简历中个人评价英语

简历中个人评价英语（精选8篇）

简历中个人评价英语 第1篇

英语简历中的个人评价

1.goodcommandofcomputerskills:familiareeveryday.

④IHowlongdoyouthinkwecandependonyourworkinghere?

⑤IDoyoulikeregularwork?

ANoIdon’tlikeregularwork.Iaminterestedindifferentprojectswithnew

opportunitiesandnewchallengebutIcandoregularworkifthecompanyneedsmetodoso.

⑥IWhatsalarydoyouexpect?

AShallwediscussmyresponsibilitieswithyourcompanyfirst?Ithinksalaryiscloselyrelatedtotheresponsibilitiesofthejob.

⑦IDoyouworkwellunderpressure?

AWorkingunderpressureisexcitingandchallenging.Idon’tmindworkingunderpressure.Iworkwellunderthesecircumstances.PeoplecanICan.

⑧IDoyouhaveanyparticularconditionsthatyouwouldlikethecompanytotakeintoconsideration?

Co-ordinateworkscheduleandsuperviseteamactivitiestoensureefficientoperation

Mature，dynamicandhonest.

思想成熟、精明能干、为人诚实。

Excellentabilityofsystematicalmanagement.

有极强的系统管理能力。

Abilitytoworkindependent1y，matureandresourceful.

能够独立工作、思想成熟、应变能力强。

Apersonwithabilityplusflexibilityshouldapp1y.

需要有能力及适应力强的人。

Astablepersonalityandhighsenseofresponsibilityaredesirable.

简历中个人评价英语 第2篇

Diligent; with sureness; responsible; everytime fulfil my duties to my own work.

勤奋，踏实，有责任心，对自己的工作尽职尽责。

简历中个人评价英语 第3篇

1. 研究现状。

小组合作学习模式在不少的专业教学过程中都在运用。它对于培养学生的合作意识有很大的作用, 有利于学生之间交流、沟通, 有利于培养学生的团队精神、人际交往, 在良好的氛围中培养学生对所学课程的兴趣。小组合作设计的评价, 国内外主要实行“捆绑式”评价。这种评价方式, 是将学生划分成多个小组, 在对学生进行评价时, 以小组为单位进行评价, 或把小组中每个人的得分加在一起, 将各小组总分进行比较。在运用“捆绑式”评价时, 教师更加侧重于集体评价和学习过程的评价, 却忽视了对个人的公平评价。目前, 还没有一个相对公平合理的对于小组合作学习中个人成绩的评价机制。在艺术设计专业教学中, 教师指定设计课题或者是以选题的方式, 让学生以小组的形式完成, 目的是激发学生对于设计的兴趣, 激发灵感和创意, 形成良好的学习气氛, 但在实际的操作中发现, 小组合作中个人成绩的评价出现的不公平的现象, 导致了部分学生对小组合作设计的方式产生了一定情绪, 影响了这种方式的教学效果。

2. 研究意义。

本课题的研究对合理实施合作学习的内容、公平化实践合作学习的理论有重要的价值, 同时, 对于新课程方案的实施和小组合作设计模式的良性循环也有积极的意义: (1) 通过建立公平化评价机制, 调动全体学生的积极性, 避免小组合作设计不到位, 出现小组中个别成员承担大部分甚至所有的讨论任务, 而某些成员无所事事, 出现“搭车”现象等; (2) 促进小组合作学习中个人成绩公平化评价机制在课堂教学中的广泛应用, 有效提高课堂教学效率和效益; (3) 可以促进教师教学理念的更新, 教学行为的创新, 推进教学方法的改革。

二、实施的方法及要点

本课题主要研究小组合作设计中个人成绩的评价机制, 相对于“捆绑式”评价机制的缺点, 对小组中每个成员评价的公平性研究是本课题的重点。如何公平合理的评价小组中的每个成员, 建立公平的评价机制, 构建合理的评价标准, 从而实现有效的小组合作学习及其设计模式, 是本课题的重要研究目的。

1. 变量界定及研究假设。

(1) 变量界定。自变量:小组合作设计中, 个人成绩的公平评定的准确率较高;因变量:课堂教学效果令大多数学生满意;学生对小组所选设计课题的兴趣程度较高;教师的教研能力较强。 (2) 研究假设在小组合作设计个人成绩的评定中, 依据公平化的评分标准和评价机制, 使每个小组成员得到合理、公平的成绩, 防止个别学生偷懒、“搭车”的现象, 形成小组合作设计模式的良性循环。

