环境科学专业《环境地质学》课程教学改革与实践论文

环境科学专业《环境地质学》课程教学改革与实践论文（精选9篇）

环境科学专业《环境地质学》课程教学改革与实践论文 第1篇

环境科学专业《环境地质学》课程教学改革与实践论文

环境地质学是地质科学中的一门新兴的分支学科，也是环境科学的重要组成部分。是一门应用地质科学、环境科学以及其他相关学科的理论和方法来研究地质环境的基本特性、功能和演变规律及其与人类活动之间相互作用，相互制约的关系的学科。随着人类社会经济的发展，地球环境遭到了不合理的开发和破坏，人类面临着许多的环境问题，尤其是一些全球性的环境问题正在严重地影响和威胁着人类的生存和发展。许多国家的地质机构已把工作重点逐渐转移到环境地质调查、研究方面上来。我国人口多，经济仍相对落后，环境问题更加严峻。许多环境问题的产生是由于人类不合理的开发和利用各种地质资源造成的。面对这些问题，我国很多的高等院校的相关学科专业纷纷调整专业方向，不断加大环境地质人才的培养力度，将传统的水文地质、工程地质工作跟环境地质工作相结合。以研究地质环境的基本特性、功能和演变规律及其与人类活动之间相互作用、相互制约的关系为核心内容的环境地质学已发展成为环境科学研究领域的一大重要方向，《环境地质学》课程亦成为很多学校环境科学、环境工程等专业重要的专业基础课程。

贵州民族大学环境科学专业自 年开始招生，是从早期的化学专业演变而来，经过近十多年的发展，环境科学专业保持了原有化学背景的优势，在地质、地理、地球化学、生态等学科领域也相应得到了拓展，《环境地质学》课程也成为了学校环境科学专业本科生的一门专业基础课。

笔者在教授《环境地质学》课程的过程中，遇到一些问题：一是大部分学生对本课程提不起兴趣，来上课主要是为了应付考试，没有主动的去学习本门课程及相关的专业知识;二是该专业学生缺少地质学基础背景知识，《环境地质学》的课时又相对偏少，如何在有限的教学时间里既考虑到授课对象的特殊性，又保证《环境地质学》学科内容的系统性，笔者一直在思考。基于近几年的教学实践与体会，撰写此文，希望与同行进行交流，以促进环境科学专业《环境地质学》教学工作更加完善。

1 课程开设的目的和意义

《环境地质学》是运用地学的理论和方法研究人-地系统发生与发展过程中涉及的人类活动与地表环境的相互作用与影响，调控与改善环境质量及减少环境灾害损失的一门新兴的边缘学科。《环境地质学》涉及的内容比较广泛，综合性也比较强，内容涉及灾害地质学、环境工程学、地球化学、地质工程学、城市环境地质学、矿山环境地质学、农业环境地质学、海洋环境地质学等多个学科，不仅涉及自然科学的，也涉及到社会科学和应用技术等相关学科的理论与方法。《环境地质学》课程主要是为培养环境科学及相关专业学生具有环境地学基本理论、方法和实践能力而开设的，是一门理论性和实用性都很强的课程[3]。通过《环境地质学》课程的学习使学生更好地掌握环境地质学的理论与方法，理解和掌握地质资源的开发利用与地质环境之间的相互关系;了解地质灾害的基本原理、形成原因、分布规律、预防和治理措施，理解和掌握原生地质环境与人体健康的关系等，了解本领域最新的发展动向，增强学生的学习能力，自觉、主动地把本课程与环境科学专业的其他课程联系起来。

2 教材的选择

目前《环境地质学》的教材有不少版本，各有特色，但也存在如下问题：教材版本多，内容宽泛。教材内容侧重点不同，有的侧重于研究岩石、水、土壤、生物和大气圈层的相互作用和影响;有的侧重于工程地质灾害;有的侧重于环境地学调查、环境制图技术与方法。不同的教材适用于不同专业、不同层次、不同类别、不同课时的教学需求。教材内容偏重于地质学专业背景，与环境专业联系不大。环境科学专业学生学习《环境地质学》课程的内容则应侧重于人类对地质资源的不合理开发与利用带来的地质环境问题及如何预防、调控这些地质环境问题，而目前侧重于这方面内容的教材相对较少。理论多、实例少，对环境专业的学生不容易真正掌握，学生也提不起兴趣。因此，通过对教材的对比分析及结合我校环境科学专业的培养要求，笔者选用潘懋等编著的《环境地质学》教材，该教材内容共有十章，分别为绪论、环境地质学的基本理论问题、土地资源与地质环境、水资源与地质环境、矿产资源开发与地质环境、能源与地质环境、人类活动与地质环境、地质灾害、地质环境与人体健康以及环境地质调查评价与制图。讲授时以教材知识点为主线，通过课堂讲授、课堂互动、自主学习、思考讨论和期末考核等多种形式的教学手段，使学生真正掌握环境地学的基本概念、基本理论和方法，能够运用所学的知识去分析和解决当前我国面临的地质环境问题。

3 教学内容的优化

要进行认真的备课，查阅大量相关的文献资料并把握环境地质学学科的最新进展，丰富授课内容，但要注意详略得当、重点突出、深入浅出，理论联系实际。尤其是在讲解一些理论知识时不能照本宣科，而是进行案例教学，结合与当堂课所要讲授的内容有关的社会实事。比如，全球性的环境大事、国家及西南或贵州境内发生的地质环境方面的事件，通过这些案例的教学让学生深刻理解所讲授的理论知识。例如，在讲授“土地资源与地质环境”这一章的内容时，介绍我国和贵州土地资源状况;土地利用对地质环境产生的影响，结合图片重点讲述我国西南及贵州地区石漠化的产生、分布及带来的影响及防治措施，让学生更加关注我国西南尤其是贵州石漠化地区的土地资源问题;讲述贵州“工业强省，城镇化带动”战略，工业园区的建设中大量的土地资源被开发利用后可能带来的地质环境问题。在讲授“水资源与地质环境”这一章时，介绍我国及贵州水资源状况;我国及贵州喀斯特地区地表及地下水污染状况，结合图片举例介绍贵州水资源梯级开发利用对地质环境产生的影响，贵州水资源的合理开发途径。在讲授“矿产资源开发与地质环境”这一章时，结合图片举例讲解露天及地下采矿尤其是贵州矿产资源开发对地质环境产生的影响，让学生了解贵州矿产资源开发过程中存在的地质环境问题，掌握矿山地质环境修复常用的技术与方法。在讲授“人类活动与地质环境”这一章时，结合图片举例说明我国跨流域调水对地质环境产生的影响;垃圾填埋对西南喀斯特地区地下水、土壤、大气造成的影响及贵州土法冶炼活动对地质环境造成的影响;贵州省的“工业强省，城镇化带动”战略可能对地质环境产生的影响。在讲授“地质灾害”这一章时，将 年冰岛火山喷发、甘肃舟曲特大泥石流、2010 的反常气候旱灾和洪灾以及日本8.9 级大地震引发海啸以及贵州境内的一些滑坡等事件贯穿起来举例讲解;讲授“地质环境与人类健康”这一章时，收集各种地方病尤其是贵州地氟病的图片来重点说明环境地球化学异常给人类带来的健康问题以及如何防治等等，以此来引导学生关心周边环境及社会生活中与自己密切相关的环境问题和事件。

4 多种教学方法并用，提高课堂教学质量

4.1 多媒体教学法

传统的板书教学，无法让学生直观的去认识和思考环境地质学中的一些科学问题，激发不了学生对环境地质学的学习兴趣。由于多媒体具有图、文、声并茂甚至有活动影象的特点[4]，在环境地质学中许多的教学内容需要借助多媒体手段才能达到更好的教学效果和教学目的。图片具有直观明了的特性，比如在讲解矿业活动对地质环境产生的影响时，露天开采对地表的破坏及井下开采造成的影响的时候，很多学生对露天和井下开采了解很少，仅仅用文字讲述露天矿开采对占地面积等破坏程度和井下开采带来的地面塌陷、地裂缝等地质灾害的时候不能让学生体会到露天和井下开采带来的巨大破坏性，如果将一些大型的露天和井下采矿活动的图片展示给学生，学生就能真正理解到这些矿业活动对地质环境产生的巨大影响。又如在讲解石漠化这部分内容的时候，仅仅用文字也很难让学生体会到石漠化的严重性，通过图片展示，可以让学生直观的了解到世界及我国不同严重程度石漠化的分布，石漠化带来的地质生态环境问题等，让学生更多的关注和深入思考这些问题。

