呼唤绿色作文范文

呼唤绿色作文范文（精选7篇）

呼唤绿色作文 第1篇

“十面霾伏”“万雾生”……今年以来, 由于我国大部地区频频出现重污染天气, “雾霾”不仅成为今年最吸引眼球的“热词”, 也成为诸多网友关注最多、讨论最激烈的热门话题。

环保组织绿色和平与英国利兹大学研究团队联合发布研究报告显示, 能源部门 (燃煤发电) 是京津冀PM2.5最大污染源。由于能源结构不合理, 化石能源燃烧不仅造成大气污染, 还温室气体增多, 由此带来的全球变暖与气候变化正逐渐改变人们的生活, 威胁着人类生存环境。

在联合国气候变化大会召开前, 《中国应对气候变化的政策与行动2013年度报告》于2014年11月5日发布, 明确提出大力发展非化石能源、继续加大对可再生能源的投资, 这无疑将对我国能源结构调整及新能源开发起到积极推动作用。

对蓝天白云的渴望, 对青山绿水的追寻, 再一次让时代呼唤绿色能源。

信息经济时代, 以互联网为载体, 实现能源体系的换代升级是中国经济发展的新机遇。当前雾霾肆虐, 环境压力加大正是中国走上低碳经济发展之路的良好契机, 相信在不远的未来, 可再生的绿色能源一定会成为主导资源, 引领中国经济实现可持续发展的过度。

生态文明是工业文明之后的人类社会发展新高度, 纵观人类社会发展历, 其实就是一部资源利用史。把土地作为资源使用, 人类实现了农业生产文明;把化石能源作为资源使用, 人类实现了工业生产文明;当前, 已经是新能源与再生绿色能源交替使用的后工业时代, 积极开发绿色能源, 以互联网为支撑发展高科技低耗能产业是中国中国应对下一次新能源革命的主要策略。

步入21世纪之后, 世界经济虽然偶有动荡, 但是经济总量和规模却不降反增, 与之相对应的是资源枯竭, 生态环境持续恶化。根据国际能源署测算, 目前, 煤炭在全球一次能源消费中的比重约为27%, 石油为33%, 天然气为21%, 化石能源合计为81%;而包括水电、核电、风能、太阳能、生物质能在内的非化石能源等仅占19%, 未来拓展新能源比重的空间十分巨大。

而从国内情况看, 中国经济社会发展面临资源制约、环境污染、生态退化的严峻挑战, 粗放的资源依赖型的发展方式已难以为继。2012年, 我国一次能源总消耗已达到36.2亿吨标准煤, 占全球的21%, 创造了11%的GDP。单位GDP能耗是世界平均水平的2倍, 是发达国家的4倍。工业行业单位能耗, 如粗钢能耗、水泥综合能耗、有色金属综合能耗、炼油单位能量因数能耗、乙烯综合能耗以及火电供电煤耗等, 与世界先进水平相比仍有较大差距。高能耗、高排放、低效率的发展方式导致总能耗不断上升。近10年来, 我国能源消费弹性系数平均高达0.7, 能源环境压力和发展瓶颈日益增大。

翻开人类工业文明的过往, 大规模使用化石能源始于第一次工业革命, 蒸汽机的广泛应用使煤炭、石油的需求量爆炸性的增长。之后兴起的第二次工业革命沿袭了第一次工业革命对资源的需求习惯, 发电靠什么?依然是煤炭、石油等化石能源。全球性的资源匮乏及生态失衡由此而来, 在并不遥远的未来, 开采出的煤可能要放在博物馆供人赏鉴而非用作工业生产。

发展中国家不可能再沿袭发达国家以无节制地消耗地球资源和以生态环境损坏为代价的工业化模式。当前仅占全球20%的发达国家十多亿人口, 其人均能源消费高达6.5吨标准煤, 是发展中国家的3.8倍。在其能源消费总量基本趋于稳定的情况下, 可以通过大力发展可再生能源来替代化石能源消费, 改善能源结构, 逐渐向可再生能源体系过渡。

在这样的背景下, 世界各国积极探索能源互联网战略。2001年, 美国提出名为“智能电网”的新电力能源供应系统概念, 并于2003年正式展开研究。智能电网旨在构建一张全美骨干电网、区域性电网、地方电网和微型电网等多层次的电力网络, 以实现自动化、高效安全、稳定可靠、可灵活应变及品质有保障的电力供应。该计划将在2030年完成。

德国宣布了全面转向可再生能源的战略目标, 政府正和6个试点地区合作, 研究和测试“能源互联网”:数万家德国企业和数百万户家庭将收集当地生产的可再生能源, 用氢气或其他方式储存起来, 通过智能电网在全国范围内共享, 就像我们在互联网上共享信息一样。再加上插电式零排放交通方式等, 构成了第三次工业革命的支柱。数十年的工业实力将创造数百万个就业机会, 使德国成为新一轮革命的“领头羊”。全世界会紧密关注德国的这一实验, 如果德国能有效推动实现一个可持续和繁荣的“无碳”欧洲, 欧盟将实现重生。

2014年7月, 中国国家电网公司董事长刘振亚提出了“构建全球能源互联网, 服务人类社会可持续发展”的观点。他提出全球能源互联网由跨洲、跨国骨干网架和各国各电压等级电网 (输电网、配电网) 构成, 连接“一极一道” (北极、赤道) 大型能源基地, 适应各种集中式、分布式电源, 能够将风能、太阳能、海洋能等可再生能源输送到各类用户, 是服务范围广、配置能力强、安全可靠性高、绿色低碳的全球能源配置平台, 具有网架坚强、广泛互联、高度智能、开放互动的特征。

