化学的实验教学

化学的实验教学（精选12篇）

化学的实验教学 第1篇

1. 绿色化学的内涵

1.1 绿色化学的概念

绿色化学又叫做环境友好化学, 在设计、制造与应用过程当中, 运用化学的方法与技术来使有害物质的运用和产生大大降低或消除, 从而使整个化学生产过程和所得的产品更加绿色环保, 属于一种把污染阻止在源头上的化学。它以绿色意识为指导, 以充分利用绿色原材料, 最大程度的节约能源为发展目标, 在整个生产过程当中都实现无污染和净化途径的绿色工艺。

1.2 绿色化学的主要内容

绿色化学教学评价一个化学反应的优劣主要从工艺过程节能性、原料安全性及产物环境友好性和反应原子经济性等方面来看, 其核心内容是原子利用率、5R原则和环境因子。原子经济性即为了能够充分利用化学资源及杜绝污染, 而使整个化学实验过程当中的反应物及各个反应物中的每个原子得到充分利用。原子利用率越高, 则反应过程中原子的环境因子就越小, 产生的废弃物就越少, 最终污染环境的程度越小。5R原则指的是:循环使用;减量, 减少三废的大量排放;回收, 从而能够使“少污染、省资源、减成本”的要求得以实现;拒用, 即拒绝在化学生产过程当中使用一些无法回收、重复和再生的, 污染作用明显及具有毒副作用的原材料;再生, 即把废弃物变废为宝。

2. 绿色化学教育的实施策略

2.1 化学教材的绿色化

在传统的化学教材当中, 缺少以下这三种评价化学过程环境友好性程度的概念, 即:E因子、增加原子经济性、环境商, 因而传统教材在生产过程当中反应的产率和转化率不能够准确的反应出整个化学生产过程中产生废物数量的多少, 同时不能使生产过程当中化学原料的有效利用率得以完全反映。E因子及原子经济性能够非常有效的评价出整个生产过程中产生废物数量的多少, 而E因子和环境商能够准确反映出废物对环境造成的危害的程度。

2.2 化学实验设备的绿色化

教育者在向学生讲述绿色化学原则时应该借助有效的教育材料、教育工具及训练手段, 让绿色化学的意识深深植入他们的头脑中, 就如可持续发展在他们头脑中深深定植一样, 这样才能使教学目的更加顺利的实现。其中, 最重要的就是在他们学习的早期阶段就让他们学会运用绿色化学的方式思考问题, 让学生们亲身体会到化学应该是一种能为社会可持续发展有所贡献的学科, 而不仅仅只是一门让人为之奋斗终身并为之奉献的中心学科。

2.3 化学教师培训的绿色化

目前, 绿色化学产生的时间不长, 因而绿色教育开展的时间较短, 这样的话, 许多化学教师在进行相关授课时对绿色化学并不熟悉, 甚至有些人对是否应该开展绿色化学及绿色化学的重要性持怀疑态度。因而现在我国政府及相关教育部门面临的首要问题, 即把绿色化学知识讲授给一些有志于进行绿色化学教育和教学研究的化学教师, 同时对一些对绿色化学感兴趣并可能成为绿色化学家的学生进行绿色化学知识培训。教师在进行化学知识讲授时, 要鼓励他们在附录的相关参考文献中把有关绿色化学的内容列入其中。

2.4 澄清化学毒物学和物质分子结构之间的关系

在教师讲授过程当中, 要让学生们意识到作为分子结构的某种化学性质及物理性质, 化学物质的毒性及危险性可以在造成污染之前预先进行控制和设计, 从而大大减少了治理化学污染物质的环境成本。通过教师对这些知识的讲授使学生们懂得并理解影响合成步骤, 分子毒性产生的基础及产品生产制备过程当中发生的变化等等。

2.5 绿色化学科研成果工业化前景对绿色化学教育的影响

绿色属于一种新型的学科, 在现代的市场环境下面临着尽早开发替代溶剂、替代原料及更新合成路径的难题, 其中最为重要的就是高选择性和高活性的催化剂的开发和利用。在这个过程当中又会衍生出另一个问题, 即:新的绿色化学生产过程对环境造成的污染是否减少及减少程度的判断方式, 这就要求参与生产过程中的每一种催化剂、反应物及溶剂的毒性得到精确的测试, 但是以上数据的获得只能在工业化的基础上才能实现。

绿色化学科研成果工业化, 同时获得显著的环境及经济效益, 将会增加全社会进行绿色化学教育的信心, 但是在现实生活中却存在着诸多需要解决的难题。如果政府能够采取一些有效的措施, 那么绿色化学工业化将会很快的实现。这些措施主要有:向一些政府官员及立法者讲授相关绿色化学知识;研发并制定出一系列有助于绿色化学技术产学研一体化的相关计划;鼓励绿色技术应用时使用税收杠杆;使清洁生产技术专利的寿命得到延长, 从而发挥出最大的功能。如果一些专家或者学者对绿色化学研究感兴趣, 可以在时机成熟时成立相关研究所, 或者设立一些绿色化学的硕士点, 培养21世纪紧缺的绿色化学人才。只有政府做出有益于绿色化学研究和教育的适当倾斜政策, 大众的绿色化学意识才会相应的增加, 才能使绿色化学教育更加顺利的进行, 最终达到减少污染, 改善环境的目的, 彼此产生良性循环。

3. 绿色教学在实验教学中应用的意义

在传统的实验教学中应用绿色化学教学, 是当前素质教育的重中之重, 可以培养学生对将来、对社会责任感的需要, 时绿色化学的观念得以传播, 同时可以培养学生们的创新能力。有利于提高学生们的环保能力, 培养学生们的环保意识。从源头上杜绝了环境污染, 改善了自然环境, 最终也可以使教育和教学质量得以提高。同时, 绿色化学教育的开展可以使节能减排的现实要求得以早日实现。

在实验教学中渗透绿色化学教育并落实到现实的实践活动当中, 可以使学生们的知识面大大的扩展, 学习兴趣得以提高, 使动手能力增强的同时综合素质也得以提高。绿色化学思想内容是实验教学内容创造性的体现。

结论

绿色化学教育虽然发展快速, 但是终究处于起步阶段, 在未来发展过程当中还面临着许许多多的难题, 需要教育界、政府及全社会来共同对付。可以想象, 如果绿色化学教育发展为主流教育, 并在全国各地大范围的实行, 绿色化学这一名称便不是一种特定称号了, 而是全部不同层次化学课程中的组成部分。这样, 化学工业及化学才是人类社会在发展过程中不可或缺的重要支柱。

当然, 绿色化学教育还有很长的一段路要走, 深化绿色化学理论的同时, 相关工作人员也应该共同努力。使绿色化学深入到整个化学实验教学教学过程当中, 让学生们能够认识并且认同绿色化学教育, 成为二十一世纪优秀的绿色化学家, 时绿色化学成为现代化学教学的主体部分, 是化学教师义不容辞的职责。

参考文献

[1]赵丽萍, 王麟生.绿色化学——环境战略的识[J].化学教学, 2012年07期.

[2]杨迎春, 鲍正荣.高师化学中的绿色化学教育[J].西华师范大学学报 (自然科学版) , 2011年02期.

[3]黄在银.高等教育的新课题:绿色化学教育改革[J].广西民族学院学报 (自然科学版) , 2013年01期.