视频也是一种非常重要的教学手段，能更直观，全面地展示所教的内容，但要注意对教学视频进行挑选。要选择画质清晰、客观全面、贴近生活、震撼心灵、引人思考的.教学视频。视频的画质清晰程度直接影响到学生的情绪和兴趣，高清晰的教学视频能够引起学生的观看欲望，达到更好的教学效果;视频的内容必须是客观全面的，否则容易误导学生，因此必须对视频内容进行仔细筛选。比如中央电视台制作的“我国石漠化报告”、“垃圾围城困局”等视频就可以作为关于石漠化、城市垃圾的教学视频。通过这些清晰、客观、震撼心灵的视频的播放，能够让学生深切体会到我国石漠化、城市垃圾等问题的严重性，引发学生对石漠化、城市垃圾等问题的深入思考。

4.2 案例教学法

案例教学法是由美国哈佛大学法学院首创的，是一种开放式、互动式的新型教学方法，之后在法学、企业管理、医学等学科的教学中得到了广泛的应用，被认为是代表未来教育方向的一种成功教育方法。《环境地质学》课程也存在很多经典的案例，也可以引入案例教学法。案例教学能够从实际出发，提出问题、分析问题、解决问题，通过师生的共同努力使学生达到举一反三、理论联系实际，融会贯通、增长知识的目的。但在选择案例的时候，要尽量选择典型的，影响范围广、近期发生、贴近学生生活的，绝大多数学生都能了解的经典案例，这样更容易激发学生的学习兴趣，提高案例分析的教学效果。例如，对我国不合理土地利用造成的土地石漠化、矿山开采造成的地质生态环境问题等案例的分析，让学生更深刻的理解土地利用和矿山开采可能带来的地质生态环境问题，并且深入思考如何面对和处理这些问题。但在进行案例教学过程中，也要注意在制作案例课件时，尽可能减少枯燥的文字描述，尽可能多地利用图片、表格乃至动画进行更为生动的描述。通过案例教学法，一些难于理解的问题在具体、清晰、形象、直观的图片和数据面前迎刃而解，不仅活跃了思维，实现了知识间的有效迁移，同时也调动了学生主动参与教学的积极性，活跃了课堂气氛，容易引起学生的共鸣，起到比较好的教学效果。

4.3 探究式教学法

根据教学内容的进度和要求，凝练出能紧密联系当前实际的一些科学问题。向学生讲解这些科学问题的基本含义，然后让学生课后查阅文献资料，让他们了解这些科学问题的产生背景、研究现状及存在的问题。最后让学生以撰写读书报告、小组讨论总结及课堂演讲等成果形式体现来完成所布置的这些学习任务。经过这一过程，学生学会了如何查阅资料，锻炼了学生的逻辑思维能力，也锻炼了学生的洞察问题能力，也让学生了解到了学科的前沿信息，更重要的是学生在接受这些前沿信息的过程不是被动的灌输，而是主动的吸取。通过探究式的教学法能使学生真正变成了课堂的主体，课堂由被动转向主动学习，呆板变活跃，提高了教学质量。

5 考核方式改革

传统的考核方式大多都为闭卷考试，由70 %的期末考试成绩和30 %的平时成绩构成，《环境地质学》课程也不例外。如果将《环境地质学》课程平时成绩的比例提高到40 %~60 %，平时成绩包括学生的出勤率、课堂表现、思考题的完成情况、发言和讨论的积极性等。另外，在期未考试试卷采用开卷的形式，学生自带资料，并大比例地提高主观分析题的比例，比如在试题中围绕石漠化、城市垃圾、水资源开发、矿山环境等比较现实的一些问题进行出题，让学生对我国石漠化的治理、城市垃圾的处理与处置、水资源开发与保护、矿山环境的治理与保护等方面动脑思考，归纳总结，各抒己见。通过考核方式的改革，可以基本杜绝学生为了考试而学习，减少学生照搬书本、死记硬背、呆板学习的做法，更好地调动学生学习的积极性、主动性;学完《环境地质学》课程后，让学生觉得有一定的收获，并且会运用学到的这些知识去分析、解决所面临的一些地质环境问题。

环境科学专业《环境地质学》课程教学改革与实践论文 第2篇

与高职院校和综合研究型高校相比，应用技术型高校的这些实践课程如何开设、怎样教学才能做出特色，取得应有的教学效果是当前必须探讨的问题。

1.实践课教学研究的意义

实践课教学的研究是基于认知理论的基础。认知理论探讨学习者内部的认知活动，其中主要信息加工学习理论和认知建构学习理论。信息加工学习理论把人类学习过程看成是由一系列信息加工的转换过程。认知建构学习理论是在皮亚杰和维果茨基的学说基础上发展起来的，认知建构学习理论对实践课教学研究的指导意义是：建构过程要引导学生发现原有知识结构与新知识之间的不协调性，然后主动去改变它。学习认知建构发生在具体情景中，在具体情景中，能使学生感受到知识的意义。对于环境设计系实践课教学研究具有以下意义：

(1)系统化的实践课程更能锻炼学生适应未来就业，成为高素质的应用技术型人才;

(2)对实践课程体系的研究可为艺术设计类其它专业的实践课提供借鉴;

(3)实践课程教学是应用技术型高校办学的基础，为地方本科高校向应用技术型高校转型。提供基本保障。

2.德国的实践课教学分析

德国世界上职业教育发展很先进的国家之一，通过对德国的应用技术大学情况的了解，可以借鉴一些有益经验，并改进我国应用技术型大学发展中的不足。德国应用技术大学课程设置的主要原则为“以专业为主线进行课程配置”，即教学计划的`制订以职业应用为导向，围绕专业进行课程设置，基础学习与专业学习紧密相关，整体性强，学生在基础学期就可接触到专业领域，而在专业学期仍然强调与专业相关的基础知识技能的讲授与训练;打破各学科的封闭性与完整性，强调各基础及专业学科的开放与交叉。这种课程体系的建立，对于学校毕业生的职业工作能力的培养，具有特别重要的意义，这一点已被多年的实践所证实。而这些特征也恰恰是我国的学院教学中做得不足或没有引起足够重视的地方。我国在教学中课程的设置重视和强调的基础课和基础知识的学习，课时数量多，而且按照先基础后专业的顺序来设计，职业性和专业性的特色不突出，欠缺交叉和融合，一些学生缺乏动手能力和专业技能。将职业实践和理论科学紧密结合，以使学生尽早地将理论学习有效地应用于职业实践，是德国应用技术大学的主要培训特色，也是学生能否顺利适应职业工作的关键。在培养技术应用型人才的普通高等工科院校中，尤其要重视实践教学环节。德国应用技术大学的实践教学环节多，成效显著，这也是其获得迅速发展的主要因素。德国应用技术大学的实践教学主要在企业进行，学生在企业中进行具体的职业实践工作。无论是学位论文工作的完成，还是实践学期的实习工作，都对学生的职业实践工作能力提出很高的要求。在实践学期中，学生应在学院教授的指导下，独立完成一定的课题。当前，我国普通高等院校对学生的职业实践工作能力的培养还需要一定程度的提高，尤其是企业的实践教学环节，在整个培养过程中，学生在企业的实践教学环节主要体现为企业认识实习与生产实习两部分，内容的安排和由此而必然产生的教学效果还存在一定差距。

3.环境设计专业实践课教学的发展趋势

分析借鉴德国实践教学的经验，我国的实践课教学发展趋势可以总结为以下三点：

(1)加强与企业的合作。发挥企业的作用和力量，弥补学校设备方面和人员经验方面的不足，同时也有利于企业人力资源开发和企业未来发展。

(2)建立相关的法律和法规。德国职业教育模式是建立在其完善法律体系之上的，有了法律的保障，企业才能把这种教育作为企业自身行为来对待，保障教学培训过程中岗位、教师、培训车间的质量，使学生在企业中的实习能够顺利进行。

(3)调整院校课程设置。调节基础课与专业课程的比例，在顺序设置上适当的交叉，加强课程设置的整体性，增加企业实习的时间，丰富实习的内容，避免企业实习的形式化。

4.环境设计专业实践课教学研究的具体内容

(1)实践课程体系研究实践课程在应用技术型高校中比例将超过30%，如何合理安排这些实践课程是首先要考虑的问题。笔者认为，与理论课教学一样，实践课程也需要有完善的教学体系。要有明确的学年教学目标，学期教学目标，注重不同阶段实践课程与基础课、理论课程的联系，注重不同阶段实践课程本身的联系，加强课程设置的整体性。

(2)实践课程教学内容研究根据实践课教学体系的要求，为每次实践课制定相关的任务内容。在这个过程中，探讨如何在低年级的实践课程中灵活引入校企结合教学，让企业尽早与教学挂钩。并思考在高年级的实践教学中，如何整合企业资源，使实践课成为学生进入企业正式工作的桥梁。

