激活内驱力论文

激活内驱力论文（精选3篇）

激活内驱力论文 第1篇

一、提升文化, 从“文化形象”到“文化体系”

只有反映学生自我生活、满足学生发展需求的校园环境, 才能真正实现对学生生命成长的浸润;只有浸润学生生命成长的校园才是学生真正喜欢的乐园。那么, 在现有条件下如何开辟自然的、生态的、令心灵自由呼吸的广袤空间呢?主要在于以“幸福”为引领, 从外显和内隐两条主线, 构建山东省文登市第二实验小学 (以下简称“二实小”) 的学校“文化体系”。

1.“幸福”的“文化形象”

“幸福”是我们构建学校文化的核心。校门处有以行书书写的“幸福”二字, 体现二实小一切为了学生的教育情怀。五种色彩象征二实小学生五彩斑斓的幸福生活。其中, 一年级的代表色是绿色, 象征生命、健康和对未来的向往;二年级的代表色是黄色, 象征朝阳, 给人带来温暖和希望;三年级的代表色是蓝色, 象征学生徜徉在爱与知识的海洋里;四年级的代表色是橙色, 象征成熟与活力;五年级的代表色是中国红, 热烈而喜悦, 象征毕业班学生的超能量和无限激情。五色图案环绕在“幸福”二字周围, 映射出二实小的办学目标“尽心尽力追寻优质教育, 全心全意打造幸福校园”。

二实小以“幸福”为统领, 衍生出“幸福树”“幸福花”和“幸福鸟”三个意象。

(1) 幸福树

“幸福树”茁壮地生长在童乐餐厅, 学生在“幸福树”下健康成长;“幸福树”诗意地生长在乐远楼, 学生在这里仰望星空, 立志飞翔;“幸福树”蓬勃地生长在操场上, 大自然中的真树和“幸福树”相映成趣。于是, 二实小的学生在“幸福”中感恩成长。

(2) 幸福花

二实小在甬路两旁与学生身高相对应的空白处, 设置了小宣传栏, “幸福花”随墙绽放, “幸福花”的花心处是每年一届的校级“幸福小主人”“书香好少年”的灿烂笑脸。“幸福花”与学生的视线平行, 无须仰视, 就令学生感受到欣赏或被欣赏的“幸福”!当然, 更多的“幸福花”开放在教室里、走廊中, 使学生感受到:“我就是校园小主人!”

(3) 幸福鸟

“幸福鸟”是吉祥与祝福的象征, 寓意着美好的向往和教育的腾飞。二实小按照不同年级设计了五色的“幸福鸟”。可以想象, 当学生羽翼丰满之时, 他们肯定会创造属于自己的“幸福”。

2.“幸福”的“文化体系”

如果说“幸福”的文化形象是一种视觉冲击, 那么二实小的丛书《我们的幸福教育》则是一种沉静的教育情怀的抒发和自我的心灵激荡, 其具体包括三点。首先, 《幸福树下》是学生的成长档案, 帮助每个学生经历“跨入校门目标确立行为跟进综合检测完美呈现”的成长历程, 留下幸福的痕迹。首页的“幸福小主人誓词”表达了每个学生的自豪, “五星少年”评价卡和“幸福小主人”评选规则为每个学生储蓄良好习惯;各年级的成长记录分别采用绿、黄、蓝、橙、红五种色彩;《我们毕业啦》《童年最美的记忆》《师恩难忘》和《我的荣誉》等多个板块都给学生的小学生活留下最“幸福”的回忆。其次, 二实小的校报《幸福花开》通过生动的图片再现学生经历的种种“幸福”, 并用简练的文字记载学生的所思所想。最后, 二实小的校刊《幸福鸟》分为《领航幸福》《润泽幸福》《励耘幸福》《悦读幸福》和《感恩幸福》五大板块和十多个栏目, 详细地记述学校教育的思考和行动, 恳切地诉说二实小人追求“幸福”的执着。

二、多元课程, 从“自然成长”到“快乐成长”

1. 实施课程结构设计

在新课程改革的背景之下, 怎样以学校为主体, 将国家课程、地方课程和校本课程统整为有序而高效的课程体系, 这是我们一直在思考的问题。其中, 最重要的是进行课程结构设计。我们认为, 在学校层面对课程统整, 既是学校切实履行课程自主权的必然要求, 也是学校履行教育教学职能、践行教育理念、实现办学追求和体现教育价值的集中表现。一句话, 构建优质课程结构体系是提高学校核心竞争力的保证。为此, 我们构建了符合我校学生成长特点和发展需求、体现时代精神的科学而完整的校本课程体系, 并通过“一二三”工作思路 (即确定一个中心, 凸显校本课程在学校发展中的地位;建立两种机制, 保障课程实施;做好三个结合, 全面开发课程资源) 使校本课程逐步深化。

