活动作用范文

活动作用范文（精选12篇）

活动作用 第1篇

目前初中学校的法制教育形式和内容滞后,远远不能满足学生的需求,特别是不能解决问题学生思想认识上的误区。因此,学校需要开设符合学生需求的法律活动课程,对他们进行法制教育,使他们从思想上认识到未成年人违法犯罪的后果,从而产生敬畏法律的意识,自觉改正不良行为,为今后做一名守法公民打下基础。

2009年,我校七年级新生入学没多久就发生了团伙殴打同学的事件。为首的两名男生勾结校外人员,在校内拉帮结派,随意殴打同学,扬言要打遍全年级,并将管制刀具带入学校。他们用校服蒙住被打者头部后不分青红皂白拳打脚踢。有四名男生多次跟随参与打人,五名男生虽未动手,但为打人者壮势助威,很多同学害怕被打不敢来上学。学校为严肃校纪给了这些学生程度不同的处分。

这些学生完全没有法制观念,不懂得打人是违法的。小学基本没有法制教育,思想品德课也不涉及。另外,这些学生的家庭教育有缺陷,但社会的不良影响恐怕是主要方面:一些电视、电影、网络游戏过分渲染暴力、复仇、强权,毒害了他们的心灵。

初中思想品德课是法制教育的渠道。笔者通过多年的初中思想品德课教学发现,学生无法在课堂上对感兴趣的法律问题进行深入的学习,况且不少老师自己对法律知识也是一知半解。学校也曾请派出所民警来校做过法制讲座,但内容不够具体,结论性东西较多,教育效果不甚理想。

目前我国的教育现状是:一部分学生上不了高中,初中毕业学业也就结束了。学生在初中阶段接受专门的法制教育对其今后做一名守法的公民至关重要,如果初中阶段缺失法制教育或者法制教育的内容过于空泛而没有起到应有的作用,这些学生进入社会后很可能会在某些情况下犯罪,危害他人和社会。

初中阶段学生的逆反心理很强,尤其是问题学生,有的不愿接受父母的教导,有的连老师的话也听不进去;喜欢结成小团伙,对团伙成员倒是言听计从;缺乏辨别是非的能力,容易沾染社会上的不良习气。如果学校不抓紧对他们进行有效的法制教育,恐怕他们会不断违纪甚至违法,扰乱学校正常的教学秩序。

鉴于我校学生存在的问题以及学校法制教育的现状,笔者和本校的金发琰老师自2010年开始尝试开设校本课程系列法律活动课程。通过在学生中进行的“你最感兴趣的法律问题”的问卷调查发现,学生对“黄毒,扫黄”、“网络犯罪,网络侵害”、“青少年犯罪”、“校园暴力及如何自我防护”、“未成人犯罪的刑罚”、“未成年人的权利”、“《预防未成年人犯罪法》的内容”、“家庭暴力”等问题很感兴趣。在受处分和班主任评价不好的学生中也进行了相同的问卷调查,他们对“预防未成年人犯罪法”、“打架的法律后果”、“对未成年人犯罪的量刑”、“网络犯罪对青少年的侵害”等问题更感兴趣。依据调查结果和问题学生实际存在的打架、拉帮结伙等问题,我们确定了前4次法律活动课程的主题:“未成年人犯罪(一)因义气深陷犯罪泥潭”,“校园暴力”和“未成年人犯罪(二)“暴力犯罪”和“未成年人犯罪的刑罚”。该课程自2010年4月开始实施。讲稿注重以案说法,选用的案例真实、具体,生动揭示了未成年人违法犯罪的前因后果、心路历程。活动对象是七年级学生,重点对象是受处分的学生,活动主要以讲座的形式展开。活动前搞了班主任评价和自我评价的活动,每次活动都给他们布置问题使其积极参与。截止2010年底,开展了四次活动。之后重新进行了班主任评价、学生评价、家长评价、自我评价等活动,还让他们自己写参与法律活动课程后的感想和收获。经过调查、研究、分析,我们认为这些受处分的学生受到了不同程度的教育。

有的学生很讲哥们儿义气,并以此为荣。学生李义就是因为哥们义气加入犯罪团伙,走上犯罪道路的。第一次活动课上,他认识到哥们儿义气极有可能引发自己犯罪,对哥们儿义气有了新的认识。第二次活动课上,学生了解了校园暴力的种种表现,并通过参与点评案例,懂得了校园暴力的出现更多是个人不求上进、法制观念淡薄引起的,明白了应该加强个人思想道德建设。通过第三次活动,学生认识到刘启迷恋武侠片与他杀人有密切关系;胡鑫杀人是由于他沉溺网络暴力游戏;仇恨、复仇的心态很容易丧失理智,导致犯罪;面对愤怒要多想后果,要学会忍。受处分的学生最关心未成年人犯罪的刑罚。第四次活动课上,学生通过一些未成年人犯罪的具体案例以及法院的判决,了解了未成年人抢劫、故意杀人、盗窃、吸毒、强奸、故意伤害会受到什么样的处罚、判决,在思想上产生了敬畏法律的意识。九班的卢某某,各方面都反映他转变很大,学习态度大有改观,进步很快。金发琰老师担任八班班主任,受处分的学生中有三个都在八班,金老师认为也在朝好的方向发展。这几个学生每次活动都很积极,认真填写各种问卷,认真总结感想,都表示每学期应再多搞几次活动,并与笔者建立了相互信任的关系。可见,这四次活动取得了很好的效果。

笔者一直在教学一线,对学生比较了解。我校有个别女生暴力倾向明显;有的女生爱寻求保护伞;有的女生与社会上男性交往上当受骗;也有女生小小年纪,晚上便在娱乐场所打工。可见女生的法律意识和自我防护意识急需加强。鉴于此,笔者准备开展一次以“女性未成年人的法律意识和自我防护”为主题的活动,使女生了解追求刺激、喜欢玩乐的危害;了解女生集体殴打同学是违法行为;明白约会网友的危险;清楚与成年男子出去玩的严重后果;明白在受到侵害时应学会用法律武器保护自己。

通过尝试开设一系列法律活动课程,我们积累了宝贵的经验,认识到要想使活动取得良好效果,讲稿内容是不是符合学生需要至关重要。另外,第七次活动更加注重师生互动,效果很好,说明活动方式一定要注重学生的参与度。今后将根据学生实际情况继续开展新的活动主题,活动形式还可以拓展,像模拟少年法庭,组织观看庭审实况,辩论赛,法律知识竞赛等。

活动作用 第2篇

1985 年 7 月，我接了一个初一新班，深感学生的思想障碍很多，社会、家庭等一系列问题反映到了学校中来。具体反映在班上的是：独生子女的拔尖，不吃亏；成绩好的学生自私骄傲；男生的散，女生的横；干部只能管别人，不能服人管；大部分同学的自尊心过强和隐伏的嫉妒心理等等。

班会是班主任利用集体力量对学生进行教育的一种有力的教育手段，也是班主任充分发挥教育才能的一种极有说服力的教育形式。面对上述学生的思想问题，我准备搞一个“亏了我一个，幸福十亿人”的系列性教育活动。活动中设计了几个班会，其中之一是“道德门诊”。下面就班会“道德门诊”谈谈我对班会活动中发挥教师的主导作用和学生的主体作用的一点认识。

一、班会设计过程，使充分体现教师主导作用的过程，但要充分估计已发挥学生主体作用 班会仅仅是动态教育过程中的一环，在设计班会之前，对于学生各方面存在的问题、学生的思想认识的实际水平以及他们能接受教育的程度，我做了大量的调查研究。要学生自己教育自己、管理自己、自理、自立，这是对的；但不等于教师可以不管，不闻不问。相反，它对班主任提出了更高的要求。首先，要求班主任既会引，又善导；既敢放，又能收。其次，既要发扬民主，又要善于集中。此外，还要充分信任学生，班会设计中既要充分吸收以前学生发挥主体作用所提供的各种半成品，进行加工；又要充分估计班会活动中学生的主体作用。只有这样，才能体现出教师的主导作用。确定内容

召开班会之前，我除了接触了解同学之外，还搞了问卷调查、谈心、读日记等项活动，对学生的问题进行了认真的分析和归类，对班内诸多矛盾进行筛选。我认为班内当前要解决的主要问题是提高思想认识，要想达到这个目的，必须弄清几个道德观念上的是与非。因此，决定召开一个道德分析会。研究形式

内容决定形式。有了内容，必须有能吸引人的、不落俗套的形式来达到要求。开始，我考虑把班上几件典型事件拿出来，以讨论、辩论会的形式把问题辨明；但觉得形式太一般了，不容易收到成效。后来，又考虑把几个典型的事例变成小剧，演出来让大家评析；可这样做不仅费时多，而且容易产生反作用，是反面的东西占了上风。之后，考虑搞了一个道德法庭。在准备过程中，为了了解学生的接受水平，找了两个学生实验。学生认为这种形式很有意思，学着法官的样子，表演着：“把某某押上来！”我听后感到学生由于年龄小，很容易混淆两类不同性质的矛盾，因而可能起反作用。我又将整个计划推翻。我想，学生这些问题都属于思想认识问题，教师对犯错误和身上有缺点的同学应采取治病救人的态度去帮助他，亲近他。基于这种想法，我很自然的把“法庭”改成了“门诊”。这样的形式从心理上、态度上与学生更接近了。我体会，根据学生年龄等特点决定形式是班会成功的重要因素。全面组织

一个班会组织的好坏，能否把全体同学发动起来，能否使活动深入人心，这是关键。如欲收到最真实的效果，最好不要预演，让同学们带着求知的欲望，去获取第一印象较好。不预演，就更需要教师对班会的整个过程作周密的考虑和安排。“道德门诊”班会是按以下顺序进行的：、入场（因会场布置市秘密进行的，开会地点也没设在原教室，因此组织了一个特殊的入场仪式）。2、开会

中队长讲本次门诊的目的要求院长、医生、询问处处长、挂号员、叫号员入场。有院长介绍内科、外科、脑神经科、针灸科、化验科的治疗范围，介绍各科主治大夫的姓名，主治大夫穿衣戴帽，各就各位，等待病人看病。3 就诊

