互联网时代的英语教学

互联网时代的英语教学（精选12篇）

互联网时代的英语教学 第1篇

关键词：互联网,网络条件,教学模式,教师,定位

0 引言

近年来,随着互联网的不断发展和广泛应用,高职英语教学已不再受传统教学时空限制的约束,师生之间交流也得以在更加丰富的层面上展开,实现了英语“教”与“学”的开放性、交互性和自主性,为学生学习创造了更好的环境,为师生间交流提供了更便捷的条件。

1 互联网对高职英语教学的推动作用

首先,网络提供了丰富的英语教学资源。互联网是世界上最大的知识库、资源库,在这里可以获取丰富的信息和资料。网络环境支撑的高职英语教学,信息量大、内容新颖、形式多样,极大地弥补了传统课堂教学的资源不足。其次,网络有助于激发学生学习英语的兴趣。另外,网络增强了学习的交互性和协作性。

2 构建网络条件下的高职英语教学新模式

2.1 互联网的发展对高职英语教学的新要求

2.1.1 教学目的

在新型网络环境下,高职英语教学呈现出多元的教学目的。高职英语教学不仅要使学生掌握词汇、句法、语篇、修辞等基本语言知识和听、说、读、写、译等基本语言技能,更应注重学生综合素质和能力的培养,如引导学生获取积极健康的信息资源,鼓励他们广泛涉猎不同学科的英语资料,不断培养学生的批判性思维、创造性思维、自主学习能力和合作精神。

2.1.2 教学内容

高职英语教学应更加强调实用教学,鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式,发展以听说为主、读写为辅的综合语言技能。这就要求教师不仅要熟练掌握大学英语教材中的语言知识,还需要充分利用网络,学习大量的教材以外的知识,拓展知识的广度和厚度。

2.1.3 教学组织与手段

教师应该首先转变教学理念。一是在培养学生语言运用能力的同时,注重培养学生自主学习能力;二是教学手段应多样化,尤其是在教学中应充分利用幻灯片、音频、视频等计算机辅助教学手段,创造文声并茂、动静结合、多元化的课堂氛围,使课堂内容丰富多彩,使教学效果更加明显。

2.2 高职英语教学新模式的设想

以网络条件为支撑的高职英语教学环境是计算机(单机或网络)加课堂教学,它不仅可以提供真实的交际氛围,使学生进行广泛的英语听说练习,而且可以提供丰富的信息资源,使学生获取大量有关英语国家的背景知识、建构适当的认知图式、培养英语语感。因此,网络条件下的英语教学模式应当适应时代需要,大胆创新,有所突破。

2.2.1 以个体学习为主的自主学习模式

该模式可以分为五大类:自学辅导型、掌握学习型、案例学习型、问题教学型、探索学习型。尽管这些类别之间存在一定差异,但在操作上也有共性。

2.2.2 以小组学习为主的讨论学习模式和协作学习模式

基于网络的BBS可以很轻松地实现网上的讨论学习,网络的实时交流正好提供了听说教学和训练的一个平台。讨论学习模式也可以分为在线讨论和异步讨论。在线讨论类似于传统课堂教学中的小组讨论,由教师提出讨论问题,学生分成小组进行讨论;异步讨论是由教师围绕主题设计能引起争论的初始问题,并在BBS系统中建立相应的主题讨论组,学生参与到某一讨论组,进行讨论或发言。协作学习是学生以小组形式参与,为达到共同的学习目标,通过合作互助的一些相关行为,在一定的激励机制下,将个人和他人习得成果最大化。在协作学习中,学习者借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,实现学生之间的双向互动,并利用必要的共享学习资料,充分发挥其主动性和积极性,进行意义建构获得事物的性质、规律以及事物之间的内在联系,从而强调学习者的创造性、自主性和互动性。

2.2.3 以集体学习为主的讲授型模式

这种教学模式不仅可以利用网络优势进行“双主”(教师的主导作用和学生的主体作用)教学,而且不受传统课堂人数、时间和地点的限制,较好地突破了客观因素的限制。因此,网络教学可以根据教师和学生登陆网络的时间差异划分为同步式讲授和异步式讲授,不同的讲授方式也将采取不同的程序和策略。

3 互联网时代高职英语教师的角色定位

3.1 教师是学习计划和目标的制定者

网络条件下的教学强调以学生为中心,强调学生自主发现、自主探索,但学生的自主学习往往缺乏明确的计划和目标,没有自主学习的习惯和能力,教师应帮助学生阐明学习任务和要求,帮助制定学习计划和掌握网络课程的学习方法,从整体上给予学生指导。

3.2 教师是网络资源的优化者

在学生具备自我选择能力之前,教师必须对课堂上学生需要的和主要的网上信息资源进行认真筛选、下载、整理,通过超链接的形式放在网络课件里,学生可以通过鼠标点击就能直接进入相关内容的学习,在网络自主学习中,教师的作用不仅不能被削弱,相反应该得到加强。

3.3 教师是网络自主学习的管理者和监控者

网络教学模式强调学习过程中学生的主体地位,并不意味着教师不介入其中,不运用权威,不设置限度。教师必须对学习活动进行有效的组织和干预,合理配置课内外的学习内容,监控学生的整个学习过程。教师通过了解学生的学习情况,适时调整教学重点和教学方法,利用网络管理平台,安排授课讲义、发布公告、布置和批改作业等。

总之,高职英语教学可以通过网络手段弥补常规英语教学中的不足,调动师生两方面的积极性,确立学生在教学过程中的主体地位,最终将大大提高高职英语的教学效果。

参考文献

[1]张鸿军.试论网络教学的特点与模式[J].中国成人教育,2002,(5).

移动互联网时代的小学数学教学 第2篇

湖北省建始县实验小学 栗少明

教师运用现代多媒体信息技术对教学活动进行创造性设计，发挥计算机辅助教学的特有功能，把信息技术和数学教学的学科特点结合起来，可以使教学的表现形式更加形象化、多样化、视觉化，充分揭示数学概念的形成与发展、数学思维的过程和实质，展示数学思维的形成过程，使数学课堂教学收到事半功倍的效果。

使用信息技术，可以激发学生学习兴趣。学生正处于从形象思维向抽象思维过渡的过程中，而传统的教学方法直接限制了学生的视听能力，直接导致学生很难理解数学学科的抽象概念，只能死记硬背，学习效果自然大打折扣，从而开始觉得学习数学枯燥无味，而多媒体信息技术的出现，完全颠覆了传统的教育教学方法，用图、文、声、像刺激学生的感官，将抽象的数学概念用形象的多媒体信息方式展现出来，使得学生能够比较容易地理解所学内容。同时，新颖的教学方式和令人愉悦的界面，激发了学生的好奇心，使学生对学习数学产生了浓厚的兴趣。例如，我在教学《比较分数的大小》时，为学生创设一个良好的学习环境，充分调动学生思维的积极性和主动性，运用多媒体进行导入教学收到良好的效果。

使用信息技术，可以调动学习积极性。儿童的注意力很容易分散。而数学知识中有大量关于数的知识，显得抽象、呆板，讲起来枯燥，学起来乏味。要想完成教学任务，充分利用好一节课，向40分钟要质量，就要求教师课前做好充分的准备，设计好教学过程，吸引学生的注意力。当发现学生注意力不集中或心不在焉时，教师可根据实际情况，用多媒体展示趣味盎然的动画或播放优美动听的音乐等刺激学生的感官，吸引学生的注意力。这样，不仅能提高课堂效率，也让学生逐渐养成良好的学习习惯。在教学“20以内的退位减法”时，当学生对所学内容感到厌倦时，教师适时打开电脑，在大屏幕上用学生熟悉的喜羊羊、懒羊羊、暖羊羊、大灰狼等卡通动画展示16减9的多种方法，吸引了学生的注意力，加深了学生的印象。这样使学生轻松、愉快地学习数学，丰富了学生的想象空间，加深了对数学知识的理解。

使用信息技术，便于展示知识的形成过程。数学教学不仅要教给学生数学知识，而且还要揭示获取知识的思维过程。不仅给教师提出了“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度的课堂教学目标，而且要求我们在教学过程中应以知识与能力为主线，渗透情感、态度、价值观，从而充分体现“过程与方法”。在教学圆锥体积公式推导等较难理解的抽象内容时，我通过精心制作的多媒体课件，在学生动手操作后，为了让学生更清楚地了解等底等高圆柱和圆锥的体积关系，再

用课件演示实验过程，从而清楚呈现等底等高圆柱体积是圆锥体积的3倍，使抽象的问题形象化、具体化。通过动与静的相互转化，形成数学概念，体验知识的形成过程。这样教师教得轻松，学生学得愉快，学生对知识把握得准确。利用信息技术能有效地展示知识的形成过程，使公式的推导、规律的揭示等均能清晰而形象地显现出来。不仅辅助教师的教学，更能激发学生积极主动去探索，有利于转变学生的学习方式。

使用信息技术，便于学生进行巩固练习。巩固练习，就是运用知识解决问题。这不是简单地重复书上的东西，需要教师优化练习。应用现代信息技术在这个环节具有很大的优越性。在“练习”的设计方面更富有弹性，体现练习的阶梯发展趋势，由易到难，体现差异教育：学生开始从模仿型的基本练习变为提高辨析能力而设置的判断练习，再变为糅合知识而设置的综合练习等。另外，老师在练习课上从基本问题出发，循序渐进地设计练习内容和增加难度，设计一定数量的尝试性练习题和发展性练习题，使学生知道知识的内在联系及规律，引导学生从多个角度去分析问题、解决问题，同时也可以培养学生不依常规去寻求变通，使学生既长知识，又长智慧。数学题型变化多样，而且一题多变，可以让学生通过多层次、多角度的练习，解决生活中的数学问题，学习生活中的数学，从而提高学生运用数学的能力。

使用信息技术，便于复习。每个单元新知识学习完毕，教师都要进行单元小结复习。而一个单元包含着很多的知识点，如概念、计算法则、计算公式、知识的应用等，为了便于学生系统地掌握本单元的知识，增大复习容量，高效地获取知识，应积极应用现代信息技术。这就要求教师在复习课之前把本单元的知识进行分类和整合，根据重难点制成多媒体课件。这样教学时教师不用把大部分时间用在讲解和板书上，能轻松教学，学生也能在愉快的课堂气氛中快速、高效、系统地获取知识，同时节省大量的教学时间以便用于学生练习应用，减轻课外负担。如复习圆柱和圆锥这一单元时，把它分为四个知识点：圆柱、圆锥的特点；圆柱的侧面积、表面积的计算；圆柱、圆锥体积的计算；圆柱表面积和体积的应用。这样既加强了知识之间的联系，又便于学生比较、区别，突出复习的重难点，达到巩固提高的目的。