一方面, 全球能源互联网可以有效解决全球能源资源分布和市场需求严重失衡的问题。贸易全球化、生产全球化、金融全球化、区域经济一体化等早已渗透到能源领域, 能源市场已成为全球化的市场。各国能源相互依赖加深, 能源安全越来越超越消费国和生产国的界限, 呈现出全球化的特征。

以石油为例, 中东和俄罗斯石油产量约占全球的45%, 其消费量只占13%;北美、欧洲和亚太石油产量只占全球的36%, 而消费量却占76%以上。此外, 全球能源市场分散, 令风能、太阳能的集中规模化开发和借助特高压等技术的电力远距离输配成为必然趋势。要解决这些问题必须加快全球能源合作, 实现“能源一体化”, 创造一个更加一体化、充分竞争的市场以及能源合作机制。比如, 建立地区性共享能源储备, 构筑面向未来的, 包括天然气管道建设、智能电网建设、新能源网络建设在内的能源基础设施蓝图等。

另一方面, 全球能源互联网带来能源形式、生产方式、存储形式、分享机制等广泛的变革。根据世界生物能源协会预测, 到2020年, 30%的电力将来自绿色能源。以交通为例, 到2030年, 插电式电动车的充电站和氢能源燃料电动车会普及全球, 并将为主电网的输电、送电提供分散式的基础设施。到2040年, 75%的轻型汽车将由电驱动。能源互联网基础设施为插电式电动车、氢燃料车、家庭和工厂提供充足的电力, 有望形成全新的经济模式。

因此, 中国必须以发展能源互联网为契机, 加快提升基础制造和能源生产能力, 做好关键技术和设备的储备。

呼唤绿色作文 第2篇

当最后一滴清水“滴答”落在地上，你可曾想过，那是我们的泪水;当最后一棵小草被黄沙掩埋，你可曾想过，空气将不再清新，天空将不再明朗;当最后一缕阳光恋恋不舍地收起身影，你可曾想过，大自然中的万物都将与黑暗共舞

当今社会中,有些人无视“请不要打扰可爱的小草”,“朵朵绽放的花儿将是世界上最美丽的笑脸”等等环保标语，而大肆破坏环境:绿茵茵的草地上出现一条羊肠小道;昔日争芳斗艳的花儿失去了光彩;原本清澈的河流污浊不堪，活泼的鱼儿奄奄一息;以往湛蓝的天空中点缀着朵朵黑云面对这些,我们岂能袖手旁观，难道我们能眼睁睁地看着那些花草被蹂躏、河流被污染而熟视无睹，嗅着刺鼻的气味、喝着浸满黄沙的泥水而坐视不管，这是绝对不可能的!

看，校园的某个角落，有位同学正去倒垃圾,可仔细一看，沿着他走过的路线，一路上都是纸屑、包装袋，斑斑点点，还没到垃圾桶，他们手中的垃圾篓就已经所剩无几了。可那位同学却扬长而去。风一吹，操场各个角落满是垃圾。看到这个场面，我不禁感到悲哀。他怎么能这样做呢?如果每个人都像他这样，那我们以后将置身何地，将在一个怎样的环境里学习呢?不行，我们一定要竭力制止!

环境保护对我们来说并不是一个新问题，作为现实生活中的每一位公民，我们都有保护环境的义务和权力。虽然我们不可能都直接从事环保工作，但我们完全可以从小事做起，从身边做起，从自我做起。

人们常说：“一定要保护地球生态平衡!”可是人们只是口头上说说，而真正做到的确实寥寥无几。现在生态一点也不平衡。环境污染得太厉害了，比如，过春节时燃放的鞭炮，声音噪杂，成为噪音污染、大气污染的因素之一;还有，我每天上学都要经过的清澈小河一夜之间仿佛披上了“五彩衣”，而且河水变得臭烘烘的，一次性泡沫碗、五彩斑斓的塑料袋漂浮在水面上，远远看去，到像是一道彩色的“风景线”呀!

作文教学呼唤绿色评价 第3篇

有效评价，应该更关注对学生的情感激发，相信学生的言语潜力，促进学生对自身言语潜力的开掘与表现，激发与引导学生的写作兴趣。那么到底怎样的评价是有效的，能使学生的写作热情更高，进而收到好的效果呢？

一、让评价从“达标式”变为“表现式”

学生完成一篇文章交给老师，都希望知道老师对自己作文是如何评价的。但是，若每次翻开作文本，看到的都是老师冷冰冰的专业术语，跃入眼帘的是：“内容不具体，语句不通顺，中心不突出”等评语，这好比一盆冷水，顿时浇熄了学生的写作热情，久而久之，学生丧失了学习写作的兴趣，谈“文”色变。因此，要把理性的“达标式”评价转化为“表现式”评价。

1.肯定评价

肯定的评价是对学生自身语言劳动成果的尊重，尽管有时学生的语言不够通顺，但是对学生的成果持欣赏的态度，努力去读懂它，理解它。在肯定中提出中肯的意见，学生自然也能欣然接受。

2.个性评价

每篇习作都是学生个性激情飞扬的表现。因此，它肯定学生个性化的语言表达到肯定学生的个性，同时，表现教师个性化评价，并且对不同个性的学生采用不同的个性化方法评价，更能促进学生个性化的发展。

3.特色评价

学生的习作是学生语言的自由发挥，因此，若是每次评价都用固定的写作技能的要求和标准去评判，那么，学生的作文必然存在很多很多不足。但若看重的是学生习作中的独特之处，发现的是学生的闪光点，肯定的是学生言语成果中的特色，以一点特色大家赞赏，学生更能接受。

二、让多变的评价激发写作的热情

评价的形式有很多，有自评、他评、集体评，口头评与书面评，点评与总评等，多种评价交替运用，不但能提高学生的写作水平，更能激发写作热情。

1.诵读赏评

诵读赏评在朗诵声中更能打动人。学生天真、活泼、单纯，教师或者同学用发自内心的真挚情感，用亲切温柔的语调进行阐述，让学生们在情境中能愉快接受，朝着老师诱导的方向前进，同时对作者更是一种鼓励和暗示。