①填写病历（事前好病历本，每人一册，病历本中，有给每位患者提出的就诊要求；有“周总理修养要则”；有王若飞同志的一张时间表；毛泽东同志的一副自学对联；有我中队委员会给横病、懒病、散病、傲病、妒病患者开的药方，小册后面还附上几页，有要求自己添学的“我的修养要则”“我的时间表”；还有病历记录，如挂——科——大夫诊断，发病时间，发病情况，引起的后果和诊断记录等等）。每个同学在挂号之前要填写病历，认真考虑，针对自己的问题对症挂号。

②排队挂号、填写病历之后，就去挂号处挂号，有挂号员发号，安排医生（在此期间，有不明白的问题可去询问处询问）。③准备就医

④叫号员叫号(采取抽叫方法)。

⑤就诊（被叫患者，找到大夫开始看病，采取一问一答的方式）。取药（凡没有看上病的患者，都可根据自己的病情去取药处领处方，还可以自由向大夫提问）。自由发言（当场启发同学谈看病收获和体会）。6 尾声（院长通过一幅图画总结这些疾病对集体及个人的危害，鼓励同学人人要学会当医生，开展互相治病自己治病的活动，提高自我认识、自我自我修养的能力，要求同学们养成及时填写病历治疗疾病的好习惯）。

以上过程安排好后，还要考虑会场的设置。“道德门诊”的设置，从挂号处、问讯处窗口，挂号条，病历本到隔扇屏风，从雪白的桌布到医生的白大褂，完全是医院的效果。一进“道德门诊”的门，就如同进了医院一样。

在整个活动中，要注意紧紧围绕班会所要达到的目的，体现时代特点，采用自己教育自己的方法，发挥学生的主观能动性，体现学生在受教育中的主体作用。但是，能否在整个受教育的过程中体现出学生的主体作用，还要看在筹划过程中是否发挥了教师的主导作用。这和一个老师上课前必须认真备课一样。只有教师更好地发挥主导作用，学生才能更好地发挥主体作用。

二、召开班会的过程，是充分发挥学生主体作用的过程

班会从开始到结束，要充分体现学生的主体作用，老师不要包办代。即使出现差错，也没关系，学生是在受到充分信任的心理状态下去接受教育的，这个教育是愉快的，是自觉自愿的，这也是班会获得成功的决定因素。因此，我引导他们实现几个“变”。

（一）变被动的接受为主动地思索

“道德门诊”班会前的一次班会是发动全班同学每个人找病情，选大夫，以进行自我认识的教育贯穿始终。每个人的毛病是在自己教育自己的情况下认识的，而不是老师强加的；他们选出了自己信任的大夫，当然，是渴望着看病了。大夫们是大家选出来的，他担负着“救死扶伤”的任务，这也是对他责任心得考验，他自己感觉是光荣的、自豪的，因此也是积极、热情的。他就会针对同学们的各种病情去认真研究病历、找病因。如此，教育者与被教育者都处于良好的心理状态之下，为活动的成功奠定了基础。

开诊前，老师既要帮助患者查病因，又要帮助医生找诊断、处方的材料，这时的班主任虽然仍在主导，但是在学生自觉自愿的基础上起辅助作用。门诊开始了，每个人首先要填写病历，要挂号。这个过程是学生进一步认识自己的过程。他要仔细思考，“我的病属于哪一科？”“挂什么号？”“请哪个大夫？”这些，都在启发他独立思索。当他填写完病历，急于治病的愿望促使他争先恐后地跑向挂号处，这时，他的心情是舒畅的。他为自己可以独立地思考问题并动手解决问题而产生着一种幸福感和自豪感。

（二）变消极的注入为积极的探究

怎样把“知、情、意、行”的全过程教给学生，让他们学会掌握运用这些进行道德修养的工具呢？在“门诊”班会中，我尽量注意发挥学生在思想教育中的主体作用。挂号后，他就要准备去看病了，他要当着同学的面，说出自己身上的缺点，这不是很容易做到的事；但因为大夫是他的同龄人，是他自己选出的可以信赖的同学，从心理上讲，他是无拘无束的。听，这就是看病过程中的一段对话：

大夫：你是我的第一位病人，我欢迎你。患者：谢谢。

大夫：你感觉哪儿不舒服？

患者：心理烦闷，总不痛快，有时头昏脑涨。

大夫：看来病还很严重。不过，你不要着急，慢慢回答我的问题。你都在什么时候、什么情况下烦、不痛快？ 患者：（想）在上课时，考完试后，或老师表扬批评的时候。大夫：是所有这些时候都不舒服吗？

患者：不是。上课老师提出问题，我回答不出来，可有的同学回答出来；考完试后，我的成绩不如别人，尤其是不如和我好的同学；老师表扬了别人而没有我，我的血就往头上涌，吃不下饭，睡不着觉。

大夫：噢，这些不服输过后，给你带来过力量吗？这种病要延续多长时间呢？

患者：没有，给我带来的是无穷尽的烦恼，可我还是不甘落后的。我总想：你别美，我会追上你的。我也曾多次拼搏，不相信自己赶不上他人。可是，不知为什么，越下决心越不行。大夫：在下决心刻苦学习的同时，你还想些什么呢？

患者：我一边读书一边想，我一定要超过他。可又总是害怕，万一超不过多丢人，好像背上了沉重的包袱，压得我透不过气来。结果我的成绩总也上不去，总不如别人，我真着急，长期这样下去，我觉得一切全没意义，看谁都不顺眼。

大夫：你的叙述很真实，你不讳疾忌医，把真话和大夫讲，这很好。你放心，你的病一定很快会治愈的，你患的属于情感范畴的狭窄病，也就是平常所说的妒嫉病。这也是我们同学中的一种流行病。这种病传染很厉害，如不迅速治疗，会使整个班级人心涣散，关系紧张，使得谁也不敢进步。如不及时根治，这种病会越来越严重。患者：哎呀，这么可怕，我该怎么治疗呢？ 大夫：别着急„„（分析、举例、危害等从略）患者：哦，我明白多了，请您给我开个药方吧。

大夫：好，只要你和大夫配合好，按时吃药，按几个疗程治疗（疗程从略），在集体的帮助下，您的病会很快痊愈的。（开药方）

大夫：这张药方回去贴在床头，每天晚上睡觉前看一次，如果这一天又犯了病，赶快把病情记录在病历本上。患者：（举起药方）“心底无私天地宽”。谢谢大夫。

大夫：同学们，看来，妒忌病害人不浅呀！今天，我们虽然给 XX 一个同学治了病，但同他的处境和想法一样的，可能不是一个、两个。我们都痛恨这种病，希望你不要忘记，你本身是一个妒忌者，反过来也会是一个被妒忌者。我们要一起帮助妒忌者，关心保护被妒忌者，把我们的集体建成一个既团结友爱，又相互竞争、充满生机的先进集体。（长时间热烈鼓掌）

每个医生都是这样循循善诱地把同学们领入道德认识的大门，并且灵活、巧妙地提出问题，用生动、浅显的例子说明病的危害，带领同学一步步向共产主义道德的思想境界迈进。在每一名大夫与患者的问答中都体现了一种强烈的探究精神，从而引导同学们在探索人生的道路上迈出可喜的一步，这比我们生硬地关注大道理，学生爱听多了。

（三）变厌烦的说教为精神的享受

这种问答式的讲理方法，给同学，尤其给“患病者”以说话、申诉的机会，允许他发表不同的意见，充分体现了民主。在整个看病过程中，还不是地插进一些小插曲，使会场充满了欢乐的气氛，给学生们留下了一个个思考的问题。请听下段对话：

大夫：你哪儿难受呀？

患者：浑身难受，没有不难受的地方。上课我想说话不许我说；上课吃块泡泡糖还给我记到了班日志上；回家走前门太远，我跳了楼梯受到全校批评；做操那么冷，还非把手生出来„„这一切对我太不自由，太不习惯了，条条框框这么多，我实在受不了。

大夫：同学们听一听，上课说话是“我”想说；课堂上吃东西是“我”馋了；跳楼梯是“我”想早回家„„这里面都有一个什么字呀？ 同学们：“我”字。大夫：是什么问题呢？ 同学们：“自由主义” “个人主义” “作风散漫”

大夫：哪位同学帮助他分析分析，谁能讲讲邱少云的故事？（从略）

在整个求医过程中是以理服人的，是以正面教育为主的，是通过身边的、熟知的、无名的榜样贯穿始终的。学生在欢乐的气氛中，丝毫不觉得厌烦，而不知不觉地得到了精神的满足。

（四）变表面的检查为自我认识上的提高 整个治疗过程中，实际上是自我认识的过程。这个自我认识的过程式通过解剖一个人一件事，而使在座的五十几个人同时受益。这是通过病人问病，大幅分析病情，同学共同思考的方式来提高全班自我认识、自我分析的水平的。

每个病号看完病，都可以得到一张药方。没有看上病的也可以根据自己的病情领取药方。药方是针对病情对症下药的。如对“横病”患者的处方是制怒；对散病患者的处方是心有天下人，胸怀天下事；对骄病患者的处方是“满招损谦受益”等等。小小的处方和大夫与患者共同研究的治疗程序引导同学们有了持久的自我教育的欲望，认识到了加强自我修养的重要意义。

班会最后一项是自由发言，发言虽只由两个人，但它使班会达到了高潮 我班前几天丢了一辆自行车，一直是未解之谜，大家万万没想到把车子弄走的人竟是班上都丢车人的好友。当他勇敢的站在台前，惭愧的说出事情的经过是，全班哗然，丢车人，几个同学，大夫纷纷跑上前去拥抱他，祝贺他在自我教育的激发下放下了沉重的包袱，获得了前进的勇气和力量

开展大课间活动的作用 第3篇

在日常的小学体育教育教学中，学生能有效地通过体育的课堂训练以及课间活动来选择自己喜欢的体育项目，从而有效地坚持下去，让学生养成良好的体育训练的意识，让体育锻炼成为学生的一种兴趣爱好。在体育大课间活动中，学生能有效地进行自己感兴趣的活动，从而培养了学生的团队配合意识，同样，学生能通过体育大课间的锻炼来认识到自身存在的不足，并加以强化训练，从而更好地提升学生的体育水平。