互联网时代的英语教学 第3篇

关键词：互联网+ 中职 英语教学

随着我国教育事业的快速发展，中职英语教学质量正在逐年提高，培养应用型人才已成为中职英语教学的重要目标，而互联网时代给中职英语教学提供了更好的教学条件。

一、利用互联网，做好静态图片资源收集

互联网是一个巨大的信息资源库。在“互联网+”时代背景下优化中职英语教学，需要中职英语教师掌握更多的信息操作技能，让英语课堂变得更加丰富多彩，带给学生更多的感官刺激。

没有教学资源，教学活动就无法开展。利用信息技术实施教学的前提，是教师懂得如何收集相关教学内容的静态图片。互联网平台有海量的图片资源，教师可以搜索与教学相关的主题，然后利用截图软件，如ACD图片处理软件，使图片成为想要的样子，为课件制作准备材料，充实教学内容体系。除此之外，每位中职英语教师要做个有心人，积极发现生活中的美，借助手机和相机等工具，收集图片资源，然后整理成教学资源。

如在讲解“Friendship”主题时，教师可以将主题输入浏览器搜索栏中，搜索图片，或者拍摄一些校园内、生活中的图片，构建全新的中职英语教学内容体系，提高英语教学的形象性。

二、利用互联网，编辑教学视频与音频

除了静态图片之外，互联网还给中职英语教师提供了许多教学可用的视频与音频。教师处理好这些教学视频与音频，然后把它们应用于教学中，有益于提升课堂教学效率。如教师可从教学目标和内容出发，截取与教学内容相关的音频或视频片段，使其成为课堂教学的一部分，让英语教学变得更生动；教师也可以动手录制音频与视频，让英语课堂教学资源更有个性，更符合学生的期待。

创意，是编辑教学视频与音频的重要元素，教师可以鼓励学生参与到教学音频与视频编辑中，开发学生更多的潜能与优点。

如在讲解有关“Astronomy： the science of the stars”知识时，教师可下载与天文学相关的视频，让学生在视频的引导下积极学习。中职生爱好广泛，很多学生喜好天文知识，教师可以鼓励学生将研究成果制作成视频，发挥学生英语学习的主观能动性，构建高效的英语课堂。

三、利用互联网，制作英文动画课件

除了使用传统幻灯片课件外，教师还可以制作动画课件，紧跟互联网技术发展的步伐，改革传统教学课件，吸引学生注意力。如教师使用动画课件，将写在黑板上的重点知识以动画课件方式呈现出来，能激发学生的思维，让课堂氛围变得更加活跃，从而让学生更轻松地学习英语。

互联网具有交互性，教师可以制作英文动画课件，与学生进行互动，方便课堂管理，同时促使学生开口说英语。如在讲解有关“Life in the future”时，教师可利用Flash制作简单的动画，表示生活的变化。然后，鼓励学生以小组为单位制作简单动画，利用师生动画中表达的不同想法进行互动，深化教学主题。

四、利用互联网，开发全新英语教学模式

互联网技术与中职英语教学活动相结合，让学生的英语学习更加个性化，促进了英语学习的资源共享，搭建了英语学习平台。教师应开发全新的英语教学模式，不再使用统一标准要求学生，而是满足不同学生差异性英语学习的需求，推动全体学生的共同进步。

教师可以建立一个班级英语学习公共邮箱，将每节课的课件和教学资源发到邮箱，鼓励学生根据需求开展课后复习。然后，鼓励學生将疑问或者在学习中发现的好资源发送到公共邮箱，促进学生间的相互交流，帮助学生解决问题，提高英语教学的效果，让每位学生在有互联网支持的教学模式中受益，获得进步。

综上所述，在“互联网+”时代背景下，优化中职英语教学，需要每一位教师树立全新的工作理念，借助互联网的优势，创新教学方法与教学手段，激发每一位中职生英语学习的兴趣。

参考文献：

[1]杨丽卿.如何引导中职生自主学习英语[J].湖北广播电视大学学报，2012，（8）.

互联网时代的英语教学 第4篇

所谓“互联网+”, 实际上就是“互联网+各个行业”的简称, 利用“互联网+”与教育资源之间的有效配合能够丰富电子信息技术新对策, 进而有效转变传统教育方式, 促使高职英语教学共享性、全面性以及广泛性, 创新高职英语教学模式。“互联网+”理念为教育带来新思路, 通过教育资源与大数据资源的有效结合, 有利于提升教育变革性、互融性以及创新性。“互联网+”时代下需要发挥电子商务、移动通信在其中的依托作用, 促使经济学以及政治学方面的巨大变化。在高职教育过程中, 其不仅承担着教育工作, 还承担着提升基本素养以及基本技能的作用, 对提升高职院校学生综合素质具有非常重要的作用。

二、“互联网+”时代高职英语教学改革的必要性

高职院校在传统英语教学过程中, 教师往往在课堂中居于主导地位, 学生往往处于被动学习地位, 传统“填鸭式”灌输教学方式使得教学内容往往在课文学习中, 实际的教学范围非常的狭窄。教师在课程教学过程中, 教师往往在四十五分钟内传授有限的英语知识。但是高职院校学生英语基础相对较差, 学生英语能力也往往存在着参差不齐的现象, 教师往往采用大班授课方式, 在实际教学中无法实现面面俱到, 往往只能够照顾到一部分学生。对于英语学习基础相对较好的学生, 英语课堂授课无法满足学生英语学习需求, 进而课堂学习存在着“吃不饱”的现象;对于英语学习基础相对较差的学生, 英语课堂授课内容却使得学生无法消化, 无法了解教师教授的内容, 这就使得学生学习效果非常差, 学生英语学习成绩以及英语学习质量并不高。“互联网+”的时代背景下, 高职院校学生在课堂学习过程中存在着玩手机的现象, 这就使得学生学习注意力过于分散, 听课质量并不高, 这就需要高职院校结合学生实际情况来创设英语教学模式, 实现英语教学内容与英语教学评价的有效结合, 丰富高职院校英语教学资源。从目前来看, 高职院校英语教学过程中, 需要结合高职院校英语教学特点, 鼓励教师与学生之间的有效互动, 坚持“以人为本”的人本主义原则, 尊重学生在课堂学习中的主体地位, 利用多样化教学方式来提升高职院校英语教学效率, 充分调动学生英语学习积极性, 营造更加和谐的英语学习氛围。“互联网+”时代有利于构建新型高职英语教学模式, 促使高职英语教学组织方面发生非常大的变化, 同时还能够有效突破传统英语教学限制, 突破时间以及空间方面的局限性, 促使学生能够积极参与到英语学习活动中, 实现理论知识与实践应用的有效结合。因此, 高职院校在英语教学过程中, 需要转变传统教育理念以及传统教育方式限制, 结合时代发展需求以及社会发展需求, 丰富高职英语教学方式, 提升高职英语课堂教学效果, 激发学生英语学习积极性以及英语学习主动性, 结合传统英语教学来有效解决共性与个性矛盾、普遍性与个性化矛盾, 提高高职院校英语教学有效性。

三、高职院校英语教学现状的分析

从目前来看, 高职院校英语教学日渐完善, 传统高职院校英语教学大多是教师主导教学方式, 利用课堂讲授方式使得学生英语课堂参与积极性并不高。在高职英语互动性交流过程中, 教师大多是鼓励学生开展英语交流, 也就是利用小组活动方式来实现英语教学, 虽然学生都参与到英语学习活动中, 但是单一化交互方式使得教师与学生课堂角色不断淡化, 教师往往在英语学习中承担着协调工作以及组织功能。高职院校班级规模大多在100人以上, 因此高职英语课堂教学面临着非常大的挑战。在传统高职英语的课堂教学过程中, 往往坚持传统课堂中心教学, 坚持课本、教师中心地位, 在传统教育思想趋势下, 高职院校英语教学课时限制不利于提升学生英语技能, 由于高职英语课时与技能教学矛盾、差异性实践学习与统一化教学之间的矛盾、学生个性发展与教学资源之间的矛盾等促使高职英语教学效果并不是非常理想。科技信息技术日渐发展以及传统教育对于英语教育诉求促使高职院校英语教学发生了非常大的变化, 目前教育大多是授课、练习以及表达相结合的教学方式, 但是却并没有有效考虑到学生实际因素, 这就使得学生在英语学习中缺乏实践环节, 学生缺乏英语实践能力以及英语应用能力。英语教育改革日渐深入有利于构建多样化网络资源以及多元化网络共享教育平台, 由于教学矛盾促使教师需要结合“互联网+”时代特点, 做好高职英语教学改革工作以及创新工作, 为高职英语教学发展注入活力。

四、“互联网+”时代高职英语教学的对策

(一) 结合时代发展特点, 更新高职英语教学理念

在高职英语课堂教学过程中, 需要结合“互联网+”时代发展特点, 转变英语教师教育理念以及教学方式, 结合时代特点以及学生特点来调整教育理念, 进而有效满足时代发展需求。高职院校在英语教学过程中, 需要结合学生专业学习特点, 提升职业技术教学有效性, 促使英语能够为学生专业学习提供有效服务, 教师需要结合时代特点来融入多样化教育理念, 实现技术性英语教学以及专业性英语教学, 诸如, 开设科技英语、财务英语等, 实现英语学习与专业学习的有效结合, 提升学生英语知识技能以及英语实践应用能力。教师在高职英语教学过程中, 需要结合学生专业实践要求, 有效利用网络信息, 结合时代思想以及时代内容, 选择更加符合社会发展需求的英语技术, 丰富英语课堂内容以及英语教学方式, 激发学生英语学习积极性。“互联网+”对高职英语教学提出了更高的要求, 这就需要树立正确的教育理念, 为英语教师提供有效支持, 进而促使英语教学改革, 利用各项新技术来构建新型英语教学模式, 提升高职英语教学的有效性。

(二) 坚持与时俱进, 实现传统课堂与微课有效结合

21世纪初期, 微课理念第一次被正式提出, 微课最早出现于互联网, 利用微视频载体作用, 结合教学难点、教学重点、教学疑点或者是教学任务来设计精悍并且短小的教学视频。学生可以利用移动设备或者是手机终端来实现英语移动学习或者是碎片化学习。教师可以根据教学知识点来分成若干个小视频, 之后利用互联网技术来向学生分享, 进而结合教学课件、教学习题以及教学测试等各项教学资源, 促使学生能够规范利用互联网, 进而能够有效利用各项英语学习资源, 促使学生能够做好英语重点和英语难点预习工作以及复习工作, 教师还可以利用测试题来掌握学生英语学习情况, 根据学生英语学习中存在的不足来提供针对性英语辅导, 进而不断调整以及完善英语教学设计以及英语教学活动。传统课堂与微课有效结合有利于提升学生英语学习的参与积极性, 有利于培养学生英语自主学习能力, 转变传统“填鸭式”灌输性教学, 实现知识内化与语言输出的有效结合, 有利于提升学生的语言表达能力。互联网日渐普及促使多媒体已经成为英语教学的重要方式。特别是计算机、智能终端以及互联网技术日渐普及为高职英语教学提供了技术支持。在高职英语教学过程中, 教师可以充分利用多媒体, 有效整合教学资源, 创新高职英语教学模式, 转变传统英语教学限制, 构建新型英语学习框架, 促使学生积极参与英语学习。总之, 在“互联网+”时代背景下开展高职英语教学, 能够有效模拟英语生活情境, 进而为学生创设英语语言学习环境, 充分发挥学生英语学习潜能, 鼓励学生积极参与到英语学习活动中, 提升高职英语教学效率。

