《画风》课堂教学反思

《画风》课堂教学反思（精选14篇）

《画风》课堂教学反思 第1篇

我教学《画风》一课，自觉是比较成功的一节课。通过实践，本节课在以下几个方面体现了新课改的精神。

1、突出语文教学特点，抓住重点词语和句子教学。语文就是研究语言文字的，语文姓语，在教学中我注重学生感受语言文字的美。让学生从整体上感知课文，在读中感悟，边读边感受并通过朗读将对课文的理解表现出来。例如在教学课文4—8自然段时，以学生的读为主，在多样式、多次的阅读活动中，学生理解了宋涛、陈丹、赵小艺动脑筋学会画风的过程，认识到了风与其他事物之间的联系，懂得了遇到问题要善于动脑、学会合作、勇于创造。在这一环节中把学习的主动权交给学生，体现了学生在学习中的主体地位，让他们选择自己喜欢的句子进行朗读，提高孩子们的阅读积极性，使学生拥有更多的学习空间。同时通过说一说等环节，培养学生的语言表达能力。

2、在新的教学理念指导下，本课突出了“体验性学习”的特点。《画风》这篇课文，直接让学生感悟到“风，看不见，摸不找，很难画。”这对于平时生活经验缺乏的少年儿童来说是很难的。于是我让学生进行体验，利用电风扇这一直观的形式，学生很容易便理解了风看不见，摸不着的特点，突出了重点，收到事半功倍的效果。

3、在课堂教学中我努力创设一种轻松、愉快、和谐的氛围，让游戏贯穿教学的始终。开始就用孩子们喜欢的歌曲导入，使学生兴趣盎然地投入到学习之中。在识记生字时，采用与他们打招呼的方法，记住“宋、涛、陈、丹、赵、艺”。抓住学生都想争当爱动脑筋的好孩子的特点，让学生进行朗读，引进竞争机制，学生注意力非常集中，使语文教学上得生动有趣。

在教学过程中，教师充当的是学生的组织者、合作者、指导者。合作学习作为一种教学模式走进课堂，这是基础教育改革的新举措，是素质教育的重要内容。不仅仅使学生学习起来“乐学”，而且教师教起来也“乐教”。从这节课不难看出看出老师是学生学习的伙伴。实践证明，这种融洽的氛围，实现了师生之间、生生之间、学生与文本之间的多向合作交流，给学生提供了展示的平台，培养了学生与人合作，乐于交流的好习惯。

4、多媒体辅助教学，拓展了课堂，丰富了教学内容，激发了学生的学习兴趣。在教学中以生动形象的多媒体画面，激活学生的各种感官，激发学生主动求知的动力，以课堂第四——八自然段的内容为载体，让学生尝试自主学习的成败。我不做任何烦琐的分析，而是把学习的权利教给学生，让学生自己选择学习内容，学习形式，这种开放灵活的形式给学生更多的自由学习空间，给学生充分的读书时间。充分激发学生的主动意识和进取精神。用激励的语言为学生自主读书学习注入了催化剂，使学生产生前进的动力。学生从中体验到了成就感，自我价值和成功的自豪感。充分体现自主、合作、探究的学习方式。同时多媒体课件的运用辅助了教学的需要。首先，生动直观的课件激发了学生的学习热情，提高了教学效果。通过可爱的图片，给学生直观的感受，让学生爱学、乐学。其次，在教学过程中课件的使用配合了重难点的突破，丰富了课堂内容，扩大了知识容量

当然，课堂教学是遗憾的艺术，总会有些不完美，这节课也不例外。例如，1、学生的活动面不够广，个别学生发言次数过多。

2、因为课间准备时间比较短，开课比较匆忙，课堂节奏把握不是太好。

短短的四十分钟虽然过去了，但这节课给了我许多的启示，他让我深深地感受到教学是功夫篇，需要老师用心一点一滴的去学习，去积累，在教学实践中获得成长。同时从以上的教学点滴中，我深深地体会到语文的源头活水就在于生活中，教师要善于联系生活，善于利用学生的生活体验，拓展启发学生，构建知识系统，促进学生主动发展，让课堂生动、精彩。在今后的教学中，我会通过请教其他老师、看些优质课和教学书籍等方式努力提高自身素质和实践能力。

《画风》课堂教学反思 第2篇

杨晓艳

《画风》是人教版小学语文二年级下册第十五课。课文主要讲三个小学生一起动脑筋想办法，把无形的风，生动地展现在画纸上的故事。本文贴近儿童生活，语言简单朴实。我在教学中是这样做的：

一、谜语导入，激发兴趣。

（课件出示）云儿见它让路，小树见它招手，禾苗见它弯腰，花儿见它点头。在让学生猜谜语时，还让他们听风的声音。老师问：风可以感觉到、可以听得到，可看得到吗？看不到的风，有三位小学有却画了出来，大家想看看他们是怎么画的吗？

这样的问题就激起了学生想了解课文的兴趣。

二、重复出现，认识生字。

在学生字这关，主要就是采取重现出现的方法来认识，先认后写，识写分开。例如，进入课文前认识文中小朋友的名字。后来又用卡片开火车认字，读儿歌巩固生字等。

三、抓住重点词句理解课文内容。

在教学中，我抓住“他们是怎样画风的？”“他们画的风在哪里？”重点问题引导学生读课文，找到“飘着的旗子、弯弯的小树、斜斜的雨丝”。并对照课件出示的图画找到文中相应的句子来读，加深了对课文内容的理解。

四、激发兴趣，诱发体验。

“如果让你来画风，你打算怎样画？”老师这样一个问题把学生带入想象的空间，让他们自由地发挥。通过小组交流，更拓展了他们的想象思维。

《画风》课堂教学反思 第3篇

《画风》是课程标准实验教科书人教版语文二年级下册的一篇精读课文, 课文记叙三个小朋友一起动脑筋想办法, 用不同的方法把无形的风生动地展现在纸上的故事。

课文内容浅显, 学生容易读懂, 但本文对话较多, 因此, 教学中要引导学生在分角色有感情地朗读中去体会三个孩子的思想, 学习他们敢想敢做、相互协作的精神。如, 学习宋涛注意观察、爱动脑筋, 善于提出问题;学习陈丹敢于修正自己的错误认识, 善于向别人学习;学习赵小艺敢于迎接挑战, 善于思考问题, 解决问题。同时通过学生自己动手画风, 培养创新精神和实践能力。本课要求认识的7个生字中有6个出现在课文人物姓名中, 这些字基本上能在同学的姓名中找到, 大多数同学都已认识。

在课后练习中安排了“读读写写”:张洁问:“你想怎样画风?”我说:“______________。”目的在于让学生将自己的创新思路用书面语言表达出来。课文配有一幅三个小朋友讨论怎样画风的插图。

教学目标:

1.认识7个生字, 会写12个字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文, 领会文中小朋友的创意。

3.懂得事物之间是有联系的, 遇事要善于动脑筋想办法。

教学重点:

1.感悟文中小朋友的创意。

2.在读懂课文的基础上, 分角色有感情地朗读课文。

教学难点:

1.思考:还有什么别的办法画风。

2.懂得遇事要善于动脑筋想办法。

课前准备:多媒体课件、人物头像、字卡、绘画纸、水彩笔。

教学时间:

2课时

教学程序:

一、创设情境, 揭示课题

1.猜谜激趣:看不到, 摸不着;花儿见它点头;小草见它弯腰。 (板书:风)

2.风, 虽然看不见, 摸不着, 但通过自身的感受和观察风中的景物, 我们知道风有不同的态势。如微风、狂风、暴风、飓风、台风、秋风、东风今天我就来学习一篇和风有关的课文。 (板书课题, 齐读课题。)

3.读了课题, 你想到了什么问题? (谁画风?风, 看不见摸不着, 怎么画呢?)