二、体育大课间活动现状

1、没有真正地重视体育大课间活动的运用。在新课程标准中提出健康教学的教育观念，但是小学体育教师并未从传统观念中挣脱出来，教学模式及观念仍然停留在技能教学中，并未做到真正的以人为本，忽视了学生的主导作用。在小学体育大课间活动中，教师往往只注重形式而忽略了体育大课间活动开展的真正意义，因此并没有真正意义上做到将体育大课间落实到体育实践中，从而没有达到体育大课间开展的最终目的。

2、没有真正地同体育教学接轨。小学体育教师大多毕业于体育教育专业，他们接受的教育仅仅是专业的技能教育，而在体育大课间中，教师更多的是向学生阐述体育理论，这便让体育教学明显的程序化，让学生处于被动的接受状态，造成学生思维单纯、想法狭隘、观念顽固，这样的教育是古板无趣的，而体育大课间并没有给予学生足够的场所以及时间进行体育实践，这样，教师在固有教学模式下失去了创新能力，一味地按照旧有经验进行教育教学，这样只会逐渐让学生对体育失去信心。

3、没有切实可行的计划方案。当前的体育大课间活动中，缺乏相应的切实可行的计划以及方案，教师对教育教学的整体把握不够完善，究其根由就是现如今的教育供求失调造成的，现如今，教师长期以来不注重学生个体差异，不注重学生自身努力，仅仅重视教学结果以及体育成绩，以固定的标准来衡量学生的努力，这样的单一评价体系往往忽视了学生本体，忽略了学生才是学习教学的主体，没有从学生的根本需求出发，而如今也只会让学生对体育学习失去兴趣。旧有的教学理念制约了体育的发展以及进步。

4、没有完善的体育大课间活动设施。随着小学体育新课程标准的确立，学校无论是硬件还是软件都在不断地改革，但现如今，小学体育场地无论是修葺还是运动器材的购买或者是体育设施的完善都还需进一步的改善与加强，但，由于各种经费的缺失，场地与器材都无法得到改善，甚至连学生喜欢的运动都无法得到实施，这样严重打击了学生的积极性。

三、体育大课间活动现状的解决对策

1、以学生为本。学生才是教育教学的主体，所以在日常的小学体育教学中应努力发挥学生的求知欲以及学习热情，从根本上将体育课转型为素质教育课程，并且在教学中逐渐偏向于对学生有益的事项的教育，同时重视学生个体上的差异，有效地开展体育大课间活动，激发学生自身发展的主动性。其次，在体育大课间活动内容上应该更加贴近生活，重视学生不同的兴趣爱好。做到兴趣与健康并存的体育教学模式。最后，应该加强相关理论知识的学习，让学生懂得体育锻炼的根本原理，引导学生阅读教材，主动吸收。并且还应遵循新课标要求，加强体育基础建设，积极开展体育大课间活动，从而达到激发学生兴趣的目的，从根本上改变被动学习的现状。

2、转变体育大课间活动模式。改革便是改变固有思维，发展新思维。首先应该改变教师的教学观念，加强教师对体育大课间活动的认识改革，让教师真正地重视体育大课间活动，在教学中精炼规则、降低学习难度等，同时可以将体育大课间活动内容形象化、生活化以及娱乐化，通过借助其他外部工具来改变固有体育大课间活动模式，并不仅仅是运用寻常的教学方法去教育学生，而是让学生身入其中，乐在其中，让体育大课间活动更加贴近学生，贴近生活。

3、加强师资素质建设。小学体育教师队伍的素质建设直接影响着小学体育教学的质量，所以要求小学体育教师务必提升自我价值以及能力，不断地更新知识结构。这样，不仅要求教师及时了解并掌握体育的发展方向以及其最新的成果，还要求教师不断地积极涉及与体育相关的其他区域的知识学习，多角度地看待学校体育教学，深入了解“体育大课间活动”的重要理念。随着社会经济的发展，人们的身体健康已经成为社会关注的重点，而学生更是社会的未来，尤其是小学生，小学生在面临高考升学压力下，往往只关注文化课的学习，从而忽略了对身体的锻炼，将体育课视为可有可无，这样一种错误的理念只会让学生更加忽视身体锻炼的重要性，所以，如何改变小学体育大课间活动的现状，已经成为新课改的重中之重。根据上述的相关分析，小学体育教学应该以人为本，从根本上改变学生以及教师对体育大课间活动的认识，让学生学习从被动转变为主动，同时还应加强教师的自身素质建设，完善体育基础设施建设等方式来改变现在的小学体育大课间活动现状，从而达到体育大课间活动的标准。

活动作用 第4篇

一、在确定活动主题时, 教师是学生兴趣的激发者、选题的引导者和论证者

在确定活动主题时, 由于学生的知识水平与能力所限, 可能会出现以下两种情况。其一:在确定活动的主题时, 学生提不出问题, 难以确定活动主题。其二:所选的主题范围过大, 超出学生研究能力, 不具备活动条件, 不一定能够成为活动的主题。对于第一种情况, 教师需要创设一定的问题情境, 根据学生的认知水平与学习需要对学生加以引导, 激发学生内在动力, 激发学生活动兴趣, 帮助学生确定活动的方向, 引导学生确定活动的主题。对于第二种情况, 教师应帮助学生分析活动的主题范围, 分析活动的主客观条件与学生能力水平, 排除不适合活动的内容, 调查活动的内容, 使活动更能适合学生的自己水平与能力, 切实保障活动能有序顺利开展。

在学生初步选择或自主提出活动主题后, 教师要引导学生对活动主题进行论证, 判断所确定的活动主题是否有活动价值, 是否具备活动的条件等。对于活动内容, 教师应该进行分解细化, 使活动内容转化成具体操作步骤, 以便确定合理可行的活动方案。

二、在制定综合实验活动方案时, 教师是学生活动方案制定的指导者, 是规范学生活动方案内容的领航者

在活动主题确定后, 就需要学生制定自己的活动方案。此时, 主要内容有成立活动小组、确定活动的形式、确定活动方法、确定收集资料方法、确定活动时间、细化活动的内容等等。根据近几年的实践证明, 这些问题的解决如果离开教师的宏观的指导, 学生往往是很难在短时间内自己解决。教师应通过各种形式进行方法指导与培训, 使学生掌握解决这些问题的方法和工具。如教师应指导学生学会分解主题、指导学生收集资料的方法、指导学生了解调查和走访的方法、指导学生了解活动方案的基本格式、指导学生讨论自己的计划是否确实可行等。通过教师的指导, 学生就可以设计出有可能性的活动方案, 使活动的开展具有操作性。

规范的活动方案能使学生的活动有了目的, 提高学生活动的效率, 使活动容易成功。但由于学生的能力和水平所限, 学生设计和制定的活动方案往往不够规范, 此时就需要教师来通过一定的方式来组织学生讨论活动方案内容, 引领学生制定规范的活动方案, 防止学生迷失方向。规范在活动方案中必需要解决的问题, 如活动具体内容、研究目的、研究方法、活动计划、人员分工、成果展现等, 增强方案的操作性。有时候还要随着各种因素的变化, 需要随时对活动的方案做出调整与修改, 使活动方案更为优化, 更能符合学生的能力要求。

三、在综合实践活动开展中, 教师是学生的资源开发者, 更活动的引导者、参与者、促进者、监督者和保护者

1. 指导学生开发资源, 做学生活动资源的开发者。

在活动中, 学生活动资源的来源是非常广泛的, 但是教师应该是学生最大、最便利的资源库, 也是学生活动资源的开发者。对学生的活动情况最了解的人就是教师本身。当学生需要某些资源时, 教师就应该指导学生去开发需要的资源, 如上网查找等。相对学生来讲, 教师具有渊博的知识、丰富的经验, 当学生遇到问题时, 教师就可以为学生提供帮助, 作学生活动的活资源。

2. 指导学生有效利用工具, 做学生活动的导师。

在开展活动时, 对一些具体的活动中必需掌握的方法, 教师一定要对学生进行培训与指导。如各种工具书的使用、数据的记录方法, 资料的分类、调查问卷的设计, 数据分析处理等, 教师要加以方法的指导, 使学生能初步掌握这些常用活动工具的使用方法。

3. 在活动中, 教师还应该是学生活动的参与者。

在活动中, 教师应该与学生建立合作伙伴关系, 共同实施活动, 积极参与到活动之中, 以平等的身份与学生进行讨论和合作, 共同发现问题, 共同考察、实验、探究和解决问题, 共同体验和感受生活, 共同享受活动的乐趣, 通过活动提高教师自身的活动水平与教学能力。

4. 在活动中教师应该是活动的监督者与调控者。

在学生进行活动时, 教师要随时跟踪学生活动过程, 全面了解学生活动的进展与完成情况, 进行调控与监督促活动过程, 指导活动的有序进行, 促进活动的深入开展。

5. 在学生活动中, 教师是学生各种良好品质的培养者与激励者。

有时学生刚开始对活动的兴趣非常浓厚, 当在活动中遇到一些困难与挫折时, 对活动的兴趣会锐减, 甚至活动会半途而废。因此, 教师还应该重视学生非智力品质的培养, 在活动中鼓励学生树立坚强的意志, 克服遇到的困难, 保证活动的持续进行。

6. 在开展活动时, 教师应该是学生安全的保护者。

在活动中难免会出现一些意想不到的情况, 教师应指导学生注意活动中的安全问题, 培养学生的安全意识和自我保护能力, 并制定一些安全保护措施和制度, 防止活动中学生意外事故的发生。

四、在综合实验活动评价中, 教师既是活动的评价者, 又是被评价者

综合实践活动的评价特别注重过程性评价。教师应通过活动过程性评价引导学生进行活动反思, 及时肯定学生的成绩, 并引导学生对活动中不正确的方面加以调查, 起到评价的导向作用。

综合实践活动的多元评价原则要求教师还应重视活动中学生对自己指导的评价, 通过学生的评价来提高教师指导的有效性, 从评价中发现问题, 指导进行改进, 使活动正常顺利开展。

五、在活动成果展示中教师要学会聆听学生的汇报与交流, 作学生活动的欣赏者

当活动结束后, 学生的活动成果可能是一份活动总结, 可能一篇小论文, 也可能只是一些活动照片等。无论学生是以何种形式来展示自己的活动成果, 教师都应该加以肯定与鼓励。同时, 教师不能只把目光盯在这些有形的成果之上, 还应该从中发现其他有价值的东西, 如活动中学生间的合作精神, 学生在活动中所表现出的信心与勇气, 在活动中所表现出的创精神和创新思维等, 通过教师对学生的这些无形成果的评价与欣赏, 引导学生增加活动的内涵, 升华活动的价值与教育意义。

参考文献

[1].郭元祥.综合实践活动课程的实施[M].高等教育出版社, 2003.