(三) 结合时代特点, 构建立体化高职英语教学模式

受传统教育理念限制, 促使英语课堂限制在教室中, 特别是时间以及地点方面的制约使得实际教学效果并不是非常理想。教师可以结合互联网发展特点, 构架英语语言实训室, 利用智能网络终端来构建立体化英语教学模式, 进而有效打破传统英语教学制约, 实现课堂英语教学内容向课下教学的有效延伸。因此, 教师需要鼓励学生突破课堂教学限制, 转变教师在地点方面的限制, 鼓励学生进行沟通与交流, 利用互联网以及网络客户端来进行碎片化学习, 鼓励学生进行沟通与交流, 进而提升学生英语课堂学习参与积极性, 转变单向化学习方式, 转变学生的被动学习状态, 实现高职英语的横向发展, 构建双向性互动学习模式。教师需要转变传统的单一化教学方式, 引导学生积极学习, 为学生营造网络学习环境, 利用互联网为学生提供有效指导, 转变传统的“一言堂”教学模式, 实现教师与学生之间平等对话, 有效利用各项教学资源, 激发学生英语学习兴趣, 尽可能满足学生个性化英语学习需求。

五、结语

“互联网+”使得传统英语教育理念以及英语教育方式已经无法满足实际教学需求, 对高职英语教学提供了新方向以及新思路。将“互联网+”融入传统英语课堂教学中, 能够结合网络环境与新技术, 进而充分调动学生英语学习的积极性, 提升学生英语课堂参与的积极性, 提升高职英语课堂教学效果。英语教师需要明确自身肩负的重要责任, 转变传统教育理念以及传统教学方式, 有效整合各项教学资源, 做好英语课程设计工作以及英语活动策划工作, 结合实际教学需求以及学生个性需求来实现针对性教学, 鼓励学生积极参与英语学习, 培养学生自主学习能力, 提升高职英语课堂教学效率, 有效协调各项英语教学活动, 培养学生英语创新能力, 提升高职学生英语学习能力以及英语技术能力。

参考文献

[1]曹云波.浅谈网络资源在高职综合英语教学中的应用[J].才智, 2014 (28) .

[2]张宙.基于“互联网+”的高职行业英语教学模式探究[J].外语电化教学, 2016 (2) :75-80.

[3]吴国强.自助式学习、个性化辅导:网络时代高职高专英语教学改革[J].中国科教创新导刊, 2008 (19) :162.

[4]袁家兰.基于“互联网+”时代的高职英语教学模式初探[J].青春岁月, 2016 (11) .

互联网时代的英语教学 第5篇

关键词：“互联网+”；单片机；教学改革

中图分类号：g712 文献标识码：a 文章编号：1006-4311（2016）21-0165-02

0 引言

“互联网+”是创新2.0下的互联网发展的新业态，是知识社会创新2.0推动下的互联网形态演进及其催生的经济社会发展新形态。“互联网+”是互联网思维的进一步实践成果，推动经济形态不断地发生演变，从而带动社会经济实体的生命力，为改革、创新、发展提供广阔的网络平台。互联网+”是两化融合的升级版，将互联网作为当前信息化发展的核心特征提取出来，并与工业、商业、金融业等服务业的全面融合，其具体的应用包括工业、金融、商贸、智慧城市、通信、交通、民生、旅游、医疗、教育等方面。这个充满创新的“互联网+”时代，给相关的技术人员带来了机遇和挑战。

本文重点探讨了在“互联网+”时代技术背景下，如何有效把握单片机相关的教学内容和实践方法的改革，才能突出培养学生运用所学知识和技能解决实际问题的综合应用能力。

单片机教学与“互联网+”时代技术的特点

《单片机原理与应用》是工科院校相关专业的重要的专业必修课，是一门集电子、计算机、语言编程等技术的应用性很强的课程[1-2]。了解单片机的工作原理，掌握单片机技术，将理论知识指导实践生产，成为相关专业大学生的重要任务[3]。传统的单片机教学方式，学生可掌握单片机的基础编程方法和接口基本使用，而结合实际需求针对具体功能的单片机系统的综合设计能力还有一定的欠缺。目前的单片机教学中，存在着理论课和实验课结合力度不强，实验内容陈旧、缺乏时效性，综合实验难以开展，教学方法陈旧，实践教学重视度不够，并且实验手段单一且脱离实际，对实践操作考核针对性不强等不足之处。“互联网+”时代对单片机或嵌入式教学改革提供了机遇与挑战，并对单片机教学在教学内容、教学方法和课程体系设置上都提出新的迫切要求。“互联网+”时代的技术载体是物联网技术，其是物联网思维的进一步实践成果。物联网架构的三个层次包括感知层、网络层和应用层，其关键技术都涉及到单片机嵌入式系统的具体应用，这也为单片机教学改革提供了很好的教学题材、研究内容、方法探讨。将“互联网+”的相关技术应用到“单片机原理与应用”这门以实践为主的教学中，锻炼学生解决实际问题的综合设计能力，为学生将来在“互联网+”时代相关产业的就业提供技术储备。

教学内容和方法改革

传统的微机原理、单片机和嵌入式系统等相关课程传统的教学内容是8086、51内核、arm7内核单片机硬件结构、指令系统、汇编程序设计、中断技术、定时器/计数器、串行通信、存储器扩展技术、接口系统软硬件设计等。结合“互联网+”时代的产业技术要求，计划将单片机整个教学过程更改为基础理论研究和实践动手创造两个阶段。基础理论研究阶段即采取课堂集中授课的方式完成，其课程包括微机原理接口与技术、单片机原理和嵌入式系统原理及应用三门课程，此三门课具备实践为主的特点，需要增加实验课程的课时比例，各课程若总课时设定为48学时，实验课时最低要保证16学时。同时结合“互联网+”时代的相关技术和应用在基础理论研究教学任务完成后，增加实践动手创造必要阶段，即在大三大四增加单片机课程设计阶段及开展嵌入式短学期学习，特别是针对物联网专业的学生，开展卓越工程师计划，让学生进公司进研发团队，可参与具体的物联网相关嵌入式产品设计。具体教学内容和方法改革如下。2.1 课堂教学内容和课时安排

“互联网+”时代的单片机课程的教学重点在于如何将单片机与无线通信的“互联网+”技术紧密联系在一起。单片机的课程基础包括c语言、模拟电路、数字电路等课程，在进行单片机正式授课内容前，教学安排中要学生对重点基础课程内容进行对应的复习。传统的单片机课程内容一般离不开89c51相关的内容，这里建议单片机课程的对象可以采用新型市场上比较热门的芯片进行对应的介绍学习，笔者课堂教学采用意法半导体主控制芯片stm8，总课时一般设定在至少48学时，实验课时至少设置在16学时。32学时的课堂教学计划见表1。此教学计划中只针对性的讲述stm8单片机常用的汇编指令以及循环和跳转等汇编语言程序设计方法，重点讲解单片机c语言程序设计和物联网基础知识的教学内容，重点让学生掌握单片机最小系统以及应用设计方法的教学内容。

2.2 基础实验内容和课时安排

课程的基本实验安排是至少16个学时，与32个学时的课堂教学穿插进行，有效提高学生动手能力及学生学习掌握stm8片内资源使用及相关类似单片机的开发环境安装、开发工具使用单片机软件的编程方法。在实验过程中，采用stm8单片机实验箱，实验2人一组，编程语言采用c语言为主，汇编语言为辅的方式，完成4个题目的实验内容。实验题目以及内容要求见表2。

这6个实验涵盖了学习任何一种单片机的基本思路和stm8单片机的程序设计的具体课堂教学内容。在整个实验过程中，建议学生上机之前对实验内容进行了解，上机过程中集中时间进行调试，在实验教师的帮助下，学生了解单片机的使用方法及掌握单片机编程知识的基础上，进一步加强其发现问题以及解决问题的能力，为后续的短学期课程设计以及毕业设计的进一步实践打下坚实的理论基础。

2.3 课程设计内容和课时安排

在学生完成单片机的课堂教学以及基础实验内容后，在大二下学期即可安排短学期进行单片机课程设计，时间安排在两周较好，课程设计内容为设计实现一个完整功能的单片机应用系统（这里强调不局限某种单片机），学生2-3人一组，每个组成员项目分工，最终课程设计考核采用现场实物与ppt答辩的方式，在这个过程中，每个小组成员通过查阅论文资料选择自己小组的设计题目，然后题目需有教师确认后方能进行。学生整个过程中，主动完成设计总体方案、设计原理图与pcb、最后焊接pcb板、硬件调试、软件调试等一系列实践相结合的工作，其中教师需要安排4个学时的答疑时间给同学，帮忙解决一些同学解决不了的问题。在课程设计考核过程中，学生以组为单位汇报ppt（ppt内容必须包括项目进行过程中遇到的问题，如何解决的），教师集中评点，指出各小组设计方案中的优缺点，给班级同学一个共同交流学习经验的机会，同时也培养了学生的学习兴趣和创作热情。

该课程设计目的是锻炼学生动手、编程能力，通过该课程设计，学生可理论联系实际，充分了解项目从选题、立项、分析到完成的整体过程。对于大学生创新、自学、动手等能力及专业热情都有较好的培养，为学生在后续专业学习和实践打下坚实的技术基础，同时也为学生参与大学生国家或省级电子设计大赛、飞思卡尔大学生智能车比赛、全国大学生物联网创新创业等竞赛提供有力的技术保证。基于本课程整体教学改革实践的成果，本校仅在2015年期间，国家级省级电子设计大赛、飞思卡尔、物理网创新创业大赛中取得一等奖共计5项，其他奖项若干，也为后续相关竞赛积累了丰富的经验。

结束语

互联网时代的英语教学 第6篇

关键词：互联网+；高职会计；教学变革

DOI：10.19354/j.cnki.42-1616/f.2016.17.98

21世纪是互联网高速发展的时代，随着互联网的高速发展，在信息技术方面给各行各业带来了前所未有的大变革，中国的职业教育正在接受着一场信息技术的大洗礼。高职会计专业致力于培养应用型人才，为了与互联网+时代的信息技术深度融合，必须与时俱进，在传统的教育模式上與信息技术进行融合，推动高职会计专业发展。