如朗诵完一位学生的诗歌《卖火柴的小女孩》后，我给出评价：“读了你的文章，我真切感受到你对卖火柴小女孩的深切同情。小女孩的遭遇在安徒生爷爷的笔下是那么令人同情，但是，你用现在和她的生活一对比，更让文章感人。我想，你能写出这么出色的文章应该归功于你对小女孩遭遇的感同身受，你敏锐地捕捉到现在生活与当时生活的强烈对比。老师为你能写出如此动人的文章而喝彩！”

诵读后的真情流露，再适时的评价，使学生的心灵受到震撼，也从中明白一篇好作文需要真情实感。

2.张贴展评

每位孩子都渴望被重视，希望自己得到别人的赞扬和肯定。若是他们辛辛苦苦写的作文能张贴在教室一角，让老师和其他学生相互观赏，这对于作者难道不是一种非常有效的无形的肯定评价吗？

3.书面点评

这种方法是教师常用的方式。教师在批阅学生作文时，对学生写的精彩的地方直接用笔进行圈点勾画，同时写下评语。

用各种记号进行评价。例如用波浪线标出文章中写得十分精彩的语句，用五角星标出写得有特色的段落。这样的评价能让学生更清楚明了，并把教师所写的技巧、写作技能巩固下来。例如，我让学生写《难忘的第一次》，学生写到去黄山看云雾的事，因为有亲身经历，学生写得非常生动。我把她写得好的地方用波浪线标出来，并且在旁边写到：在描写云雾时，你有了亲身经历，并且能将课文中优美的段落自如地运用到你的作文当中去，给老师一种身临其境的感觉。能从课文中活学活用是写作文一个非常好的途径，希望这样的好方法能保持下去。

用图画进行评价。有时候，一些逗趣式的评价可以使学生在轻松愉悦中受到教益，使其在忍俊不禁中恍然大悟。这样遵循儿童的心理，尊重学生的个性。如一位学生的作文离题了，我在后面画了一个哭脸。学生看了马上会意了，不好意思地吐了吐舌头，重新创作了一篇。

4.口头评价

当教师们不辞辛劳批改，写了眉批，再写总批后，学生看看分数，便放置一边。那么如何让老师的评价真正起到作用呢？口头评价不失为一种非常有效的方法。

其中，面批是最直接有效的一种方式。对学生习作直接用语言进行评价，可以是细节，也可以是对全篇的一种总评；可以是欣赏学生习作中的语言，也可以肯定学生习作的态度等等。例如，有一位学生比较快地完成了一篇作文，但不注意标点符号的运用，整段话只有一个句号。当他拿过来时，我先请他读读自己的文章，根据自己所用的标点符号进行停顿换气。学生很艰难地读完作文，我告诉他：“一段话就一个句号，不怕其他标点符号有意见吗？再者，让读者读起来要喘不过气了。”

口头评价不仅仅局限于教师，还可以组织同学们一起进行评价。当学生习作完成后，老师可以选一篇有代表性的习作，组织学生进行及时的口头评改。教师也作为学生中的一员，参与到评改当中来，这样在共同评改中“分享感受，阐述观点”，不仅仅是作者，评改的同学也得到了提高。教师还可以组织同学之间进行相互口头评改，做出评价，把习作评价活动安排在学生习作的过程中，同学间交流习作心得，相互补充，共同提高。同时，同伴合作评价，也让学生更加兴趣盎然。

评价方式有很多，如编一本自己的习作选，把自己写得比较满意的习作搜集起来；办成手抄报等等。只要有利于学生言语的发展，挖掘言语潜能，培养学生作文的兴趣，都是有效的评价。

总之，创设多重情境，轻松引领评价，趁热打铁的适时点拨及恰到好处的评语，关注个体差异，拓宽评价主体，多元有效参与，都能最大限度地满足学生的求知欲望，激发学生的创作热情，收到事半功倍的效果。

参考文献：

［１］小学语文教师.2008.（03）.

［２］小学语文创新教学.2006.（11）.

［３］高帆，李秀华.名师营造课堂氛围的经典细节.西南师大出版社，2009.（09）.

语文课堂呼唤绿色提问 第4篇

台湾著名教育家陈龙安教授经过多年的教学实践, 总结出了提问的技巧, 用十个词提问:“假如”、“列举”、“比较”、“替代”、“除了”、“可能”、“想象”、“组合”、“类推”, 通过这十种提问的方式, 学生一般都能较好地提出问题, 并且每一问题都有一定的发散性, 不追求有固定的答案, 以培养学生的发散思维。反观我们教师, 面对每一篇相对独立完整的语文课文, 在研读和进行教材处理时有没有调动我们自己的思维, 运用各种方式, 设计出新颖实用有效低耗的绿色提问, 则是值得我们反思的课题。

一.当前语文课堂教学提问现状

1、随意的零碎的粗放式提问。

语文课堂最忌讳的就是完整的一篇课文被教师破碎的提问搅得浑浊不堪, 全无铺垫的碎问只能导致教学目标的流失。随意提问, 甚至流水式提问而导致“满堂问”, 且所提的大多是低思维度的问题, 学生常可用“是”、“对”或“不是”、“不对”回答, 这种看似活跃的课堂气氛, 实质上是在为教师讲课或板书“填补空档”服务, 教学实效不高。为追求片面的课堂热闹, 结果忽视课堂教学深度的流失, 只能让人大有“舍本求末”之叹, 长此以往, 更有“高耗低效, 误人子弟”之忧。