化学教学中的化学实验作用论文 第2篇

【关键词】实验;化学教学;创造力

实验是化学教学的基础，它以其生动的魅力和丰富的内涵在化学教学中发挥着独特的功能和作用。

通过化学实验不仅可以让学生知道知识的产生、发展过程，而且还可以培养学生的实验能力和创新精神，还有助于培养学生实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。

实验也是必考的重要内容之一。

因此，中学的化学实验教学尤为重要。

初三是中学生学习化学的起步阶段，化学实验能力是随着学习化学的深入而逐步提高的，对学生实验能力的培养及要求也应有阶段性，所以关于化学实验在初三第一学期重点应放在基本实验的训练上打好基础，要促使学生重视基本实验操作的训练，除平时实验课上严格要求以外，还应加强对实验态度、实验习惯的考评。

一、充分利用教材中的探究实验，培养学生的创造能力

实验是进行科学探究的一种重要方式，学生通过实验亲身经历和体验科学探究活动，激发化学学习的兴趣，学会科学探究的方法，初步形成科学探究的能力。

在做探究性试验时，可以借鉴教材中的探究性实验，先不让学生知道实验的结果，而是在已有的基础上，首先制定出学习目标，其次提出新的问题，然后让学生根据教师的要求，通过猜想和假设，制定出实验方案，根据方案进行实验，观察出现的现象，对产生的结果一一记录，实验结束后，同学之间进行分析交流，弄明白问题的实质，得出结论，使学生完成学习目标。

如九年级化学上册教材《实验室里制取二氧化碳的研究与实验》，首先探究实验室里制取二氧化碳所用药品的选择：让学生查找你所知道的能生成二氧化碳的反应，并从整理反应条件难易、反应原料是否易得、反应速度快慢，产生的气体是否便于收集等因素进行比较，思考这些反应能否用于实验室制取二氧化碳，什么原料是实验室制取二氧化碳的理想原料。

探究实验室制取二氧化碳的装置时要体现开放性，可以将学生分成几组，每组学生通过讨论(甚至辩论)、合作来组装一套制取二氧化碳的装置。

这样不仅可以把学生带入科学探索情境中，更重要的是可以激发学生对科学知识的兴趣，提高他们的观察能力和动手能力，培养科学的态度，掌握科学的方法。

二、变演示实验为并进实验，激发学生参与意识

在实际教学中，教师为了短期效应，完成教学计划，已经习惯毫不吝啬地“给”知识，这似乎成为无意识的行为。

这样势必造成培养的人才知识成分居多，能力训练较少，同样，化学实验教学也为了赶进度、得结果，使得远观的演示实验多于边讲边做及亲自动手的学生实验，结果造成学生对相关化学知识的学习只知其然，不知其所以然，知识掌握的层次较低。

如教材中安排的有些实验，教师演示时，学生观察，现象往往不够明显，实验效果较差，针对这种情况，我把部分演示实验改成了师生一起做的并进实验，这样既培养了学生的动手能力、观察能力、分析问题的能力，同时也有利于学生对知识的掌握。

一般来说，对操作简单，费时不长，安全可靠，不污染环境的演示实验都可以改成学生随堂实验。

例如：讲授质量守恒定律时，首先提出反应物的质量同生成物的质量之间究竟有什么关系呢?过去都是老师演示实验学生观察，学生印象不深，改为学生实验，就是把学生分四组同时进行实验，然后得出共同的结论：反应前物质的总质量跟反应后物质的总质量相等，实验具有很强的说服力，学生很自然地认识到参加化学反应的各物质的质量总和等于反应后生成的各物质的质量总和，学生通过自己动手实验，对这一规律认识更为深刻。

可见，学生亲自做实验比由教师演示学生观察留下的印象更深刻，这时学生由观看者变成操作者，其心情之激动、态度之积极、思考问题之主动都是显而易见的。

因此，在条件许可的前提下，应当多采用这种形式。

在课堂上教师要提出要求，及时给学生以帮助，让学生通过做实验，逐渐掌握实验操作的要领及原理，在这样的随堂实验中，同学们逐渐学会了观察、分析、归纳、总结及反思，同时实验的技巧和技能也得到提高。

三、鼓励学生积极开展家庭实验，培养学生的实验技能

开展家庭化学小实验，是课堂教学的继续、扩展和深化。

从实验目的、实验原理、实验方案的.制定、仪器的选择组装、整理药品的选择、实验操作的实施到实验结果的分析都要学生自己积极参与，主动地动脑动手，独立观察、分析。

当实验完成以后，学生可以体验到成功的愉悦感，从而进一步激发学习兴趣，大大提高学生的学习动机。

在这样的家庭化学实验中，同学们可以从不同的角度，不同的层面，选择不同的器材，采用不同的方法进行设计，其中必然蕴含着对学生创新意识、创新精神和创新能力的培养，长此以往，必然能达到培养学生创新能力之目的。

例如：让学生根据日常生活中废弃的饮料瓶、一次性注射器、输液管、吸管等，制作反应仪器，用各类蛋壳、小石子代替碳酸盐，用食醋代替酸等，均可设计一系列的家庭化学小实验。

再如，利用实验讨论溶液的酸碱性时，以日常生活中的醋、苏打水、柠檬汁等代替典型的酸碱盐溶液，以深红色的花瓣、萝卜皮等为原料制酸碱指示剂，检验胃舒平中的氢氧化铝等。

再如，讲过第一章第一节“空气中氧气含量的测定”后，给学生布置这样一个家庭小实验：利用身边的材料，验证空气中氧气含量为21%(体积含量)，并对实验结果进行分析和总结。

回家后，大部分学生会用茶杯代替钟罩，会用小盆代替水槽，用小蜡烛头代替红磷，反复进行实验。

实验成功了，总结出操作的要领;实验不成功，分析出是什么原因引起的。

即使是同一个实验，同学们根据选用器材的不同，设计出的方案也不尽相同，通过实验，比较出不同方案的优点和缺点。

总之，在化学实验教学中，坚持重视实验基础知识的讲解和基本技能的训练，同时改变旧的实验教学模式，建立以实验为基础的化学教学观，用发现法指导实验教学，发挥学生的主体性，强调“导”而不是“给”。

在实验的过程中，创造机会让学生发展自我，始终保持好奇的心态、钻研的精神、合作的意识。

化学的实验教学 第3篇

一、做好与必修模块的衔接工作

在必修模块中，物质的分离、检验、制备与反应规律等原理知识与实验操作都已有涉及。在《实验化学》模块，需要考虑如何与必修化学模块相关内容衔接，把所学的化学基础知识和基本技能提升到运用于探究物质及其变化的层次上。在教学设计时要注意领会教材的精神，处理好衔接关系，既避免教学内容的简单重复，也要做到衔接自然、适当补充、有序提高。例如“常见离子检验”课题，可以以莫尔盐组成离子的检验为题，提出“莫尔盐是由氮、氢、硫、氧、铁五种元素组成的离子化合物”，要求学生通过实验确定它是否含有Fe2+、Fe3+、NH4+、NO3-、SO42-、SO32-。教师应指导学生尝试运用必修化学中已学到的各种离子检验方法进行实验，在实验过程中可以补充介绍怎样进行样品观察和溶解性实验，怎样配制样品溶液、离子检验的一般步骤，NO3-、SO32-的检验方法，点滴板及其使用方法。

二、创设真实的问题情境，以问题解决驱动教学

《实验化学》模块以课题实验安排教学，让学生体验学习运用化学实验手段进行化学探究活动。在教学中要帮助学生发现和学习在生产、生活中有意义的化学问题，设计、评价解决化学问题的实验方案，收集、处理有关实验数据，对实验现象进行分析、归纳，通过推理、判断，对问题做出合理的解释，或者初步揭示化学变化的规律。

此外，在教学中还要注意在实验课题的方案设计学习中，提高学生对实验方案的比较、分析和评价能力。例如，有关纯碱和硝酸制备的实验课题，学生已具备一定的基础知识与技能，可以让学生自己设计实验方案。教师只需提出若干思考题，启发、引导，也可以列举几种不同的实验方案设计思路或实验装置，要求学生判断、说明哪种思路或装置更合理。