一、“互联网+”对高职会计专业教学的影响

（一）教学形式多元化。随着信息技术的不断发展，信息化的教学软件、教学系统、教学资源、教学视频等层出不穷。如世界大学城的各种会计专业课程空间，MOOC学院、中华会计网等学习网站，这些平台都将“教与学”进行了深度融合，将课堂延伸至了家庭、校园的各个角落，学生可以突破时间和空间的限制随时进行学习拓展。同时，各省和全国举办的各种微课大赛、信息化教学设计比赛、信息化课堂教学比赛等都极大的使授课教师的教学水平得到了很大的提升，教师结合各种信息化的手段进行了参与式、任务驱动式、启发式教学。

（二）师生互动实现了多维化。“互联网+”时代的师生互动实现了“老师教、学生学、学生自评、学生互评、教师纠错、教师点评”的多维度互动。在教学环节，如利用教学云平台实现了课前对学生的学习情况进行实时监控，课前随时接受语音、图片、文字等多种形式的答疑。课中，可以对学生的作品进行学生自评、学生互评、教师纠错、企业工作人员或教师点评相结合方式进行。课程结束后，学生可以通过云平台，对课程组织的形式进行点评，教师将学生的点评分成好评、中评、差评三个环节。在期末课程学习全部结束后，每位学生都可以进入到学校的教务系统对所授课程教师进行评分，评价标准具有开放性、评价内容广泛、评价主体多元化，评价结果公开、公平、公正。确保，推动了学校、教师、学生的共同发展。站在教师的角度可以知道学生对自己的评价，深层次的了解学生需求，站在学校的角度，可以了解师生的最新状况及动态，不足之处可以有针对性的进行改善和提高。有利于学校的动态管理。

二、“互联网+”在高职会计教学中存在的问题

（一）过度重视“互联网+”在高职会计教学中的作用。目前，随着互联网+技术的发展，各种信息技术层出不穷，高职教师利用这种信息化手段大胆的进行着教学改革。在课堂上大胆的使用视频、音频、微课、实训软件等。但是，由于会计专业有着其行业的特殊性，它的模拟实操必须在课堂完成，教师需要在学生完成的过程中进行指导，因此，无法用“互联网+”技术替代传统的教学课堂，“互联网+”技术只能是对传统教学过程的一种补充，课堂上的情景模拟、及时互动、实时性依旧只能在传统课堂上完成。

（二）优质教学资源缺乏共享机制。 高职会计类有很多优质的教学资源，比如某些学校的精品课程资源、高等教育教学资源库等，资源虽好，但是却不能对高职院校开放，一些免费开放的教学资源，比如优酷网上的视频，有很多是会计方面的教学视频，对所有人免费开放，但是视频良莠不齐。这给信息化教学带来了难度，因此应对会计教学资源进行交流和整合。

三、“互联网+”时代高职会计专业教学改革建议

（一）学校和教师应转变教学观念。“互联网+”时代的教育出现了微课、慕课、翻转课堂等各种不同的教学手段及模式，学生学习不再拘泥于课堂，可以在有网络的任何环境和地点随时随地的进行碎片化的学习，突破了时间和空间的限制。针对这些变化，教师应该转变教学观念，积极参加各种信息化教学的培养，充分的提升自己信息化素质的同时，主动积极的接受这种新模式进行教学，充分发挥互联网大数据对传统课堂的支撑作用。比如，可以在会计教学中，引入真实的情景，与学生进行3D实景教学，让学生真实的接触各种经济业务，提升学习的兴趣。

（二）传统教学与网络教学有效结合。传统教学和网络教学各有利弊，如何有效的将传统课堂和“互联网+”有机结合起来，将教学效果发挥到极致，是“互联网+”时代的高职会计教学的发展方向。具体而言，可以从二方面进行：首先教师对免费的教学资源进行筛选，选择性的推送质量高的学习资源给学生，同时还可以自己制作一些信息化的教学资源如微课、动画等，增加学习的趣味性。其次，引导学生正确利用网络资源进行轻松愉快的进行会计相关知识的学习。课前学生解决不了的重点或难点问题，如会计的一些经济业务的实际处理、报税等，教师可以利用传统的课堂教学采用角色扮演法对学生使用面对面的辅导的方式完成。师生之间的互动可以利用云平台、QQ、微信随时随地进行，也可以应学生要求在固定的时间通过网络与学生即时进行互动。

刍议互联网时代的英美文学教学 第7篇

英美文学课程是高等学校英语专业高年级学生的专业必修课程。其目的在于使学生了解和掌握英美文学各个发展阶段的特点、背景、代表作家、作品,同时掌握文学批评的基本知识和方法,提高学生的文学欣赏水平及其文学批评能力。传统的文学教学多以教师为中心,学生在教学过程中处于被动的、从属性地位,因而其学习兴趣受到影响,主观能动性受到抑制。当今,随着互联网的普及,英美文学课程教学越来越需要丰富多彩的网络资源来辅助、充实传统的书本教学,提高学生的自主学习能力。根据英美文学课程的实际教学经验,网络资源对文学课程的促进主要体现在以下几个方面。

一、网络资源使英美文学教学更生动、更丰富

传统的英美文学教学模式中,教师的主要作用就是将文学教材中的知识、理论进行分解,进而在课堂上通过讲解的形式教授给学生,学生则通过听讲、练习、课下背诵等方式了解、掌握并识记教师所教授的知识要点。因此,学生对文学知识的接受多是被动的,课堂上大多数时间都用来画知识点,做笔记,考试前再对作家作品、文学流派、名词解释、作品分析等知识要点进行机械式的背诵。因而,传统的文学教学在不少学生看来既枯燥又乏味,而且信息量小,学习效率较低。

与此相反,互联网是一种三维的空间。既有文本、图像等静态信息,又有声音、视频、动画等动态信息,信息流量大而且传递速度快。这为英美文学的教学提供了良好的平台,给这门传统课程注入了生机和活力,较好地弥补了传统教学所带来的不足。在学生方面,网络资源可以调动学生多种感官,提高其学习兴趣和学习效率。以莎士比亚戏剧作品的讲解为例,在课堂教学中,教师可节选其四大悲剧、经典喜剧、历史剧和传奇剧等经典片段进行讲解、分析和对比。这样学生可以直观地了解莎士比亚的作品风格、写作特点、时代背景及人物特点等,并且通过对比,对其不同时期创作思想的发展和成熟也会有更加深刻地认识。在教师方面,教师可以和有价值的文学网站编辑在一起,提供给学生进行自主学习,从而避免文学教学中存在的课时较少、图书参考资料相对匮乏等问题。

二、网络资源有助于提高学生的主观能动性

传统英美文学教学大多采用讲授式,课堂教学以教师为中心。教师通过一块黑板、一支粉笔、一张嘴承担所有的解释责任,如作家生平、历史背景、文学流派、作品主题、写作手法等等,这样文学教学就成了教师的“一言堂”。在这种以教师为中心的文学教学模式下,学生缺少独立思考的能力,不能发挥其学习的主观能动性,更不要说文学作品欣赏能力的提高了。因而,文学教学迫切需要教师重新思考角色定位,从以教师为中心转到以学生为中心。而网络资源恰恰为以学生为中心提供了强有力的支持。在文学课堂教学中,以学生为中心,提高学生的主观能动性可以从以下儿个方面展开:一、学生课堂陈述(presentation)。学生课下通过互联网或校园网查找指定作家、作品的资料与图片,进行课上陈述,与全班同学分享;二、小组学习(team work)。把学生分为小组,每个小组内部进行分工合作,对指定的英美文学各个时期的资料进行收集,并做出ppt在课堂上进行展示,评比;三、多角度切入。文学作品在一定程度上讲可谓“仁者见仁,智者见智”,因此教师可让学生通过查阅大量的资料,从不同角度对文学作品进行分析。

三、网络资源有利于增强课程的交互性

互联网使信息在传递者与接受者之间实现了双向、共时的交流,打破了时空界限,拉近了人与信息、人与人之间交流的距离。随着互联网的普及,传统的英美文学课堂教学不再局限于课上,课下教师与学生之间,学生与学生之间的交流变为可能,而且越来越便利。有了互联网,学生利用多媒体计算机进行的学习就不再是人、机之间的单向学习,而是可以通过网络随时与教师和同学进行互动和交流。具体到英美文学教学,教师可根据讲授的内容开辟不同时期的英美文学论坛,如文艺复兴时期,浪漫主义时期,现代主义时期等,并创建年级文学课程博客,教师与学生一起交流对文学作品的理解、赏析。同时这里也可以作为文学资料的汇总地:如文学试题,文学各时期简介,课堂问题解答,学生自制ppt展示及与文学作品相关的影视资料汇总等。

四、结语

总之,21世纪是信息时代,互联网正在走进千家万户,在我们的工作、学习和生活中扮演了不可缺少的角色。英美文学教学应做到与时俱进,充分利用互联网上的丰富资源,激发学生学习英美文学课程的兴趣,开发学生的潜力和自主学习能力,扩大课程信息量,提高教学效果。

参考文献

[1]关春梅.谈英美文学教学中多媒体技术的运用[J].吉林师范大学学报(人文社会科学版),2002年06期.

[2]林燕平,董俊峰.英美文学教育教究[M].上海:上海外语教育出版社,2006.

互联网时代的英语教学 第8篇

一“互联网+”时代对中职英语教学的作用

1. 丰富了中职英语教学的形式

在传统的英语教学中, 教师是课堂的主宰者, 教学就是教师对学生单向的培养活动, 就是教师将自己拥有的知识传授给学生, 教路单一、教学过程单一。学生在这种环境下学习, 学习效果会受到限制。基于这种教学背景之下, 教师更应该发挥信息技术在课堂中的作用, 建立一个以互联网技术和智能设备为前提的网络教学机制, 使教学模式多样化, 微课、“翻转课堂”等基于互联网技术的教学形式也应在课堂中得以广泛运用, 这样一来也为扩展教材内容提供了多种渠道, 学习时间也突破了传统教学的限制, 提升了学生在课堂中的主体地位, 由被动接受知识转变为主动参与学习。全面突破传统教学模式的束缚, 提升中职阶段英语教学的效率与质量, 真正实现与时俱进。

2. 为学生提供了多样化的学习资源

传统学习模式下, 教师与教材是学生汲取知识、提升学习水平的主要渠道。教师是知识的占有者和传授者, 对于求知的学生来说, 教师就是知识宝库, 是活的教科书, 是有学问的人, 没有教师对知识的传授, 学生就无法学到知识。而在“互联网+”的时代背景下, 各方面的知识更加丰富多样, 教师将教学与互联网技术相融合, 在课堂教学中建立一个以自主学习为基础的平台, 为学生提供多样化的学习资源, 让学生自主选择学习内容, 以此调动学生主动学习英语的积极性。使学生的学习环境更加广阔, 学习资源更加丰富, 全面拓展学生的学习渠道。