二、巧设环节, 趣味识字

1.老师带来了3位小朋友 (粘贴三个小朋友的头像) 。请小老师领读他们的名字。

2.号召学生和他们三个做朋友, 与他们三个打招呼, 作简要的自我介绍。 (例如, 宋涛、陈丹、赵小艺, 你们好!我叫, 很想和你们做朋友。)

3.出示卡片, 认读“宋、涛、陈、丹、赵、艺”6个生字。

4.想一想、找一找:“宋、涛、陈、丹、赵、艺”这几个字在我们身边哪些人的名字中出现了。

5.想知道这三位小朋友是怎样画风的吗?

三、初读课文, 整体感知

1.请同学们自由读课文, 圈出生字, 读准字音, 读通句子。有不认识的字可以查字典或互相请教。

2.出示生字“显”及多音字“旗杆”、“呼呼地转”。

3.出示课文中的新词, 认读词语。用自己喜欢的颜色把课文中的新词语画出来。

4.指名分段读课文, 正音。

5.思考:这篇课文主要讲了一件什么事?

四、创设情境, 体验感悟

1.现在, 三位小朋友正在草地上画风呢, 想不想去看一看? (多媒体出示三幅还没有画出“风”的画:房子、大树、太阳。)

(1) 质疑:风在哪儿?他们是怎样画风的?默读课文, 寻找答案。

(2) 全班交流。

(1) 随学生回答点击课件, 补上图中有关风的画面, 并在画面下方出示有关句子:

她在房子前面画了一根旗杆, 旗子在空中飘着。

她在大树旁边画了几棵弯弯的小树。

他把画上的太阳擦去, 画了几片乌云, 又画了几条斜斜的雨丝, 说:“下雨了, 风把雨丝吹斜了。”

她画了个拿风车的小男孩, 风车在呼呼地转。

(2) 句子中的“她”“他”分别指谁, 代进人名读一读。

小结:红旗飘飘、小树弯腰、风车转动、雨丝斜斜, 这都是因为有风的缘故。风虽然不能直接画出来, 但可以通过画风中的景物表现出来。

2.这三位小朋友中, 你最想与谁成为好朋友呢?说说理由。

(1) 学生读文, 说理由, 老师出示课文中的相关段落, 引导体会, 并指导朗读。

(例:我最想和赵小艺成为好朋友。因为赵小艺第一个想出画风的办法:一是画飘动的旗子;二是画转动的风车。)

老师随机点拨:从“眨了眨眼睛, 想了想”“我能!”“笑着说:我还能画!”等语句中体会赵小艺善于思考问题, 解决问题。在“旗子飘着”“风车呼呼地转”这些词语中感受到风, 并体会到风给事物带来的美感, 以感情朗读把体会到的表达出来

(2) 陈丹是怎么想出画风的办法的? (由不会到会, 在互相学习、互相启发中学会。)

3.分角色朗读。

这三位小朋友非常爱动脑筋, 又善于合作, 你愿意通过朗读、表演来表达你对他们的喜欢吗?

(1) 在小组中分角色朗读课文, 教师巡回指导。

(2) 指名朗读, 集体评议。

(3) 选择自己喜欢的角色朗读课文。

五、拓展练习, 积累运用

1.你还可以通过什么来画风呢?把你想到的办法与同桌说一说吧! (飘动的气球、惊涛骇浪、长发飘飘、柳枝起舞、船儿扬帆前进、风筝放飞、树叶飘落、花草点头弯腰、蒲公英随风旅行、炊烟袅袅)

2.全班交流 (结合课后“读读写写”) , 教师点评 (学生说的内容是否有创意;语言是否优美或有童趣) 。

3.把你的奇思妙想画在画纸上吧! (指名板画)

小结:我们在交流中互相学习、互相启发, 也和课文中的三个小朋友一样变得越来越聪明了, 大家想到的画风方法又多又好!看来生活中看似难办的事情, 只要多看看, 多想想, 一定会有办法解决。

4.爱动脑筋的小朋友把看不见, 摸不着的风变成了画。我们敬爱的叶圣陶爷爷却把风变成了诗。教师配乐读《我们知道》, 然后学生诵读。

谁也没有看见过风,

不用说我和你了。

但是树叶在枝头颤动的时候,

我们知道风在那儿了。

谁也没有看见过风,

不用说我和你了。

但是树木微微点头的时候,

我们知道风正走过。

谁也没有看见过风,

不用说我和你了。

但是河水泛起波纹的时候,

我们知道风来游戏了。

六、作业

1.欣赏句子, 仿说句子。

读句子:“忽然吹来一阵风, 画中的景物好像都在动。一张张画显得更美了。”

仿说句子:一场大雨过后, 树叶显得______________。

________________, _____显得_____________。

2.完成课堂作业本上的作业。

3.选做题。

喜爱画画的你:用你的画笔, 画出不同的风。

喜爱朗读的你:有感情地朗读课文。

喜爱表演的你:试着把课文改成课本剧, 你和好朋友一起表演。

喜爱阅读的你:找一找写风的文章读一读。

喜爱游戏的你:做架纸飞机或风车, 到草地上放飞你的快乐。

喜爱散步的你:到操场上、山上, 沐浴在春风里, 感受大自然的抚爱。

《画风》教学案例及反思与点评 第4篇

学习目标

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、抓重点词句，在读、议、画中理解课文。

3、感悟课文中小朋友的画风创意，有自己的感受和想法，并乐于与人交流。

教学重、难点

有感情地朗读课文，感受阅读的乐趣。

教具准备

农村中小学现代远程教育资源

教学流程

一、猜谜引入，巧设悬念

1、孩子们，大家好。你们喜欢猜谜语吗？（喜欢）那你们可听仔细了：用手摸不着，用眼看不到，花儿见它点头，小草见它弯腰。（板书：风）风，看不见，摸不着，怎么把它画出来昵？