体育活动对班级建设的作用 第5篇

【摘要】本文从提高班级学习效率、促进学生学习、树立良好班风、提升班级活力、增强班级凝聚力、构建班级文化、促进班级社会化、塑造具有体育特色的班集体等七个方面分析体育活动对班级建设的作用。

【关键词】体育活动 初中 班级建设 作用

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）02A-0153-02

常有学生家长忽视体育的重要性，甚至还错误地认为“学习好的学生，体育大都较差；学习差的学生，体育一般都好”。然而，笔者发现在我校历届校运会的记录中，但凡在初三学生身体综合素质比赛、青少年体质测试及体育中考等活动中取得好成绩的班级，绝大多数也是学习、纪律好的班级。可以说，学生的体育成绩与学习成绩成正相关的关系。这是什么原因呢？笔者分析发现，体育活动对初中班级建设有着非常重要的促进作用。

一、提高学习效率，促进学生学习

经科学实验反复验证，科学的体育项目和适当的体力活动不仅可以提高大脑的机能，消除学习疲劳，提高神经系统兴奋感、灵活性及人体对各种外界刺激的适应能力外，还能增强学生体质，让学生更有精力、更持久地投入到文化学习中，提高文化学习的质与量。

体育活动对于文化学习而言是“磨刀不误砍柴功”，?w育可消除疲劳感，提高脑力劳动的效率。爱因斯坦认为，人用于工作、学习的时间是个常数，要提高学习效果，必须拥有充沛的精力，而充沛的精力来源于健康的身体，来源于经常参加体育运动。

二、培养优秀品质，树立良好班风

体育活动具有竞争性、技能性、集体性、公平性等特点，对培养学生进取、冷静、自律等品质有促进作用。许多老师都想培养学生吃苦耐劳、坚韧不拔的品质，但教学效果往往低于预期效果。那么，怎么才能让学生拥有这些美好的品质呢？开展体育活动就是一个很好的方法。比如耐力跑是培养身体耐力的典型项目，其特点是强度小，持续时间长，是锻炼意志品质的首选项目。

大量研究表明，体育活动能有效预防、减轻和治疗神经紧张、失眠、烦躁及忧郁等症状，改善不良情绪，使人精神愉快。体育锻炼大多是以“友谊第一，比赛第二”为宗旨的比赛，遵循公平竞争原则。同队队员之间讲究团队协作，与对手之间虽是竞争关系，但首先要尊重对手。爱好体育活动的学生在比赛中学会尊重对手并形成自己的胜负观，还在比赛中学会胜不骄、败不馁，久而久之便会形成一种豁达开朗的人生态度，这是和谐班风形成的基础。

另外，体育活动中的队列队形、集体体操、跑步等项目，要求学生听从指挥，严肃认真，纪律严明，动作整齐，遵守规则，有利于培养学生的自律意识。当然，每一项体育活动对班级建设都有其相应的独特作用，老师们可跟据班上的实际情况有计划、有针对性地在班上组织各种体育活动，这对全面培养学生优秀品质、树立良好班风大有益处。

三、增进健康指数，提升班级活力

医学家证明，合理的体育活动是增强体质、增进身体健康的手段，甚至是治疗疾病的一种积极、有效的方法，医学上已经将其当做一种绿色、有效、安全的物理治疗手段。合理的体育活动能改善神经系统，消除疲劳，使人体适应内外环境的变化；能加快或延缓人体骨骼和肌肉生长；还能增强心肺功能，清除体内垃圾，增强抗病能力等。除此之外，体育活动还具有调节紧张情绪、陶冶情操、减轻压力、消除孤独低落心理、保持乐观向上精神等功能。因此，体育活动对学生身心健康有积极的促进作用。

四、提高集体荣誉感，增强班级凝聚力

在集体学习、生活、工作中，个体与集体存在共生关系，集体对个体成长有着重要的意义，因此个人会产生一种热爱集体、关心集体、自觉为集体尽义务、做贡献、争荣誉的道德情感和荣辱与共的依赖心理，它是一种积极的心理品质，是激励人们奋发进取的精神力量，这就是集体荣誉感。在班级中，它能促使师生严格约束自己，自觉克服自身的缺点，并能主动、积极地完成好自己在集体中的任务，使班级形成强大的凝聚力，极大地提升班级竞争力。因此，培养学生的集体荣誉感是班级建设的重要环节，更是学生成长过程的重要内容。

学校的体育活动，尤其是集体性的体育活动非常有利于培养学生的集体荣誉感，因为体育活动具有竞争性、代表性、集体性的特点，这决定了师生在共同参加体育活动的过程中，每个成员都要互相帮助、团结合作，才能取得成功与最后胜利；否则，团队将如同一盘散沙，毫无作战力。一个班集体如果长期坚持开展集体性的体育活动，就能培养学生的集体荣誉感，而且还有利于消除生生、师生之间的误解与隔阂，拉近生生及师生的距离，使班级的凝聚力得以加强。举两个大家常见的例子：在拔河比赛中，若想取得比赛的胜利，需要学生在拔河比赛过程中力往一处使；篮球比赛是通过分工不同的队员默契配合才能最大限度地发挥团队实力，完成比赛任务，否则会严重削弱队伍战斗力……诸如以上有教育意义的集体体育活动项目不胜枚举，不再赘述。

五、树立人生理想，构建班级文化

所谓的班级文化是指作为社会群体的班级所有或大部分成员所共有的理想、信念、价值观、态度的复合体。每个班级文化的形成与发展必须以班级的实际情况为基础，越切合班级实际的班级目标越有利于学生的成长，其班级文化越优秀。个人只要发现自己对大家有用，对社会有价值，就会产生信念，树立理想，确定目标，并为之付出努力，这是人性使然。学校里的每一个班级就是一个小社会，众多客观因素导致每个学生的性格、能力、特点、品质、修为、体质、学识、文化等千差万别，因而也决定了他们的人生奋斗目标有所不同。然而，班级里总有一些学生没有自己的爱好，找不到人生的奋斗目标，虽然他们当中有部分学生很听老师的话，但学习成绩提高得慢，于是就自暴自弃，甚至失去学习兴趣。那么，班主任对这些已经失去学习信心的学生该怎么办呢？及时开展集体体育活动是不错的选择，寻找那些适合他们的体育项目开展体育活动，让他们都参与到集体的体育活动当中去，在活动中收获成功，重拾自信，即使体育活动比赛失败了，也能让他们感到自己在团队中起着重要作用。体育活动是人类社会的一个缩影，每个人在体育活动中都有自己的角色，在其他各种活动中也一定有自己的一席之地。在排球比赛中，虽然扣球、拦网是身材高大的运动员的拿手好菜，但那些矮小的运动员在传球、发球等方面也是好手，球场上少不了他们的身影，他们同样是比赛胜利的功臣。一些学生通过亲自参与或观看这些体育比赛，再加上老师的引导，自然就会想到：“原来每个人都是有用的，虽然我现在学习成绩不好，但天生我材必有用，只要方向正确，我一定能找到适合我的事业。因此，我不能放弃，要认真学习，为将来更好地做事情打好基础。”老师们要引导学生正确定位自己，坚信“天生我材必有用”的人生信念，树立人生理想及现行目标，打造优质班级文化。

六、增强社会适应能力，促进班级社会化

社会化是指个体由自然个体成长、发展为社会个体的过程。人在社会化进程中通过接受教育获取各种知识、技能，提高了学习、生活、生产、生存等方面的能力，同时还发展了自身的心理、健全人格及行为方式等。社会化程度高的学生相比一般学生而言，处事更为沉着冷静，与周围人、事相处和谐，并能迅速适应周边环境，且有担当意识。这类学生能力更强，更符合社会的需要。体育活动多为群体性活动，许多体育活动的内容和形式实质上就是社会生活的一种模拟。班级通过开展体育活动，不仅能让学生学到体育知识与技能，而且还能获得成功和失败、欢乐和痛苦、优势和劣势、个体和群体、自私与关心、侮辱与尊重、合作与独断、守纪与犯规等体验。学生通过这些体验学会直面人生，正确对待生活、工作、学习、交际等，从而提高他们的社会适应能力，这也是班级社会化功能增强的体现。因此，班主任应该与体育老师积极配合，适当开展各?N体育活动，增强班级社会化功能，促进学生及班级的社会化。

七、提高学生素养，塑造优秀班集体

体育运动蕴含丰富的艺术内涵，许多动作极具美感和深刻的文化意蕴，尤其是赛场上那些团结协作、互帮互助、相互尊重、顽强拼搏、永不言败的感人画面及其表现出的催人奋进的精神，更是人类所追求的精神；还有那些点缀在运动旋律中五颜六色的运动服装、场地、器械、观众等也一起融入这壮美的画面，构成和谐而美丽的艺术画卷。

如果一个班级长期坚持开展优质的体育活动，那么学生就会在体育运动的熏陶及感染下提高个人审美能力。在体育活动中获取的大量相片、图画以及体育板报、体育器材、老师和学生的体育服装等可美化班级环境，有利于形成优良的班级体育环境；另外，经过老师引导，体育精神、体育名言、体育榜样、体育目标等深入人心，无形中成了班级的精神支柱，有助于学生形成豁达、沉着、坚毅、果断、勇敢的优良气质；将体育比赛规则、运动员训练制度、管理制度等灵活借用到班级管理中，有助于形成具有体育特色的管理制度。因此，体育活动既可提升学生修为，美化班级，又能打造一个积极向上、健康、阳光、独具体育特色的班集体。但在体育活动中，也需要注意以下问题：学校领导、老师要认真重视学校体育工作，加强学校体育理论学习与研究，从本质上认清体育在学校教育中的重要意义，用实际行动充分发挥学校体育活动的强大教育功能；学校领导、班主任、体育老师之间要主动进行体育工作的沟通交流；开展关于体育基础知识与技能等方面的班主任学习和培训，为学校体育工作扫盲；体育老师应该主动出击，用实际行动提高体育教学质量。