(3)实践课程的教学监管的研究实践课授课需要根据学生情况灵活安排，所以它不像理论课程那样有详尽到每天的教学大纲的指导，也不会每周安排具体的授课时间，而是以周为单位进行教学。在这样的教学安排中，教师如何监控学生学习进度是保证教学质量的关键。可以将企业管理的理念引入到对实践课程的教学监管研究中去，即让学生提前感受工作的氛围，又保证教学的顺利进行。

5总结

环境科学专业《环境地质学》课程教学改革与实践论文 第3篇

1. 课程改革程序

课程改革程序有以下六个步骤：即：职业岗位能力调查、构建预期学习成果、课程内容和结构重组、改革教学方法和手段、实施课程教学、学生上岗及跟踪。也就是通过企业调研获得本门课程职业岗位、工作任务及能力要求，并把这些要求作为学生学习本门课程的预期学习成果。

2. 课程改革思路

(1）根据岗位职业能力需求和毕业生就业反馈信息进行课程建设。（2）为保证学生学习效果，改变传统的课堂教学模式。本门课程建设增加了现场教学和实践教学环节，以演练一体化的教学方式提高学生的自主动手能力和实践能力。（3）改革考试方式，综合评价学生学习效果。考试方式采用笔试和实际操作相结合的综合考评方式。

二、课程设计

1. 课程设计思路

(1）简析岗位能力。根据国家水环境监测规范（SL219-98）和工作任务分析的成果，水环境监测课程着重培养水环境调查（包括水资源、工业污染源）、采样、分析、数据处理及评价岗位能力，以环境监测站岗位人员所确定的岗位职责、能力与知识着手，构建行动导向的课程，开发学习领域课程，制定课程标准，开发特色教材，建设课程教学资源库。

(2）精心创设学习情境。我们与哈尔滨市环境监测站、哈尔滨市文昌污水处理厂、哈尔滨工业大学八达环保公司、哈尔滨城市排水监测站、黑龙江省环境科学院、哈尔滨城市给水监测站等多家企业的专家合作，以任务的类型设计学习情境，确定“流域水环境监测”、“污水监测技术”、“工业水监测技术”、“水厂监测技术”、“突发应急水质监测技术“五大学习情境。

(3）本着理论够用、适度的原则进行课程设计。围绕水环境监测岗位职责和能力需求这一中心，按“水环境调查——采样及样品预处理——样品分析———数据处理及评价结论”的流程实施。

2. 教学内容的选取和时间分配

本门课程的教学内容共分为五个教学模块，第一是流域水体的监测，主要包括流域基础资料的收集、监测方案的确定、采样点的优化、样品采集的预处理、监测项目的确定、质量控制与分析六个方面，学时数为18学时。第二是给水厂的监测，主要包括供水水源水质检验、净水构筑物水质控制与监测、出厂水的水质监测、管网水监测、城市供水综合评价五个方面；学时数为18学时；第三是工业水监测，主要包括：电镀废水监测、食品废水监测、医药废水监测、石油废水监测、印染废水监测、印刷废水监测六个方面，学时数为24学时；第四是污水厂监测，主要包括污水处理进出水水质监测、处理构筑物的在线监测、实验室质量控制、污泥监测技术四个部分，学时数为20学时。第五部分为突发性事件应急监测，包括事前应急监测和事后应急监测等。学时数4学时。

三、课程实践效果

第一，教学过程工作化，以学生预期学习成果为主线，是本门课程的最大成果。

第二，教学效果职业化，开展多层次的实践教学，强化实践教学的应用能力，在教学过程中安排了认识实训、试验、技能培训训练、课程综合实习、实训技术的总结交流等多个层面的实践教学环节。

第三，教学管理企业化，广泛与社会企业合作，尤其是依靠企业资源开展实践教学活动，社会行业、企业全面参与本门课程预期学习成果的制定，课程标准、课程建设的总体规划的制定，并取得较好的教学效果。

第四，教学资源共享化。利用现代教学手段提升教学质量，多媒体教学技术和网络教学技术、录像教学技术等，提高教学质量。

四、结论

水环境监测技术是水环境监测和保护专业的核心课程，该课程是在学生具备一定的实验分析能力、仪器使用和检测能力以及水污染的判断和识别能力等前提下，突出学生对于水环境监测职业能力的培养和训练，通过本课程的实践教学，不仅可以促进学生创造性思维的发展，还将大大提高学生的动手能力和实践能力。

摘要：《水环境监测》是环境类高职专业的一门重要的核心课程。根据高素质人才培养的需要, 采取“四化一体”建设模式, 为高技能人才培养提供教学思路的创新, 做到教学过程工作化、教学效果职业化、教学管理企业化、教学资源共享化, 优化实训条件, 为《水环境监测》核心课程的实训教学管理和人才培养提供教学新思路。

环境科学专业《环境地质学》课程教学改革与实践论文 第4篇

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关键词：环境艺术设计；景观设计；教学改革；实践探究

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一、环艺专业《景观设计》课程现状

随着我国经济的迅速发展，社会环境的不断变化，人们对于生活环境的日益重视，景观的优劣成为评价城市整体环境非常重要的一个标准。人才需求量的增大随之而带来的就是在各类高校中纷纷开设了与景观相关的专业或课程，教学重点和特点各异。环境艺术设计专业中开设的《景观设计》课程更有其一定的特殊性，也存在一些突出的问题。

一是课堂内容繁杂，容量大。从整体的人才培养方案和课程设置中我们不难发现《景观设计》课程被放置在了一个非常尴尬的地位，它是环境艺术设计专业不可或缺的一门主干课程，但该专业往往更多的是偏重于“室内设计”方向，在学习本门课程之前可以说毫无前期知识铺垫，但这又恰恰是一门非常复杂的学科，课堂容量大，也加大学生接受难度。

二是学生认同度不高。环艺专业的学生往往容易形成固态的思维，即认为自己就是搞室内设计的，对于“景观设计”不感兴趣，或不被认为是他们的主要课程，学生学习积极性难以调动，这也极大的影响了教学的效果。

三是学生基础薄弱，设计训练开展难度大。环艺专业的学生虽有较好的表现能力，但是真正进入到设计阶段，有很多学生都会有手足无措的感觉，设计考虑不周全，捉襟见肘，故而又产生了畏难情绪，设计进度缓慢。

如何在较短的课时内解决这些问题，同时又要达到良好的教学效果就成为了一个亟待解决的问题。

二、环艺专业《景观设计》课程教学改革与实践探究

（一）确定教学目的，突出教学重点，改进教学方法

1.明确教学目的，准确定位。教学目的是指导教学的重要准则，教师不能刻意的追求某种高远的教学效果，而是要根据本专业人才培养方案和学生的具体情况制定切实可行的教学目的。

环艺专业以“室内设计”为主，《景观设计》课程作为专业的重要一部分，不能要求每个学生都要达到一个较高的设计水平，但也不乏较为突出的优秀学生。结合近几年教学的实践探索，现阶段我们制定的教学目的为：通过教学，使学生能够掌握基本的景观设计理论知识，了解现阶段流行前沿的设计理念，对景观具有一定的鉴赏和理解能力，更重要的是有较强的动手能力，能够利用一定的美学原理和设计理论指导其进行小规模景观的设计，为今后的就业或进一步深造拓宽道路。

2.突出教学重点。“景观设计”是一个复杂的学科，由于学时的限制，教学过程中务必根据教学目的来完善教学内容，优化知识结构，突出重点。

课程内容坚持以增强学生的实践和动手能力为导向，并结合就业市场，确定由理论讲解和设计训练两个主要模块。按照由易到难、由简单到复杂的规律调整各部分之间的关系，使之更加符合学生认识事物的客观规律。及时除旧加新，使学生能及时了解该学科的最近发展状况。同时增加案例分析的比重，并结合教学参观，将理论知识与实际案例相结合。其中设计实践的项目类型以居住区景观、广场景观、街头绿地等在今后工作中可能更多涉及的内容为主。

3.改进教学方法。教师的教授方法会直接影响学生的接受程度，为了更好地实现预定的教学目的，并结合本专业学生的特点，在本课程中采用了以下一些方法的尝试。

一是多媒体教学法。在教学过程中，利用powerpoint、flash等软件制作教学多媒体课件，把枯燥的理论知识变得更加直观，提高学生学习兴趣，拓宽学生的视野。提高了教学效率，也提升了课堂品质。