2、呆板的生硬的机械式提问。

对话的沉闷主要在于教师对问题的预设意识不强, 问题的预设应具有生成性特点, 要注重过程中学生的情感参与, 不问而问, 寓问于过程, 寓问于学生的阅读情感表达, 这应该是提问的艺术之道。学生的学习主体地位得不到落实, 导致的后果令人堪忧。明代教育家陈献章指出“前辈谓学贵有疑。小疑则小进, 大疑则大进。疑者觉悟之机也, 一番觉悟, 一番长进。”王夫之也说:“由不疑至于疑, 为学日长。”他们都说明了一个道理, 学习的过程, 是围绕一个“疑”字, 有疑才会产生问题, 有问才引人深思。在语文教学中, 只有当学习者能质疑, 会质疑, 才能真正体现出学生的主体性。

二.课堂绿色提问的主导意义

优化课堂教学过程的一个重要环节便是提问设计。“优化”一词最早见于前苏联教育家班巴斯基的“优化”理论, 其最基本的内容, 指的是花最少的时间和精力, 取得最大的效率。借用环保低碳一义, 笔者姑且把那些去除冗杂随意模糊生硬而变得纯净低耗有效的提问设计称之为“绿色提问”。

绿色提问的主导者是教师。教师首先要强化提问意识, 努力创设问题情境, 这既是教师创造性劳动的体现, 又是教师主导作用的发挥。教师提问要与学生提问同时考虑, 精心设计课堂提问, 提出新颖独到的问题, 问人之所未问, 发一问带动全文, 促进学生带着问题去思索、去分析、去寻求解决问题的最佳答案。笔者借助一成功案例分析教师提问设计的匠心对提高课堂效率的重要意义。

以湖北黄冈市武穴实验中学陈水明老师的《海燕》一课为例, 统计整节课提问总数为31个, 各教学环节中用于创设情景铺垫情感的为5个, 落实双基方法指导的5个, 把握形象理解象征手法的共20个, 总结学法1个。从教师提问的指向统计, 引发学生思考的共17个, 提醒激励的6个, 获求结论的8个。

从这些统计数据中可以看出, 教师的教学重点在于把握海燕形象及其象征意义, 这个环节的提问数据占有非常大的比例。创设情景激情导入这一环节中教师也进行了精心的安排, 从提问大家是否喜欢玩开始, 逐渐引导学生这节课的特殊学习方式:学中玩, 玩中学。这种平等的姿态, 商讨的口吻, 拉近了与学生的距离, 也奠定了本课的基调, 激发了学生探究的愿望。另外在朗读训练这一环节中, 教师也不失时机地通过提问把评价的机会交给学生, 于细节处创造性地体现了课堂师生互动的精神。

由教师提问的指向统计显示, 教师在课堂中把提问主要用于引发学生思考, 占了总提问量的半数以上, 可见, 提问的有效性是非常明显的。如:在引导学生根据课文内容画插图的基础上, 教师提问“课前介绍资料时不是说高尔基是社会活动家、革命家吗?他怎么在文中尽描绘些奇趣大自然’动物世界’啊?”这一问题的提出看似不露痕迹, 却属别具匠心, 自然而然地把学生的思维触角引向下一环节。而紧接着的一连串的追问就使学生的思考不断深入, 从而逐渐把握海燕的形象特征及其象征意义, 完成本课的教学任务。

三.绿色提问设计的实施策略

1、把握学生主体。把握学生主体, 教师首先要了解学生, 即教师要对学生已经知道了什么, 尚需知道什么或急于了解什么, 即其知识结构、学习基础、思维水平甚至性格特征、反应能力等必须做到胸有成竹。其次是教师还要主动寻找与学生思维的契合点。在课堂教学中教师如果只从自己的角度去设计问题, 容易与学生脱离距离, 出现教师问而学生不答或无话可答的被动局面, 这样的提问肯定是无效的。因此, 有效的提问需要教师建立在长期了解、熟悉学生的前提下, 能想学生所想, 思学生所思, 从学生的神态动作、言谈口语中了解学生的疑惑, 从而选准突破口, 瞄准教学要求与学生兴趣的交汇点, 然后巧妙设问, 一定利于发展学生的思维能力。还应因材提问, 区别对待。一个班的学生基础不同, 学情不同, 尖子生有浓厚的求知欲, 在课堂上自觉性高, 表现欲强;学困生基础薄弱, 学习缺乏主动性。这时, 如果教师的提问为了照顾学困生而设计得过于简单, 就会造成大部分学生的学习厌倦感, 这样提问有效性大大降低;反之, 如果过于注重提问, 课堂容易成为几个尖子生的表演舞台, 而学困生的学习压力就更大。因此, 教师应针对学生的个性差异、能力、特长、弱点设计出一套根据不同层次学生思考和回答的“组合题”, 也称分层设问。

2、把握课堂节奏, 做好起承转合。每一节课、每一个知识点的提问所涉及的内容都不是孤立的, 相互间存有一定的内在联系。因此, 根据教学目标和学习要求组织课堂提问, 优化提问结构。

(1) 、创设情境, 激疑成趣。初中学生阅读理解的能力还不强, 但思维活跃, 想象力丰富。这时, 教师如果能够利用教材中描绘的情节、场面、画面, 通过提问把学生引入到课文描写的情境中, 与作者产生感情上的共鸣。这样的提问, 调动了学生的学习兴趣, 使学生的思维更加活跃。笔者在教学《绿色蝈蝈》一文时, 以猜一则谜语开始, 要求学生根据谜面中各种昆虫的特点猜出谜底, 学生顿时兴趣盎然, 跃跃欲试。