小学语文活动课的作用 第6篇

关键词：小学语文；活动课堂；学校教育

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）16-250-01

调动学生充分参与的课堂热情，活动课无疑是一种很好践行的方式，学生在活动课中，动手动脑，有思维，有操作，学生会在“动”中升华对课文的理解和探索，达到老师费了千般口舌也达不到的目的。遗憾的是，小学语文活动课，许多老师并没有用心去开展，走过场，任学生去任意发展，在小学语文活动课中非常普遍。分析小学语文课的作用和特点，对这类老师有着一定的意义。

一、小学语文活动课的作用探讨

1、可以充分发展学生的个性

充分发展学生个性是素质教育与应试教育重要区别之一。面向全体就是要尊重每一个个体。小学语文活动课具备了从差异入手，因材施教，发展个性的种种条件。它能从不同的身心成长条件和智力发展水平的实际出发，通过因材施教，完善学生个体素质基础之长，弥补和限制素质基础之短；还能与课堂教学进行的社会化教育联系起来，从差异和趋同两方面同时让每一个学生作为一个独立的主体，朝着社会化和个性化共同进步的方向发展。

2、能使学生在语文学习上更具主动性

语文活动课是一种主张通过活动方式，构建学生的认知结构，将学生置于主体地位，充分发挥其主动性、创造性，以活动促使学生各方面素质协调发展的教育思想和教学形式，强调学生在自主选择中获得成功，因而学生的主体活动是身心统一的活动。并能激起学生浓烈的探索兴趣，由于这兴趣是与系统语文知识的掌握相联系的，就使学生由兴趣而来的学习动机成为稳定、持久的探索动机、学习志趣。

3、可以促进学生的整体发展

语文活动课能辅助语文学科发挥整体性教育功能。因为它强调多种认识活动的协同作用，实现对世界的整体性认识。学生对各种知识的认识整体化，也使认识对情感的影响直接化，促进学生的知识、能力、态度倾向整体化发展，形成健康个性。

4、可以培养学生的实践能力

语文活动课以引导学生获取他们认识现实世界所必需的直接经验为主要任务，通过将学生所学知识与社会生活相联系，为学生创设广阔的实践园地，使学生在其中学以致用，获得亲身经历、体验、感受和领悟，达到对知识融会贯通的掌握。这便弥补了课堂教学所不及，加速了能力的形成。

二、小学语文活动课的特点探寻

1、独立性

活动课的特点之一，就是在活动过程中应发挥学生的独立性。小学语文活动课主要靠学生自己主动地、独立地去完成课业。因为大部分儿童具有显著的主动的倾向，而活动课开设的是活动作业，这些作业倾向于实际应用方面，因而能引起儿童要做的愿望。为了解决问题，就要靠个人的理智、情感、意志参与活动。尤其是儿童理智活动的积极展开，能促进其独立地获取知识。因此，在小学语文活动课中，从选择和确定活动内容，到活动过程的组织、实施，都应由学生自己动脑、动手，亲自去完成。教师在活动课中要起指导作用。教师的指导应放在提供活动项目及内容的选择机会，帮助解决活动过程中的困难、问题等。要使学生真正成为活动的主人。

2、实践性

活动课的又一特点，就是在活动中让学生去实践、去做，从“做”中学习。捷克教育家夸美纽斯早在300多年前就曾讲过：“在学校里面，应该让学生从写字去学写字，从谈话去学谈话，从唱歌去学唱歌，从推理去学推理。这样以来，学校就可以变成一个忙于工作的工场，凡是努力获得了成就的学生就可以体验到一句成语的真理，就是：‘我们同时形成了我们自己，也形成了我们的材料。’”这段话的意义是深刻的。尤其是学习语言，要掌握语言工具，就更需要亲自参与实践，从读中学读，在写中学写。如果说学科课堂教学实践机会少些，那么活动课就要为学生创造语言实践的机会，使学生在听、说、读、写、书、演的语言实践中，学好语言。

3、过程性

活动课重教学过程的实施，这是活动课的又一特点。因为活动课的结果，一般是某种形式的“作品”，如一篇演讲稿或一次演讲活动，一个剧本或一次演出，一篇调查报告搜集到的阅读材料等等，对小学生来讲，“作品”的水平高低固然重要，但更为重要的是学生在完成这些“作品”活动中所经历到的一切心理感受。每个学生在活动中是否都独立地参与了、实践了活动；在活动过程中是否是自觉参与的，遇到什么困难和问题，又是怎样解决的？那怕实践结果水平不高，只要在活动实践中学生确实经历了理智的、情感的、意志的体验和训练，就会在，就会在学生的心理发展上有所受益。学生在理智、情感、意志方面体验越深，“作品”的水平也会越高。现在有些活动课多重结果表演，而往往看不到学生在活动中所获得成功的喜悦或受挫而独立战胜挫折的过程。教师应着眼于学生活动过程的指导。

初中数学综合与实践活动的作用 第7篇

新课程改革让数学教学发生了明显的变化:数学教师能在课堂上体现“以学生为主体, 教师为主导”的理念.有的学校开发了一些新的教学模式, 这些新的教学模式在一定的时间内起到激发学生兴趣, 提高课堂教学效率的功效.过了一段时间以后, 不管教师在课堂上怎样采用图示或其他演示手段, 都难以达到预期的效果.此时如果我们在教学中能根据教学内容的不同, 设计一些学生亲自动手、动脑参与的综合与实践活动, 那么就能有效地调节学生的情绪, 增强数学学习的趣味性, 增强数学教学的直观性、实用性, 使抽象的理论形象化、具体化.同时对学生的创新意识和实践能力的培养也起到事半功倍的作用.

一、数学综合与实践活动有利于学生进行探究性学习

经过多年的教学实践, 笔者感觉到传统的数学教材具有很强的逻辑思维性, 教师在教学中也只注重对学生的逻辑思维训练, 而往往忽视了学生自身的生活经历和生活体验, 学生学习效果也就可想而知了.在开展数学综合与实践活动时, 我们可充分利用中学生直观思维性强, 喜欢自己动手操作去探究知识的特点, 设计一些生动有趣, 与学生生活联系比较紧密的数学活动让学生去探究, 这样可以充分激发学生的学习热情, 使他们变被动为主动, 尽快进入探究的思维状态.

例如, 在教学《一元二次方程》时, 让学生做了这样一个制作活动:将一块长30cm、宽20cm的长方形纸板, 在它的四个角上各剪去一个边长相等的小正方形, 就可以折成一个无盖长方体盒子.所制成的无盖长方体盒子的容积将会随剪去的小正方形的边长的变化而变化, 让学生思考怎样才能使无盖长方体盒子的底面积最大, 进而再让学生探究怎样才能使其容积最大.让学生通过剪一剪、拼一拼、算一算, 充分感受一元二次方程在实际生活中的应用.同时, 在理性思维的基础上再进行动手操作, 将所学的一元二次方程的知识运用到解决实际问题之中.这样, 学生在直观、真实的操作活动中学会了探究运用, 也让学生在主动操作、探究中体会到数学学习的乐趣.

二、数学综合与实践活动有利于学生创造能力的培养

我们都知道, 在中学生奥林匹克数理化竞赛中, 中国学生屡获殊荣.而到目前, 我国仍未有获得诺贝尔奖金者.究其原因是我们学者的创造力不强.创新教育作为素质教育的核心与灵魂, 是教育改革发展的必然趋势.未来的教育实践中, 要积极探索创新教育之路, 这是毋庸置疑的.而数学综合与实践活动作为实施创新教育的一个环节, 教师能否有效地引导学生开展数学综合与实践活动, 必将对学生的创造力产生深远的影响.

例如, 在教学《三角形内角和》时, 教师可以让学生分组测量一下自己准备好的三角形的角并说说自己的看法, 然后让各小组用电脑验证一下.最后, 再让学生以小组为单位设计具有独创性的问题等.这样, 学生的创造性一下子都迸发出来了.这可能比把结论告诉他们后做几个习题的解题效果差, 但学生的独创性却很好地被发挥出来了.在平时的实践活动中, 多设计几个能够开发学生创造力的问题, 多方面、多角度地去激发学生的创造灵感, 要远比使用“题海战术”效果好得多.

三、数学综合与实践活动有利于培养学生的合作能力

在科学技术日新月异的今天, 任何重大的科学发现都离不开人们的相互合作, 共同参与.这就要求我们在平时的教学中要注重对学生合作意识和合作能力的培养.而综合与实践活动的开展为我们提供了这个平台, 在所有的数学综合与实践活动中, 除了操作较为简单的活动外, 都要求学生去相互讨论、相互研究归纳.

例如, 在教学《事件发生的概率与频率》时, 可用瓶盖设计这样一个游戏:任意掷出一个瓶盖, 如果盖面着地则甲胜;如果盖口着地则乙胜;你认为这个游戏对甲、乙双方公平吗?做一做这个游戏.为了让学生充分理解概率与频率的关系, 可将班里学生分成几组, 先让学生分组讨论影响结果的因素, 各自猜想不同的结果.然后让学生进行实验, 大量重复地抛掷瓶盖, 再让全班学生 讨论、思考, 学生就会知道经过大量重复实验得到的频率的估计值可以近似看作事件发生的概率, 进一步启发学生用此方法去估计一些事件发生的概率.通过这一个游戏, 学生在活动中分享了彼此的经验和知识, 交流了彼此的情感、体验和观念, 在智慧碰撞中对接、融合, 达成共识、共赏、共进, 在潜移默化中意识到合作学习的必要性, 从而更乐于与他人合作.

