比例应用教学反思

比例应用教学反思（精选8篇）

比例应用教学反思 第1篇

《比例的应用》教学反思

青冈四中

梁艳艳

《用比例解决问题》这部分内容是在学过比例的意义和性质，成正、反比例的量的基础上进行教学的，这是比和比例知识的综合运用。教材首先说明应用正、反比例的知识可以解决一些实际问题。教材上的例题是应用正、反比例的意义来解的基本应用题。为了加强知识之间的联系，先让学生用以前学过的方法解答，然后教学用比例的知识解答。正、反比例应用题中所涉及到的基本问题的数量关系是学生以前学过的，并能运用算术法解答，本节课学习内容是再原有解法的基础上，通过自主参与，合作交流、发现归纳出一种用正、反比例关系列方程解决一些基本问题的思路和计算方法，从而进一步提高学生分析解答应用题的能力。在教学中通过解答使学生进一步熟练地判断成正、反比例的量，从而加深对正、反比例意义的理解。有利于沟通知识间的联系，也为以后的学习中进一步应用比例知识解决一些问题做较好的准备。同时，由于解答时是根据比例意义来列等式，又可以巩固和加深对所学的简易方程的认识。所以，在教学上重视从旧知识引申出新知识，在这过程中，蕴涵了抽象概括的方法，运用这个概括对新的实际问题进行判断。

在数学教学中重视数学活动。在探究用正、反比例解决问题的过程中，我出示了相关的思考题，引导学生采用比例的知识解决问题，并且引导学生在小组内互相交流、探索发现，总结出用比例知识解决问题的方法，进一步采取让学生把解题思路向同学们汇报共同分享解题思路过程中，即让没能解决了的学生们能懂问题的解决方案，还让学生有了展示自我 的机会，在这个过程中，学生的思维活动，交流活动与探究活动及汇报展示活动始终在进行着，使数学活动更具有实效性，更是为了体现以学生为主体的教学思想。存在的问题及改进策略：

1、学生的探究活动虽然有一定的价值，但也有个别学生参与的不好，缺少组织性。在今后的教学中应注意保证学生的全员参与，确保活动的有效性。

2、课堂内容安排过多。本节课的教学安排了两道例题，在学生探究时才发现学生对用比例知识解决这样的问题存在困难，最后导致了学生的练习时间没有了。课堂内容的安排应考虑到学生的已有知识水平和思维习惯。

3、学生习惯于用算术法解决这类问题，很难接受用比例的知识解决这样的问题，把学生从传统的算术方法中释放出来才是问题的关键，因为习惯是难以改变，一种新的思维的注入是需要时间去改变的，所以对于用比例来解决问题必须在以后的课堂中经常提到，去改变他们传统的思维习惯。

4、差学生存在当堂课没解决了的问题，课下不能主动去寻求解决办法，就把它变成永久性问题。这类学生我安排了好学生当他们的老师，课下进行辅导其存在的问题，监督其按时完成练习和作业。

5、课前五分钟汇报展示的活动形式还应进一步改进，先由差生板书展示解题过程再由优生汇报解题思路和过程，逐步发展为人人都能板书展示，语言汇报解题思路及过程。

比例应用教学反思 第2篇

二龙小学 王 昊

比例的应用这部分教材包括正、反比例两个例题，它的知识在一定的程度上含有辨证的思想，让学生明白在教学本课时，我通过引导学生认真分析，讨论题中不变量、变量中的比例关系，找出等量关系列出方程，充分利用学生的知识基本把新旧方法进行对比。同时也让学生充分了解比例在实际问题中的作用和运用。