(2) 、抓住契机, 设置矛盾。学生对每篇课文的学习, 不是一开始就感兴趣, 为此, 教师应当钻研教材, 抓住突破口, 有意地给学生设置问题的“障碍”, 形成学生心理上的一种冲突。当学生急于解开这些冲突时, 也就意味着思维在进行, 对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。例如特级教师于漪在上《孔乙己》一课时的提问:“凡是读过鲁迅小说的人, 没有不知道孔乙己的, 鲁迅先生在他所写的小说中最喜欢孔乙己。他为什么最喜欢呢?他是怎样以成功之笔来塑造这个艺术形象的呢?当我们读悲剧时, 眼泪一般总是会情不自禁地夺眶而出。可是, 我们读《孔乙己》, 眼泪却流不出来, 这又是为什么呢?有人说, 古希腊的悲剧是命运悲剧, 莎士比亚的悲剧是主人公性格的悲剧, 易卜生的悲剧是社会问题的悲剧。那么, 《孔乙己》小说所写的悲剧, 究竟是哪一种悲剧呢?”这样提问便形成使学生“急盼”、“渴求”的心理状态, 孜孜以求, 加速思维。

(3) 曲直相间, 引人入胜。古人云“为人贵直, 为文贵曲”。在语文教学中教师要巧于设问, 迫使学生开动脑筋, 换个方式, 让学生体会曲径通幽之感。在《绿色蝈蝈》质疑细读这一环节中, 笔者设计:普通的蝈蝈真的有那么完美吗?针对蝈蝈同类相食的事实, 有人认为法布尔对蝈蝈的喜爱甚至到了偏袒的地步, 你是怎么看待?简述理由。引导学生细读第10、11节, 学生各抒己见, 很快找出了“残暴、贪婪”“顶多”“宽容”“自私心是到处都有的”等词句, 于是学生豁然开朗, 体会了作者对蝈蝈同类相食的现象的确是相当包容的, 在他的笔下, 蝈蝈虽也有着这种残酷的食性, 但是它们似乎是他的孩子, 作者对它们充满着包容理解和喜爱。那是对昆虫这种小生命的尊重和热爱!从而进一步理解作者法布尔“以人性写虫性, 从而反观社会”的写法和目的。

(4) 提纲挈领, 整体统一。课堂上所提问题要尽可能集中在那些牵一发而动全身的关键点上, 以利于突出重点、攻克难点。同时, 组织一连串问题, 构成一个指向明确、思路清晰、具有内在逻辑关系的“问题链”。这种“问题链”能够体现教师的教学思路, 打通学生的学习思路, 具有较大的容量, 大到举纲提要, 统率全篇, 小的也能解决某个问题。特别是“主问题”提问模式更能帮助学生理解一些难度较大的文章。

呼唤绿色初中作文 第5篇

走过路上，我惊叹于一枝花的绚烂，游在水中，我诧异于一条鱼的活跃，行在山里，我感叹一株兰草的顽强，漫步大自然，放眼碧海丹霞，注目青草朱花，用心灵来感受绿色带来的生机蛊然，用心灵来领略绿色带来的多姿多彩，在这美仑美奂的自然中，我呼唤绿色。

当阿波罗8号重返地球待会我们地球母亲的照片时，想必人人都惊叹于地球的美貌：水蓝和白色的沙围绕着她，大块大块的陆地上点缀着绿色，那海水啊!湛蓝清澈的像一块蓝宝石，而地球上的资源则更是无价之宝，而如今，绿色正被人类吞并着，我呼唤绿色。

绿，她如同一位画家，以大地为纸，以那本身的绿为笔，轻盈的脚步一落，哪里就春色蛊然，她身着一件翠绿的舞衣，在这偌大的纸上旋转着，跳跃着，挥洒着，沿途鸟儿为她欢唱，花儿为她伴舞，一滴滴充满激情的汗珠洒落，就如蒲公英的种子，轻轻地飘啊，飘往那充满希望的大地，但这已成为过去，过去她那醉人的绿色招引着我们，但现在悲伤的绿色又向我们诉说着她那不幸的往事，我呼唤着绿色。

绿色落下的眼泪是浑浊的，那里面包含着痛苦的压抑和愤怒的呐喊，一点一点的腐蚀着那若隐若现的魅力蓝纱，但人类似乎嫌这太慢了，无情的摧毁，砍伐，污染，致使这原来清丽的地球面目全非，不堪入目，绿色仅仅留给了我们她的背影，酸楚和无奈写满了她的脸，最后，悄无声息的离开，我呼唤绿色，她却从未回头。

忍耐是有极限的，地球真的发怒了，还记得那百年一遇的大早灾吗?那龟裂的土地就是地球母亲年上的皱纹，向我们无言的诉说着沧桑，在这场灾难中。肆虐的早魔给十几亿的中华为女上了生动的一课，为什么地球母亲要惩罚自己的.子女呢?那是因为人类只知道停留在现在，忘记了那惨痛的过去与狼狈的未来，只知道满足于今天，却忘记了还给大自然以绿色，璀璨的绿色，是地球母亲最宝贵的小女儿，她在呼唤绿色，我也呼唤绿色。

现在，整个生物圈都遭到了严重的破坏，上至三千米的高空，被工厂排放的废气污染，下至两百米的水底，中间我们人类生活的地方，更是惨不忍睹，严重的水土流失，正一点一点的摧毁着堤坝，现在，地球面临着严重的绿色危机，要什么时候才能复还那“春风又绿江南岸”的美景?绿色，隐去了吗?消失了吗?不复存在了吗?不，这些都是人类造成的，让我们一起为地球做一次整容，重新恢复以前那青春靓丽，充满绿色蓬勃生机的地球吧。