2、这儿呀，有三个小朋友也遇到了这个问题，我们来看看吧！（出示视频前半部分）。

二、朗读感悟，自主探究

1、他们是怎样画风的呢？（板书：画）请小朋友们用自己喜欢的方式读课文，注意读准字音，读书的姿势，边读边在课文中把宋涛、陈丹、赵小艺他们画风的句子用波浪线画出来。（巡视指导朗读，注意读出声来）读完了就把你的小手举起来吧！

2、老师把宋涛、陈丹、赵小艺画的画儿带来了，请仔细观察，找找这些画是谁画的？（出示课件）

（1）大声地告诉小伙伴，这幅画是谁画的？（“幅、画”等字的读音，适时指导。）

（2）你是从哪儿看出来的呢？（板书旗子飘、小树弯、雨丝斜、风车转）

（3）你能在书中找出写他画风的句子，读一读吗？（适时评议）

（4）他读的风藏在哪个词里？（重点读好词语：飘、弯弯的、斜斜的、呼呼地转）

（5）把四句画风的句子齐读一遍，注意要读出风的感觉哦！

三、分角色朗读课文

1、三个孩子边画画、边交谈，宋涛说了几句话呢？请小朋友们在自己的书中找一找。

2、重点指导宋涛的话。

（1）宋涛说了几句话呢？

（2）喜欢哪一句，就起来把它读给小伙伴听。比一比，看谁读得最有感情。

3、学生在小组里分角色读。

（1）你们读得都很棒，每个小朋友都跃跃欲试了。

（2）老师把你们分成八个小组，每个小组四个人，小组内自己分角色练读，读完后马上举手。孩子们，开始吧！

4、全班分角色朗读。

哪个小组愿意到台上来展示？这么多！看来大家都想来，这样吧，找这个小组当宋涛，那个小组当陈丹，赵小艺这个机会就送给这组吧！其余小组就一起读旁白吧！

不过，老师先提个醒儿，第一自然段有几个顿号，读的时候要注意停顿。

5、通过品读课文，我们已经知道了文中的三个小朋友画风的办法，他们到底是怎样画风的呢！请看大屏幕，一边看一边想：你喜欢这三个孩子吗？为什么呢？（出示视频后半部分）

6、学了这篇课文，我们以后该怎么做呢？

7、小朋友们不但觉得文中的三个孩子能仔细观察，爱动脑筋，而且懂得自己以后也要仔细观察，多动脑筋。现在就开始动脑筋想想：你还知道哪些画风的办法呢？

四、课内拓展

1、老師收集了一些生活中的风，你们看：春风轻轻地把旗子吹得飘起来了，旗子被春风轻轻地吹得飘起来了。你能照样子把别的画面说一说吗？

2、小组内交流自己画风的习作和收集的有关风的词语。

孩子们，把你们画的风和收集的有关风的词语拿出来，在小组内交流交流。比一比，谁的画儿最美！

3、展示学生的画作。

（1）你能找出这幅画的风藏在哪儿吗？

（2）谁能用一两句话把这幅画的内容说给大家听？

（3）谁能用几句具体、优美、生动的话把这幅画说一说呢？

4、孩子们，课问休息了，让我们继续到外面去寻找风的足迹吧！

附：板书设计

画 风

旗子飘

小树弯

雨丝斜

风车转

……

教学反思

二年级学生在生活中对“风”这一自然现象已经有一些初步的感知，对有关绘画的事情兴趣较高，有一定的交流、合作的意识与能力。教师充分地给学生提供品读、观察、想象、展示的时空，使学生在自身亲历的基础上体验情意表达与生活积累的乐趣。

中央电教馆远程卫星教育资源中的人教义务版和课标版均有《画风》一课的教学资源。教师在资源选取上注重两者的精选与整合，利用义务版里的视频资源进行置景设疑、听辩欣赏；利用课标版里的“连环画”的演示文稿展示抓特点找画、议画活动；利用“生活中的风”演示文稿进行说话拓展训练。

对于处于起步阅读阶段的学生来说，朗读既是手段也是目的，只有在放声朗读中才能理解与积累语言，习得读书方法，养成读书习惯。读通、读懂是每个学生都应达到的目标。教师在教学中紧扣文中关键词句，通过不同形式与层次的朗读，有弹性地指导，让学生把课文读通、读懂、读好，并在诵读中了解画风的办法，在诵读中培养学生的语感。

“语文是实践性很强的学科，应着重培养学生的语文实践能力。而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”在教学中，教师创设宽松、民主、平等的氛围，让学生动手实践，在探讨中找出画风的办法，完成一幅画作。这样使学生亲历学习过程，用心灵去亲自感悟、体验文本，这不仅是理解知识的需要，更是激发学生活力，促进学生成长的需要。

专家点评

这节课用一则谜语调动了学生学习的兴趣，巧妙地引入课题。在选用中央电教馆远程卫星教育资源时，做了认真地精选与整合，充分发挥了农村中小学现代远程教育资源的作用，创设与本课相适应的具体场景和氛围，激发学生的学习兴趣，孩子们个个兴趣盎然，跃跃欲试，极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。

朗读教学是本课的一个亮点。朗读是一种最容易让学生感受阅读乐趣的学习方式，学生十分投入。教师在课堂上创设宽松的读书环境，腾出足够的时间用以自读，学生有什么想法，有什么疑难，有什么体会，可以随时表达。课堂气氛宽松，探讨热烈，教师紧扣重点词句，让学生通过不同的朗读方式感受到朗读的乐趣。

《画风》教学反思 第5篇

一、加强读书实践“以读为本”，抓住重点词语和句子教学。

《新课标》指出“阅读教学是学生、教师和文本三者对话的过程”，让学生充分的读，在读中阅读，在读中理解、体验，感悟、思考，受到情感熏陶获得思想启迪，享受审美乐趣。所以在教学中我注重学生感悟语言文字的美。例如：在教学4-8自然段时，设计问题“三个小朋友是怎样画风的呢？”学生带着问题多样式的读，争当文中小朋友。接着我通过飘动的旗子、弯弯的小树、斜斜的雨丝，利用图画去感悟风的存在，找到风的影子。随后相机指导朗读，带着兴奋的心情，自信的口气读。在多次阅读中。让学生理解宋涛、陈丹、赵小艺动脑筋学画风的过程。认识到风与其它事物之间的联系，懂得遇到问题要善于动脑、学会合作、勇于创新。从而体现学生的主体作用。提高阅读的积极性，让学生有更多的学习空间。

二、学科整合、读说结合。

《语文课程标准》指出要“建构课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文教育体系”。在拓展延伸、启发联想环节，我把绘画引入语文教学之中，以此激发学生领悟、延伸、拓展，培养学生的语文素养，教学反思《《画风》教学反思》。想风、说风、画风，通过句式问：“你想怎样画风？”先让学生说一说，再把文章的理解想象与写作融为一体，培养了学生对事物的独立见解，从而达到学用结合、课内课外结合。同时在愉快的气氛中，他们求新求异的思维得以发展。