二是分层次进阶法。把教学过程分为几个不同的层次，第一是理论讲解阶段，为学生以后的设计过程打下基础；第二是景观元素的表现阶段，结合各景观元素的设计原理部分开展，学生对于室外景观元素的表现比较陌生，通过这一步骤使学生掌握各种景观元素的表现技法；第三是小型景观的临摹，在绘制中理解景观元素，空间界定方法，体会立体空间高低的变化等；第四是自主设计，由临摹阶段到自主设计是一个质的飞跃，初步尝试运用景观设计原则和方法，主动思考，融入自己的设计理念，争取有所创新，在这一阶段教师要给予足够的帮助，发扬个性，改善不足。通过这四个步骤使学生逐步进入状态，更能符合学生的知识水平和能力状况。^[1] (P.124-125)

三是案例教学法。教师要在课堂中引入大量的优秀设计案例，供学生学习和赏析。这一过程有两个问题是需要尤其重视的：一是如何选；二是如何讲。选择的案例不一定非得是大师的作品，但作品一定要有代表性，或是有在某些方面上有足够的闪光点可以点燃学生的灵感。讲解过程中也不能只是一味的称赞，而是要通过一系列的设计分析图和设计草图，了解其设计过程，引导学生从功能、结构和艺术形式等方面理性地深入分析设计，学习其设计思维和设计手法，培育自己的设计风格。

四是参与教学法。就是要使学生也课堂成为课堂的主人，不再是教师唱独角戏。这是教师要解决的一个很重要的问题，值得仔细研究，也是本文要阐述的一个重要问题，故在下一点详细分析。

（二）提高参与性，激发学习热情

学生学习积极性不高是很多教师都会面临的问题，在本门课程中，这个问题更为突出，为解决此问题，在教学过程中做了以下一些尝试。

1.实地参观。由于之前学生对于景观缺乏自主观察，而且这又是一门有很强实践性的课程，所以在教学中安排了实地参观环节。选取一些有代表性的景观进行参观，并布置如速写、调查报告等形式的作业，培养学生用专业的眼光亲自感受和体会景观规划的能力。通过这种身临其境的教学方式，让学生体会景观，感受空间，认识植物，使学生深刻领会原创作者的设计意图，为自己的设计理念积累素材。^[2] (P.177-178)

2.讨论评比。学生要在小组或全班范围把自己的方案展示给大家，并对自己的方案进行解读，同学之间互评方案，教师给予适当指导。在这一过程中，学生可以更多的吸收别人的优点，了解自己的不足，同时教师也可以通过这样的方式进行评图，有助于学生提炼自己的设计风格。再通过学生推荐，教师评定的方式选择较为优秀的方案进行展览，这样可以极大的激励学生的学习热情，形成良性竞争的局面。

3.项目模拟。可以引导学生参与正规比赛，或是参与实际项目，以项目带动课程。模拟实际项目的过程中让学生体会项目中不同角色的不同心理，更重要的是作为一个设计师在设计过程中要真正注意的关键点，引导学生对课程知识的了解掌握，及对设计能力的锻炼。^[3] (P.256-258)

（三）在不同设计方案中融入常见设计问题训练

在传统的景观设计教学模式中，常常是针对某一类型的景观进行设计训练，如广场、居住区等类型，但在实际教学中发现学生容易不知所措，不知从哪一方面入手，最终往往在功能、立意，或是规范要求方面都达不到要求。为解决这一问题，在本课程中让每一个设计训练侧重解决某一设计问题，最终各课题形成一个重点突出、全面完整的景观规划设计训练体系。例如可将设计课题归纳为功能型景观规划设计、立意型景观规划设计、技术型景观规划设计、综合型景观规划设计等，其要解决诸如景观与功能、景观与尺度、景观与行为、景观与文化等诸问题，分别选择不同的景观类型来配合训练，以课题作为媒介探索上述问题的解决过程和方法。通过这样的设置，循序渐进地训练学生解决设计问题的能力，综合培养他们理性的设计思维能力。^[4] (P.70-73)

（四）重视《设计素描》课程作为前期基础的重要性

这是尤其要强调的一个方面。绘画表现能力就是设计师与客户交流的“语言”，想法再好如果无法用语言表达出来那都是无济于事。学生前期已经开设过《设计素描》的课程，这一课程对于本课程的推进意义是十分重大的。针对前期学生的基础，我有意识的在课程中安排了与本课程联系更为紧密的设计素描训练，通过基本能力的提高，以使学生在今后的项目设计中更自如的发挥其自主创新能力，表达其设计思想。^[5] (P.91-93)

1.更深入的强调设计素描理论基础的重要性，强调结构、透视、比例、构图等理论要求。

2.结合本课程理论课程内容，分解训练各个景观要素的表达，如植物、水景、山石，及综合表现等内容，通过这样的练习使学生掌握各不同景观要素的表现方式。

3.结合教学参观过程，强化学生的整体表现能力。如在每次教学参观过程中都要布置速写作业，以强化学生的整体表现能力，和自主观察、学习意识。

通过这样与《设计素描》相结合的训练，可以使学生更自主的去观察周围的景观，也有利于其创新意识的提高，对于提高学生的设计能力起到了很大的促进作用。

本课程的教学改革方案是通过对大庆师范学院艺术学院环境艺术设计专业的教学实践总结出来的，在应用于实际的教学过程中得到了校内督导、教师及学生的认可。学生通过本门课程的学习，学习热情高涨，专业设计能力、分析和解决问题的能力都得到了一定的锻炼，基本实现了预定的教学目的，并为学生今后的就业和继续深造拓宽了一定的道路。

关于本项目的研究还远远不够，这也仍将是本教学团队继续研究的重要内容，措施仍需改进，探索也仍将继续。

參考文献

[1]刘岚.《景观设计》课程教学改革的研究与实践[J].湖北广播电视大学学报，2009，（6）.

[2]李海防.《园林艺术设计》教学改革探讨[J].安徽农学通报，2009，（1）.

[3]黄静.景观设计课程教学改革中多维性的思考[J].新西部，2009,（24）.

[4]丁金华.景观学专业景观规划设计课程教学改革探析[J].高等建筑教育，2011,（2）.

[5]吕强，耿舒畅.景观设计绘画教学改革探讨[J].大连民族学院学报，2007,（1）.

环境科学专业《环境地质学》课程教学改革与实践论文 第5篇

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中要求“提高人才培养质量。支持学生参与科学研究，强化实践教学环节。”教育部在《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》教高[2007]2号文件第9条中要求“高度重视实践环节，提高学生实践能力。要大力加强实验、实习、实践和毕业设计(论文)等实践教学环节，特别要加强专业实习和毕业实习等重要环节。推进实验内容和实验模式改革和创新，培养学生的实践动手能力、分析问题和解决问题能力。”

水污染控制工程课程体系是环境专业的主干课程，是实践性很强的学科。加强该门课程的实践教学环节，使之成为一个更加完善的教学体系，并将其应用到人才培养和为社会服务之中，已经成为各高校的一个重要课题。由于水污染控制工程课程的多学科交叉性、实践性、时代性和前沿性都很突出，课程涉及知识面较宽，兼具理科和工科的特点，因此我们将该课程体系作为理论与实践相结合的典型，在为社会输送环境专业应用型人才及为周边企事业单位环保服务中发挥重要的作用。

1实践教学体系的构成水污染控制工程课程实践教学体系由实践教学环节、实践教学环境、实践教学队伍和实践教学管理四部分构成。

1.1实践教学环节

有计划、有步骤地培养学生具有水处理的特长和技能。

1.1.1教学实验

教学实验是所有实践环节中的基础。包括演示性实验、验证性实验、综合性实验和设计性实验，实验题目涵盖污水的物理处理、化学处理、物理—化学处理、生物处理等多种水处理方法和工艺。通过教学实验要加深学生对基本概念和基本原理的理解，学会常用仪器设备的使用，培养学生实际动手和解决实际问题的能力，掌握水污染控制的基本方法，学会实验数据的收集、分析和归纳。

1.1.2专业任选课

包括污水治理综合实践、水处理设备设计、污水治理工艺设计等内容，内容更具体、更深入、更详细，对专业知识进一步理解和巩固。通过课程设计使学生进一步熟悉和了解水污染控制工艺，同时对课堂学习的效果和应用能力进行考察。专业任意选修课的题目的来源就是教师的科研项目和实际工程项目，使之与实验教学、创新实验、实习及毕业论文(设计)有机地结合，环环相扣。

1.1.3创新实验

创新实验可以增强学生的创新精神和实践能力，提高人才培养的质量。创新实验的题目在专业任选课的基础上，结合教师科研项目和社会实际需求提出课题，将学生组成科技小组，同样采用开放教学的方式，利用课余时间完成。在教师的指导下，由学生完成制订方案、设计工程图样或实施项目等任务，使学生经历项目调研、设计、实施、评价等完整的工作过程，掌握实际工作方法，以培养学生水处理方面的专业能力和综合素质。创新实验可以在研究专业实验课课题的同时为毕业论文做准备。