新课堂呼唤“绿色语言” 第6篇

关键词:绿色语言;教师语言;运用

绿色渐浓,春去夏来,满眼的生命之色,青春之彩。从教的寒来暑往,自己又何尝不是踏着一路的绿色姗姗走来。教师的语言是打开知识宝库的钥匙,是与学生连接的纽带。有时,它如绵绵细雨,有时又恰似江河奔流。教师语言的修养和魅力决定着教学质量的高低,在教师这一特定的职业中,语言的艺术性和运用技巧起着至关重要的作用。下面是我从教几年来的体会:

一、由衷的赞美,捕捉灵感的火花

一个寒冷的早晨,推开门才发现,昨夜不知什么时候,学已覆盖地面半尺多深,等艰难的在雪中“摸爬滚打”之后,我来到学校。

站在那简陋的小平房前时,我不禁一怔:学生在班级门前用雪画了一个大大的笑脸图象,放目望去,图象周围回环曲折,是弯弯曲曲的小路交错相通,让我想起“曲径通幽处”。满身的沮丧顿然全消。原本想说:“你们把时间浪费在这些方面,哪如多些时间……”的话,当我与学生那含着笑意,含着期待的眼睛相对视时,这个扫雪而生的创意不得不让我面对学生发出感慨:“看上去费时费力,辛苦了些,比起它的美给人带来的耳目一新,太微不足道了。”

挖掘学生心中的美感,捕捉生活中的灵感,给了学生巨大的成就感。其实每一个学生心中都藏有自己美妙的世界,将它们展示出来,正是我们的责任。一句温暖的话语,扫除了师生间的隔阂,拆除了篱笆墙。

二、用充满激情的语言唤醒了沉睡的课堂

语言是泉水激石,丁冬清脆;语言是清风拂面,舒畅清新;语言是阳光温柔的抚爱,是雨露倾情的滋润。苏霍姆林斯基说:“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”

新课标下的教学就是要求教师用全新的语言思维去阐释。中国的语言文化博大精深,教师也要博闻强识,广征博采,课堂教学中方能做到信手拈来。

因此,作为一名中学教师,除了具备丰富的知识,还要具备课堂教学语言运用的艺术和技巧,这是教师语言的最高境界。它使沉闷的课堂活跃起来,充满生机和活力。

缺少幽默感和教育机智,常会在师生之间筑起无法理解的高墙,增加许多无谓的矛盾,实践也证明,富有幽默感和教育机智的教师比起缺乏这方面素质的教师,容易实现对课堂教学的有效控制,

三 、用纯净的语言塑造学生高尚的心灵

升入中学,不少学生都有记日记的习惯。一次,两个学生发生冲突,原因是一个学生嘲笑另一个学生的日记本上没有老师的评语。我感到微微的震撼。想不到几行鼓励的话对一个学生是这么重要。我对自己经常“忙中偷闲”的做法,深感内疚。

人不只需要语言的交流,更需要心与心的沟通,自此,我认真对待每一位学生,用真诚恳切的语言鼓励他们。一句温暖的话,可能会改变一个孩子的未来。

我想教师的语言艺术应该是靠自己平时一点一滴的积累培养,而不是追求华丽时髦的词汇。语言的艺术是形式与内容的和谐统一,是教师本人心灵美的反映。教师对学生的影响很大程度上是人生观价值观的方面的影响,这是潜移默化的,有时甚至连教师本人也没有察觉。所以在学生形成对世界认识的初级阶段,教师更要注意自己的言行举止,给学生做出表率。如果想了解一个教师,一个学生心目中的教师,那么就去看看他的学生。

教学语言有法,但无定法,只有不断更新教学理念,不断在实践中反思,在反思中提高,才能越来越精,学生才能在课堂的舞台上充分的认识自我、发展自我、超越自我……

呼唤数学学业质量绿色评价 第7篇

[关键词]数学学习 学业质量 绿色评价

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）23-010

一

发轫于本世纪初的新一轮基础教育课程改革，提出了六个基本目标，“改变课程评价过分强调评价的甄别与选择功能，充分发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”是其中之一。这种要求在《义务教育数学课程标准（实验稿）》中有了明确的体现：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”

十几年过去了，六个基本目标中的课程目标、课程内容、课程结构、课程实施、课程管理改革可谓风生水起，而课程评价改革却举步维艰，尤其是对学生学业质量的评价，前进的步伐不大。在不少基层学校，对学生数学学业评价还是“一张试卷”说了算。尽管教师都将学生的考分折算成“优秀”“良好”“合格”“不合格”等等级，但有些学校甚至于教育主管部门还是要拿学生的考分来“说事”——教师的考核、绩效、评优、职称晋升等都和自己任教班级分数排序有关系。说起来非常荒唐，在对学校和教育部门的大大小小各种门类的督导、视察、创建中，人人都对“按照分数排名”深恶痛绝，都知道这是国家明令禁止的违规行为，然而，它却像不死的阴魂一样弥散在都市和乡村的角角落落。曾经有一位乡镇的教育管理干部谈及此事，他说得很直率：“要是再不用分数排名，有些教师恐怕整天连人影都找不到了。”言下之意，是有的教师工作不在状态，整天混日子，拿他们实在没办法了。以前，人们嘲讽应试教育：“分，分，分，学生的命根”。现在，分数变成了教师的“命根”，那就不难设想，他对学生的学业评价除了分数至上其他还能有多少关注。

这种用学生的分数来考核教师的现象具有多大的普遍性现在还不得而知。回过头来看，对学生数学学业评价采用“一张试卷”说了算的方法也问题多多。一方面，制卷本身有问题，不同的制卷人的出题难度、风格差别较大，同一个年级，有的卷子平均分九十七、八，有的卷子均分八十二、三，张三出是这个风格，李四出是那个风格，原因很简单，就是出卷子的人拥有“生杀大权”，随意性较大。理论上讲，《义务教育数学课程标准》是教材编写、学生学习、学业评价的唯一标准，但是，课程标准的文字篇幅毕竟有限，表述也比较笼统和概括，对制卷更没有提出要求。个人以为，如果能配套出台一个考试命题指导纲要，或许制卷的水准会更好一些。另一方面，学生数学学习的质量应该包含数学学习的方方面面，知识和技能方面比较容易通过笔试检测出来，而动口讲述、动手实践、情感态度等难以通过笔试来表达，故而，笔试只能作为数学学业评价的一种形式，且只能评价某些方面的数学学业。