课堂上，我抛砖引玉，引导学生分析出题中张奶奶家的用水量和水费的这两种量，关系是总价÷数量＝单价，通过生活中的已有知识经验，知道了每吨水的价钱是一定的，所以水费和用水的吨数成正比例，也就是说，两家的水费和用水吨数的比值是相等的。从而提出疑问：“运用前面我们掌握的比例知识，同学们会解答吗？你准备用哪方面的知识解答？”学生：“准备用正比例解答，因为题中的条件符合正比例的要求。”一节课自始至终让学生参与体验解决问题的全过程。学生根据教师的巧妙设问，和富有启发性的引导，通过自主学习和合作交流，很快学生就掌握了新课的内容。这节课既重视比例解应用题的解题方法的教学，又鼓励解决问题策略的多样化，从中发展学生的个性，课堂结构严密，学生练得多，掌握得好。„„一石激起千层浪，学生的学习是互动的；交流是踊跃的，成功的。

练习题的设计能紧密结合学生生活实际，尽量设计一些引起学生兴趣，对学生有吸引力的题目，来激发学生兴趣，提高练习的积极性，克服老教材中那种对学生没有吸引力的叙述、说法，从而加深了学生对新课的认识。

比例应用教学反思 第3篇

一、联系生活,旧知迁移

数学知识之间有着千丝万缕的联系,新知的学习往往需要旧知或生活经验作支撑,所以,在环节的设计上,我把“数学来源于生活又服务于生活”这一理念贯穿整个教学过程。在复习引入时,我就让学生说一说生活中有哪些成正比例的量,判断两种相关联的量是不是成正比例的关键是什么?以唤起学生对现实生活中比例知识问题的回忆,巩固判断两个量成正比例关系的关键要素,同时,为新知的学习做好铺垫和准备。新知教学中通过出示生活情境图以引出问题“李奶奶家上个月的水费是多少?”后,我要求学生用以往学过的方法解决问题,有助于从旧知跳跃到新知的学习,为帮助学生在后面的学习中用比例解决问题的“检验”埋下伏笔。练习题的设计也紧密结合学生生活实际,尽量设计一些引起学生兴趣,对学生有吸引力的题目。如“同学们买同样的圆珠笔、汽车按同样的速度行驶”等问题来激发学生的兴趣,以提高练习的积极性。

二、注重策略,解决问题

这节课,我既重视正比例解应用题的解题方法的教学,又鼓励解决问题策略的多样化,先是调用学生原有的知识,用“归一法”解决问题,并注意收集了不同的解法。我激励创新,引导学生尝试利用比例的知识解决同一问题:

师:题中现在有几种量?哪个量是一定的?

抽生分别说说张大妈和李奶奶家这三种量的关系:

师:现在两家的水费有什么关系?根据单价一定,你想到了什么?有什么样的等量关系?

生独立解决后抽生板演:

师:说说你是怎么想的?28:8表示什么?X:10表示什么?

生:28:8和X:10分别表示张大妈和李奶奶家的水费单价,两家的水费单价相等,所以28:8=X:10

师满怀期待的眼神追问:“还有不同方法的比例吗?”

这时,同学们窃窃私语并相互询问,“还有什么等量关系?”、“还有什么方法?”

被誉为我们班数学王子的张继和彭康两位同学略作思考急迫的并高高地举起了手。

学生张继:”如果设李奶奶加上个月的水费是x元,因为单价一定,水费和用水量成正比例,李奶奶家的水费是张大妈家的几倍,那么总价就是张大妈家的几倍,所以还可以列式为10:8=x:28。”

这时,不服输的彭康着急的一边举手一边站起来说:“老师,我还有一种方法!”

我投以赞许的眼光询问着。

彭康:“如果设李奶奶加上个月的水费是x元,因为张大妈和李奶奶家的水费单价一定,用水数量和总价成正比例,还可以列式为:8:10=10:x

素以俏皮鬼著称的黄韵翰喊了一声,“此处有掌声!”大家才回过神来投以热烈并持久的掌声……

我惊诧于学生思维的灵活与发散,一句“还有什么不同的解法吗”就给学生提供了较大的学习和思考空间。这样,学生就可以积极思考选择不同的策略去解决问题,不但让学生体验解决问题的多样化,激励了学生创新思维能力的发展,从中也发展了学生的个性。