三、谜语导入，激发兴趣

每当学生觉得所学内容与自己的生活实际有密切联系的时候，他们就会表现出极大的兴趣。这是激发和调动学生学习积极性、主动性的规律之一。这就要求我们在教学中一定要尽其所能地联系学生的实际生活，启发、调动学生原有的生活积累，创设某种情境引导学生去体验。

对二年级孩子来说，如果对他们说，“有些客观事物看不见摸不着，但确实存在着”——这样一种抽象概念，还不大能明确地理解和接受，所以我使用了猜谜语的方式，让学生去体验、感受风的存在和特点：

通过揭开谜底，调动了学生的生活体验，激发了兴趣。在这样的基础上引入新课的学习，学生对课文中的几位小朋友能设法在画面上表现出风的存在，是会感到佩服的。这既具有启发性，又从某种程度上落实了有关情感态度方面的教学目标。

四、自主学习，以读代讲

由于低年级孩子自己学习的能力和习惯都还没有很好地形成，怎样在小学低年级的课堂教学中培养孩子进行自主的探究性学习、合作学习？本课我在这方面也做了一定的尝试性探索，比如自己读通课文，小伙伴互相检查互相帮助，同桌读的对的鼓励他，读的不对的就纠正他，教师巡回督促、鼓励、指导。

当然，课堂教学是遗憾的艺术，这节课也不例外。首先教学内容局限知识面窄。如在作业布置中鼓励他们把“声音、气味”用自己的奇思异想用画笔画出来。再者，学生的活动面不够广。

画风教学反思 第6篇

2.小游戏：每个学生与他们三个做朋友，与他们打招呼，并自我介绍。示范:宋涛、陈丹、赵小艺，你们好！我叫（），很想和你们做朋友。

3.开火车认读“宋、涛、陈、丹、赵、艺”六个生字并扩词。

4.讨论：“宋、涛、陈、丹、赵、艺”这几个字在我们身边哪些认读名字中能找到。

画风的教学反思 第7篇

一、体现了学生学习的自主性。

苏霍姆林斯基说：“我深信，只有能够去激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。”“让学生自主学习，主动求发展，真正成为学习的主人，这正是素质教育的要求。作为教师应当把爱心献予学生，把读书、思考的时间留给学生，把学习方法传于学生，达到叶圣陶先生所说的能“自读自悟”的最佳境界，促使学生真正主动参与学习活动，成为学习的主体。在本节课上，我能做到议论纷纷、主动学习、书声朗朗三线并进。《画风》一课，对于课文中的词语、句子的理解比较浅显，学生很容易通过朗读自己体会，重点在于让学生了解三个小朋友是怎样动脑筋画风的，为什么要画风、以及培养学生细心观察的习惯和不断创新的意识。我在这堂课中通过让学生“先自己读书找疑→然后，小组内互相说说，合作解疑→接着，全班汇报交流，最后说说你还有画风的方法吗？你想怎么画风”的方式学习课文，发现很多我本来想讲的东西学生早已领会，就交给学生来说，更让我惊喜的是学生讲得比我还要透彻，贴切。比如：他们为什么要画风？生说：“因为画了风之后，这幅画就像活了一样，活的画当然看上去好啦！”哦，如果是我讲，可能要先请小朋友读读最后一个小节，然后再说你知道了什么？好像有些硬要赛给他们的美，学生可能根本就没法体会到。

二、拓展性。

文本是静态的，教师的任务是引领学生走进文本，在走进文本之后当然还是要回归到生活。以新理念倡导的以学生的发展为根本宗旨，我首先在教材的开发和利用方面做了调整。打破了以往教学“以教材为中心”，体现新时代的教师“用教材教，而不是教教材”的教学理念，把教材教活。因此在本堂课的最后设计了让学生来说说画画如果你来画风，你准备怎么画的环节。把学生当成了真正的主人，让他们积极的思考起来，从文本里走出来。

三、趣味性

一直记得“兴趣是最好的老师。”这句话，趣味是使孩子达到学习目的最近的路。这节课，一开始让学生给诗歌来加个题目导入，使学生兴趣盎然地投入到学习之中。在识记生字时，采用与他们打招呼的方法，记住“宋、涛、陈、丹、赵、艺”。又采用了给生字编首儿歌的方法记住了“显”。之后。抓住学生都想争当爱动脑筋的好孩子的特点，让学生在小组分角色进行朗读，看哪个小组合作的最默契。引进竞争机制，学生注意力非常集中，使语文教学不再枯燥无味，这种游戏极其简便，可操作性强。何乐而不为呢？

四、合作性的特点

这个合作性有生生的也有师生的。我执教的这节课由始至终都是在愉悦、宽松、和谐的氛围中完成的。教师充当的是学生的组织者、合作者、引领者。合作学习作为一种教学模式走进课堂，这是基础教育改革的新举措，是素质教育的重要内容。不仅仅使学生学习起来“乐学”。而且教师教起来也“乐教”。如我用商量的口吻说：“今天老师带来一首古诗，你样想读吗？”“我们自己来读读课文，看看你都能读懂什么？有什么不懂的，在小小组里面说一说。”我语重心长的说：“是啊，风看不见，摸不找，是很难画。可是，他们通过画与风有关的事物来说明有风，可真了不起呀！那么，你们愿意扮演了不起的人吗？实践证明，这种融洽的关系，实现了师生之间、生生之间、个体与群体之间的多向合作交流，给学生提供了展示的平台，培养了学生与人合作，乐于交流的好习。

《画风》课堂教学反思 第8篇

(人教版二下《画风》教学)

师:刚才, 大家读了课文, 谁来说说赵小艺画出的风是怎样的?

生:她画了一面飘浮的旗子, 说明风吹着红旗飘了起来。

生:这就是“红旗飘飘风飘摇”。

师:“红旗飘飘风飘摇”, 多么富有韵味的诗句呀!大家像他这样说说其他小朋友画的风是怎样的。

生:陈丹画了几棵弯弯的小树, 就可以说成“小树弯弯风弯腰”。

生:宋涛画了几条斜斜的雨丝, 就可以说成“雨丝斜斜风斜跑”。

生:赵小艺还画了风车被风吹着转了起来, 就可以说成“风车呼呼风呼叫”。

师:在大家的描述下, 一群风娃娃跑了出来, 给我们带来了一句句美丽的诗行。请大家再想想, 风还能怎样画呢?还能用怎样的诗句说出来?