四、数学综合与实践活动有利于对学生进行数学思想方法的渗透

数学思想方法反映了数学知识内容的本质, 是研究数学理论和运用数学知识解决实际问题的指导思想.常见的思想方法有数形结合思想、化归思想、方程与函数思想、类比思想等.而在平时的教学中, 很多教师往往只注重对学生知识的传授, 而忽略了对学生数学思想方法的渗透.通过综合与实践活动的开展, 则可以弥补这一点.

例如, 在教学《有理数》一章后做“翻转茶杯”实践活动:

活动1:取3只茶杯, 杯口全部朝上.每次翻转2只茶杯, 经过若干次操作, 能否使杯口全部朝下?

活动2:取4只茶杯, 杯口全部朝上.每次翻转3只茶杯, 经过若干次操作, 能否使杯口全部朝下?

活动3:取5只茶杯, 杯口全部朝上.每次翻转2只茶杯, 经过若干次操作, 能否使杯口全部朝下?

通过活动让学生认识到:把“每次翻转2只茶杯”转化为“将1只茶杯连续翻转2次”, 把“5只茶杯每次翻转2只”化归为“3只茶杯每次翻转2只”.这种转化的思想方法在这个实践活动中得到了充分的体现.同时, 这个活动让学生体会到了把实际问题转化为数学问题的过程与方法, 感受到了有理数乘法法则在判断、说理中的应用, 及分类思想在解决复杂问题中的重要作用.通过这些综合与实践活动的开展, 学生在探究学习的过程中, 会慢慢体会到其中所蕴含的数学思想方法, 进一步感受到数学思想方法的无穷魅力.

如何发挥教学活动“媒”的作用 第8篇

一、活动安排要突出目标性

教学活动目标是教师课堂教学的方向,是判断教学是否有效的直接依据。整个课堂教学活动,从设计到实施,都是围绕教学目标来进行的。没有目标的活动是盲目的,偏离目标的活动是低效的。在新课程理念下,数学教学活动尤其要注重培养学生良好的数学学习习惯,使学生掌握恰当的数学学习方法。我们看一节数学课的活动,不是看开展了多少活动,而是要看开展了怎样的活动,这样的活动有什么价值,有什么意义。因此,数学教学活动的设计和开展,都要根据教学内容,科学、明确地确定活动目标。具体地说,教师每安排一个教学活动,都要思考和明确其目的和意图是什么,活动的价值在哪里。

例如,在“平行四边形面积计算”的教学中,笔者确定的教学目标是:引导学生理解、掌握平行四边形面积的计算公式,并会正确地运用公式进行计算;通过操作、观察、思考、交流,发展学生的空间观念,培养学生运用转化的方法解决实际问题的能力和逻辑思维能力。教学中,笔者围绕上述教学目标,着重引导学生在独立思考和合作交流的基础上进行操作。通过实际操作活动,学生在掌握数学知识的同时,空间观念得到发展,动手操作能力得到提升,其自主学习数学的能力也得到了培养。

二、活动内容要体现生活性

荷兰数学教育家汉斯弗赖登塔尔曾指出,“数学来源于现实,存在于现实,并且应用于现实,数学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。”这是对数学教育与生活两者关系的经典论述。紧密联系学生的生活实际开展教学活动,实现数学课堂教学的生活化,是新课改的重要理念。数学课程的总目标之一是“获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验”。所以,数学教学活动的内容一定要紧密联系学生的生活实际,要体现出生活性。

例如,在拓展学习环节,笔者创设超市购物的生活情境,由学生轮流扮演顾客和收银员,现场演练购物及付款过程,其余同学进行现场评价。这样通过模拟的生活场景帮助学生体验、掌握人民币的应用知识,起到了巩固知识的作用。总之,以一个贴近学生生活实际的问题情境来展开课堂练习,将有助于学生学习、掌握、应用相关知识,从而使学生在真真正正地理解、掌握和应用数学知识的同时,也切身体会到数学与生活两者之间的密切联系。

三、活动参与要强调全员性

新课程理念认为,好的教学活动,应是学生主体地位和教师主导作用的和谐统一要用不同层次的问题或教学手段,引导每一个学生都能积极参与学习活动,提高教学活动的针对性和有效性。学生学习主体地位,不仅是学生群体的主体地位,更是每一个学生的主体地位。也就是说,我们的课堂教学,是要通过教师的主导作用,使各具个性的学生都获得相应的发展。这就要求教学活动要面向全体学生。尤其对于那些学习困难的学生,我们要正视他们,引导他们,帮助他们。让他们与其他同学一样,积极动手、动脑、动口,充分思考、讨论、体验,最终获得共同的发展。这样做,可使我们的活动更加扎实有效。

四、活动评价要注重发展性

传统的教学思想往往只重视学生获得知识的多少、考试分数的高低,而忽视了其能力的发展和态度、情感、价值观的形成情况;只重视评价学习结果,而忽视评价学习过程;只是对学生的情况作出比较笼统的、片面的评价,而忽视评价的客观性、全面性和发展性。其实,教学评价不仅要关注学生学科知识的习得,更要关注学生学习习惯、学习态度、学习能力以及价值观的形成过程和发展情况。在评价内容上,教师不仅要关注学生活动的结果,更要关注学生在活动过程中每一个环节的表现,包括他们的学习兴趣、创造性和合作精神等等。在评价标准上,教师要确定多元化的、开放性的评价标准,避免评价标准的“唯一性”。在评价方法上,教师要因材施“评”对基础好的学生固然要充分肯定;对基础差的学生的哪怕是一点点的进步,也应及时予以表扬。只有这样,才能客观、全面地评价学生的成长、发展过程,才能为学生创设一个宽松的发展空间。总之,学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果,激励学生学习。在学习评价中,我们既要关注学生数学学习的水平,也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我、建立信心。这种发展性评价体现了当前教育评价的最新发展趋势和较为科学的评价思想。

情感在学习活动中的作用 第9篇

一、情感在学习活动中的调节作用

情感在学习活动中的调节作用，是指情感对个体的认识过程具有组织或瓦解的功效，这是当代心理学所揭示的一个最引人瞩目的功能之一。过去人们一直把情感作为人类认识活动的对立面来认识，认为情感只会对高级形式的理智活动产生干扰。但现代心理学研究表明，这是对情感的一种偏见。美国心理学家莫威尔提出情绪是智慧的高级组织者的观点，认为情绪指导认知过程、影响推理。我国心理学工作者通过近年来一系列实验证实了国外的同类研究，认为情感确实对个体的认知过程产生影响，而这种影响具有两重性，并且表现在情感的强度和性质上：一是中等强度的情绪有利于智力操作活动，而过高或过低强度的情绪都不利于该项活动;二是愉快情绪有利于智力操作活动，而痛苦、惧怕和愤怒等情绪则不利于该项活动。研究还表明，兴趣和愉快的相互作用为智力活动提供了最佳的情绪背景。在日常生活中，人们也有同样的体验，当心情舒畅、情绪愉快时，则思维灵活、敏捷，想象丰富，记忆准确迅速，头脑反映清晰;而当我们情绪不佳时，则思维迟钝，记忆困难，想象困难，这就是这种调节作用的反映。

学习活动是一种很复杂的认识活动，要求学习者在一定时间摄取、储存大量信息，对人类的智力要求较高，在学习活动中，善于运用情感的调节功能就能起到提高智力活动效率的作用。

二、情感在学习活动中的动力作用

情感对人的认识活动起着推动或阻碍作用。积极的情感体验在学习活动中能推动学习者对新知识的探求。马克思曾说，热情就是一个人努力达到自己目标的一种积极的力量。毛泽东曾说，感情之于人，其力极大。美国心理学家汤姆金斯认为，第一性的动机体系就是感情(情绪)的体系。生物内驱力只有经过感情体系的放大才具有动机的作用。国外还有人把情感比做发动机等。由此可见，情感的动力作用早已为人们所认识。学子们只有认识到学习的正确目的，才会对学习活动产生极大的热情，努力钻研功课，力争取得好成绩。相反，如果学生对学习毫无热情，学习态度就不会端正，就会对学习产生反感、厌恶等消极的情感体验，这样就会对学习产生阻碍作用。学生学习活动与一般的认识活动不一样，它要求学生在规定的时间内，按规定的程序接受规定的内容。学生即使有了学习动机，但学习准备状态时时时变化的，强制性的规定也必然会产生一些消极的影响。在通常情况下，学生的学习是依靠意志力来调节的。然而近年来的教育实践证明了这是远远不够的，只有发挥情感的动力作用，才能真正调动同学们学习的主动性、参与性、积极性。

三、情感在学习活动中的选择作用

为什么说情感在学习活动中具有选择作用呢?因为情感作为一种主观体验，是对客观现实的反映。但它所能反映的不是客观事物本身，而是具有一定需要的主体与客体的关系。在主客体的关系中，不是任何任何客观事物都引起人在情感方面的体验。哪门学科能引起学生积极的情感体验，是以学生的需要为中介的。凡是能满足学生需要的学科就能引起学生积极的情感体验;否则，就会产生消极的情感体验。可见，青少年学生的情感对他们的求知确实有选择作用。学生的情感内容丰富多彩，种类繁多，不同性质的情感会相互作用，在老师的指导下，学生是能够进行情感调节的。

情感在学校活动中，还表现在兴趣上。学生如果对学习产生兴趣就会不知不觉地心驰神往，乐此不疲，常常表现为注意力趋向好的方面延伸，使学习在一个比较长的时间内积极主动，富有成效。因此，在学习过程中，培养浓厚的学习兴趣，对于提高学习的效率和质量显得十分重要。

四、情感在学习活动中的感染作用

学习是一种艰苦的脑力劳动，常会使学生感到枯燥厌倦，这就需要情绪的感染作用。这种感染作用是指个体的情感具有对他人施加影响的效能。在学习活动中，老师和学生、学生与学生之间的情感会相互影响，相互感染，从而彼此产生相同的情感体验，即情感共鸣。情感的这一作用在学习活动中，能起到发展学生情感、提高学习的兴奋性，还有能增强对学习内容可接受性的功效。因此，培养学生良好的情感是学校工作所不可忽视的内容之一。但人们的情感是在社会交往过程中发展的，是社会化的产物，它不是靠书本学到的，而是依靠体验的积累。对学生来说，教学中的师生交往，学生之间的交往无疑是社会交往的重要组成部分，因此通过情绪的感染来增进学生的情感体验，也就是发展学生情感的重要途径。另外，学习的内容是否乐于为学生们所接受，这当然首先取决于内容本身及学生们的认识倾向，但情感的感染作用向我们表明，教育者(特别是对我们年轻教师而言)的情感状态是一个不可忽视的因素。