三、精心设计,学以致用

为体现尊重学生对学习方式选择的自主性,我精心设计了“王大爷家上个月用了多少吨水”的变式练习和“李师傅加工零件用多少时间或共加工多少个零件”的拓展练习,让学生通过独立阅读图意,提出不同的问题,并选择自己喜欢的问题用自己喜欢的方法来解答。这样的设计,不但培养了学生多种解题策略的能力,还能巩固新知、形成技能,又能增强学生用数学的意识,学生在解决一个个生活问题的同时感受和体会到数学与生活的密切联系,并深刻体验到“数学来源于生活,又回归并服务于生活。”的教学理念,这些都是这堂课的亮点。

课堂教学永远是一门遗憾的艺术。回顾40分钟的课堂教学,不尽如人意的地方也很多。因为当面对奇思妙想的儿童时,生成与预设之间难免产生差距。如果我们自己每上一节课,都进行深入的剖析、反思,对每一个教学环节的实际与预设是否吻合、学生学习状况、教师调控状况、课堂生成状况等方面认真进行总结,在不断“反思”中学习,就可以让我们在今后的教学中减少许多遗憾。

遗憾之一:也许是当局者迷,旁观者清,在课堂教学的过程中,我的语言显得有些重复、啰嗦,不够精炼,提问也不够精准。当学生回答完一个问题后,我总会不自觉的去复述一遍或两遍,这样的情况整节课出现了十来次。也正如进修校隆老师所说的那样,由于自己没有做到“心中有教案,眼中只有学生”的境界,导致各个环节的衔接语言不够严谨,教学结构不够紧凑,这些方面自己还需要不断加强学习提升。这样,才能够让我们的课堂结构紧凑、环节流畅,才能扣住学生的心弦和注意力。

遗憾之二:整节课中对学生的评价机制比较单一,鼓励性语言也比较欠缺。新课标所提倡的是师生互动、生生互动,产生教和学的共鸣,所以,当张继同学列出10:8=x:28和刘鹏同学列出8:28=10:x这样的比例并能解说理由时,我就应该及时赞赏他们的创见和敏捷的思维。由于平时课堂上没大注重对学生的激励性语言的运用,所以,在这节公开课上这方面显得很缺失。这也告诫了我在今后的课堂教学中要加强这方面的培养和积累。比如,多采取生生评价、师生评价等多钟评价方式,因为这样既能激发学生的潜能,开启心智,灵感涌动,又能让学生在宽松、和谐、民主的自由空间里与老师、学生进行心灵的碰撞、生命的融合,对学生树立自信心也是极为有益的;而且教师的及时评价与鼓励也会让学生获得极大的心理满足,从而进入更加积极的思维状态,产生出奇思妙想。

遗憾之三:数学教学中没注重培养学生检验作答的良好学习习惯,一个良好的检验习惯会减少很多错误的发生。在新授例题时,我倒记得提醒学生要检验,在接下来的变式练习及巩固练习中都忽略了要对所求出的结论进行验证,我甚至一直都忘记了还要作答,幸亏后来刘棚同学倒提醒我和同学们说应用题要记得作答。反思这节课,其实教学过程中不但要注重对学生检验作答、认真倾听、作业书写、独立思考等良好学习习惯的培养,也要注重学生用数学语言对题意的理解和解题思路的表述,避免学生照本宣科,其实并未真正理解正比例等量关系的由来,这些都是自己今后教学中值得引起注意的地方。

遗憾之四:备课不够充分,教学方式单一,对学生的认知上估计过高,学生的主体地位体现得不够明显。

谈对“比例尺的应用”教学的思考 第4篇

[关键词]比例尺 概念 原始含义 提高 学习效率

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）05-031

以往在教学“比例尺的应用”这课内容时，我总是按部就班地先教学比例尺的意义，揭示比例尺的概念，然后引导学生根据这个概念推导出两个公式，即“图上距离=比例尺×实际距离”“实际距离=图上距离÷比例尺”。最后在实际应用环节中，让学生按图索骥，求图上距离时就套用第一个公式，求实际距离时套用第二个公式。但在作业时，总有学生忘记或不会用公式，即使一些掌握得较好的学生也有生搬硬套、不会灵活应用的感觉。