当然，不少学校也尝试进行“考试+考查”的方式对学生进行数学学业评价，考查项目包括口算、操作等，体现了一定的多样性和综合性，但是，在考查项目设计以及评价尺度、区分度、科学性等方面稍显欠缺。还有的地区，是根据数学课程四大领域（数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践）来对学生进行学业评价（右图为素质发展报告书数学学科的评价栏目），看起来很科学、很全面，殊不知学生的数学学习是整体的、综合的，纯粹的“领域”划分是不应该的，也是没有意义的。

总的说来，数学学业评价是每个学校、每个数学教师、每个学生都必须面对的日常工作。尽管在课程改革初期就提出了课程评价、教学评价、学习评价的诸多新要求，但是由于各种原因，学生数学学业评价改革起色不大。2014年，首届基础教育国家级教学成果奖评审，417项获奖成果中有15项涉及评价改革，除了山东潍坊市教育局张国华等人的《基于初中学生全面健康成长的考试与评价体系研究与实践》，对初中生学业水平考试和综合素质评价内容、结果呈现方式等进行了长期实践探索，建立起依据学生学业水平考试成绩和综合素质评价结果的高中学校招生制度，其余的都是从“教”的角度谈教学评价。这在一定程度上也能说明学生学业质量评价的成功经验还比较少。学业评价是一根具有神奇魔力的“指挥棒”，对日常教学工作具有很强的引导性，当科学的绿色的学业质量评价体系没有建立时，教师很容易走上传统学习评价的老路。

二

值得关注的是，2003年以来，国家层面上一直在寻找学业质量绿色指标，推进教育质量“健康体检”，通过各种途径积极绘制教育质量“健康图谱”。影响青少年成长的教育环境如何？作为教育成果最集中体现的教育质量是否健康？能否确立科学的教育质量观？能否形成不断促进教育质量健康发展的体制与机制，直接关系每一个未成年人、每一个家庭、每一所学校直至一个民族的未来！

2014年3月下旬，《光明日报》、《人民日报》先后报道了北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心公布全国首套区域教育质量健康状况“体检指标”。对照这套指数体系，社会公众可以像观察经济形势分析图、气候及空气质量走势图一样，直观地对一个地区整体教育质量进行全面分析和判断，相关部门也可以有针对性地进行诊断反馈、问责与督导。报道说，“区域教育质量健康指数”从“学生发展的维度”“影响学生发展的因素”两大方面构建起首套区域教育质量健康体检分析框架。该指数由学业成绩标准达成指数、高层次认知能力发展指数、学业均衡指数、学校归属感指数、学习压力指数、学习动力指数、艺术体育兴趣指数、教师教学方式指数、校长课程领导力指数、学生家长亲子关系指数、师生关系指数和学生品德行为指数等12个指数构成。

其实，早在2012年8月28日，《文汇报》就曾以《“绿色指标”引领学生健康快乐成长——上海中小学生学业质量“绿色指标”综合评价解读“经典版”》为题报道了上海开展绿色评价的经验和做法，他们的“绿色指标”，涵盖学业及其相关要素的体系，有十大指数：①学生学业水平指数；②学生学习动力指数；③学生学业负担指数；④师生关系指数；⑤教师教学方式指数；⑥校长课程领导力指数；⑦学生社会经济背景对学业成绩的影响指数；⑧学生品德行为指数；⑨学生身心健康指数；⑩跨年度进步指数。可以看出，该指标以学生学业质量的分析、评价为切入口，全面关注学生获得结果的过程；关注学生学习的体验与感受；关注学生学习的负担与健康；关注学生的重要心理素质，如积极的内部动机、自信心；关注积极健康的师生关系；关注课堂教学的改革；关注校长的课程领导力；关注学校如何为家庭社会经济背景不利的学生提供更好的服务等，力图构建一个体现素质教育理念的质量评价体系，进而从制度层面扭转多年来完全以分数论质量的局面，引导全社会建立正确的质量观，营造实施素质教育的良好秩序和环境。

总的看来，上述有关“绿色评价”“健康体检”比较多的还是从学校教育的层面提出来的，特别是近几年随着教育现代化建设进程的加快，好多省市开始了更为全面的教育评价，评价由政府委托第三方进行，范围和内容更加广泛，仅调查问卷就有六、七种，如《学生对学校的多样化和选择性课程的满意度调查》、《义务教育学生课业负担指数调查》、《中小学人才培养模式调查问卷》、《学生、社会对学校满意度调查》、《中小学对政府管理和服务满意度调查》等，被调查对象有学生、教师、家长、校长等。以下是《学生对学校的多样化和选择性课程的满意度调查》样卷：