三、让学生通过化学实验过程来理解化学原理，进行过程与方法教育

《实验化学》模块的教学要兼顾知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度的教育。各版本教材大都简明扼要地介绍了与实验课题相关的化学原理知识。教学中要注意引导学生运用化学原理知识理解化学实验技术的内涵与操作要点，理论与实际相结合。当然教学中也不能忽视结合课题进行相关实验技能、技术的介绍和操作指导，充分利用好教材所设置的“方法导引”、“操作向导”、“工具栏”、“提示与建议”等栏目，用简洁的语言、思考性问题或提醒性的语句，结合实验方案的实施适时对学生进行启发、指导。

四、注意教学的趣味性、教学内容的可接受性

《化学实验》模块以实验活动的设计、操作指导为基本内容，在教学过程中要注意创设学习情景，引导学生发现问题，进行探究，避免变成按实验步骤“照方抓药”。在教学过程中教师要充分发扬和利用教材的特点，利用教材的资料创设学习情景，提高教学效果，如教材上所选择的实验课题有“海带中碘的分离”、“白铁皮镀锌层厚度的测定”、“水果中维生素C含量的测定”等。

五、抓住核心内容，淡化操作细节，合理安排教学时间

在教学中，要防止面面俱到，特别要注意摒弃实验过程一些次要的细节，注意抓核心问题。如果因为要讲解的内容多而挤占学生进行实验操作的时间，把本模块的学习变成原理的讲述、讨论和技术、技能的知识介绍，就失去了本模块设置的意义。毕竟本模块要在36课时内完成，时间并不宽裕。

当然，怎样安排化学实验基本技能的学习、训练，以保证实验的安全和课题的顺利完成，也需要做周密的考虑。

化学的实验教学 第4篇

一、利用简易实验, 落实绿色化学思想

在高中化学实验教学中落实绿色化学思想, 需要对传统的化学实验进行简单化改革。让化学实验变得简单, 并不意味着删减化学实验教学的目标或者省略化学实验的关键环节。而是要在不影响化学实验教学目标实现的基础上, 对实验的材料进行精简, 适当删除实验步骤, 从而实现化学实验材料的节省。简易实验, 不仅节约化学材料, 还减少了化学实验的耗时, 有利于教学效率的提高。简单化学实验活动的实施, 大大降低高中化学实验教学的成本, 也提高了化学实验的安全性。

比如, “氯离子的检验”实验, 学生在初中阶段已经初步掌握了检测氯离子的方法, 教师只需事先准备好5只试管, 并且分别将不同的溶液装入试管中。其中1号试管装稀盐酸;4号试管装自来水;5号试管装蒸馏水;2号和3号试管分别装NaCl溶液、Na2CO3溶液。随后在每支试管中都滴加AgNO3溶液, 此时教师请学生观察每支试管的化学现象。在本节实验中, 教师所设计的实验步骤较为简单, 并且所用到的实验器材也都是比较容易获得的, 这种实验方法缩短了实验时间, 大大提高了实验课堂的效率。因此, 在高中化学实验教学中, 教师要适当选用简易实验, 将绿色化学思想真正落实到实验课堂上。

二、规范实验步骤, 落实绿色化学思想

化学实验步骤的规范性, 重在减少实验的错误。学生在实验过程中犯错, 就必须重新取材再做实验, 这不仅浪费课堂时间, 也浪费化学实验材料。在高中化学课堂中, 教师要在实验的设计阶段, 组织学生对化学实验的步骤进行反复琢磨, 保障化学实验具有较强的可行性, 减少设计失误。更要对学生的实验步骤和操作过程提出较高的要求, 引导学生对化学试剂进行准确称量, 秉着对环境负责的态度去处理化学实验所产生的废气与废物。杜绝一切与实验无关的操作步骤, 更不得随意更改实验试剂或者随意处理实验产生的废气与废物。不规范的操作, 不仅会浪费时间与材料, 还有可能导致实验事故。为了实验安全以及实验的环保性, 教师需要引导学生规范实验步骤。

高中化学实验中有许多步骤有着明确的先后顺序, 顺序错了, 实验就需要重新做。比如稀释浓硫酸时, 烧杯中要先装一定量的蒸馏水后再沿器壁缓慢注入浓硫酸;点燃H2、CH4、C2H4、C2H2等可燃气体时, 要先检验纯度再点燃;检验卤代烃分子的卤元素时, 在水解后的溶液中要先加稀HNO3再加AgNO3溶液。在实验中涉及这些步骤时, 教师要给予学生特别提示, 并在设计实验的过程中重点提示这些步骤, 以实现化学实验的顺利实施。

三、“绿化”实验材料, 落实绿色化学思想

对于高中学生来说, 课堂或者实验室, 是他们操作实验的主要场所。无论是课堂还是实验室, 学生的密度都较大, 一旦有有害气体泄露, 学生很容易接触到这些有害物质, 因而影响身体健康。因此, 实验中要对材料进行绿色利用, 包括正确保存与取用。大多数化学试剂对人体都有伤害, 在保证化学实验教学目标完成的情况下, 尽可能用无毒无害的物质去代替传统的化学试剂, 落实绿色化学教学理念。

比如, 在IA族与水反应的实验中, 本应该用钠与水做实验, 让学生观察反应现象。但钠与水的反应会很强烈, 稍有不甚就会对学生安全造成威胁, 甚至引发爆炸。在课堂教学中, 教师可以选择由钾代替钠完成实验, 提高实验的“绿化”程度。实验材料的替换, 不仅提高了实验的安全程度, 也不影响实验现象的清晰程度, 教师可以放心地让学生去观察。

综上所述, 绿色化学思想还是一个新兴的教学思想, 将其应用到高中化学教学中, 是高中化学教学创新的重要实践。绿色化学思想在高中化学实验教学中的应用, 还处于初级阶段。高中化学教师要全面分析化学实验的内容, 对实验流程进行全新设计, 选择合理的实验材料, 以确保教学效率的提升。

摘要：社会文明的进步, 让环保问题得到社会大众的重视。在高中化学实验教学中, 引入绿色理念, 有助于促进国家环保目标的实现, 具有重大的社会意义和现实意义。

关键词：绿色化学,高中化学,实验教学

参考文献

[1]王春.化学新课程教学中实施绿色化学教育的策略探讨[J].化学教学, 2009 (7) .

[2]胡明星, 宿辉.绿色化学理念在高等化学教育中的融入[J].黑龙江高教研究, 2009 (7) .

化学的实验教学 第5篇

加强初中化学实验教学的做法和体会《九年义务教育（－上网第一站xfhttp教育网）全日制初级中学化学教学大纲（试用）》（以下简称新大纲）指出：“化学是一门以实验为基础的学科。实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得化学知识和实验技能，培养观察和实验能力，还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。”充分认识实验教学在化学教学中的地位和作用，切实采取措施加强实验教学，是提高化学教学质量的重要环节。本文结合作者教学实践，谈谈在初三化学教学中加强实验教学的做法和体会。

一、领会大纲精神，充分认识实验教学

在初中化学教学中的地位和作用新大纲从义务教育（－上网第一站xfhttp教育网）培养目标出发，面向大多数学校和大多数学生，着眼于提高全民族的素质。与原教学大纲相比，新大纲在“初中化学教学目的”中除了规定学生需要学习一些化学基础知识和基本技能外，特别突出强调要重视情感领域的教学和对学生能力及创新精神的培养。在教学内容方面，从义务教育（－上网第一站xfhttp教育网）实际出发，新大纲适当降低化学基本概念和原理的要求，较大幅度降低化学计算的要求,在适当拓宽元素化合物知识面的`同时，加强了化学实验，把演示实验列入教学大纲的教学内容。新大纲列出的31项演示实验要求教师必须在规定的教学时间内很好完成（一定要做，不是可做可不做），学生分组实验19个（必做10个，选做9个），要求教师“要积极创造条件，努力完成，使每个学生都有动手做实验的机会”。