1.1.4实习

包括认识实习和课间实习等。通过真实工作环境参观和从事实际工作，学生可以获得水处理的实际知识和技能，通过实际工作锻炼既可以培养学生综合运用所学专业知识与技术解决实际问题的能力，又可以提高学生独立工作能力和职业心理品质。通过在实践教学基地的实训，学生可以掌握水处理必备的应用性技术和技能。实习可以为学生提供就业前体验实际工作的机会，培养学生将所学的知识和技能运用于生产、服务一线和适应生产、服务现场工作环境的能力。

1.1.5毕业论文(设计)

作为本科生在校学习的最后环节，毕业论文(设计)不但可检查学生综合应用所学知识的能力，而且为未来从事工程技术活动打下坚实的基础。毕业论文(设计)中要求学生应随时查阅和复习以往所学知识，掌握相关的知识点及交叉点，能结合社会实践综合运用所学的知识理论和技能。论文(设计)的题目和形式多样，以便使学生接触到更多更新的专业前沿知识，了解专业的最新动态。在毕业论文(设计)阶段，可以在专业任选课和创新实验的基础上，将学生的毕业论文(设计)与教师科研和企业实际项目相结合，可以续承任意选修课、创新实验及实习阶段的课题，培养学生由“合作完成”到“独立完成”。

1.2实践教学环境

1.2.1校内实践教学环境

全天开放相关实验室，满足学生实验需要。我校化学化工与食品安全学院现拥有多媒体模拟实验室，基础分析化学实验室、仪器分析实验室等基础实验室；拥有2个水污染控制工程实验室、环境监测实验室、环境生态学实验室等专业实验室，实验室拥有多种水处理及水质分析的仪器设备，可以满足学生在校内进行实践教学的保障和需要。

1.2.2校外实践教学环境

校外实践教学环境主要指实习基地的建设。学生在这些实践基地中能够完成专业任选课、实习、创新实验、毕业论文(设计)等实践教学环节，获得实际工作锻炼，增进理论联系实际，培养良好的职业素质。

1.3实践教学队伍

除专业教师和实验员外，校外企事业单位相关的工程技术人员也是实践教学中不可或缺的人力资源。他们可以为学生提供专业的指导，也更能把握社会的实际需要。

1.4实践教学管理

实践教学体系的建立离不开完善的管理机制，无论是实践教学环节、实践教学环境还是实践教学队伍都应以适应社会需要、培养应用技术型人才为前提条件，科学合理地进行完善和管理。经过该体系培养出的学生可以全面、深入地掌握水处理内容，具有上手快、能力强的特点，在实习时受到实习单位的一致好评并有部分同学被实习单位留用，既增加了学校的认知度，又解决了学生的就业问题。

2创新点

2.1连贯的实践教学环节

以“教学实验—专业任选课—创新实验—实习—毕业论文(设计)”为主线的开放型实践教学环节以教师的科研项目或实际工程项目贯穿始终，环环相扣，具有很强的连续性。在5个阶段，逐步深入。把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘出学生的创造潜能，培养学生的自学能力、观察能力、动手能力、科学研究和分析问题能力、协作和互助能力、交际和交流等综合能力。

2.2充分突出学生的主体地位

实践教学从学生的角度出发，部分项目由学生自主设计、自主完成，教师只是起到指导作用，这样可以给学生提供充分发挥才能和创新性思维的空间，激发他们的学习兴趣和主动性。

2.3产学研良性互动

高校与社会进行合作是当今社会发展的必然趋势和需要。学校的教学和科研尤其是应用性学科的发展应该以社会的需求为基础。因此，我们在教学和科研过程中注重加强与相关企事业单位的横向联合，为其解决实际的环境问题，使自己的教学和研究不与社会相脱节。将教师科研课题与实践教学相结合，将实践教学与实际环境工程项目相结合，可以充分调动学生学习的积极性和主动性，加强对学生创新能力及解决实际问题能力的培养，使其能较早地适应社会需要，成为真正的应用型人才。

3应用情况

贯穿教师的科研项目或实际企业工程项目，以“教学实验—专业任选课—创新实验—实习—毕业论文(设计)”为主线的开放型实践教学环节，以及由实践教学环节、实践教学环境、实践教学队伍和实践教学管理四部分构成的实践教学体系经过实践，效果很好，大大调动了学生主动参与实践的积极性，提高了学生解决实际问题的能力，使学生更加适应当今社会的要求和需要。大大推进“三个相结合”：课堂、实验实训场所、企业环境相结合，学生、教师、工程技术人员相结合，教学、科研、工程项目相结合。以岗位技能要求，指导实践教学。

实践教学体系人才培养的最终目标是要服务于社会，经过这种培养方式培养的学生具有上手快、能力强的优势，缩短了企业对新人的培训周期，在实习和撰写毕业论文期间，接受了用人单位的检验并得到了用人单位的充分认可，在提高学校的认知度的同时解决了部分学生的就业问题。

参考文献

[1]周明虎，汪木兰，封世新.项目教学法的实施与典型案例分析[J].中国现代教育装备，2010，13：6～8

[2]曹德跃.项目教学法在专业课程教学中应用的探索[J].中国现代教育装备，2009，1：101～103

环境科学专业《环境地质学》课程教学改革与实践论文 第6篇

实验教学是提高学生能力和素质的重要途径，目前有关实验教学体系的改革已经进行了一些研究[12]，但实验教学在学生能力素质培养中的作用仍然有限。环境科学专业围绕环境问题的预防、发生、治理、评价等方面组织教学，其中的实验教学是环境科学专业体系中不可分割的部分，也是提高学生实践能力、综合素质的重要方式。但目前环境科学专业的实验教学缺少相应的体系规划，致使实验教学内容相对片面化和碎片化，难以形成有效的整体，因此探索构建环境科学专业新型实验教学体系，改革实验教学模式，具有重要的现实意义。

环境科学专业《环境地质学》课程教学改革与实践论文 第7篇

2.1实验教学体系需要解决的问题

实验教学的最终目的是培养学生的创新意识和解决问题的能力，因此实验教学体系需要解决专业建设过程中有关实验教学的系统性、结构性问题。通过对实验教学过程中涉及的课程、教学计划、教学大纲、教材、教学方法与手段体系以及实验教学考核与评价体系等综合分析，形成课程、内容、方法核心要素，明确不同实验层次的目标，完成实验教学顶层设计和总体构架，有效地组织和实施本科实验教学任务，提高实验教学的效果和质量，有利于培养学生的实践能力和创新意识。

2.2实验教学体系构建的原则

以更新教育思想和教育观念为先导，以培养学生的实践创新能力为核心，从提高学生动手能力及综合分析问题、解决问题的能力为目标，参照教育部高等学校专业教学指导委员会、课程教学指导委员会对实验教学的相关要求，依据人才培养目标，从专业教学整体需求出发，精心设置实验项目。整个实验教学体系呈现系统化、层次化和开放化的特点，全面提高实验教学质量，提升对学生实践创新能力培养的水平。

实验教学体系设计中要遵循以下原则：

(1)内容系统化。按照学生认知规律和教学规律，根据专业培养目标和实验课程教学要求，实验内容按基础、设计、综合递进，尽量体现知识体系的整体性和逻辑性。

(2)水平层次化。根据学生的认知规律、教学需要涉及专业知识的内在联系，设计不同层次的实验教学项目，使学生得到从宏观到微观、从单纯技能培养到系统综合能力、创新能力的培养，其中验证性实验侧重培养学生扎实的基本实践技能，设计性和综合性实验侧重培养学生综合研究、实践创新能力。

(3)教学开放化。除课程实验外，设置开放性实验项目。按实验开放性质不同，分为固定开放性实验和拓展开放性实验。

2.3环境科学专业实验教学体系的重组构建

模块化的实验教学模式是当前采用的主要方法，采用的模块有不同的划分方法，如“验证性实验”、“综合性实验”、“设计性实验”。还有的划分为“基础性实验”、“专业性实验”和“综合性实验”，以及“基本技能训练实验”、“理论课程验证实验”、“综合设计性实验”、“探索和应用性实验”的分类。这种分类方式仅仅突出了某一方面的内容，对模块之间的联系与培养目标的要求联系较少。我们在此基础上分析各个模块之间的关系，形成了图1所示的环境科学专业的实验教学体系框图。在这一实验教学体系中，我们分为3个层次的能力培养，明确了每一层次培养的任务、目标，以及相应层次的主要实验开设课程以及它们之间的关系。

对于基础实验，本着少而精的原则，主要进行实验基本技能训练、养成良好的实验操作和实验报告撰写规范。具有特色的专业应用实验是建设的重点，这一过程中主要突出与实际问题相联系的专业综合实验。在创新能力培养层次，主要是从实验教学的课堂环节向课外环节延伸，使学生得到准前沿性的科学研究训练，为今后从事环境领域的科学研究打下基础。