几年后又一次教学“比例尺的应用”一课，我突然想：“能不能不生搬硬套公式呢？”经过思索，我重新整合了教材，从比例尺概念的原始含义出发，引导学生通过图上距离与实际距离之间的关系直接解决问题，在实际教学中收到了非常好的效果。

一、从情景入手，深入理解比例尺概念

课始用课件出示一幅笑笑的画像，然后通过多媒体拖拽的功能分别将笑笑的画像放大为四幅图：第一幅图长不变，宽扩大到原来的2倍；第二幅图宽不变，长扩大到原来的2倍；第三幅图长和宽都扩大到原来的3倍；第四幅图长扩大到原来的2倍，宽扩大到原来的3倍。学生通过观察，可以很容易得出结论：第三幅图和原图最像，因为第三幅图的长和宽同时扩大了，而且扩大的倍数都是3倍。同理，学生明白把校园画成平面图时，需要把校园的长和宽缩小相同的倍数，才画得像。如一幅校园平面图的比例尺是1∶200，那么这幅图就是把校园的长和宽都缩小到了原来的1 / 200，即将图上距离扩大到原来的200倍就得到了实际距离，而将实际距离缩小到原来的1 / 200就得到了图上距离。

二、摒弃公式，利用概念的原始含义解决问题

在学生理解比例尺的含义后，不需要再推导出“图上距离=比例尺×实际距离”“实际距离=图上距离÷比例尺”这两个公式，只需从概念的原始含义出发，从概念所反映出的图上距离与实际距离之间的关系入手，就可以直接解决问题。如出示一幅比例尺为1∶100的平面图，先让学生说说对比例尺1∶100的理解，然后引导学生回答：当图上距离是1厘米时，表示的实际距离是多少厘米？（1×100=100厘米）当图上距离是2厘米时，表示的实际距离是多少厘米？（2×100=200厘米）当图上距离是10厘米时，表示的实际距离是多少厘米？（10×100=1000厘米）这样，学生通过解答上述问题很容易得出以下结论：在这样的地图上，求实际距离就直接用“图上距离×100”就行了。反之，还是以这幅1∶100的地图，教师可继续引导学生回答：当实际距离是100厘米时，图上距离是多少厘米？（100÷100=1厘米）当实际距离是200厘米时，图上距离是多少厘米？（200÷100=2厘米）当实际距离是1000厘米时，图上距离是多少厘米？（1000÷100=10厘米）由此，学生通过解答上述问题可得出以下结论：在这样的地图上，求图上距离直接用“实际距离÷100”。同理，比例尺是1∶500的地图，求实际距离就用“图上距离×500”，求图上距离就用“实际距离÷500”。也就是说，看到一个比例尺后，那个非1的数就是图上距离与实际距离之间的倍数，分清两者间的大小关系后，直接乘或除以这个倍数后就可以解决问题了。

此外，这种解决问题的方法还是解决特殊比例尺的利器。如钟表零件平面图上的比例尺50∶1就是一个特殊的比例尺，在以前的比例尺教学中，教师要在后续教学中着重讲解，因为学生容易把它和1∶50混淆。现在学生只需分清图上距离和实际距离谁大谁小、谁是谁的50倍后，用“小的（实际距离）×50”就可以得到“大的（图上距离）”；反之，用“大的（图上距离）÷50”，就可以得到“小的（实际距离）”。这样用同样的方法，稍加辨析就可以全部解决上述两种问题，既避免混淆知识点，又有效地突破了难点。

实践证明：摒弃公式，从概念的原始含义出发，通过概念所反映出的图上距离与实际距离之间的数量关系，直接用乘或除以比例尺中的倍数的方法来解决问题，既有利于学生理解比例尺中的数量关系，又可以最大限度地简化解决问题的过程，降低了学生学习的难度，极大地提高了学生的学习效率。