在教学要求中除了“使用仪器的技能”?（13种仪器）和“实验操作的技能”（8项）外，还把“要求学生初步学会观察和记录实验现象，能够根据实验现象分析得出初步的结论，并如实书写实验报告”。以及“要求学生遵守实验室规则，注意安全操作”，也规定为实验的教学要求，体现了实验教学的整体功能，其目的在于转变教育（－上网第一站xfhttp教育网）思想和教学观念，真正变应试教育（－上网第一站xfhttp教育网）为素质教育（－上网第一站xfhttp教育网）。因此，我们在教学中必须改变以往只重讲授，轻视实验的倾向，纠正为了应付中考用讲实验、背实验代替做实验的错误做法，以及比较普遍存在的只满足于完成规定的实验教学任务而忽视通过实验教学养成学生良好实验习惯，训练观察思维能力和培养科学态度、科学方法等问题。深刻领会新大纲精神，通过实验教学激发学生学习化学的兴趣，调动学生学习的主动性和积极性，把化学实验的教学与理论、元素化合物知识的教学与思想政治教育（－上网第一站xfhttp教育网），以及情感、能力、科学态度和科学方法的培养有机结合起来，达到全面提高化学教学质量的目的。

二、激发学生学习化学的兴趣，提高学生学习化学的主动性和积极性

初中化学教学是化学教育（－上网第一站xfhttp教育网）的启蒙阶段。初中学生年龄孝好奇心强，他们学习化学的动机往往是以满足好奇心和感兴趣为主的。化学实验教学的首要任务是如何激发学生对学习化学的兴趣，并使这种“短暂”的兴趣能够稳定地保持并得以发展，从而提高他们学习化学的主动性和积极性。我在教学中主要抓以下三点。

（一）强化演示实验教学

课堂教学中的演示实验，最能调动学生的情绪，激发他们学习的兴趣和求知欲。人教版新教材按照义务教育（－上网第一站xfhttp教育网）新大纲规定的31项演示实验内容，在各章节中共安排了85个课堂演示实验。这些实验有的是对化学概念、原理的阐述，有的是对元素化合物知识的分析、验证，有的则

化学实验在初中化学教学中的作用 第6篇

【关键词】 化学实验 初中化学教学 作用

【中图分类号】 G633.8 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2016）06-041-01

化学实验是实施初中化学教学过程中一个相对较为重要的教学内容，同时也是最为有效的一种教学手段和方法。在实施初中化学教学的过程中运用对化学实验进行运用不仅仅可以提高教学的有效率和质量，同时也可以激发学生的学习兴趣和积极性，让学生对教学的内容有一个更加全面的了解和掌握，同时让学生对实验实施的方法有一个更加具体的理解，由此可见在进行初中化学教学的过程中化学实验的运用有着非常重要的意义和作用。

一、化学实验可以激发学生的学习兴趣

化学对于刚刚接触这一学科的学生来说是陌生的，学生对化学的学习和相关的内容并没有足够的了解，再加上化学知识相对较为枯燥，因此学生在学习的过程中缺少学习的兴趣，而化学实验作为一种实践性的操作教学内容，可以让学生亲自动手对化学现象进行一个呈现，并让学生对化学实验现象产生一个了解和掌握的欲望，进而激发了学生学习的兴趣。例如，教师在对“活泼的氧气”这一教学内容进行讲解的过程中就可以通过化学实验激发学生的学习兴趣，如果教师在教学的过程中只是单纯的对氧气的性质进行描述和讲解学生是不能感兴趣的，但是教师在教学的过程中运用装有氧气的集气瓶、燃烧匙、究竟定以及红磷、蜡烛、铁丝、石灰水等物品进行化学实验，让学生进行直观观察的话就可以激发学生的学习兴趣。

二、化学实验可以调动学生学习积极性

初中学生要学习的科目相对较多，学生学习的任务繁重，需要学习的内容也相对较为复杂，因此初中学生在进行化学学习的过程中会产生和其它学科相同的现象，也就是学生缺少学习的积极性，而在运用化学实验实施初中化学教学的过程中，学生需要亲自动手操作，摆脱了传统学生单纯接受的枯燥学习模式，让学生更好地参与到课堂教学中，有效地调动了学生学习的积极性。例如，教师在对“用微粒的观点看物质”这一教学内容进行讲解的过程中就可以通过化学实验调动学生积极性，教师可以让学生将高锰酸钾粉末研碎成更小的颗粒，之后放入到水中，观察其从逐渐减少到消失的过程，并逐渐加入水让学生观察溶液颜色由身到浅的变化，进而调动学生的积极性，让学生以更加主动的态度对这一教学内容进行学习。

三、化学实验有助于学生理解教学内容

初中化学教学过程中其教学的内容包含着许多的化学方程式以及化学实验现象，这些如果只是以文字或者是理论知识的方式展示在学生的面前会让其感觉到抽象和枯燥，对学生教学内容的理解有着一定的影响。而化学实验在初中化学教学中的运用可以直观地将化学实验现象展示在学生的面前，让学生通过自己动手和实际观察对教学的内容进行理解和掌握，这对学生理解教学内容有着积极的促进作用。例如，教师在对“金属的保护与回收”这一教学内容进行讲解的过程中就可以通过化学实验让学生更好的理解教学内容，教师在授课时进行铁与水、酸、氧气接触，铁与氧气、水接触，铁与水接触以及铁放在干燥的空气中等相关的实验，让学生通过实验现象对铁生锈的主要因素进行分析，这样的教学方法有助于学生对教学内容的更好理解。

四、化学实验有助于提高学生学习效率

化学实验是实施注重化学教学过程中一种有效的教学手段和方法，运用这一教学方法实施教学可以让学生对教学的内容有一个更加深入的了解和掌握，让学生课堂的主体地位得到一定的发挥。同时学生通过化学实验对教学的内容进行学习可以促进其更好的掌握，对教学内容有更加全面的了解，进而对学生的学习效率进行提高。例如，教师在对“物质的溶解”这一教学内容进行讲解的过程中就可以通过化学实验提高学生的学习效率，教师应该带领学生进行高锰酸钾中加水、粉笔灰中加水以及食用油中加水和蔗糖中加水等相关的实验，通过实验现象帮助学生对悬浊液和乳浊液有一个更加深刻和全面的认识，这样的教学方法将知识直观地展示在了学生的面前，有助于学生对知识的更好掌握，进而对学生的教学效率进行提高。

结语

总而言之，在实施初中化学教学的过程中化学实验的运用有着积极的作用和意义，既可以激发学生的学习兴趣，调动学生学习积极性，又有助于学生理解教学内容，提高学生学习效率，因此教师在实施初中化学教学的过程中应该将化学实验与各种教学内容进行紧密的结合，让学生进行有效的学习进而促进学生的更好学习和发展。

[参考文献]

[1] 王金来.浅谈化学实验在初中化学教学中的作用[J].吉林省教育学院学报（上旬），2013年第05期.