总而言之，非智力因素在当今的学习活动中具有非常重要的影响。所以，人们在以后的学习中更应当重视非智力因素的影响，而在这些非智力因素中，我们尤其要好好驾驭情感，使其在学习活动中更好地发挥重要作用。

摘要：在我们今天的学习活动中, 智力因素起到了重要的作用, 但不排除非智力因素的影响。非智力因素主要包括动机、理想、兴趣、意志、情感、气质、性格、习惯等。因此, 非智力因素对于解决一个人愿不愿学、采取什么态度学、能否最终学有所成等至关重要。良好的非智力因素就像一股动力, 将不断地给你添油加力, 又如导航装置, 指引着你沿着正确的航向, 乘风破浪, 排除万难, 最终达到胜利的彼岸。而非智力因素中的情感在学习活动中更具独特之处, 发挥着极其重要的作用。

关键词：情感,学习活动,作用

参考文献

[1]施良方.学习论——学习心理学的理论与原理.人民教育出版社, 1994, 5.

[2]万云英.学习心理学, 吉林教育出版社, 1990, 5.

[3]皮连生, 等.现代认知学习心理学——打开有效学习之门的钥匙.警官教育出版社, 1998, 8.

群众艺术活动中戏剧小品的作用 第10篇

一、戏剧小品的基本特点

(一) 参与性强。戏剧小品是戏剧的一种, 它有着短小、活泼、形象等特点, 从出现以来就受到我国广大群众的喜爱。我们常说, 将人民群众的文艺创作当作服务和表现的主体是基本的思想, 但是仅仅如此也是不够的, 还应该突出人民群众在文艺创作中的主体地位, 也就是充分表现出他们的参与性。科学发展观要求在政策和管理中要彰显出以人为本的特点, 而戏剧小品涉及到了学生、教师、警察、退休职工等众多职业类型, 内容也深入到群众生活当中, 有着广泛的群众性。

(二) 语言生动活泼。戏剧小品之所以能够受到广泛认可, 还由于其语言活泼可爱, 这是一种独属于小品的语言风格。由于小品的篇幅一般较短, 因此要在较短的时间内表达创作者的主题, 在对人物和场景进行简化的同时, 还要求语言能够高度简练。同时在创作中也要注意语言的特色, 尽量保持口语化、个性化, 也要突出当地方言的特色, 而个性化不仅仅是突出人物性格, 还要提高其艺术水平。

(三) 内容多样化。小品的取材广泛, 但凡是来源于生活中的有趣场景或者故事都可以应用到小品的创作中。例如人的素质、自我保护意识、生活观念、人性中的缺点等等, 内容的多样化是戏剧小品最大的特点, 这也使得小品创作更加灵活多变, 能够表达更多的主题。

二、戏剧小品在群众艺术活动中的价值

(一) 提高群众在艺术活动中的参与度。群众艺术活动的根本就是扎根于群众, 而戏剧小品特别是农村题材的小品创作, 有相当一部分来源于人民群众的生活。不仅仅是事故主题和内涵, 戏剧小品表演中用到的道具、化妆效果、灯光等都早已跨越了专业戏曲的界限, 一旦文化形式的参与门槛降低, 那么也就获得了极为旺盛的生命力。另外戏剧小品还有一个最大的特征就是创作与人民群众“生存状态”之间的联系, 这种创作模式与传统的戏剧创作是完全不同的。其对于艺术词汇的表现更加接近于本真, 少有对自然和生活的深层次表现, 而且基本的创作技巧也更容易被接受和掌握。总之, 无论是戏剧小品的主题、创作和表现, 都有着非常亲民的特点, 极大地增强了人民群众的参与性, 也提高了群众艺术活动的实际成效。

(二) 以小见大提高地方文艺水平。小品原本是艺术院校的课堂训练活动, 但是被陈佩斯、潘长江等搬上舞台后, 就成为了一种独立的艺术形式。而小戏也是在原有的戏曲基础上发展起来的。两种艺术形式的融合产生了奇妙的化学反应, 极大地反映了现实生活, 而且具有制作周期短、队伍规模小、便于表演等优点, 可以说是艺术活动的轻骑兵, 受到了人民群众的喜爱, 其发展极大地促进了地方文艺水平的进步。因此各大地方基层表演群体纷纷创作全新的节目, 创作结合时代发展以及以农民生活为主题的戏剧小品。一项文艺形式能够得到较大的发展, 和广泛的群众基础有莫大的关系, 地方文艺活动的开展离不开专业剧团的贡献, 但同时也少不了群众性的共同创作演出。戏剧小品以小见大, 从基层出发, 完美地将群众艺术和专业艺术相结合, 并且在表演中也由专业演员和群众演员共同努力来完成。一方面专业艺术在这个过程中吸收基层的营养, 另一方面群众艺术也在这个过程中积极地学习专业艺术扎实的理论功底和创作模式。总之, 戏剧小品的大力开展极大地促进了地方文艺水平的提升。

(三) 突出群众艺术活动的时代性。戏剧小品向来是广大群众最直接、生动和迅速地表达自身情感状态、生活方式以及理想的艺术形式。因此在戏剧小品的创作中也会非常主动和积极地引入很多与时代发展有关的主题。戏剧小品这种有着深厚群众基础的艺术形式很大程度上体现出了农民在这个时代的精神风貌, 为更好地开展我国精神文明建设提供了重要的推动力。不仅如此, 在人民群众的日常生活中提炼出来的故事也反映着其精神文明状态, 戏剧小品的故事又是积极阳光向上的, 让群众的业余活动丰富起来, 也是维护社会稳定创新群众文化艺术活动的重要措施。

三、结语

总之, 随着社会发展和经济变革发展, 我国的经济建设逐渐步入了稳态发展的阶段。在这个阶段大力发展群众艺术活动, 是基层精神文明建设的重要措施。我们分析了戏剧小品的创作特点, 并分析了其在群众艺术活动中的价值, 为文艺工作者提供了参考。

摘要：近几年我国越来越重视精神文明建设的工作, 而群众艺术活动则是精神文明建设在基层的重要体现。如何创办贴近人民群众并且得到广大人民群众认可的艺术活动形式是基层精神文明建设不得不思考的问题, 而喜剧小品是有着广泛群众基础的艺术活动, 为此我们将分析喜剧小品的创作及其在群众艺术活动中的价值。

关键词：戏剧小品,基层精神文明建设,群众艺术活动

参考文献

[1]吴佳潼.现代东北农村题材电视剧的创作特点和局限解读[D].长春:东北师范大学, 2014.

[2]黄伟鹏.试论群众艺术活动的美学特征[J].北方音乐, 2013, (12) :80-81.

生成活动中教师主导作用的发挥 第11篇

【关键词】生成活动 教师 主导作用

引言

教师对如何发挥好自己的主导作用，往往感到有些困惑，如：不知如何及时捕捉活动的主题，不能为幼儿准备丰富的活动材料，不知该如何将幼儿零散的经验整合在一起，如何引导幼儿在活动中进行自主学习等等。在实践探索中，我总结了以下几点：

1 创造条件——生成活动顺利开展的保证

1.1材料支持

在生成活动中，我们若能为幼儿提供充分的操作材料，就能有益于他们运用经验与外部环境发生有意义的交互作用。为了收集到更多更广泛的活动材料，我们可以让幼儿和家长参与收集，因为“收集资料的过程也是孩子们主动学习的过程”。我们可以将每个主题的来由、计划和每一阶段的成果及时通报给家长，使家长能够及时地帮助幼儿一起收集资料，准备活动材料。

1.2经验支持

任何活动的开展都不能跨越幼儿的经验，因此，我们应该为幼儿提供大量的资料帮助幼儿学习，丰富他们的知识经验，在幼儿园里，尽可能多地给幼儿提供可以积累经验的资料，如图书、图片、音像等，来开阔幼儿的视野；教给幼儿观察的方法，给孩子养成善于观察的习惯；在活动中，组织幼儿讨论从哪里可以找到与主题活动有关的资料，然后和孩子去尝试，让孩子交流他们是从哪里以及怎样得到这些资料的，从而在丰富经验的同时，让他们了解信息的来源或途径。

1.3时间支持

由于生成活动是师生共同构建开展的。因此，就要根据活动的开展情况来确定一个主题所要进行的时间，如果只是停留在“别人开展了主题，我也要开展”这种单纯性模仿，或是要求每个主题都要在一定时间内完成，这些都是不切实际的，也不是根据幼儿在活动中的需要和活动发展的需要开展的。我们应该从幼儿学习的角度出发，把支配时间的权利适当交给幼儿，让他们有比较充足的时间开展有意义的研究活动。

1.4空间支持

幼儿的活动还需要一定的空间，幼儿对材料有取放自由和选择自由，幼儿活动的人数和所使用的材料、场地要成正比，在活动开展的阶段，我们还应充分利用一切空间环境来配合主题。

2 适时指导——生成活动有效进行的关键

2.1教师对活动的开展应有预估计划

生成活动是构建在幼儿感兴趣的事情和已有生活经验之上的，但是否可以说教师的计划就毫不需要呢？我们认为，在生成活动中仍然不可忽视教师的计划性。因为教师对本班幼儿年龄特点的把握，对本班幼儿发展水平的了解，对其行为意义的敏感和理解，对教育目标的宏观把握以及在活动过程中可能发生情况的预测，都是开展生成活动的基础，都需要教师事先有个通盘的考虑和计划。