另外, 学生除了自己选择学习内容之外, 也能够自主调节学习时间与学习地点, 真正摆脱了传统学习模式的束缚。利用互联网英语教学的过程可以实现及时的互动与交流, 教师也可及时获得教学反馈, 体现了英语学习可移动性的优势。

3. 为教师提供了丰富的教学资源, 更好地开展教学活动

在传统课堂教学中, 教师的教学模式单一, 学生被动学习, 教材知识资源有限。因此, 在“互联网+”背景下极为丰富的学习资源, 教师要善于运用信息化技术开展组织教学活动, 正确引导学生, 选择适合自己的教学资源。进行英语课堂教学时, 教师也要对学生的个性特点、学习情况进行了解, 采取因材施教的教学模式, 调动学生学习英语的兴趣。例如, 教师可以利用合作学习的形式, 调动课堂氛围, 或是运用现代化教学技术开展相应的教学活动, 以此吸引学生参与到课堂中来。

二“互联网+”与中职英语教学结合的方法

1. 选择合适的互联网平台

随着互联网的发展, 移动网络技术与智能终端设备已经实现了融合, 例如现代较为普遍的微课, 微课在英语教学中的运用, 不仅能够实现师生之间的良好互动, 同时也极大地激发了学生对英语的学习积极性。为了实现这一点, 教师必须要善于运用互联网平台, 将其与中职英语教学内容相结合, 从而对英语课堂教学模式进行创新。以中职英语What a wonderful time一课为例, 教师在进行这一课内容的教学时, 如果采用传统的教学模式, 则是由教师将本课重难点语法、单词等进行讲解, 学生只是负责学习与记忆, 无法提升教学效率。但是与微课互联网平台进行结合, 便可以体现出不同的效果。教师可以选择微课网作为教学的主要互联网平台, 根据What a wonderful time这一课内容制作针对性的微课内容。让学生组成小组, 互相测试并分享知识, 如教师针对本课语法进行讲解, 教师可以将旅行中一些常用的语句或是句型在微课中加以体现, 在初步了解之后, 让学生在小组中讨论自己的不理解之处, 并探讨如何在句子中加以运用, 比如“When did you visit…”“Have you ever been to…”等, 在微课网的帮助下构建了高效课堂, 从而提升了学生的英语学习水平。

2. 明确教学目标, 开展实验教学

为了实现中职英语教学与“互联网+”的高效融合, 教学人员可以通过具体实验的形式, 观察并分析实际情况。首先教师要了解班级学生的基本状况, 一般中职学生都已经完成了初中阶段的英语学习, 且英语水平较差, 学习积极性不高, 加之现代的学生对于互联网都有不同程度的兴趣, 所以教师在英语教学过程中结合互联网技术无疑是一种可行的教学方式。

(1) 设置学习任务。教师在开展“Have a Nice Trip!”一课教学时, 可以在互联网平台以及相关资源的帮助下, 带领学生自主进入英语课堂中, 进行合作学习。教师可以先建立一个网络交流平台, 方便学生交流与管理, 比如微信、QQ群等, 再将教学的主题介绍给学生, 让学生在课前搜集相关微课内容, 了解与本课有关的内容, 通过整理将信息发给教师, 由教师进行信息采集和筛选。之后, 教师进行微型网页制作前, 要在实际教学内容的广度、深度以及反馈信息等多方面进行分析。既能够体现学生的主体地位, 也要设置教学任务, 并且所设置的任务必须要具有层次性与全面性, 例如:

No.1:Show two pictures to greet our students.Free talk about some travel experience.

No.2:Teaching aims and learning objectives by the end of the lesson, students should be able to:Get information about travel;Talk about your travel experiences;Make an outing plan.

在开展正式教学之前, 教师要创建教学情境、确定教学目标, 让学生根据自己的理解, 谈论一下对于服装的喜好, 如何用英文表达, 引导学生从中发现问题, 在学习目标的引导下完成学习任务。教师也要为学生提供与教学内容有关的学习资源, 通过资源的有效利用来完成学习任务。因为学生之间的英语水平不同, 所以教师为学生提供的英文学习资源也要与其实际水平相符, 以此提升英语学习的效率。

在中职英语课堂教学中融入互联网技术也可以通过活动的形式加以体现, 教师引导学生依据本课任务要求, 在互联网中选择合适的资源进行小组讨论, 并设置相应的学习教学活动, 帮助记忆与巩固英语知识。学生在完成教师所设置的教学任务的同时, 教师要从旁指导, 发挥其在课堂中的主导作用, 使学生能够真正体会到自主学习中蕴含的乐趣。例如, 教师设置如下教学活动:Some of the famous scenic spots, such as the Great Wall, the Imperial Palace and Mausoleum of the First Qin Emperor are introduced, then let the students read the text on the Internet to collect relevant information produced sitcoms, divided into one class, communicate with team members, and timely feedback in the classroom.当学生完成该项活动之后, 教师再组织学生在小组中分享自己的见解, 依据之前所指定的评价标准对学生的学习情况进行评价, 总结学习过程中积累的英语知识, 并培养实践运用的能力。

(2) 深入分析教学成果。通过英语和“互联网+”的有效结合, 对于学生的英语学习而言, 是一种十分可行且高效的教学方法。其一, 在互联网的背景下, 教师运用互联网技术与资源, 能够有效调动学生参与课堂学习的积极性, 以此顺利地完成英语课堂各个环节的教学;其二, 将英语教学与“互联网+”进行结合, 学生的英语水平也得到了显著提升, 由于学生对英语学习重新拾起兴趣, 会全身心投入到英语课堂学习中, 加之互联网技术的作用, 使学生能够在课堂中了解书本以外的知识, 并提升其听、说、读、写水平。学生自主选择英语资源, 这样一来也调动了学习的积极性, 使学习效率得到提升;其三, 中职学校的学生对于新鲜事物与知识都有很强的接受能力, 而教师也要抓住这一点展开“互联网+”基础上的英语教学, 通过这种全新的教学模式增强学生的英语水平, 培养英语素质;其四, 在教师方面, 给予“互联网+”的英语教学模式, 教师的专业化水平也得到了提升, 其主要原因在于不仅要掌握互联网操作技术, 也要将信息技术与英语教学进行融合, 在线上和线下同时实现师生之间的互动。另外, 教师在教学的过程中实现了传统教学与现代化教学的结合, 更加重视学生的思想、主观能动性的作用。在原来的基础上根据学生的反馈完善英语课堂教学模式, 寻求能够符合教学现状的“互联网+中职英语教学”模式, 从而真正实现中职英语教学效率的提升。

三结语

综上所述, 将互联网与中职英语教学进行融合, 一方面可以克服学生英语学习兴趣不高的问题, 培养学生的英语水平;另一方面, 基于“互联网+”背景下的中职英语教学, 可以通过微课、网络英语资源等形式丰富教学课堂, 为学生提供多元化的学习资源, 使其能够发现英语学习中所蕴含的乐趣, 从而真正爱上英语。

参考文献

[1]吴静.“互联网+”时代背景下地方高校英语专业混合式学习教学模式探讨[J].衡阳师范学院学报, 2016 (5)

[2]曾婧.“互联网+”时代背景下英语专业教学改革[J].烟台职业学院学报, 2016 (3)

[3]杨健.“互联网+”时代如何提升中职学校教学质量[J].职业, 2016 (23)

[4]易施言.“互联网+”时代的艺术院校大学英语教学新模式探究[J].大众科技, 2016 (1)

互联网时代的英语教学 第9篇

关键词：“互联网+”,大学英语,教学模式

信息技术的广泛运用和网络的发展既为大学英语教学创设了新的空间, 也向大学英语教学提出了新的要求。我国《教育信息化十年发展规划 (2011~2020 年) 》指出, “教育信息化的发展要以教育理念创新为先导, 以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础, 推进信息技术与教育教学深度融合, 以学习方式和教育模式创新为核心”。“互联网+”背景下大学英语教学模式是一种新领域、新形态的教育方式。该模式实质是在网络环境下, 以现代学习理论为指导, 借助丰富的网络资源优势, 使用数字化技术传递内容, 以学习者为中心的非面授教学活动, 它有效地整合了传统的课堂教学模式与现代网络技术的优势。该新模式通过构建以信息技术为支撑的教学平台达成教师、学生和教学资源之间的互动, 实现教师、学生、优质教学资源的有效沟通, 进而将线上学习和线下学习有效结合在一起, 将现代互联网技术与实体教学融合, 极大限度地满足了不同学习者的学习需求。

1研究背景

20 世纪80 年代, 现代技术就已运用于英语教学。进入90 年代, 网络背景下的英语自主学习模式开始发展, 各种各样的网站为学生和老师提供了丰富的学习资源;到了21 世纪, 信息化的英语教育则不再只是建立网站、提供网络资源。而是提供在线学习平台, 它不仅能将学习内容以更加丰富的表现形式通过互联网跨时空进行传播, 而且具有很强的交互性, 能够为老师、学生提供及时反馈和交流的空间, 更好地满足学生个性化学习的需求。

自2012 年提出“互联网+”后, 这一概念被已被越来越多的人所接受。李克强总理在今年政府工作报告中又提出“互联网+”, 这意味着互联网将实现中国传统行业的重构, 也必将重塑教育领域新格局。程晓堂教授指出, 教育关系着每个人的成长, 信息化则是谁都不能回避的一个问题。英语教育的信息化, 应该说走在了一般意义的教育信息化的前面。随着信息技术突飞猛进, 教育信息化大潮席卷全国, 如何让信息技术为大学英语教学插上信息化翅膀, 这取决于信息技术与优质教育教学资源的深度融合。

2大学英语教学模式现状

基于互联网的大学英语教学虽然以其趣味性、信息丰富性和便捷性吸引了越来越多的学习者, 但由于受师生因素和客观环境等因素的影响, 一直未能摆脱“填鸭式教学”的束缚, “互联网+ 教育”并未真正优化、改革现有的教育体系, 它只是变成了更广义上的传统课堂而已。大学英语教学依然受制于传统的教学工具与手段, 教学内容还停留在PPT上, 难以用手机阅读学习。绝大部分学校重视语法、阅读与写作的教学, 学生死记硬背单词, 口语教学环境缺乏, 英语学习枯燥无味, 有效的教学支持有限, 导致了英语听说读写教学没有形成闭环。学生学的仍然是哑巴英语, 说不出, 发音不标准, 还影响了听力能力的提升。

学生因素。缺乏一致的认同感使他们对这种新型的学习模式的认同程度不一;对传统教学模式的依赖让存在问题的学生因为缺乏互动性无法得到及时的反馈和帮助, 再加上学习者缺乏内生性驱动力, 不仅学习者深度学习的效率不高, 而且进度缓慢;缺乏有效的学习策略使他们面临网络平台上丰富的学习内容时常常感到困惑, 学习盲目, 缺乏目的, 造成学习时间和教学资源的浪费。