化学实验在化学教学中的应用研究 第7篇

《全日制义务教育化学课程标准》指出:“化学实验是化学科学赖以形成和发展的基础,是检验化学科学知识真理性的标准,是化学教学中学生获取化学经验知识和检验化学知识的重要媒体和手段,是提高学生科学素质的重要内容和途径。”因此,化学实验对于提高化学教学质量,全面落实培养科学素养的目标,具有其他化学教学内容与形式无法代替的特殊功能。

2. 化学实验在化学教学中的作用

(1)有助于培养学生的创新精神

新课程改革中明确要求,要将以教师教为主转变为以学生学为主。而学生能自主学习的内在动力来源于有创新意识,化学实验融入化学教学中能充分的发挥学生创新能力。例如,探究氯气的溶解度实验,可设计如下:用100m L的注射器抽取50m L的氯气,然后再抽取10m L的水,立即展示,理想中应该氯气和水共60m L,充分震荡注射器后再展示,这时显示氯气和水共40m L。通过这个实验,不仅使学生对氯气在水中的溶解度从机械记忆转向形象记忆和理解记忆,而且从实验方法、装置的设计上训练了学生的创新思维。

(2)培养学生自学能力

学生自学能力在化学甚至所有的中学学科中占有重要的指导作用,然而学生在自主学习过程中往往习惯老师的直接教授,那么改正这一不良现象的有效措施便是积极地运用化学实验到化学教学中。比如:《实验化学》专题5课题1原电池“金属的电化学腐蚀”中的“析氢腐蚀”实验比较替丁和绕有铜丝的铁钉在0.1mol/L盐酸中腐蚀的快慢。从理论上讲,后者腐蚀速度快,放出气泡多,并且先产生蓝色沉淀。但事实却并非如此,该实验产生气泡、蓝色沉淀现象都不明显。让学生查找原因,设计各种可行的实验方案,可激发学生求知欲,从而培养了他们的自学能力和实验操作能力。

(3)帮助学生有效地掌握化学基本概念和化学基本理论

化学基本概念和化学基础理论在化学学习中占有基础性的地位。而实验能够使学生更好的理解并接受抽象的概念和基础理论。形成物质的概念要从揭示物质的性质入手。而物质的性质可以通过化学实验情景、借助实验仪器、设备和实验条件的控制等实验手段使物质发生化学的变化,通过直观、生动、形象的宏观现象表现出来,被学生观察和体验。然后由现象到本质进行分析、推理、科学抽象形成。如通过展示观察和闻气体形成氯气是黄绿色的、有刺激性气味的气体的概念;通过电解水生成氢气和氧气以及二者体积比的观察和推理,揭示水的组成;通过乙烯、乙炔能使溴水褪色的实验,揭示乙烯、乙炔的不饱和性质和加成反应的本质。再如,要是学生形成“缓冲溶液”的概念,可以从测定缓冲溶液的p H值及其性质的实验入手,以获得感性知识。然后分析改变其酸碱性及浓度而p H值不改变的原因,再通过判断得出结论,就不会使学生感到缓冲液概念的抽象与空洞。

3. 中学化学实验教学的基本要求

(1)实验教学任务的要求

①实验能帮助学生掌握化学实验的技能和学科理论。

②实验能帮助学生理解化学理论的深刻内涵,培养学生掌握和运用这些理论知识。

③培养学生对化学学科兴趣及研究能力。

④培养学生科学的、严谨的实验方法和实验态度。

(2)实验教学内容的要求

①操作等有突出特性的实验,同时还要将实验方法和技能运用到实验的实践中去,使学生全面掌握实验基础训练。

②对化学实验过程中需要注意的事项和容易出错的问题进行系统教授,安排13课时对实验课的安全防护、报告书写、学习方法、数据处理和实验设计思想等实验基本要求,进行教授。与此同时还系统介绍化学实验步骤和实验系统技术。

③实验完毕后,进行考核,这些内容包括操作考试和笔试。

(3)实验的操作的要求

①实验前的预习。学生在实验前先了解实验内容及目的,提前写出预习报告,实验测量所依据的实验数据,包括:实验的注意点、实验操作的计划、扼要原理和实验技术。

②实验操作。学生进实验室后应检查测量仪器和试剂是否符合实验要求,并做好实验的各种准备工作,记录实验条件——室温、大气压力等。具体实验操作时要求仔细观察实验现象,详细记录原始数据,严格控制实验条件。

③实验报告。实验结束后学生还需将原始数据交教员签名,然后仔细核对数据,写出总结。实验报告应包括:具体操作方法,实验仪器和实验条件,数据处理,结果讨论及参考资料等。

4. 中学化学实验设计的方向

(1)充分体现以实验为基础的化学教学理念

以实验为基础是化学教学中反映学科特色的一种重要的教学理念。根据活动的内容,可以把实验探究活动分为两类:对化学物质及其变化的实验探究和对化学物质及其变化的应用探究。根据化学学科的核心概念(物质、结构、变化)还可以将这类探究活动分为:

对化学物质性质的实验探究。如“用实验证明:铁粉和硫粉混合加热生成了新的物质”“实验探究氧气和二氧化碳的性质”“设计实验推断碱式碳酸铜分解的产物”。

对化学变化的实验探究。如“燃烧条件的实验探究”“通过实验探究酸溶液、盐溶液分别跟金属发生置换反应的规律”,通过这类实验使学生认识化学学习的规律,学习科学探究的方法和过程,提高实验探究能力。

对化学物质组成的实验探究。如“根据实验现象推断水的组成”等。虽然这中探究活动在新课程中列举的不多,但是对学生培养科学的探究能力却很重要。

(2)注重实验的趣味性

化学实验兴趣是促进学生探究物质及其变化规律的一种重要的内在动力,具有较强的动机功能。所以,如何提高化学实验的趣味性开始成为人们关注和研究的新问题。所以教师在选择实验时要选择一些趣味性的实验,如“火山爆发”“神蜡自然”“冰山上的火焰”“滴水成火”“神奇的烟灰”“燃烧出的文字或图案”“水面鞭炮”“一杯几色”“水中火花”“动物旅行”“发射火箭”“净水变色”“白花变成彩色花”“火龙写字”等等。

(3)注重实验的生活化

化学实验在选择过程中要注重实验的生活化,这样一方面能更大限度的激发学生的兴趣,更好更快的达到课堂预期的效果;另一方面可以使学生在知道和理解化学知识的基础上,能够清楚地知道所学的知识能用于什么方面。因此在选择实验时,要更加注重实验的生活化,如“香烟烟雾中毒物的测定”“温室效应模拟实验”“白酒中甲醇的鉴定”“印象实验”等等。

(4)体现绿色化学思想

化学给人类的衣食住行带来福祉的同时,也给人类赖以生存的环境带来了诸多负面影响。解决这些负面影响的最好办法是从一开始就不生产有毒物质,不形成废弃物。为此,人们提出“清洁化学”(clean chemistry)、“绿色化学”(green chemistry)等新的理念。所谓“绿色化学”是指设计对环境没有或者只有尽可能小的负面作用,并且在技术和经济上又可行的化学过程。因此,绿色化学的理念,理应成为化学课程与教学改革的重要指导思想。

例:制取氧气的绿色化设计

传统的化学教材中制取氧气通常使用一下两种方法:

高锰酸钾受热分解的方法:2KMn O4=K2Mn O4﹢Mn O2﹢O2↑。

氯酸钾催化的方式:2KCl O3=(Mn O2,△)2KCl+3O2↑。

国外许多国家的教材在制取氧气时,大多使用过氧化氢分解(通常用Mn O2作催化剂)的方法,化学反应方程式为2H2O2=2H2O+O2↑以Mn O2作催化剂。相比而言,这种方法能够更好的体现绿色化学的基本理念。

5. 总结

化学实验是化学教学中不可或缺的一部分,通过实验教学可以提高学生对知识的理解和运用,学生不再是一味的死读课本知识,通过实验教学可以很好的将生活实践与课本知识巧妙地结合在一起。通过实验教学,形成学生良好的科学素质,需要一个长期实践的过程,只要我们不懈地努力,这项可持续发展战略会让学生终身受益的。

摘要：化学这门课程是以实验为基础的。在化学实验中,因具有求真、激情、循理、育德、获知等教育功能,对帮助学生拥有实践能力、绿色环保意识和创新精神都有实际价值。本文通过四个方面对化学实验教学进行了研究,第一方面分析了化学实验在化学教学中的作用;第二方面明确指出了现阶段化学实验教学中存在的问题,针对第二部分的问题,提出了本文的第三部分和第四部分,也就是本论文的主要部分,中学化学实验教学的基本要求和中学化学实验的设计方向,通过以上四部分明确指出了现阶段化学教学的方向,为即将走向工作岗位的准教师指明了努力方向。

关键词：中学化学实验,实验教学,实验设计

参考文献

[1]蔡万玲.新课程背景下高中化学课程“支架式”教学模式构建[J].重庆教育学院学报,2010.03.