3环境科学专业的特色实验

在多年的实验教学基础上，我们开发出一些综合性较强的专业基础及专业应用实验，通过这些实验加强学生对专业知识的理解以及逐渐与实际环境问题相衔接，取得了良好的效果。主要有：

(1)不同水样的监测和评价。根据周边的环境条件,学生通过采集地表水、城市景观水体、自来水、地下水、城市生活污水等各种水样，自己确定不同水样的分析指标和相应的分析方法，通过分析，对水样的水质进行评价。这个实验课使学生了解不同水样监测的目的、指标方法以及其中的差别，学会对水质的单项及综合评价。

(2)大气颗粒物的浓度及其空气质量的评价。在城市不同的功能区进行空气样品的采集，监测空气中TSI^PM1。、PM2.5的含量，以及S02、N0x、03、C0等指标，并对空气质量进行评价，分析不同功能区空气质量的特征以及空气质量指数的含义。

(3)微污染水源的水质净化实验。采集有机微污染水源水样，利用光催化方法进行降解水体中的有机物质，然后利用膜分离技术进一步纯化。这一实验使学生对于水质控制的方法技术有深人的认识。

(4)污水湿地化处理的工艺调查以及水质评价。调査西安现有的污水生态化处理的技术和工艺，同时采集不同处理阶段的水样进行分析，熟悉不同工艺阶段的关键技术及处理效果，加深对污水生态化处理理论和实践的认识。(5)城市土壤环境与地表沉积物的综合调査与评价。采集城市不同功能区土壤及其地表沉积物，分析样品的粒径组成、主要重金属元素的含量，对此进行评价。

4实验教学体系实现的保障

为了保障实验教学体系的顺利实施，主要抓了几方面的工作：

(1)不断改革创新。根据环境科学专业对知识能力领域的要求，以制定完备的实验教学大纲和实验教材为切入点，强化实验教学内容的创新元素和创新内涵设计。明确不同实验层次的培养目标，基础实验少而精，突出基本训练，专业应用实验是教学体系的核心和重点，突出其综合性，实现教学过程向科学实际问题解决的衔接。创新层次以研究性实验教学为特色[9]，突出环境领域的科学问题研究。

(2)建立按劳分配的激励机制，化解实验室工作的许多矛盾。基于实验室工作的特点，我们提出了实验室“业绩一成绩一公益”三位一体的绩效量化体系，提高了实验教师工作的积极性[1°]。

(3)建设高水平的实验教学队伍是实验教学体系完成的关键。通过青年教师进行课程进修、参与科学研究等活动提高自身的专业理论知识水平和科研能力。依据青年教师的专业背景，安排青年教师参加相应的学科和科研平台的科研项目。实行“以老带新，一帮一”制度，为每个青年教师配备专门的实验教学指导教师。支持实验教师参加各种学术交流活动，学习先进经验，促进工作的开展。

(4)加强经费投入，保障实验教学体系完成。每年学校通过基本实验费用、仪器设备维修费用、仪器设备更新购置费用以及教学改革项目和国家实验教学示范中心的建设费，满足实验教学体系建设的需求。

5结束语

环境科学专业《环境地质学》课程教学改革与实践论文 第8篇

《普通生物学》是我校环境科学与工程专业本科生开设的基础专业课程。普通生物学以生命的基本结构和生命活动的基本规律为重点,帮助学生了解生命科学的全貌和获得普遍的规律性的知识。既重视分子、细胞层次的知识,也不忽视宏观层次的生物学知识以及生物科学的发展动态,同时树立进化的、辨证的、发展的和相互联系的观点,并为环境生态学、环境生物学、环境监测、恢复生态学、污染生态学、城市生态学、环境微生物学、生物监测、保护生物学、环境毒理学等后继学科基础课、专业课和选修课课程准备条件。如何结合环境科学与工程专业人才培养的特点,确立和实现《普通生物学》课程的知识目标、能力目标和情感、态度与价值观目标,作者在进行我校环境科学与工程专业普通生物学课程教学的实践中, 就环境科学与工程专业课程体系中普通生物学教学内容的合理配置及教学方法进行了一些探索。

1 课程教学体系的改革和优化

1.1 选择合适教材

目前,可供选择的各类普通生物学教材很多,我校环境科学与工程专业普通生物学教学选择高等教育出版社2009年吴相钰主编的《陈阅增普通生物学第3版》作为教材。该教材体系新颖,具有较好的广度和深度,深入浅出,可读性强,内容完整、精炼,结构合理、明晰,反映了当代生命科学的新进展[2],适合本课程教学任务要求和学时少的安排。在采用这本教材的同时,可以参考由顾德兴主编的《普通生物学》、张惟杰主编的《生命科学导论第2版》,Hoefnagels的《Biology:Concepts and Investigations》以及Campell等《Biology: Concepts and Connections》等教材和资料作为辅助教材[3,4,5,6]。

1.2 精选教学内容

普通生物学课程是环境科学与工程专业所设置的涉及生物类教学内容的基础,必须为后续课程的学习提供强有力的支持,但又不能太过超越后续课程。所制定的《普通生物学》教学大纲,既要充分体现了《普通生物学》课程的知识体系和最新前沿动态, 又要洞悉《普通生物学》与后续课程之间的内在联系,避免教学内容上的重复和冲突[1,7]。吴相钰等编著的《陈阅增普通生物学》(第3版)主要涉及细胞、动物的形态与功能、植物的形态与功能、遗传与变异、生物进化、生物多样性的进化和生态学与动物行为。授课过程中必须先对各章节进行 “组、增、删、补”。在教学内容安排上精简经典内容, 增加新领域、新进展方面的内容。在讲授具体各章节时适时适量地介绍生命科学现阶段取得的重要成果和发展趋势, 使得教学内容得到了合理的补充和更新。内容侧重于生物学在环境科学及工程领域中的应用等方面, 使学生了解现代生命科学发展的最新动态, 激发学生学习生物学的积极性。授课时删除生态学与动物行为这一章节,有关生态学的基本原理放在后续的环境生态学中学习更具合理性和连贯性。细胞的形态结构和细胞周期等内容在高中生物中都有介绍,因此对该部分内容只作个简单的回顾,不再做详细的介绍。将“细胞代谢”中的光合作用一节,移到“植物的结构和生殖”内容中。“生物多样性的进化”的内容进行了细化,尤其是对环境变化较为敏感,或是在环境污染治理方面具有重要作用的类群,如藻类、原生动物等。而“基因工程”和“细胞工程”的基本知识在环境生物学和污染生态学课程的学习中极为重要, 是现代环境生物技术发展的热点领域, 进行了细化和深入。

1.3 实践教学

普通生物学是一门实践性非常强的学科,实验在普通生物学教学中具有重要的作用。加强实验环节, 是提高教学质量、培养探究能力和体现学科特点的重要环节[8]。实验课程设置是否科学、教学内容是否合理都会直接影响创新能力的培养与学生综合素质的提高,应紧紧围绕本专业岗位的职业能力要求,以强化基本操作训练、提升实践技能、培养综合素质为目的[9]。课程组教师收集了目前国内流行的多种普通生物学 (含动物学、植物学、微生物学,细胞生物学) 教材及实验教材,另外还收集到国内外多种生物学教学参考书和专业杂志。参考这些资料并结合实验室现已具备的条件,同时兼顾环境学科发展与学生未来知识与技能结构的需要,课程组自编了《普通生物学实验指导》。根据学科特点, 选择一些基础性、常规性、验证性实验[7], 例如动植物的外形观察、形态解剖、细胞膜的渗透性和植物叶绿体色素的性质和含量测定等,使学生通过这些实验, 基本掌握普通生物学的基本实验技能, 培养学生科学、严谨的实验态度和规范的实验操作方法, 加深对生物学基本理论的理解。同时适当增加一些综合性、设计性、探究性实验, 让学生能动地参与实验的设计和实施过程,以期更好地培养学生独立设计并完成一般性实验的能力, 以及发现问题、分析问题、解决问题的综合素质,培养探索精神、创新能力和动手能力[10]。以服务环境科学研究、生产实际和社会生活为原则选择实验教学内容, 如“高低温对植物的伤害”和“过氧化物酶活性的测定”,主要让学生了解如何测定胁迫环境对动植物的伤害程度。“高等植物的分类”通过认识校园内常见植物,了解我们周围环境中常见的主要植物类群及科属的识别特征。通过对学生开放动物标本馆和植物标本馆,让学生近距离认识和了解动物及植物多样性,以及教师是通过哪些方法来对动物及植物多样性进行研究。设计性实验则由学生独立设计实验方案、完成实验、对实验结果进行分析讨论和交流反思,属于高层次的完全的探究活动。例如针对环境科学研究中水体水质监测常用的藻类,开设了不同水体中藻类的观察和鉴别,以掌握淡水水体中常见藻类的种类及其识别特征,从而了解藻类与水质的关系。通过野外实地观察、采集、鉴别和统计分析来评价不同水体的水质状况,全面锻炼学生的动手能力。