生:可以画成袅袅的炊烟, 可以说成“炊烟袅袅风缥缈”。

生:可以画成慢慢散去的浓雾, 可以说成“浓雾散尽风欢笑”。

师:在小朋友的笔下, 在大家的眼里, 我们看到了多姿多彩的风。在风的吹拂下, 一段充满童真的美丽诗篇就展现在了我们面前。请大家读一读。

(教师板书, 学生朗读。)

红旗飘飘风飘摇,

小树弯弯风弯腰。

雨丝斜斜风斜跑,

风车呼呼风呼叫。

炊烟袅袅风缥缈,

浓雾散尽风欢笑。

看不见, 摸不着,

它在我的眼睛里。

伸出手, 拿起笔,

它在我的画卷里,

还在我的诗篇里。

【评析】

1.抓住关键语句, 在语言变换中发展学生的概括力

针对三个小孩对风的不同画法, 课文用这样的语言进行了描述:赵小艺在房子前面画了一根旗杆, 旗子在空中飘着;陈丹在大树旁边画了几棵弯弯的小树;宋涛想了想, 他把画上的太阳擦去, 画了几片乌云, 又画了几条斜斜的雨丝;赵小艺笑着画了个拿风车的小男孩, 风车呼呼地转。教师抓住这些语言, 引导学生理解了风的具体意象。在此基础上, 教师又引导学生进行二度创作, 变换原来语句的表达形式, 形成新的诗句:红旗飘飘风飘摇, 小树弯弯风弯腰, 雨丝斜斜风斜跑, 风车呼呼风呼叫。形象地概括了文中小孩画出的风的特点。这一过程不仅活化了语言, 而且培养了学生的概括能力, 使文本焕发了新的活力。

2.发挥迁移功能, 在自我创作中发展学生的想象力

当学生立足文本, 在教师的引导下创作出前四行诗后, 教师没有就此止步, 而是机智地让学生展开想象, 继续用诗化的语言说风的不同意象, 从而实现了语言的正向迁移。在这种迁移中, 学生创作出了更加美丽的诗句:炊烟袅袅风缥缈, 浓雾散尽风欢笑就这样, 学生丰富的想象力被开发了出来。那诗行中生成的不仅是一份诗情, 更涌动着一种智慧。

3.有效补写诗句, 在完美建构中发展学生的践行力

《画风》教学设计 第9篇

教材分析

《画风》是人教版小学语文二年级下册15课，课文主要讲了三个小朋友一起动脑筋想办法，把无声的风生动地展现在画纸上的故事。课文塑造的是三个敢想敢问，善于思考的儿童形象，是通过学习课文，使学生懂得要善于观察生活，善于动脑，善于合作，勇于创新。

设计理念

从学生年龄特点和心理特点入手，把重点放在识字和阅读上，联系儿童的生活实际，体现形式和内容的直观性、形象性，创设情境以调动学生多种感官参与学习活动，但导自主、合作、探究的学习方式，在学习中学会合作交流，增强合作意识。培养学生的动口、动手、动脑能力及创新、观察能力。通过熟读课文，领会文中小朋友的创意，培养学生关于动脑，勇于创新的能力。

教学目标

1、认识"宋、涛、陈、丹、赵、艺、显"7个生字，会写"丹、乌、艺、显、忽、丝、杆、眨、涛、转、斜"12个生字。

2、正确流利有感情地读文，领会文中小朋友的创意。

3、懂得事物之间是有联系的，遇事要善于动脑筋想办法，想象其他的画风方法，培养学生的创新能力。

教学重点

认识7个生字，会写12个生字。

教学难点

懂得事物之间是有联系的，遇事要善于动脑筋想办法，想象其他的画风方法，培养学生的创新能力。

教具准备

多媒体课件

教学课时

两课时

教学设计

第一课时

教學目标

1、认识7个生字，会写"丹、显、丝"等字。

2、能正确流利地读文。

3、初步了解文中三位小朋友是怎么画风的。

教学过程

一、聆听音乐，激趣导入

1、课件出示。

大自然中的声音，感受风声。

2、引入课题，板书课题。

[设计意图：本环节利用多媒体课件播放大自然的声音，有效地调动学生的积极性，激发学生的探知欲望。]

二、初读课文，趣味识字

1、初读课文，出示读书要求。

（1）自由朗读课文，读准字音，读通句子，并给课文自然段标上序号。

（2）找出文中是谁在画风？用笔圈出来。

[设计意图：读文前明确读书要求，对二年级学生来说十分必要，这样可以提高读书的效率，有利于养成良好的阅读习惯。]

2、趣味识字。

（1）课件出示带拼音的生字，指名认读。

（2）游戏：开火车认读去掉拼音的生字。

（3）巧记字形：交流记字方法。

（4）课件出示词语，抢读。

（5）选择自己喜欢的词语说话。

（6）读儿歌，巩固识字。

[设计意图：在识字教学中，由扶到放，由字到词，由词到句，由句到篇，层层深入，环环相扣。反复强化认读，使孩子在"学中玩，玩中学"]

三、书写生字，加强指导

1、出示会写字，认读，引导学生分析字形，观察"丹、显、杆"这三个字在田字格中的位置，说说书写时应该注意的地方。

2、课件演示"丹、显、杆"3个生字。

3、教师范写。

4、学生认真书写。

5、展示学生作业，师生共同评议。

[设计意图：在指导写字上，注意学生的细心观察，写字姿势，交进行笔画笔顺、偏旁部首，间架结构的书写指导，培养学生一定的书写技巧和良好的书写习惯，从中明确写字的重要性。]

四、再读课文，整体感知

1、轻声读课文，边读边思文中的小朋友分别画了什么？

2、出示三幅风景画，问：这三幅图分别是谁画的？并说说是从哪儿读懂的？教师相机板书。

[设计意图：理解内容，体验情感，都要以学生的阅读为前提，因此，这一环节设计了带问读文，让学生在读读中整体感知。]

五、总结全文，激励延伸

小朋友，今天我们学习了《画风》一文的生字、词语，读了课文，和聪明的宋涛、陈丹、赵小艺交上了好朋友，下节课我们将走进课文，学习他们是怎样画风的，相信你们通过学习，在多观察、多思考，也会成为聪明的好孩子！

[设计意图：本环节教师对所学知识进行总结并激发继续学习的欲望。]

六、个性作业，自主选择

善于积累的你：摘抄文中的好词佳句

喜欢阅读的你：有感情地读课文

喜爱画画的你：用你的画笔画出不同的风

[设计意图：作业设计灵活机动，让学生自主选择，充分体现学生的主体性，教师是他们学习的引路人。]

七、板书设计

斜斜的雨丝

15 画风 飘动的红旗

弯弯的小树

《画风》教学反思总结 第10篇

《画风》教学反思篇1

本节课 做得不够好的有以下几点：

1、课堂节奏把握不是太好。在识字方面上花费了较多的时间。

2、应该在课堂中注重“以读为本”，充分利用课堂的时间，本节课在学习过程中，欠缺对课文的整体感知。学习完课文，应该回读课文，让学生对这篇课文有一个整体感知和完整的印象。朗读的形式比较单一，分角色朗读指导不到位。