[2]吴长寿.如何让学生对高中化学的学习充满信心[J].才智,2010.18.

[3]杨庆苓.高中化学探究式课堂的构建及应用[J].网络财富,2010.13.

[4]李百双.关于高中化学课程教学现状及其趋势分析[J].新课程(中学),2014.02.

[5]丁春羊.在探究中发现——高中化学探究式教学分析[J].新课程学习(中),2013.11.

化学的实验教学 第8篇

关键词：绿色化学,有机化学实验,体现

随着科学技术的高速发展, 各级学校的实验室变得越来越多, 各种试验设备更加完善。实验室是典型的小型污染源, 成为一个相当庞大的亟待解决污染问题的系统, 打造“绿色化学”的有机化学实验模式刻不容缓。本文将对如何贯彻“绿色化学”实验理念, 让绿色环保概念贯穿化学实验教学过程, 打造有机化学实验课堂进行探讨。

1“绿色化学”的概念和应用于有机化学实验教学的意义

1.1“绿色化学”的概念

在美国《绿色化学》 (Green Chemistry) 杂志中, 对“绿色化学”的定义是:在制造和应用化学产品时应有效利用 (最好可再生) 原料, 消除废物和避免使用有毒和危险试剂和溶剂。它又被称为“环境无害化学”, “环境友好化学”, “清洁化学。”绿色化学是近十年发展起来的新兴化学技术, 通过环保化学原理和环境保护化学技术, 来减少或彻底消除因为化学产品的使用而对人类健康、环境清洁造成伤害的科学。

1.2 在有机化学实验教学中进行绿色化学理念渗透的意义

1.3绿色化学能够让化学实验在进行的开端就利用预防污染的科学技术手段, 在实验过程和实验结束后, 实现零污染、零排放。

1.4 绿色化学是新时代里化学学科发展的主要方向, 能够指引化学实验教学的发展方向, 明确教学目标。

1.5 通过绿色化学的应用, 可以有效解决化学实验室里污染源种类复杂, 污染品品种多, 污染结果毒害大的问题。

1.6 绿色化学提高了原子利用率, 力图使所有作为原料的原子, 都可以被化学实验产品所消释, 实现零排放的效果。

2“绿色化学”在有机化学实验教学中体现的探索

现阶段, 由于学校的扩招, 学生人数的激增, 在进行化学实验时还存在许多问题, 对人体健康、居住环境都造成不好的影响, 存在严重的污染隐患, 亟待让“绿色化学”融入化学实验教学之中, 实现化学实验的经济、高效、节能、环保。在有机化学实验教学中进行绿色化学理念渗透的时候, 主要可以采取下列措施:

(1) 保证清洁实验, 要选择污染最少的分析方式。在化学实验中, 在不影响实验效果的前提下, 尽可能选用无毒、无害、无污染试剂, 来替代毒害性较强的制剂。在一定要使用高毒害药品的实验中, 则要使用封闭式的收集桶来收取废液。分析方法要实现在线监控, 在有害气体、物质形成之前就能管控。

(2) 在化学实验教学过程中, 教师要注重多媒体技术手段的使用。在条件允许的情况下, 某些污染大、毒害重的化学实验可以采用计算机模拟来进行化学仿真实验演示, 这样就能够避免真实操作所带来的污染, 并且不会减弱学生观察、模仿化学实验的学习效果。

(3) 改善实验室设施设备, 创造绿色化学实验条件。在实验室中安装、改良实验装置, 优化装置性能, 减少化学实验过程中使用化学制剂的使用量, 让化学制剂在无毒害或低毒害的条件下进行反应。

(4) 开展微型、小型实验模式, 节约化学制剂支出, 降低化学实验造成的污染。在微型化实验中, 能够让制剂使用量降低至1/10, 1/1000, 从而节约化学药品用量开支, 达到降低实验室污染的效果。

(5) 改良和优化实验方法, 开发绿色实验。比如说在肉桂酸制备的试验中, 就可以改变在催化剂无水醋酸钾或者无水醋酸钠存在下, 通过苯甲醛和醋酸酐反应来进行肉桂酸合成的不节能、耗时长、挥发有污染的传统试验模式, 而是转而采用新型的“绿色微波法”来进行肉桂酸的制备。

(6) 尽量降低试验中的采样用量, 不采购实用性不强或用途少的化学用品, 尽量使用可以回收再次使用的化学用品, 选取能够降解的不含磷的洗涤剂。由于水银温度计有带来汞污染的隐患, 所以也尽可能使用酒精温度计。

(7) 充分考虑资源和能源, 采用无毒害、低毒害的原料, 选择绿色化学用品替代传统污染性强的化学用品。

(8) 严防化学实验过程中废气、毒气、废物等的排放, 对于有毒性气体要采取加强尾气吸收的措施, 要对实验产物实现回收再利用, 妥善处理实验产物, 防止造成环境污染。

(9) 在实验过程中, 减少辅助剂的使用, 必要使用的时候要采用无毒物。合成方法要在常温常压条件下操作, 最大限度地使用可更新的原料, 避免不必要的化学实验步骤。

(10) 对化学实验室进行严格管理, 规范使用意识, 加强环境安全保护观念。在实验室中, 要对废弃物设立专门的管理规范, 明确集中处理的方法, 确立专门的收集、存放、处理地点, 要有专门负责的人员, 负责对整个分类处理过程进行监管把控, 防止操作污染。

3 结语

化学在人类发展历史上是一门重点学科, 化学实验对于社会发展具有十分重要的意义, 而绿色化学则是在可持续发展观的指引下, 引导现代化学科学发展的重要方向。我们应该积极优化化学实验教学的内容, 改良化学实验教学手段, 倡导在绿色环保理念下开展有机化学实验。

参考文献

[1]马楠, 王筱平.有机化学实验教学中体现绿色化学的探索[J].实验室研究与探索, 2011, 07:141-143.

[2]查正根, 兰泉, 郑媛, 刘晓红, 汪志勇, 郑小琦绿色创新型有机化学实验教学模式构建与实践[J].实验室研究与探索, 2014, 03:136-141.

[3]王海滔.有机化学实验在教学管理创新中的“绿色化”探索[J].广东化工, 2008, 12:120-122.

化学实验课在化学教学中的重要作用 第9篇

一、化学实验, 激发学生学习化学的兴趣

万事开头难, “良好的开端是成功的一半”。初三学生刚接触化学这门学科, 缺乏理解、接受化学新概念、新知识的心理基础和认识基础, 学生往往会出现学化学到底有什么用处的疑问和对学化学的畏难情绪。针对这种情况, 在初三教学伊始阶段, 不要急于授课, 先从诱导兴趣入手。托尔斯泰曾经说过:“成功的教学, 所需要的不是强制, 而是激发学生学习的兴趣, 努力激发培养学生的学习兴趣, 使学生享受学习的乐趣。”实验做为化学教学的一种重要手段, 它是有目的的使自然界中的现象在特定条件下再现, 他能激发学生发现问题, 产生强烈的好奇心, 并驱使他们积极思考, 探究其中的奥妙。学生对化学的喜爱, 大多源于对化学实验的好奇。因此, 开学第一课可以首先做几个化学游戏或趣味实验, 如鸡蛋能自动游动。在一个玻璃杯中, 放入大半杯清水, 使水的深度比鸡蛋的长度高几厘米。把一个完好的没有变质的鸡蛋放入水中, 这时鸡蛋逐渐沉于水底。然后往水里加入一定量的浓盐酸, 使浓盐酸的体积是清水体积的1/15左右。同时往茶杯里滴入一滴洗涤剂, 并将溶液搅拌均匀, 不久蛋壳表面出现气泡, 气泡由小变大, 由少变多。过一会儿鸡蛋便缓缓上升, 并且还会上下沉浮或不断翻转。再如, 利用白磷的着火点低, 将白磷放在纸上表演气功, 用手将纸搓燃等等。这些现象使初学化学的学生看来十分有趣, 于是同学们就会带着疑问主动的接触化学, 使其产生我要学、乐学, 而不是要我学的局面, 以达到预期的教学目标。