2. 科学设定评价标准, 合理布置评分比例。

科学制定评价标准是保证小组学习有效进行的关键。在具体的实施过程中根据学习性质的不同, 可以制订不同的评价标准。评价标准应包括个人评价和小组评价两个方面。为了发挥个体的优势, 应把个人评价放在重要的位置上, 并且与小组评价相结合, 同时实行小组成员之间相互打分和教师打分相结合的原则。在评价时, 可以按照百分制或A (优秀) 、B (良好) 、C (一般) 、D (及格) 、E (不及格) 五个等级来进行成绩评定。小组个体的成绩评定包括小组成员的评价、教师评定和小组成绩三个方面, 例如:小组成员成绩=小组成员的评价 (30%) +教师评定 (50%) +小组成绩 (20%) , 在具体评价实施中, 可以根据课程情况的不同合理布置评分比例。

3. 重视公平性原则, 将主观性与客观性有机结合。

由于每个学生的综合水平和能力不同, 所以在每次的评价中, 学困生的成绩一直不是很理想, 但该学生在小组合作学习中却很努力, 基础好的学生不用太多的付出就可以得到很好的分数, 所以单纯依据作业的评定来打分, 给学困生的学习心理造成了一定的影响, 结果可能导致该学生不再努力, 缺失了多劳多得的公平化原则。因此, 在评价中, 应注重学生的对小组课题的付出和态度, 以及较之先前的合作学习中是否有进步, 以此为主观的评价依据, 并且和客观的评分有机地结合起来, 这样才能保证学生对于小组学习的积极性。

4. 注意事项。

在小组学习的评价过程中, 除了评价制度和评价标准等本体性的研究, 为了保证评价制度的顺利进行和教学效果, 应注意以下几个方面: (1) 重视小组成员的个性, 实行小组成员互补制。科学分组是小组评价机制能够有效进行的前提条件。除了每个学生的综合水平不同外, 每个学生的性格特征也不相同。在分组时, 避免相同性格的学生分为一组, 应实行互补制的分组原则。此外, 避免两种性格偏激的学生分到一组, 为小组学习评价工作带来不必要的矛盾。 (2) 关注小组成员的学习兴趣, 及时调整作业计划。小组成员对课题兴趣的好坏影响学生合作学习的积极性。由于每个学生的兴趣不同, 对于小组合作课题的兴趣也不相同。如果一个学生对小组课题没有兴趣, 会直接影响他在小组学习中的主观能动性和学习效果。因此, 在分组前, 应详细了解学生的兴趣, 分组后, 随时关注学生的学习状态, 对课题兴趣不高的学生, 应即时调整该学生的作业内容。 (3) 评价中重视激励制度, 提升教学效果。激励制度本身包含一种竞争精神, 科学合理的激励制度能够创造出一种良性的竞争环境, 进而形成各个小组和成员间的良性的竞争机制。在小组学习过程中为保证评价的教学效果, 应对表现较为突出的小组或个人给予额外的分数奖励, 以鼓励学生在小组合作学习中付出更多的努力, 取得更好的成绩。

三、实践效果分析

小组合作学习旨在通过共同参与探究、讨论, 相互启发等, 以集体智慧解决个体无法解决或短时间内难以解决的问题。但是合作学习毕竟是建立在独立思考的基础上, 每个人都要作出自己的贡献, 必须有自己的见解, 而在实际的小组学习和设计中, 由于缺乏合理细致的评价机制, 往往存在个别学生偷懒的现象。通过本次研究与实践, 改变以往小组学习“捆绑式”评价的弊端, 在重视小组整体能力及其设计的基础上, 通过小组成员之间在设计方面、纪律方面、综合表现相互评分, 算出均分, 教师据此作为参考, 并根据小组设计好坏给出个人成绩, 避免小组合作学习组织不到位, 有效地促进小组成员合作精神和沟通能力的提高。

本课题通过课堂教学实践与研究分析的有机结合的方法, 以小组为形式, 以课堂为现场, 以教学为中心, 以学生为根本, 既注重教学效率和重视创新的原则, 又注重教学质量, 及时分析和统计师生的反馈信息, 总结切实可行的评价经验, 以人才培养质量管理的全过程和公平化的目标定位进行研究, 构建出小组设计中个人成绩公平化评价的机制和规律, 为今后小组评价提供了一套有效的公平的评价机制。

摘要：通过研究和实践, 改变以往小组学习“捆绑式”评价的弊端, 避免了出现过分重视集体评价, 忽视了个人成绩公平性的原则, 构建小组中个人成绩公平化的评分标准, 创建合理的评价机制, 让每个教师对于小组中个人成绩的评价有一定的规律可循。并且通过该研究机制的实行, 使学生对小组合作设计产生兴趣, 真正参与到集体的学习和设计中去, 提高教学效果。

关键词：小组,个人成绩,评价,公平

参考文献

[1]王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究.2002, (2) .