在实施环节, 我们分三步走。首先, 通过问卷、采访等方式, 调查学校师生的课程开发趋向, 然后由教导处拟定校本课程总体开发方案, 成立校本课程评审委员会, 对校本课程文本进行审议, 讨论并确定校本课程的可行性和有效性, 并及时对校本课程的实施过程、方法进行探究, 对课程内容、教学时间和教学方法等进行调整。其次, 任课教师在自主推荐与学校统筹安排结合的基础上产生, 分工到人, 责任到位。最后, 将二实小的民俗文化和学校的特色社团活动相结合, 设立特色校本课程, 实现国家、地方和学校三级课程的协调发展, 形成个性化、特色化的课程体系。

2. 发挥家委会的积极作用

二实小的家委会充满爱的力量、发挥积极作用, 具体包括两点。首先, 二实小家委会的成员各司其职, 通过每天的Q Q群、每周的驻校办公和每学期的例会, 参与学校的民主管理, 为学校出谋划策。其次, 二实小家委会的成员各展其才, 优化学校的校本资源:当医生的家长来校给学生讲解健康知识;心灵手巧的家长来校向学生传授手工技艺;从事艺术工作的家长来校教学生戏曲和舞蹈;写得一手好字的家长来校给学生上书法课;办英语培训班的家长携外教来校给学生上英语课这些特色课堂被师生称为身边的“百家讲坛”。二实小的家委会不仅优化校本课程的开发, 丰富学校的教育元素, 更令学生学习的积极性高涨, 使校园生活演绎别样的精彩。

为了深入推进校本课程, 二实小对校本课的年终考核进行改革, 分为三部分:一是成果展示, 二是课程计划纲要, 三是校本备课。旨在通过不断完善考核制度, 加大教师对校本课程的重视程度。

三、梳理整合, 从“双轮驱动”到“一体推进”

如今, 二实小已形成“个人研究集体研讨课堂实践共同反思再次课堂实践”的课题实验流程, 以通过智慧碰撞, 达到提升教师教学水平的目的。现在, 二实小已成功立项的课题覆盖面之广、参与教师之多前所未有。通过反思、分析, 我们对这些课题进行归类整合, 提出“双轮驱动, 一体推进”的模式。“双轮”指专项研究与学科研究, “一体”指教师素养的提高。我们的核心工作就是采用专项研究与学科研究带动教师素养提高。

四、教师培训, 从“按需培训”到“一龙两翼”

二实小以齐鲁名师建设工程人选为领衔人, 由16名威海市教学能手、学科带头人及省优质课执教者组成了校级名师团队, 并以“名师工作室”为引领, 以“成长快线”与“书友会”为两翼, 在校本培训中摸索出“一龙两翼”的模式。

1. 一龙以“名师工作室”为引领, 实现结对联动

二实小制定了“名师工作室”的相关制度, 并先后出台“名师工作室”的活动方案、发展规划等, 不仅从不同层面规范名师的教育行为, 更促进名师突破发展瓶颈, 更好地带徒发展和自我发展。值得关注的是, “名师工作室”对名师提出四字要求, 即“高、宽、长、新”, 也就是“思想境界高”“知识面要宽”“业务有专长”和“善于接受新思想”。另外, “名师工作室”以学习为纵轴, 尽最大可能选送名师外出培训学习。出发前就有明确的目的, 不是带回一节课, 就是带回一次讲座, 回来后经过整理于次周对相关教师进行二级培训, 例如, 我们已进行了“经典阅读”“人文教育”“校本课程开发”“数学新课标解读”和“英语校本课程开设”等十余次二级培训。还有, 以校本教研为横轴, 让更多青年教师迅速成长。为此, 我们将远程研修和课例打磨活动作为青年教师的练兵场, 由他们教学具体课例, 再借助师父和团队的力量进行一轮轮打磨, 经过高密度的打磨, 青年教师成长迅速。

为了把各项计划落到实处, 我们采取了一系列措施:通过每周一次的“名师推荐会”, 隔周一次的“名师讲坛”, 每月一次的“书来书往”教师书友会、教学片断大赛和教学反思比赛等, 开拓教师的视野;通过名师开门纳徒、与名师同上一节课、与名师一起议课、与名师一起网上教研及与名师一起读书、反思等多种扎实而有效的活动, 实现名师的专业引领;通过评选“十佳最有魅力的课例”“十佳反思”和“十佳魅力青年教师”的评选, 激发教师向“科研型”教师转变的积极性。总之, 通过以上诸方面的努力, 实现“把握方向、注重联系、厚积薄发”的目标, 不断推进二实小的教育教学研究走向深入。