3、本节课未达到高效课堂的效果。

通过这次教学实践，我觉得自己还要多学习一些教学理论，并在自己的教学中去实践、体验，不断提升课堂教学机智，让自己在以后的教学中能及时的抓住课堂生成的精彩的教学瞬间，增强驾驭课堂的能力，来更好的胜任语文教学工作。

《画风》教学反思篇2

本课要求认识的生字量少，且要求认识的七个字中有六个涌现在课文的人物姓名中，所以识字教学时我安排“打招呼、交朋友”的活动，先请同窗们自己把课文读通顺,找一找文章中讲了哪几位小朋友，再与宋涛、陈丹、赵小艺打招呼，作简要的自我介绍。在此过程中，学生不但能在活动中认识了生字，还锻炼了口语交际的能力，同时也体现了语文教学的人文性。

“画风”这个题目引起了课本中的小朋友的思考，也引起了我们的思考。风看不见，摸不着，怎么画呢?课文中的三个小朋友一起画画，本来陈丹说：“风，看不见，摸不着，谁也画不出来。”可是看了赵小艺的画后，陈丹却说：“我也会画风了”。三个好朋友互相启发，互相激励，成果他们用不同的办法画出了风。

我在教学环节中是这样设计的，先出示了三个小朋友的人物像，在旁边标示他们的名字，好让学生对三个孩子的样子有直观的感受，通过默读让学生找到他们画得是什么，然后出示三幅画，与文字一一对应，这样学生会更加明确三个小朋友是如何用事物来表现风的存在的。待学生搞明确人物关系后，可以练读对话，开展争做文中小朋友的活动，采用自由练读，指名读，评价读的方法，领导读出赵小艺的自信，陈丹的高兴和受到启发，接着以四人小组分角色朗读的方式再次进行领导朗读，读出宋涛看到赵小艺画出风之后的惊喜，这样层层领导，学生诵读能力得到锻炼，程度得到提高。趁热打铁，我以儿童化语言提问：“你喜欢这三个小朋友们吗，为什么?”引出来本文的主题，学生在前边的朗读中已经感悟到了赵小艺的爱动头脑，宋涛的敢想敢问，陈丹善于向别人学习。

特殊是在最后一个环节“你还能用其他的办法画风吗?”，学生思维非常活泼：有画气球、画蒲公英、画惊涛骇浪、画长发飘荡、画红领巾飘荡、画柳枝随风舞动、画风筝放飞、画树叶飘落、画小草点头、画龙卷风、画炊烟、画晒在竹竿上的衣服、画窗帘、画飘在空中的塑料袋……等等，孩子的想象能力不亚于文中的小朋友，学生们真的很聪慧。最后，孩子们通过自己的思考，在纸画出了不同的风。一节课下来，孩子们猛然间发现，原来看不见，摸不着的风可以用这么多方法画出来。

《画风》教学反思篇3

教学中，老师注重了以下几方面：

1、突出语文教学特点，抓住重点词语和句子教学。语文就是研究语言文字的，语文姓语，在教学中我注重学生感受语言文字的美。让学生从整体上感知课文，在读中感悟，边读边感受并通过朗读将对课文的理解表现出来。例如在教学课文4—8自然段时，以学生的读为主，在多样式、多次的阅读活动中，学生理解了宋涛、陈丹、赵小艺动脑筋学会画风的过程，认识到了风与其他事物之间的联系，懂得了遇到问题要善于动脑、学会合作、勇于创造。在这一环节中把学习的主动权交给学生，体现了学生在学习中的主体地位，让他们选择自己喜欢的句子进行朗读，提高孩子们的阅读积极性，使学生拥有更多的学习空间。同时通过说一说等环节，培养学生的语言表达能力。

2、在新的教学理念指导下，本课突出了“体验性学习”的特点。《画风》这篇课文，直接让学生感悟到“风，看不见，摸不找，很难画。”这对于平时生活经验缺乏的少年儿童来说是很难的。于是我让学生进行体验，利用电风扇这一直观的形式，学生很容易便理解了风看不见，摸不着的特点，突出了重点，收到事半功倍的效果。

3、在课堂教学中我努力创设一种轻松、愉快、和谐的氛围，让游戏贯穿教学的始终。在识记生字时，采用与他们打招呼的方法，记住“宋、涛、陈、丹、赵、艺”。又采用了加一加、减一减、换一换、猜一猜的方法记住了“显”。之后又进行了扩展延伸，组织学生练句，读儿歌唱歌曲。抓住学生都想争当爱动脑筋的好孩子的特点，让学生进行朗读，引进竞争机制，学生注意力非常集中，使语文教学上得生动有趣。

《画风》教学反思 第11篇

我们在教学实践中不难发现，几乎每个学生在学习中都能表现出良好的创新性。教师应该要在教学活动中，运用各种手段挖掘隐藏在学生中的创新潜力，学生的这种潜力在教师的引发和培养下是完全可以挖掘并得以很好发展的。教师在课堂教学中要面向全体学生，尊重学生的个体差异，平等地给每个学生提供良好的环境和条件，尤其要给后进生更多的机会，使每个学生都能把丰富多彩的个人世界展现出来，获得创新性发展。

当然，孩子们的作品存在差异，这又有什么关系呢？承认差异，尊重差异是现代教育的一个重要观点。特别是给后进生以创新的机会，激励后进学生主动参与、主动创新，保护后进生的学习积极性这比什么都重要。如，我教第四册《画风》这篇课文时，合理地利用课文中三位小朋友通过动脑筋画出风的故事，提出“你会画风吗？你想怎样画风？”的问题，鼓励孩子们积极开动脑筋，把自己在生活中观察到的风中的景物说一说，画一画，孩子们画出了弯了腰的小草，飘在空中的气球，被风吹起的花裙，烟囱上歪了的烟等等，每个同学都能依据自己的生活经验，表达不同的内容。尤其优先让后进生说出自己的想法，展示自己的图画，既满足了学生口头表达的欲望，同时使每个学生（尤其是后进生）的创造性思维得到了很好的训练和发展。

《画风车》教学反思 第12篇

1.在教学过程中教者对图形的分析有所欠缺，在画风车的过程中，虽然强调了重复这一过程，可能没有逐步的过程没有演示给学生看，造成了后面一下子出现嵌套格式，让学生感触不深。在教学中数学思想渗透的不到位。

2.学生在练习的过程中，可能因为知识遗忘的问题，导致部分学生学习起来有难度。想按原计划让学生独立观察并思考后交流的这一环节没有做到。可见我在备课时对学生的基本学情还是没有了解清楚。

3.题目设计上的误区。在本课中设计了基础关卡和挑战关卡，基本上大部分同学的基础关卡都没有问题。于是我用了有点难度的拓展任务。而且又花了一定的时间讲解。因为学情不同，是否可以把挑战关卡暂时放一下，助攻基本的，课后可再讨论，这样可以节约上课时间。