2.2善于观察，及时捕捉教育契机

很多教师认为生成活动太难把握了，简直有种高不可攀的感觉，因此就尽量避免涉及这块生地，或者是千方百计地让幼儿跟随自己设计的计划走，一味重视教学的结果。我们在不断学习和尝试新课程的过程中，深切地体验到：幼儿的生成活动其实无时不有，无所不在，只要预设的活动目标是来源于幼儿的生活，有幼儿的参与，便有幼儿的生成活动。

例如有一天，我领着孩子们前往公园观察树木，途中一辆消防车呼啸而过，它很快成为孩子们热烈讨论的话题，一个小朋友问：“老师，这是什么车呀？”马上另有一个小朋友就说：“这是救火车呀，上次我们家隔壁的楼房烧起来了，它就来灭火了！”旁边几个小朋友马上争先恐后地说：“我也见过的，上次，我亲戚家里钥匙被反锁了，就请他们来的……”一时间，孩子们都忘记了走路，在人行道上兴奋地指手画脚，争论起来。我仔细地聆听着孩子们的话，从中发现，他们很想了解消防车的构造和功能，对消防队员又十分崇拜和乐于模仿，于是我及时捕捉到这个有价值有意义的生成活动——“车”。作为教师，我们应该深入地去研读每一个孩子，关注孩子们发展的每一个寻常时刻，分析他们这些行为产生的本质特征和内在诱因，真正支持、提升孩子的生成活动。

2.3给予每个幼儿以激励性的评价

肯定他们的探究活动的独特价值，使他们在每一次探究活动中都有所发现，都有成功的经验。尤其要鼓励那些表面上看是“失败”了的幼儿，要通过我们的激励，使他们产生继续探究的信心和动力。

2.4适时帮助幼儿解决困难

例如：在给动物园的叔叔、阿姨写信时，小朋友对怎样写信封皮不是很明白，针对这个问题我引导幼儿讨论：平时你看到的信封都是怎样写的？你感觉怎样写信封更合适，为什么？最后，在大家的努力下，信封写好了，并将信顺利寄出。在活动的进行和发展阶段，我们要随时把握活动的主线索，善于观察，及时捕捉教育契机，适时介入指导，从而帮助幼儿解决困难。

3 总结反思——生成活动改进提高的手段

3.1教师自身的反思

一是我们要注重对幼儿的观察记录，通过巧妙运用各种记录，掌握幼儿的第一手资料，然后对幼儿各种表现进行分析、反思，理解幼儿的思维方式方法，从而在活动中灵活选用教学内容、教学方式、方法等。二是教师对自己教育教学活动的反思，通过反思，不断地调整教育教学实践过程，以更好地促进师幼互动，使我们在实践和反思中不断提高专业素质。

3.2协助幼儿对活动进行反思

在活动中，幼儿可能会遇到这样或那样的问题或困难，我们要通过启发、诱导，及时地协助幼儿进行反思，从而挖掘活动中新的火花，帮助幼儿获取经验。如在民间游戏“玩陀螺”活动中，一名幼儿用圆形硬纸壳与火柴做了一个陀螺，可怎么也转不起来，于是，我及时引导幼儿从陀螺的结构到旋转的方法进行反思，使孩子明白了原来陀螺转不起来是因为硬纸壳不圆，容易失去平衡，所以转得不是很久。endprint

3.3引导家长参与反思

一是在生成活动结束后，针对相关内容设计评价表，让家长根据表格对幼儿进行评价，然后和家长一起，对评价结果进行反思；二是让家长参与或了解我们的相关活动，针对幼儿的表现、活动内容、活动方式方法等，和我们一起讨论，提出意见或建议，帮助我们反思。

4 发挥教师的主导作用应该注意问题

4.1注重幼儿与周围环境的互动

中国脑科学家指出“幼儿是主动的学习者，他们在与环境的互动中学习。”这些都说明了环境不再是背景，而是课程的一部分，是课程必不可少的内容。因此，教师应该充分利用环境，通过环境与幼儿的互动，促进幼儿的发展。例如：大班主题活动“植物”，在开展教育活动的同时，环境也在同步进行，很多专栏充分体现着幼儿与环境的互动——专栏一“我发现的小秘密”：“没有土，植物也能生长”“植物会动（含羞草）”“中药是用植物做的（菊花、山药）”……专栏二“小问号栏”：“为什么蘑菇不喜欢太阳？”“西红柿是水果还是蔬菜？”……专栏三“我认识的字（有关植物的）”。这些环境是孩子生成的环境，他们带着好奇心探索环境，又带到活动中去。这种“物我互动，与环境对话”充分体现了促进幼儿全面发展的重要教育理念。

4.2允许幼儿在活动中出现“错误”

因为所有的探索过程都是幼儿经验的积累，面对幼儿的“错误”，我们应该以合适的身份，通过恰当的语言、目光或手势鼓励幼儿再来一次，或同幼儿一起把出现的错误纠正，得出正确的结论。

4.3保护幼儿的好奇心

任何事物都有可能引起幼儿的好奇，他们经常用好奇的眼光观察周围事物，他们的好奇往往驱使他们不自觉地进行着这样或那样的活动。这时，我们不要打断幼儿的活动，让幼儿在活动中自主地探究和发现，不断地积累经验。

5结语

随着幼儿园课程改革的进行，生成活动作为师生共同构建的课程，越来越被各幼儿园所接受和推崇。本文详细阐述了生成活动中教师的主导作用是如何发挥的，可供同行参考借鉴。

【参考文献】

[1]张家琼.教师职业角色的类型与形象表征[J].重庆教育学院学报，2010（02）.

浅谈发挥区域活动的教育作用 第12篇

一、幼儿园区域活动的教育功能

目前, 大部分幼儿园仍以上课或集体教学活动为主, 幼儿缺乏自由活动的时间。即使在自由、分散活动时, 也因缺乏一定的材料和场所及教师有效指导而存在“放羊”的状况。而开展区域活动能改变这种现状, 这是因为区域活动有以下几个方面的教育功能。

(一) 开展区域活动是实现幼儿教育目标的重要途径

幼儿身心和谐发展的目标包括认识、情感、社会性及动作技能等各方面的内容。这些内容中有些能通过上课来实现, 如某些知识的掌握和基本技能的习得;而有些则需要通过游戏、自由活动等来实现, 如培养交往意识、独立自主意识和良好的自我意识等。因而, 从教育者的角度来看, 区域活动是实现教育目标的重要途径。

(二) 开展区域活动有利于幼儿个体的充分发展

在区域活动中, 幼儿可根据自己的兴趣、爱好、特长及能力自由选择活动。在区域活动中, 幼儿没有心理压力, 获得了充分的活动机会。幼儿之间增进了交往, 发展了社会性及健康的人格。所以, 区域活动有利于幼儿个体的充分发展。

(三) 开展区域活动有利于教师因材施教

在区域活动中, 教师既可以在幼儿自选活动中给予具体的指导, 又可以利用活动区进行有目的、有计划的小组或个别教育。区域活动可增加教师直接接触幼儿的机会。教师在参与某个区域活动时, 面对的只是5~7名幼儿的小群体, 同其中每个幼儿的实际交往机会就大大增加了, 而且这种交往一般是正向的。一天之内教师总有机会先后参加几个组的活动, 从而使更多的幼儿能够受到教师的关注, 也增加了教师因材施教的机会。

(四) 活动区还可作为集体教学的准备和延伸的场所

幼儿在集中教学中没有掌握的知识技能, 在活动区中可以得到弥补。这样能较好地解决能力差异的问题。

二、区域活动发挥了应有的教育作用

(一) 区域活动为幼儿提供自由发展空间

幼儿可以根据自己的需要以及实际情况, 自由选择喜欢的区域活动。有些幼儿在结构区搭好了飞机, 马上又跑到角色区充当“爸爸”这个角色, 然后又结伴跑到计算区, 做算术游戏。正是在这样自由、轻松、愉快的环境中, 幼儿活动的主动性提高了。幼儿所选择的是自己所喜欢的并经过努力能完成的活动, 因而他们能更多地体验成功感和愉快感, 这有利于幼儿自信心的培养。

(二) 区域活动能够培养幼儿动脑、动手、动口的习惯

丰富的区域活动内容有助于幼儿发展思维, 提高智力, 发展动手能力。例如, 在健康教育活动中, 一些幼儿“用筷子夹食物”掌握得不是很好。作为一个课题的延伸, 在区域活动中, 我们就开展了“给猪娃娃喂食”这个游戏。经过一段时间的操作活动, 幼儿不仅能够熟练地掌握了拿筷子的技能, 而且还能够通过游戏进行数数活动。在语言区中, 通过游戏“小小广播台”不仅培养了幼儿观察周围生活的习惯, 同时也提高了他们的概括能力和语言表达能力。区域活动为幼儿提供了丰富而有意义的材料, 激发了他们探索的欲望, 为幼儿的全面发展创设了丰富有趣的学习氛围。

(三) 区域活动促进了幼儿社会性的发展

现在的幼儿大多数是独生子女, 他们除了在幼儿园中与同伴交往以外, 回家后很少有机会与同伴交往。再加上父母的溺爱, 很容易造成他们以自我为中心的不良心理倾向。而区域活动的设置, 增大了幼儿间的交流和协作机会。在活动中, 幼儿经过一再地尝试和体验, 发现在集体当中不能像在家里那样随心所欲。为了和小朋友友好相处, 他们只好约束自己的行为, 学习与他人合作。例如, 在美工区, 某幼儿抢夺他人的彩笔, 马上就受到了同伴的谴责。这时他会感到羞愧, 就会用商量的口吻寻求对方的支持和帮助。在活动过程中, 他们逐渐学会了从别人的立场去考虑问题, 明白了只有相互合作才能获得成功。也学会了谦让与友爱, 初步形成了与别人合作的意识和行为。

(四) 区域活动促进幼儿良好个性发展

孔子在很早时候就提出了“因材施教”的教育思想。每个幼儿的知识经验、接受能力不尽相同, 在区域活动中, 我们可以对不同能力的幼儿进行指导, 给每个幼儿提供合适的机会, 使他们在不同层次要求下获得发展。例如, 同一幅语言挂图, 对能力差的幼儿, 我们要求他们能用完整连贯的语言说出内容;而对能力强的幼儿则要求他们能用丰富的词汇将之串编为一小段故事。