二、化学实验, 帮助学生获得更多的化学知识

化学实验是化学家研究的基础, 我们学习化学同样离不开实验。如讲“金属活动顺序”时, 我们做这样两个实验: (1) 取少量镁、锌、铁分别放入盛有稀盐酸的试管里, 观察现象。同学们都能观察到金属表面有气泡产生, 镁与盐酸反应速度最快, 锌次之, 铁与盐酸反应速度最慢。 (2) 再取一小片铜和银分别放入盛有稀盐酸的两支试管里, 观察现象。金属表面无气泡产生, 证明铜、银不跟稀盐酸反应。从上述实验现象可知, 金属是否与酸反应与金属本身的性质有关。在此基础上我给出金属的化学活动性顺序。这时在同学们的脑海中会留下深刻的印象。然后我们结合实验讲解金属活动性顺序表的应用。根据实验现象可以看出:排在氢前面的金属能置换出酸里的氢, 排在氢后面的金属不能置换出酸里的氢;金属的位置越靠前, 金属在水溶液中就越容易失去电子变成离子, 它的活动性就越强。也就是说, 在上述反应中镁的化学活动性最强, 锌次之, 铁的化学活动性最弱。上面这些化学知识, 如果离开了实验教学, 学生学起来既抽象, 又空洞, 还乏味。化学实验教学则能变抽象为形象, 变空洞为生动, 激发了学生的求知欲望, 使学生更直观, 更深刻的掌握这些化学知识。

三、化学实验, 帮助培养学生动手能力和知识运用能力

化学是一门实验科学, 因此, 化学实验能力的培养也就显得尤为重要, 实验教学也就成了我们化学教学的一个重要组成部分。化学实验基本操作, 是完成化学实验的基本功夫, 单靠死记硬背, 则容易遗忘。当前, 在“应试教育”的重压下, 我国不少学校仍然存在功利性强、为应试而教、为应试而学等现象。由于化学实验要花费不少时间, 为了节约时间, 老师只是在课堂上演示实验, 甚至把“做”化学实验变成了“讲”化学实验, 而学生只需要“看”实验、“听”实验和“背”实验, 这就造成了现在很多学生不愿意动手、动手能力差的现象。如果把实验基本操作的教学搬到实验室里, 在教师的指导下让学生动手实践, 既可以培养学生动手能力, 又可以使学生掌握容易、印象深刻;几次练习, 操作自如。在教学中我采用边实验边介绍的方法, 让学生在实验中得到实验技能的培养。如:试管如何加热;酒精灯的使用;如何取用药品;如何连接装置等等, 在教师的指导下学生正确地操作实验, 既培养了学生实验操作的技能, 又提高了学生知识运用的能力。所以, 化学实验教学的直观性, 起着其他教学方法不可替代的作用。

四、化学实验, 可以培养学生归纳总结能力和严谨治学的学习方法

化学实验教学, 应该在培养学生观察能力、动手能力的基础上, 着眼于学生归纳总结能力的培养。如:在学习了O2, CO2两种气体的制法后, 可组织学生利用学校现有的仪器和药品, 让学生自选仪器, 亲自动手操作制取这两种气体。从O2, CO2两种气体的实验室制法开始对实验药品、反应原理、仪器装置、收集方法及实验中的注意事项进行总结、归纳。然后再通过实验来复习这两种气体的物理性质、化学性质、实验现象及有关的化学反应方程式等。并列比较, 对比进行掌握。使学生对所学的知识得到系统的认识。

五、化学实验, 可以培养学生探究精神和创造能力

化学是一门与自然、社会、生活密切相关的学科。自然、社会、生活中的许多事物或问题是学生似是熟悉, 实则陌生的。教师如果能巧妙的将这些问题与教学内容结合在一起, 孕育悬念, 使学生进入“心求知而未得, 口欲言而不能”的状态, 必将极大的激发学生揭示悬念的兴趣, 从而积极探索。在揭示悬念的过程中, 必将启发学生的智力, 激发学生的创造能力, 从而调动学生学习化学的积极性。学生有了浓厚的兴趣后, 将会主动探索, 独立创新。

化学的实验教学 第10篇

一、强化学生对化学实验的兴趣

“兴趣是最好的老师”, 化学实验教学应该首先培养学生对于化学实验的浓厚兴趣。唯有使学生对化学实验产生浓厚的兴趣,才会在兴趣的作用下产生学生化学的动力,最终促进学生积极完成化学实验过程,提高化学实验的教学效率。基于此, 化学教师应用化学实验时必须通过多样化的方法培养学生的化学实验兴趣,为学生创造相对宽松的学习环境,使他们在这样的环境中充分体会到化学实验的知识性与趣味性。现今, 初中化学教师比较常用的方法就是设计生动有趣的化学实验,让学生自行完成整个化学实验过程。实践证明,这样的方法具有极显著的效果。

二、认真完成化学实验预习

初中化学实验教学中需要高度重视预习的重要性, 通过预习化学实验有效保证学生顺利完成化学实验。教师设计化学实验时,必须合理安排化学实验教学时间及操作时间,同时根据学生实际学习情况和实验掌握程度, 布置一些符合学生特点的实验预习任务。强化实验预习时,教师应该尤其注意以下几点:首先,确保学生有充足的时间完成实验预习,唯有如此才确保学生完成实验预习, 充分掌握实验中的重要原理及方法,并对实验方法与目的有明确的认知;其次,充分开放化学实验室, 这样做的主要目的是加强学生对于化学实验中常用仪器和试剂的认知, 同时使他们掌握化学设备与药品的合理用法,并进一步明确实验过程中的注意事项。如此一来,便能有效调动学生参与化学实验教学的主动性, 使他们积极参与到整个实验过程中, 从而从根本上改变被动接受知识的情况, 有效克服过去化学实验教学过程中盲目依靠化学实验报告带来的诸多问题,营造出相对活跃的化学教学气氛。

三、进一步强化师生间的交流与配合

强化师生间的交流与配合是深入开展化学自主实验教学的基本要求。首先,师生间合作的化学实验教学应该切实发挥教师的主导地位, 在学生自主完成实验时积极引导他们对存在的问题进行探索。必要时还可以协助学生理清思路,锻炼他们敢于提出疑问的精神。其次,营造开放的实验交流气氛。开展化学实验教学时,教师与学生除了分析、讨论实验之外,还应该强化学生之间的交流与讨论, 从而体现化学实验过程中学生的主体地位。最后,总结化学实验时,应该先对学生的实验过程进行鼓励, 然后认真总结他们在这一过程中遇到的问题和难点,接着教师在学生自我总结的基础上予以补充,顺利完成化学实验教学任务。

化学的实验教学 第11篇

【关键词】初中化学 实验教学 趣味化学

初中化学教学与其他相关学科的教学存在着一定的差异，其是一门以实验为基础的学科，化学实验既是重要的教学内容，也是教师开展教学活动的重要手段，更是学生深入理解晦涩难懂化学知识的主要途径。在化学课堂教学中增加趣味化学实验的教学内容，不仅能够有效提升学生对于化学学习的兴趣，强化其实践操作能力，还能够拓展学生学习思维，帮助学生转变学习方式。

