，但目前还比较缺乏；在学历教育中，有高中起点专科、专科起点本科、高中起点本科等，但主要是专科层次，办学层次低级化。随着成人学习需求的多元化和社会对人才层次需求的提高，这一定位也明显落后于形势变化的需要，急需调整。

(二)人才培养模式和目标与普通高校趋同，缺少自身特色

由于普通高校继续教育定位于高等学历教育，所以在培养模式上仍以应试教育为主，重知识传授轻素质培养，重学科本位轻能力本位，重理论学术轻实践应用，缺乏研究成人的职业性、心理上的成熟性、时间上的业余性、知识上的实用性等特点。同时在专业设置、开设的课程和教材、教学方式和手段上也与普通高校趋同，缺少对自身特色的研究和开发，不能很好适应市场经济、社会对人才的需求。

二、普通高校继续教育的发展对策

(一)拓展服务功能，走学历教育与非学历教育并重的多元化发展之路

单一的学历教育模式，几十年一贯的夜大、函授、脱产学习形式越来越不能满足社会的多样化需求。随着终身教育、终生学习和学习化社会理念的深入人心，社会需要继续教育机构为人们提供满足其一生不同阶段不同要求的学习机会和学习内容，“21世纪的教育要以学会认知、学会做事、学会关心、学会与人交往为重点教育内容”。因此，新形势下的普通高校继续教育学院要及时意识这一需求，积极改变学历教育一枝独秀的格局，及时调整办学形式，以灵活性、大众性、多样化来适应社会的需求。除开展系统的学历教育外，还应根据经济发展、人才市场变化、社会需要及专业特点，积极开展非学历教育，把增强上岗竞争力的灵活多样的高层次岗位培训和以增加新知、个人发展和完善、培养能力为核心的继续教育当成应承担的一项重要任务来抓。

多元化除了指办学形式以外，还包括继续教育的内容多元化。由于成人学习需求的多样化，教育服务市场化程度的提高，多元教育将成为21世纪继续教育努力的方向，因此，要增加“量”，增加继续教育的知识量，使其内容更加丰富。另外，还要提高“质”，即继续教育不再单纯是提高专业技能的“谋生”手段，而应成为适应社会、陶冶情趣、完善自身、发展个性的有效途径。因此，高新科技知识教育、实用技术教育、社会公德教育、文化教育、审美教育以及闲暇教育等将成为21，世纪继续教育的重要内容。

(二)提升、调整人才培养的目标和层次，走高标准、多样化、特色化发展之路

知识经济时代所要求的人才规格必然是高层次的，而继续教育原来以专科人才为主的培养目标和层次显然已不再适应形势发展的需要了。智能型、复合型人才将会引起继续教育培养目标和层次的战略转移，推进继续教育向深度和广度发展，主要表现在：

1、岗位培训转向以培养知识型、技能型、智能型人才为主的高层次培训；

2、继续教育转向以大学本科生、研究生和博士生为主要培训对象，以更新知识结构、增添、扩充高新科技知识和现代管理知识为主要培训内容；

3、学历教育将转向培养以第二学历、第三学历为主要形式的本科、研究生教育和以高新科技知识为主要内容的高等职业教育。

清华大学继续教育学院在这方面已走在前列。远程教育部除已开设专科升本科、职业培训等类型的教育培训外，继续教育学院目前又开设了研究生课程进修班。国际合作培训部设有国际工程硕士交流中心。继续教育学院在与美国、英国、法国、瑞典、澳大利亚等国家的一流院校合作中，开展了包括本科、研究生层次的学历、学位教育和非学历、学位课程培训。北方交通大学可以在本校已设置的本、专科专业和有硕士学位授予权的学科、专业范围内，利用网络等现代化手段开展本、专科学历教育和学士、硕士学位教育。

知识经济时代，知识的更新速度急剧加快，技术老化的周期愈来愈短。“一个人终身从事一种职业的模式将被打破”，这一形势要求继续教育变过去人才培养的单一型为人才培养的智能型、复合型：或高或低，或专或博，专博结合，专业设置多样化，淡化专业界限，融汇与专业相关的各种学科知识，建构复合知识结构，增强人才的就业适应性，适应不同职业岗位的需求。即要求学习者除了具有专业领域的知识、技术外,不要求其具有相关领域的知识和学术，这样才能做到灵活适应，游刃有余，随时根据需要完成知识技能的深化。 原有的继续教育在专业设置、开设的课程和教材、教学方式和手段上基本沿用普高的模式，缺少对自身特色的研究和开发。继续教育不等同于全日制的普高教育，需要针对成人及共学习的特点，从课程设置、教学内容到教学方法的选择，都要尽可能紧密结合社会及生产实际，充分利用学员的丰富实践经验，让教学过程变成交流、研讨和应用的过程，实现系统理论素养与岗位工作能力相互促进、协调发展、同步提高的良性循环。