4.小组分工不明确。每个组中应有一个相对能力强一点的学生，带动其他学生一起完成。而本课上可能有个别小组相对薄弱，导致不能完成闯关任务的情况。

《画风》课堂教学反思 第13篇

一、借助绘画, 引发阅读兴趣

1.自由绘画。学生对绘画大多很感兴趣, 而日常所画都是看得见、摸得着的事物, 即使想象画也都有具体形象。为此, 课前可要求学生准备绘画的纸和笔, 上课时这样引导:小朋友们都喜欢绘画, 今天老师想请你们用神奇的画笔, 画出自己喜欢的事物, 画好后还要向大家介绍你画的是什么。学生绘画时, 教师要和学生一起动手绘简笔画。这样, 学生一定很感兴趣, 甚至还可能暗地里与老师比试比试。

2.展示表述。绘画后引导学生介绍自己的画, 要说清楚画了什么, 画中的事物怎样。如学生感到困难, 可出示下列句子示范:我画的是太阳, 它高高地挂在天上, 发出柔和的光, 照在人们身上暖洋洋的。

接着, 让学生模仿上面的句子, 先向同桌介绍自己的作品, 进而指名在全班展示。这样引导, 既能引发学生的学习兴趣, 还能为阅读课文做好铺垫。

二、凭借语言, 活现课文画面

1.诱发悬念。展示绘画作品后可以这样引导:小朋友们, 风是常见的自然现象, 我们几乎每天都能感受到, 它有时大, 有时小, 下面再请你们拿起笔把风画下来吧。 (不难想象, 刚才学生笔下的画也许各不相同, 但无疑都是看得见、摸得着的事物, 现在要画风, 他们肯定会表现各异:皱眉的, 摇头的, 无奈的, 张望的, 而心中的疑惑也一定随之产生:风看不见, 摸不着, 怎么能画呢?) 面对学生异样的表现, 教师可先故装不知, 待他们实在憋不住了, 再这样引导:怎么不动手, 有什么困惑? (引导学生表示心思。此后顺势引发悬念。) 是啊, 看不见、摸不着的风怎么画呢?你们为难, 老师也感到为难, 可是有三个小朋友就能解决这个难题, 下面我们就来学习课文“画风” (板书:画风) , 看看他们是怎样把那看不见、摸不着的风画出来的。

2.自读感知。学生自读课文, 努力读正确、读流利, 进而花较多的时间指导朗读, 促使每个学生都能把课文读通, 读好, 读出感觉, 读出形象, 并力求读出情感。

3.再读课文。边读边思考:哪三个小朋友画了风, 各是怎样画的?自读思考后, 同桌互相回答上述问题, 然后指名回答, 教师相机点拨, 引导把握内容, 表述清楚。学生表述后, 可出示下列句子, 让他们认真地读一读:

赵小艺在房子前面画了一根旗杆, 旗子在空中飘着, 是风把旗子吹得飘起来的。

陈丹在大树旁边画了几棵弯弯的小树, 是风把小树吹弯的。

宋涛擦去了太阳, 画了几片乌云, 又画了几条斜斜的雨丝, 是风把雨丝吹斜了。

赵小艺还画了个拿风车的小男孩, 风车呼呼地转, 是风把风车吹转的。

4.描述画面。让学生再读上述句子, 边读边想象:读了上面的句子, 你看到风了吗?请把看到的情景说一说, 并说说自己的想法。为让学生说清楚, 说完整, 可以第一句为例, 先让他们自由说, 再指名说, 教师相机引导:从这句话, 我看到了风, 风把旗子吹得飘来飘去;我似乎还能听到旗子哗啦啦的声响。

接着, 让学生说说读了其余三句话看到的情景, 如果觉得困难, 就模仿老师的话说一说。这样引导, 就能让学生在言语训练中加深对风的感受, 知道看不见、摸不着的风是可以用具体的画面表现出来的。

5.讲述故事。让学生反复朗读课文, 边读边想象:读了课文, 你看到了怎样的画面, 试着用自己的话把课文讲述的故事讲出来, 力求有声有色, 活灵活现, 可用文中的句子, 也可适当用上自己的句子。充分准备后, 指名让学生登台讲述, 并引导共同点评, 进而再让学生把故事讲一讲。

三、借助句式, 拓展风的形象

一旦学生知道风可以借助画笔展示, 他们便有了画风的内心需求。为此, 可引导尝试画风, 展示风的形象, 并注意绘画与表达的结合, 对学生进行扎实的语言训练。

1.激发兴趣, 诱发需要。可这样引导:小朋友们, 刚才让大家画风, 不少人紧皱眉头, 无可奈何, 现在学了课文, 你还感到困难吗? (学生自由表述, 叙谈感受) 是的, 课文中的三个孩子能够画风, 我们在座的每个小朋友也都能画;他们笔下的风各不相同, 我们笔下的风肯定也是各具特点。

2.借助句式, 拓展思路。为借助生活, 拓展思路, 接着这样引导:小朋友们, 透过教室窗户, 我们就能感受到风的存在, 能看到风;而走出教室, 只要有风, 我们随时随地能看到它的身影。 (出示句式, 引导叙述)

(1) 风来了, 我看到____________________。

如果恰巧当时有风, 且透过教室窗户学生的视野开阔, 可以让学生看着窗外描述;如果缺乏上述条件, 可让学生回忆生活, 想象描述。可先让学生自由表述, 看谁说得多;然后引导交流, 要说出与别人不同的, 而且尽量把风来以后的现象说清楚, 说具体。学生叙述时, 教师可适当提示, 开阔他们的思路:来到花园里;来到果园里;来到庄稼地里;来到小河边;来到大海边;来到草原上;来到沙漠中……

思路拓展后, 让学生选择自己喜欢的一种方法, 补充句子, 要求把句子写通顺, 写清楚, 让风的形象具体, 并力求生动。

(2) 张洁问:“你想怎样画风?”