2. 两翼以“成长快线”和“书友会”为两翼, 实现全面飞跃

2011年初, 二实小开通了教师“成长快线”, 旨在利用网络平台进行深入研究, 着力提高广大教师的教研水平, 促进教师的专业成长。其讨论的题目本着“从一线教师的实践中来, 到一线教师的实践中去”的宗旨。为此, 二实小首先提出“说说你的心里话”这一专题, 让教师诉说自己在教学中遇到的困惑, 然后把这些问题归类、分析, 以求解除困惑。此后, 二实小每月确定一个主题进行研讨, 以帮助教师释疑解惑。例如, 有关“如何有效复习”这一专题的讨论, 因为话题贴近教学实际, 符合教师需求, 使教师有话可说, 所以浏览帖子和回复帖子的数量和质量都较高。

此外, 二实小成立了青年教师“萤火虫”书友会, 秉承“以书为媒, 传播信息, 分享心得, 传播智慧”的宗旨, 让教师把读书当作不可或缺的重要工作。例如, 寒假时, 从教育局推荐教师读书书目中选取《教师的幸福资本》《致青年教师》等书作为教师必读书目, 并开展读书征文活动。又如, 利用Q Q群适时推荐一些教育热点文章, 其中包括:钱文忠的《教育, 请别再以爱的名义对孩子让步》等, 教师看后利用微博及时记录读书的心得体会。

激活内驱力论文 第2篇

【关键词】初中英语；学生；习惯；潜能；情感

英语课程标准非常强调对学生全面素质的培养，尤其是注重学生英语学习积极情感的培养，要求学生能够形成正确的情感态度和审美价值观。学生的学习习惯、动机、兴趣、情感、态度等内在要素具有差异性和不稳定性，对英语学习起到一定的影响作用。发挥好上述非智力因素的正向迁移作用，从学生的主观学习能动需要出发，培养他们良好学习习惯和正确学习动机，更能够体现课程的生本主义和人文关怀理念。

1.非智力因素概述及特征

非智力因素（Non-intelligence Factor），是指人在认知活动中，不直接参与认知过程的心理因素，包括需要、兴趣、动机、情感、意志、性格等方面。运用于课程教学，主要是指培养学生的意志力，道德修养，克服困难的勇气和能力及自信、自立、自强的良好心理素质等。主要具有如下的特点：（1）差异性，每个学生的学习动机、性格等方面各不相同；（2）发展性，通过一定的教学活动能够促使其向积极方向发展；（3）影响性，能够影响学生的学习心理活动，调动学习激情和潜能。

2.影响学生英语学习的非智力因素

根据学生的学习认知特点，分析他们的非智力因素发现，主要受如下几方面影响：（1）缺少科学合理规划，未形成学习英语的动力，态度不够端正，目标不明确。（2）学习拼搏的意志薄弱，遇到困难对英语产生畏难情绪。（3）缺乏一定的学习自信心，对学习困难绕道而行，丧失学习信心。

3.培养学生良好非智力因素的策略

3.1关注主体学习需要，培养自主学习能力

围绕学生的英语学习需要来培养学生的自主学习能力，帮助学生将自身的心理需求转化为一种内在的自觉行为，更是良好学习习惯的必然需要。在课程教学中，多给学生学习表达的机会，让学生能够在不断学习认知中养成自主学习和主动探究的良好习惯。一方面，要肯定学生的学习需要差异，建议学生能够制定与自己学习能力相适应的学习计划，形成一定的条理性；另一方面，鼓励学生独立思考、积极参与，主动学习，引导学生将自己的学习需求融入学习探究之中，优化思考思维。教师在学生自主学习过程中，可作适当的指导，让学生能够在摸着石头过河的过程中享受奋进的快乐过程。

学生英语自主学习能力培养，能够给他们充分思考质疑的机会，提高综合学习运用能力。像《牛津初中英语》（Fun with English）9A Unit 3 Teenage problems的“Reading What should I do？”教学中，建议学生在自主阅读的基础上，建议学生能够从语篇的表达主旨中找出相关的信息，要求学生能够划出自己的疑难，归纳整理相应的学习笔记，形成一定的自主学习能力，帮助他们适应阅读学习需要。