《比例尺的应用》教学反思 第5篇

《比例尺的应用》教学反思

《比例尺的应用》教学反思 这学期的教学研讨课，我们高数组研究的内容要求是解决问题方面的。看看我的教学进度，解决问题比较有代表性的只有比例尺的应用和正反比例的应用了。后面一个内容我去年参加区赛课时上过，不想再上了。这次想挑战一下自己，选择了《比例尺的应用》。《比例尺的应用》是在学生认识、理解了比例尺的意义之后进行教学的。最初我研读完教材和教学用书后，觉得这个内容难度应该不是很大，所以最开始我定的教学内容是一节课把例

2、例3都上完。后来再一次重读教学用书以及找中上等学生进行个别摸底调查时，发现学生根据图上距离:实际距离=比例尺，若告诉比例尺和其中任一个量，求另一个量，这些学生不能很快做出反映，在老师提醒他们把比例尺写成分数时，他们才很快觉悟。看来数量关系之间的变换是有难度的。本来初次备课是上完例2接着上例3，再练习已知比例尺和实际距离，求图上距离的。经摸底之后，我把练习调整到例2之后，将例3略去，（例3更复杂，综合性更强）再增加书后的做一做第一题。课基本上是按预先想的流程的上完了，但我自己的感觉不太好。反思有以下几个做得不足： 1.对学生知识层次的了解不够。学生虽能够答出比例尺的意义，但学生对这个意义的理解还是停留在表面，并不深入。从应用不熟练，解决问题策略多样化不足可以体现出来。2.教学重点突出不够。在用算术方法解答问题，特别是在推导公式时要放慢速度，引导学生观察，必要时还要加以读来增进理解。而我在让一个学生说出求实际距离怎么想之后，没有回头再引导学生看公式或是再请听懂的学生可以复核一遍，或者是让同桌说一说。我出示公式之后，也没有让学生读一读。效果就不太明显。3.对学生的表扬鼓励做得不够。学生课堂上气氛活不活跃，除了引导要得法之外，赏识、鼓励也是必不可少的。哪个学生都希望得到老师的肯定，当人在被肯定的时候，做事情就格外有激情。这一点在以后的教学中要随时注意，多鼓励学生。

比例尺的应用教学反思 第6篇

我校的快乐课堂教学模式是：激趣导入、出示目标、交流展示、练习、小结强化。

今天按此模式学习比例尺的应用例2例3。由于学生提前预习了新知，所以复习了比例尺的意义和具体意义之后直接出示学习目标，接着让学生小组讨论、展示、练习。

例2是根据图上距离和比例尺求实际距离，例3是如何画平面图。两个组的学生有讲解有板书，讲的很清楚，同学们听得也很认真，没有疑问，效果很好。不过康玉静组只总结了画平面图的步骤，没有画出平面图。

优点：因为我班经常采用这样的方式学习，学生在讨论环节很自觉，也有分工。有什么问题都会提出来在小组内解决。而且组长还会最后统一一下结果，让每个组员都会说会做。

不足之处：

1、孩子们把握不住时间，讨论时间过长。

2、很多学生不爱质疑，可能碍于面子。

3、合作时配合还不够默契。

《反比例应用题》教学反思 第7篇

在教学反比例的意义时，我首先通过复习，巩固学生对正比例意义的理解。然后选择了让12位同学上台站一站，看“每行站几人，可以站几行？”让学生从活动中发现数学问题，从而引入学习内容和学习目标。这不仅激发了学生学习数学的兴趣，还激发了学生自主参与的积极性和主动性。

教学时，我以学生学习的正比例的意义为基础，在学生之间创设了一种相互交流、相互合作、相互帮助的关系，让学生主动、自觉地去观察、分析、概括、发现规律，培养了学生的自学能力。在学完例4后，我并没有急于让学生概括出反比例的意义，而是让学生按照学习例4的方法学习例5，接着对例4和例5进行比较，得出它们的相同点，在此基础上来揭示反比例的意义，就显得水道渠成了。然后，再对例4和例5中两种相关联的量进行判断，以加深学生对反比例意义的理解。最后，通过学生对正反比例意义的对比，加强了知识的内在联系，通过区别不同的概念，巩固了知识。并通过练习，使学生加深对概念的理解。