除了加强实验课教学外, 还充分利用第二课堂来弥补第一课堂的不足, 将学院动植物标本室和部分本科生教学实验室对学生开放, 为学生课余时间独自设计和进行实验创造条件[11], 充分利用学院现有条件,如拥有4个国家“千人计划”团队,“城市湿地与区域变化研究”省重点实验室及杭州市杭州师范大学院士工作站等科研平台,鼓励学生尽早进实验室,给学生提供业余时间参与教师及专职科研人员的科学研究工作,充当科研小助手,培养学生的科研和解决实际问题的能力。并利用学院“绿之翼”环保协会积极开展实践活动,为学生参加社会实践提供机会。培养学生分析、观察、动手和解决实际问题能力,将对学生今后从事环境科学和工程研究产生积极的作用。

2 教学方法的改革

通过转变教学理念, 以学生为本, 改革教学方法, 将有利于突出学生的主体作用, 有利于培养学生的创新意识和创新能力, 提高课程的教学质量[12]。

2.1 正确利用现代教学技术和手段

随着计算机技术的发展和应用,多媒体计算机辅助教学这一先进的教学方法受到了广泛的重视和应用,多媒体教学直观、形象、生动的优势显而易见。多媒体计算机辅助教学具有文字、声音、图像、动画的综合效果,同时又具有清晰、美观、生动活泼、信息量大的优势,在教学过程中充分利用视频、声音、动画等形式从不同角度、不同层面上对教学内容做细致、深入、透彻的阐释, 以便将知识生动形象、直观具体地展现给学生,确保在有效的课堂时间里达到掌握经典知识、拓宽知识层面的目的[7,11,13]。在授课过程中注意精简课件内容,尽量将课件的字体放大,特别是重点难点可在字体上做特殊标志。多增加图片,对不易理解的内容采用flash动画、视频演播等方式授课,提高了同学们的兴趣[14], 如遗传与变异章节中的、DNA测序原理、PCR技术原理与发展和基因重组方法、转基因动物的操作、体细胞克隆以及最新生物技术成果汇报等视频, 不仅达到了深入浅出的效果, 而且使学生对该领域的发展现状有了较好的把握。

2.2 注重课堂教学效果,充分发挥教师的主导作用和学生主动性

21世纪以来生命科学取得了日新月异的发展,普通生物学知识更新速度快,教学内容不断增多,但该课程的教学计划课时有限,在不可能以增加学时的方式来提高教学质量的情况下,必须注重课堂教学效果,才能达到提高教学质量的目的[7],而普通生物学的学科跨度大,专业性强,单个老师难以单独完成全部教学任务,采取不同章节由熟悉该章节研究内容的老师来讲授,既保证了授课的质量,又相对减轻了授课老师的备课压力,保证了讲授内容的先进性和专业性; 采用大量的图片进行讲解,尽量减少文字性的内容,使知识传授过程更加直观、形象、易于理解,在有限的时间内尽可能提供给学生最大的知识信息量。在课堂教学中,教师不仅要充分备课,优化教学过程,精心设置问题,增加课堂上师生间的互动和交流,而且还要适当控制教学进度和教学节奏,给学生思考的时间,使得教师由课堂教学的主宰者变成教学活动的组织者和引导者[15]。

研究型学习方式主要通过专题教学引导学生积极主动参与课堂教学,让学生做课堂的主导者[13], 专题均为生物学领域最新、发展最快的技术或产品应用于环境科学研究的研究成果及前景,是目前所使用教材内容的延伸与拓展,使得教学内容得以及时更新,也为学生提供了针对性自主学习的机会。专题教学开阔了学生眼界和视野,了解到生物学的最新知识与环境科学的结合。教师提前给出相关主题和方向, 学生通过自主查阅学校图书馆数字资源中的资料, 整理出文献综述和学科进展, 准备ppt,并在课堂上进行专题报告及讨论。在专题教学中由学生担任“小教师”,从选题、文献资料准备到课件制作与讲解,均由学生自主完成。研究型学习方式的引入充分锻炼了学生发现问题、检索科技文献、阅读归纳文献以及团队合作、写作和演讲的能力,吸引学生的注意力, 调动学生的主动性, 活跃课堂气氛, 达到事半功倍的教学效果,也提高了学生的综合素质和能力[11,14]。

2.3 网络化教学的积极应用

通过设立班级邮箱和QQ群向学生开放, 不定期发布将与课堂教学相关的学习信息和材料, 鼓励学生在课余展开学习和讨论。在校园网上搭建教学平台[8,11,13,14], 将普通生物学课程相关资源全部上网, 包括理论课件、教学大纲、学习指导、复习题、在线测试、在线辅导等,方便学生课外学习,增加师生互动的环节, 有效地激发学生学习的积极性, 提高教学质量, 以期取得事半功倍的效果, 如学生可从学习指导中了解各章的学习目的和必须掌握的重点内容, 以及主要内容的内在联系, 以养成主动学习的习惯; 通过“复习题”的练习, 可以起到复习总结, 深化概念和基本理论, 培养分析能力; 向学生提供与课堂教学相关的延伸学习材料,鼓励学有余力的学生在课余展开深入而广泛的阅读和讨论; 鼓励学生关注网络资源,向学生介绍国外著名大学类似课程教学录像网站、生物学及生态学影响力较大的学术交流论坛以及著名科学家的博客等,以开拓学生视野,及时了解科学相关科学进展和突破,以及科学家的具体研究思路和研究过程回顾等。

2.4 教学中结合环境问题,强化学生的使命感和责任感

环境问题是当今国际社会的普遍问题,世界范围内的环境压力有增无减,在我国环境问题尤为突出,如环境污染日益严重、物种灭绝、生态平衡失调、生物入侵等, 而这些问题的解决无一不与生物学研究有关。在这样的背景下, 让学生了解这些问题的原因及可能带来的严重后果, 促使他们产生危机感和紧迫感, 引发他们的使命感和责任感,如“遗传与变异”中环境因素会造成生物的基因突变、染色体变异、恶性肿瘤发生等异常;“光合作用”中绿色植物对维持大气成分及含量稳定的意义;生态学有关内容教学过程中, 更需要对学生进行正确生态道德观念教育, 要遵循生态学原理, 谋求建立人与自然和谐相处、协调发展的关系[12]。学生们也通过利用生物对学校周围水质和大气质量进行生态监测或实践,结合第二课堂,达到学习环保知识、宣传环保精神、培养环保意识、付诸环保行动的目的。

环境科学专业《环境地质学》课程教学改革与实践论文 第9篇

本文通过对环境设计专业实践教学中所存在的薄弱环节进行分析，作室，开展校企合作，完善实践课程考核与评价，确保实践教学质量，基础。

环境设计是艺术与科学的交叉延伸，是一门融合人文艺术、空间结构、设计语言、材料工艺等学科与内容为一体的综合性学科。它的应用性和综合性都极强，它将培养掌握专业基础理论、相关学科领域理论知识与专业技能，并具有创新能力和设计实践能力，能在环境设计机构从事公共建筑室内设计、居住空间设计、城市环境景观与社区环境景观设计，并具备项目策划与经营管理的高素质环境艺术应用型人才。为提高环境设计学生的综合专业能力和水平，在教学中必须注重以理论为平台，实际设计训练为根本途径，使学生在接受理论传授的同时，更重要的是能获得实际的训练。

然而，现有不少高校的环境设计专业仍沿袭着“大美术”教育的传统教学，实践课程与专业课程混为一体，没有形成有效的实践教学课程体系，也没有制定针对性强、结构合理的完整的实践课程流程及教学模式；在实践教学环节中，专业课程之间的衔接缺乏连贯性、知识点之间也无法有效的融合；同时在课程教学中，又多以虚拟课题为主，学生的作业和实践，教师的教学内容与方法都缺乏实战性。因此，要提高学生的创新能力和岗位职业能力，必须创新实践教学，以基于环境设计工作过程为前提，以项目为支撑，构建结构合理、功能优化、切实可行的实践教学课程体系，改革实践教学评价体系，才能确保实践教学质量。