3.2注重意志品质锻炼，培养顽强拼搏精神

学生的学习意志品质与自身学习行为习惯相关。多给学生跳起来摘果的机会，让学生在实践过程中感受到压力，引导学生尝试运用多种方法解决学习困惑，为更好学习英语知识技能奠定基础。在教学中，教师按照任务型教学原则，注意设计层次性和多样化的思考学习问题，要求学生能够以自我质疑学习来化解自己的学习难点。要求学生能够通过相互讨论交流、合作探究等形式来破解学习难题，鼓励学生不为自己的不足找理由。要求学生能够用自我排解的方式来正确对待学习中的困难，养成主动思考探究的良好学习习惯。

教师针对学生的品质意志来鼓励学生主动参与。例如，在《牛津初中英语》9A Unit 4 TV programmes的“Reading The TV programmes on Saturday？”教学中，教师可针对阅读中疑难词汇、语法运用等，要求学生能够在自主理解记忆基础上，能够主动思考交流，根据文本中一些表达主旨词汇来揣摩作者的写作用意，以提高学习潜能，形成独立思考和顽强拼搏的良好精神。

3.3营造民主和谐环境，激活积极学习情感

英语课程倡导运用情境教学模式，让学生能够在接近真实的语言学习环境中大胆表达和主动交流，形成用英语做事的能力。创设民主和谐的学习环境，更能够体现课程的人文特性，为学生更好轻松自由学习做好外部环境准备，激活他们积极学习情感。

教师在课程教学中，多创设与学习内容相关的情境，让学生成为课堂教学的主角，发挥主体能动作用。多给学生平等的机会，一视同仁对待学生，尤其要关心学困生和性格内向的学生，让他们享受到应有的尊重权利。多给学生交流互动的机会，让学生能够在彼此探究的过程中掌握语言表达运用的技能。多给学生发展创新的机会，走进学生的学习探究过程，鼓励学生大胆发言，做学生的朋友和观众，多给学生鼓掌和喝彩，让他们的学习情感得以激发。学生的积极学习情感激活更是增强自身学习动力的有效推动力。

由此可见，以培养学生良好学习习惯为切入点，注意激活他们学习内驱动力，能更好体现和发挥学生的学习主体地位和作用，提升学习的主观能动性和积极性。鼓励学生在学习中以良好的习惯和顽强的意志来激活学习情感，唤起学习责任感和自我效能感，让他们在增智同时，保持昂扬激情和学习动机，促进他们非智力因素健康发展，满足他们全面发展需要。

【参考文献】

[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2011年7月第2版

[2]朱桂丽.英语教学中学生非智力因素的培养[J].中学英语园地（教研版），2011年04期

[3]庄静.初中英语教学中非智力因素的培养[J].教育教学论坛，2012年21期

以生本教育激活学生阅读内驱力 第3篇

生本教育的语文阅读教学的基本理念是:主动性阅读和自主性感悟。现实中, 有人喜爱阅读, 把读书当作快乐之事;有人则不喜欢阅读, 把读书视为苦差事。这其实就是阅读内驱力被激活与否的问题, 就是心灵激活与否、个性觉醒与否、欲望生成与否、习惯养成与否的问题。

阅读内驱力源自心灵动力, 而在具体的阅读进程中得到强化。如果学生一旦感觉到阅读的生命价值, 就将积极参与阅读。在此过程中, 教师的教育教学策略行为非常重要。一方面, 我们要积极营造良好的阅读氛围, 构建学生真正喜欢的课堂, 让他们从中体会到阅读的乐趣;另一方面, 我们要热情呵护、激励学生的阅读兴趣, 帮助他们克服阅读困难, 推动他们的主动阅读行为, 激发他们阅读内驱力的生成和不断强化。笔者认为, 生本教育的阅读教学, 为激活学生阅读内驱力, 应特别重视做到如下几点。

1. 创设活力情境。

生本教育的灵魂是唤醒学生对学习的兴趣。一个有生本教育理念的教师, 总是非常注意在组织阅读教学的过程中, 精心创设鲜活灵动、充满情趣的教学情境, 以此渲染氛围, 激荡心灵, 激发兴趣。如《赵州桥》一课的教学, 老师制作了一组多媒体课件, 先向学生展示座落在河北省赵县的赵州桥从各个视角观测的图照, 然后特写桥头石碑的“神桥”两字, 再设疑:“这座长不过五十多米, 宽也才九米多的赵州桥, 为什么能被称为‘神桥’呢?到底”神“在哪里?”这样不但铺垫了课堂气氛, 更激起了学生的好奇心, 引起了学生积极的阅读期待, 取得较好的导读效果。