[2]裴娣娜.发展性教学与学生主体性发展的研究[J].河南教育.1999, (1) .

简历中个人评价英语 第4篇

关键词：小组捆绑 突出个性 多元评价

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）12（c）-0060-01

“小组捆绑、突出个人”小学英语多元评价模式是一种连接学生、家长、教师三位一体的教育管理评价模式，加强对该模式的理论研究和实际分析，可以发现该模式在提高小学英语教学质量和激发小学生英语学习兴趣方面有着较好成效，在培养小学生主动学习英语能力方面有着较强的参考价值和推广价值。

1 “小组捆绑、突出个人”小学英语多元评价模式概述

1.1 基本理念

素质教育创新全面贯彻、落实的过程中，激发学生的学习热情是培养学生英语学习能力的基础，针对素质教育的这一特点，“小组捆绑、突出个人”小学英语多元评价模式成为不可多得的一种教育方式，该方法采用课前展示达到激发学生学习热情的目的，然后将课堂知识以学习任务的形式导入到课堂教学中去，利用课堂活动联系课堂知识要点，最后通过课堂练习、作业布置，巩固学生对课堂知识的掌握程度。

1.2 第一步：明确目标

在实现小学生英语基础能力培养目的的同时，落实对学生集体意识培养的要求，是小学英语教育课堂教学发展的一个趋势。在小学英语课堂中，激发学生兴趣可以采用“小组捆绑、突出个人”模式实现。因为通过集体学习的手段，可以进一步提高学生个人英语学习能力，实现小组合作评价机制建立和完善的目标。集体学习是指教师通过将学习内容以任务的形式下发给事先分好的学习小组中，每个小组由多名同学组成，在完成教师任务的同时，实现共同学习英语知识的目的。

1.3 第二步：建设并优化小组

“小组捆绑、突出个人”小学英语多元评价模式的第二步是教师对班级学生的英语学习情况进行全面了解，并根据全面、公平、合理、优化的原则，对班级进行小组划分。在划分小组的时候，要注意在每个小组中选择一位小组长，这可以在一定程度上保证各个小组在完成学习任务时具备主观能动性的要求。学习小组划分的过程中，教师还要针对小组成员的学习情况、性格特点对除组长外的其他成员进行职能划分，使每个小组的成员都能在完成小组任务的过程中各司其职。小组内的同学在完成教师下发的英语知识点任务过程中，在小组长的带领下通过共同协作、互相配合，有效突出个人特点，实现对个人英语能力进行训练的目的。

1.4 第三步：多样化评价方式

兴趣是最好的老师，激发起学生的学习兴趣是英语教育的关键。在“小组捆绑、突出个人”小学英语多元评价模式中，通过多样化的评价方式可以激发小组内部学生学习兴趣。教师在制定多样化的评价方式时，可以根据教学进度和教学内容先制定课堂评价标准，再制定阶段性评价标准等，通过明确评价标准，实现利用多样化的评价标准促进小组之间竞争机制的建立，从而实现小组之间在学习上的良性竞争，营造出热烈的英语学习气氛。当小组学习任务完成之后，教师要根据学生完成任务的整个过程中的表现进行评价，对学生学习情况充分肯定，促进学生学习英语兴趣提升的同时，也能加强对学生英语能力的培养。

1.5 第四步：全面评价内容

在小学阶段的英语教育中，充分调动起学生在英语课堂上的积极性是一个重要的教学目标，所以在落实“小组捆绑、突出个人”小学英语多元评价模式的时候，教师要通过全面评价内容，实现对学生各个方面课堂表现的综合评价，这样一来学生就会以提高小组课堂分数为目的，约束自己的课堂表现，充分参与到对教师课堂内容学习中去。为了保证学生在课堂中建立起来的学习兴趣可以被延续，教师要积极协调家长，充分利用学生在课后的时间，劳逸结合的同时完善学生对英语知识的巩固，家长针对学生课后学习的考察，也要纳入到对学生的全面评价中去。

2 “小组捆绑、突出个人”小学英语多元评价模式要点分析

虽然“小组捆绑、突出个人”小学英语多元评价模式，在小学英语课堂中具较高的使用价值，但是在小学英语教育课堂中，采用“小组捆绑、突出个人”小学英语多元评价模式的时候，教师还应该明确以下几个要点。