《反比例函数》的教学设计与反思 第8篇

一、教学设计要注意情境创设的实用性

目前,中学教师在教学设计时,都习惯用创设情境的方式引入课堂教学内容.换句话说,就是利用生活中的实例来引导学生进入课堂教学.然而,在实际教学过程中,很多教师忽略了情境创设的实用性,根本没有考虑学生实际的接受能力.例如,《反比例函数》一课中,教材是以物理学科中欧姆定律及京沪高速公路上的行程问题为情境导入,通过感知生活中的数学,激发学生学习数学的兴趣.在教学过程中,有些教师受精力与时间的影响,往往习惯于直接把课本的教学设计拿来使用.然而现实的情况是,学生此时还未具备相应的电学知识,对电流、电压、电阻并没有足够的了解与认知.如果我们在教学设计中直接利用教材提供的教学设计,那么对于学生而言,不仅没有起到应有的学习引导效果,反而使他们产生混乱的学习情绪,学习效果可想而知了.因此,从这个角度来说,问题情境的创设不仅仅是落实教学目标,更重要的是要考虑到学生的心理特点以及他们对生活实例的认知程度.笔者在准备本次优质课评选活动时,充分了解了学生现有的知识结构,由于知道学生已经掌握了力学的知识,因此在教学设计中将教材导入中的京沪高速公路的行程问题改为从德州到济宁的行程问题,而将电学中的欧姆定律改为力学中的压强公式.教学效果表明,这种基于学生的实际情况而创设的情境更容易被学生接受.此外,通过这种特殊设计的教学过程,让学生感觉到新知识的构建是源自已有的知识结构,更利于学生对所学知识的融会贯通.综上所述,笔者认为教学备课不仅要做到对教材的掌握,还要时刻掌握学生的实际情况,利用“生活实例”进行问题情境创设时,要注意其实用性.

二、教学设计应确保每个教学环节过渡的流畅和自然,注意整个教学过程设计的整体性

一堂优秀的课,其教学过程应该给学生一种浑然一体、无缝衔接的感觉.而在这一点上,很多教师并不在意,他们在授课时,内容断断续续,知识点的衔接也不连贯.有些学生在课堂学习的过程中甚至有天马行空的感觉.这种不当的教学环节设置会使课堂显得支离破碎,不利于学生掌握知识.基于上述问题,笔者在教学设计中进行了两点相应的改进:1.先复习函数再探索新知,在情境问题的分析中复习旧知.2.探索新知.在问题设置上,将几个不相关的问题改为与其他知识点相关联的问题贯穿于课堂的始终,从“情境导入”到“深化理解”再到“体会运用”.实践证明,上述教学设计不仅能够体现教师完整的教学思路,而且还能理顺学生的学习思路,确保了学生思考的连续性以及感受知识的系统性,符合学生的认知规律.

三、教学设计要注意问题设置的优化性

课堂上的问题设置是教学过程中不可缺少的重要环节,是学生掌握知识,形成技能的重要手段.在设置问题时,要注意问题的科学性,即它必须服务于教学内容.例如,本课中导入问题(2)“我校要建一个面积为100m２的长方形花坛.若花坛长为y(m),宽为x(m),你能用含x的关系式表示y吗?”如直接提问,学生会很快给出答案,但学生的答案来自于面积公式的变形,而非是对变量的理解.所以我将问题改为“你能帮忙设计这个花坛吗”让学生通过思考“为什么面积一定时,可设计出多种长、宽的方案”,进而引导学生思考问题中存在的两个变量,为下一步理解函数奠定基础.又如,在巩固新知、发现问题环节的习题中,对函数xy=2和y=5x－１的判定.学生在思考问题的过程中会发现反比例函数的另外两种表达形式.因此,通过上述实例我们可以看出,课堂上所提的问题要尽可能集中在关键点上,为突出重点、攻克难点创造条件.同时,习题的精选和合理设计减少了教师不必要的“教”,加大了学生自主“学”的空间,使教学效果事半功倍.