1.你认为学校开设的课程丰富多样吗？ （ ）

A.丰富 B.较丰富 C.一般 D.不太丰富 E.不丰富

2.你对学校按规定开齐开足课程方面满意吗？（ ）

A.满意 B.比较满意 C.一般 D.不太满意 E.不满意

3.你所在学校开发供学生选择的校本课程或选修课程多吗？（ ）

A.4本以上 B.3～4本 C.2本 D.1本 E.没有

4.你按自己兴趣爱好自主选择课程的机会多吗？（ ）

A.多 B.较多 C.一般 D.很少 E.没有

5.你对学校音乐课的开设情况满意吗？ （ ）

A.满意 B.比较满意 C.一般 D.不太满意 E.不满意

6.你对学校体育课的开设情况满意吗？ （ ）

A.满意 B.比较满意 C.一般 D.不太满意 E.不满意

7.你对学校美术课的开设情况满意吗？ （ ）

A.满意 B.比较满意 C.一般 D.不太满意 E.不满意

8.你所在学校为学生提供的社团活动或兴趣小组多吗？（ ）

A.多 B.比较多 C.一般 D.很少 E.没有

9.你所在学校开设的课程能满足你的兴趣爱好吗？（ ）

A.满足 B.比较满足 C.基本满足 D.不太满足 E.不满足

10.你选择的课程能帮助你的特长发展吗？ （ ）

A.有帮助 B.比较有帮助 C.一般 D.不太有帮助 E.没有帮助

11.你能经常通过网络平台学习吗？ （ ）

A.经常 B.比较多 C.有一些 D.很少 E.没有

12.你对学校实施的选修课程、兴趣活动和社团活动总体满意吗？ （ ）

A.满意 B.比较满意 C.一般 D.不太满意 E.不满意

毫无疑问，寻找教育质量“绿色指标”，推进教育质量“健康体检”，绘制教育质量“健康图谱”正在成为一项“政府工程”。只是，这项工程实施的角度还是比较宏观的，没法具体到某一学科学业质量评价。对广大一线数学教师而言，会有些启发，但很难“移植”。我们所研究的数学学业质量的绿色评价，需要从学生数学学习的内容、实际出发，更加具体化、学科化，体现阶段性和引导性。

三

从数学学科教学的角度对学生进行学业质量评价，应该突出“标准为导，素养为重，多样并举，逐步抬高”的总体方向。

所谓标准为导，就是以数学课程标准中对学科教学评价的要求为基准。《义务教育数学课程标准（2011年版）》中，对学生的学业评价提出了明确的要求，比如，“评价的主要目的是全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。评价应以课程目标和内容标准为依据，体现数学课程的基本理念，全面评价学生在知识技能、数学思考、问题解决和情感态度等方面的表现。”“评价不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生在学习过程中的发展和变化。应采用多样化的评价方式，恰当呈现并合理利用评价结果，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。通过评价得到的信息，可以了解学生数学学习达到的水平和存在的问题，帮助教师进行总结与反思，调整和改进教学内容和教学过程。”应该说，这些要求和课程标准实验稿中提出的要求差别不大，只是这么多年来，我们在实际教学中有意无意地忽视了这些要求，缺乏深入的研究，更没有形成普遍认可和推广的经验。而今，要开展学业质量评价研究，首先要回到课标提出的要求上来。

所谓素养为重，就是通过数学学习所获得的数学素养是学业质量评价的重点。著名物理学家劳厄先生在讨论教育问题时曾说： “重要的不是获得知识，而是发展思维能力，教育无非是一切已学过的东西都遗忘时所剩下的东西。”2014年以来，“核心素养”成为高频词，其中“学科核心素养”成为学科教学和学生学习评价的方向。就数学学科而言，除了基础知识和基本技能的理解与掌握，数学思考、数学思维能力的形成，数学经验的积累与运用，数学思想方法的感悟，发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的意识与能力，基于学习者自身的数学理解、数学表达与数学创造等都是“一切已学过的东西都遗忘时所剩下的东西”，是学生离开课堂、离开教师、离开学校后还能“带得走的东西”。有了好的学科素养，数学学习才是有用的、高效的，反之，数学学习将是无用的、失败的。

所谓多样并举，就是要注重评价主体的多元和评价方式的多样，要突破单一纸笔测验的评价模式，探索融学科水平测试、课堂观察、问卷调查、体质监测、自我评价等多种评价方式于一体的评价，初步构建以学业水平为基础，结合学习经历与学习过程评价的综合评价办法。2002年出版的《义务教育数学课程标准（实验稿）解读》（刘兼、孙晓天主编，北京师范大学出版社）中曾提到“评价手段和形式应多样化，且以过程性评价为主，既可以用书面考试、口试、活动报告等方式，也可以采用课堂观察、课后访谈、成长记录、作业分析、数学日记、建立学生成长档案等方式”，并对评价结果的呈现提出了“评分或等级+评语+成长记录”的方法。2011年版的课程标准修订稿中，还特地增加了“可以综合运用教师评价、学生自我评价、学生相互评价、家长评价等方式，对学生的学习情况和教师的教学情况进行全面的考查”、“多种评价方法的运用，包括书面测验、口头测验、开放式问题、活动报告、课堂观察、课后访谈、课内外作业、成长记录等。在条件允许的地方，也可以采用网上交流的方式进行评价。每种评价方式都具有各自的特点，教师应结合学习内容及学生学习的特点，选择适当的评价方式”等内容，现在看来，这样的建议是非常恰当而且可行的。

所谓逐步抬高，就是要根据不同年级学生的学习特点和实际，逐步提升评价的要求、方向、目标等。比如对学生数学学习过程的评价，第一学段主要考查学生是否积极主动地参与数学学习活动，是否乐意与同伴进行交流和合作，是否具有学习数学的兴趣；第二学段则可以更加重视学生思维的合理性和灵活性，考查学生是否能清晰地用数学语言表达自己的观点等，学生成长档案的内容也更加丰富，如在日常生活中发现的数学问题、收集的有关资料、解决问题的方案和过程、活动报告、图文资料、解决问题的反思、学习感悟等。总的来讲，就是要教师引导向学生自学为转变，从关注外在向关注内心转变，从技术指导向思想改变转变。只有当学业质量评价真真切切地将过程和结果、群体和个体、当下和未来有机融合在一起，这样的评价才是绿色的。

我们呼唤着数学学业质量绿色评价的春天早日到来！