教师因素。互联网背景下的大学英语教学模式要求英语教师能承担该课程网络教学内容的开发设计, 包括教学内容、教学辅导、参考资料、互动 (讨论、答疑) 、直播课堂、作业、在线测验、信息链接等, 并以电子文本、动画、图表、音频、视频、链接等多种媒体组合的形式呈现, 而部分英语教师运用网络技术的水平低下, 在具体教学实践中不能得心应手地运用现代多媒体辅助教学, 更不用说有效地将现代教育信息技术与大学英语教学整合进行网络课程设计和开发了。同时, 他们觉得这种新型的教学模式使备课费时费力, 而且学校对教师运用新型的教学模式也没有相应的激励机制和约束机制, 从而影响了教师的积极性。

客观环境因素。客观环境主要指计算机硬件配置、局域网网络连接和网络学习平台搭建等教学配套设施。新模式对计算机和网络的要求比较高, 校园网网速偏慢、链接掉线率高、WIFI覆盖率低等都是棘手的问题。另外, 学校教学资源整合能力不强, 各种教育资源欠缺, 教学网络平台不健全也对学生的学习兴趣和学习效率造成不利影响。

3“互联网+ 课堂”大学英语教学新模式

随着互联网的高速发展, 互联网信息大爆炸, 信息呈碎片化状态。同样, 互联网环境下学习者的学习时间也逐渐呈碎片化形态, 碎片式学习也越来越普及。早期学习者利用互联网学习大多集中在PC端, 需要学习者花费大量时间坐在电脑前。现如今, 互联网教育平台实现了信息技术与教学时间的深度融合, 学习者能通过使用电子设备登录在线学习平台不受时间空间限制实现个性化、差异化学习, 最大化降低了时间和精力成本。

“互联网+ 课堂”意味着让互联网进课堂, 允许学生在课堂使用被教师和学校视为不受欢迎的“第三者”的手机与笔记本电脑, 鼓励学生在课堂上就某些具体问题通过网络查找补充材料。为了丰富教学内容、拓展教学时空和创新教学方式, 教师也可直接打开网页利用互联网上的英语教学资源辅助教学, 甚至利用微信公众平台布置作业、点名, 让学生通过微信公众平台完成部分作业等。课余学生还可登录在线学习平台利用等车、排队等碎片化时间进行自主学习, 通过微信、QQ与老师和同学进行沟通与交流。这样一来, 手机、笔记本电脑与网络不仅不再是干扰, 反而成了课内外学习必需的工具与途径, 实现了教学组织多样化和教学媒介多样化, 真正将学生、教师和教学资源连接在一起。

较之以往的大学英语教学模式, 新模式通过构建以信息技术为支撑的教学平台达成了教师、学生和教学资源之间的互动, 实现了教师、学生、优质教学资源的有效沟通, 进而将线上学习和线下学习有效地结合在一起, 将现代互联网技术与实体教学融合, 极大限度地满足了不同学习者的学习需求。

4“互联网+”背景下大学英语教学新模式对策

“互联网+”时代背景下, 有效整合多种教学资源, 实现教师、学生、资源的有效沟通, 已经成为大学英语教学改革的核心。互联网在线教学作为一种教育新业态, 便捷性与实用性缺一不可, 优质资源的整合运用仍是难题, 高质量的课程内容仍是关键。在此教学模式下, 授课是核心, 模式的优化主要集中在如何使课程更易于掌握, 以及如何增加一些线上测试或模拟实践的项目, 甚至帮助学习者对接实习单位、打造产业闭环。其中, 提供优质教学内容是激发学习者自主学习的核心动力。对于大学英语教师来说, 不仅要实现教学方法、教学手段和教学理念的转变, 而且还要实现教师角色定位的转变, 要从过去的“传道、授业、解惑者”转变为学习、引导、促进、参与、协调、开发和研究的角色。一方面, 在教学内容选取上以针对性、个性化为原则, 将以往的授课方式转换为集短视频、虚拟实验、在线习题、在线讨论于一体的新模式, 引导学生自主学习。总之, 精细化、优质化和差异化的教学内容势必成为实现学生个性化、差异化学习的王牌法宝。另一方面, 教师要能与时俱进, 掌握信息技术, 实现技术与课程的整合, 辅助教学。

移动互联网时代是运营为王的时代, 学习内容只是被发送和接收是远远不够的, 内容需要包装、传播、转化, 并且让学习者走进每个环节, 由被动变主动, 在获得参与感的同时进行内容创造, 从而激发学习的积极主动性。“互联网+ 教育”的模式在很大程度上弥补了传统教育教学资源不均、学习环境局限等问题, 但要达成信息技术与优质教育教学资源的深度融合, 充分运用语音测评、人机交互、场景学习与数据挖掘分析技术, 开发全新的数字化大学英语教材, 打造一款适合大学生英语学习的移动学习平台是当务之急。借助语音测评, 学生在练习英语口语时能得到即时反馈, 进行自我纠音, 反复强化与自我激励。人机交互为培养大学生的英语听说能力创造良好的环境, 给学生提供了全新的学习体验, 也能让学生享受英语学习的过程, 使英语学习变得更加丰富多彩, 更加人性化, 更有效率。数据挖掘分析技术能记录学生的所有学习行为数据并给老师提供报告, 老师通过掌握学生的学习情况能够进行有针对性的教学。全新的数字化大学英语教材营造了真实的语言环境, 有助于提高学生学习英语的兴趣, 充分发挥学生的主观能动性, 保证学生在“互联网+”背景下进行大学英语学习的绩效, 从而获得他们的认可。

随着移动互联网时代的到来, 手机成为人们获取信息的主要窗口, 更多新鲜的、有趣的、互动式的内容被发送到手机上, 被人们阅读传播, 形成了全新的内容获取模式, 未来移动学习将成为大势所趋。学校应该意识到此类新生媒介力量平台对学生英语学习的影响, 充分利用社交网络、在线平台、移动工具为大学英语教学搭建平台, 让学生借助WIFI在移动终端上随时随地学习, 从而营造更加强大的学习环境, 使“互联网+”背景下大学英语在线教学这种新型的教育模式真正成为课堂教学的有效补充与延伸。此外, 从体验上看, 互联网在线教育与传统的课堂授课最大的区别在于互动场景的缺失。传统的课堂授课能更好体现教师的言传身教, 教师的一个眼神、一个动作都可以与学生产生互动。为了增加互动性, 师生也可借助QQ、微博、微信等社交软件进行交流以弥补互联网在线教育的不足。

我们在尝试中探索, 在探索中变革, 以寻求最适合大学英语教学的新模式。“互联网+”时代的大学英语教学新模式打破了传统课堂授课模式的限制, 满足了学生个性化、多样化的学习需求, 实现了师生间的互动交流, 推动了优质教育资源的共享, 为大学英语教学模式的创新和发展提供了有力支撑, 给高等教育人才培养和教学方式带来了深刻变革。

参考文献

[2]Little, D.Language Learner Autonomy:Some Fundamental Considerations Revisited[J].Innovation in Language Learning and Teaching, 2007 (1) :14-29.

[3]教育部.教育信息化十年发展规划 (2011-2020年) [Z].2011.

[4]王姝睿.移动互联网模式下的新型学习方式[J].吉林省教育学院学报, 2014 (4) .

互联网时代的英语教学 第10篇

一、“互联网+”在初中英语教学中的应用

(一) 在听力教学中培养学生的听力习惯。 在英语听力教学中利用网络信息技术, 有利于提高学生的学习兴趣, 调动学生听力学习的积极性, 降低学习难度。 在传统听力教学中, 教师主要通过录音机来完成, 录音机由于本身的特点, 携带起来很不方便, 控制不灵活, 并且录音机的听力磁带内容有限, 教师只能按照磁带的顺序来播放听力内容, 学习起来不方便。 而采用现在的多媒体计算机, 利用形象生动的视频来播放听力材料, 不仅录音清晰, 地道的人文风情还会为学生创设适合学习英语的情境, 使他们用心听材料, 理解听力材料所表达的内容。 并且, 学生通过随身携带MP5, 可以在任何时候练习听力, 实现随身随地学习, 在学生感到疲劳的时候, 他们还可以听一些英文歌曲, 既有助于缓解疲劳, 对于学生英语听力水平的提升又有一定的帮助, 从而培养学生良好的听力学习习惯。

(二) 在口语教学中提高学生说英语的技能。 英语作为一门语言, 就是要让学生多说多练。传统的课堂教学中, 学生几乎整节课都在听老师说, 顺着老师的教学思路, 像海绵一样吸收知识, 这样的学习方式不利于学生个性的发展, 也不利于学生自身能力的发挥。 而利用互联网进行英语教学, 教师可以在多媒体教室使用幻灯片、投影仪、图片等, 并且学生可以进行有效的模仿, 通过跟读和对话练习的方式, 可以使不同学习层次的学生都有一定程度的进步, 真正实现学有所获。 教师合理地利用多媒体辅助教学系统 (CAI) , 可以把丰富的教学资源简洁明了地传输给学生。 比如在学习万圣节时, 我就将英语国家的历史、传统及节日习俗等播放出来, 学生通过观看这些生动形象的情景, 通过清晰的语言对话, 对外国文化有了更深刻的感悟, 对英语学习也有更深层次的理解, 从而有效地提高学生学习的积极性, 提高学生说英语的兴趣与技能。

(三) 在阅读理解中帮助学生理解阅读材料。 阅读是学生接受知识的重要途径, 在英语学习中, 阅读理解不仅是学生获取信息的途径, 还是学生考试时必考的重要题型之一。 在传统的阅读理解教学中, 大部分教师都是一句一句地翻译来教学, 这样的方法既单一枯燥无味, 又难以引起学生的兴趣。 而利用信息技术创设学习情境, 将学生学习的积极性调动起来, 可以大大提高英语课堂教学效率。 良好的开端等于成功的一半, 教师在进行阅读课的教学时可以采用以下几个步骤:研读课文———制作课件———课堂教学———课后改进。 教师也可以利用多媒体为学生呈现不同的阅读材料, 并根据不同的阅读材料采用不同的阅读方法进行教学。 为了使每个学生都能够积极参与, 我在教学时采用分层教学的模式, 为不同的学生设计不同难度的问题, 有效地培养学生自主学习的热情, 使每个学生在课堂学习的过程中都学有所获。

(四) 在写作中增强学生的写作能力。 英语学习的四个方面就是听说读写, 写作在英语教学中占有十分重要的地位。 利用多媒体进行教学, 教师可以制作出一些生动的图片, 并且为这些图片配上关键词, 然后让学生根据关键词及图片的内容来造句。 学生通过造句, 再由句组段, 由段组成文章, 循序渐进, 从而使学生的写作水平得到提升。 另外, 教师还可以让学生利用网络与外国朋友发送电子邮件, 使其在不知不觉中提高写作水平。