四、教学设计要注意自主探究的实效性

自主探究的教学法就是引导学生自主学习,针对学生独立思考后不能独立解决问题的现状,让学生“先思后论”,避免“逢题必论、无效争论”等现象.通过这种真实有效的自主探究式学习,不仅起到激发学生学习兴趣的教学目的,同时还确保了学生积极探索的学习热情,在交流中提高学习效果.当然,为了避免自主探究流于形式,充分发挥其实效性,还要保证教师在活动中的组织者和促进者的地位.例如本次教学设计中,探究设计是将每个问题分层递进式地呈现给学生,连成了一个循序渐进的问题链.请观察3y=2a /x(a为常数且a≠0);4xy=2;5y=5x-1三个关系式,思考:

1.以上三个关系式中的变量关系是函数关系吗?为什么?

2.关系式中自变量与因变量分别是什么?

3.它们有什么共同的特征?

4.你能用一个一般形式来表示吗?

通过教师的引导,再让学生结合四个递进的问题进行思考,展开探究.在解开问题链的同时,也完成了掌握知识,提高能力的过程.

五、教学设计要注意板书设计的必要性

由于多媒体教学模式的出现,很多教师在教学过程中习惯不写或者少写板书.但笔者认为,板书设计是一节课中主要内容的浓缩,可以充分体现出本节课内容的结构体系和知识要点,有利于学生对知识的掌握与理解,起到画龙点睛的作用.因此,教师一定要注重板书设计,不能让多媒体展示替代了所有的板书内容.例如,本次课堂设计中,笔者将情境中学生得到的五个关系式以及它们所对应的函数类型和相应的形式纳入板书内容中.这样设计不仅将本节课中学生探究新知的整个过程呈现给大家,而且对于学生整合、梳理课堂知识点起到了很好的辅助作用.

六、教学设计要注意时间预设的准确性

如何将教学内容按照学生的个体差异和预设的时间分配进课堂45分钟,是教师一种重要的职业能力.理论上讲,课堂教学应该在预设的时间内完成.然而,在实际教学的过程中却很难实现.教师作为课堂教学的组织者,负责整个教学进程,但其具体的实施过程不是教师个人主观能决定的,还需要学生的配合.本次课程设计中,有一个方面做得不够好.例如,当学生学到新知识和得到重要结论时,他们习惯将所学的内容记录下来.但这一段时间却没有在笔者的课程设计中体现.此外,学生在自主探究的环节中热情高涨、积极投入,但学生习惯将结论先汇报给教师后再展示给其他学生,这无形中就占用了较多的课堂时间.基于上述问题的出现,导致本次课堂实际教学的时间与预设有一定差距,从而导致布置作业的时间不够充分.这对于其他教师来说,是一个值得关注的问题.

总之,“学而不思则罔,思而不学则殆.”用心去完成一堂课程的设计,不仅能够有效保证学生学到有用的知识,对于教师而言,也是一个逐渐成长积累的过程.通过这次优质课评选的参与,使我在教学理念上有了新的认识,为今后优化课堂结构、提高自身的教学水平、丰富自身的教学经验起到了催化的作用.

摘要：反比例函数是用于刻画现实问题中数量关系的数学基础模型之一,属于初中生的必修内容.然而,近几年由于某些教师不注重教学设计的细节性问题,导致学生在学习反比例函数时产生各种理解误差.针对《反比例函数》教学设计,提出如情境创设的实用性、教学过程设计的整体性、问题设置的优化性、自主探究的实效性、板书设计的必要性、时间预设的准确性等六个需要注意的细节性问题,并进行了深入的分析与探讨.