2.1 科学分组

“小组捆绑、突出个人”小学英语多元评价模式，重点在于分组必须具备科学性、合理性、有效性的要求，因为分组是整个评价模式的重点，教师要根据班级学生实际情况合理分组，保证每组都有学习能力好和学习能力弱的学生，这样每个小组在完成老师任务的时候才能实现整体前进、稳步提高的目的。

2.2 明确教师地位

在“小组捆绑、突出个人”小学英语多元评价模式中，教师要适当摆正自身位置，一方面不能“一把抓”失去“小组捆绑”学生主动学习的能动性；另一方面教师也不能“大撒把”，因为一旦教师没有全程跟踪学生英语学习任务完成的整个过程，那么一旦学生出现方向错误，就不能有效纠正，从而在错误的道路上越走越远。

2.3 学生、家长、教师三位一体的联动

“小组捆绑、突出个人”小学英语多元评价模式应该延伸到课堂以外的领域，例如教师可以联系家长，建立一个学生、家长、教师三位一体的联动机制，保证学生在课堂以外的英语学习可以实现课外加强、巩固的效果。家长在“小组捆绑、突出个人”小学英语多元评价模式中，要坚持客观评价学生在家学习外语情况的原则。

2.4 教师要强化教育创新探究

兴趣是最好的老师，也是保证“小组捆绑、突出个人”小学英语多元评价模式顺利开展的前提，所以为了实现“小组捆绑、突出个人”小学英语多元评价模式，可以发挥促进学生英语学习的作用。教师应该在课前做好充分的调研和备课工作，落实教育创新探究，在课堂上要发挥多媒体技术的优势，冲分调动起学生对英语学习的热情，在日常生活中教师也要针对学生心理进行探究，争取在课堂上和每一位学生成为朋友，这对英语教学的有效开展具有积极的意义。

3 结语

通过充分分析“小组捆绑、突出个人”小学英语多元评价模式的自身优势之后，在课堂上采用了这一模式进行对学生的英语教育，经过为期一个学年的实验性教育，在期末考试中，学生英语成绩和英语能力有了整体的提高，通过实践结果判定，“小组捆绑、突出个人”小学英语多元评价模式在小学英语教学发展中，具有很强的推广价值。

参考文献

[1]韩怡盈.多媒体在小学英语教学中的有效应用[J].中国信息技术教育，2012（8）：95，97.

[2]黄铄淳.巧妙渗透，寓教于乐，感悟运用—— 浅谈小学英语语音有效教学[J].新课程（中），2011（3）：95.

[3]尹占华.如何培养小学生学习英语的兴趣[J].中国教育技术装备，2011（22）：112.

英语自我评价个人简历 第5篇

Good image; temperate, calm and steady personality; strong affinity; good at getting along with people.

形象良好，性格温和、稳重，亲和力强，善于与人相处。

个人简历英语自我评价 第6篇

The university four years, there has been a part-time tutor, contact a lot of different grade students, accumulated the rich through reading. The teacher, in my heart never is a sacred profession, is now ready to test for, I hope can make a good teacher in the future, to be able to help many people achieve their dreams.

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英语个人简历的自我评价 第7篇

Three years of college life to accept a full range of tertiary education, by the good professional training and ability, in the accounting and other fields have a solid theoretical foundation and practical experience, have a strong practice and research ability.

Serious and responsible work, proactive, hard-working. Have a strong organizational capacity, pressure capacity, practical ability and team spirit, can quickly adapt to a variety of environments, and integration of them.Have a good command of language and communication skills. Know how to arrange their own time, high efficiency, and through learning and life experiences and lessons, and constantly self-motivation.

简历中个人评价英语 第8篇

关键词：项目教学,个人与团队,评价机制,量化指标

项目教学, 是指教学中在指导老师的引导下, 将一个相对独立的项目交由学生自己处理。其中信息的收集、项目的设计、实施以及最终的考核评价, 均有学生自己负责。

在设计项目教学方式的同时, 要考虑如何设计个人与团队的考核评价机制, 从而积极促进个人与团队更好完成项目。本文首先通过分析目前项目教学中个人与团队考核评价存在的问题, 再结合笔者组织项目教学过程中的经验, 从而提出项目教学中个人与团队考核评价机制的建议。

一、目前项目教学中个人与团队考核评价方面存在的问题

1、项目团队中个人绩效难以界定。目前项目教学实践中, 对项目团队成绩的评价往往是根据项目的实施结果予以评价, 这是团队成员共同努力的结果。但是在项目执行的过程中, 有的团队成员非常努力, 有的团队成员甚至几乎没有参与, 但仍与付出很多的同学平分项目成果, 这在一定程度上会打击辛勤劳动同学的积极性。因此, 在项目开始之前, 教师就需要确定个人与团队的考核评价机制, 避免频繁的“搭便车”现象, 尽量使所有团队成员全力以赴协作完成项目, 实现项目教学的目的。