一、趣味实验在初中化学实验教学中的重要性

在日常生活中化学现象随处可见，化学是人们生产生活的重要构成元素之一。现阶段，受到应试教育的影响，虽然已经进行了一定的教育改革，但是初中学生的课业负担仍然相对较重，课程多，对学生各个科目的实际学习效果产生着相应的不良影响①。而初中化学学科的教学在新课程改革后，相关概念的讲解更为复杂，抽象性更强，对初中化学教学带来了一定的挑战。在此教育背景下，如果初中化学教师仍然沿用相对传统的实验教学方法，采用灌输式的教育讲解方式，学生必然会逐渐丧失对化学学习的积极性，严重影响学生的学习效果。所以，在初中化学教学中一定要加强对趣味性化学实验教学的探索和应用，促使学生在兴趣的影响下能够更为深入的理解化学知识，提升学习效果。

二、初中化学实验教学中趣味性实验的具体应用

1.完善化学实验组成部分，为趣味性化学实验的应用奠定基础

初中阶段化学实验相对简单，但是所涉及到的化学实验相对较多，相关教育部门要想保证化学实验教学的质量，就应该对实验教学的各项组成部分加以完善，为趣味性化学实验在初中实验教学中的具体应用奠定基础。首先，学校应该加大教育投入的力度，为化学实验教学配备精良的器材，保证每个学生都享有参与实验的机会。其次，化学教师应该明确初中阶段化学教学的实际目标。最后，教师应该加强学习，提升自身专业素质和职业道德水平，在为学生提供高质量实验教学的同时，也为学生树立相应的学习榜样，对学生人格成长产生潜移默化的影响，进而为学生的未来发展奠定基础。

2.应用趣味化学实验实例开展教学活动

将趣味性化学实验应用于初中化学教学中，就是采取一定的措施向学生展示相关化学实验所具有的趣味性，让学生通过实际观察和亲身参与，逐步增强对化学学习的兴趣，进而提升化学学习效果②。所以，初中化学教师在教学实践中必须注意将化学实验设计得生动形象，下面本文就选取初中化学教学中两组较为典型的趣味性小实验，为教师的教学探索提供相应的借鉴。

实例1：烧不坏的手帕

事先准备好纯度为95%的乙醇液体，将其和水按照1：1的比例配成实验溶液，并将纯棉手帕放置到溶液中，然后用手轻轻挤压手帕，再用两只坩埚钳分别夹住手帕的两个角，放到准备好的火上点燃，待火焰减小后迅速摇动手帕，将火苗熄灭。这时可以发现，手帕仍然完好无损。这一实验的化学原理为，液体乙醇一般不会直接燃烧，受热后会转变为蒸汽，而在实验过程中产生的火苗则是蒸汽燃烧产生的现象，同时由于手帕的温度明显低于乙醇燃烧时外焰温度，手因此不会被烧坏。

实例2：水上滚火球

取一小块Na，及时使用实验滤纸将其表面煤油拭去，使用少量的棉花将其包裹住；将被棉花包裹住的Na放置到水槽中，并在将其按到水面以下后放手，就出现一个棉花球在水面上滚动并燃烧的现象。在此时，教师可以选择是否继续实验，如果继续，则可以再向水槽中滴加5～6滴无色酚酞溶液，这时水会变红，水上滚动的火球和已经变成红色的水连在一起，就会变为“火山”。此实验的化学原理为Na具有较强的活动性，在遇水后会和水发生反应生成NaOH和H2，并且释放出大量的热，而在实验中用少量的棉花包裹住Na是为了对反应速度加以控制③。

3.在课外拓展教学中应用趣味实验

新课程改革后，初中化学教材中出现了大量的化学实验、调查与研究、开放性实践活动等，致使化学教学更为贴近人们的生活，科学研究性质也逐渐加强，对学生动手操作能力的培养产生着积极的影响。这些教学内容的设置为初中化学课外趣味实验的设计提供了相对丰富的素材④。所以，在实际教学过程中，教师可以采用以点带面的方式，为学生构建一个技能展示平台，为其综合能力的培养创造条件。

结语

综上所述，趣味化学实验在初中化学实验教学中的应用打破了传统教学模式，在一定程度上拓展了教学资源，对初中化学教学效果的提升产生着相应的积极影响。所以初中化学教师应该加强对趣味化学实验设计的重视，为教学效果的提升奠定坚实的基础。

【注释】

① 周玉莲. 趣味化学实验在初中化学教学中的应用[J]. 化学教育，2013，34 （4）：77-79.

② 穆瑞龙. 趣味化学实验在初中化学教学中的应用[J]. 新课程学习·上旬，2013（6）：46.

③ 栾春娥. 浅谈初中化学知识的趣味记忆[J]. 读写算（教育教学研究），2014（31）：121.

④ 凌素明. 农村初中化学教学中多媒体辅助教学的应用[J]. 数字化用户，2013（28）：100.

化学的实验教学 第12篇

一、加强化学实验教学, 培养学生实事求是的科学态度

化学实验的教学对培养学生实事求是, 严谨认真的科学态度起着非常重要的作用。化学实验要求学生实验前, 要对所做的实验能认真阅读内容, 明确实验目的和操作步骤, 熟悉了解所用的化学器皿和所需的化学药品。实验中, 规范的操作, 仔细地观察实验反应现象, 认真作好记录, 有必要的话反复做重要的实验。实验后, 能通过分析各种实验现象和反应物、生成物的变化, 得出正确的结论。即使我们所做的化学实验得到的结果和课本中的不大一致, 我们也不能随意更改。这就要求以诚实、求真的科学态度, 认真分析为何会出现“反常”现象, 利用反常现象探究其中的原因:是试剂添加顺序不当, 药品变质, 操作失误, 还是条件控制不当等。再通过反复做实验的方法来矫正实验中的“反常”现象。这种探究虽不是创造发明, 但却培养了学生实事求是, 一丝不苟, 严谨认真的科学态度。

比如, 氢气还原氧化铜的实验中, 观察到黑色的氧化铜被还原后又重新变黑, 此时, 让学生如实记下实验现象, 然后根据“反常”现象进行分析, 同时引导学生注意该实验中的几个关键字“氢气的注入”, 学生们通过讨论、思考, 终于明白了反常的原因:炙热的铜再次被空气中的氧气氧化。重新实验, 氧化铜被还原后继续通氢气直到炙热的金属铜降温, 结果成功地看见了预期的实验现象, 金属铜的生成。此时教师又加以启发:氢气具有还原性, 氧气具有氧化性。这能够说明什么呢?

二、加强化学实验教学, 培养学生科学的学习方法和能力

通过化学实验, 同学们可以直观的见到化学反应, 通过直观的反应现象, 轻松的掌握化学反应规律。一些特殊物质的化学性质及它们的反应规律, 在化学实验中都一目了然, 不难看出化学实验教学是一种很好的教学方法。新课程中倡导的是让学生自主学习、探究学习和合作学习, 让学生们理论结合实际, 成为学习的主人, 实验教学能很好的培养学生们理论联系实际的学习方法, 改变学习理科的死背公式、背死公式的呆板的学习方法, 使学生们感觉到化学是一门有趣的、生动的学科。同学们怀着饱满的热情, 积极的参与到实验教学中。让学生自己动脑筋分析、比较、综合、抽象、归纳、推理出非常重要的化学知识, 从而更加主动地、积极地、有效地用自主、探究、合作的方式进行学习。

三、加强化学实验教学, 培养学生辩证的、唯物的思维方法

化学实验教学, 对培养学生科学的思维方法也有非常重要的作用。同一种物质在不同的条件下, 有时表现为酸性, 有时表现为碱性。相同的两种物质在不同的条件下, 也会生成截然不同的物质。这些有趣的化学反应、化学现象很容易培养学生们辩证的、唯物的思维方法。比如, 碳和氧发生化学反应, 在不同的条件下, 会生成两种性质截然不同的物质。一种是具有阻燃性质的二氧化碳, 一种是极易燃烧的一氧化碳。这个小小的事例, 使同学们明白了一个深刻的道理:同一个事物, 同一件事情在不同的条件下能演化出截然不同的结果。这些鲜明的例子, 有助于培养同学们的唯物思想和发散思维, 让同学们的思想更成熟、更进步。