以项目为支撑，构建实践教学课程体系

在环境设计专业的教学中，我们必须打破传统的从“公共课”、“专业基础课”到“专业课”三段式教学模式。特别是针对环境设计专业的实践教学，我们应该将原有的“课程设计、实习、毕业设计”三个环节进行改革和扩充，以工作过程为前提，对实践教学的内容及体系进行项目化的改造。因为，当今社会对环境设计专业的要求，已经不仅仅局限在设计上，更多的是要对从项目的洽谈到设计到施工到管理等“站式”的综合人才需求。因此，环境设计专业的实践教学体系就应按照与顾客的沟通、设计定位构思、设计效果表现、材料与工程预算、工程文档制作、工程管理等工作过程来进行项目化的课程设计，形成项目课程。

所谓以工作过程为前提的项目课程，其实就是以真实的工作项目为主体，在设计中根据环境设计专业特点和人才培养规格，合理确定项目内容，形成与工作任务相匹配的项目模块，使企业项目与专业人才培养方案有机地融合。并在具体的教学过程中，按照环境设计的规范、公司操作流程等，从业主咨询开始的早期设计资料的准备，到探讨如何从实践教学创新的角度，构建实践教学课程体系，建设专业工从而为培养学生实践能力，增强学生的综合职业素质和就业竞争力奠定概念化的草图方案的设计；从具体的施工图设计，到工程的定额预决算；从施工组织开始，到从施工现场监督再到竣工验收；从硬质装修开始，到竣工后的室内陈设等等，每一个具体的环节都可设置成可以完成的实践项目，而且各个项目都相对独立，并按照先后关系构成一个有机的整体，形成完整的实践教学体系。同时，通过师生双方共同参与完成一个完整的项目所进行的教学组织活动，这种项目课程教学不仅能帮助学生从被动到主动地接受知识，还可以培养学生整合知识和经验的能力，充分发挥学生的想象力，培养和提高他们的动手能力、分析能力、应对能力和创新能力等。

然而在实践教学的具体实施中，为能分门别类、循序渐进培养和训练学生的实践能力，可从单项项目训练、专项项目训练和综合项目训练由浅入深不断递进方式来构建实践教学课程模块。

1.单项项目训练模块，主要是为训练学生的专业技能而设置的。通常设置些内容单一，实用性较强的项目，如设计素描、设计色彩、建筑制图、计算机辅助设计等项目内容。设计素描、设计色彩项目，主要是训练学生的表现技能，其目的在于通过大量的素描、色彩手绘训练，提高学生对形象的表达、概括、提炼能力，是对专业基本功的训炼。建筑制图项目，主要是训练学生能熟练进行施工图纸的绘制能力。学生通过4-6周的时间围绕教师所提供的施工图的绘制项目进行集中训练，以培养学生设计表达的规范性。计算机辅助设计项目，主要是训练学生熟练应用计算机绘图软件制作效果图的能力，为在专项项目以及综合项目中的大空间设计奠定基础。通过单项项目训练，学生的环境设计专业基础功和实践技能在得到强化锻炼的同时，其设计思路和方法运用的能力也能进一步得到提升。

2.专项项目训练模块，主要是为学生的综合项目训练做准备的。通常设置些规模不大，专业技能要求较强的项目，如市场调查、景观小品设计、家具设计、模型制作与设计表达、展示设计、室内设计、外环境设计、建筑装饰工程造价、工程监理与采购等项目。市场调查，是通过实地调查、与线设计师、使用者的沟通等形式让学生了解环境设计行业状况、先进的设计理念和设计方法及设计流行趋势等，从而为学生对环境设计专业的实际市场需求、综合项目训练的进一步展开及今后工作做铺垫；景观小品设计和家具设计主要是强调学生单项产品的设计能力，同时强调所设计的产品与周边环境的协调性，提升学生的三维空间能力；室内设计、外环境设计是基于前期的单项项目训练模块，帮助学生进一步熟悉所学的设计理念，同时将其运用于整体的环境设计中，通过对技能和设计流程、规范的进一步训练，帮助学生从专项项目模块向综合项目训练模块过渡。

3.综合项目训练模块，主要是为提高学生的综合设计能力而设置的，如毕业设计就是综合训练项目之一。要求学生既能综合运用所学理论知识和专业技能对大空间进行综合性设计，又能全面展现学生对于社会、市场、设计等的理解，体现其综合素养。这是对学生综合能力的培养，也是专业教学中的最重要的环节之一，主要是培养学生“发现问题、解决问题”的综合能力，帮助其向工作岗位有序过渡。在这个环节中，指导教师应起到辅助和指引的作用，根据学生的实际情况、设计题目的难易度等指导学生进行自主思维。在设计选题中，首先要选择具有较强实践性的项目，其次要能检验出学生的设计创新、设计构思、设计表达、设计提炼等综合能力，同时还要指导学生会用具有个性特征的设计语言表现出其设计理念、设计思想等。在时间安排上，一般可以将综合项目训练模块放在第6、7、8学期，并通过与企业合作、参加专业设计竞赛等形式，鼓励学生走出课堂，走入社会，针对不同的设计主题，多方面锻炼学生的综合能力。同时在综合项目训练中，将职业岗位要求纳入到实践教学的标准中，加强学生岗位职业能力的培养，在提升学生综合素质的基础上缩短学生岗位适应期，以提高学生的就业竞争力。

专业工作室是实践教学实施的重要平台和途径

由于环境设计项目具有内容广泛、可操作性强的特点，在校内建立专业工作室，按照真实项目设计制作的过程及操作流程对学生进行系统训练，以完成实践教学课程内容。尤其是针对专业项目训练模块和综合项目训练模块的实施，专业工作室无疑是个重要的平台和途径。

在专业项目训练模块和综合项目训练模块的实践教学内容中，主要是以学生的实际应用、综合训练、项目操作为主。因而，应充分发挥专业工作室的优势，尽量构建真实的企业环境，同时改变传统的教室布局，采用开放的设计空间，带动学生自主创新、自主设计、自主发现问题和解决问题。并且，在工作室的准企业环境下，教师和学生都需要突破自身传统的身份观念，教师既是项目经理又是指导教师，学生则兼具员工的身份，从设计的价值出发，对学生进行引导为主的教学指导。这种真实的项目和环境，不仅有利于学生对专业产生浓厚的学习兴趣，也有利于学生对于设计师身份的认同，在真实的项目中提高学生的综合设计能力。

因而，专业工作室不仅有助于真实项目的引入，通过环境的设置，项目的制作实现了环境设计专业学生与实际接轨，提高了学生的实践能力。同时，持续的项目任务也帮助学生更紧密地联系社会和行业企业，对于学生及时了解和掌握行业企业的发展，对自己进行科学、合理的定位及规划、提高综合素质和素养具有积极地促进作用。

与此同时，专业工作室不仅有助于实践项目的推动，也有助于校企合作的进一步开展，而校企合作是教师实践能力提高、学生综合素质培养的重要途径。一方面，通过定期安排师生到合作企业实践，共同参与企业各个环节的运行，了解和掌握每个工艺环节的生产和操作，这不仅帮助教师的专业技术技能得到快速提升，也能帮助学生进一步适应未来的工作岗位。另一方面，将企业真实的项目带入工作室，使教师在实践教学上更具有针对性，学生在项目的操作上也更具有专业性。同时，通过校企合作，企业还可以不断地指导专业工作室的建设，不仅将真实项目源源不断地输入工作室，还能经常派资深设计师到学校专业工作室进行技术技能指导，并用企业的要求来评价工作室的建设效果，最终能培养出具有实践能力强的专业毕业生。

因此，专业工作室通过将校外教学团队其技术技能实践性强和校内教学团队其理论性强这两个优势相结合，并互为补充，保证了实践教学正常、高效地实施，帮助在校生完成从学生到设计员工角色的转变，最终能提高学生的综合竞争力。

完善实践课程考核和评价体系。是确保实践教学质量的关键

为了确保环境设计专业实践教学课程体系实施的效果，在课程考核和评价上，应改变过去教师单一的期末评分方式，而应将学生的课程成绩分为过程性评价和终结性评价两部分，并按定的比例作为最终的成绩。过程性评价主要是对学生在实践课程中的学习状态，包括学习态度、实践过程的参与程度、实践环节的记录等情况进行评价。而终结性评价主要是对学生教学任务的完成状况进行评价，即对提交的实践成果完成的质量、作品合理运用的情况以及其使用价值等进行评价。可以说，过程性评价的成绩主要是依据学生的实习状态进行打分；终结性评价则要求通过横向测评的方式以及作品展览的反馈信息共同给出。同时，为了考核更加公平合理，在具体的课程考核中，可以由担任同一门专业课的其他教师、企业专家等成立考核小组，对学生进行共同考核。并在考评的内容上应以企业的标准、要求为重点，评价学生的设计创新性、合理性以及综合解决复杂问题的能力。在评价方式上，可采取学生汇报、作品汇展、教师和企业专家提问、学生答辩以及教师、企业专家共同评审与点评相结合的评价方式，以确保实践教学课程的质量。