2、评价机制过于主观、重人情。在项目教学实践中, 不是所有的评价指标都可以量化, 比如小组共同设计一份调研问卷, 每个人的付出难以具体衡量, 因此就需要评价人员进行主观评价。只要有主观评价, 就难以避免存在不公平问题, 主观评价越多, 不公平现象越明显。同时, 有的评价机制可能还涉及其他同学对某一团队的评价, 或团队内部自评。大部分同学可能出于人际关系方面顾虑, 往往会“手下留情”, 也会进一步导致评价失衡。

3、评价机制重结果评价, 不重过程评价。目前在高校教学中, 普遍存在一个明显的倾向, 即重结果不重过程。在项目教学中, 评价指标更多关注项目的结果, 比如有没有完成项目任务, 完成情况如何。项目教学的根本目的是使学生学会独立思考、独立解决问题, 以及学会如何高效团队协作。若只关注结果, 则评价机制片面, 不能全面发挥项目教学的优势。

4、评价没有按既定的评价机制执行。由于评价机制是为了促进团队更好协作完成项目, 在实施的过程中, 可能会对某些行为或某些人不利, 导致这部分团队成员抵制评价机制的实施。若教师没有排除困难, 或不积极实施既定的评价机制, 最终使得评价机制流于形式。

二、高职市场营销专业项目教学中个人与团队评价机制实践

笔者本人从事于高职市场营销专业教学, 在课程实施中常常采用项目教学法。比如《市场营销策划》课程, 笔者采用个人与团队捆绑式的评价机制。

在团队组建阶段, 由于在真实的工作情景中, 学生需要学会与不同人团队合作。而按传统分组方式, 即学生自由选择团队成员, 他们往往经常选择熟悉的几个人或宿舍舍友, 同样几个人经常合作是会有默契, 但容易导致思维僵化, 缺乏创新。因此, 考虑到其他课程项目教学自由分组情况较多, 《市场营销策划》课程对学生随机分组, 按最佳团队人数6人左右为一组。同时, 教师事先准备好团队角色分工表, 表上注明每个角色的任务及要求, 让每个团队成员选择自己的角色并签名。

在项目实施阶段, 注重过程考核与结果考核同步。只要分好了团队, 课程自始至终都按项目团队展开, 要求每个团队都需完成一个自主选择的营销策划项目。项目考核不仅考核项目过程, 也要考核课堂表现, 结果考核项目完成情况, 所有的考核都尽量采取量化指标。首先, 课堂以及项目都有奖惩规则, 这些规则是所有团队合作确定并认可的。其次, 若团队成员根据奖惩规则获得奖励和惩罚, 同时团队也要获得相应的奖励和惩罚, 类似于“连坐制”。这些奖励和惩罚最终体现在考核分数, 每个学生的成绩由个人成绩和团队成绩之和。因此每个学生的考核受到自己、团队成员、团队整体三方的影响, 必须自我激励、激励他人以及团队合作才能提高自己的最终成绩。

在项目展示和评比阶段, 主要是结果考核, 需多种评价交错进行。首先允许多种展示手段百花齐放, 激励团队在所有环节有所创新。其次, 自评、他评、教师评共同进行。

在项目教学每个环节, 由于评价机制逼着所有人离开“舒适区”, 因此可能会出现各种项目冲突。冲突并不可怕, 这正好是学生学习如何处理与上级之间、同事之间、其他部门之间冲突的时机。评价机制是大家共同制定或同意的, 一旦确定, 必须按规则执行。

项目教学的对象是学生, 现在及未来的年轻人越来越注重个性化和趣味化。在笔者课程中, 广泛采用抽扑克牌游戏, 比如个人表现好, 不但个人加5分, 也为团队赢得一次抽牌, 当然每个扑克牌代表不同的经费。由于抽牌的不确定性, 所获得的经费也是不确定的, 这样比直接给团队加固定分数要有趣的多, 学生乐享其中。

三、结束语

项目教学法贴近未来的真实职业情境, 目的是使学生学会自主学习、获得团队合作的精神和技能。根据相应的课程内容和不同的对象, 设计全面且有效的评价机制, 才能达到课程设计的目的, 实现项目教学的目的。

参考文献

[1]邵丹萍.高职项目教学中的学生团队作业评价探讨[J].教育与职业, 2011年4月中.

[2]刘璇.项目教学中如何协调学生个人与团队的关系[J].中国科技创新, 2010 (24) .