二、加强“互联网+”创新教学的对策

(一) 树立新的教育理念。 在 “互联网+”时代, 信息瞬间万变, 教师和学生每天都要接受大量的信息, 教学的方法与手段都在发生变化。 因此, 教师必须要更新教学观念, 顺应当前教育改革的潮流, 使学生在有效的时间内高效地掌握知识, 强化教学效果。 教师可以将信息技术与英语课程进行整合, 随着课程整合的实践, 逐步树立网络信息化的教育理念, 提高使用信息技术教学的意识, 从而大大提高教学效率。

(二) 激发学生的学习兴趣。 在英语教学中, 通过利用一些电教手段创设情境, 利用网络信息技术, 采用生动形象的教学方法激发学生的学习动机, 有助于激起学生的好奇心与求知欲, 使其在学习中充分发挥主观能动性。 并且利用网络技术可以培养学生的发散思维能力, 为学生营造轻松愉悦的学习氛围, 达到寓教于乐的目的。 比如利用多媒体为学生播放英文歌曲, 利用FLASH软件为学生制作一些新颖有趣的英文动画等, 学生在参与中会体会到英语学习的乐趣, 从而提高英语学习兴趣。

(三) 提高课堂教学效率。 英语不同于汉语, 教师在教学时总是着重于对知识的讲解、语法的使用, 而忽略了学生说英语的环节。 由于缺乏真实的语言情境, 英语学习就变得困难而枯燥。 而运用多媒体可以有效地弥补这些不足, 使课堂教学活跃起来。 比如在教学一些单词时, 教师可以利用多媒体播放一些图片或是动画, 像是学习单词run时, 就播放百米跑的图片, 从而有助于学生生动地理解单词, 并且加强记忆, 进一步提高课堂教学效率。

三、结语

在“互联网+”时代, 将其与英语教学结合起来, 是时代发展的必然诉求。 在英语教学中广泛应用信息网络技术, 有利于激发学生的英语学习兴趣, 强化教学效果。 初中英语教师要不断探索新的教学方法与手段, 创新教学形式, 从而实现英语教学的高效高质。

参考文献

[1]王婧.初中生利用网络资源进行英语课外学习的案例研究[D].湖南大学, 2013.

互联网时代的英语教学 第11篇

[关键词] 互联网+；自主学习能力；措施

在“互联网+”时代，信息技术的迅猛发展引发了社会生活信息化和经济活动全球化浪潮，作为重要信息载体的英语，其重要性日益突出。如何改革英语教学以适应时代需要，成为各国基础教育改革的重中之重。教育部2014年出台了《英语高考改革实施意见》，以考试改革倒逼英语教学改革，将实现语言自主学习能力、综合运用能力、思维能力、文化理解能力全面发展为目标的英语课程改革提上了议事日程。因此，研究如何运用“互联网+”提供的信息技术与英语教学深度融合，培养学生英语自主学习能力，对推进新一轮英语课程改革进程，提高英语教学质量，具有重大的现实意义。

一、自主学习的含义及意义

自主学习是教育所追求的最高目标，也是语言学习的最佳方式，因而历来受到教育界的重视，学者们也对其进行了大量的研究。教育部《2012全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》中明确了“使语言学习的过程成为学生形成自主学习能力的过程”，2014年 “高考英语改革元年”也将“互联网+”时代的英语自主学习推到了史无前例的重要地位。

（一）含义

“自主”一词最早作为古希腊的政治术语出现，主要指对城邦、国家的自我规范和自我管理。随着古希腊哲学的兴起，哲人们开始用自主的思想探讨人及人的教育。20世纪以来自主学习受到了广泛关注，当代教育心理学的三大流派都对自主学习进行了深入研究并形成了相关理论。

人本主义心理学关注人的内心世界，将人的思想、情感和情绪置于人的心理发展的核心地位，因而人本主义心理学强调尊重学生、倡导“以学生为中心”的教学理念，认为让学生自主确定学习目标，选择学习内容、提出问题、发现问题并亲身体验学习的结果，就是最好的学习。

认知心理学关注人在学习过程中的心智活动。在认知心理学的许多流派中，信息加工理论和发现学习理论对自主学习的研究尤其著名。信息加工理论认为，学习是学习者吸收信息、加工信息、处理信息的过程；发现学习理论认为，学习是学习者积极主动发现学习的过程。无论是信息加工理论，还是发现学习理论，都强调教学必须以学生为中心。

建构主义学习理论认为世界是客观存在的，每个人以自己的经验为基础构建对世界的理解。因此，建构主义更强调学习是学习者以个人原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识，学习具有主动性、社会性和情境性的特点。

从人本主义的“以学生为中心”的理论，到认知心理学的学习加工理论，再到知识构建的建构主义理论，都强调了教育必须以学生为中心，这凸显了人的自主性在教育中的重要地位。

进入“互联网+”时代后，自主学习更受到重视，它是“互联网+”时代教育的基本特征。概言之，“互联网+”时代的自主学习是在信息技术与教育深度融合构建的数字化学习环境中，在教师的引导下，学生在明确学习任务的基础上，自觉、自主地进行学习，并努力使自己完成学习任务的一种学习方式 [1]。

（二）意义

2014年迎来了“高考英语改革元年”，如何应对英语高考前置的时间变化、三年六考的机会变化对学生来说是个巨大的挑战。利用“互联网+”下英语教学与信息技术的深度融合指导学生进行自主学习不仅可以促进老师教得更好，而且也可以满足学生英语个性化学习、协同性学习和探究性学习的需要，从而适应新一轮英语课程改革的新需求。

1.满足英语个性化学习的需要

实行三年六考的社会化英语考试改革，增加了学生的选择权，尊重了个性化学习的需要。个性化学习的核心是以学生为中心，它可以满足全体学生特别是学习有困难的学生的需求，是一种具有包容性的学习方式，这种学习方式是世界各国政府发展教育的基本诉求。“互联网+”时代英语自主学习的显著特征是以学生为主，学习内容、资源和材料呈现充分考虑到了学生的知识结构与智力差异，注重了因材施教的原则，并由学习者控制整个学习过程 [2]，这可以满足学生个性化学习需求。

2.满足英语协同学习的需要

英语高考改革会真正全面考查学生的实际英语运用能力，而不仅仅是英语知识，这需要在英语教学中创设更多的语言运用的情景与机会。在传统课堂短短的40分钟内，要实现师生之间、生生间的深度的交流互动并不现实。“互联网+”下的英语自主学习通过跨越时空的扁平化交互式教育平台，消除了师生、生生之间的距离，构建了新的分散网络型学习结构，能促进教师、学生和学习资源的深度汇聚，实现教学主体间深度的交流互动，体现教学主体的真实诉求并协同成指定的任务。[3]

3.满足英语探究式学习的需要

英语高考改革引发的课程改革正在各地悄然兴起，而探究性学习将成为新课改的重要课题之一。“互联网+”时代的英语自主学习以新技术与信息技术融合创新为手段，以个性化、智能化、定制化等新的学习理念为基础，以培养学生的创新精神和探究能力为目标，不仅体现高考英语改革对英语教学的新需求，也可以满足学生自身全面发展的需要。无论是从 “教”的角度，还是从“学”的角度来讲，都实现了革命性突破。

二、“互联网+”时代的英语自主学习的特点

在“互联网+”风暴以前所未有的“速度与激情”改造着各行各业的时候，英语教育界也在思考建立一个“互联网+？=？”的教学新生态 [4]。“互联网+”中的“+”不是简单的物理相加法，而是信息技术与英语教学深度融合后发生了“化学反应”， “互联网+”时代的英语自主学习就是从互联网的“用户思维、体验思维、精准思维”三个思维角度重塑学生的自主学习方式。

1.互联网+课程

“互联网+课程”体现了“用户思维”。“用户思维”就是从以教师为中心变成以学生为中心，学生在哪里学习资源就在哪里。以“用户思维”为指引，依托信息技术，构建由网络课程、课程学习包、手机课、视频公开课、精品资源共享课共同组成的立体化的课程资源体系。这种新型教育生态体系下的自主学习方式带给学生的不仅是获取教育资源的便捷，更带来了有别于传统课堂学习的崭新观念。[5]

2.互联网+课堂

“互联网+课堂”体现了“体验思维”。“体验思维”通过为学生设置特定的学习场景，为其提供更好的学习体验，让学生在互动中提高学习效率。在信息技术与教育教学深度融合下的“互联网+课堂”，颠覆了传统课堂教与学的过程与规律，改变了人类几千年来以教师为中心的授课模式，催生了慕课、翻转课堂、创客教育等新的多样化的教学模式。无论是因雪灾不能到校上课的美国科罗拉多州的学生，还是因雾霾停课在家的中国学生，都体验着“互联网+课堂”的自主学习。

3.互联网+学生

“互联网+学生”体现了“精准思维”。“精准思维”指的是通过对大数据的分析来了解学生，从而提供更精准的、符合学生自身实际的个性化的学习内容。“互联网+”所提供的不受时间、空间的限制、个性化的自主学习环境可以让学生在任何时间、任何地点进行他想要的、符合其学习风格的学习，并对学习过程和结果实时监控反馈。这使学习不再是在特定时间、地点专门进行的活动，而是成为人们生活的一部分，可见“互联网+学生”带来的不只是一种学习手段的革新，而且是教育思想与观念全方位的变革。

三、“互联网+”时代的英语自主学习能力培养的措施

自主学习作为“互联网+”时代语言学习的最佳方式虽然有理论上的依据，然而，现实中对这种“另类”学习的质疑声始终不绝于耳，其原因在于互联网与英语教学的融合还停留在表面，与“互联网+”所指向的信息技术与教育的深度融合还有一定差距。无论科技如何变化，教育的核心都是学生，如何利用“互联网+”时代提供的新兴科技改善学生自主学习体验，提升学生自主学习能力，以达成自主学习的预定效果，才是最为关键的问题。

1.构建个性化语言环境，增强自主学习兴趣

英语学习必须在一定的环境中进行，适宜的语言环境有助于语言的输入、内化和输出，实现语言学习的正迁移。“互联网+”时代利用信息技术构建虚拟现实英语学习环境已不再是问题。然而，学生由于学习风格的差异，在英语学习中会采用不同的策略，如听觉型的学生擅长用听力获取信息知识，英语歌曲往往可以提升他们的英语自主学习兴趣；分析研究型的学生更擅长对语言结构的理性分析，语法、语音系统的学习更有助于他们的自主学习。因此，在利用“互联网+”提供的网络教学支撑系统创建虚拟现实英语学习环境时，要以学生为中心，模拟日常生活环境，并关注学生的学习兴趣、生活经验和认知水平，将语言实践设计为有趣的游戏或有目的性的任务。这样，学生就可根据各自不同的学习需求、不同的学习风格进行不同方式的自主学习。由于虚拟现实语言环境可以做到学习目的性与娱乐性的统一，因此会对学生自主学习产生强大的吸引力。