创设情境的方式很多, 如故事、歌曲、童谣、诗词、谜语、时代背景等, 关键要用得适当, 即适合课文特点, 适应学生心理, 适应教学需要, 目的是为激趣、激情、激读、激思、激悟服务。

2. 引导自主阅读。

语文阅读课堂上少不了学生的各种读, 但没有点燃学生思想火花, 没有主体积极参与, 没有个体感悟收获的阅读, 是虚假的阅读。新课程精神下的生本教育理念强调学生的自主阅读、体验、感悟, 注重学生的独立思考、质疑、交流、争论。如: (1) 对话式阅读———教师和文本的对话、学生与作者 (文本) 的对话、以文本为中介的教师与学生的对话、以文本为中介的学生与学生之间的对话; (2) 探究式阅读———在学生通过阅读基本上熟悉了阅读材料后, 教师根据教学目标设计几个探究主题, 让学生分组研讨, 课外查资料、讨论, 整理出探究成果; (3) 独立式阅读———教师提出阅读要求, 提供参考阅读方法, 让学生独立反复、自由地阅读, 读出感悟, 提出问题, 然后组织交流、讨论, 引导深度阅读; (4) 分组式阅读———把学生分成几组, 有的从字、词、句、修辞等语言的角度去品读, 有的从命题、取材、布局、谋篇等文学的角度去赏读, 有的从思想、情感、蕴意等表情立意的角度去析读, 然后进行汇报交流、评析研讨……以促进学生主动、高效阅读, 提高阅读质量。

3. 激发情感投入。

阅读文本, 不仅是知识理解的过程, 同样是情感体验的过程, 积极的情感投入是促进阅读理解感悟的巨大力量。教学中, 教师要引导学生开放感官, 调动生活经验。例如, 《梅花魂》一文中, 我不小心弄脏了外祖父的墨梅图, 外祖父“顿时拉下脸”, “训斥”我妈, “用保险刀轻轻刮去”, “又用细绸子慢慢抹净”。只有引导学生透过描写外祖父的神情、语言、动作的词语, 联想那情那景, 分析那原那因, 想象漂泊别离, 体会游子愁情, 才能对“身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的心”有深切的感悟, 受到真切的感染教育。

4. 引导深入探究。

学得深入, 感悟才能深入。阅读了文本后, 教师应借助各种有效的形式方法, 引导学生进一步地阅读思考, 进入深入探究开掘。例如, 学习《田忌赛马》, 可问一问:孙膑用调换马的出场顺序, 就一定可以赢吗?那他为什么能“胸有成竹”?问出智慧。学习《长城》, 可以算一算:两三千斤重的条石约多少体积?一万三千多里的长城约要多少这样的石条?两三千斤重的石条要多少人、怎样可比一比:把赵州桥与古今中外各种桥梁进行比较, 比出智慧、创造与发展……使阅读成为学生人格完善、生命质量提升的阶梯。

5. 激励广度阅读。

没有大阅读, 就没有大感悟;没有大感悟, 语文的一切就会变成空中楼阁。作为语文教师, 有责任激励学生多读书, 读好书, 将读书作为生活的内在需要, 产生不竭动力, 广泛汲取营养, 在人生理想的指引下不断发展自我、超越自我、完善自我。教师可根据课堂阅读文本, 推荐或相同作者、或相同题材、或类似风格等的文章给学生, 运用课堂学习的阅读方法, 进行课内外联系阅读;可竞赛争章活动, 进行竞争读;可推选一些经典美文, 进行师生同文赏析读;可调动家长与孩子一起, 进行亲情共读……以大阅读、大感悟, 推动良性“动力循环”和恒定阅读习惯的形成。

第斯多惠认为:“教学的艺术不在于传授的本领, 而在于激励、唤醒、鼓舞。 (《德国教师教育指南》) ”生本教育的课堂, 就是要符合教学和学生学习的规律, 尊重学生的个性, 满足学生的需要, 激发学生的兴趣, 努力激活学生的学习源动力, 真正实现教学的有效性。

摘要：我们都知道, 知识需要被学生理解后方能被真正掌握;技能需要被学生接受后方能形成;道德观念需要被学生内化后才能影响他们的行为……也就是说, 教育无法代替学生理解、接受、内化和自我完善的过程, 所有的教育都必须学生自己来完成, 所以他们的积极、主动参与是必不可少的。生本教育就是通过教育帮助学生提升自己, 让学生自己去完善自己。