我说:“____________________。”

先让学生自己补充, 教师进而引导交流与点拨, 要求学生把“怎样画, 为什么这样画”的问题说清楚, 点评中可相机出示下列例句:

我说:“我准备画一个小女孩, 她胸前的红领巾高高地向上扬起, 是风把它吹起来的;她额前的头发也竖起来了, 也是风把它吹起来的。”

我说:“我准备画一棵高大的树, 一片片树叶从树上斜斜地落下来, 地上的树叶又在空中打着旋, 这些都是风吹的结果。”

此后, 让学生对句子认真修改, 在“写清楚、写具体”上再花些功夫, 进而选择几名学生朗读自己的句子。

3.引导绘画, 相机介绍。句式训练后, 让学生再次绘画, 把句子的内容变成画。画好后, 在四人小组中一边展示一边叙述, 告诉别人自己画了什么, 为什么这样画。

四、相机迁移, 呈现相关形象

电, 也和风一样, 明明存在却看不见, 摸不着, 然而它却时时在为人们服务, 而学生几乎每时每刻都在享受着电带来的方便。为此, 阅读课文后可引导学生画电并叙述。

1.补充句子, 拓展思路。可这样引导:小朋友们, 生活中的电和风一样, 它明明存在, 却看不见, 摸不着, 当然老师也再次提醒你们, 任何时候都不要去摸。电的用处可大了!请你回忆回忆, 把句子 (出示句式) “有了电, __________”补充完整。

出示句式后, 先让学生自己说一说, 比谁列举得多, 然后同桌交流, 最后指名交流, 相机点拨, 引导学生把句子写清楚。

《画风》教学片段及评析 第14篇

师：要学好这篇课文，字宝宝告诉我们，首先要认识它们。你们看字宝宝来了，能叫出它们的名字吗?(屏显，生读)

sògtāOchéndānzhàoyìxiǎn

宋涛

陈

丹

赵

艺

显师：读得响亮，读准了字宝宝的音。字宝宝很高兴，它们又请来了一些朋友，也想和你们交朋友。(屏显要写的字，生默读、同桌练读、齐读)

dānxǎ6ngānchénwǖhǖzhǎzhuànyìsītāoxié

丹显杆陈乌忽眨转艺丝涛斜

师：要和字宝宝交朋友，光会读它们的音还不行，还一定要记住它们的字形。谁能告诉我，你知道哪些记字方法?

生：我把它分开来记，还有一种和其他字比较记。

师：这是比较法，看来你是个会积累的孩子。

生：如果一个字有偏旁的话，可以把一个教过的字换偏旁来记。

师：这是熟字换偏旁法。

生：如果是形声字，可以想个小口诀记住它。

师：你的方法真不错。记字的方法有很多，请你选择自己最喜爱的方法记住这些字宝宝。(学生交流)

师：在生活中你们见过这些字宝宝吗?都在哪里见过?

生：我看见过红绿灯的“杆”字。

生：我喜欢吃的乌梅的“乌”，就是今天学的生字。

生：我去逛超市，在卖电器的地方，看到“显示屏”，“显”就是我们今天黑板上的生字。

师：是啊，这些字宝宝在我们的生活中随处可见，只要我们做一个有心的孩子，仔细观察，就一定能发现它们。

师：现在字宝宝想考验大家，把拼音小帽摘了，你们还认识它们吗?(生指读、纠错、齐读)

师：现在有一个字宝宝遇到了困难，(出示：艺)它想回家，可是找不到家了，你们愿意帮助它吗?我们先来看看字宝宝的家在哪儿?(出示：田字格)

师：要安全地把字宝宝送回家，我们要观察字宝宝在田字格中的位置，在送字宝宝回家的时候，我们要一笔一画地去送，不然，字宝宝在家里待的位置不同，它会很不舒服的。请同桌互相说一说“艺”字的笔顺是什么?(生说笔顺)

师：我们伸出右手食指一起来书写“艺”字。(书空，屏显笔顺)

师：写得真好。老师请大家注意了：这个字宝宝是上下结构，上边草字头，下边的横折弯钩在写的时候，这个折一定要向左倾斜。(师范写)

师：轻轻打开书，把“艺”字写两遍，要注意写字姿势。(生写，教师巡视，指导纠正写字姿势)

【点评】识字教学的一般规律是：读准字音、认清字形、了解字义、练习书写。教师把识字作为教学的重要内容之一，循序渐进，扎实有效，并联系学生已有经验，把抽象的文字与丰富的生活结合，初步感受“生活皆是语文”的道理。

师，小朋友写得很认真。这些字宝宝们来到了课文中，让我们打开书，轻声地读读课文，读准字音，边读边想：课文中写了谁在画风?(生轻读课文)

师：老师发现了一个秘密，这个字在课文中读什么?(边说边板书：杆gǎn在这个读音上画了一个方括号)它还有一个读音，你们知道吗?

生：知道。gǎn。

师：这是一个多音字。在我们今天的课文中读旗杆(gān)。还有这个笔杆就是(gǎn)(师拿起铅笔示意)

师：读了课文，有谁知道课文写了谁在画风?

生：宋涛、陈丹、赵小艺。(教师板书)

师：他们都画了些什么?是谁先画风的?请小朋友带着这个问题，用自己喜欢的方式再读课文，边读边想。(生自由读课文)

师：谁最先画风的?画了什么?

生：赵小艺。画了一根旗杆，上面有一面旗，旗被风吹着，所以在飘。

师：赵小艺真聪明，把看不到、摸不着的风给画出来了。你能画画赵小艺画的旗子吗?(指名上台画旗)

师：画得真好。看!红旗被风吹得飘起来了!在赵小艺的启发下宋涛和陈丹画出风来了吗?

生：画出来了。

师：他们画出什么样的风呀?谁到黑板上来画一画?(指名上台画)

师：看他们画对了吗?陈丹画的什么?

生：小树被风吹弯了。

师：宋涛画了什么?

生：他画了一片乌云，乌云下着雨，雨是斜着的，因为被风吹斜了。

师：因为有了风，才有了这样的景物。虽然风看不见，摸不着，可是它和我们生活中很多事物是有关的，当我们看到飘动的红旗、被风吹得东倒西歪的小树和斜斜的雨丝时就能感受到风。

【点评】在想象的世界里，孩子以他特有的经验和个性化的感悟将文本语言化为具体的画面，在想象中不知不觉地理解了文中词句，并用自己的语言进行表达，实现了思维与语言的同步发展。

师：请小朋友分组找一找，用你们最喜欢的线条或符号把文中三位同学说的话画出来。(生读书圈画)

师：让我们分角色来读读课文吧。(师生合作，师读叙述部分)

师：刚才，我们在课文中找到了小朋友说的话，从他们的绘画中，我们看到了风。现在老师出示一句话，我想请小朋友在这句话中找到能让你看到风的字。(屏显句子：只见她在房子前面画了一根旗杆，旗子在空中飘着。)(生读)

师：这句话中，哪个字让你感觉到了风?

生：飘。

师：既然这个字能让你感觉到风，你能读出这种感觉吗?(指名读、齐读)

师：你还能说说在什么现象中感受到风?

生：云飘走的时候我看到了风。

生：我在小区里看到草被风吹得弯下腰来。

师：只要我们在生活中仔细观察，我们就能看到风。下课后请小朋友走进大自然，用你们的慧眼去寻找风的足迹，并画一画风。

【点评】课的结束不等于学习的终止，而应成为新知识的发源地。课堂向课外延伸，从学校走向自然，意在让学生带着疑问走出教室，到更为广阔的天地里去探索知识的奥秘。

(本课教学实录由徐琴根据录音整理；教学片段由乔炜节选)