2.重视学习目标与学习内容设计，增强自主学习动机

自主学习的过程是学生从学习目标出发，通过自主学习活动，最终达成学习目标的全过程。可见，学习目标给学生指明了自主学习的方向，提供了选择学习的内容、检测学习效果的重要参照。基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。因此，教师要参照国家英语课程标准，有效设计学生在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等可达成的具体目标，结合“互联网+”自主学习的特点，在目标的设计上要从目标指向操作清晰、目标内容具体明确、目标便于检测三方面充分考虑。

国家英语课程标准对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面分别提出了相应的具体标准。在“互联网+”创造的数字化学习环境下，教师要以有益于学生构建自己的知识体系为主旨，科学设计学习内容体系。学习内容体系应由以语言基础知识为主的语言基础板块，以真实、有意义交际为主的语言功能板块，以在真实语境中完成特定任务的语言运用板块和以了解英语世界文化为主的语言文化板块等四个模块组成。教学内容模块化的设置可以帮助学生逐渐从课堂语言学习过渡到自然语言使用之中，从单纯学习语言转化为用信息手段在各个板块的英语体验中获取知识，这可以增强学生自主学习的动机。

3.优化学习过程环节，增强自主学习效率

“互联网+”环境下的英语自主学习过程，是学生运用现代信息技术获得知识、形成能力、发展思维、提高素质的认知与实践过程。要利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、反馈评估、资源管理等功能优化自主学习的各个环节，增强自主学习的效率。首先，要精心选择或制作微视频，激发学生自主学习的兴趣。视频内容要符合学生的最近发展区，增强学生的自我效能感。其次，设计小步子数字化学习，增强成功体验。小步子学习是指在教学设计上将较大较难的目标分解成若干较小较容易实现的目标，让学生一步一步地完成力所能及的任务，一次一次地获得成功体验。这可以保证学生自主学习行为持续进行，进而取得最后的成功。最后，帮助学生形成学习策略。由于“互联网+”环境下的英语自主学习是借助网络平台创设的虚拟教室，因此教师要帮助学生形成一定的学习策略以调节自主学习的过程。学习策略包括认知策略、元认知策略与资源管理策略。

4.及时给予学习评估与反馈，增强自我效能感

在“互联网+”环境下，英语自主学习的促进总离不开对学习过程的及时评估与反馈。通过反馈和评价，学生既看到了自己的进步，又知道了自己的不足，可促使自我激励，增强自我效能感。用“互联网+”时代的信息技术在数字化学习平台中嵌入一个个人学习管理系统，便可实现即时反馈评价这一目的。在个人学习管理系统的设计上应充分考虑“互联网+”环境下英语学习内容碎片化与英语学习方式移动性等特点，注重学生在学习过程中的真实感受和实际学习效果，发挥好学习评价的导向性作用。因为自主学习模式具有多样性、及时性，所以对学生英语自主学习的反馈不能只根据某一种或几种评价指标和标准进行最终结果的评价。客观的评价应包括学前诊断和对学习过程中学习态度、学习方式及学习持续性等的多元化评价，这些评价可以为学生英语自主学习的持续与改善提供有力帮助。

参考文献

[1]庞维国.自主学习：学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003：125.

[2]刘春燕，饶爱京.基于Internet资源的自主学习模式[J].中国电化教育，2002，（12）：21-22.

[3]唐瓷.G1∶1数字化学习背景下协同学习模式的设计与实现[J].信息与电脑，2013，（2）：207.

[4]刘书艳.谁能站到“互联网+”风口上[N].中华工商时报，2015，3.

[5]章国英，张燕，施称.数字化学习环境及学习过程的优化[J].现代教育技术，2009，（S1）：87-88.

浅谈互联网时代的信息技术教学 第12篇

随着计算机应用的日益广泛和深入,信息化的高速发展,以计算机普及为标志的信息时代的到来,互联网已越来越成为人们获取信息的重要来源。就连中小学生也学会了通过各种渠道领略互联网的精彩,通过网络可以查找资料,可以玩网络游戏,可以收发邮件,可以网上购物,可以发布信息,可以跨越时空地进行网上交友聊天等等,可谓想要什么就有什么,也因此出现了部分学生沉溺游戏或不良交友中不能自拔等问题。现在的中学生中确实有一部分上网成瘾,成天沉迷于网络,夜不归宿,一玩就是通宵达旦,吃睡玩都在网吧。在花费金钱的同时,也浪费了宝贵的时光,进而发展到逃学旷课,导致成绩下降,更有甚者“网恋”后与远在千里之外的“网友”见面,结果上当受骗,时有惨案发生的报道。一时间,学校和家长风声鹤唳,互联网仿佛是传说中的洪水猛兽一般。互联网对孩子的吸引,难道就只能是游戏吗?除了游戏,网络应该给孩子些什么?如何指导学生安全上网,利用互联网帮助自己学习,拓展知识面,已成为摆在我们信息技术教师面前的重要任务。

笔者认为,家长、学校及社会应辨证地看待学生上网。为了让孩子学习互联网知识而对其上网采取不闻不问的放任态度无疑是饮鸩止渴,但因互联网带来的一定的弊端而抵制或杜绝互联网又是一种因噎废食的行为。我们应兴其利,去其弊,正确引导,让互联网成为学生的学习、生活的好帮手,真正把信息技术课程落到实处。有的观点认为网络道德应该归属于学校的德育教育,这点笔者不否认,但是作为直接传授给学生技术的信息技术教师难道没有义务吗?我认为在我们课堂教学中的言传身教会比空洞的理论说教更为有效,而且这也是我们新课标中要求的内容。互联网的出现是技术发展的必然趋势,而且它不论现在还是将来都会对我们的生活、学习、工作产生巨大的影响,我们是无法回避它的。因此,我们信息技术教育的评价标准除了考虑所有学生应用技术能力的提高,还应该检验学生“怎样应用工具”和“用信息工具干什么”。也就是说,在我们的信息技术教学中应该在对学生进行信息知识与信息技能的培养的基础上,使学生明确什么是手段、什么是工具、什么是目的,以及如何利用手段与工具达到自己的目标。下面笔者结合这一观点,联系目前的社会实际以及信息技术教学中存在的问题谈谈自己的一点体会。

2 引导学生谨慎对待网上聊天

随着上网人数的增加,越来越多的人加入到了网上聊天的行列。由于互联网空间的特殊性(人们互不见面、身份隐匿等),聊天中人们的心理与行为表现可能与在日常生活中有所不同。在网上,任何人都可以把自己说得天花乱坠,随意地撒谎,有的对在聊天中吵架骂人津津乐道、乐此不疲。“网恋”、“拍砖”,人们逐渐把互联网当成了可以隐匿真实身份,随意发泄心中黑暗面的地方。而中学生的身心都还处于不成熟的发育期,极易上当受骗或受到各种负面影响。这时,教师要教育学生学会辨别是非,去伪存真,分清精华与糟粕,充分运用网络的优势来为自己服务。比如假期里老师有什么事情通知大家,可以通过班级的聊天群。同学想联系,不知道对方的电话号码,同样可以用聊天群,不要向网友透露个人信息等等。如此一来即可以享受互联网带来的方便,又不会受到不良信息的冲击。

3 引导学生正确对待网络游戏

目前学生对信息技术课的兴趣往往不是来源于知识本身,而是来源于对网络游戏的热衷。虽然有益的电脑游戏对训练学生的协调能力、判断能力等有一定的帮助,而且教材中也正式引入了“纸牌”、“扫雷”等电脑游戏,但如果沉迷于此则只会对学生的身心发展有害无益,因此如何引导学生正确对待网络游戏,引发正确的学习动机就显得十分重要。学生们在游戏中往往是被刺激的效果、精美的画面所吸引,而对其中的思想性和意义缺乏正确的认识。这时,我们要教育学生,应把计算机作为一种帮助我们学习的工具,而不是作为高级的游戏机。还可以鼓励那些喜欢玩游戏的同学,可以自己编出更好玩、更有趣的游戏软件,并积极参加国家或省市举办的相关活动,不但可以激发起他们的学习兴趣,引发正确的学习动机,还可以因此获得额外的回报。

4 引导学生努力规范网络行为

互联网的自由成了一把双刃剑,在带给人们方便的同时也带来了“病毒”、“木马”、“网络暴力”、“网络诈骗”等,这些与互联网伴生的各种罪恶数十年来给全世界造成了无法计数的巨大损失,而这一切,正是源于人们在互联网世界中的行为失控。作为信息技术教师,有时也可以从自己的学生当中发现一些端倪,例如一些同学自恃计算机水平高,他们通过互联网强行控制别人的计算机,随意删除别人的软件及作品,对于这些“不正常”行为,我们要认识到它的潜在危害很大。学生正处在世界观形成的阶段,一旦不正常的行为养成习惯,步入社会后,将很难改变。因此,信息技术教师应当引导他们注意网络安全,要让学生明白,虚拟世界和现实社会一样,都需要用道德规范来约束自己,网络才能够正常运转,不能因为互联网的隐蔽性而随心所欲,忘记了起码的行为规范。

按照传统的教育观念,知识越多说明学习越成功,很多家长鼓励孩子加入互联网正是看中了互联网络强大的知识传播功能。其实,知识传播仅是互联网的功能之一,对中学生来说,更重要的是学习信息处理方法,培养交流能力和对社会的适应能力,培养科学素养和道德规范,而不仅仅是掌握了多少信息。因此,对于信息技术教师而言,培养学生的网络能力和网络素养,远比教给他们一些简单的电脑技术重要得多。这就在于信息技术教师把电脑和互联网当做教育的工具而不是教育的目的。现在很多同行一说起信息课教学,就说学生看起来什么都会,教起来什么都不懂,从某些角度来讲就是因为没有弄清楚信息技术课程的真正目的,以至于变成了为技术而技术,实际上是南辕北辙根本偏离了方向。互联网时代已经到来,无论对于学校还是家长,“堵”是不可能阻止学生接触互联网的。君不见,有些学生很晚下自习,都还要偷偷去网吧玩一会再回家。所以,“疏导”才是引导学生正确使用网络的根本方法。在这方面,信息技术教师承担了很重要的作用。怎样合理运用信息课,真正让学生学好、用好互联网,是广大信息技术教师需要长期研究和探讨的重要课题。

参考文献

[1]唐志忠.浅谈任务驱动在初中信息技术教学中的应用.[EB/OL][2006-04-26].http://www.51papers.com/lw/11/wz59227.htm.

[2]警惕信息时代的“电子鸦片”-谈谈中学生应如何对待网络.[EB/OL][2006-5-22].http://www.51papers.com/lw/11/wz76153.htm.

[3]耿煜.网络环境下信息技术探究式主动学习教学模式[EB/OL][2004-04-20].http://www.tjjy.com.cn/sqlsubject/article.asp.

[4]康玉发.基于网络的信息技术教学模式[EB/OL].[2004-04-20].http://www.tjjy.com.cn/sqlsubject/article.asp.